丑小鴨的教案精選(九篇)

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第1篇：丑小鴨的教案范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-129-01

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的聽(tīng)課觀(guān)摩，筆者發(fā)現(xiàn)，由于受長(zhǎng)期傳統(tǒng)和應(yīng)試教育的影響，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，主要表現(xiàn)在：①缺乏層次性，沒(méi)有面向全體學(xué)生的共同目標(biāo)和部分學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，不分核心目標(biāo)和次要目標(biāo)。②目標(biāo)設(shè)定前無(wú)學(xué)情調(diào)研，學(xué)后無(wú)實(shí)踐活動(dòng)，目標(biāo)難達(dá)成、難落實(shí)，目標(biāo)成為一紙空文。③目標(biāo)設(shè)定中重課本知識(shí)，而輕情感和人文精神意識(shí)的啟迪。導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛不活越，教學(xué)難以閃現(xiàn)智慧的火花。往往是老師一個(gè)人講，學(xué)生呆板的聽(tīng)，課下學(xué)生做卷子，上課老師對(duì)答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生創(chuàng)造性思維難以得到開(kāi)發(fā)，逐漸形成粉筆加黑板的灌輸式課堂，老師累，學(xué)生更累，語(yǔ)文作為人文學(xué)科的啟迪教化功能沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮，進(jìn)而阻礙了義務(wù)教育實(shí)效的提高。

一、智慧型教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)的核心力量

教學(xué)目標(biāo)是貫穿教育的始終，教學(xué)改革與創(chuàng)新是教育的靈魂。充滿(mǎn)智慧的課堂有著流變、靈動(dòng)的特性。這樣的課堂有著教師與學(xué)生靈感的激發(fā)，對(duì)靈感的及時(shí)捕捉和“即興創(chuàng)作”?！皩⒔虒W(xué)看作是一個(gè)事件鏈，需要教師擁有一種臨場(chǎng)的教育智慧，即教學(xué)機(jī)智。”范梅南認(rèn)為，教育的智慧和機(jī)智可以看作是教育學(xué)的本質(zhì)和優(yōu)秀性。

智慧型課堂的形成離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的指引，它是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后能夠做什么的一種明確的，具體的描述目。教師有了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。其支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向”。

二、改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新課程理念下，初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不再是單指知識(shí)目標(biāo)，還包括了過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。本次課例研究選擇的教學(xué)內(nèi)容是初中七年級(jí)課文《丑小鴨》，采取的是一人多輪來(lái)進(jìn)行授課的方式。以下三次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為我校語(yǔ)文執(zhí)教教師教案中的原始資料。

第一次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①充分挖掘丑小鴨的形象內(nèi)涵。②探究丑小鴨蛻變成天鵝的密碼。

這次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)較為粗糙，不夠明晰，很難把本次教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的階段性教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性，可操作性不強(qiáng)。

第二次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①?gòu)乃膫€(gè)角度為丑小鴨制作合成名片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)丑小鴨的形象以及形象的變化。②根據(jù)對(duì)名片的分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)丑小鴨成功的內(nèi)在邏輯。③嘗試比較不同命運(yùn)中的天鵝，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)丑小鴨成長(zhǎng)的重要意義。

從本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上我們可以很明顯地看出對(duì)第一次教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)。本次教學(xué)目標(biāo)明確提出從為丑小鴨制作合成名片認(rèn)識(shí)丑小鴨的形象以及形象變化對(duì)名片進(jìn)行分析幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)丑小鴨成功的內(nèi)在邏輯比較不同命運(yùn)中的天鵝啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)丑小鴨成長(zhǎng)的重要意義。本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)非常具有層次性，有跨度和張力，每一步教學(xué)目標(biāo)都有明確的目的性，教學(xué)目標(biāo)的陳述簡(jiǎn)明清晰。通過(guò)實(shí)踐觀(guān)摩，在本堂課中，學(xué)生的思維被激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生了精彩紛呈的教學(xué)效果。例如：

師：那么我要問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨是無(wú)條件地成為白天鵝嗎？如果是在養(yǎng)鴨場(chǎng)里，丑小鴨不斷長(zhǎng)大，最后就能成為天鵝嗎？

生：我覺(jué)得從某種程度上來(lái)說(shuō)，他的確是可以無(wú)條件成為一只天鵝的。

師：我們很想聽(tīng)聽(tīng)什么叫某種程度。

生：因?yàn)樗词乖谀硞€(gè)環(huán)節(jié)放棄了，他的外表的確會(huì)變成天鵝，但是他所變成的天鵝只是虛有其表的天鵝，外表美麗，內(nèi)心卻是自卑的。但是他因?yàn)槭苓^(guò)一系列磨難，并沒(méi)有在任何環(huán)節(jié)放棄，而是克服了一個(gè)個(gè)困難，這才變成內(nèi)心外表都名副其實(shí)的天鵝。

師：說(shuō)得非常好！對(duì)，內(nèi)心和外表都是名副其實(shí)的天鵝，這才是真正的結(jié)果。

第三次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①結(jié)合刪節(jié)材料，從印象丑小鴨

到認(rèn)識(shí)丑小鴨形象。②細(xì)察丑小鴨的“來(lái)去”變化，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

變化的內(nèi)在邏輯。③嘗試比較不同命運(yùn)中的天鵝，發(fā)現(xiàn)丑小鴨成長(zhǎng)的價(jià)值。

第三次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提出“細(xì)察丑小鴨的‘來(lái)一去’變化，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)變化的內(nèi)在邏輯?！睆倪@個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)我們可以明顯看出其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有一定的開(kāi)放性，本次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)很好地挖掘到教學(xué)本質(zhì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了主線(xiàn)設(shè)計(jì)。

教師展示PPT ：丑小鴨因何而去？（離開(kāi)鴨場(chǎng)的外在原因、內(nèi)在動(dòng)力、向天鵝飛去的力量、去掉丑小鴨換花成天鵝）

這四個(gè)問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考。其精心而巧妙的設(shè)計(jì)充分展示出教師的聰明才智，對(duì)《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一次改革創(chuàng)新。

三、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐研究的啟示

1、智慧型課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出開(kāi)放性和學(xué)生的主體性原則

具有開(kāi)放性的教學(xué)目標(biāo)可以突破教材的限制，拓展生活內(nèi)容和社會(huì)視閥空間，以學(xué)生的主體地位激發(fā)其創(chuàng)造性思維。有效完成課堂教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

第2篇：丑小鴨的教案范文

一、目標(biāo)意識(shí)

活動(dòng)目標(biāo)作為課程實(shí)施的綱領(lǐng)，具有決定課程價(jià)值走向和基本內(nèi)容的重要作用。活動(dòng)目標(biāo)是否符合幼兒的發(fā)展需要，是決定早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要努力克服活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)兩張皮的現(xiàn)象。

（一）在緊密聯(lián)系所閱讀文本的特點(diǎn)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

以想象類(lèi)繪本為例，在早期閱讀繪本作品中，充滿(mǎn)了豐富的想象。想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。如何使目標(biāo)與閱讀文本的特點(diǎn)緊密相連呢？筆者在第一次執(zhí)教大班繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)習(xí)看書(shū)，嘗試大膽想象、大膽表述。

（2）理解故事內(nèi)容，了解以獨(dú)特想象為特點(diǎn)的故事，感受它的生動(dòng)有趣。

試教后才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)目標(biāo)太籠統(tǒng)、太泛化，致使筆者在施教過(guò)程中腳踏西瓜皮，上到哪兒算哪兒——教學(xué)效果差極了。第二次重新設(shè)計(jì)教案，我將以上“大膽想象”這一點(diǎn)，細(xì)化為以下三個(gè)目標(biāo)：

①能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，由封面中的圖畫(huà)與文字猜想故事并介紹給他人聽(tīng)，使整堂課彌漫想象的色彩。

②想象出來(lái)的內(nèi)容所選用的語(yǔ)言要恰當(dāng)、合適。

③在想象空間大的地方先讓幼兒想象，再讀故事，情緒色彩濃的圖畫(huà)讓學(xué)生由圖畫(huà)想象人物的心理。

以下是筆者在課堂上對(duì)于“細(xì)化目標(biāo)”的落實(shí)過(guò)程

猜猜故事內(nèi)容：出示繪本封面。問(wèn)學(xué)生：封面上，你看到了什么？認(rèn)讀題目，猜猜這個(gè)故事可能會(huì)講一件什么事情？

猜猜誰(shuí)是小真？頭發(fā)有多長(zhǎng)？

長(zhǎng)頭發(fā)可以用來(lái)干什么？

長(zhǎng)頭發(fā)該怎么洗、怎么梳？

這么長(zhǎng)的頭發(fā)不麻煩嗎？

這一次的教學(xué)效果比前一次好多了。確實(shí)，如果把總的課時(shí)目標(biāo)看成是下棋中的布局謀略，那這細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)就像是每一粒棋子，步步為營(yíng)。

（二）在幼兒實(shí)際生活情境的創(chuàng)設(shè)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)絕對(duì)杜絕教什么就教什么、能教什么就教什么的現(xiàn)象發(fā)生，而是要堅(jiān)持從幼兒發(fā)展的需要著眼，從幼兒掌握的可能著手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)。

比如上述課例中，筆者在指導(dǎo)幼兒理解小真的長(zhǎng)頭發(fā)有什么用途后，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，在快樂(lè)的口語(yǔ)交際中，不知不覺(jué)地結(jié)合幼兒自身，如果你也有像小真的長(zhǎng)頭發(fā)，你想用長(zhǎng)頭發(fā)做哪些有趣的事情，使幼兒“跳一跳就摘到了果子”。在發(fā)揮大膽想象的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒實(shí)際生活情境的創(chuàng)設(shè)，提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力。

繪本的圖畫(huà)講究細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者進(jìn)行故事想象的生發(fā)點(diǎn)。在讀文賞圖的過(guò)程中或者在讀完整個(gè)故事之后，教師應(yīng)安排一定的時(shí)間引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)充分交流，以滿(mǎn)足幼兒天性的愛(ài)幻想心理，尊重獨(dú)特體驗(yàn)，從而提升幼兒的精神境界，完善幼兒的語(yǔ)言系統(tǒng)，發(fā)展幼兒的個(gè)性品質(zhì)，提高幼兒的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

（三）在文本最佳結(jié)合點(diǎn)的尋找中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)繪本可能有多項(xiàng)課程目標(biāo)，但一節(jié)課不能面面俱到，不可能通過(guò)一個(gè)繪本故事達(dá)到所有的課程目標(biāo)。聰明的教師會(huì)在深入研究課標(biāo)、研究幼兒、研究文本的基礎(chǔ)上，找到文本與課程目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)目標(biāo)。例如，《丑小鴨》作為一個(gè)繪本童話(huà)，我們可以讀出作者安徒生的影子，讀出讀者自己的影子，對(duì)于這個(gè)童話(huà)故事不同的人有不一樣的解讀：體會(huì)丑小鴨與不幸生活頑強(qiáng)抗?fàn)幍囊庵荆惺芩兂砂滋禊Z后內(nèi)心豐富的情感；體會(huì)世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅(jiān)持追求美好的理想，逆境總是會(huì)改變的；永不放棄對(duì)命運(yùn)的改變，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后；遇到不幸遭遇，不灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑，懂得善待他人……這些都并非一節(jié)課所能達(dá)到，也并非都要幼兒去體會(huì)，教師應(yīng)選擇其中最合適的進(jìn)行落實(shí)。筆者在解讀文本時(shí)，結(jié)合幼兒的現(xiàn)狀（其實(shí)每個(gè)幼兒心中都有一個(gè)“丑小鴨”的影子），把教學(xué)目標(biāo)定位在 “悅納異己”的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)落實(shí)：這只長(zhǎng)相“特別”的小鴨子，它只是因?yàn)楹臀覀兤匠？吹降男▲喿娱L(zhǎng)得不一樣，所以才有了一些“特別”的遭遇，讓幼兒們學(xué)會(huì)在生活中“悅納異己”。

確實(shí)，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)目標(biāo)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為施教者，應(yīng)該在“文本的最佳結(jié)合點(diǎn)”落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，努力做到一課一得，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，這樣，才能讓繪本成為幼兒的精神“大餐”。

第3篇：丑小鴨的教案范文

根據(jù)我?！拔鍎?dòng)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，我對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：在我的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)探究中，能把讀、思、疑、究等連結(jié)在一起，形成“書(shū)聲朗朗、靜心思考、議論紛紛、自主探究、合作學(xué)習(xí)、想象創(chuàng)新”的教學(xué)模式。這種模式的主要流程分：課前預(yù)習(xí)——目標(biāo)導(dǎo)讀——自讀自悟——匯報(bào)交流——拓展延伸五個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到師生主動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂生成，這樣就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而讓課堂成為學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新活動(dòng)的新天地。

一、課前預(yù)習(xí)

除了要求學(xué)生在學(xué)每篇課文之前，借助字、詞典及課文中的閱讀提示、課后問(wèn)題等對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步學(xué)習(xí)生字新詞、了解文章大意、記下不懂的問(wèn)題外，更要查找有關(guān)課文內(nèi)容的資料，以便更好地理解課文。

二、目標(biāo)導(dǎo)讀

在提出目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合年段特點(diǎn)、每一組課文和每一類(lèi)課文的特點(diǎn)，制定有一定針對(duì)性的目標(biāo)，要相對(duì)集中，不宜過(guò)多，當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，要更多地引導(dǎo)他們參照課文導(dǎo)讀、課題、課后習(xí)題等，由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求。這樣既可以適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以避免學(xué)習(xí)的盲目性，使自主學(xué)習(xí)指向明晰、重點(diǎn)突出。

三、自讀自悟

自讀自悟就是讓學(xué)生根據(jù)既定目標(biāo)自己去讀書(shū)，去發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題和自己想知道的問(wèn)題。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，以讀書(shū)為主要活動(dòng)，留給足夠時(shí)間，讓學(xué)生在自學(xué)中解決自己能解決的問(wèn)題，達(dá)到自悟，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)貴有疑，創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題就是創(chuàng)造的開(kāi)始。在自學(xué)時(shí)，由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法，可以采取個(gè)體學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，也可以使用工具書(shū)或資料自學(xué)（老是隨機(jī)提供插圖、影像資料等輔助自學(xué)），還可以向老師或同學(xué)請(qǐng)教。自讀自悟一般可采用“四讀法”進(jìn)行，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

一讀，掃除障礙：知道課文主要寫(xiě)什么。通過(guò)朗讀要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讀通讀順、讀好課文，進(jìn)一步理解、鞏固生字詞，知道作者寫(xiě)了什么。

二讀，理清思路：了解作者怎樣寫(xiě)。通過(guò)朗讀明白作者怎樣組織材料，圍繞主要內(nèi)容分幾層意思表達(dá)，讓學(xué)生嘗試分段編寫(xiě)提綱等。

三讀，精品全文：了解課文為什么寫(xiě)。通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)詞句上圈畫(huà)批注，體會(huì)其表達(dá)效果，可采取設(shè)問(wèn)形式：為什么用這些詞句？好處在哪里？這些詞句說(shuō)明了什么？表達(dá)了什么情感……使學(xué)生用心用情地讀，做到品其味。

四讀，自省自悟：自問(wèn)悟什么、疑什么。通過(guò)研讀全文，從整體到部分，再回到整體，對(duì)自學(xué)中悟到的東西做批注，給疑難做記號(hào)或批注。

四、匯報(bào)交流

這一環(huán)節(jié)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)展示自讀自悟環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，自我曝光，先談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲，也就是自悟到的內(nèi)容，然后提出疑問(wèn)和自己想知道的問(wèn)題。在匯報(bào)時(shí)，不僅要說(shuō)“我知道什么或?qū)W懂了什么”，“我不知道什么”，“我還想知道什么還要說(shuō)自己是如何知道的，如何學(xué)懂的。在匯報(bào)的同時(shí)，小組可以在聽(tīng)的基礎(chǔ)上討論交流各自的不同看法，使學(xué)生養(yǎng)成一種與他人合作讀書(shū)的習(xí)慣，做到認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，積極大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于補(bǔ)充修正他人意見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，向他人學(xué)習(xí)，發(fā)展多向思維與求異思維，為全班交流打好基礎(chǔ)。全班交流則是生生交流、師生交流的過(guò)程。交流后，可以選派代表在全班發(fā)言。交流中，教師主要起引導(dǎo)調(diào)控作用，老師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)語(yǔ)言，如“你認(rèn)為他說(shuō)的對(duì)嗎？為什么？”“他這樣回答全面嗎？為什么？”“對(duì)他的理解你有什么看法？”等等，這樣把學(xué)生推進(jìn)討論的“漩渦”里。討論中教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，變“教案”為“學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，不說(shuō)廢話(huà)，大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在爭(zhēng)辯中激活思維、激活語(yǔ)言、激活知識(shí)，從而讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，自悟自得，使理解更深入。

五、拓展延伸

教學(xué)不能只停留在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上，而是應(yīng)根據(jù)教材展開(kāi)想象和聯(lián)想，在讀寫(xiě)實(shí)踐中展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，如讀了《丑小鴨》，就可以讓學(xué)生說(shuō)丑小鴨在外流浪遇到了哪些困難，他是怎樣克服的。今后的生活怎樣的。學(xué)了《坐井觀(guān)天》，讓學(xué)生續(xù)編故事《青蛙跳出井底之后》，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我因材施教，積極圍繞“自讀 思考 探究 想象 創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)思路，逐步形成“書(shū)聲朗朗、靜心思考、議論紛紛、自主探究、合作學(xué)習(xí)、想象創(chuàng)新”的教學(xué)模式，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，而且在交互認(rèn)識(shí)過(guò)程中，樹(shù)立了創(chuàng)新意識(shí)。總之，學(xué)有法，教無(wú)定法。培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力，需要每一位教育工作者去探討，在今后的實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)更加努力地去摸索、實(shí)踐、總結(jié)，以此來(lái)提高教學(xué)效果。

第4篇：丑小鴨的教案范文

一、要堅(jiān)信每一棵小草都是花

我們只有心懷這樣的一份信念，才不會(huì)對(duì)我們的孩子心懷不滿(mǎn)，更不會(huì)對(duì)孩子牢騷滿(mǎn)腹。我們只有心懷這樣的一份信念，才會(huì)對(duì)孩子多一份愛(ài)心和耐心，多一份期待和寬容。

記得我曾經(jīng)教過(guò)的一位學(xué)生曹同學(xué)，他是唯一一個(gè)上初一卻不會(huì)26個(gè)英文字母的孩子，英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)差，但是這個(gè)孩子有超強(qiáng)的組織管理能力，擔(dān)任班里的生活委員，給班里做出了很大貢獻(xiàn)。于是，我就想從他的長(zhǎng)處入手給他機(jī)會(huì)。一天，我把他叫到辦公室說(shuō)：“老師有一件事請(qǐng)你幫忙?！彼宦?tīng)，站直了身子，拍著胸脯說(shuō)：“老師，您有什么事，盡管吩咐吧！一定給您辦好?！蔽艺f(shuō)：“好的，每天上課時(shí)，幫我到辦公室拿老師的書(shū)和教案本，可以嗎？”他一聽(tīng)，喜出望外，連連點(diǎn)頭，高興地說(shuō)不出話(huà)來(lái)。我接著說(shuō)：“還有一個(gè)忙也需要你幫，老師很健忘。每當(dāng)給老師拿書(shū)時(shí)，把本節(jié)課學(xué)過(guò)的單詞至少給老師背兩個(gè)！”孩子高興的說(shuō)：“老師，放心吧！一定完成任務(wù)！”從那以后，每當(dāng)課前，他都到我辦公室給我拿書(shū)，在往班級(jí)走的時(shí)候背幾個(gè)單詞。一次月考成績(jī)下來(lái)后，他興沖沖地跑到辦公室告訴我：“老師，我英語(yǔ)及格啦！這是我英語(yǔ)頭一次及格，我對(duì)我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)在特有信心！”我說(shuō)：“好呀！祝賀你。老師相信你會(huì)有更大的進(jìn)步！”看著孩子歡呼雀躍的背影，我暗自慶幸：這棵小草馬上要開(kāi)花了！

二、從細(xì)節(jié)入手，走進(jìn)孩子的心靈

每一個(gè)孩子都是平等的，都是課堂的主人。我在課堂提問(wèn)時(shí)，照顧到每一個(gè)孩子，特別是學(xué)習(xí)有困難的孩子。

一件事對(duì)我觸動(dòng)很大：有個(gè)孩子英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步神速，上英語(yǔ)課積極發(fā)言，他的好朋友告訴我說(shuō)：“他每天很期待上你的英語(yǔ)課！”作為老師，我們都很高興聽(tīng)到這樣的話(huà)。最近一次期中考試他英語(yǔ)考了全班第一名。家長(zhǎng)會(huì)時(shí)他媽媽來(lái)了，并表示十分感謝，同時(shí)告訴我一件事情：剛開(kāi)始上學(xué)時(shí)，這孩子有些想家，有一次上課時(shí)，我看到這個(gè)孩子不高興，就走過(guò)去摸了摸他的小臉說(shuō)：“怎么了孩子？想家了是嗎？看看你周?chē)@么多同學(xué)，專(zhuān)心學(xué)習(xí)，你學(xué)完以后也可以看看散文之類(lèi)的書(shū)，轉(zhuǎn)移一下注意力，時(shí)間會(huì)過(guò)得很快的，你很快就會(huì)看到你的爸爸媽媽了！”因?yàn)樗译x學(xué)校很遠(yuǎn)，所以在他叔叔家里住。他媽媽說(shuō)完之后，我愣住了，好大一會(huì)才想起這件事。令我想不到的是，我的這幾句話(huà)竟然對(duì)孩子起到這么大的作用！這一刻，我覺(jué)得我很幸福，因?yàn)橛辛怂麄儭?/p>

三、學(xué)會(huì)等待，尋找時(shí)機(jī)

給每一棵小草開(kāi)花的時(shí)間，這需要耐心地等待，對(duì)學(xué)生的教育也需要等待。做教師的要相信每一個(gè)孩子都是好孩子，所以我們要學(xué)會(huì)等待，等待會(huì)讓我們以最合適的方法對(duì)我們的孩子進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)慕逃?。面?duì)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，我們不能急于批評(píng)學(xué)生，更沒(méi)有必要對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，我們需要弄清楚事情的來(lái)龍去脈，弄清學(xué)生的真正想法，再做出合理的處理。不要有時(shí)還沒(méi)有等到花開(kāi)，或者根本就沒(méi)有耐心，就已經(jīng)著急下一步了，這使得許多原本鮮艷的花朵因?yàn)槲覀儾磺‘?dāng)?shù)淖龇ㄅc我們失之交臂，錯(cuò)過(guò)了最佳的花期而過(guò)早的夭折，讓可愛(ài)的小草永遠(yuǎn)失去了開(kāi)花的機(jī)會(huì)。

四、要用發(fā)展的理念去引導(dǎo)、教育學(xué)生

第5篇：丑小鴨的教案范文

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)施策略

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)情感教育對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，能豐富學(xué)生的情感世界，提高教師的教學(xué)水平，也利于培養(yǎng)學(xué)生正面的、積極向上的性格。

一、優(yōu)化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感需求

我們的情感往往是受到外在刺激而產(chǎn)生的，在特定的環(huán)境或者是特殊的場(chǎng)合，情感往往最容易產(chǎn)生。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)一定的情境設(shè)置可以讓學(xué)生身臨其境，對(duì)于需要掌握的知識(shí)進(jìn)行更深層次的認(rèn)知。教師可以通過(guò)情感教育將枯燥的知識(shí)化為趣味性的環(huán)境，讓學(xué)生在其中能夠?qū)⑼婧蛯W(xué)結(jié)合在一起，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被挑起來(lái)了，學(xué)生就會(huì)以更大的熱情參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師的課堂效率也起到提升的作用。

1.創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境是教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)和課本中的一些知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一定的環(huán)境布置或者是使用多媒體技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)情境還原，讓學(xué)生能夠更深層次地對(duì)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行把握，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，這樣他們就會(huì)有更大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提升。在《》的教學(xué)過(guò)程中，一些反映的音樂(lè)或者是視頻可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到的一些基本知識(shí)，也增加了教學(xué)的趣味性。

2.競(jìng)爭(zhēng)合作。為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的競(jìng)爭(zhēng)合作機(jī)制，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高學(xué)生的榮譽(yù)感，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生探究需要

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常因?yàn)樽陨碇R(shí)水平不高或者是掌握知識(shí)量的不足而難以理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生缺乏對(duì)基本情況的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些描述的情感無(wú)法想象，所以這些知識(shí)他們只能是簡(jiǎn)單記憶，被動(dòng)接受，沒(méi)有什么積極性，學(xué)習(xí)熱情不足。教師要想扭轉(zhuǎn)這樣的局勢(shì)，就必須對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的挖掘，按照趣味性的原則將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須對(duì)教材進(jìn)行深層次的詮釋。要把握好學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)和情感的度，以學(xué)生最熟悉的知識(shí)進(jìn)行引入，提高學(xué)生的閱讀能力，提高教師的課堂效率。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在良好的氛圍中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析。這樣一步步引導(dǎo)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。

2.加工、重組教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在使用教材時(shí)，必須尋求科學(xué)的方法和具有趣味性的創(chuàng)新點(diǎn)。這些創(chuàng)新點(diǎn)可以吸引小學(xué)生的注意力，讓他們保持閱讀興趣，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常巨大的挑戰(zhàn)。在《丑小鴨》的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)類(lèi)比的方式讓學(xué)生了解安徒生的其他故事；在《記金華的雙龍洞》教學(xué)中，可以對(duì)相關(guān)的游記進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生看到游記背后的故事。

3.引發(fā)興趣，陶冶情操，激活教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只是單純地講，而是要注重與學(xué)生的互動(dòng)。教師在教案編制的過(guò)程中，首先要做的是對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判，然后才是從教材出發(fā)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，制訂出一系列高水準(zhǔn)的教學(xué)方案。這樣的方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)識(shí)。在《黃山奇石》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)黃山的一些音頻或者是圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到黃山的魅力，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)，這樣一方面提高了學(xué)生對(duì)黃山的認(rèn)知，另一方面還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，大大提升了課堂效率。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)雖然一直是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有受到太大的重視。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)最直觀(guān)的體現(xiàn)，但是當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)存在著許多問(wèn)題：一方面，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)沒(méi)有太多的關(guān)注，評(píng)價(jià)的方式方法存在著一定的缺陷，評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)效果的反饋有失偏頗；另一方面，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是從信息、文件等方面進(jìn)行，情感方面的較少。所以，為了完善教學(xué)評(píng)價(jià)，就必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行區(qū)分，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，保證每一個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，情感教育作為一種比較常用并且非常有效的手段，得到了許多教師和學(xué)生的歡迎。通過(guò)良好的情感教育，學(xué)生可以對(duì)自身的情感形成科學(xué)的認(rèn)知，自我解決生活中的許多問(wèn)題，有利于形成良好的責(zé)任心和健康的心理。通過(guò)情感教育讓學(xué)生更加輕松地了解相關(guān)知識(shí)，對(duì)于教師自身的教學(xué)效率和教學(xué)水平提升是非常有效的手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]搜┚.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].才智，2011（21）.

第6篇：丑小鴨的教案范文

關(guān)鍵詞：寓教于“趣”；寓教于“法”；寓教于“活動(dòng)”；讀好書(shū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-305-01

博覽群書(shū)，可以開(kāi)闊思路，活躍文思，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀整本的書(shū)”。下面淺談本人的一些教學(xué)體會(huì)：

一、寓教于“趣”

使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。

1、樹(shù)立榜樣，榜樣的作用極大，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我常常給他們講一些名人名家愛(ài)讀書(shū)的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中汲取知識(shí)。

2、以身作則。課外時(shí)間，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書(shū)，一起誦讀古詩(shī)，這對(duì)孩子是一種無(wú)聲的教育。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年是怎么學(xué)習(xí)的，并給學(xué)生絕對(duì)肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

3、隨機(jī)指導(dǎo)，在課堂上，隨機(jī)樹(shù)立典型，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)段時(shí)；當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)極力表?yè)P(yáng)，這樣便在學(xué)生中營(yíng)造了讀書(shū)的氛圍。

二、寓教于“法”

使學(xué)生會(huì)讀書(shū)課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

2、指導(dǎo)學(xué)生用讀書(shū)方法。曾指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書(shū)方法可交替進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。

3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介結(jié)竹子的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫(xiě)標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。

三、寓教于“活動(dòng)”

使學(xué)生讀好書(shū)增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)，這已是共識(shí)。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，應(yīng)該巧妙，寓教于活動(dòng)之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書(shū)。

1、我班堅(jiān)持每日5-10分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早會(huì)或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，學(xué)生興趣盎然。更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說(shuō)話(huà)妙語(yǔ)連珠，寫(xiě)文章意到筆隨。

2、辦組織學(xué)生自辦手抄小報(bào)活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。手抄小報(bào)的內(nèi)容廣泛：國(guó)家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求，獨(dú)立命題、編輯材料，設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內(nèi)容，學(xué)生就辦出了《新北京、新奧運(yùn)》、《奧運(yùn)連著你我他》、《一百多年的奧運(yùn)夢(mèng)》等。

3、為了使孩子的讀書(shū)熱情持之以恒，我利用各節(jié)日定期舉辦故事會(huì)、古詩(shī)朗育會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽等讀書(shū)交流活動(dòng)。也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

4、展：剪貼展覽。學(xué)生在廣泛讀報(bào)紙、雜志或其他書(shū)籍時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中具有保存價(jià)值的材料，指導(dǎo)學(xué)生把這些材料剪下來(lái)，找一個(gè)本子，分類(lèi)貼上，積累資料，每月在班上評(píng)展一次，以激發(fā)學(xué)生周而復(fù)始地進(jìn)行下去。（2）摘抄展覽。如果在遇到用得準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，這些含義深刻的格言、警句，特別是在不能摘剪貼的情況下，可讓他們用日記本摘抄下來(lái)，也可以定期在班上班上交流展評(píng)，看誰(shuí)最好。同時(shí)，對(duì)那些優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、剪貼本、摘抄本，獲獎(jiǎng)的手抄報(bào)、征文等學(xué)生作品在教室中的學(xué)習(xí)園地里專(zhuān)門(mén)設(shè)“精品欣賞屋”供學(xué)生欣賞，既鼓勵(lì)那些讀好書(shū)的學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去，又勉勵(lì)那些讀書(shū)落后的學(xué)生，達(dá)到兩全其美的效果。

四、讀好書(shū)

幫助孩子確定要閱讀的好書(shū)。讓孩子獨(dú)立閱讀的書(shū)難度要適中，盡量選擇那些配有一些有趣插圖或圖片的圖書(shū)。當(dāng)前適合小學(xué)生閱讀中國(guó)名著有：少兒版《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等；外國(guó)名著有：少兒版《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓孫漂流記》、《呼嘯山莊》、《悲慘世界》、《老人與海》、《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》、《木偶奇遇記》、《騎鵝旅行記》等；三要遵循課內(nèi)到課外，循序漸進(jìn)的原則。如學(xué)習(xí)了課文《黃果樹(shù)瀑布》，可推薦讀《鏡泊湖奇觀(guān)》、《迷人的張家界》；學(xué)習(xí)了《早》，可推薦讀《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)了《莫泊桑拜師》，可推薦《項(xiàng)鏈》或《羊脂球》；學(xué)習(xí)了《丑小鴨》，可推薦讀《安徒生童話(huà)選》；學(xué)習(xí)了品德課《文化巨人孔子》，可推薦讀《論語(yǔ)》；學(xué)習(xí)了自然課《探索宇宙》，可推薦讀《時(shí)代科技速遞》、《我們只有一個(gè)地球》等。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)的習(xí)慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)再是“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書(shū)”的封閉教學(xué)，中國(guó)教育總網(wǎng)教案頻道文必須營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，必須擴(kuò)大學(xué)生閱讀，這才是提高素質(zhì)教育的重要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

第7篇：丑小鴨的教案范文

一、讓教師在課堂先進(jìn)入角色

（一）開(kāi)發(fā)、開(kāi)放校內(nèi)教學(xué)資源，提高教師業(yè)務(wù)能力水平

校內(nèi)教學(xué)資源包括教師的教學(xué)活動(dòng)以及教師的豐富經(jīng)驗(yàn)等。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中總是單獨(dú)工作的，有自己的教案、用自己的教學(xué)方法，“一人一把號(hào)，各吹各的調(diào)” ，很少交流與溝通，由于競(jìng)爭(zhēng)壓力太大，各自還保留著自己的絕活；即使有合作，也是片面性、單向性、強(qiáng)制性的合作。試想，不會(huì)合作學(xué)習(xí)的教師，怎能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)？又怎能發(fā)自?xún)?nèi)心地去培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)？由此我們教師相互間必須加強(qiáng)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）學(xué)習(xí)、利用校外教學(xué)資源，提高教師業(yè)務(wù)能力水平

校外教學(xué)資源包括校際間教師的教學(xué)活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)，以及各種培訓(xùn)、媒體、互聯(lián)網(wǎng)上的資源等。我們教師如果只局限于本校，那就是“坐井觀(guān)天”。校外資源很豐富，我們要學(xué)好、用好這些資源，為我們?cè)陂_(kāi)放的教學(xué)課堂大顯身手。

二、讓課堂成為一池“活”水

營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，充分相信每個(gè)學(xué)生。教師不要長(zhǎng)期居高臨下，認(rèn)為自己就是權(quán)威，而應(yīng)做作學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等商討問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，無(wú)論多么稀奇古怪的問(wèn)題，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)，這樣學(xué)生上才喜歡提問(wèn)題，在這種寬松的環(huán)境下，靈感才容易被誘發(fā)，擦出創(chuàng)新的火花，教學(xué)課堂就不再是“聽(tīng)講”的課堂，而是一池融融的“活”水。

在教童話(huà)故事《皇帝的新裝》時(shí)，教師讓學(xué)生想象：“要是你身處在這座富麗堂皇的皇宮中，會(huì)有什么感嘆呢？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“皇帝在這皇宮中吃喝玩樂(lè)，每天都有這么多新裝穿，那是多么時(shí)髦多么酷多么讓人羨慕的事??！”教師針對(duì)這種情況及時(shí)指出：“皇宮凝聚著億萬(wàn)勞動(dòng)人民的血汗與智慧，卻成了皇親國(guó)戚們揮霍享樂(lè)之地，這樣的皇帝應(yīng)該經(jīng)受道德和歷史的拷問(wèn)?！边€有我讓同學(xué)們想象一下那個(gè)第一個(gè)敢講真話(huà)的小孩的命運(yùn)該如何，有個(gè)同學(xué)說(shuō)： “皇帝嘉獎(jiǎng)了這個(gè)小孩，因?yàn)樗堑谝粋€(gè)敢說(shuō)真話(huà)，好讓他幡然醒悟的人”。

尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)并沒(méi)有錯(cuò)，但不能由此忽略教師的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控職能而偏離教學(xué)目標(biāo)，最終還是需要將學(xué)生的多元價(jià)值觀(guān)納入正確軌道，使他們領(lǐng)悟到文本要表達(dá)的情感，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，靠攏主流價(jià)值觀(guān)，避免學(xué)生無(wú)所適從與放任自流。

三、讓課堂煥發(fā)勃勃生氣

開(kāi)放的課堂應(yīng)該是對(duì)每個(gè)學(xué)生潛能的激勵(lì)與喚醒。創(chuàng)造開(kāi)放的課堂熱鬧氣氛的不竭動(dòng)力和源泉總是那些外向開(kāi)朗、樂(lè)于表達(dá)的學(xué)生，他們熱情高漲，爭(zhēng)取每次發(fā)言的機(jī)會(huì)。對(duì)于那些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子來(lái)說(shuō)，他們根本沒(méi)有機(jī)會(huì)成為主角，即使他們有話(huà)想說(shuō)。當(dāng)課堂話(huà)題難度稍大時(shí)，整個(gè)課堂就成了少數(shù)人的舞臺(tái)。筆者以為，這種熱鬧的課堂不是真正意義上的激勵(lì)和喚醒，至多是殘缺的激勵(lì)和喚醒，因?yàn)檫@樣的課堂很容易形成部分學(xué)生的“言語(yǔ)霸權(quán)”地位，滋生他們自大驕傲的心理，并無(wú)形地將大多數(shù)學(xué)生拒于課堂的中心舞臺(tái)。

例如教《丑小鴨》一課時(shí)，教師提問(wèn)：“他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的？”“一顆好的心”是指什么樣的心？學(xué)生回答各不相同。有的說(shuō)：“一顆好的心，是完整無(wú)缺的、有理想的心。”有的說(shuō)：“一顆好的心，是胸懷大志，謙虛謹(jǐn)慎。” 還有的學(xué)生語(yǔ)出驚人，“你們說(shuō)的都不對(duì)！一顆好的心，是指善良的、謙虛的、美好的、有理想、有追求的心” ！這是他們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下獨(dú)立思考，回答問(wèn)題的結(jié)果。我并沒(méi)有拘泥于教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予肯定尊重。

四、給予學(xué)生能力發(fā)展的空間

課堂教學(xué)的開(kāi)放。一堂課，學(xué)生學(xué)到了什么，能力有沒(méi)有進(jìn)步或發(fā)展，這是課堂教學(xué)必須追求的唯一目標(biāo)。課堂上的熱鬧與活躍只能為這一目標(biāo)服務(wù)，“效”是結(jié)果，“活”是表現(xiàn)，切不可本末倒置。有些教師在語(yǔ)文課堂中精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂氣氛不可謂不活躍，教師可通過(guò)“放”達(dá)到了激活學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生憑借已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，同化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，展現(xiàn)創(chuàng)意、張揚(yáng)個(gè)性的目的。我們教師不要用統(tǒng)一的答案去要求學(xué)生，要積極去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，鍛煉思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，并闡述自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但教師要通過(guò)總結(jié)，回歸本課的教學(xué)目標(biāo)。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園” ，點(diǎn)燃學(xué)生生命的靈性，目光不能只關(guān)注于“一花” “數(shù)花” ，而應(yīng)面向全體，求得“百花齊放” 。教育承認(rèn)有差異，但拒絕“選擇”與“淘汰”，因此，教師應(yīng)立足于全體教育對(duì)象的素質(zhì)提高。

第8篇：丑小鴨的教案范文

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文課堂 生成性 教師 學(xué)生

語(yǔ)文課堂最應(yīng)是靈動(dòng)的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動(dòng)態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂品味母語(yǔ)的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚(yáng)，學(xué)生精神飽滿(mǎn)，在這樣的課堂上我們沒(méi)有一刻不在交流，在交流中完成我們的學(xué)習(xí)，這樣的課堂活潑又充滿(mǎn)生機(jī)。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重過(guò)程，在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預(yù)設(shè)中要考慮到知識(shí)與能力、過(guò)程與策略、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度；在教學(xué)過(guò)程中要注意到不斷的生成新的教學(xué)資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度，教師提前預(yù)設(shè)了問(wèn)題和答案，甚至策略，過(guò)程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺(jué)是思維活躍，好像帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)學(xué)生是被迫跟以。教師對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心，學(xué)生也花更多的時(shí)間揣測(cè)教師想讓我回答什么。這一過(guò)程使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，有時(shí)課堂變得死氣沉沉，教學(xué)過(guò)程也顯得乏味無(wú)比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的探究，在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)方式， 推動(dòng)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。教學(xué)關(guān)注課堂生成，有利于構(gòu)建開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的、能 推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新方式，有利于對(duì)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的珍視和對(duì)學(xué)生智慧的保護(hù)，有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就如何使語(yǔ)文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)，還要對(duì)教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)教材、教參的熟悉，可以說(shuō)倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無(wú)比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開(kāi)展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)課堂中的生成資源視而不見(jiàn)或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀(guān)能動(dòng)性，忽視學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生作用生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來(lái)對(duì)待，了解學(xué)生的個(gè)體差別，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會(huì)大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美，就是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解，我們可以以城市生活的環(huán)境入手，以身邊人際聯(lián)系碩士論文入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時(shí)我們還要多想幾個(gè)意外，學(xué)生會(huì)在課堂中想到那些問(wèn)題，我們教師如何來(lái)應(yīng)對(duì)。要想很好的應(yīng)對(duì)這些意外，就要求教師對(duì)教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們?cè)谡n堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，如果教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》不熟悉，那就很難應(yīng)對(duì)課堂的變化，很難 推動(dòng)問(wèn)題的生成，也難以給學(xué)生帶來(lái)興趣，這種情況下課堂也就沒(méi)有了生機(jī)。有時(shí)學(xué)生會(huì)問(wèn)：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準(zhǔn)備，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更深入的探討人物，把對(duì)人物的理解放置在整本小說(shuō)中，在教師的引導(dǎo)下對(duì)人物了解會(huì)更深入，或依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，讓學(xué)生在探討中提升對(duì)文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就要成為一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，成為一個(gè) 探討性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向進(jìn)展，要把一言堂改為多言堂，努力以演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤(pán)活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問(wèn)題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過(guò)有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來(lái)。表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)骨子里還是死板的，沒(méi)有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還應(yīng)有生成性的問(wèn)題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問(wèn)題，在課堂上，有時(shí)更有作用，能有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時(shí)，教師在淺析莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣，針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開(kāi)了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出一些：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說(shuō)一說(shuō)。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫(xiě)到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩(shī)中就作為愁的意象。而豆芽只能說(shuō)是瘦，寫(xiě)不出愁來(lái)，黃花既能寫(xiě)出瘦又能寫(xiě)出愁，有詩(shī)歌的意境，有詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來(lái)比喻同文章的意境有關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫(xiě)形，而黃花重在寫(xiě)神，寫(xiě)情寫(xiě)愁。詞語(yǔ)原本不分雅俗，用的恰當(dāng)就一樣傳神，經(jīng)過(guò)討論使學(xué)生收獲不少。重視學(xué)生的問(wèn)題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，在討論中、 探討中來(lái)深化我們對(duì)課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時(shí)，很多學(xué)生會(huì)質(zhì)疑既然秦武陽(yáng)那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說(shuō)明情況，把自己的朋友等來(lái)呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，學(xué)生會(huì)以多個(gè)方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)秦武陽(yáng)、荊軻、太子丹有一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物把握的更為準(zhǔn)確。這樣課堂也活躍了，每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，通過(guò)參與探討、 探討解決了問(wèn)題，讓學(xué)生能感受到參與的樂(lè)趣、找到了自己的價(jià)值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有作用的，把握的好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會(huì)有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語(yǔ)文課堂具有生成性，教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會(huì)允許有不同的聲音、不同的意見(jiàn)，也才能豐富我們。在語(yǔ)文課堂上，老師會(huì)設(shè)計(jì)一些比較靈活的，而又具有很大爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)會(huì)見(jiàn)仁見(jiàn)智，但也有學(xué)生故意出丑，也有借題發(fā)揮說(shuō)一些奇談怪論，面對(duì)這樣一種情況，教師應(yīng)如何來(lái)做呢？如果我們一棒子打死，很可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。很多時(shí)候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無(wú)遮攔；有時(shí)也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時(shí)也不妨把它看成是一種獨(dú)特的視角，教師也可以借題發(fā)揮，甚至設(shè)置成相反的觀(guān)點(diǎn)讓學(xué)生爭(zhēng)論，會(huì)有意想不到的效果，不但解決了問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。 例如在講《藤王閣序》時(shí)，讓學(xué)生賞析落霞與孤鶩齊飛，長(zhǎng)天與秋水一色時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就

說(shuō)：’鶩’是野鴨，作者為什么不能把’丑小鴨’換成是’白天鵝’呢？如果老師大發(fā)雷霆，說(shuō)學(xué)生是無(wú)理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢(shì)把它設(shè)置成為一個(gè)討論的問(wèn)題，作者為什么要選取’鶩’這個(gè)形象呢？可以結(jié)合詩(shī)句中有關(guān)鳥(niǎo)的意象來(lái)思索。這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，同時(shí)也給他們信心，讓他們思索，自己去解決問(wèn)題。教師如果一味的指責(zé)，也不給學(xué)生一個(gè)理由，會(huì)讓他們感到索然無(wú)味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風(fēng)，包容學(xué)生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營(yíng)造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

四、改變傳統(tǒng)觀(guān)念，使課堂成為師生平等對(duì)話(huà)的平臺(tái)

我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，使教學(xué)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是有個(gè)性的主體，教師要做到尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考，尊重每一個(gè)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，樂(lè)于同教師對(duì)話(huà)，從而形成平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍與寬松的心理環(huán)境，為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)搭建平臺(tái)。在學(xué)生自主討論的同時(shí)，教師也可以把自己的看法滲入其中，借以消除師生隔閡，激活氣氛，從而避免了教師的照本宣科，使學(xué)生免于受制于課本靜態(tài)的資源信息，促進(jìn)課堂生成性資源生成。當(dāng)然，更要注意的是無(wú)論學(xué)生在討論過(guò)程中的見(jiàn)解是正確還是錯(cuò)誤，抑或是多么的幼稚，都是一種很好的資源，教師不能有任何的輕視冷落，否則必然導(dǎo)致學(xué)生心靈的封閉，無(wú)法構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，自然也就無(wú)法形成新的課程資源。教師在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生提出與教師不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生提出與教材不同的看法，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，這樣，在爭(zhēng)鳴、批駁、質(zhì)疑、探索中，課堂會(huì)不斷地生成新的教學(xué)資源。教師在其中適時(shí)而啟、適時(shí)而發(fā)、適時(shí)而導(dǎo)，對(duì)課堂生成性資源的生成起穿針引線(xiàn)的作用。這就要求教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和深厚的教學(xué)基本功才能應(yīng)對(duì)自如。

五、教師應(yīng)設(shè)計(jì)彈性教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境

預(yù)設(shè)是生成的前提，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，生成可能偏離三維目標(biāo)，何談生成性課堂資源？教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中要為課程資源的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，只有深入鉆研文本，體察學(xué)情，反復(fù)思索，大膽創(chuàng)新，才能在課堂教學(xué)中不斷生成新的資源。當(dāng)然，預(yù)設(shè)不該是靜止的，應(yīng)該富于靈動(dòng)性，才能成為源頭活水。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要具有開(kāi)放意識(shí)，要有足夠的彈性。對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種“，可能”加以推測(cè)，在課堂中準(zhǔn)確洞察、敏銳捕捉從學(xué)生動(dòng)態(tài)過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的信息，相機(jī)而動(dòng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。這就要求教學(xué)計(jì)劃中必須具備互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)能進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生足夠的討論空間和時(shí)間，這樣才會(huì)形成培育課堂資源生成的土壤。

六、課堂教學(xué)中，教師要做一個(gè)機(jī)智的調(diào)控者

“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了。”布魯姆的這句話(huà)道明了不管教師預(yù)設(shè)時(shí)有多么周到的考慮，也不可能窮盡課堂的變化，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。這就要求教師要憑借教育智慧在教學(xué)中機(jī)智生成，即在教學(xué)實(shí)踐中因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法進(jìn)行調(diào)整。一方面要“隨機(jī)開(kāi)發(fā)”新的教學(xué)資源，另一方要通過(guò)隨機(jī)評(píng)價(jià)的手段，“適時(shí)利用”這種新的教學(xué)資源，從而產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)基本是圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè) 維度來(lái)進(jìn)行的，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究，學(xué)生應(yīng)作為一 種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、思想、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂活躍 起來(lái)。但是問(wèn)題的生成往往帶有很多突發(fā)性，如何來(lái)對(duì)應(yīng)這些突發(fā)問(wèn)題并將其向我們 預(yù)設(shè)的大的教學(xué)目標(biāo)方面引導(dǎo)，從而達(dá)到教 學(xué)的效果，這也需要我們對(duì)不同的學(xué)生有不 同的心理期待，對(duì)不同的學(xué)生有不同的教學(xué) 效果要求。課堂，教本，老師，學(xué)生，任何 一個(gè)點(diǎn)，都有問(wèn)題生成的可能，只有精心預(yù) 設(shè)，對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)，教師才能在課堂上游刃有余。只有愛(ài)，愛(ài)教學(xué)，愛(ài)學(xué)生，才會(huì)時(shí)時(shí)有心關(guān)注這些生成資源，才會(huì)用心去調(diào)配各種資源，去激發(fā)學(xué)生的興趣，去傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言， 去整合各種信息， 讓課堂活躍、實(shí)在。除了愛(ài)學(xué)生，教師還必須愛(ài)自己，對(duì)自己嚴(yán)格要求。因?yàn)樯尚越虒W(xué)，要求教師對(duì)自己的知識(shí)積累、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等多方面都有很高的要求。一次成功的生成性教 學(xué)， 是教師自身教學(xué)智慧的全面發(fā)揮和體現(xiàn)。所以教師愛(ài)自己與愛(ài)學(xué)生同樣重要，這 也是教師資源可持續(xù)發(fā)展的必然途徑。

第9篇：丑小鴨的教案范文

中國(guó)漢語(yǔ)里面,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)這個(gè)成語(yǔ)意味著長(zhǎng)久,深厚,和有許許多多的故事。翻閱歷史,放眼今朝,關(guān)注熱火朝天的世博園區(qū),我們發(fā)現(xiàn),上海與世博的背后,是一個(gè)個(gè)最普通又十分生動(dòng)的面孔。

有緣人自己會(huì)尋找

2009年3月的一個(gè)黃昏,長(zhǎng)發(fā)披肩、雙手抱著厚厚一疊教案的閔潔正穿行在復(fù)旦大學(xué)上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)院辦公樓后的回廊內(nèi),迎面擦肩而過(guò)的校領(lǐng)導(dǎo)陡然冒出一句話(huà)來(lái):“閔老師,世博會(huì)門(mén)票設(shè)計(jì)說(shuō)明會(huì)你咋沒(méi)參加呀?”“世博會(huì)門(mén)票設(shè)計(jì)?”閔潔細(xì)長(zhǎng)的眉毛往上一挑:這可是中國(guó)首次舉辦“世博會(huì)”,門(mén)票的意義已經(jīng)超出了它功能的本身,它將迎接來(lái)自世界各地的觀(guān)眾,它是一張中國(guó)的名片。盡管只在方寸之間,但要傳遞的信息和要素很多。所以這次設(shè)計(jì)不僅僅是排版設(shè)計(jì),必須是展現(xiàn)國(guó)際化語(yǔ)境。

從來(lái)對(duì)各種設(shè)計(jì)賽事不在意的閔潔,頭一次來(lái)了莫大的興致。雖然從同事電腦上拷來(lái)資料后已經(jīng)是晚上十點(diǎn)多,但閔潔仍然沒(méi)有回家,而是坐進(jìn)四樓辦公室,沏上一杯濃濃的咖啡,打開(kāi)筆記本電腦就開(kāi)工了。

接連設(shè)想了兩個(gè)方案,但閔潔都不滿(mǎn)意。望向窗外,盡管已經(jīng)是午夜,但夜上海依然繁華。一點(diǎn)點(diǎn),一條條,一塊塊,有的像太陽(yáng),有的像月亮,有的像星星,還有的像手指、像箭頭,五顏六色,變化萬(wàn)端,儼然是造型和色彩的海洋。

這些一閃一閃的點(diǎn)狀、塊狀圖案不正好與我們的城市生活息息相關(guān)、隨處可見(jiàn)嗎?就像電梯樓層顯示器、廣告牌、電子屏幕、電子游戲產(chǎn)品,它們不僅代表了高科技和新技術(shù),也體現(xiàn)著現(xiàn)代生活的節(jié)奏。這些圖案的跳動(dòng)和閃爍無(wú)不顯示現(xiàn)代城市生活的繁榮。

這組燈光像個(gè)3字,那組燈光像個(gè)7字……閔潔伸出手指頭遙遙比劃著。一個(gè)大膽而奇特的創(chuàng)意如同靈光乍現(xiàn):世博門(mén)票種類(lèi)繁多是最為突出的問(wèn)題,我正好可以用數(shù)字3和7表示7次票和3次票的含義、兩個(gè)數(shù)字內(nèi)外結(jié)合就可以成一個(gè)“天”字、運(yùn)用圖形語(yǔ)言對(duì)票種進(jìn)行分類(lèi),可以跨越文字識(shí)別的障礙……再通過(guò)運(yùn)用“圓、點(diǎn)”這些抽象元素,不是正好可以把城市的概念融入創(chuàng)作,表現(xiàn)現(xiàn)代信息社會(huì)和數(shù)碼時(shí)代的特征,點(diǎn)出‘城市,讓生活更美好’的上海世博會(huì)主題嗎?

一絲得意浮上她的嘴角,轉(zhuǎn)身回到電腦前,一套別具一格、巧奪天工的設(shè)計(jì)方案一氣呵成:箭頭代表指定日、太陽(yáng)代表平日、月亮代表夜晚、3和7等數(shù)字代表次數(shù);黃色代表太陽(yáng)、紫色代表夜晚、藍(lán)色代表規(guī)范、綠色代表親和、紅色代表歡樂(lè),并以此加以分類(lèi);運(yùn)用版式的橫豎及細(xì)節(jié)處理來(lái)區(qū)別票種,不僅美觀(guān),而且便于門(mén)票的查驗(yàn),跨越了文字識(shí)別的障礙,具有很高的辨識(shí)度。

很順利地,閔潔的設(shè)計(jì)方案在上海世博局監(jiān)察審計(jì)部的督察下從國(guó)內(nèi)外海量方案中脫穎而出,順利入圍6強(qiáng)。

此后的5個(gè)月,漫長(zhǎng)的評(píng)選過(guò)程,嚴(yán)格的審批,讓一批一批的參選作品被淘汰,閔潔的設(shè)計(jì)方案一次一次通過(guò),她的心態(tài)卻從來(lái)沒(méi)有變化,“從一開(kāi)始我就不在意是不是被選中,可能我這個(gè)人性格就是這樣?！遍h潔說(shuō),她已經(jīng)不記得得知方案被采用時(shí)的心情了。直到現(xiàn)在,說(shuō)起門(mén)票設(shè)計(jì)方案最后被采用,閔潔連連說(shuō)這是自己和世博的緣分。

給家做張名片

程叔雛家住聞喜路愛(ài)建新花園,一個(gè)約十年歷史的普通上海小區(qū)。程家住在一樓,大門(mén)邊,“世博人家”001號(hào)標(biāo)牌分外醒目。程叔雛還有一個(gè)身份,是由愛(ài)建新花園15戶(hù)“世博人家”組成的“世博村”村長(zhǎng)。

去年6月底,社區(qū)報(bào)《臨汾之音》上登出了臨汾街道面向全體居民公開(kāi)征召“世博人家”的消息。程叔雛家所在的樓道是臨汾“十佳星級(jí)樓道”,當(dāng)晚就召開(kāi)了樓組會(huì)議,當(dāng)場(chǎng)有包括程叔雛家在內(nèi)的4戶(hù)人家報(bào)名。后來(lái)這4家都入選了第一批“世博人家”,程叔雛家在101室,幸運(yùn)地成為了“001號(hào)”。入選“世博人家”后,程叔雛騰出了面積最大的主臥,在自己的能力范圍之內(nèi)重新裝修,買(mǎi)了新的家具和電視。盡最大的能力招待好,讓遠(yuǎn)道而來(lái)的客人有“賓至如歸”的感覺(jué),這也是中國(guó)人的待客之道吧。

在程叔雛的理解當(dāng)中,“世博人家”不同于一般的家庭旅館,提供住宿的功能是次要的,關(guān)鍵是成為文化交流的平臺(tái),體現(xiàn)海派文化特色。所以樓道里的這幾家“世博人家”都有點(diǎn)小絕活:102室的劉可英老人做“虎頭鞋”是一絕,家住頂樓的陳潔一家的兩大亮點(diǎn)是“茶藝”加“燒烤”,而程叔雛愛(ài)好攝影和圖片制作,自家門(mén)口世博展板上貼的都是他的作品,他正在為每一個(gè)參加世博會(huì)的國(guó)家都制作一套紀(jì)念郵票。

作為上海首個(gè)世博人家家庭臨時(shí)住宿服務(wù)試點(diǎn)的社區(qū),閘北區(qū)臨汾路街道目前已有47戶(hù)世博人家。臨汾小區(qū)的“世博人家”達(dá)到了15家,前不久大家一拍即合成立了“世博村”,程叔雛被推選為村長(zhǎng),還有一個(gè)村支書(shū)、一個(gè)副村長(zhǎng),組成了“三人領(lǐng)導(dǎo)小組”,他們希望帶領(lǐng)大家把各家的特色資源整合整合,更好地加深海內(nèi)外游客的印象,做好接待服務(wù)工作。

作為試點(diǎn),去年臨汾社區(qū)的幾戶(hù)“世博人家”也接待了一些外國(guó)游客“練練兵”。一位日本客人在程叔雛家住了一晚上,他會(huì)講點(diǎn)中國(guó)話(huà),溝通沒(méi)有問(wèn)題,大家交流的很開(kāi)心。程叔雛的一位鄰居家三代同堂,因此沒(méi)有條件接待,但他特地跟程叔雛說(shuō),他擅長(zhǎng)包餃子,客人的早飯他包了。不僅是入選的世博人家,許許多多的上海居民都在盡自己的一份力,為上海增光。

以前程叔雛還參加了社區(qū)的攝影愛(ài)好組,經(jīng)常去外地旅游、采風(fēng),現(xiàn)在沒(méi)什么時(shí)間了,但老朋友們都挺理解,說(shuō)世博的事最重要。世博會(huì)召開(kāi)以后,我們這個(gè)“世博村”也越來(lái)越忙了,還有很多工作要抓緊完善,現(xiàn)在每周的英語(yǔ)班已經(jīng)開(kāi)課了。程叔雛的愛(ài)人說(shuō)他是“六十歲學(xué)吹打”,但程叔雛說(shuō),他也沒(méi)指望英語(yǔ)水平突飛猛進(jìn),但是一定要克服一切困難,學(xué)會(huì)基本的口語(yǔ),能和到社區(qū)參觀(guān)、住宿的外國(guó)游人進(jìn)行交流。畢竟,一百多年來(lái)上海才輪到辦一次世博會(huì),“我今年65歲了,有生之年,大概也只有這一次機(jī)會(huì),努力一點(diǎn),拼搏一次,不僅是為世博做些事情,也是人生重要的財(cái)富?！?/p>

后高迪時(shí)代,誰(shuí)來(lái)主宰?

全世界只有不到10%的注冊(cè)建筑師是女性,貝娜蒂塔?塔格利亞布是其中之一。而上海世博會(huì)西班牙館的設(shè)計(jì)師正是這位西班牙當(dāng)代最具傳奇色彩的女建筑師。

西班牙國(guó)家館的建筑造型酷似一個(gè)“大菜籃子”,44歲的貝娜蒂塔?塔格利亞布一襲紅衣、神采飛揚(yáng),攝影師記者對(duì)著她拍個(gè)不停。這已是塔格利亞布的第七次中國(guó)之行。她讀大學(xué)時(shí)曾游歷中國(guó),而前幾年,她作為少數(shù)幾個(gè)外國(guó)建筑專(zhuān)家參與了北京奧林匹克中心場(chǎng)館和游泳館設(shè)計(jì)方案的評(píng)選。為評(píng)委的還有日本建筑師黑川紀(jì)章、法國(guó)建筑師讓?努維爾,以及CCTV新總部的設(shè)計(jì)者庫(kù)哈斯等人。這一次,她從評(píng)委變成了獲勝者。她在接受記者采訪(fǎng)時(shí)說(shuō):“做建筑就像品嘗美食一樣,在最短的時(shí)間內(nèi),把城市的精華吃進(jìn)肚子?！?/p>

起初,塔格利亞布對(duì)西班牙館的設(shè)想是,“一個(gè)互動(dòng)性很強(qiáng)的地方,外部看起來(lái)很開(kāi)放,內(nèi)部又有明確分區(qū)”的建筑。本著這一目的,她與同事設(shè)計(jì)出了一個(gè)類(lèi)似橢圓形的大廳和四個(gè)圓形小廳組成的模型。隨后發(fā)現(xiàn),模型很像是個(gè)籃子。

“這給了我們啟發(fā),國(guó)家館就像個(gè)籃子一樣,只不過(guò)籃子里裝的是水果、食物,而建筑里面裝的是人。”她說(shuō)。獨(dú)特的外形給了建筑師更多的想象?；@子一般由藤條、柳條編織而成,這是西班牙人擅長(zhǎng)的傳統(tǒng)工藝。在東方文明中,用植物編織的器物也占據(jù)相當(dāng)?shù)牡匚弧?/p>

于是,用藤條、柳條編織物作為建筑外墻的想法產(chǎn)生了。“藤編的籃子,在概念中可以包容很多東西,不同文化的人可以在里面交流對(duì)話(huà)。藤,也是中國(guó)和西班牙的傳統(tǒng)材料,是中西文化融合的橋梁?！彼窭麃啿嫉脑O(shè)計(jì)中蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵。

從內(nèi)部看來(lái),西班牙館是一座地道的綠色建筑。在總面積達(dá)8000平米的大廳內(nèi),主要的裝飾材料是竹子和半透明的紙,頂部的太陽(yáng)能板則為建筑提供能源。相對(duì)于之前揭曉的未來(lái)感十足、外表通體發(fā)光的“方塊”世博會(huì)英國(guó)館,西班牙館顯得“原始”許多。在這里,你看不到一條直線(xiàn),只有蜿蜒的曲線(xiàn)和高低起伏的表面,仿佛走進(jìn)達(dá)利超現(xiàn)實(shí)主義的時(shí)間長(zhǎng)河。

談到設(shè)計(jì),塔格利亞布總是十分虔誠(chéng)。這次設(shè)計(jì)西班牙館,她大膽采用藤編作為建筑材料,有人認(rèn)為這使西班牙館展現(xiàn)出女性獨(dú)有的包容性和氣質(zhì)感,也將成為建筑史上第一座用藤編作為建筑材料的設(shè)計(jì),不失為一次大膽的創(chuàng)舉。而塔格利亞布卻說(shuō):“有時(shí)候男建筑師也會(huì)做出很妖嬈嫵媚的建筑來(lái),反之亦然,女人也會(huì)做出很剛硬、‘很男人’的建筑?！彼窭麃啿颊J(rèn)為,“籃子”來(lái)自于她對(duì)生活的細(xì)致觀(guān)察?！盎@子”誕生在古代工匠手中,是那時(shí)人們優(yōu)質(zhì)生活的一種象征。而今天,在塔格利亞布的手下,“重塑籃子是一個(gè)找到傳統(tǒng),并對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,不妨將此看作未來(lái)城市高質(zhì)量生活的開(kāi)端?！?/p>

中國(guó)館的白天鵝

去年的冬天格外冷,凜冽的寒風(fēng)在世博工地上更加肆虐,濕冷的天氣使得人們不愿靠近建筑工地。

一場(chǎng)新聞會(huì)正在建設(shè)中的中國(guó)館內(nèi)部舉行,持續(xù)了一個(gè)多小時(shí),送走了最后一位參會(huì)人員,她才回到辦公室暖和一下。她很不起眼,但有各類(lèi)活動(dòng)或者參觀(guān)嘉賓時(shí),她就一直在中國(guó)館外圍的門(mén)口站立著。朱穎,一名普通的世博工作人員,接待只是她的工作之一。

掐指算來(lái),她加入世博隊(duì)伍已經(jīng)有一年多時(shí)間,看著中國(guó)館拔地而起,心里有很多說(shuō)不出的感動(dòng)。接待雖不是她的本職,但是她一直用心在完成。

“已經(jīng)數(shù)不清有多少次出入工地了,主要是一些各類(lèi)視察、活動(dòng)、會(huì)等,有時(shí)一天能連續(xù)出入多次?！彼蛴浾哌@樣描述這份工作,衣著整潔、熱情大方、態(tài)度和藹、言談得體、處事穩(wěn)健、精明干練……這些接待應(yīng)該具備的良好素質(zhì),都在她身上一一體現(xiàn)。如果將時(shí)光的畫(huà)面定格在剛接觸這項(xiàng)工作的時(shí)候,“第一次有點(diǎn)膽怯,非常不自信,與安徒生童話(huà)里的丑小鴨沒(méi)有兩樣。”她這樣風(fēng)趣地說(shuō)。

接待只是她日常工作中的一部分,她還要進(jìn)行文件等各類(lèi)資料的整理。由于場(chǎng)館處于建設(shè)中,繁雜的工作很多,加班已成為家常便飯。然而剛剛接到接待任務(wù)的時(shí)候有點(diǎn)擔(dān)憂(yōu),雖然平時(shí)也跟別人接觸,但是沒(méi)有真正參與到實(shí)際操作中。為了盡快熟悉此類(lèi)工作流程及要求,她利用工作之余,購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍進(jìn)行充電,為更好地完成工作打下了基礎(chǔ)。

“掌門(mén)”眼中的傳奇

上海世博會(huì)紀(jì)錄片《上海傳奇》的特約攝制導(dǎo)演是賈樟柯。作為土生土長(zhǎng)的山西人,如何詮釋一部上海紀(jì)錄片,這是擺在賈樟柯面前的一大問(wèn)題。對(duì)此,他顯得很有信心?！皩?duì)于上海,我并不陌生。讀大學(xué)的時(shí)候,我就對(duì)上

海近現(xiàn)代史很感興趣,我從大學(xué)開(kāi)始就有了學(xué)習(xí)和積累。所以,盡管《上海傳奇》是對(duì)上海百年歷史的梳理,但我有很好的基礎(chǔ)?！?/p>

談到對(duì)上海的印象,賈樟柯笑著說(shuō),自己對(duì)上海最初的印象全部來(lái)自于物質(zhì)?！氨热缯f(shuō)媽媽上街買(mǎi)回一包糖,這個(gè)糖是大白兔糖,爸爸抽的煙是上海牌。我對(duì)上海的印象全部來(lái)自于這些物質(zhì)?！?/p>

賈樟柯表示,在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)物質(zhì)緊缺的時(shí)候,上海對(duì)內(nèi)陸城市來(lái)說(shuō),代表著工業(yè)化、現(xiàn)代化和洋氣,“我覺(jué)得再也沒(méi)有一個(gè)城市像上海這樣密集聚集了中國(guó)的事件,所以我把這個(gè)城市叫做《上海傳奇》?！?/p>

關(guān)于影片本身的形式,曾有方案建議從萬(wàn)國(guó)建筑群一直拍到浦東,通過(guò)建筑反映城市,“最后這個(gè)方案被我否定了,因?yàn)椴还苌虾＿^(guò)去的建筑怎么輝煌,也不管今天上海的建筑是怎么快速建立起來(lái)的,這個(gè)城市最珍貴的是什么?還是記憶。城市空間里留下的是人的活動(dòng)痕跡?！?/p>

于是,影片形式最終定為口述歷史。這一方式和他的另一部電影《二十四城記》一樣,不同的是,《上海傳奇》所拍攝的人物全都是真實(shí)的人物。

在過(guò)去的100年間,上海的風(fēng)云際會(huì),《上海傳奇》將重現(xiàn)無(wú)數(shù)風(fēng)流人物的傳奇經(jīng)歷,而在這個(gè)過(guò)程中,尋找到當(dāng)事人或者他們的后人就成為了這部紀(jì)錄片成敗的關(guān)鍵所在。

賈樟柯的采訪(fǎng)對(duì)象超過(guò)100人,其中有些超過(guò)90歲。他們包括政治家的后代、文學(xué)家、藝術(shù)家,還包括100年前就預(yù)言上海將在浦東舉辦世博會(huì)的晚清作家陸士諤的孫子。

“對(duì)我來(lái)說(shuō),我一下子發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的東西,在100年的時(shí)間里,上海或者是中國(guó)只有一個(gè)任務(wù),就是要把城市現(xiàn)代化。”賈樟柯說(shuō),隨后影片不再只局限于上海,而是將香港和臺(tái)灣也囊括進(jìn)來(lái)。“在目前的文化氛圍里面,我們是只關(guān)心此刻的民眾精神狀態(tài)。但2010年的時(shí)候,全世界的科技都聚集在這里,呈現(xiàn)出未來(lái)的生活是怎么樣的。是不是可以通過(guò)世博會(huì)帶給民族精神面向未來(lái)的想像力,開(kāi)始不只生活在今天,而且也想一些未來(lái)。”

為了拍攝這部紀(jì)錄片,賈樟柯曾經(jīng)花了1個(gè)月的時(shí)間徒步上海,為的就是尋找這座城市的獨(dú)特感覺(jué)。他說(shuō):“拍這部電影已經(jīng)不可能像以往拍片取景一樣,開(kāi)個(gè)車(chē)看看就行了。上海密度太大了,每個(gè)區(qū)的風(fēng)格都不一樣,只能用步行的方式。”

賈樟柯這樣形容他眼中的上海:“上海是座碼頭,上海人的思維方式也很獨(dú)特,雖然很?chē)?guó)際化,但是很多地方也很保守,國(guó)際加傳統(tǒng)就是上海人的獨(dú)特性。之前聽(tīng)很多人說(shuō)上海人很精明,其實(shí)我認(rèn)為不是精明,是理性,這點(diǎn)是我非常欣賞的?！?/p>

在被問(wèn)到用什么關(guān)鍵字來(lái)推薦《上海傳奇》時(shí),賈樟柯緩緩而談:“上海到今天都是一個(gè)碼頭,一個(gè)驛站,這個(gè)城市的一切都在傳達(dá)四個(gè)字:聚散離合。這座城市的故事就是一個(gè)聚散離合的故事。其實(shí)我很排斥‘傳奇’這兩個(gè)字,但沒(méi)有辦法,上海就是傳奇?！?/p>