對分課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：對分課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；對分課堂；自主探究

藥物化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的必修課程之一，具有比較明顯的學(xué)科特點：首先，囊括的知識面較廣，包含藥理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等綜合學(xué)科的大量相關(guān)內(nèi)容；其次，理論性較強，其中蘊含大量的概念、定理、規(guī)律、法則等；再次，學(xué)科知識日新月異，在國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展更新速度很快。就其自身的定義和定位而言，藥物化學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機體細(xì)胞之間相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科，是藥學(xué)領(lǐng)域中重要的帶頭學(xué)科[1]。學(xué)生在最初開始學(xué)習(xí)這門課程的時候，由于之前的認(rèn)知基礎(chǔ)比較薄弱，普遍感到非常的吃力，加上學(xué)科的知識系統(tǒng)磅礴繁復(fù)，需要識記的知識點較多，給教師授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了不小的困難和挑戰(zhàn)?！皩Ψ终n堂”是上海復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院張學(xué)新教授提出的課堂教學(xué)改革模式，對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收。這與當(dāng)前我國教育改革新形勢下提倡的學(xué)生自主、探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式深為契合。這種模式是針對我國高校課堂授課的實際情況，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點而提出的，是國內(nèi)高校教育界在本土教學(xué)總結(jié)和反思中孕育而生的產(chǎn)物，是一次很有意義的大學(xué)課堂教育模式的改革與創(chuàng)新。近幾年來，筆者實際授課中不斷地嘗試將“對分課堂”引入到“藥物化學(xué)”的教學(xué)之中，以期達到增進教學(xué)過程中師生和生生之間的互動；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；拓展學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造性思維，強化教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而讓學(xué)生更全面、系統(tǒng)、深入地掌握和利用這門學(xué)科的目的。

一、藥物化學(xué)與對分課堂的“無縫對接”

高校與高校之間制定的同一門學(xué)科的課程計劃不盡相同，一所高校在不同時期對一門學(xué)科的課程計劃制定也會產(chǎn)生變化。具體到藥物化學(xué)，不同學(xué)校安排的授課順序、授課教材、授課課時等都是不一樣的；不同的學(xué)期，藥物化學(xué)課程的計劃也會產(chǎn)生變動。因此要針對自身院校的具體課程設(shè)置情況，合理、靈活、策略地引入對分課堂，完成二者之間的“無縫對接”。

（一）惜時如金，高效率的夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)

對分課堂仍然強調(diào)定義、規(guī)律等基礎(chǔ)知識的先期鋪墊，這是實現(xiàn)對分的前提和基礎(chǔ)。由于課堂的對分，教師直接講授的時間“驟減”，這對教師的講課效率提出了很高的要求。在短時間內(nèi)讓學(xué)生保質(zhì)保量的完成對基礎(chǔ)知識基本理論的認(rèn)知和理解，成為對分課堂的第一個重要環(huán)節(jié)。這就要求教師對授課內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)和研究，對需要教授的內(nèi)容進行高度的凝練、系統(tǒng)的歸納、精準(zhǔn)的判斷和掌握教學(xué)重點和難點，并準(zhǔn)備好有針對性的、切實有效的教學(xué)方法和技巧。

（二）高度關(guān)注，全程陪伴學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，是整個對分課堂教學(xué)的樞紐，是承上啟下的關(guān)鍵所在。在這個環(huán)節(jié)中，教師放手讓學(xué)生進行課下的自主學(xué)習(xí)，但“放手”絕不是“放任”和“漠視”。要進行持續(xù)的關(guān)注、引導(dǎo)和激勵。借助于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以便捷地獲取諸如課件、視頻、電子書等自主學(xué)習(xí)資料，在討論區(qū)可以實現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的線上交流，對學(xué)生反映的疑點、難點，老師可以及時進行思路上的而非答案性的啟發(fā)；根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對學(xué)生進行激勵等等。讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)注和參與，激發(fā)并維持其學(xué)習(xí)動機，但又不削弱學(xué)生的自主性和成就感。

（三）認(rèn)真總結(jié)，做過程與結(jié)果并重的教學(xué)評價

學(xué)生們的認(rèn)知基礎(chǔ)不統(tǒng)一，自學(xué)的效果也會出現(xiàn)差別。如果只是根據(jù)自學(xué)結(jié)果來評判學(xué)生的努力程度是不可取和不客觀的。因此在學(xué)生完成自學(xué)，回到對分課堂上來的時候，教師不但要注意總結(jié)歸納學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的討論結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生自學(xué)過程中的努力程度和問題思路。在屬于教師的對分時間里，既要對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進行總結(jié)、梳理、歸納、規(guī)正也要對其自學(xué)過程中的解題思路、方式進行校正和導(dǎo)向。在教學(xué)評價中要始終體現(xiàn)結(jié)果與過程并重的教學(xué)思想。這主要體現(xiàn)在藥物化學(xué)的平時成績占60%，而期末考試成績占40%。對能夠全面深入掌握藥物化學(xué)相關(guān)學(xué)科知識，在測試中成績優(yōu)秀的學(xué)生要予以肯定，對自學(xué)中努力思考，經(jīng)常向老師提問和闡述看法、課堂上積極參與討論但成績相對不理想的學(xué)生，更要給予肯定，對于主動性較低、學(xué)習(xí)惰性較高的學(xué)生，則要進行激勵和鞭策。這些都要從階段性和總結(jié)性的各種形式的教學(xué)評價中體現(xiàn)出來。

（四）認(rèn)清本質(zhì)，靈活機變地實施對分課堂策略

對分課堂的形式從根本上講就是教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。在日常的教學(xué)過程中，在堅持這一原則的基礎(chǔ)上，完全可以根據(jù)課程的具體課時安排和具體章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)來靈活“對分”。對分課堂并不對講授和討論的比例進行硬性規(guī)定，既可以五五開，可以八二開，甚至九一開。[3]例如，在學(xué)習(xí)藥物研究開發(fā)的途徑與方法的時候，由于這一節(jié)基礎(chǔ)知識、基本理論較多，學(xué)生掌握相對輕松簡單，筆者根據(jù)實際情況將50分鐘的課堂對分變?yōu)榻處熤v授30分鐘、學(xué)生當(dāng)堂討論20分種。這樣既體現(xiàn)了對分的每一個環(huán)節(jié)，又節(jié)省了時間，為學(xué)生下一堂對分課的進行做了良好的鋪墊。

二、對分課堂對現(xiàn)階段藥物化學(xué)教學(xué)的完善和改進

對分課堂的本質(zhì)是加強批判性思維能力的訓(xùn)練，以達到真正教育的目的。教育的目的是啟發(fā)智慧，發(fā)掘受教育者的腦力和能動性[4]。這對于藥物化學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用是至關(guān)重要的。

（一）真正讓教師“放下包袱，輕裝上路”將“對分課堂”

教學(xué)法引入課程之后，教師可以將練習(xí)、測試的環(huán)節(jié)從課堂教學(xué)中剝離出來，選擇性地放到學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)時間里。而學(xué)科結(jié)構(gòu)中非核心的、衍生性的知識點則可以放到學(xué)生討論的環(huán)節(jié)中來。這樣一個對分的流程下來，老師所做的重點非常明確地放在了課程核心和難點的講授上，其余的環(huán)節(jié)則放心大膽地交給學(xué)生自主完成，教師起到的是答疑、導(dǎo)向、激勵的作用。因此，教師的備課時間大幅度減少，課程壓力明顯減輕，授課的效果較之從前卻有了明顯的改善。

（二）讓學(xué)生有“成就感”能發(fā)揮“主觀能動性”

通過對分課堂，引發(fā)學(xué)生進行主動性的學(xué)習(xí)；在討論課上，無論是學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)的展示，還是新穎獨特的見解，對所學(xué)知識的透徹總結(jié)，提出的具有深度的問題等，都會得到老師和周圍同學(xué)的褒獎和肯定。學(xué)生從中取得的成就感是不言而喻的，這會讓學(xué)生真正地去渴望學(xué)習(xí)、渴求知識，從而自覺、自愿地去學(xué)好藥物化學(xué)這門課程。

（三）讓考評工作更準(zhǔn)確、更合理、更貼近學(xué)生的實際情況

對分課堂教學(xué)模式是一種尊重和保護學(xué)習(xí)主體差異性的教學(xué)模式[5]。對分課堂給了我們一個考查學(xué)生日常成績的重要標(biāo)準(zhǔn)，我們完全可以根據(jù)學(xué)生在對分課堂上一個學(xué)期的整體表現(xiàn)來合理地給出其平時的成績；學(xué)生的平時表現(xiàn)被計入學(xué)生的整體成績當(dāng)中，而且其平時成績也會相對客觀地反映在最后的卷面考試上。即使學(xué)生在卷面考試上有不穩(wěn)定的發(fā)揮，最終的綜合成績不會與學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的實際情況有太大出入，而是更客觀、更合理、更有說服力。

參考文獻：

[1]尤啟冬.藥物化學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2007.

[2]張學(xué)新.對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2004,(9).

[3]李欣.對分課堂:有中國特色的大學(xué)教學(xué)新方法[J].學(xué)周刊,2016,(4).

[4]邱愛梅.對分課堂教學(xué)模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報,2016,(5).

第2篇：對分課堂教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程原理；對分課堂；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)模式

1引言

環(huán)境工程原理是一門環(huán)境學(xué)科的基礎(chǔ)課程，主要研究環(huán)境工程技術(shù)中各單元過程的基本原理、典型設(shè)備的構(gòu)造與操作原理，同時也涉及到各單元過程的設(shè)計計算。學(xué)生通過學(xué)習(xí)環(huán)境工程原理這門課程，可以為后期《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》等主要專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，通過對該門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步掌握各個單元操作的基本原理和規(guī)律，熟悉各單元操作過程及設(shè)備的計算方法，具備用工程觀念分析解決單元操作中的一般問題的能力。雖然環(huán)境工程原理這門課程對于環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生來說十分重要，但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時，會表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)倦怠。由于環(huán)境工程原理涉及許多工程技術(shù)的原理和計算，在學(xué)習(xí)前需要掌握高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)及物理化學(xué)等課程的基礎(chǔ)知識，這對學(xué)生對基本知識的掌握提出了較高的要求[1]。同時，由于環(huán)境工程原理中工程技術(shù)的復(fù)雜性，除了極少數(shù)簡單的問題可以用理論分析的辦法解決外，大都需要依靠實驗研究解決，通過實驗研究過程規(guī)律，再將研究結(jié)果指導(dǎo)工程實際，這也對學(xué)生的實踐動手能力提出了挑戰(zhàn)[2-3]。學(xué)生在面對這些問題和挑戰(zhàn)時，如果沒有合適的途徑去克服和解決，就會出現(xiàn)明顯的厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)的主動性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大大降低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，人們嘗試了多種方法，其中“對分課堂”作為一種新的教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“對分課堂”通過將一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，不僅避免傳統(tǒng)課堂“教”“學(xué)”分離的缺點，而且彌補了單純的討論式課堂效果差的遺憾。通過將傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢結(jié)合起來，把講授和討論錯開，讓學(xué)生進行個性化的內(nèi)化吸收，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能更好地掌握知識[4]。

2對分課堂應(yīng)用于環(huán)境工程原理教學(xué)中的問題分析

盡管“對分課堂”具有理念深刻、簡明易用的特點，能實現(xiàn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，但在許多課程的教學(xué)過程中也受到了一定的爭議。尤其是對于類似于環(huán)境工程原理這樣的課程內(nèi)容多、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工程計算繁瑣的課程，教師在使用“對分課堂”教學(xué)模式時，往往會遇到各種各樣的問題，導(dǎo)致對分課堂在實施的過程中難以貫徹執(zhí)行。根據(jù)在環(huán)境工程原理的教學(xué)實踐以及與其他教師的相互交流，本文總結(jié)了對分課堂應(yīng)用于環(huán)境工程原理教學(xué)中的主要問題有如下幾點。首先，“對分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程的學(xué)時數(shù)不匹配。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師的授課時間長，講授的內(nèi)容多，課程的學(xué)時數(shù)基本能滿足要求。而在“對分課堂”教學(xué)模式下，由于教學(xué)過程中安排了學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，教師的授課時間會進行一定程度的壓縮。很多老師提出對分課堂的模式會花費大量的時間，造成教學(xué)進度進展緩慢，課程學(xué)時難以滿足教學(xué)要求。其次，“對分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程的內(nèi)容不合拍。由于環(huán)境工程原理涉及到許多工程技術(shù)的原理和計算，對基本知識的掌握要求較高，在應(yīng)用“對分課堂”模式時，無法很好地將課程的內(nèi)容和學(xué)生的討論結(jié)合起來，出現(xiàn)“對分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程內(nèi)容不合拍的現(xiàn)象，降低了老師和學(xué)生對“對分課堂”模式的嘗試熱情，造成“對分課堂”模式不能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。第三，“對分課堂”模式對學(xué)生的引導(dǎo)作用不一致。通過對分課堂的實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的千差萬別，在進行對分課堂教學(xué)時，如果進行隨機的分組討論，會導(dǎo)致不同組的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能差異很大，盡管進行了全班范圍的討論和老師的講解，有一些組對知識的理解程度仍會明顯會低于其他組?！皩Ψ终n堂”模式對學(xué)生的引導(dǎo)作用不一致，如何科學(xué)合理的分組討論，是“對分課堂”模式的一個重要的課題。由于這些問題的存在，在“對分課堂”模式應(yīng)用時，不少教師出現(xiàn)淺嘗輒止的情況，認(rèn)為對分課堂并不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更好的幫助，反而降低了課堂效率，因此又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上去。顯然，這種情況是應(yīng)該避免的。事實上，上述問題并非沒有解決的方案。為了在教學(xué)中解決這些問題，我們開展了對分課堂在環(huán)境工程原理教學(xué)中的實踐和探索。

3對分課堂在環(huán)境工程原理教學(xué)中的探索和實踐

為了實現(xiàn)對分課堂在環(huán)境工程原理教學(xué)中的應(yīng)用，針對對分踐。以“對分課堂”模式為基礎(chǔ)，優(yōu)化環(huán)境工程原理的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合環(huán)境工程原理的課程內(nèi)容特點，探索不同教學(xué)內(nèi)容的最佳“對分課堂”教學(xué)模式，主要包括以下幾個方面。

3.1“對分課堂”模式下教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

在教學(xué)過程中，之所以出現(xiàn)“對分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程的學(xué)時數(shù)不匹配的問題，主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的教學(xué)內(nèi)容編排與“對分課堂”模式的要求不符。因此，在課程開始前，可以根據(jù)“對分課堂”的教學(xué)模式特點，對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)。通過查閱資料，聽取資深教師意見，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，并配套新的教學(xué)資源和教學(xué)資料。通過重構(gòu)教學(xué)過程，提煉主要知識點，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，使其更好與對分課堂的教學(xué)模式相融合。對于環(huán)境工程原理這門課，可以根據(jù)單元操作的特點，將每一個單元操作作為一個專題進行教學(xué)，將實驗實踐部分和理論知識部分結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的先講授理論再進行實驗實踐的教學(xué)方式，將理論知識融入工程實踐中去。如普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《環(huán)境工程原理》(胡洪營等編著)，該教材在內(nèi)容編排上，依次包括環(huán)境工程原理基礎(chǔ)，分離過程原理和反應(yīng)工程原理[5]，教材內(nèi)容知識引導(dǎo)循序漸進，知識體系構(gòu)建完善，具有較強的理論性和綜合性，得到了廣泛的采用[6]。然而，在基礎(chǔ)知識和單元操作內(nèi)容銜接上，部分理論內(nèi)容和單元操作有所分離，如第五章的質(zhì)量傳遞和第八章的吸收以及第九章的吸附未緊密銜接起來。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)效率下降的問題，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時長和課程的學(xué)時量。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以根據(jù)對分課堂的教學(xué)模式的特點，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，對相關(guān)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如將質(zhì)量傳遞這一章節(jié)和吸收等章節(jié)作為一個教學(xué)專題放在一起進行授課，在采取“對分課堂”模式進行教學(xué)時，將這些內(nèi)容作為一個整體進行講授，通過結(jié)合老師的講解和學(xué)生的討論，提升學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)時數(shù)與教學(xué)內(nèi)容不匹配的問題。

3.2“對分課堂”模式下教學(xué)設(shè)計的改進

在進行“對分課堂”教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計顯然已不能滿足新的教學(xué)需求。因此對“對分課堂”模式下教學(xué)設(shè)計的改進是十分必要的。在進行“對分課堂”模式下教學(xué)設(shè)計時，需結(jié)合課程內(nèi)容，改變教學(xué)過程，靈活采用多種不同的“對分課堂”教學(xué)模式，通過講練結(jié)合、合作學(xué)習(xí)、自主課堂、項目化教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，提升教學(xué)效果。如在流體流動這一章節(jié)的教學(xué)過程中，可以充分利用對分課堂的模式，首先以工程實踐或?qū)嶋H問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生分組討論如何判斷樓房高層自來水水管能否出水的問題，引出流體流動過程中的相關(guān)知識點，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，思考并討論解決問題的途徑有哪些，解決這些問題還需要哪些先決條件。在此基礎(chǔ)上，通過相互討論和引導(dǎo)講解，過渡到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來。然后通過講授理論知識，讓學(xué)生理解并掌握流體流動的相關(guān)理論知識以及解決之前問題的先決條件的確定方法。最后再引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用所學(xué)的知識解決問題，并進行分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)理論知識，提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力。由于每一個章節(jié)或?qū)ｎ}的內(nèi)容特點不同，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的對分形式，靈活采用當(dāng)堂對分或隔堂對分的方式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，如“對分易”、“學(xué)習(xí)通”、“雨課堂”等輔助工具，將不同知識點的學(xué)習(xí)采用形式多樣的教學(xué)方法進行教授，增加課堂的豐富性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3“對分課堂”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不同的學(xué)生對于教師來說更像是一個整體，教師在授課的過程中難以滿足每個學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強，學(xué)習(xí)效率受到影響。“對分課堂”模式作為一種新的教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的不同的情況，將他們分為不同的小組，進行分組討論和學(xué)習(xí)，每個組員在組內(nèi)可以發(fā)揮自身的特長和主動性，積極地參與到課程的學(xué)習(xí)過程中。因此，在進行對分課堂教學(xué)時，不能簡單的隨意分組，而是要根據(jù)學(xué)生不同的特點，將他們相互搭配分組，充分挖掘?qū)W生各自的潛能，同時鍛煉學(xué)生的合作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。如在對分課堂的實施過程中，在分組討論的環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容的難度的不同，可以將基礎(chǔ)知識扎實的同學(xué)與基礎(chǔ)知識薄弱的同學(xué)搭配分組；根據(jù)學(xué)生表達能力的不同，可以將表達能力強的學(xué)生與表達能力弱的學(xué)生搭配分組；根據(jù)學(xué)生性格的不同，可以將性格內(nèi)向的學(xué)生與性格開朗的學(xué)生搭配分組等等。通過這種以強帶弱，互補互促的方式進行結(jié)合分組，學(xué)生在交流討論的過程中可以不斷學(xué)習(xí)對方的長處，相互幫助相互提升，綜合鍛煉他們多方面的能力。此外，在教學(xué)過程中，需要及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過不同的“對分課堂”模式，如當(dāng)堂對分、隔堂對分、分組討論和作業(yè)點評等不同方法，結(jié)合“亮考幫”、“對分易”等多種形式和工具，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對學(xué)生在對分課堂中學(xué)習(xí)的狀況及時跟進，針對出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整對分的方式，不斷進行改進，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，摸索出符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程特征的對分課堂方案。

第3篇：對分課堂教學(xué)范文

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A New Teaching Approach in Colleges with Chinese Characteristics

LI Xin

（Institute of Basic Teaching， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai， 201620， China）

第4篇：對分課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：汽車構(gòu)造；對分課堂；教學(xué)改革；應(yīng)用效果

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.02.127

1 汽車構(gòu)造的課程特點和對分課堂的提出

1.1 汽車構(gòu)造的課程特點和教學(xué)中遇到的問題

汽車構(gòu)造是汽車專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過多年的教學(xué)筆者總結(jié)了本門課程的特點和在教學(xué)中遇到的問題：

（1）汽車構(gòu)造涉及的知識廣泛。要讓學(xué)生明白零部件和總成的結(jié)構(gòu)和工作原理，會涉及機械、制造、制圖、力學(xué)、化學(xué)、電工、電子、計算機等知識。學(xué)生必須先接觸相關(guān)的專業(yè)知識，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，甚至放棄學(xué)習(xí)；（2）課程涉及內(nèi)容太多，知識點很細(xì)。汽車上的零部件多達上萬個，每個零部件的結(jié)構(gòu)都不同，導(dǎo)致不僅教師的工作量很大，學(xué)生也非常有壓力；（3）汽車上的新技術(shù)變化很快，課本上的知識跟不上市場的變化。汽車上新技術(shù)的使用日新月異，并且各大汽車公司所用技術(shù)都有差異，要讓學(xué)生跟上技術(shù)變化非常困難；（4）高校學(xué)生在課堂上，不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象非常普遍。如果學(xué)習(xí)能讓學(xué)生參與進來才是最有效的，僅僅通過對學(xué)生進行灌輸式講授教育，會導(dǎo)致學(xué)生上課聽完，下課就忘，不僅印象不深刻，而且由于自己沒有經(jīng)過過多的思考，應(yīng)用能力也不行。

1.2 對分課堂的提出

為了提高中國高校課堂教學(xué)的效率，結(jié)合中國校園的學(xué)習(xí)文化和師生的心理特點，復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院心理學(xué)系的張學(xué)新教授開創(chuàng)了一種新的教學(xué)方法：對分課堂。

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是隔堂討論環(huán)節(jié)，討論是完全讓學(xué)生參與的。實施過程中要把講授和討論環(huán)節(jié)在時間上分隔開來，讓學(xué)生在這兩個過程之間有時間進行個性化的內(nèi)化吸收。這樣，對分課堂把教學(xué)刻畫為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD 課堂?；谄嚇?gòu)造的課程特點和對分教學(xué)模式的特點，筆者把對分模式用到了教學(xué)上。

2 對分課堂在汽車構(gòu)造教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 對分課堂在汽車構(gòu)造教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

筆者采用了對分課堂的隔堂討論方式，給學(xué)生留有吸收理解的時間。每次上課的兩小節(jié)課程的安排是：第一節(jié)課，講下次需要學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，留內(nèi)容給學(xué)生自己去理解和學(xué)習(xí)；第二節(jié)課，讓學(xué)生分組討論上次課留下的內(nèi)容。在汽車構(gòu)造的教學(xué)過程中，采用對分課堂的的具體步驟是：講授、獨立學(xué)習(xí)、獨立做作業(yè)、小組討論、全班交流。（1）講授。對于課本上的知識點，講授環(huán)節(jié)只講框架，不講難點，難點留著讓學(xué)生自學(xué)和討論過程中，自己發(fā)現(xiàn)，都解決不了的時候，老師來講透，效果就很好。比如在講電控懸架時，只講電控懸架的分類和實現(xiàn)方法，減振器阻尼的改變可以通過兩個方法，一是改變減振器內(nèi)的油液粘度；二是改變減振器內(nèi)油液流通孔的橫截面大小。具體的實現(xiàn)方法和車型就留給學(xué)生課下自學(xué)，學(xué)生會有種恍然大悟的感覺。對于課外知識，比如課本上沒有的，而在售車型又在使用的新技術(shù)，只講解大概的技術(shù)和工作原理，以及與課本上的舊技術(shù)的區(qū)別，給新技術(shù)留一些神秘感，并指明是哪些車型在用，讓學(xué)生有針對性地去查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)具體的工作原理。例如：可變配氣正時技術(shù)，講明白可變配氣正時和升程的實現(xiàn)原理，但具體的實現(xiàn)方法每種車型是不一樣，這就留給學(xué)生有針對性地對自己喜歡的車型做深入的研究學(xué)習(xí)，輕松學(xué)會課本之外的汽車新技術(shù)。講完課程框架之后，給學(xué)生布置下一節(jié)課需要討論的內(nèi)容。（2）獨立學(xué)習(xí)。要給學(xué)生留有吸收和獨立學(xué)習(xí)的時間，在獨立學(xué)習(xí)過程中，禁止同學(xué)間互相討論，把討論時間留在課堂的分組討論時間。每個人都要獨立學(xué)完老師布置的需要下一次課討論的內(nèi)容和作業(yè)。（3）獨立做作業(yè)。學(xué)生作業(yè)可以采用“亮”、“考”、“幫”模式。1）作業(yè)中的“亮”是指“亮閃閃”。學(xué)生把自己學(xué)的最好的點展示給大家看，告訴討論組的其他成員自己的成果。例如，針對可變配氣正時和升程的實現(xiàn)方法，有些同學(xué)研究的是本田的VTEC技術(shù)，有些同學(xué)研究的是豐田的VVT-i技術(shù)等等，由于學(xué)生感興趣的車型不一樣，找到自己的亮點還是很簡單的，也讓學(xué)生非常有成就感。2）作業(yè)中的“考”是指“考考你”。學(xué)生可以通過獨立學(xué)習(xí)，自己總結(jié)出一些問題，用這些問題考考討論組內(nèi)的其他成員。這一環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生找問題，通過這種集思廣益的方法讓學(xué)生能更全面的去搞懂一種技術(shù)的多種實現(xiàn)方法，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3）作業(yè)中的“幫”是指“幫幫我”。學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到自己解決不了的問題，可以請教小組內(nèi)的其他同學(xué)。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點，每一個討論小組討論結(jié)束后都會有解決不了的難題，對于能夠組內(nèi)解決的問題，教師不再過問，但對于大部分小組不能解決的問題，教師要著重講解，學(xué)生帶著問題聽課，效果就很好。有了“亮、考、幫”這三個環(huán)節(jié)，學(xué)生獨立做作業(yè)的過程中會目的性就很強，可以激勵學(xué)生完成作業(yè)。在課堂討論環(huán)節(jié)也有素材讓學(xué)生互相討論，提高學(xué)生的思考能力。（4）小組討論。分組時，4人一組，男女生搭配，每個小組中有1個優(yōu)秀學(xué)生、2個中等學(xué)生、1個差一點的學(xué)生。人少了沒有氣氛，討論不起來，人太多，每個人都發(fā)言的間隔時間太長，會導(dǎo)致有些人懈怠，不去參與。（5）全班交流。課堂分組討論完之后，全班交流過程中，學(xué)生可以展示自己組的討論結(jié)果，把本組的亮點告訴大家，也可以針對都解決不了的問題向全班同學(xué)求助。教師可以把全班同學(xué)的難題在此給學(xué)生詳細(xì)講解。

2.2 對分課堂在汽車構(gòu)造實踐教學(xué)中的應(yīng)用

汽車構(gòu)造課程實踐性很強，因此每個學(xué)期都會安排2周的汽車拆裝實習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合實物來理解零部件的結(jié)構(gòu)和工作原理，并以此加強學(xué)生的動手能力。2周的實踐教學(xué)，筆者也采用了對分課堂的教學(xué)模式。具體步驟是：

先對學(xué)生進行分組，實習(xí)小組一般是5―7人一組，并選出組長，由組長帶領(lǐng)組員進行工具認(rèn)知，每天的工具清點和學(xué)習(xí)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生正確拆解零部件。拆裝實習(xí)的第一步是讓學(xué)生正確拆解零部件，但是在此過程中對于各個零部件的結(jié)構(gòu)、工作原理等，老師不做具體講解。（2）獨立學(xué)習(xí)零部件結(jié)構(gòu)和工作原理。對照具體實物和課本學(xué)生獨立自學(xué)各個零部件的結(jié)構(gòu)、工作原理等。（3）實習(xí)小組內(nèi)討論遇到的問題。對照實物，實習(xí)小組內(nèi)互相討論自己在自學(xué)過程中遇到的問題。（4）教師解決學(xué)生不能理解的難點。在學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)束后，再由教師對難點進行詳細(xì)講解。

2.3 對分模式下汽車構(gòu)造考核方法的改革

考核方法根據(jù)實際情況也作出了調(diào)整。由于對分模式中，學(xué)生作業(yè)很大，很多，因此作業(yè)要占很大的考核比重，分組討論中，學(xué)生也不能缺勤。因此考核分了3個模塊：考勤、作業(yè)、考試成績?？记?、

（下轉(zhuǎn)第90頁）（上接第143頁）

作業(yè)占總成績的70%，卷面成績只占總成績的30%。這種考核方式能夠更公平地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大小。

3 對分課堂在汽車構(gòu)造教學(xué)中的應(yīng)用效果

（1）提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。由于讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與討論，在小組討論過程中給了學(xué)生很大的群體壓力，使學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)和思考。對于專業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，能夠充分在老師引導(dǎo)的自學(xué)模式下提升自己的能力；而對于專業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生也能讓他們基本跟上，能夠掌握大部分簡單的汽車零部件的結(jié)構(gòu)和工作原理，而不是由于自己基礎(chǔ)差就完全放棄學(xué)習(xí)。

（2）減輕了教師的負(fù)擔(dān)。由于只講課程框架和學(xué)生討論過程中遇到的難點，對于簡單的知識點，學(xué)生在課下獨立學(xué)習(xí)、小組討論過程中就可以解決掉。使教師可以有更多的時間和精力來研究汽車新技術(shù)和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的難以理解工作原理的汽車零部件。

（3）學(xué)生對汽車新技術(shù)的理解更加簡單。由于增加了討論環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以選擇自己喜歡的車型來研究，因此，學(xué)生更有興趣去研究汽車上的新技術(shù)，理解起來也就更加簡單了。

（4）課堂上學(xué)生不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象得到很大改善。一次課，兩小節(jié)，教師只講一節(jié)，大大縮短了學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)臅r間，而且這一節(jié)課的講解關(guān)系到學(xué)生能不能獨立去完成下次課需要討論的作業(yè)和課題，因此學(xué)生都不敢懈怠。

（5）提升了學(xué)生思考問題和解決問題的能力。汽車構(gòu)造是一門與實際聯(lián)系緊密，應(yīng)用性很強的課程。對分方法注重讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，獨立思考和解決問題，使學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)緊張而又充滿樂趣，不再是純粹地被動接受老師的講解。

參考文獻：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12-5）：5-10.

第5篇：對分課堂教學(xué)范文

將分層教學(xué)應(yīng)用到體育課堂教學(xué)中也就是對全體學(xué)生的實際狀況進行分析和歸納,依據(jù)學(xué)生實際情況將學(xué)生分為幾個不同的水平層次,將教學(xué)任務(wù)分成不同的項目模塊,面對學(xué)生差異分層施教,根據(jù)實際狀況制定不同層次學(xué)生的測試標(biāo)準(zhǔn),對不同層次的學(xué)生進行不同程度的量化考核。

1.1歸納差異學(xué)生分層

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于教學(xué)模式的單一性忽略了學(xué)生的個體差異,單一性的教學(xué)模式下只是滿足了中間一小部分的學(xué)生對于體育發(fā)展的需求。集體操練、統(tǒng)一行動的教學(xué)方法不能滿足身體素質(zhì)好的學(xué)生的鍛煉需求又導(dǎo)致了運動水平低的學(xué)生跟不上集體步伐落后于人,增加心理負(fù)擔(dān)。分層次教學(xué)要求教師全面系統(tǒng)的分析全體學(xué)生的基本情況,了解學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)以及對于體育課堂教學(xué)的需求,將學(xué)生分成幾個不同的層次。把各方面情況相似的學(xué)生歸到同一層次中,針對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求,讓每個學(xué)生都在自己的實際情況下獲得最大程度的提高。例如某高中年級可以針對全年級的綜合情況對全體學(xué)生進行調(diào)查,然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展期望把全體學(xué)生分為三到四個層次,對第一層的學(xué)生強調(diào)聯(lián)系的綜合性和能力的提高性;對第二層的學(xué)生以鞏固練習(xí)和嘗試提高為主;對第三層的學(xué)生實施學(xué)習(xí)性練習(xí)和復(fù)習(xí)性練習(xí)。盡量為每個學(xué)生找到適合自己的練習(xí)方式。

1.2體育項目模塊劃分

高中學(xué)生體育基礎(chǔ)參差不齊,每個人的興趣愛好和曾經(jīng)對體育項目進行過的訓(xùn)練也各不相同,體育課堂教學(xué)要貼近學(xué)生實際,按學(xué)生不同的技術(shù)基礎(chǔ),設(shè)置不同層次的目標(biāo)要求。分層次教學(xué)不單是按照學(xué)生的身體素質(zhì)簡單的分為幾個不同的層次,也要對體育項目進行歸類劃分。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)對全體學(xué)生統(tǒng)一進行體育項目的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,體育教學(xué)成績提高緩慢。要對高中體育課堂教學(xué)實施分層教學(xué)就要在素質(zhì)分層的基礎(chǔ)上按照體育項目的不同,實施體育項目模塊劃分教學(xué)。例如每學(xué)年對整個年級的教學(xué)任務(wù)進行分類,把體育項目分為球類運動、田徑類運動、趣味類運動等幾大不同的類別,在學(xué)期開始的時候,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好在眾多體育項目中找到真正適合自己的鍛煉形式,根據(jù)自己的特長報名參加本學(xué)年的體育訓(xùn)練。這樣身材魁梧的學(xué)生可以選擇舉重、投擲一類的項目；擅長奔跑的學(xué)生可以選擇足球項目；反應(yīng)靈敏的學(xué)生可以選擇羽毛球、乒乓球一類的項目。根據(jù)自己的愛好和特長選擇喜歡的體育項目模塊,提升體育學(xué)習(xí)的積極性,進而提高體育課堂教學(xué)的活力。

1.3面對差異分層教學(xué)

客觀分析學(xué)生個體存在的差異,對不同層次和不同訓(xùn)練項目的學(xué)生實施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是因材施教理念的重要體現(xiàn),是適應(yīng)各層次學(xué)生差異的有效教學(xué)方法,也是分層次教學(xué)中最難實施、最重要的一部分。面對不同層次的學(xué)生,教學(xué)任務(wù)不再是集體性講解示范而是根據(jù)學(xué)生的實際情況進行具體指導(dǎo)。在分層教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)體育運動的規(guī)律,讓學(xué)生主動尋找技術(shù)動作要領(lǐng),根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況給予針對性的指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生啟發(fā)點撥,讓中游學(xué)生組成小組,探究技術(shù)動作的要領(lǐng)技巧,為領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生講解示范動作,提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在某高中體育課堂上,乒乓球項目模塊的老師面對不同層次的學(xué)生,要充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,客觀分析學(xué)生之間的差異,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)體育運動的規(guī)律,對于第一層次學(xué)生的犯錯情況稍加點撥,使其獨立改正;讓第二層次的學(xué)生分組探究分析錯誤出現(xiàn)的原因,商量改正的辦法;為第三層的學(xué)生要示范動作要領(lǐng),教授學(xué)習(xí)技巧,督促成績提高。

1.4測試標(biāo)準(zhǔn)分層制定

對于不同身體素質(zhì)、體育水平的學(xué)生,要根據(jù)他們的實際情況制定不同層次的測試標(biāo)準(zhǔn)。測試標(biāo)準(zhǔn)的分層并不是完全和學(xué)生的分層對應(yīng)的,是對每個層面的學(xué)生制定基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、提高標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等不同層次的測試標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)檢測可分期進行也可讓學(xué)生自由選擇。在學(xué)年開始測試最簡單的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生完成最基本的目標(biāo),學(xué)習(xí)過一段時間之后讓學(xué)生向著提高目標(biāo)的方向努力,在學(xué)年結(jié)束前要求學(xué)生完成發(fā)展目標(biāo)。使學(xué)生反復(fù)練習(xí)向著更高標(biāo)準(zhǔn)不斷努力,以此提高學(xué)生的體育水平。例如教師為本學(xué)年制定不同層次的標(biāo)準(zhǔn)也就是制定合格、提高、優(yōu)秀的底線。低層次的學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始,達到高中學(xué)生最基本的體育能力素養(yǎng)。中、高層次的學(xué)生在完成合格目標(biāo)的基礎(chǔ)上,要盡力提高自己的成績,努力完成訓(xùn)練項目,不斷提高自己的能力,成為各項測試項目成績優(yōu)異的高素質(zhì)高中生。

1.5學(xué)習(xí)成果分層評價

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的成績評價采取單一性的評定標(biāo)準(zhǔn),在這種評定標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生攀比心理嚴(yán)重,不重視學(xué)習(xí)的過程,把年終評估作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),偏離了體育課提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強身健體的設(shè)立目的。分層次教學(xué)的成績評定也要分層次進行,要求體育教師采取多樣的方法對學(xué)生的運動技能進行多角度、多方面的綜合性評價,為高層次學(xué)生制定高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格要求各項成績,對于低層次的學(xué)生,降低評價標(biāo)準(zhǔn),尋找他們的點滴進步。成績的綜合評定以學(xué)生自身的成績進步為主要評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生達標(biāo)成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)并且結(jié)合小組的激勵性評價。分層評價使師生正確認(rèn)識評價的功能,擺正教學(xué)與評價的關(guān)系有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,增強學(xué)習(xí)的自信心。例如在年終測評的時候,不再采用單一的評定指標(biāo)來進行簡單的測評,為高、中、低各層次的學(xué)生制定不同層次的測試標(biāo)準(zhǔn),高標(biāo)準(zhǔn)促進高層次學(xué)生成績不斷提高,降低低層次學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn),提高他們的自信心。另外把每個學(xué)生的成績進步也作為一項評價標(biāo)準(zhǔn)計入總成績,分小組對學(xué)習(xí)態(tài)度、上課積極性進行打分評定,對遲到、早退等情況給予適當(dāng)?shù)目鄯痔幚?最后評定的綜合成績作為學(xué)年測評的最終成績,以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2結(jié)語

第6篇：對分課堂教學(xué)范文

康問題。初中學(xué)生的心理健康能否正常的發(fā)展，關(guān)系到初中學(xué)生能否健康的成長。新的體育與健康課程是

以 "健康第一"為指導(dǎo)思想，提出了身體、心理、社會的三維健康觀。所以，在提倡全面推進素質(zhì)教育的

今天，提高初中學(xué)生的心理健康素質(zhì)顯得尤為重要。而情緒問題又是制約著初中學(xué)生心理健康發(fā)展的重要

因素之一。初中生一般處在12--14周歲年齡階段，這一階段正處于青春發(fā)育初期，也是敏感多變的時期，

很容易出現(xiàn)各種情緒上的問題。初中體育教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)不良情緒的反應(yīng)，如果不良情緒長期積累

，會影響學(xué)生的心理健康，嚴(yán)重時還可能會引起精神疾病。所以，在初中體育教學(xué)中，體育教師要幫助和

維護學(xué)生的良好情緒，消除不健康的、不良的情緒狀態(tài)，預(yù)防心理障礙和心理疾病的產(chǎn)生，使學(xué)生身心能

健康的成長。

情緒是指個體被激起的一種狀態(tài)，主要反映了客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系。情緒具有較大的情境性、

激動性和短暫性，常用于說明某種體驗的表現(xiàn)形式。情緒可分為積極（良好）情緒和消極（不良）情緒兩

種狀態(tài)。

新編大英百科全書的解釋，心理衛(wèi)生系"用于維護和增進心理健康的種種措施。"霍夫曼認(rèn)為："心理衛(wèi)生

是指在我們的生活環(huán)境和內(nèi)心之間保持和諧平衡。"中國心理衛(wèi)生協(xié)會理事長陳學(xué)詩教授對心理衛(wèi)生則了

如下定義："研究和講求心理健康之道。"他指出："心理衛(wèi)生之要旨，在于培養(yǎng)、保持和增進健康的人格

。"

體育教學(xué)中，初中生常見的不良情緒反應(yīng)主要有：焦慮、恐懼、膽怯、自卑、抑郁、羞愧現(xiàn)象。體育教學(xué)

中，初中生不良情緒大致表現(xiàn)為以下一些特征：肌肉緊張、僵硬，反應(yīng)遲鈍，動作不協(xié)調(diào)；煩躁不安，易

怒；注意力不集中，心神不寧，聽而不聞；積極性下降，退縮、逃避練習(xí)；缺乏信心，憂心忡忡，害怕動

作失敗；言語減少，回避與教師或同學(xué)交談；判斷推理的能力下降；行為失控，易激動。

初中生正處于青春發(fā)育初期，這一時期受遺傳、生理、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教育環(huán)境和教育方法等

方面的不良影響，會干擾初中生的正常心理發(fā)育，導(dǎo)致不良情緒的產(chǎn)生。在初中體育教學(xué)中，學(xué)生不良情

緒受諸多因素的影響，但總體可分為外在因素和內(nèi)在因素。

在體育教學(xué)過程中，師生關(guān)系的緊張、學(xué)生之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)，往往是造成學(xué)生不良情緒產(chǎn)生的重

要因素之一。教師在教學(xué)中，如責(zé)怪學(xué)生、對學(xué)生提出過高的要求等，都會給學(xué)生心理帶來壓力，使學(xué)生

產(chǎn)生恐懼、自卑等不良情緒。

學(xué)生在練習(xí)時，如得不到同學(xué)的認(rèn)可和尊重、受同學(xué)的挖苦和嘲笑等，都會使學(xué)生產(chǎn)生不安的情緒變化，

從而不敢面對老師和同學(xué)，由此而產(chǎn)生自卑、羞愧、抑郁等不良情緒。

安排的內(nèi)容無法滿足學(xué)生的需要，是影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中不良情緒產(chǎn)生的主要因素之一。教學(xué)內(nèi)容安排太多

、太難、太復(fù)雜，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、膽怯、焦慮等不良情緒的產(chǎn)生。內(nèi)容

安排的單一、容易，學(xué)生會感覺枯燥無味，而使學(xué)習(xí)積極性下降，從而降低學(xué)習(xí)興趣。

體育教學(xué)任務(wù)主要是通過組織學(xué)生進室外的身體鍛煉來完成的。在課堂教學(xué)特別是動作技能教學(xué)中，如何

集中學(xué)生的注意力，減少外界的干擾和影響，是長期以來體育老師在教學(xué)中關(guān)心和探討的課題。筆者通過

在教學(xué)實踐中，運用提問的方式方法教學(xué)進行提高學(xué)生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學(xué)效果

。

體育課教學(xué)要完成三項任務(wù)，第一是通過組織教學(xué)和身體練習(xí)，增強學(xué)生體質(zhì)，第二是在教學(xué)中傳授體育

的基礎(chǔ)知識，基本技術(shù)和基本技能；第三是通過組織教學(xué)對學(xué)生進行思想品德教育。要完成這三項任務(wù)，

教師除了思想上重視，熟悉教材并對教材內(nèi)容精心安排，以及良好的課堂氣氛外，提高學(xué)生的課堂注意力

是非常重要的因素。

由于體育課教學(xué)的特殊性，課堂經(jīng)常受到突如其來的外界的干擾，有的學(xué)校長期存在幾個班同時上體育課

的現(xiàn)象，特別是受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下，相互影響和干擾的現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。

由于種種客觀和主觀因素的影響，學(xué)生的注意力經(jīng)常表現(xiàn)出不集中注意力分散的現(xiàn)象。某某若不能及時地

將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上教師講解示范上來，對課堂教學(xué)特別是動作技能教學(xué)效果，會帶來不良的影

響。

在以往的教學(xué)中，教師對注意力分散的學(xué)生采取的措施一般是停止講解或示范，提出某些學(xué)生思想不集中

，也采用點名批評等手段，來提高學(xué)生的注意力。但是，這種帶有強制性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的教學(xué)方式，對

課堂教學(xué)效果的提高并不明顯。通過觀摩教學(xué)，聽課教研，對學(xué)生進行調(diào)查交談發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的注意力

暫時被轉(zhuǎn)移過來，但是，并沒有從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至有時還會出現(xiàn)學(xué)生同教師在情緒的

抵觸，矛盾激化等現(xiàn)象，影響了正常的教學(xué)計劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索，發(fā)現(xiàn)采用

提問的方式方法，解決學(xué)生出現(xiàn)的注意力分散，思想不集中的現(xiàn)象，取得了良好的教學(xué)效果。

一、提問對課堂氣氛的和諧有利

運動生理學(xué)研究表明，人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態(tài)，才是建立條件反射的最好時機而不適宜的興奮

是無法建立條件反射，甚至?xí)绊懞推茐臈l件反射的建立。教和學(xué)是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作

用是以激發(fā)學(xué)生的積極性為基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生，采用對其提問的方式，引導(dǎo)

學(xué)生對教師的注意。同時，也使學(xué)生意識到自己是否按照課堂常規(guī)的要求上課。對學(xué)生來講，用點名提問

的方法集中注意力，比用點名批評的方法集中注意力更容易讓學(xué)生接受，從而保持了課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。

如果學(xué)生的情緒低落，課堂氣氛沉悶，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。

二、提問對學(xué)生注意力有暗示作用

一般來說，思想不集中，注意力分散的學(xué)生，由于注意力沒有放在教師的示范講解上，因而對教師的提問

也無從回答，教師在有必要提醒學(xué)生注意聽講外，幫助學(xué)生回答所提出的問題，這樣做暗示了學(xué)生注意力

要集中，又加深了講解示范的力度，有助于學(xué)生對動作要領(lǐng)的進一步理解，當(dāng)教師對一名學(xué)生進行提問的

時候，其他的學(xué)生在心理上產(chǎn)生某些反應(yīng)和想法，如果老師提問到我，應(yīng)該怎樣去回答，這種心理活動提

高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這也是檢驗教學(xué)成敗的標(biāo)志之一。

三、提問對動作技能教學(xué)有幫助

影響運動技能形成的因素是多方面的。如調(diào)動師生的兩個積極性，提高初學(xué)者的水平。發(fā)揮教師的指導(dǎo)作

用和改進教法；反饋信息的合理運用，提高動作的練習(xí)效果，改變環(huán)境和條件等。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常會

遇到學(xué)生在運動技能學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)共性的錯誤和問題，針對這些問題教師要進行指導(dǎo)幫助教學(xué)。常規(guī)性地

找?guī)孜粚W(xué)生進行示范演示，教師指出存在的問題和解決問題的方法為了加強學(xué)生的注意力，教師可以在學(xué)

生示范之前作出要求。比方說：老師要對示范動作中存在的問題和不足進行提問，每一位學(xué)生都要做好回

答問題的準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，進一步提高教師指導(dǎo)和幫助教學(xué)的實

際效果。

第7篇：對分課堂教學(xué)范文

1.角色轉(zhuǎn)換到位

目前，我國小學(xué)課堂教學(xué)中，廣大人民教師都能夠轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。大多數(shù)教師從過去的教師為主的教學(xué)方法中走了出來，成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者。在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間明顯增多，自己拼讀、自己讀書的機會多了，讀書的形式也較為多樣。例如：讓學(xué)生自主讀書，同桌互讀，讓學(xué)生讀自己喜歡讀的段落，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.模式改變合理

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“一言堂”“滿堂灌”，教師大都摒棄了這種教學(xué)方法，從原來的一味重視答案、結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的更多關(guān)注學(xué)生對知識的體驗過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.教學(xué)傾向準(zhǔn)確

我國實行新課改以來，小學(xué)教師開始重視學(xué)生的基礎(chǔ)能力。沒有地基的樓房是空中樓閣。為了使學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中更好地汲取知識，教師教學(xué)傾向轉(zhuǎn)變，不再采用之前的“一堂過”，而是重視鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。對于低年級的學(xué)生，教師注重學(xué)生識字、記字、寫字的能力。另外，教師特別注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，多方面加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)脫離課本

面對新一輪課程改革，部分教師在課堂教學(xué)中只知道教學(xué)方式的翻新，脫離了文本，忽略了語文學(xué)科的特點及讀者與文本的對話。以至于有些課堂，學(xué)生連字都沒有識全、句子都沒有讀通，教師就急于求成地讓學(xué)生開始漫無邊際的想象。其次，部分教師上課不以學(xué)生的知識能力為基礎(chǔ)，不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，任憑學(xué)生不著邊際的討論等。這樣的一堂課下來，學(xué)生可能都不知道課本講的是什么。

2.熱鬧且低效率的教學(xué)課堂

新的課堂理念要求師生民主、平等，努力使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的欲望，有效提高課堂教學(xué)效率。然而目前課堂教學(xué)中存在的最大問題是，課堂上很熱鬧，教師學(xué)生亂哄哄打成一片，學(xué)生玩好了，教師也很輕松地上完了一節(jié)課。下課后問學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生多半啞口無言，教師也很無奈。教師應(yīng)該思考為什么課堂氣氛熱鬧了卻沒有提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.放任自流的教學(xué)課堂

合作學(xué)習(xí)是新理念倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，也是教育發(fā)展的需要。然而現(xiàn)實中，一些教師往往提出一個問題，還沒有給學(xué)生思考的時間，就急于要求學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，只有一兩個人的表述和討論題目相關(guān)，其他人則把小組合作學(xué)習(xí)視為聊天、開玩笑的大好機會。小學(xué)生天玩，并沒有較強的自制力，教師如果不加以遏制，則會讓學(xué)生更加放任自流，無法學(xué)到必要的知識。

4.無講解的教學(xué)課堂

探究學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式的歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是探究學(xué)習(xí)的根本目的。所謂探究是要求教師從講臺上走下來和學(xué)生一起參與整個學(xué)習(xí)活動，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。然而在課堂上進行探究學(xué)習(xí)時，教師該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，該講解的不講解，導(dǎo)致學(xué)生們漫無邊際地胡亂表達。無講解的教學(xué)課堂，學(xué)生們無法從老師的口里得到新的啟發(fā)，學(xué)到新的知識。

三、基于小學(xué)課堂教學(xué)問題的對策與建議

1.加強課前準(zhǔn)備工作

教師首先要熟悉教材，明確地了解教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能在課堂上做到進退自如，游刃有余，以免無法正常教學(xué)。其次，準(zhǔn)備上課必要的教具和學(xué)具，以便授課過程中可以形象地向?qū)W生們傳授知識。再次，采用合適的教學(xué)方法，不同的知識傳授，需要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球，確保知識的傳遞最大化。最后，準(zhǔn)備課堂上針對性的練習(xí)題和典型的例題，幫助學(xué)生加深記憶，消化知識。

2.講究教學(xué)策略

一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備豐富的幽默感，一個談吐幽默的教師往往給學(xué)生以信心感，容易博得學(xué)生的好印象。教師教學(xué)中幽默的語言可以打破課堂上沉悶的氣氛，又不至于讓課堂秩序混亂，也不會讓學(xué)生開小差，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和探求知識的極大欲望，讓學(xué)生在愉快的笑聲中，不知不覺地學(xué)到知識，受到啟迪和教育。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該想辦法在課堂上盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性，這就包括一些教學(xué)方法的合理應(yīng)用。在課堂上，教師要多運用鼓勵性的語言，要充分肯定小學(xué)生回答問題的積極性，即使答錯了也要正確地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠正確理解。教學(xué)過程中，教師要懂得書本聯(lián)系實際，從小學(xué)生身邊的事物對課本上的內(nèi)容進行講解，這樣有助于學(xué)生的理解，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而更好的學(xué)習(xí)。

4.以學(xué)生為中心

第8篇：對分課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；效率

語文教學(xué)對于開發(fā)學(xué)生的理解能力有著非常重要的意義。因此，我們必須重視小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要想取得較高的教學(xué)質(zhì)量，首先就要提高課堂教學(xué)效率，通過各種方式和措施，調(diào)動小學(xué)生的積極性，使他們養(yǎng)成在課堂中認(rèn)真聽講的習(xí)慣。其次，作為教師要注重課堂教學(xué)方法，通過引導(dǎo)和激勵的方式活躍課堂氣氛，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的目的。

興趣是行動的基礎(chǔ)，作為小學(xué)生來說，剛剛告別孩童時代步入校園，學(xué)習(xí)對于他們來說還是一個充滿神秘的未知世界，好奇的探索精神是他們學(xué)習(xí)開始的普遍心理，一旦感覺枯燥乏味就會失去學(xué)習(xí)的動力。因此，一般來說，語文課程是相對比較乏味的，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無法達到良好的效果，教師單調(diào)地講，學(xué)生被動地聽更加重了課堂的單調(diào)性，因此需要教師在課堂教學(xué)時要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，可以通過講故事、做游戲或者是角色扮演等方式進行教學(xué)，在增加趣味性的同時，還能起到活躍課堂氣氛的作用。

活躍的課堂氣氛不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能大大提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性。同時，要發(fā)揮小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還可以以學(xué)生為主體，通過學(xué)生間自由討論和教師引導(dǎo)的方式，加強學(xué)生對知識點的理解和記憶，在形成良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，對小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用和意義，我們一定要認(rèn)識到小學(xué)語文的重要性，在教學(xué)過程中要注重教學(xué)方式和方法，在進行引導(dǎo)的同時充分發(fā)揮小學(xué)生的主動性，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，為將來的學(xué)習(xí)和工作提供基礎(chǔ)保障。

參考文獻：

第9篇：對分課堂教學(xué)范文

躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學(xué)開始時

上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動手操作調(diào)動課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學(xué)生，而運用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

四、用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時，為了讓學(xué)生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)