丑小鴨教學反思精選(九篇)

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第1篇：丑小鴨教學反思范文

師:通過剛才的賞析、體味,同學們知道這篇帶有自傳性的童話故事究竟告訴我們什么了吧?

生1:只要不懈追求,努力進取,雖然身處逆境,也能實現(xiàn)自己的理想。

師:(滿意地笑)

生2:老師,我覺得丑小鴨它本來就是天鵝,它不需要努力,不需要追求也會變成一只美麗的天鵝,這是先天決定的。(教室一片嘩然,不少學生“就是就是”狀,好像說出了他們一直想說的話)

師(微笑,提高嗓音):好,這位同學很有自己的主見啊,能獨立思考,而且言之有理。那么,丑小鴨變成白天鵝究竟是由于自身還是先天注定的呢?認為自身努力的舉手(師數(shù)人數(shù),27名)認為先天決定的舉手(數(shù)人數(shù)21名?？?cè)藬?shù)48)

師(看看表,略一沉吟):那好,我們來進行一場辯論賽吧。認為是后天努力的坐到左邊來,為甲組;認為先天注定的到右邊來,為乙組。老師給大家?guī)追昼姇r間小組討論后再來回答掌握一問題,討論時最好能結(jié)合書本,可以參考其他書本,注意想想對方會說些什么,如何反駁,并作好記錄。(學生迅速分成兩半,熱烈討論,有些學生還站起來,情緒激動。老師笑不語,不時到兩組詢問情況)。

(實際討論時間為10分鐘左右)。

雙方陳述觀點:

甲組代表:我們組認為丑小鴨變成白天鵝是他自身不懈努力的結(jié)果。丑小鴨離家是他第一次對受嘲弄和受排擠的反抗;后來他有了一個可以生存的“溫暖”的屋子,有了一些朋友,但他沒有享受這種“安逸”,他要到更廣大的世界里去按自己喜歡的方式生存;當他努力熬過寒冬,就不顧一切地向天鵝飛去。正是由于他不滿命運的安排,勇敢抗爭,才最終變成白天鵝,得到了幸福和成功。

乙組代表:我們組一致認為丑小鴨不必努力就是一只天鵝,因為他本身就是一只天鵝蛋孵化而成的。不管他努力還是不努力,最終身體發(fā)育的結(jié)果都是一只白天鵝,就像課文第42段所說的“只要你是一只天鵝蛋,就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么。”

甲1(首先發(fā)難):請問乙組同學,假如他沒有生存下去的意志來熬過寒冷的冬天,生命都沒有了,他還能成長為天鵝嗎?努力活下來不也是他自身努力的一部分嗎?

乙1(騰地站起來未注意甲組的發(fā)問,顧自):請問甲方同學,你什么時候看見過鴨子經(jīng)過自身努力變成了白天鵝?(甲組同學得意地笑)

甲2:這是童話啊。(搬出一本參考書)賀宜曾說過:“童話中的形象是從生活中來的,但是,并不是生活中實際存在的,甚至也不是生活中可能存在的。童話的形象是象征性的形象,并且具有極大的夸張性。”

甲3(急切地):我補充,我補充。這篇童話本來就是安徒生的自身寫照。我在網(wǎng)上查過,老師也介紹過,安徒生一生境遇坎坷,他家境貧寒,沒有受過正式的學校教育,想成為芭蕾舞演員,想當歌劇演員的理想都沒實現(xiàn)。他又開始從事創(chuàng)作,但因出身貧賤而不斷遭到別人的鄙視和嘲笑。但是他毫不氣餒,不懈努力,終于成為一名享譽世界的童話大師?！俺笮▲啞钡脑庥龊桶餐缴蓄愃浦?。他們境遇艱難,屢遭歧視,但都有堅強的意志,正視生活,向往美,追求美,使他最終變成一只美麗的天鵝,所以從作家創(chuàng)作的意圖來說,丑小鴨這一變化也是后天努力的結(jié)果。(甲組掌聲)

乙2:確實,老師也曾說過“藝術(shù)是源于生活而高于生活的”。但藝術(shù)也要符合生活的基本邏輯。鴨蛋孵出來的是鴨子,天鵝蛋孵出來的是天鵝。丑小鴨生在鴨群里,不管別人承認不承認,它事實上都是天鵝。

甲:(疑問狀):要是傭人從來都沒見過白天鵝蛋而不認識它呢?

乙(群體):不可能!(哈哈大笑)

乙4其實終有一天丑小鴨也會發(fā)現(xiàn)自己是一只白天鵝的。

甲5:不會。課文第34段水“丑小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西”,說明他根本不認識他們。如果沒有自己對美的追求,他永遠不能發(fā)現(xiàn)自身的美。(掌聲)

甲6(聲音響亮):“是金子就會發(fā)光”,但金子表面滿是污穢時會發(fā)光嗎?如何抖開那層污穢也是需要努力的。如果丑小鴨一直在鴨群中,在受欺凌的處境中長大,在臟兮兮的環(huán)境中即便變成天鵝也是一只灰天鵝;如果他不羨慕那群天鵝,不努力飛起來,最多也是一只大白鵝。

甲5(漲紅著臉):縱然丑小鴨變成白天鵝是不需努力的,但要長大就要活下去。對于丑小鴨來說,活下去也是努力的結(jié)果。就像安徒生一樣,他不努力使自己的才華展露出來,他就成不了世界著名的童話作家。

乙5(彈跳起來,手指著甲5):不對!天鵝蛋孵化發(fā)育成天鵝,就像安徒生本就是個人,不出意外,他長大了就是個大人一樣。和他努力成為童話作家是有質(zhì)的區(qū)別的。

師(一直微笑,點頭,有時鼓掌。示意大家安靜下來):大家都有理。大家想想,造成這么大的分歧最根本的原因在誰?

生(笑著齊答):安徒生!

師(笑):對。我們的這位大作家犯了個小疏忽:童話主題和承受主題的形象或者說載體間沒有貼切到天衣無縫的地步,引起了一場大辯論。就像比喻句本體和喻體不相稱一樣。你看,名人也有錯的時候。在主題相似的《灰姑娘》中,安徒生老爺爺也一不小心犯了個錯,大家能把他找出來嗎?

生3(馬上舉手):在午夜12點,灰姑娘所有的東西都變成了原狀,水晶鞋卻沒有變回去。

師(驚訝地):你怎么能這么快發(fā)現(xiàn)問題所在?

生3:我小時候看《灰姑娘》時就問過這個問題,只是爸爸沒給我解答。

師:了不起。解答問題是本事,發(fā)現(xiàn)問題更是本事。大家看,這么厲害的大作家也有漏洞,所以我們要敢于質(zhì)疑權(quán)威,敢于發(fā)問。這堂課你們打亂了教學計劃,但老師很高興,因為只有大膽發(fā)問,敢于質(zhì)疑,才是真正的學習。另外,給大家指出一點:在辯論中要注意傾聽,這既是禮貌,更是抓住對方漏洞進行反駁的必要手段。下課!

幾點反思:

1.關(guān)于教師作用的反思:

新課程理念下,教師在教學中起主導作用。在這堂課中,教師根據(jù)教學實際,臨時調(diào)整教學進度,鼓勵學生破除由書本中心而造成的思維定勢;在課堂中留給學生充分思考、討論和爭辯的時間和空間;在學生討論時一直微笑地期待,創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、自由的氛圍,并留心他們的討論情況,當許多學生神情興奮,躍躍欲試,中等以上的學生“思有所得”時,讓他們開始辯論;在他們充分展示自己的思維后抓住辯論契機,適時小結(jié),并指出辯論時注意點,提升學生辯論水平。

2.關(guān)于學生地位的反思:

第2篇：丑小鴨教學反思范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學；批注式；丑小鴨

前言

《義務(wù)教育語文課程標準2011年版》在關(guān)于閱讀的教學建議中指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！雹僭诂F(xiàn)代“以人為本”思想和構(gòu)建主義、對話教學理論的基礎(chǔ)上，主張對學生和教師重新定位，即重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗。這就是要求教師應(yīng)當成為在閱讀中與學生平等的對話雙方之一，與此同時也要承擔閱讀活動的組織者和促進者的責任。

一、閱讀教學與批注式閱讀教學的內(nèi)涵

閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲得資訊，從文章中構(gòu)建意義的過程。黃漢清、黃麟生在《中學語文教育學》中是這樣給閱讀教學定義的：閱讀教學就是指語文教師指導學生通過視覺認識書寫的文字符號，從中獲得閱讀技能和思想的程序。其實質(zhì)就是對書面信息進行理解的復雜過程。我們知道，在課堂中只有那種“師生相互作用”的課堂才是有生機有活力的課堂，教師“導”的到位，學生“動”的“有理、有力、有節(jié)”，這樣師生才能配合默契，彼此間的語言交流就能時時碰撞出火花。否則，如果只注重了教師的“教”或只注重學生的“學”，即使單方面的力量再大，也會因為少了另一方的回應(yīng)而使整個課堂如同一潭死水。

“批注”源自中華文化中的“評點”文化，它影響了明清兩代以至民國以后的幾百年間的讀者。批注式閱讀教學使學生成為主體，關(guān)注主體的期待視野、審美體驗和創(chuàng)新感悟生成，給學生提供動腦、動口、動手的全方位的閱讀空間，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

二、批注式閱讀教學案例

教學實例：丑小鴨/安徒生

教學設(shè)想：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：學習知識是為了運用。因此，應(yīng)該打破過去脫離閱讀實踐、片面追求學科知識系統(tǒng)傳授的思路，努力創(chuàng)造條件、促成學生把與閱讀有關(guān)的語文知識轉(zhuǎn)化為真正有用的實際閱讀能力。批注式閱讀正是這樣的一種有效性、簡便性的實踐，也是語文課堂閱讀教學中應(yīng)該讓學生知道并掌握的一種閱讀方法?！冻笮▲啞芬晃牡淖髡甙餐缴詷O富感彩的語言把丑小鴨的經(jīng)歷描寫得令人關(guān)注，且耐讀、值得挖掘之處有很多，正好可以用批注法引導學生學習。

教學目標：

1. 掌握批注法閱讀的基本方法。

2. 通過語言描寫賞析丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神。

課時安排：1課時

教學重難點：

重點：批注式閱讀方法的運用與交流。

難點：丑小鴨在逆境中不斷與命運抗爭的經(jīng)歷。這是理解丑小鴨個性及所傳達的積極意義的關(guān)鍵。

課前準備：學生初讀課文；教師準備批注法閱讀的例子兩個及批注的類型舉例。

教學過程：

1. 用丹麥的標志性建筑美人魚導入：在丹麥的首都哥本哈根入口處的地方，有一座銅像浮在水面，它是丹麥的標志性建筑，它是什么，你們知道嗎？它既不是丹麥的開國皇帝，也不是英雄人物，它是一位普通的女子……通過這個活動使得學生認識到安徒生在丹麥的崇高地位。一個國家的標志性建筑是安徒生童話中的主人公，可見丹麥人民對安徒生的崇高敬意。

2. 重溫經(jīng)典，以中學生的角度重讀丑小鴨。介紹一種比具體任務(wù)型閱讀更高級別的注重個人理解和發(fā)揮創(chuàng)造的閱讀方式――批注式閱讀。了解批注式閱讀的特點、批注的形式、角度等。教師先示范文中前四個自然段的批注閱讀法。（約6分鐘）

3. 學生就全文自讀，完成批注。（此為這節(jié)課的主體，約35分鐘）

這個過程分為三個階段：（1）自主批注。（2）小組（三到六人）交流，參照，相互啟發(fā)。（3）全班性批注交流（教師參與）。（4）自主反思整理、補充。

其中，在第三階段，即全班交流批注時，完成文本的深度解讀，達成“教學目標2”：賞析文中丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神。教師對于文本的解讀、導讀與點撥主要在這個階段以參與學生交流的方式實現(xiàn)。

對這個教學實例的分析，從以下三個方面展開：

（一）不同于以往的傳統(tǒng)教學思路以“文本信息的獲取”即文本內(nèi)涵價值的實現(xiàn)為主，以單純地獲取知識為最終目的，以教帶學。批注式閱讀教學則以學帶教，讓“文本信息”帶著“方法與習慣”來發(fā)掘其價值與內(nèi)涵。在這里，我們看到閱讀方法與文本價值并重，而不是長年累月地以“文本”本身為主攻方向。以批注閱讀法來體會、感悟丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神，最后通過展示、交流、討論與質(zhì)疑形成一個完整的閱讀學習系統(tǒng)。

（二）教學目標的設(shè)定不同于傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)課堂一般通過朗讀感悟作品主題，其設(shè)計均是以“通過有感情的朗讀課文體會丑小鴨在逆境中與命運抗爭的精神”之類為教學目標，雖然有所指向“體會”與“鑒賞”。但是忽略了“閱讀方法”的有效性運用，結(jié)果是學生的鑒賞、評價與質(zhì)疑往往都不是自主行為，不是學生主體的“探索與發(fā)現(xiàn)”，而是教師的啟發(fā)和點撥。實際上是在教師的指令下完成的。批注式閱讀教學，則是把“掌握批注式閱讀的基本方法”作為第一任務(wù)，教師不再是運用點撥設(shè)計、預設(shè)性啟發(fā)來進行教學。

（三）在實際課堂上最大的不同是，教學過程中帶著極其強的隨機性，教師的預設(shè)職能退化到極小，在整節(jié)課的把握上，教師只提供了一個學習的方向，而不是抓住一個關(guān)鍵點，牽一發(fā)而動全身，把學生納入一個“完美”的既定教學設(shè)計中去。長此以往，學生只會做思考題而不會自主讀書，批注式閱讀正好解決了這個問題，讀書為了會讀，并且無損于文本內(nèi)涵的闡發(fā)。

為了證明學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)是有意義的，批注式閱讀教學方法對文本的解讀是起到了一定的價值作用的，下面試列舉課堂上學生所作的部分批注，以及在展示交流中教師因勢利導以達成第二個教學目標的過程。

（1） 灌木林里的小鳥們驚恐地向空中飛去。“這是因為我非常丑陋的緣故！”小雅想。（學生批注：小鴨覺得自己非常丑陋，深深的自卑感）

（2） “你是什么人呀？”他們問。小雅一下掉向這邊，一下掉向那邊，盡可能對大家恭恭敬敬地行禮。（學生批注：恭敬的行禮，為了在討好他們，繼續(xù)在這個地方待下去）

（3） 可憐的小東西！他絕沒有想到要結(jié)婚；他只希望人家準許他躺在蘆葦里面，喝點沼澤里的水就夠了。（學生批注：丑小鴨想的是多么簡單的要求啊?。?/p>

……

從這些批注中可以看出，我們應(yīng)該相信學生有主動發(fā)現(xiàn)和探究的能力，教師如果具備了審時度勢的課堂觀察和調(diào)控能力，只要安排好“交流展示”這些活動環(huán)節(jié)，乘機點撥、發(fā)掘就能圓滿地完成文本內(nèi)涵的解讀。批注式閱讀教學帶來的意義是學生成為閱讀的主體，允許他們多元合理個性化的解讀，并因之利導鼓勵發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和批判精神。

三、批注式閱讀教學的意義

初中階段是一個學生求知欲和閱讀欲都特別強烈的時期。在這個階段，他們已經(jīng)積累了數(shù)量可觀的詞匯，語言水平也有了較大的提高，邏輯思維能力也在逐漸增強，這些都為批注式閱讀教學提供了先決條件。而反過來可以說，實施批注式閱讀教學又能促進這些能力的進一步發(fā)展。第一，批注式閱讀教學把學生對文本的獨特的感知提到了重要的地位，擺脫了學生被動理解和記憶教師所傳授的知識的局面，學生有了較大的思維自由，強調(diào)了學生以自己獨特的視角賞析文本，探究文本的價值之所在。二是，批注式閱讀教學在注重了深入閱讀的同時又注重了動筆批注，把讀跟寫相結(jié)合，把學習和思考相聯(lián)系。學生閱讀時興之所至，可以圈點勾畫、增刪涂抹、旁征博引、評頭論足、由此及彼、借題發(fā)揮……批注就相當于一次小練筆，這樣，讀寫勾連，日積月累，讀必定會因?qū)懚罨?，不僅提高了自己的語文閱讀與寫作能力，也在長期堅持中促進了自身的終身學習。學生需要與文本對話、與作者對話、與教師對話、與同學對話、與自己對話……這種多邊對話一方面使學生深入理解了文本，學到了知識；另一方面，也有利于學生養(yǎng)成健全健康的人格、提高綜合素養(yǎng)、建立更加深度的師生關(guān)系。

參考文獻

[1]義務(wù)教育語文課程標準修訂組.義務(wù)教育語文課程標準2011年版解讀[M] .北京：高等教育出版社，2012：138

[2]黃漢清、黃麟生.《中學語文教育學》[M] .桂林：廣西師范大學出版社，1994：91

[3]課程教材研究所中學語文課程教材研究開發(fā)中心.《語文》七年級下冊[M] .北京：人民教育出版社，2007

[4]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準[ M ].北京：北京師范大學出版社，2011

注解

第3篇：丑小鴨教學反思范文

[關(guān)鍵詞]“山寨教學”；解決策略；教學突圍

時下，“山寨”這個網(wǎng)絡(luò)詞匯大家已十分知曉。對“山寨”這個詞最通俗的解釋就是盜版、克隆、仿制等，由此衍生的詞匯有山寨手機、山寨明星、山寨鳥巢等等。如果把“山寨”這個詞移植到教學中又會是如何一種景象呢？筆者暫且將這個景象稱為“山寨教學”。

有些學校在校本研修中有“名師模仿秀”環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)自身實際挑選不同層次的模仿級別：一級模仿（全盤模仿）、二級模仿（大同小異）、三級模仿（小同大異）。通過模仿后剖析，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思自己的教學思想、教學行為和教學細節(jié)?！懊麕熌７滦恪笔沁\用“名師”這一資源，理性地提高自我，建構(gòu)自己的教學思想。從這個層面上講，模仿名師是有積極意義的。

但現(xiàn)在我們的課堂中并非都是理性地模仿名師的課堂教學。許多教師已把名師的教學設(shè)計作為一種范本，一遇上公開課、觀摩課，馬上就會查找名師(現(xiàn)成的)的教學設(shè)計，而后便運用這個設(shè)計或者稍加改動就想當然地搬入課堂。這種簡單的作法便成為“山寨教學”，而這種“山寨教學”的習慣一旦養(yǎng)成，那么教師也便成為了空殼，其結(jié)果是既害了自己，也苦了學生，還損了被模仿的那位名師。

那么，如何避免“山寨教學”的傾向，筆者認為應(yīng)從以下幾方面做起。

一、倡導過程，注重文本細讀

名師們的課堂教學雖然各具風格，但其實都有一個共同的特點，那就是在設(shè)計教學過程前，對文本細讀的功夫做得很足，許多名師精彩的課堂教學，其實都源自他對文本的細讀。而時下，文本細讀這一形式，已做為教師個人修煉的一種形式，走進了教師研修的行列中，這是讓我們感到欣喜的。

1.對文本進行細讀，讓教師走到文字的背后。課文中的一字一詞、一句一段，都有著一定的內(nèi)涵，教師要引領(lǐng)學生透過字面去探尋字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。

如于永正老師執(zhí)教的人教版五年級下冊《楊氏之子》一課，針對“為設(shè)果，果有楊梅”一句話，引導學生從“設(shè)”、從“果有”這些細枝末節(jié)中，體悟到不是只有一種水果，還擺上了其它水果；從為客人準備的多種水果，體會到楊氏之子的熱情好客。

文本細讀，就要靜心細讀，在想象、體驗之中品味語言文字的味道，最終達到“悟”，悟到語言文字的內(nèi)在含義和作者的用意。

2.對文本進行細讀，讓教師入情入境。葉圣陶先生曾說，閱讀要“潛心會本文”、“入境始與親”，入情入境的閱讀就是通過感受語言文字所描繪的畫面、情境，仿佛畫面中的情境浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生如臨其境的閱讀“心理圖像”。它是讀者與作者心靈對話的橋梁。

3.對文本進行細讀，讓教師感悟語言表達。語言表達，即怎樣寫的，為什么要這樣寫。例如，竇桂梅老師執(zhí)教《丑小鴨》（原譯文）一課時，引導學生研讀寫丑小鴨出殼后的樣子這一部分，原作中只有“他是又大又丑”六個字，沒有如課文中那樣對“又大又丑”進行具體描寫(過了幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”)，竇老師讓學生將這六個字與課文進行對比閱讀，揣摩作者為什么不進行具體描寫。學生在對比之中，體味到了作者對丑小鴨的愛憐之情，領(lǐng)悟到了作者“惜字如金”的真正用意。

應(yīng)該說，對文本進行細讀，是我們一線教師著力要加強的一種技能。只有沉下心來對文本細細品，慢慢悟，才能使自己的教學 “柳暗花明又一村”。

二、感受內(nèi)涵，重視教學思想

當然，我們不否認名師的課是有很多值得我們?nèi)W習、去研究的地方。在這樣的學習和研究中，可以使我們從中找到教學的方向，但更重要的是感受名師的教學內(nèi)涵，重視名師為什么要這樣教，這樣教有什么效果，同時，在教學過程中要感悟到名師內(nèi)在的教學思想。對名師的課堂，我們也必須抱著“文本細讀”的態(tài)度進行“細讀”。如一位新教師模仿特級教師薛法根的《我應(yīng)該感到自豪才對》教學思路：從讀課題到學習字詞，再到指導朗讀課文，最后學習課外材料《沙漠之舟》等環(huán)節(jié)與薛老師的教學設(shè)計一一對應(yīng)。但上完課后，聽課教師覺得不對勁，便回家查看了薛老師的教學實錄，才發(fā)現(xiàn)了這位教師模仿中的一些誤區(qū)。如教學的最后一個環(huán)節(jié)，這位老師也試著采用了薛老師課堂上提供的資料《沙漠之舟》，她請學生閱讀了此文，然后讓學生畫出表現(xiàn)駱駝各個部分作用的句子，請學生讀讀駱駝還有哪些值得自豪的地方。最后，請學生說說自己有什么值得自豪的地方。

不妨再看薛老師是怎么做的?

師：現(xiàn)在請同學們用“我感到自豪的是( )”的句式選擇課文中的內(nèi)容自由地說說駱駝值得自豪的地方?？凑l說得又多又準確。

生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。

生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達35～40歲。

生：我感到自豪的是駱駝有驚人的耐力，在氣溫50℃ ，失水達體重的30％時，還能20天不飲水；它還能負重200公斤以每天75公里的速度連行4天。

師：駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方。現(xiàn)在請你寫幾句話，用上“我感到自豪的是( )”的句式。

生：我感到自豪的是我的繪畫很出色，曾經(jīng)在好幾次比賽中得過一等獎。

生：我感到自豪的是我有一個溫馨的家庭，有愛我的爸爸和媽媽。

第4篇：丑小鴨教學反思范文

一、寬容觸動心靈

著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”新的教學理念也明確指出：“教師要尊重學生的獨特體驗?！币虼耍處熞囵B(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的獨特見解，學會質(zhì)疑，讓課堂充滿生機，充滿活力。即使學生的見解有錯誤，也應(yīng)該用賞識的心態(tài)理解寬容學生，保護學生的自尊心。

有一天，我在教學《一株紫丁香》一課，我強調(diào)“腳尖兒”它是兒化音，讀時要注意把點后面的“n”去掉加上“r”，請聽老師讀，腳尖兒一詞剛從我口里飛出去，小明同學就大聲喊起來：“老師你讀錯了！我來讀吧！”頓時，教室里立刻安靜下來，大家都向我投來驚訝的目光。我微笑著，耐心講清了兒化音的特殊讀法，此時小明同學裝著無所謂的神情，也許是等著老師的“暴風雨”和同學們的無情譏笑吧。我溫和地說：“今天小明做得對，敢于質(zhì)疑，大膽提出自己的看法?！毙∶鞯椭^，不好意思地說：“老師對不起！”從那以后，小明上課認真聽講，敢于質(zhì)疑問難，尤其是兒化音讀得特別準確。

這件事讓我深深懂得：寬容也是一種愛。寬容蘊藏著一種殷切的期望和潛在的教育動力。寬容孩子的過失并不是遷就犯錯誤的孩子，而是采用和風細雨的方法幫助其反思改正。此時它讓我想起一首小詩：

土地寬容了種子，擁有了收獲；

大海寬容了江河，擁有了浩瀚；

天空寬容了云霞，擁有了神采；

人生寬容了遺憾，擁有了未來。

因此，教師只有真誠地傾聽孩子的心聲，才能真正實現(xiàn)心與心的溝通，只有創(chuàng)設(shè)寬容的課堂教育教學氛圍，才有利于孩子個性的發(fā)展，從而真正體現(xiàn)新課標的教育教學理念。

二、尊重啟迪心靈

尊重是教育的前提，尊重是最好的賞識。每一個學生都是具體環(huán)境中的人，是獨立的個體，學生的人格理應(yīng)得到尊重。尊重學生的人格，即尊重學生的個性差異，尊重他們的興趣愛好。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學生“微不足道”的優(yōu)處，教師在語文教學中還要以真誠、恰當、溫馨的語言贊美學生的進步，從而點燃學生希望的火把。也就是要用賞識的心態(tài)去對待每一個有差異的學生，激發(fā)學生自信心，促進學生的主動發(fā)展。

班里有個孩子叫小源，聰明活潑好動，喜歡看課外書，上課經(jīng)常走神，只要窗外有一點動靜，他就會情不自禁地站起來往窗外看，有時還會搞一些“小動作”，對學習不夠勤奮，學習成績波動性較大。有一次語文課上，我在上面講《丑小鴨》，發(fā)現(xiàn)他卻在抽屜里偷偷地看《童話故事》，我并沒有做聲，而是悄悄地走到他的身旁，用眼神暗示他下課后再看。他見我沒有當場批評，沖著我微微笑著點點頭，馬上把課外的《童話故事》書輕輕地放進書包。認真地聽課，當我問：丑小鴨原來很丑，現(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)自己竟然變成了一只美麗高貴的白天鵝，同學們，你們猜一猜丑小鴨這時會有怎樣的心情？有的說：“丑小鴨興奮極了，心想，從此再不孤單、苦惱、受欺負了”；有的說：“丑小鴨高興極了，心想成了一只漂亮的天鵝，一定有許多的好朋友，再也不要離家出走”；有的說：“丑小鴨現(xiàn)在神氣極了，心想誰都不敢欺負他……”在大家的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學生的潛意識里隱藏著：外表長得漂亮的孩子就有朋友，而丑的孩子就不可能有朋友的想法。教師怎樣才能讓孩子明白文本的人文內(nèi)涵呢？我讓學生進行小組討論，并結(jié)合生活的事例，各抒己見，紛紛說出自己的不同看法。正在這時，小源站起來大聲說：“清潔工人的外表雖然不漂亮，但他們是最可愛、最漂亮的人。因為他們有‘寧愿一人臟，換來萬人潔’的無私奉獻精神。而那些靠依賴父母金錢和地位，不學本領(lǐng)的人，只是外表好看，是對社會無用的人……”他的話音剛落，教室里響起了一片掌聲。我又問：“同學們學完這一課，你一定有許多話想對課文中的人物說，你想對他們說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。同學們從不同的角度，表達自己內(nèi)心的真實感受。同學們的想象非常豐富。這么美的童話故事，知道作者是誰嗎？“安徒生，是丹麥著名童話作家，他從小沒受過正規(guī)的教育，14歲時，他來到了哥本哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學唱歌，后來得到別人的資助上了大學。安徒生有著丑小鴨一樣的經(jīng)歷，但他沒有被困難嚇倒，經(jīng)過不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發(fā)表了160多篇童話?！蔽腋吲d地說：“小源你懂得真多，真有潛力！”其他同學都投去羨慕的眼光。下課后小源主動到辦公室找我承認了錯誤。我鼓勵他課外要多看有益的少兒讀物，拓展知識，發(fā)展自己的興趣特長，有時間可以練習編寫童話故事送老師修改。并悄悄告訴他，我們班上已經(jīng)有同學會自己編寫童話故事，老師欣賞過他們的作品，寫得挺好的就是陳思旸、何語菲和張中奕等同學。正準備讓他們在上班隊課時展示呢！相信他也能加入他們的行列。現(xiàn)在的小源，不但看課外書興趣更濃了，而且非?？炭鄬W習，成績優(yōu)異，期末被評為學校的三好學生。

由此可見，在語文教學實踐中，保護學生的自尊心是非常必要的。師生之間的情感有了這樣微妙的碰撞，老師對學生的尊重，也許看似不經(jīng)意的一句話、一件事，卻會縮短心靈的距離，因而產(chǎn)生了這種“愛”的效果，這就是轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變就是尊重的結(jié)果，它猶如一條清澈的小溪，靜靜地在孩子心里緩緩流淌著，它將喚起學生內(nèi)心的自信和無窮的潛力。

三、信任感動心靈

信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間的紐帶。信任孩子，就是給孩子力量。法國作家拉封丹寫了這樣一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜冽，寒冷刺骨，結(jié)果行人把大衣裹得緊緊的；南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得春意盎然，開始解開紐扣，繼而脫掉大衣,南風獲得了勝利。這則寓言形象地說明了一個道理：溫暖勝于嚴寒，教師在教學中充分運用“南風”法則，尊重、信任和關(guān)心學生，使學生真正感覺到教師給予的溫暖，從而去掉包袱，激發(fā)學習的熱情。的確，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。

上課預備鈴響了，我向教室走去。心想，應(yīng)該利用這星期的班隊課，好好表揚小陳在校運會上出色的表現(xiàn)?？晌覄傋叩浇淌议T口，廖炫輝大聲對我說：“老師，小陳在走廊上亂跑，差點撞到同學，被值日老師抓到，這周我們班的流動紅旗肯定沒有了！”“老師，他還不佩戴紅領(lǐng)巾！……”小陳，一個讓我頭痛的學生，三番五次地犯錯，屢教不改。一向?qū)W習馬虎、懶散、紀律性差的她，今天又發(fā)生這樣的事。在一片責備聲中，我強壓住心中怒火，目光下意識地掃向了小陳。只見她的臉漲得通紅，低著頭，嘴里不停地嘀咕著。此時，我的理智提醒了我：一定要控制自己的情緒。我靈機一動：今天的課何不從此開始呢？于是，我微笑著說：“孩子們，我們每個人都會犯錯，剛才的事情現(xiàn)在就不說了，今天的語文課上口語交際，就找找同學的優(yōu)點吧！你們都有一雙火眼金睛，先說說小陳行嗎？”頓時，教室里鴉雀無聲，過了好一會兒，才有人慢慢舉起了小手。小張第一個站起來說：“小陳熱愛勞動，每次都主動擦玻璃?！毙〔苷f：“有一次上體育課，我忘了帶繩子，他就主動借我，還教我跳繩呢！我覺得他是一個有愛心的孩子！”“這次校運會她為我們班爭得了榮譽”……這時，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，小陳露出了燦爛的微笑?？吹窖矍暗囊荒?，我的心被深深地震撼了，聆聽著孩子們那句句稚嫩的言語，一份濃濃的愛意在心中流淌。我興奮地說：“我們班上每個同學都有自己的長處，今后我們要學會賞識別人的長處，改正自己的缺點，相信自己我能行！下面請同學們把剛才說的寫下來吧！”

第5篇：丑小鴨教學反思范文

一、問：我心中好作文的標準是什么

這是筆者在作文升格訓練研究中向?qū)W生提出的第一個問題，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，必須給學生確立這樣的一個寫好作文的意識，樹立一個好作文的標準。否則學生的作文就有可能是“任務(wù)式”的完成，寫足字數(shù)會成為學生作文的唯一要求。而事實上，根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：相當一部分學生其實都是想寫好作文的，只是他們對好作文的標準缺乏理解，因而就沖淡了他們寫好作文的愿望。

因此，在本研究中，筆者強調(diào)學生根據(jù)自己已有的作文水平，給自己設(shè)置一個好作文的標準，而筆者作為語文教師，則會根據(jù)自己的觀察與研究，去判斷學生給自己設(shè)置的標準是否科學合理。這里必須說明的是，這里所說的“好作文”的標準是相對的，是動態(tài)的，根本上是切合學生實際，能夠?qū)W生的作文動機起到激發(fā)作用的標準。比如說筆者在研究中，一開始有學生提出了類似于這樣的標準：我心中好作文的標準就是能拿高分。顯然，這樣的標準太抽象，沒有個性化的內(nèi)容。而這一學生的心理也暴露了學生普遍的心理，于是筆者不厭其煩，引導學生分析自我設(shè)定的“好作文”標準對于提升作文水平的意義……后來，又有學生寫下好作文的標準：語句通順流暢，沒有錯別字；能多用名人名言表達自己的思想。對于這一標準筆者作了修改：去掉第一個要求，因為他已經(jīng)不存在這個問題；保留了第二個要求，因為他平常的作文有些干巴巴的，缺少有思想的文字。

二、問：要寫成好作文還有哪些差距

這一問是作文升格訓練中內(nèi)省策略的第二個重要步驟，是引導學生分析自己的作文實際，并發(fā)現(xiàn)與自己心目中好作文差距的一個內(nèi)省步驟。研究發(fā)現(xiàn)，當學生具有了這一問題意識之后，往往就能夠客觀地判斷自己作文的實際情形，更能夠從評判者的角度看自己的作文，這就避免了因“身在此山”而“不識廬山真面目”的情形。當然，在實際教學中，也可以采用小組合作或全班講授的方法，來實現(xiàn)這一內(nèi)省策略。

比如說，有一次命題作文《今天，我想說說心里話》，有一位學生的作文中有這樣的一段：多少次我曾經(jīng)夢想上臺領(lǐng)獎，可每次學校的總結(jié)表彰大會中，我注定是一個默默地坐在角落里的丑小鴨。不知道從什么時候開始，這個愿望慢慢地淡化了，我似乎已經(jīng)習慣了永遠做一只丑小鴨?？捎幸淮坞S父親出去辦事，看到父親所遭遇的冷眼和無悔的付出，我忽然發(fā)現(xiàn)父親身上有我想學的東西，因此今天，我想說說心里話，那就是我要重拾理想，登上心中的領(lǐng)獎臺。

這樣的一段內(nèi)容應(yīng)當是這個孩子真情實感的流露，但在內(nèi)省的活動中，我注意觀察他的內(nèi)省過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他有些無處著手。于是我提醒他：你想寫出什么意思？你覺得你的意思完全體現(xiàn)出來了嗎？如果你是一個讀者，你覺得那時的你能讀出作為作者的你所想說出的話嗎？這一提醒，使得以前作文升格訓練中強調(diào)的內(nèi)省策略得到了強化，于是進入了一個反思的過程。這位學生較為聰明，因此這一過程進行得并不困難。但筆者還進行了一次提醒：經(jīng)過剛才的努力，已經(jīng)再次認識到了內(nèi)省策略的作用。再回頭看你的作文，還停留在寫實的階段，還缺少一種升華。你覺得這篇作文怎樣才能更好呢？他思考了以后回答說：可以由一件事過渡到一類事情，以總結(jié)出一個更普遍的道理。我點頭贊許，他于是就進入了第二個內(nèi)省的階段。最后，他在作文中寫了這樣一句話：將想說的話說出來，其實也是給自己一種磨礪，一種信念，一種動力！而“行勝于言”，則更應(yīng)當是說出心里話時的另一種提醒。人，正應(yīng)當在這種說與行中砥礪前行！

三、問：何以能縮短與好作文的差距

尋找寫好作文，尋找縮短與好作文差距的內(nèi)省策略，相當于心理學中所說的關(guān)于學習的“元認知”，這種認知策略在傳統(tǒng)的作文教學中也是比較缺乏的。事實上，傳統(tǒng)作文教學中對學生進行的作文技巧的教學并不少，而筆者在作文升格訓練中提出的這一策略，則是試圖將學生的努力進一步清晰化，以使學生不僅要知其然，還要知其所以然。

比如在第一點論述中提到的那位同學，當他確認了“多用名人名言表達內(nèi)心思想”的信念之后，他也就有了推動著他進行廣泛的課外閱讀的動力，而在這一動力作用下，他以后的作文就多了許多思想的光彩。而且非?？上驳氖?，他對名人名言的引用總是恰到好處，這說明他不只是生搬硬套，而是真正理解了那些語言以及所使用的語境。

第6篇：丑小鴨教學反思范文

【關(guān)鍵詞】課改 學生 學業(yè)評價

隨著教育改革的不斷深入和教育培養(yǎng)方式與目標的不斷轉(zhuǎn)變與調(diào)整，面對新教材全面實施的新形勢，需要我們越來越重視學生的學業(yè)評價。教育活動中的價值取向反映了人們對教育活動的本質(zhì)和對人的價值的認識，學生學業(yè)評價的價值取向是主體在學生學業(yè)評價活動中所持價值觀的體現(xiàn)，它支配或決定著評價模式和評價方法的選擇。隨著課程與教學改革的推進，學生學業(yè)評價的取向逐步從知識、能力本位向“為了每一位學生發(fā)展”的學生本位轉(zhuǎn)變，從只追求教育的外在工具價值向關(guān)注教育的內(nèi)在價值轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是學生學業(yè)評價取向在教育本質(zhì)上的倫理回歸。本文基于初中語文教學課改前后的對比，分析了“以生為本”學業(yè)評價的意義。

一、傳統(tǒng)初中語文學生學業(yè)評價的反思

學業(yè)評價即對學生學業(yè)成績的評定。學業(yè)成績是指學生在教師的指導下，通過學習所獲得的成果，而學業(yè)成績的評定就是指根據(jù)一定的標準，對學生的學習結(jié)果進行價值判斷的活動，也就是測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。傳統(tǒng)初中語文學生評價主要有兩個方面的取向，首先是知識的取向，另外就是能力方面的取向。這類評價的取向我們直觀地統(tǒng)稱為社會本位的取向。長期以來，我國學生學業(yè)評價的價值取向側(cè)重于強調(diào)教育為國家和社會服務(wù)的工具價值，較為忽視教育對人的發(fā)展價值，學生學業(yè)評價目標建立在社會的目標和尺度之上，社會本位的色彩濃厚。如初中語文的評價，通常是強調(diào)學生的知識掌握度與能力方面的展現(xiàn)。有人說，“當代中國教育價值取向存在著偏差，在政府的教育決策中歷來只強調(diào)教育的社會工具價值，忽視教育在培養(yǎng)個性，使個人的潛能得到盡可能發(fā)展方面的價值；總是要求教育產(chǎn)生即時的、顯性的功效，忽視或者輕視教育的長期效益”。人只是手段的評價取向，制約了學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，造成了教育內(nèi)在價值的倫理失落。

二、新課改后“以生為本”學生學業(yè)評價的回歸

課程與教學改革的發(fā)展要求“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。

1.學業(yè)評價的理念?！耙陨鸀楸尽钡膶W業(yè)評價要求評價的理念發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。一是從實證主義的評價轉(zhuǎn)向人文主義的評價。人文主義的評價要求擺脫僅僅依靠實證主義的量化評價方法來衡量學生，不斷探索建立以促進學生的發(fā)展為目標、以關(guān)注學生學業(yè)成績評價的過程和結(jié)果為根本的發(fā)展性評價體系。二是從目標取向的評價轉(zhuǎn)向主體取向的評價。主體取向的評價倡導對評價情景的理解而不是控制，它以人的自由解放為根本目的，認為主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自身行為的“反省意識和能力”。每個人都是自己命運的主宰，但對他人又負有責任和義務(wù)，主體是“自主”與“責任”的統(tǒng)一，評價是主體之間民主與參與、協(xié)商和交往的過程。三是從工具論評價轉(zhuǎn)向以人為本的評價。如，學習“丑小鴨”相關(guān)知識時，筆者認為丑小鴨具有非常高的長遠教育意義，受益終身。在學業(yè)評價的過程中，堅持“以生為本”，要努力讓學生知道丑小鴨帶給我們的人生道理，培養(yǎng)學生敢于主宰自己命運的精神，敢于摸索學習的意義。

2.學生學業(yè)評價的功能。終結(jié)性測驗的形式具有診斷、發(fā)展、甄別與選拔等多種功能，但我們以前都過多地注重了它的甄別和選拔功能，忽視了診斷與發(fā)展的功能，從而帶來了諸多弊端。如很多學生由于在考試中被淘汰而喪失對學習的信心；教師、學校領(lǐng)導等一心只抓升學率而對學生進行的“見物不見人”的教授和管理，以致造成學生的畸形發(fā)展等。

第7篇：丑小鴨教學反思范文

[關(guān)鍵詞]小學語文 課程評價 課堂教學

傳統(tǒng)的評價由于目標單一、方式的單調(diào)、流于形式，已成為束縛時代教育發(fā)展必須與時俱進的瓶頸。布魯姆說過“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學生材料感到焦慮和恐懼的學生，學生得到更加輕松、更加迅速?！苯處熑绾芜M行有效的評價，激發(fā)學生的學習激情，從而實現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的良性循環(huán)，使課堂因有效評價而高效精彩？這是人類進21世紀對基礎(chǔ)教育的呼喚。

一、激勵性評價，滿足成長需要

在教學中運用評價應(yīng)以事實為依據(jù)，善用語言，激發(fā)學生長久的、內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據(jù)地妄加評價。教師要遵循嚴謹審慎、實事求是的態(tài)度，針對不同的學生應(yīng)有不同的評價，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學生能揚長避短、發(fā)展特長、張揚個性。因此教師更多的是把評價活動當作是為學生提供一個自我展示的平臺，對學生學習過程中的成功給予充分的欣賞和激勵。

富有鼓勵性、啟發(fā)性的課堂激勵，無疑會給學生的學習注入興奮劑。“你讀得真流利！”“相信你能行！”等激勵用語，會釋放學生的學習潛能，讓語文學習成為一件充滿快樂、富有成就的趣味性活動。明智的教師往往還善于給課堂逐漸“升溫”。課堂教學開始時給學習困難的學生一個表達的機會，并送上一句“你第一遍就能體會這么多，很不錯！”，能夠有效地消除學生的畏難情緒。等到課堂教學臻于，教師的激勵用語也達到“高溫”，比如，來一句“你真是一個會學習的孩子，理解得棒極了”“你的意見很有創(chuàng)意！”“夸夸你自己”……給學生帶來很強的成就感、滿足感。

二、遲延性評價，拓寬思維空間

《語文課程標準》強調(diào)閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！币龅竭@一點，采取延時性評價策略很有必要。因為在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了其他學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

“錯誤人皆有之?！弊鳛榻處煂W生學習中存在的問題應(yīng)寬容對待，延時評價──“你體會得不錯，但如果說得更完整些會更好?！薄澳闼伎己苌钊?，讓我們再來聽聽其他同學的意見好嗎？”“同學們聽了剛才的發(fā)言，有什么看法，請評一評。”……像這類語重心長的話語，既有效地保護學生的自尊，滿足學生的情感需要；又能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

三、包容性評價，尊重獨特見解

《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為”?！罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的?！睂W生與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感體現(xiàn)，產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的結(jié)果。在這多元化的理解中，既會有正確的認識，又不免存在著偏離主題的答案，超越“常規(guī)”的想像，違背“邏輯”的“悖論”，正確的做法是“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。

如學習《丑小鴨》時，教師引導學生體驗角色：“如果你就是丑小鴨，經(jīng)歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些？”一石激起千層浪。學生們實話實說，展示不同的情感、態(tài)度和價值觀──A、“我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩?！盉、“我絕對不會去嘲笑、欺負那些長得丑的動物?！盋、“我要去炫耀一下我多美麗！”D、“我要飛回去，打那些欺負過我的人報仇！讓我們知道我的厲害！”……面對這些個性但又稚嫩的想法，老師在尊重、理解的基礎(chǔ)上作出包容性評價：“你們都能大膽地發(fā)表自己的意見，這很好。但你覺得這只白天鵝會選擇你們的哪些做法？為什么？”讓學生再深入讀書、體會什么是真正的美，最終形成了正確的認識?？茖W的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。

四、形成性評價，促進學習行為

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@過程中，學生要依據(jù)自己的“閱讀期待”不時地進行“閱讀反思和批判”，不斷把握自我的理解程度，判斷與閱讀目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進理解的策略。這種閱讀理解的動態(tài)性特點，決定了學習評價要以形成性評價和動態(tài)性評價為主，即不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學生學習行為和成長發(fā)展的過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，并給予多次評價機會，促進學生學習活動的深入和語文能力的形成。

第8篇：丑小鴨教學反思范文

一、小學語文新課程改革意義非凡

語文作為中國教育最基本、最基礎(chǔ)的學科，重要性不言而喻。新課程改革體現(xiàn)了時代的進步，他把以語文能力為核心的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展貫穿與語文課程，倡導扭轉(zhuǎn)舊的教學觀念、鼓勵積極探究新的教學方式，注重發(fā)揮學生的潛能，促進學生彰顯個性、獨立自主、可持續(xù)的全面發(fā)展，使學生富有不斷進取、不斷探究的精神。新課程改革從根本上改變填鴨式教學，使之轉(zhuǎn)變成以學生自我發(fā)展為中心，把教師的“一言堂”變?yōu)閷W生的“多言堂”，充分發(fā)揮學生的主體精神。讓學生與文本、教師與學生、學生與學生之間思想不斷交流碰撞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，塑造學生的個性。

二、教與學的方式悄然改變

教學方式是服務(wù)于學生的學習方式的，課改要求教師創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境引導學生主動參與，培養(yǎng)激發(fā)學生的學習主動性，注重培養(yǎng)學生掌握、運用知識的能力。在實踐中填鴨式的授課少了，自主、探究的教學方式越來越被重視。教學中我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，將學生當作接受知識的容器，而是注重了學生的自讀自悟。

近幾年來，我一直從事低年級的語文教學，低年級的孩子注意力保持的時間短，如何能夠讓學生積極有興趣的學習尤為重要。因此，在識字教學中，我先讓孩子們用自己喜歡的方式認讀生字，這時孩子們的想象力就會充分的發(fā)揮，很多奇思妙想會在孩子們的頭腦中閃現(xiàn)。記得有一個學生在識記“蠶”字時是這樣說的：天上有條蟲。雖然這樣說與實際情況不符，但只要能把字記住這又何嘗不可呢？ 學生在交流記字方法的過程中就能總結(jié)出諸如換偏旁、減加偏旁、形近字記憶等方法，這樣學生認字的能力自然形成。課堂上我也經(jīng)常組織同學們展開討論，同學們有時會為了一個小知識點爭得“面紅耳赤”，為了在下一次“戰(zhàn)斗”中“擊敗對手”，學生們到處尋找“彈藥”，學習語文的熱情常常讓我感到吃驚。在這樣的學習氛圍中，學習的積極性充分發(fā)揮，個性得到張顯，自主活動成為課堂教學的基調(diào)，在輕松活潑的氣氛中，學生掌握的明白、扎實，讓學生的學習變得多姿多彩，使課堂煥發(fā)出活力。

三、教學內(nèi)容的寬度和廣度得到無限的延伸

現(xiàn)在我寫教案的時間少了，因為教案只需要一個簡單的提綱，確立本節(jié)課時的目標就夠了，可我備課的時間和付出的精力在大幅的增加。備課時我會把每堂課學生有可能會提出的一些問題作好充分的預設(shè)，然后我再查閱與本課內(nèi)容相關(guān)的資料做好充分的準備，并且充分利用好教育機智。

現(xiàn)在我的課堂就是一個開放性的課堂，例如教學課文《丑小鴨》時，我先讓學生自讀課文，然后問學生：“你們都從課文中讀懂了什么？”學生讀完之后會在課堂上暢所欲言。有的學生會提出疑問：為什么丑小鴨能變成白天鵝呢？這時我就會用事先準備好的資料給學生作出解釋。還有的同學說：丑小學真不應(yīng)該離家出走，這樣太危險了。這時我就會把學生引到生活中，反問孩子們，當你們在生活中遇到不順心的事情時，你會怎么辦？教學在課本的基礎(chǔ)上又有了延伸，這也是體現(xiàn)了大教育的思想，收到了較好的教學效果。

《語文課程標準》明確提出要“溝通課堂內(nèi)外”，“開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。學生通過感受、領(lǐng)悟、體驗，在這個過程中學會質(zhì)疑、反思，在過程中逐漸提高、不斷發(fā)展。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。在這中間，學生經(jīng)歷了由不知到知的探索、思考過程，不僅獲取了相應(yīng)的知識，更重要的是通過自己的身體力行掌握了解決實際問題的積極的學習、探究的方法，為今后的學習，工作及生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、固有的教學評價體系被“顛覆”

語文教學的重點應(yīng)該放在學生對知識的靈活運用上，相對于書面的考核，我更注重口語。盡可能的鼓勵學生們通過爭論、演說表達自己的想法，鍛煉語文的實際運用能力?？?00分的同學未必是真正的好學生，考不到100分的學生對知識的掌握可能更好。就像前文中提到的“戰(zhàn)斗”，有一名學生經(jīng)常把同學“打得丟盔卸甲”，印象中他沒考過100分，我讓他做了語文課代表，所有的同學都可以向他“挑戰(zhàn)”，“勝利者”將是新的語文課代表。

評價的多元化是新課程改革重要核心。評價主體悄然發(fā)生了變化，教學中的評價不再是教師的專利，評價權(quán)下放，提倡學生自己給自己評價，同學之間相互評價，學生自評與教師評價有機結(jié)合在一起，幫助學生建立自信、認識自我，促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)主體價值。評價方式體現(xiàn)多樣化，以適應(yīng)新課程標準的“質(zhì)性評價”、“形成性評價”為主體，語文教育的多功能性和小學教育的基礎(chǔ)性，決定了小學語文教育應(yīng)該在保護和‘啟發(fā)’小學生的潛能方面發(fā)揮作用，這不可能用具體的數(shù)據(jù)來衡量，但是可以把它表述出來，真實地反映每個學生的發(fā)展狀況，從而體現(xiàn)新課程改革的目的：面向全體學生的素質(zhì)教育。

第9篇：丑小鴨教學反思范文

一、教學目標：

1.認識“釘、旋、兵”等12個生字，會寫“否、旋、況”等14個生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，理清文章思路。

3.指導學生通過品讀抒情、議論的語句解讀文章主旨。

4.學習從情感、含義、修辭等方面賞析文章的語言。

5.使學生認識到玩具在兒童成長過程中的作用，并能結(jié)合自己的生活體驗獲得獨到的感受。

二、教學重點：

指導學生通過品讀抒情、議論的語句解讀文章主旨。

三、教學難點：

指導學生從情感、含義、修辭等方面賞析文章的語言。

四、課時安排：

2課時

五、課前準備：

教師準備：1.搜集傳統(tǒng)游戲、玩具的圖片、文字資料。

2.制作“生字、課文重點語句、相關(guān)圖片”等課件。

學生準備：1.搜集有關(guān)游戲、玩具的圖片、文字資料。

2.詞語卡片。

教學過程

第一課時

一、欣賞視頻，分享資料

1.教師播放課件(傳統(tǒng)游戲、玩具)。

2.童年的游戲有很多，伴隨我們度過了難忘、幸福的童年時光。

你知道哪些游戲、玩具？(學生結(jié)合課前查閱的資料，自由介紹。)

3.玩具是我們喜歡的東西，許多人成年以后對玩具仍情有獨鐘，久久不能忘懷，那么玩具不再是簡單意義上的玩具，而是演化為一段難忘的經(jīng)歷，一段縈繞于心的感悟。今天高洪波老師的《陀螺》就是充滿童真童趣的文章，讓我們來學習吧！

設(shè)計意圖：欣賞課件進入新課，調(diào)動學生參與學習活動的積極性、主動性，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，自學字詞

1.教師范讀。請同學們認真聽，在聽清字音的同時，聽懂課文寫了什么內(nèi)容。

2.生自讀課文，按照自學提示進行自主學習。(出示課件“自學提示”。)

自學提示：

(1)標出自然段序號。

(2)圈畫課文中生字詞語，用自己的方法學習生字。

(3)讀通課文。(讀不通的、難讀的地方反復多讀幾遍。)

3.小組合作交流。

小組內(nèi)互相檢查識字情況，交流識字方法，自主練習書寫，教師巡視。

4.全班集體交流，教師點撥。

(1)出示由會認的生字組成的詞語：

鐵釘、旋轉(zhuǎn)、士兵、恨不得、帥氣、徹底、潰敗、榮譽、丑小鴨、自豪。

①指名朗讀，師生正音。

引導學生運用多種方法理解詞語，如聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗、做動作、查找工具書等。

②說說你理解了哪些詞語。

A.查字典理解“潰敗”“榮譽”。

B.造句理解“自豪”。

③再次整體朗讀詞語。

(2)出示田字格內(nèi)的會寫字。

①指名朗讀，師生正音。

②交流怎樣記住這些字。

A.形近字對比識記：恨—很、帥—師、豪—毫、兵—乒—乓、尤—龍。

B.拆分識記：不＋口＝否；冫＋兄＝?jīng)r；貝＋攵＝敗；亻＋乃＝仍。

C.形聲字：預、潰。

D.動作識記：旋。

E.特殊記憶：品、丑。

③說說書寫的注意點，并練習書寫。

(3)朗讀課文。

學生分自然段朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。

設(shè)計意圖：“自學提示”幫助學生養(yǎng)成自主識字的習慣，重點培養(yǎng)學生自主學習生字的能力，引導學生從字的音、形、義三方面對生字進行識記，發(fā)現(xiàn)識記規(guī)律，提高識字效率。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.請同學們進行小組合作學習，逐段朗讀課文，思考：課文寫了哪些內(nèi)容？

引導學生以“陀螺”為線索展開交流，然后歸納內(nèi)容。

2.學習反饋：(出示課件)

介紹了“冰尜兒”的制作與玩法；“我”削陀螺的經(jīng)歷；“我”過生日，叔叔送了“我”一個陀螺；勝利的陀螺讓“我”自豪；“我”獲得了歡樂，也得到了感悟。

設(shè)計意圖：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情是對學生的閱讀要求。以“課文寫了哪些內(nèi)容”為線索，引導學生整體閱讀課文，提高學生整體把握文本的能力。

四、課堂總結(jié)，鋪墊下文

這節(jié)課，同學們通過自己的努力，掌握了本課的生字新詞，也了解了課文的主要內(nèi)容。那么，陀螺帶給“我”怎樣的樂趣與感悟呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

設(shè)計意圖：梳理本課學習內(nèi)容，引發(fā)學生對下節(jié)課學習的興趣。

第二課時

一、復習導入，明確目標

1.同學們，上節(jié)課我們讀通了課文，認識了生字，了解了課文的主要內(nèi)容。請同學們再來讀讀課文中的這些詞語。(指名讀、齊讀)

否則　旋轉(zhuǎn)　況且　金兵　仍然　尤其　恨不得　帥氣　預料　潰敗　品嘗　丑小鴨　自豪

2.這節(jié)課，就讓我們一起品讀課文，去感受陀螺獨特的魅力。請同學們用自己喜歡的方式讀課文，并完成學生活動卡。

(學生自由讀課文，先自主思考，再進行小組討論交流。)

設(shè)計意圖：給學生充分的讀書時間，讓學生在自由讀書和交流的過程中真正成為學習的主人；了解學生的認知點，教學中進行有效的指導。

二、匯報交流，深入探究

1.理清文章思路：說陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺。

2.文章的中心事件是什么？為什么前面花大量篇幅寫與陀螺相關(guān)的其他事呢？

3.哪幾段是“我”斗陀螺之后的感悟？

4.“我”得到了怎樣的感悟？

鼓勵學生養(yǎng)成邊閱讀邊批注的習慣。

5.運用批注，品讀心情變化。

(1)圍繞童年的陀螺，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？找出相關(guān)語句，在旁邊作批注。

(2)學生進行交流匯報，教師進行指導，注意批注語言的精煉。

(3)結(jié)合對語句的理解，進行朗讀訓練。

(4)還可以從哪些方面欣賞文章語言？

①修辭方法。

如比喻句：曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。(這個比喻句形象地寫出了“我”得不到陀螺的郁悶心情，表達了“我”對陀螺的酷愛之情。)

擬人句：大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來……(運用擬人的修辭方法，形象地寫出了大陀螺的得意洋洋，不可一世。)

②幽默詼諧的語句。

為削出得心應(yīng)手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來“廢物利用”了。(寫出了“我”的“走火入魔”之態(tài)，對陀螺的癡迷。)

③含義深刻的句子。

人不可貌相，海水不可斗量。(這句話告訴了我們一個道理：不能根據(jù)外貌評估一個人的才能、品質(zhì)和行為。)

設(shè)計意圖：引導學生進行讀文批注，記錄下自己的理解與感悟，在交流匯報時，教師引導學生從不同角度進行批注，關(guān)注詞語、情感、寫法等，提升學生思維的廣度。

三、揭示主題，升華情感

1.作者說，陀螺“給了我極大的歡樂和由衷的自豪”，你知道這“快樂”指什么？“我”為什么自豪？

2.從斗陀螺的經(jīng)歷中“我”學到了什么？

3.你怎么理解“人不可貌相，海水不可斗量”這句話。

設(shè)計意圖：對文章內(nèi)容進行總結(jié)，對“人不可貌相，海水不可斗量”再次理解升華，學生結(jié)合自身實際與經(jīng)驗談各自的體會與領(lǐng)悟，品味文章蘊含的情感與道理。

四、拓展遷移，鼓勵實踐

1.觀看花式跳繩視頻。

2.用動作描寫描述花式跳繩的過程，精湛的技藝不是一朝一夕練就的，從這段精彩的表演中，你明白了什么道理？說一說。

引導學生認真欣賞跳繩的過程，抓住重點動作有序表達，再寫出自己的感悟。

設(shè)計意圖：將學生的閱讀學習由課本引向課外，拓寬學生視野，多形式、多渠道發(fā)展學生的語文學習能力，做到語文學習與生活實際的有效結(jié)合。

板書設(shè)計

陀　螺

說　做　得　斗　悟

歡樂

自豪

人不可貌相，海水不可斗量

教學反思