丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問(wèn)而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何？后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀？”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問(wèn)題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問(wèn)題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問(wèn)題推出，問(wèn)：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他。還有的說(shuō)，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里？”這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō)，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說(shuō)，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說(shuō)，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)因新生成的教學(xué)資源而“變”。
由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開(kāi)闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗為什么無(wú)緣無(wú)故追趕丑小鴨呢？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“獵狗有他自己的生存地盤(pán)，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會(huì)把那個(gè)動(dòng)物趕出去！”這時(shí)我肯定了他的說(shuō)法，并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開(kāi)他生存的領(lǐng)域，離開(kāi)他的伙伴，就會(huì)有生命危險(xiǎn)。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對(duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點(diǎn)撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂(lè)而不為呢？
三、 教學(xué)設(shè)計(jì)因教學(xué)效果而“變”。
第2篇：丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；美感教育；新課標(biāo)
美感教育是指在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感官感受到快樂(lè)并使精神需求得到滿足而產(chǎn)生的愉悅，新課標(biāo)給小學(xué)語(yǔ)文提出新要求之后，美感教育作為能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果的教學(xué)方法，受到教育界人士普遍的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，美感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用更是有優(yōu)越的教學(xué)效果。將美感教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手。
1、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)情感美
小學(xué)語(yǔ)文中收錄了很多適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品無(wú)一例外都是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考和情感反應(yīng)。情感作為人一種態(tài)度，其在小學(xué)語(yǔ)文課文中的體現(xiàn)都是積極向上，具有藝術(shù)美學(xué)價(jià)值的。因此為了實(shí)現(xiàn)美感教育，教師在教學(xué)時(shí)一定要注意對(duì)課文中情感美的挖掘，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容更深層次的情感美，從而使學(xué)生融入到作者的情感當(dāng)中，在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生和作者進(jìn)行更深層次的藝術(shù)交流。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)第八冊(cè)的《桂林山水》一課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生的朗讀，不僅能讓學(xué)生真正感受到桂林山水的美麗，還能讓學(xué)生更深層次的感受到作者對(duì)祖國(guó)河山的那種熱愛(ài)之情。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀和作者的思想實(shí)現(xiàn)共鳴時(shí)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入一種充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，這種表達(dá)狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生的靈性，從而使學(xué)生不斷超越其原本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平和想象力，促進(jìn)學(xué)生形成積極的創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)熱愛(ài)祖國(guó)錦繡山河、陶冶愛(ài)美情趣的教學(xué)目的。
2、明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的人物形象美
小學(xué)語(yǔ)文課本中，涉及到許多人物形象，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育，不應(yīng)該只停留在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，而是應(yīng)該抓住這些文學(xué)作品中的人物形象，充分向?qū)W生展示文學(xué)作品中的人物形象美。文學(xué)作品中的人物形象，不僅是貫穿整篇文章的主線，課文中的描寫(xiě)、敘述、對(duì)話等文學(xué)處理方法也都是圍繞著課文中的人物展開(kāi)的。因此帶領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)作品中的形象美，不僅能夠提升孩子的美學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還有利于孩子在課文學(xué)習(xí)中對(duì)課文描寫(xiě)方法、敘述方法等文學(xué)表達(dá)手法的理解，促使他們?cè)诮窈笞魑闹杏龅较嗨魄榫硨⑦@些文學(xué)表達(dá)手法合理的運(yùn)用其中。為了能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的任務(wù)形象美，教師在教學(xué)時(shí)就需要根據(jù)課文中的人物進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生的注意力脫離課文本身，而是轉(zhuǎn)移到課文中人物形象上。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的《丑小鴨》一課時(shí)，我們可以充分的采用這種人物形象美的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師在課文講解開(kāi)始前向?qū)W生提問(wèn)：“你們都知道哪些童話人物?。俊睂W(xué)生會(huì)回答：“白雪公主、小矮人、灰姑娘……”等，然后老師順勢(shì)推出教學(xué)內(nèi)容：“今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事，這個(gè)故事的主人公就是丑小鴨?！蓖ㄟ^(guò)提問(wèn)，可以把學(xué)生的注意力從課文轉(zhuǎn)移到人物“丑小鴨”身上來(lái)。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師要將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)僅僅圍繞著丑小鴨的遭遇和心理變化，帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞《丑小鴨》一課中的人物形象美。通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生感受丑小鴨在鴨群中和出走的不幸，再到丑小鴨遇到農(nóng)夫的幸運(yùn)，最后到丑小鴨變成白天鵝的幸福，從而使學(xué)生自始至終注意力都放在丑小鴨身上，并欣賞作品中丑小鴨的形象美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3、教會(huì)孩子放飛想象力，揣摩課文的意境美
意境是指文學(xué)作品中所表現(xiàn)出來(lái)的情調(diào)和境界，意境對(duì)于學(xué)生而言，是一種看不見(jiàn)摸不到的東西，很難理解。小學(xué)課文中，有不少課文都富含意境，而這種意境雖然可以在總體上進(jìn)行歸類，但卻因?yàn)槿讼胂罅Φ牟煌瑢?dǎo)致學(xué)生所領(lǐng)悟的文章意境卻是千差萬(wàn)別的。正因如此，我們?cè)跒閷W(xué)生展示文學(xué)作品的意境時(shí)就不能采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將文學(xué)作品的意境灌輸給學(xué)生，那樣對(duì)學(xué)生的想象力發(fā)展是非常不利的。為了讓學(xué)生揣摩出課文的意境，從而抓住課文的中心思想，我們需要在學(xué)生掌握課文景物描寫(xiě)、任務(wù)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上觸摸到作者的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)放飛想象力去揣摩課文的意境美。例如，在講到北朝民歌《敕勒歌》時(shí)“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！苯處熗ㄟ^(guò)和學(xué)生一起進(jìn)行朗讀分析，讓學(xué)生明白開(kāi)頭兩句交帶了敕勒川位于高聳入云的陰山腳下，將草原的雄偉背景襯托而出；接著用“穹廬”做比喻，說(shuō)天空像蒙古包，蓋住了草原的四面八方，以此形容極目遠(yuǎn)望，天野相接，無(wú)比壯闊的景象；最后三句描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。通過(guò)教師帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行深入淺出的分析，可以將同學(xué)們的想象力放飛到那敕勒川蒼茫壯麗的大草原上，使學(xué)生體會(huì)到文章中的意境，融入到對(duì)草原的向往和憧憬情緒中。
4、在品詞析句中，品味語(yǔ)言美
我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)不僅書(shū)寫(xiě)優(yōu)美，其語(yǔ)言和語(yǔ)句還有著其他語(yǔ)言所不能比擬的語(yǔ)言美。無(wú)論是古代的詩(shī)人、文人還是現(xiàn)代的作家，其在文學(xué)作品創(chuàng)作時(shí)都會(huì)充分的體現(xiàn)出漢語(yǔ)的語(yǔ)言美。小學(xué)語(yǔ)文課文作為從我國(guó)浩瀚的文學(xué)之洋中精選而出的具有代表性的文學(xué)作品，課文中所富含的語(yǔ)言美更是讓人心曠神怡。教師在教學(xué)中，一定要帶領(lǐng)學(xué)生在品詞析句中品味這種語(yǔ)言美，讓學(xué)生能夠在日常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中愛(ài)上我們的漢語(yǔ)，從而增強(qiáng)其在未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]歐雯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究[D].上海師范大學(xué)，2013．
第3篇：丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)
自讀課同講讀課一樣重要，在實(shí)際教學(xué)中，一定要同等對(duì)待。自讀課與講讀課各有特點(diǎn)，其內(nèi)涵十分豐富，兩者既不能混為一談，也不能截然分開(kāi)。兩者相輔相成，構(gòu)成了語(yǔ)文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在課堂上教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，給學(xué)生提供充分展示自我的機(jī)會(huì)。但是在實(shí)踐中也暴露出了許多問(wèn)題：
一、關(guān)于問(wèn)答
1、流水問(wèn)：有些老師讓學(xué)生對(duì)課題發(fā)問(wèn)，結(jié)果學(xué)生提出了很多問(wèn)題，老師把這些問(wèn)題都寫(xiě)在了黑板上，密密麻麻，五花八門(mén)，有很多問(wèn)題問(wèn)得很淺，沒(méi)有什么價(jià)值。其實(shí)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行取舍、整合、歸納、刪減，區(qū)分出其中有價(jià)值的東西。有個(gè)學(xué)生問(wèn)：我想知道丑小鴨到底有多丑？老師說(shuō)：“哦，你說(shuō)的是丑小鴨真的丑嗎？”這兩句話表達(dá)的不同內(nèi)容我想大家都明白，老師的重復(fù)和學(xué)生的問(wèn)題之間無(wú)疑存在著很大的差別。
2、只問(wèn)不答：既然讓學(xué)生提出了很多問(wèn)題，那么下一步理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖墙鉀Q問(wèn)題了，可是老師把這些問(wèn)題晾在黑板上之后，還按照自己的思路開(kāi)始講課，先講字詞，然后作者簡(jiǎn)介---那么剛才提問(wèn)的那一步顯然沒(méi)什么必要了。一直到整節(jié)課結(jié)束，學(xué)生們的問(wèn)題還在黑板上，答案只在老師心里。在課堂上學(xué)生們說(shuō)的多，有很多概念性的東西說(shuō)的不準(zhǔn)確，老師要關(guān)注學(xué)生，不能只顧提問(wèn)，而忽視了學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量。
3、固定答：在同學(xué)們回答老師的提問(wèn)“丑小鴨經(jīng)受了哪些歧視和虐待？”以后，有個(gè)學(xué)生回答：它在雁群中獲得同情。老師說(shuō)：“是在雁群中死里逃生?！笨礃幼舆@是她教學(xué)設(shè)計(jì)里的詞語(yǔ)，所以板書(shū)必須這樣寫(xiě)。
4、自問(wèn)自答：做老師時(shí)間久了，我們習(xí)慣于用自己的思維去主宰別人的思想。蘿卜青菜，各有所愛(ài)，你認(rèn)為描寫(xiě)不細(xì)致的地方或許學(xué)生認(rèn)為那是“簡(jiǎn)潔”，所以，老師切不可妄下斷言，尤其是不能把結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生沒(méi)有享受閱讀過(guò)程，缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，印象往往不深刻。還有的老師愿意把結(jié)果說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生去找理由，實(shí)際上是本末倒置。
老師搶答的原因是缺乏耐心和等待，老師的問(wèn)題提出來(lái)以后，要求學(xué)生馬上回答，或者在聽(tīng)完朗誦示范以后，要求馬上起立讀自己喜歡的段落，沒(méi)有給學(xué)生思考和反味的時(shí)間。等待是一種智慧，一種修養(yǎng)，要給學(xué)生思考的時(shí)間，著急的結(jié)果只會(huì)讓事情向更尷尬的局面發(fā)展，孩子們會(huì)認(rèn)為自己思考的不夠透，回答的不夠準(zhǔn)，不成熟的想法會(huì)引來(lái)別人的恥笑，所以就不敢舉手。長(zhǎng)此以往，課堂沉默成為常態(tài)，學(xué)生的自讀課又變成老師的講讀課，學(xué)生們依然沒(méi)有自由，只是課堂上的傀儡和奴隸。
課堂上的交流應(yīng)該是雙向的，不能只是老師問(wèn)、學(xué)生答，有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題更有價(jià)值，可能是老師們經(jīng)常容易忽略的。例如《那樹(shù)》一課，有學(xué)生問(wèn)：為什么那樹(shù)倒下后，只有清道婦和一個(gè)老婦人發(fā)現(xiàn)了？這個(gè)問(wèn)題直接揭示了中心：人們忙于在繁華的都市里忙碌，精神麻木，對(duì)自然界和周圍的事物漠不關(guān)心，習(xí)以為常，麻木不仁。
二、關(guān)于朗讀
老師們習(xí)慣說(shuō)“用你喜歡的方式讀”實(shí)際上就是讓學(xué)生們互相干擾，有大聲朗讀的同桌在，那個(gè)默讀的學(xué)生能讀得下去嗎？再說(shuō)，這樣，讀的速度也不好把握。長(zhǎng)的課文就應(yīng)該默讀，例如《丑小鴨》，有的文章就應(yīng)該大聲朗讀。
好的文章讀就能感受得到作者的情感和文章內(nèi)容，細(xì)碎的分析往往沖淡了初次見(jiàn)面的喜悅，講《土地的誓言》一課的老師，課前的情境引路做得非常好，尤其是播放了一段極好的范讀帶，又找了幾個(gè)朗讀能力特強(qiáng)的學(xué)生讀課文，課堂里靜靜的，只能聽(tīng)見(jiàn)那慷慨激昂的朗誦和孩子們火熱的心跳，連聽(tīng)課的老師都要激動(dòng)地流淚了，可是老師沒(méi)有順勢(shì)澆油，反而潑了一盆冷水，她老師問(wèn)：“誰(shuí)聽(tīng)出她哪個(gè)音讀錯(cuò)了？這一段用了什么修辭方法？”周圍死一樣的寂靜，沒(méi)有生氣，接下來(lái)只有一步一步的分析、歸納、是比喻還是擬人，沒(méi)有意思，我只想逃到一個(gè)自由的世界里去，這樣的自讀課比三味書(shū)屋還枯燥，怪不得魯迅要在書(shū)上畫(huà)畫(huà)呢！可惜現(xiàn)在的孩子連畫(huà)畫(huà)都不會(huì)，因?yàn)樗麄儧](méi)上過(guò)幾節(jié)美術(shù)課，都被語(yǔ)數(shù)外老師占了！
課程改革是讓學(xué)生在讀中享受，所以不能所有的課都是一個(gè)模式的，流水線似的。我認(rèn)為自讀課上最重要的是老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：
一看標(biāo)題
很多時(shí)候，標(biāo)題是文眼，是提綱，是文章線索，或直接點(diǎn)明主題，可以成為很好的學(xué)習(xí)抓手，所以特別重要。比如《土地的誓言》一課，老師可以教學(xué)生從標(biāo)題入手，提出這樣的問(wèn)題：是誰(shuí)發(fā)誓？為什么發(fā)誓？發(fā)了什么誓？解決了這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很快把握作者的思想感情，理解作者的心情，對(duì)課文有更深層的理解。
二看導(dǎo)讀
課前導(dǎo)讀里有很多提示性的語(yǔ)言，可以提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如《孔乙己》的導(dǎo)讀中這樣說(shuō)“反映出一種什么樣的世風(fēng)，給他造成什么樣的毒害？”這不是很好的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？
三看課后習(xí)題
教科書(shū)是集很多專家智慧為一體的，所以課后習(xí)題的設(shè)置往往起提綱挈領(lǐng)的作用，例如《丑小鴨》一文的課后第一題是這樣問(wèn)的：丑小鴨經(jīng)歷了哪些歧視和打擊，在這些歧視和打擊面前，它持什么樣的態(tài)度？可以讓學(xué)生使用表格的形式把丑小鴨流浪的過(guò)程遭受的歧視和打擊輸理出來(lái)，這樣就能節(jié)省時(shí)間，把握重點(diǎn)：在這些歧視面前，丑小鴨抱什么態(tài)度？從而快速地切入主題，把握中心。
四加強(qiáng)背誦
面對(duì)初中孩子，背東西是語(yǔ)文積累的重要途徑，老師說(shuō)的應(yīng)該少一些，讓孩子們多背些東西，例如《土地的誓言》一課有很多優(yōu)美的句子，應(yīng)該讓學(xué)生多背背。所以與其把自讀課上的大量時(shí)間用來(lái)講解，不如做最原始的也是最有效地學(xué)習(xí)——背誦。
第4篇：丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、目前我國(guó)初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前我國(guó)初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)存在兩種極端，一是把這些課文完全忽略不講，因?yàn)槎鄶?shù)教師認(rèn)為自讀課文在考綱之外，學(xué)不學(xué)都可以，讓學(xué)生回家看看就行了，至于學(xué)生們回家到底看不看就看他們的自覺(jué)性了。二是把它們當(dāng)作講讀課細(xì)講，而且一講到底，至于什么是講讀篇目什么是自讀篇目，根本不作區(qū)分。
教師們積極探索課堂教學(xué)改革，力圖針對(duì)不同文體，研究出不同的自讀課學(xué)習(xí)步驟，從而使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)同類文章的方法，其精神可嘉，但是我們也從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，簡(jiǎn)要?dú)w納如下：
1.對(duì)于“自讀課”中的“自”重視不夠。
新課程要求教師尊重學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生，提倡學(xué)生與文本之間的交流，教師只起主導(dǎo)作用。這個(gè)理念大家心里都很清楚，但實(shí)際操作起來(lái)就不那么簡(jiǎn)單了，這主要表現(xiàn)在課堂中的問(wèn)答上，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)是多了，但實(shí)際上還是教師在操縱課堂，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)得不明顯。
（1）“提出問(wèn)題”部分的問(wèn)題
有位教師讓學(xué)生對(duì)課文發(fā)問(wèn)，學(xué)生也確實(shí)提出了很多問(wèn)題，于是教師把這些問(wèn)題都寫(xiě)在了黑板上，密密麻麻，五花八門(mén)，很雜很亂，有很多問(wèn)題問(wèn)得很淺，沒(méi)有什么價(jià)值。如果本著尊重學(xué)生主體地位的原則一一解答這些問(wèn)題，既浪費(fèi)時(shí)間，而且使學(xué)習(xí)沒(méi)有邏輯性。教師這時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行取舍、歸納、整合，提煉出其中有價(jià)值的關(guān)鍵的問(wèn)題。這也是在教學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納和總結(jié)。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持做下去，學(xué)生們就會(huì)知道該怎樣提問(wèn)，怎樣才能提出有價(jià)值的、提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題。
（2）“分析問(wèn)題”部分的問(wèn)題
課堂上的教學(xué)流程還是教師自己的，讓學(xué)生提問(wèn)只是裝樣子而已。
表現(xiàn)之一：既然讓學(xué)生提出了很多問(wèn)題，那么下一步理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖墙鉀Q問(wèn)題，可是教師把這些問(wèn)題晾在黑板上之后，還按照自己備課時(shí)設(shè)計(jì)的思路講課，先講字詞，然后是作者簡(jiǎn)介——那么剛才提問(wèn)的那一步顯然沒(méi)什么必要了。一直到整節(jié)課結(jié)束，學(xué)生們的問(wèn)題還在黑板上，答案只在教師心里。
表現(xiàn)之二：在學(xué)生們回答教師的提問(wèn)“丑小鴨經(jīng)受了哪些歧視和虐待”以后，有個(gè)學(xué)生回答：“它在雁群中獲得同情。”教師說(shuō)：“是在雁群中死里逃生。”看樣子這是她在教學(xué)設(shè)計(jì)里的詞語(yǔ)。
（3）“解決問(wèn)題”部分的問(wèn)題
表現(xiàn)在教師愿意搶答或自問(wèn)自答。做教師時(shí)間久了，我們習(xí)慣于用自己的思維去主宰別人的思想。蘿卜青菜，各有所愛(ài)，你認(rèn)為描寫(xiě)不細(xì)致的地方或許學(xué)生認(rèn)為那是“簡(jiǎn)潔”，所以，教師不可妄下斷言，尤其是不能把結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，如果把結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有享受閱讀過(guò)程，缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，印象往往不深刻。還有的教師愿意把結(jié)果說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生去找理由，實(shí)際上是本末倒置。教師搶答的原因是缺乏耐心和等待。等待是一種智慧，一種修養(yǎng)，要給學(xué)生思考的時(shí)間，著急的結(jié)果只會(huì)讓事情向更尷尬的局面發(fā)展，孩子們會(huì)認(rèn)為自己思考得不夠透，回答得不夠準(zhǔn)確，不成熟的想法會(huì)引來(lái)別人的恥笑，所以就不敢舉手。長(zhǎng)此以往，課堂沉默成為常態(tài)，學(xué)生的自讀課又變成老師的講讀課了。
2.對(duì)于“自讀課”中的“讀”重視不夠，指導(dǎo)不夠。
常言道“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這就說(shuō)明讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。自讀課更應(yīng)該注重“讀”，而且要學(xué)生自讀自悟。但是究竟怎么讀，還有待于有讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)。教師們習(xí)慣說(shuō)“用你喜歡的方式讀”，試想，有大聲朗讀的同桌在，那個(gè)默讀的學(xué)生能讀得下去嗎？再說(shuō)，這樣亂讀，學(xué)生們讀的速度也不好把握。長(zhǎng)的課文就應(yīng)該默讀，例如《丑小鴨》，教師應(yīng)該教給學(xué)生默讀的方法，要求學(xué)生“動(dòng)眼不動(dòng)頭，動(dòng)手不動(dòng)嘴”；美的文章就應(yīng)該大聲朗讀，例如《土地的誓言》，教師要教給學(xué)生朗讀的秘訣，要求學(xué)生“讀出輕重、讀準(zhǔn)字義、動(dòng)情動(dòng)色”，這就是“漁”的作用。
三、真正的語(yǔ)文自讀課應(yīng)該教給學(xué)生“漁”的方法
課程改革是讓學(xué)生在讀中享受，所以不能所有的課都是一個(gè)模式，流水線似的。我認(rèn)為自讀課上最重要的是教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。例如：
1.看標(biāo)題
標(biāo)題是文眼，是提綱，是文章線索，有的直接點(diǎn)明主題，它們可以成為很好的學(xué)習(xí)抓手，所以特別重要。例如《從百草園到三味書(shū)屋》，標(biāo)題提示文章以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，文章可以分為兩部分。
2.看導(dǎo)讀
課前導(dǎo)讀里有很多提示性的語(yǔ)言，可以提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如《土地的誓言》的導(dǎo)讀中這樣說(shuō)，“作者懷著強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情發(fā)出了誓言”，那么這種思鄉(xiāng)之情是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？發(fā)出了怎樣的誓言？這不就是很好的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？
3.看課后習(xí)題
教科書(shū)是集很多專家的智慧為一體的，所以課后習(xí)題的設(shè)置往往能起提綱挈領(lǐng)的作用?！冻笮▲啞芬晃恼n后第一題是這樣問(wèn)的：“丑小鴨經(jīng)歷了哪些歧視和打擊，在這些歧視和打擊面前，它持什么樣的態(tài)度？”可以讓學(xué)生使用表格的形式把丑小鴨流浪過(guò)程中遭受的歧視和打擊梳理出來(lái)，這樣就能節(jié)省時(shí)間，很快把握重點(diǎn)，從而快速地切入主題，把握中心。
4.加強(qiáng)背誦和積累
第5篇：丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的問(wèn)題
1.學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不穩(wěn)定
低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)基本上還停留在感性階段，不夠成熟、穩(wěn)定，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠仔細(xì)、全面。對(duì)事物的理解和把握不夠清楚，感知事物時(shí)難免出錯(cuò)。剛學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)把“6”寫(xiě)成“9”，“9”寫(xiě)成“6”這類錯(cuò)誤，在抄寫(xiě)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)順序抄錯(cuò)、形式抄錯(cuò)等各種情況。所以數(shù)學(xué)教師在教授低年級(jí)小學(xué)生時(shí)，應(yīng)該通過(guò)各種手段提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的可靠性和準(zhǔn)確性，開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，讓學(xué)生在課堂上最大程度地投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)效率自然會(huì)大大提高。
2.固定的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生思維定勢(shì)、追求統(tǒng)一答案
數(shù)學(xué)課本中的教學(xué)設(shè)計(jì)往往都是采用一道例題伴隨幾道練習(xí)題的模式，以期運(yùn)用這種模式可以強(qiáng)化對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。但這種模式同樣帶來(lái)思維定勢(shì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維方式僵化，對(duì)題目反應(yīng)的靈活性差。教師在教授知識(shí)時(shí)，不應(yīng)只是照本宣科，而應(yīng)該是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力， 開(kāi)拓學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3.學(xué)生的注意力不集中
小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不集中、容易受外界因素干擾，不能集中精力聽(tīng)老師講課。針對(duì)這些問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師在授課中應(yīng)設(shè)計(jì)一些有趣的情景、題目、游戲，來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生鍛煉專注的能力。
二、如何優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)
1.運(yùn)用情景教學(xué)法
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，單純照本宣科肯定會(huì)讓學(xué)生感到抽象、索然無(wú)味，最終失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以教師應(yīng)重視“生活數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生可以做到學(xué)以致用。例如，在商店買(mǎi)東西是低年級(jí)小學(xué)生比較喜歡的情景。數(shù)學(xué)教師可以把教室臨時(shí)改造成文具店，教師扮演售貨員，同學(xué)們扮演顧客，“售貨員阿姨”先教“小顧客們”認(rèn)識(shí)100元、50元、20元、10元、5元、1元、5角、1角的人民幣。然后就可以設(shè)計(jì)題目，小明手里有1張10元，3張1元，2張5角，6張1角，現(xiàn)在他要買(mǎi)一本兩元錢(qián)的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，可以怎樣支付給售貨員。在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生分成小組討論，并且不設(shè)置固定統(tǒng)一的答案。這樣既能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
2.借助多媒體技術(shù)教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段層出不窮。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和記憶。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力差，可是他們都有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)新奇的人和事物敏感。若是在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出美妙情景，視聽(tīng)兼?zhèn)?，把學(xué)習(xí)內(nèi)容在動(dòng)靜、虛實(shí)、遠(yuǎn)近、大小、快慢之間相互轉(zhuǎn)化，可以在很大程度上提高教學(xué)時(shí)效。借助多媒體教學(xué)可以做到圖文聲并茂，引人入勝的畫(huà)面、悅耳的聲效，都可以刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，給學(xué)生展現(xiàn)出無(wú)限的知識(shí)空間，提高學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中。 例如，數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生熟悉的動(dòng)漫形象，做一組多媒體的教學(xué)資料，小溪中游著8只“丑小鴨”，岸上有4只“丑小鴨”，那么從小溪中游上岸幾只“丑小鴨”，溪中和岸上的鴨子就一樣多了？可愛(ài)的動(dòng)漫形象，可以緊緊地抓住學(xué)生的目光，將抽象化為具體，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的認(rèn)知，生動(dòng)鮮明，且富于感染力，寓教于樂(lè)，提高了課堂效率，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3.將游戲融入到教學(xué)中
低年級(jí)的小學(xué)生往往能一連幾個(gè)小時(shí)的玩游戲，卻不能一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方學(xué)習(xí)。結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲的特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)課堂中可以選擇適合的教學(xué)方法，不拘于固定的形式，變換多種教學(xué)方法。教無(wú)定法，貴在得法。采用玩游戲的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，凝聚他們的注意力，讓他們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中，感到輕松愉悅。在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法時(shí)，可以采用“找朋友”的方法，比如“湊10法”，可以做“0”到“10”的號(hào)碼牌掛在學(xué)生的身上，然后玩“找朋友”的游戲，1的朋友是9，2的朋友是8，3的朋友是7，4的朋友是6等。采用這種教學(xué)辦法，不僅大大地活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生在愉悅的游戲的過(guò)程中牢固掌握教師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
4.注重實(shí)踐，鍛練學(xué)生的實(shí)踐能力
第6篇：丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)怠倦；中學(xué)生；對(duì)策分析
【中圖分類號(hào)】G630
一、中學(xué)生學(xué)習(xí)怠倦的原因分析
中學(xué)生學(xué)習(xí)怠倦是在很多學(xué)校都存在的現(xiàn)象，對(duì)其怠倦的原因總體概括分為兩個(gè)部分，一是中學(xué)生自身的原因，也就是主觀原因，有些學(xué)生缺乏自己的理想，不明確學(xué)習(xí)的目的等。第二個(gè)是外界的原因影響中學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是客觀原因，社會(huì)干擾以及學(xué)習(xí)負(fù)荷大等。具體原因總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1.缺少學(xué)習(xí)興趣，注意力不能集中
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，課堂上不能專心聽(tīng)講，喜歡東張西望，腦袋空白。還有一些學(xué)生喜歡看課外書(shū)，在課間看書(shū)，上課的時(shí)候心理往往想著課外書(shū)中的情節(jié)，導(dǎo)致文化課聽(tīng)講不集中。另外，一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)某一門(mén)課程不感興趣，而不愿意學(xué)習(xí)，對(duì)自己喜歡的課程所花費(fèi)的時(shí)間較多，這就導(dǎo)致偏科，對(duì)不愿意學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生怠倦心理，導(dǎo)致效率低下。
2.教師教學(xué)方式不當(dāng)，不能正確理解學(xué)生的需求
在目前中學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師采用傳統(tǒng)的授課方式，自己在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面單純的聽(tīng)課，采用一層不變的教學(xué)方式，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。還有一些教師喜歡大搞模擬戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)，促使學(xué)生做大量習(xí)題，這就增加了學(xué)生的怠倦心理，不能正確地理解學(xué)生的需求，只是按照自己的方式授課，完全忽略了學(xué)生的感受，這樣只會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)怠倦心理，不利于課堂效率提高。
3.外部壓力的影響
外部環(huán)境和壓力的原因是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)怠倦比較重要的因素之一。作為中學(xué)時(shí)代的人們，叛逆心理比較強(qiáng)，同時(shí)自控能力也比較差，所以，非常容易受到外部環(huán)境的影響和干擾，尤其是容易受到教師和家長(zhǎng)施加壓力的干擾。教師和家長(zhǎng)往往希望讓自己的學(xué)生和孩子接受更多的知識(shí)，于是對(duì)其期望值過(guò)高，強(qiáng)加學(xué)習(xí)內(nèi)容或者假期不準(zhǔn)孩子去玩，參加培訓(xùn)班等，這就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生怠倦心理。
二、解決中學(xué)生學(xué)習(xí)怠倦的措施和對(duì)策分析
幫助中學(xué)生擺脫怠倦心理是每一位家長(zhǎng)和教師的愿望，當(dāng)然也是一道難題，它需要家長(zhǎng)、教師和學(xué)生共同努力。本文在對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行關(guān)注的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一系列的研究，最后總結(jié)出來(lái)以下幾種解決措施：
1.班主任要發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生擺脫怠倦心理
班主任是與中學(xué)生接觸時(shí)間最多的教師，在中學(xué)生心目中的地位也比較重要，所以要通過(guò)教導(dǎo)以及引導(dǎo)等方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感。要較多地激勵(lì)學(xué)生，多講一些正面事件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，班主任可以針對(duì)部分學(xué)生的愛(ài)好定期在班級(jí)內(nèi)舉辦游戲或者比賽，給學(xué)生更多的積極教育，調(diào)節(jié)學(xué)生課外生活，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
班主任作為一個(gè)引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，更要及時(shí)留意到學(xué)生在學(xué)習(xí)中態(tài)度的變化。很多中學(xué)生之所以學(xué)習(xí)怠倦，主要是因?yàn)槠鋵?duì)自己的未來(lái)沒(méi)有信心，不明白學(xué)習(xí)的目的，所以班主任要進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生做好自己的人生規(guī)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為未來(lái)做好準(zhǔn)備。其實(shí)，班主任間斷性地找一些學(xué)習(xí)熱情減退的同學(xué)到辦公室談心，了解其出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的具體原因，并對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生回到正軌上來(lái)。記得有一次，一位本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的女生，成績(jī)下滑嚴(yán)重，上課也精神恍惚。我回到辦公室跟其它科任老師談起此事，其它老師也有同感，有的老師認(rèn)為是早戀引起的。作為班主任，我應(yīng)該找時(shí)間給學(xué)生講解一些早戀的危害了?？墒亲屑?xì)考慮了一下，決定先找該女生來(lái)談?wù)?。?jīng)過(guò)循循引導(dǎo)，她終于吐出實(shí)情，家里人想讓其中學(xué)畢業(yè)出去打工，導(dǎo)致她情緒不穩(wěn)定，沒(méi)心思學(xué)習(xí)了。如此說(shuō)來(lái)，真正的原因不在學(xué)生本身，所以要先做好其家長(zhǎng)的心理工作。班主任實(shí)施工作，也要先了解實(shí)際情況，不然起不了作用。
2.要改變傳統(tǒng)課堂授課方式，采用多樣化方式教學(xué)
要把傳統(tǒng)教師講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)進(jìn)行改變，采取多種授課方式相結(jié)合的方法提升教學(xué)效果。例如可以采用情景教學(xué)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情景教學(xué)法是一種學(xué)教相結(jié)合的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是指在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，為了激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在課堂教學(xué)中巧妙的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作、視覺(jué)效果、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作模擬、情感渲染等形式創(chuàng)造出來(lái)的一種教學(xué)情景，進(jìn)而通過(guò)這種綜合型的情景教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
例如，在講述到《變色龍》這一章節(jié)的時(shí)候，課前教師可以找好幾個(gè)學(xué)生，一個(gè)扮演小狗，一個(gè)扮演赫留金，一個(gè)扮演葉爾德林，一個(gè)扮演故事主角奧楚蔑洛夫，另外找三位學(xué)生扮演眾多人群的人們。然后教師配合學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的表演，促使學(xué)生進(jìn)行角色的表演，重點(diǎn)進(jìn)行主角奧楚蔑洛夫的身心變化和反應(yīng)，抓住五次變化的特點(diǎn)。通過(guò)這種情景表演式的方式，能夠使學(xué)生更加立體、形象地了解課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而消滅學(xué)生的怠倦心理。
3.教師要發(fā)揮積極作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放飛自己的想象和思維，在質(zhì)疑中創(chuàng)新研究。教師可以讓學(xué)生在書(shū)本知識(shí)的預(yù)習(xí)中，把自己認(rèn)為比較重要的，或者是自己不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑，相互討論等。例如：語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行《丑小鴨》這一節(jié)課程的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑："因?yàn)槌笮▲啽旧砭褪且粋€(gè)天鵝，所以其一定會(huì)變成天鵝，但是如果它本身就是一只鴨子的話，它心里想變成一只白天鵝，那么會(huì)真的變成嗎？"接下里，學(xué)生就會(huì)圍繞著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一番熱烈的討論，引起學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)習(xí)印象。之后教師進(jìn)行問(wèn)題分析和講解，這樣不僅能夠消除怠倦，還可以讓學(xué)生更容易記憶和理解。也可以通過(guò)丑小鴨這一節(jié)課，啟示學(xué)生：只要自己努力學(xué)習(xí)，一定能夠像丑小鴨一樣，最后變成美麗的白天鵝，而做好人生道路的規(guī)劃，有助于我們更快地成功。
三、結(jié)束語(yǔ)
解決中學(xué)生學(xué)習(xí)怠倦的問(wèn)題，在很大程度上取決于教師的授課模式，以及學(xué)生和教師之間關(guān)系的轉(zhuǎn)化，所以，一定要構(gòu)建和諧、創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)營(yíng)造較好的環(huán)境。同時(shí)，要綜合考慮多方面的因素，建立適合中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)制度，從根本上解決問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]自丁剛.教育與日常實(shí)踐[J].教育研究，2004年
第7篇：丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：童話朗讀；低段語(yǔ)文；童話教學(xué)；構(gòu)想與實(shí)踐
一、震撼：苦惱于童話
表姐的女兒正讀小學(xué)二年級(jí)，閑聊時(shí)她向我抱怨老師讓孩子將教材中的每篇文章都背誦，連童話也不例外，現(xiàn)在孩子已經(jīng)成了背書(shū)的機(jī)器，根本不會(huì)欣賞童話了，而且童話故事往往較于其他文章更長(zhǎng)，所以孩子一提到童話就很慌，抱怨說(shuō)最好課本里沒(méi)有童話。這席話觸動(dòng)了我，孩子們的童話夢(mèng)是不是正在被我們扼殺？
二、思索：童話教學(xué)不宜“同化”教學(xué)
為了調(diào)查實(shí)際的童話教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者發(fā)放了150份問(wèn)卷，發(fā)放的學(xué)校有6所，回收的有效卷有138份。其中3所是蕭山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，共發(fā)放75份問(wèn)卷，有3所是蕭山區(qū)城區(qū)小學(xué)，共發(fā)放75份問(wèn)卷。
通過(guò)以上三份表格中的統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的童話教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）泛――缺乏文本意識(shí)
語(yǔ)文教材中的童話都是文質(zhì)兼美、情理雋永的名篇佳作。但是，教學(xué)過(guò)程中教師往往通過(guò)走馬觀花式的粗略評(píng)析來(lái)烘托課堂氣氛。從表二可以看出，有38%的教師在童話教學(xué)時(shí)是按平常課文來(lái)教學(xué)的，只有18%的教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行表演和改寫(xiě)童話。缺乏對(duì)童話文本的深入了解和童話文本意識(shí)。教師面對(duì)童話文本，沒(méi)有保留一份童趣，像兒童般投入生命的感覺(jué)去領(lǐng)悟、體驗(yàn)，沒(méi)有盡力激活兒童的閱讀欲求。
（二）散――缺乏整體意識(shí)
案例1：《荷葉圓圓》教學(xué)片段：
學(xué)習(xí)第一自然段
1.師：小水珠是怎樣和荷葉一起玩耍的？
生：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！?/p>
2.“開(kāi)火車”認(rèn)讀生字。
3.自由讀課文，作記號(hào)，想問(wèn)題。
師：這一段有沒(méi)有你不理解的地方？
生：什么是“搖籃”？
很多教師在童話教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，認(rèn)讀生字、提問(wèn)自己不懂的地方，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生往往也比較喜歡，你一言我一語(yǔ)，但是它最大的弱點(diǎn)就是沒(méi)有尊重童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，文本松散。學(xué)生不能樹(shù)立全局觀，對(duì)童話故事有整體的感知，只是將童話當(dāng)做“識(shí)字”在學(xué)習(xí)。
（三）空――缺乏情感體會(huì)
從表三可以看出，教師在教學(xué)時(shí)最注重進(jìn)行思想教育。有57%的教師在童話教學(xué)時(shí)，注重思想教育和學(xué)習(xí)知識(shí)，卻忽略了童話本身的藝術(shù)特點(diǎn)，教師往往注重學(xué)生的技能大于對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。
案例2：《自己去吧》教學(xué)片段
學(xué)習(xí)第一自然段，朗讀課文，找到答案。
小鴨會(huì)怎么學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了什么困難，過(guò)了幾天，小鴨怎么樣啦？它學(xué)會(huì)游泳了嗎？學(xué)會(huì)后的心情怎么樣，它會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？
很多童話的教學(xué)與上面的案例相同，只注重故事情節(jié)，以及知識(shí)技能的教學(xué)，而忽視了童話蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵和對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀了童話故事，留下的是什么樣的印象呢？教師總是利用童話教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德灌輸和傳授一般的知識(shí)，這種目標(biāo)上的強(qiáng)烈功利性直接導(dǎo)致了成人化的教學(xué)內(nèi)容。
三、策略：讓孩子讀出童話滋味
（一）立足文本，發(fā)現(xiàn)朗讀趣味點(diǎn)
童話作品有其自身的文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀發(fā)現(xiàn)其中的趣味點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習(xí)。朗讀時(shí)讓學(xué)生從以下三個(gè)方面尋找童話的趣味點(diǎn)。
1.讀作者，集作品
在教學(xué)童話時(shí)除了童話本身之外，我們也可以讀一讀同一作者的不同童話，將教材中的同一作者的作品一起閱讀或者同一作者的課外作品一起閱讀。
案例3：《丑小鴨》教學(xué)片段
導(dǎo)入：作者介紹，設(shè)計(jì)作者卡。
展示作者卡：
2.述故事，談感受
故事是偉大的，記住故事本身比記住一個(gè)干巴巴的道理更有價(jià)值，教完課文后，讓學(xué)生復(fù)述課文，再引導(dǎo)他們配上自己的動(dòng)作，邊演邊說(shuō)，把故事中的人物形象在學(xué)生的語(yǔ)言描述中呈現(xiàn)。此時(shí)，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。學(xué)生把文本語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)能力。
案例4：
《雪孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“整體回顧，課外拓展”，讓孩子回家講一講雪孩子的故事給爸爸媽媽聽(tīng)。
顯然孩子會(huì)根據(jù)自己的理解去講述故事而且會(huì)選擇自己感興趣的點(diǎn)具體講。
（二）搭建平臺(tái)，尋找朗讀興趣點(diǎn)
反復(fù)朗讀會(huì)引起學(xué)生的厭煩，因此，幫助他們一起找找朗讀的興趣點(diǎn)，童話中的某一情節(jié)是感興趣的，讓其用另外的方式展現(xiàn)出來(lái)。
1.評(píng)一評(píng)，悟丑美
童話故事具有一定的教育性，它往往從現(xiàn)實(shí)中取材，而又高于低年級(jí)學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話后懂得什么是好壞，什么是美丑，什么是對(duì)錯(cuò)，從而幫助他們形成正確的道德觀，培養(yǎng)他們天真善良的美好品質(zhì)。在童話教學(xué)中，我們可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話角色進(jìn)行評(píng)判，幫助他們明是非，辨善惡，悟丑美。
案例5：
《小白兔和小灰兔》一課，當(dāng)小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜后，小白兔要了一包菜籽，小灰兔收下了一車的白菜，對(duì)小白兔和小灰兔收下的不同禮物，讓學(xué)生當(dāng)小裁判，評(píng)評(píng)這兩只小兔子，使學(xué)生明白“只有自己種，才有吃不完的白菜”，懂得勞動(dòng)的意義。
第8篇：丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：形象化教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-250-01
在，我國(guó)實(shí)行的是雙語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)在各學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用很普遍，如果漢語(yǔ)運(yùn)用不熟練，會(huì)嚴(yán)重影響到其它學(xué)科的教學(xué)，漢語(yǔ)文教學(xué)在民族地區(qū)的重要性不言而喻。但是由于社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題，藏族學(xué)生普遍存在著漢語(yǔ)學(xué)不好，用不通，理解能力低，興趣不高的問(wèn)題，如何在民族地區(qū)提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓漢語(yǔ)文教學(xué)更加有效便成為一個(gè)廣泛討論的問(wèn)題，本文嘗試從形象化教學(xué)方面入手，探討民族地區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。
一、什么是形象化教學(xué)？
形象化教學(xué)就是把抽象的知識(shí)形象化，把復(fù)雜的問(wèn)題借助具體的方式方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地用于教學(xué)活動(dòng)中，讓每一個(gè)學(xué)生能輕松自如的接受教育。形象化教學(xué)就是保證學(xué)生充分發(fā)展感覺(jué)、知覺(jué)，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上使他們?cè)僭煜胂螅瑥亩陬^腦中形成鮮明而真實(shí)的新形象，進(jìn)而生動(dòng)地理解教材，正確地掌握知識(shí)。
在地區(qū)，黨和國(guó)家非常重視教育，不但在物質(zhì)上給予極大支持，每年還組織教育工作者到內(nèi)地學(xué)習(xí)交流，但是面對(duì)眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法，老師們很多時(shí)候還是手足無(wú)措，究其原因，根本上還是沒(méi)有具體問(wèn)題具體分析，最好的方法也不能照抄照搬，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況。畢竟在民族地區(qū)，學(xué)生首先接觸的不是漢語(yǔ)，特別是在，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，他們能歌善舞，開(kāi)朗活潑，他們更喜歡藍(lán)天白云的悠閑自在，而不是枯燥無(wú)味的書(shū)本。他們更喜歡具體的形象的事物，讓他們唱一首歌遠(yuǎn)比讓他們背一段課文容易的多，因此再多的方法也不如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因勢(shì)利導(dǎo)有效果。而形象化教學(xué)正是綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種適合實(shí)際的教學(xué)方法，它可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的直接感受能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉悅中發(fā)展想象力、增強(qiáng)記憶力，避免語(yǔ)文教學(xué)手段的單一性和語(yǔ)文課堂的枯燥性，使?jié)h語(yǔ)文課堂教學(xué)更有魅力，進(jìn)而為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
二、形象化教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用
目前，存在于教學(xué)實(shí)踐中的識(shí)字方法很多，比如圖示法、演示法、表演法、繪畫(huà)法、游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法等。這些方法為識(shí)字教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)，為我們教學(xué)設(shè)計(jì)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。為了使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。在教學(xué)中，我校采用了如下形象化識(shí)字方法：1、看圖識(shí)字法；2、游戲識(shí)字法；3、字配“畫(huà)”法；4、歌訣識(shí)字法；5、象形會(huì)意識(shí)字法；6、形聲識(shí)字法；7、成語(yǔ)識(shí)字法；8、古詩(shī)識(shí)字法。
以《丑小鴨》一課為例：
在學(xué)習(xí)“籬笆、冰塊、翅膀、蛋殼、蘆葦、灰太狼”時(shí)可以運(yùn)用“看圖識(shí)字法”和“字配畫(huà)法”，特別是出現(xiàn)“灰太狼”這幅圖時(shí)，孩子們都不約而同地說(shuō)“灰太狼”。在學(xué)習(xí)“孤”和“冰”時(shí)可以用象形字識(shí)字法，用課件和板書(shū)把“孤”和“冰”兩個(gè)字的演變展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形結(jié)構(gòu)，記住字形，了解字的演變過(guò)程，深刻地理解字義。同時(shí)可以用 “古詩(shī)識(shí)字法”，如含有“孤”的詩(shī)句：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。――唐王維《使至塞上》，也可以用“成語(yǔ)識(shí)字法”，如含有“冰”的成語(yǔ)：冰雪聰明、冰天雪地、冰心一片、冰清水冷、冰雪嚴(yán)寒。在鞏固字詞時(shí)，還可以用“游戲識(shí)字法”――摘果子。
從上面的課例可以看到，善用形象化識(shí)字教學(xué)能使識(shí)字教學(xué)多姿多彩。
三、形象化教學(xué)在古詩(shī)課堂上的應(yīng)用
古詩(shī)集自然美、音樂(lè)美、意境美、韻律美、文字美、情趣美于一體，蘊(yùn)藏著豐富的審美寶藏。形象化教學(xué)為激發(fā)學(xué)生的審美興趣、培養(yǎng)學(xué)生的審美心理，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力提供了廣闊的天地。
下面就以古詩(shī)的音樂(lè)美和意境美為例：
1、配樂(lè)吟誦，感受古詩(shī)的音樂(lè)美
中國(guó)詩(shī)歌從一誕生，就與音樂(lè)融合在一，唐詩(shī)更是把詩(shī)樂(lè)合一的藝術(shù)追求推到了極至。音樂(lè)美是指詩(shī)歌語(yǔ)言具有節(jié)奏鮮明、韻律和諧讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)的特性。
在古詩(shī)教學(xué)中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗誦，配樂(lè)吟誦使學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。吟誦時(shí)要求學(xué)生讀出節(jié)奏，注意韻腳聲調(diào)呼應(yīng)，讀出情感。同時(shí)教師可以用多媒體課件、“范讀”等方法使學(xué)生“耳醉其音”、“心同其情”，從而入情、入境、會(huì)心。
第9篇：丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文信息技術(shù)課程整合網(wǎng)絡(luò)閱讀
引言
從美國(guó)著名的 “2061計(jì)劃”和加拿大1998年的“信息技術(shù)報(bào)告”,可以看出,國(guó)外已從整體上重構(gòu)和設(shè)計(jì)了基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂教學(xué)過(guò)程,并將信息技術(shù)滲透到學(xué)科教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也多次提到與“現(xiàn)代信息技術(shù)”相關(guān)的內(nèi)容,如語(yǔ)文課程“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程,推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展”,學(xué)生要“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”,“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”等等。語(yǔ)文教育要在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,必須走信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合之路,開(kāi)展信息技術(shù)多樣性教學(xué),使教材“缺陷變優(yōu)點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮,只有這樣才能在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式等方面取得飛躍性的突破。下面結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從信息技術(shù)背景下的語(yǔ)文課程整合對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法作一些初步探討。
一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的理論依據(jù)
信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的一類技術(shù),也指感測(cè)、通信、計(jì)算機(jī)和智能以及控制等技術(shù)的整體。信息技術(shù)與課程整合,是指把信息技術(shù)作為工具與學(xué)科課程相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變化,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的素質(zhì)教育的目標(biāo)。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的主要理論依據(jù)是系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義的學(xué)習(xí)理論和傳播學(xué)理論等。
首先,系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)是由相互關(guān)聯(lián)又相互作用的部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)的整體大于部分之和,側(cè)重于系統(tǒng)的整體分析。教師要以系統(tǒng)論為指導(dǎo),把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合看作是一項(xiàng)復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng),在整合過(guò)程中,信息技術(shù)手段的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源等方面都要發(fā)揮最佳功能以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。其次,教育專家們從皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā),研究得出一系列教學(xué)設(shè)計(jì)原則用于指導(dǎo)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。要求我們?cè)凇靶畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文課程整合”中創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,樹(shù)立以人為本的教育觀念,發(fā)展不斷建構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程。再次,以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論突出情感在教學(xué)中的地位和作用,形成了一種以情感作為教學(xué)活動(dòng)基本動(dòng)力的新的教學(xué)模式,把學(xué)生的思想、行為、情感和體驗(yàn)看作是教學(xué)的主體,從而促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展。在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體在整合中,要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向在整合中要注重個(gè)體差別,強(qiáng)調(diào)個(gè)人參與和個(gè)性發(fā)展。最后,傳播學(xué)理論、機(jī)能協(xié)同理論和思維科學(xué)理論也從各個(gè)側(cè)面對(duì)信息技術(shù)與課程資源整合提供了理論支持。
二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合現(xiàn)狀分析
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì),信息技術(shù)的飛速發(fā)展必將引起語(yǔ)文教育的革命。語(yǔ)文教學(xué)個(gè)別化、語(yǔ)文教育開(kāi)放化、語(yǔ)文教育內(nèi)容豐富化、語(yǔ)文教材電子化、語(yǔ)文教室虛擬化將成為信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合發(fā)展趨勢(shì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?目前,利用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)日益普及,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用引起教學(xué)方式的革命,其深遠(yuǎn)影響是不言而喻的。但也存在不少問(wèn)題,比如課件演示代替了文本的閱讀、直觀的畫(huà)面代替了學(xué)生想象、媒體預(yù)設(shè)代替了課堂制作、人機(jī)交流代替了師生互交流等等問(wèn)題或誤區(qū)。這歸根結(jié)底在于認(rèn)識(shí)和技術(shù)條件兩個(gè)方面的原因,教育自身改革的滯后也有一定的影響,從而導(dǎo)致“整合”的異化。因此,教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立現(xiàn)代教育理念,科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué),學(xué)校也要建設(shè)符合需要的資源庫(kù),以人為本開(kāi)展教師培訓(xùn)。