韓語文學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的韓語文學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：韓語文學(xué)論文范文

學(xué)生開始學(xué)習(xí)的強烈愿望來自于平時閱讀書籍的量，如果識字量太低就無法滿足學(xué)生閱讀書籍的要求，在學(xué)生閱讀書籍的過程中如果出現(xiàn)太多的字不認(rèn)識就會影響學(xué)生閱讀的興趣，時間一長就會產(chǎn)生負(fù)面的影響。所以必須先要解決認(rèn)字的問題，讓學(xué)生盡可能快一些地認(rèn)識一定數(shù)量的字，以達(dá)到閱讀的要求，這樣讓學(xué)生初步形成一定的閱讀能力，喜歡讀書了，讀得多了，自然而然地就會有去寫去用這些漢字的愿望，主動識字的積極性也就加強了。新課標(biāo)中要求在第一學(xué)段中只認(rèn)識1600左右的漢字就可以了，因為認(rèn)識過多的字對閱讀的幫助也不是很大，這也正好符合語言文字的自身規(guī)律。這種多認(rèn)少寫的理念是極其鮮明的，多認(rèn)漢字是為了閱讀，少寫是為了在以后的學(xué)習(xí)中能夠把字寫得更好，從而真正提高學(xué)生識字和寫字的效率，也提高了我們教學(xué)的效率。

二、培養(yǎng)寫字的基本功“降低

寫字量，關(guān)注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)”是識字與寫字教學(xué)改革的基本理念之一。在開始練習(xí)寫字的階段，不能只要求速度，要放慢匆匆前行的腳步，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功，指導(dǎo)學(xué)生注意字的間架結(jié)構(gòu)，讓他們逐步掌握漢字的基本筆畫，還有要讓他們認(rèn)識常用的偏旁部首，能夠按照筆順規(guī)則去認(rèn)真地書寫漢字。更要讓學(xué)生注意自己的寫字的姿勢以及握筆的姿勢?，F(xiàn)在的學(xué)生大都數(shù)都沒有一個正確的寫字姿勢，歪歪扭扭的，拿筆也不會，這能寫好漢字嗎？這個時候絕對不能抱有急功近利的思想，更不能有急于求成的想法，如果基礎(chǔ)打好了，就像是建樓房時地基打牢固一個樣，再往下進行教學(xué)就會感到事倍功半了。這樣的安排無論對于教學(xué)識字還是寫字，都不會給學(xué)生造成任何負(fù)擔(dān)。另外，教學(xué)的過程中對于知識的把握應(yīng)該循序漸進，不能隨便拔高，拔苗助長的做法是不可取的，因為做什么事情都有一個過程。對于學(xué)生書寫的漂亮的漢字可以展示給其他學(xué)生看看。讓學(xué)生認(rèn)識到什么是美的。教師也要注意自己的基本功，自己寫得一手漂亮的字會影響到學(xué)生，學(xué)生會下意識地模仿老師的字。因為，榜樣的力量是無窮的。盡量要求學(xué)生把漢字寫的行款整齊，漂亮有體，當(dāng)然要結(jié)合每一個學(xué)段的不同的要求，不能想當(dāng)然。

三、明確漢語拼音的“工具”性

新版課標(biāo)在總目標(biāo)中明確“學(xué)會漢語拼音的要求”。在階段目標(biāo)中，沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列安排，而是把它放在了“識字與寫字”部分，強調(diào)借助漢語拼音認(rèn)讀漢字和查字典，更加明確了其作為工具的使用價值。理解漢語拼音作為識字和學(xué)習(xí)普通話的工具，也要注意一下：對于識字而言，漢語拼音僅僅是幫的工具，絕對不能代替識字。在我們的教學(xué)過程中，對于常用的字除了要讀準(zhǔn)字音外，還要理解它的意思，同時學(xué)會書寫和運用。另外漢語拼音也不是完全解決在沒有學(xué)習(xí)環(huán)境的幫助下獨立讀出字音問題的唯一途徑學(xué)生還可以根據(jù)一定的語言環(huán)境來猜測和推斷字的讀音，所以學(xué)生識字要緊緊圍繞著漢字，盡可能地消除不必要的干擾因素。在普通話的學(xué)習(xí)中，漢語拼音的功能是正音，如果在教學(xué)中把讀拼音當(dāng)成教學(xué)的重點，似乎有點因小失大。所以新課標(biāo)中并沒有要求默寫和背誦，只停留在會寫和熟記上，這是一定要明確的。

四、總結(jié)

第2篇：韓語文學(xué)論文范文

胡蘿卜本可以直接送進嘴里當(dāng)食物，但在廚師的手中卻先變成美妙的圖案供你觀賞。在飽觀了胡蘿卜花的美觀后，你才或者帶著依戀地把它送進肚里，或者因不忍心破壞它的美麗而拒絕食之。當(dāng)胡蘿卜變成胡蘿卜花之后，中間增加了什么？不是胡蘿卜的營養(yǎng)值或數(shù)量，而不過是它的對生理滿足來說是多余的視覺外觀。正像在中餐文化中食品的視覺外觀具有無可否認(rèn)的重要性一樣，如今的漢語文學(xué)正在讓能指扮演愈來愈重要的獨立角色。

談?wù)摑h語文學(xué)的語言問題，不能不先看看這種語言所置身其中的當(dāng)下文化語境狀況，因為語言總是在特定的語境中呈現(xiàn)的。按索緒爾的分析，語言作為符號（sign）由能指（signifier）與所指（signified）兩部分構(gòu)成。能指是語言符號的表示成分或聲音，而所指則是被表示成分或概念。文學(xué)文本正是由詞與詞、句子與句子、段落與段落等組成的完整的符號表意系統(tǒng)。從能指與所指的關(guān)系角度去考察當(dāng)前文學(xué)語言狀況，不難發(fā)現(xiàn)一個無法否認(rèn)的事實：在當(dāng)前文化消費熱潮中，那在我們的假想中原本可一一對應(yīng)的能指與所指，如今正發(fā)生一種嚴(yán)重的剝離或分裂：能指遠(yuǎn)遠(yuǎn)溢出所指之外，膨脹得愈來愈大，而所指則一再被忽略、淡化或放逐。我說的文化消費熱潮，其主要的表現(xiàn)征兆之一正是能指的大量剩余、膨脹或狂歡，這典范地表現(xiàn)在當(dāng)今對公眾頗具影響力的通俗文學(xué)語言、廣告語言和手機短信語言中。

以白話文為主干的現(xiàn)代漢語文學(xué)發(fā)展到目前的21世紀(jì)初，已經(jīng)顯示出語言上的某種成熟，其突出表現(xiàn)之一就是語言流暢度愈來愈高，宛如流水化語言。比起清末民初至“五四”時期那些篳路藍(lán)縷的作品來，經(jīng)過百年的磨礪，現(xiàn)在的語言確實變得空前流暢了。善于打造都市閱讀新時尚的通俗作家池莉，就是使用這種流水化語言的行家。小說《看麥娘》（2001）最后說：〖HT5”F〗“……我們不和別人講道理。我們力求豁達(dá)。我只是想和熟悉、喜歡自己生命過程的人在一起，一步一步走向彼岸，每一步都踏實。那無數(shù)的生長的秘密，是滋潤每一個白天的土壤。今天是2001年，一個令我不安的年份，百年前死亡了兩個總統(tǒng)的美國，不知道今年是否還有更大的災(zāi)難？現(xiàn)在美國的強大今非昔比，然而，強大有時候便是脆弱。歐洲又會怎么樣？巴黎是否又有新的天才畫家出現(xiàn)？是否還有藝術(shù)家愿意真誠地關(guān)注街頭的小市民？我的容容，在今年，是否能夠逃離那怪獸般的濃煙？我知道，我的容容一定在某個角落隱藏著，發(fā)出巨嬰的啼哭，我這個平凡媽媽平凡臂膀，怎么才能抱得住她救得了她？現(xiàn)在這個世界，如果單就強弱大小，單就生命的表象，人類誰能夠救誰呢？只有我們自己拯救自己的內(nèi)心與靈魂了。我只有與上官瑞芳坐在湖邊的長椅上，看著圍繞湖心島盤旋的鴿群，感知些些許許的金色陽光，感知在照耀我們?nèi)菇堑目贷溎锊?，只有這樣，我的心便會一刻一刻趨于安寧。世杰一定又要嘲笑我的愚昧了。我杞人憂天的毛病，注定要伴隨我這一輩子，也注定要騷擾于世杰一輩子──真是對不住丈夫！魚對于船的歉意也注定是一輩子的事了?！薄糎T5”SS〗流水般順暢的能指汩汩涌出，其勢可縱橫中外、穿透他人與自我，但它傳達(dá)的所指其實很有限、也很單純——不就是想說安心過平凡日子就好嗎？這段鋪張揚厲的能指噴涌過后，剩下的卻是單純而簡約的所指，這就出現(xiàn)能指的過量剩余局面。顯然，作家不再悉心致力于能指與所指的準(zhǔn)確匹配，而是有意識地追求和享受能指本身的狂歡化效果。

在報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)中隨處可見一則則廣告語言。作為其能指的字面語言與作為其推銷的產(chǎn)品的所指之間，往往存在著能指的擴張或過量剩余狀況。且不說“男人，你的車該修了”（壯陽藥品廣告）、“我喜歡更有勁兒一點的”（床墊廣告）、“你知道親嘴的味道嗎”（口香糖廣告）以及“妹力無窮”、“錢途無量”等低俗廣告語，就是那些被視為成功的廣告語，也呈現(xiàn)出肆無忌憚的能指擴張態(tài)勢。某香皂廣告說“今年二十，明年十八”，慷慨地許諾說它可使人顯得比實際年齡更年輕；某某電信，“讓您想說就說，‘聊無禁忌’”，這是對習(xí)慣語“百無禁忌”的仿造，夸大了電話費用的低廉；“樂在‘騎’中”（某自行車廣告）直接以成語“樂在其中”為本體作廣告；富于詩意的句子“感受心靈的天然牧場”牽引出的卻是某種牛奶品牌。兩年多前，上海某家服裝企業(yè)在地鐵做內(nèi)衣廣告“玩美女人”，因為一個母親的投訴而被工商部門查禁罰款，引起一場官司?！霸V訟雙方一個把‘玩美女人’念作‘玩-美女人’，認(rèn)為此語有玩弄女性的含義；一個則念作‘玩美-女人’，由此引申出‘追求美好高尚生活的女人’之概念”。有意思的是，控辯雙方在法庭上針對“玩美女人”的含義而展開激烈論辯。廠家稱當(dāng)前生活日益豐富多彩，話語中必然地出現(xiàn)許多帶有輕松隨意態(tài)度的新字句，如“玩”字就有玩股票、玩車、玩電腦、玩深沉等各種“玩”法，“玩美女人”中的“玩”就有“做、追求、崇尚”的意思，可以理解為“追求崇尚美好的女人”，絕非有些人想象的那么庸俗。工商局則提出反駁：面向社會的廣告絕不能產(chǎn)生歧義，更不容許引起違背社會良好風(fēng)尚的誤解。（見《新民晚報》2001年11月29日)無論這場官司的結(jié)局如何，有一點可以肯定：這則廣告正是試圖利用語言能指上的鋪張而造成所指的歧義，以便達(dá)到以新穎的語言方式吸引顧客注意、推銷女性內(nèi)衣的目的。

剛剛過去的元旦節(jié)，許多人被一連串手機短信語言所吸引?！拔覇栠^煩惱了，它根本不愛你，還說永遠(yuǎn)不理你，讓我轉(zhuǎn)告你不要自作多情！還有，健康讓我?guī)Х馇闀o你：它暗戀你好久了，并且一生不變！新年快樂！”除了最后一句是必要的實話外，其它全是剩余的虛辭。同樣，只是要表達(dá)“愛心不變”的意思，卻要鋪張出這么多廢話來：“愛你一萬年，夸張！愛你五千年，無望！愛你一千年，荒唐！愛你一百年，太長！接連愛你70年，就是我的強項！！”而“祝你新年快樂”這一簡單所指，卻被挖空心思地拉長為如下繁復(fù)的能指鏈：“祝你在新的一年里：事業(yè)正當(dāng)午，身體壯如虎，金錢不勝數(shù)，干活不辛苦，悠閑像老鼠，浪漫似樂譜，快樂莫你屬。”一封封如此批量生產(chǎn)、快速傳遞的短信語言，宛如一枚枚新年炸彈震蕩著成千上萬的手機用戶和他們的親屬。

如此，我們無法不面對著能指的極度擴張或過量剩余局面，以致于我們無法不感嘆置身在漢語的能指盛宴年代。能指盛宴，是說能指被無節(jié)制地擴張到以它本身為目的而與明確所指相脫離、并使說話人與聽話人都產(chǎn)生超常的的程度。顯然，置身在這種能指盛宴年代的漢語文學(xué)，正遭受來自外部和內(nèi)部兩股力量的雙重擠壓（盡管這種內(nèi)外之分其實很牽強）。從外部看，在文化消費浪潮中如魚得水的上述大眾文化語言，正在顯示其突出的能指擴張力量。廣告、流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、手機短信等語言確實在能指擴張上做足了功夫。而從文學(xué)語言內(nèi)部看，隨著90年代初以來高雅文化的大眾化進程，通俗文學(xué)、“電化文學(xué)”（指為影視改編而寫作），甚至某些嚴(yán)肅文學(xué)也被逼上梁山，半推半就地開始了其能指擴張歷程。不妨簡要回顧近二十多年來文學(xué)語言中能指與所指關(guān)系的演進狀況。20世紀(jì)70年代末，以“朦朧詩”為代表的高雅文學(xué)語言竭力張揚文人化的精英獨白，它以能指與所指高度統(tǒng)一的姿態(tài)去消解“”式的過度政治化套語的后果。進展到80年代后期，“后朦朧詩”、“新寫實”、“尋根小說”、“先鋒小說”等則以多元化的奇語喧嘩去取代精英獨白，以便順應(yīng)當(dāng)時新的多元化文化認(rèn)同語境。在這里，尤其是在王蒙、莫言、余華、王朔等的文本中，能指已經(jīng)開始溢出所指，取得其可與所指相脫離的獨立表現(xiàn)力。進展到90年代后期至今，隨著市場經(jīng)濟和文化消費大潮的來到，文學(xué)文本的能指擴張、剩余或狂歡場面已經(jīng)變得隨處可見了，它們以一片片脫離所指的能指碎片的姿態(tài)，在文壇上下翻飛、四處飄浮。

導(dǎo)致這種漢語的能指盛宴狀況的原因是多方面的，這里不妨指出其中的幾種語言資源，它們正在普遍的能指擴張行動中被變形。第一，從中外語言匯通看，有先鋒文學(xué)所創(chuàng)造的間離語言（如莫言、蘇童、余華等）。這種語言受到以拉美魔幻現(xiàn)實主義為代表的西方后現(xiàn)代文學(xué)語言的影響，其典范形態(tài)是由“我…”式排比句、滔滔涌來的間接引語等組成強大的能指鏈條，但所指卻無限期推遲出場，或者呈現(xiàn)難以窮盡的歧義。這種語言資源如今已經(jīng)大量播散到通俗文學(xué)寫作中。第二，從雅俗關(guān)系看，以王朔為代表的市民口語。諸如“青春的歲月像條河，流著流著就成渾湯了”、“我是流氓我怕誰”之類以俗戲雅的語言方式，攜帶著都市民間話語的通俗與直白力量，狂放地沖擊嚴(yán)肅文學(xué)的過度雅化的精英獨白。但這種市民口語已經(jīng)變異在今天的某些通俗文學(xué)、影視劇劇本、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、隱私文學(xué)中，成為剝掉了任何虛飾的裸的宣言。不妨問問：在王朔以后的漢語文學(xué)中，還有不敢用的語句嗎？第三，從古今語言關(guān)系看，以汪曾祺和賈平凹為代表的白描式語言。這種借自漢語的古典傳統(tǒng)的今見古式漢語，時下正被廣告業(yè)無所顧忌地大量用作篡改古語、成語等的方略。這些語言資源雖然自有其原初的特定審美價值，但在文化消費年代不得不以變異或移位的方式呈現(xiàn)，成為能指盛宴的高超的烹飪術(shù)。

在這樣一個能指盛宴的年代，漢語文學(xué)何為？我這里特別所指的是，漢語嚴(yán)肅文學(xué)（或稱高雅文學(xué)、精英文學(xué)）何為？上述所謂外部與內(nèi)部的作用力，其實就發(fā)生在文學(xué)的語言組織本身中。文學(xué)的語言總是從現(xiàn)實的社會語言中吸取養(yǎng)分的，正像巴赫金所說，它來自對社會語言的“再現(xiàn)”。因此，文學(xué)語言沒有真正的“外部”。所有內(nèi)外因素實際上都交織在文學(xué)文本的語言組織中，演變?yōu)榫唧w的語言形象或漢語形象。漢語文學(xué)面對的一個再簡單不過的問題是，當(dāng)廣告、流行歌曲、電視小品等大眾文化語言經(jīng)常、及時地把嚴(yán)肅文學(xué)所創(chuàng)造并鐘愛的精妙語句仿擬過后，嚴(yán)肅文學(xué)何為？“感受心靈的天然牧場”本來應(yīng)是嚴(yán)肅文學(xué)鐘愛的詩意語言，但如今被用作某某牛奶的廣告語，張貼在公眾每天司空見慣的公共汽車車廂上。這樣的語言已經(jīng)變得如俄國形式主義者所謂“自動化”了，喪失了新鮮感和對于庸?，F(xiàn)實的穿透力，而如果嚴(yán)肅文學(xué)繼續(xù)使用這樣的語言，勢必落入大眾文化語言構(gòu)筑的能指陷阱中，無法實現(xiàn)自身的原創(chuàng)意圖。由此而從更寬泛的視野看，當(dāng)前嚴(yán)肅文學(xué)面臨著一些相互聯(lián)系著的語言癥候：第一，漢語語句越來越流暢、，但往往充滿浮夸的能指，而所指卻空洞無物，或者無限期推遲出場，從而形成流水化語言與空洞所指之間的矛盾；第二，進一步看，能指的狂歡難掩價值的匱乏或困窘；第三，語言實驗誠然具有其合理性，但語言實驗常常漠視社會關(guān)懷，只留心空洞的能指狂歡；第四，不斷標(biāo)新立異的時新語匯的采用或濫用，只能導(dǎo)致漢語傳統(tǒng)的脫鏈（如前舉“妹力無窮”、“錢途無量”之類對習(xí)慣語的任意篡改）。總起來說，這是一種能指獨舞而所指匱乏的漢語狀況。

第3篇：韓語文學(xué)論文范文

從兒童的心理上看,一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。

依據(jù)一年級新生這樣的認(rèn)知特點，我在拼音教學(xué)中重點開發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生的興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)──漢語拼音<br><b>大量采用生動、有趣的教具，開發(fā)直觀性教學(xué)。

由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學(xué)的開發(fā)，其實就是開發(fā)課堂教具。因為與漢語拼音教學(xué)配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供。

（一）依葫蘆畫標(biāo)

這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課學(xué)習(xí)新聲母、新韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把與新授拼音相對應(yīng)的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板一即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同時出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學(xué)手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如：單韻母o、u；聲母b、d；f、t；p、q；復(fù)韻母等。

（二）活動激趣法

這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把章節(jié)讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書本"動"起來，寓教于樂以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。例1、在教學(xué)b-aba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準(zhǔn)備了兩個大小適當(dāng)?shù)募埡?。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學(xué)時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學(xué)生也感興趣，而且制作十分簡便。例2、在教學(xué)j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規(guī)則是一個學(xué)生最難牢固掌握的內(nèi)容之一。這個規(guī)則的講解可以用故事的形式來敘述。小ü是學(xué)生，j、q、x是老師，學(xué)生見老師要脫帽行禮?？衫媒叹哌M行表演。把小ü畫成一個小學(xué)生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學(xué)生即有的聽，又有的看，很容易就把小ü的去點規(guī)則記住了。例3、為了訓(xùn)練學(xué)生的直呼兩拼音節(jié)的速度，我還制作了一個"快樂大轉(zhuǎn)盤"。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23個聲母和24個韻母。練贈直呼時，教師轉(zhuǎn)動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學(xué)生快速直呼。如果要帶調(diào)訓(xùn)練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉(zhuǎn)盤，寫上四聲即可。這個"快樂大轉(zhuǎn)盤"制作簡便，可反復(fù)使用，效果也很好。

大力開展趣味教學(xué)，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠圖片和活動教具是遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還要好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

（一）多開展動手練習(xí)

動手練習(xí)的形式很多，有動筆的,有模仿老師動作的,有擺放學(xué)具的等等。在這兒我想重點談?wù)剟邮謹(jǐn)[學(xué)具的練習(xí)。擺學(xué)具這一教學(xué)手段數(shù)學(xué)教學(xué)中運用得很多，在語文教學(xué)中就很少了，不過它十分適合拼音教學(xué)。前面我介紹的"快樂大轉(zhuǎn)盤"是教師擺出拼音，讓學(xué)生讀，而擺學(xué)具則是與之相反，是教師發(fā)音，學(xué)生用拼音片擺出相對應(yīng)的拼音。練習(xí)之前，只需要讓學(xué)生準(zhǔn)備好23個聲母和6個單韻母，再讓學(xué)生自制四個聲調(diào)。外加一個小圓點（擺整體認(rèn)讀音節(jié)和輕聲時用）。復(fù)韻母卡片不用。擺學(xué)具練習(xí)要由易至難，循序漸進,先練習(xí)找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學(xué)生觀察老師的口形，而后快速地找出對應(yīng)的聲韻母。然后再練習(xí)拼復(fù)韻母，同上，用單韻母來組合。再練習(xí)擺帶調(diào)韻母。再練習(xí)擺二拼音節(jié)，最后練習(xí)較難的三拼音節(jié)和帶調(diào)音節(jié)。在進行擺事實放練習(xí)時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺入表演或比賽。擺放練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生的拼音知識，更可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學(xué)手段。

(二)結(jié)合游戲、娛樂來進行拼音的教學(xué)

低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂?？梢詮?fù)韻母找朋友（如：an一個學(xué)生拿a，另一個學(xué)生拿n）；可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如："轉(zhuǎn)筆刀"，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。除了"找朋友"，還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"后面寫上音節(jié)，進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。"1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……3、專心聽，勤動腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。"每次不必一次做完，只要做一段即可。

（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話

第4篇：韓語文學(xué)論文范文

1．理論建樹初具規(guī)模。對外漢語教學(xué)是一門科學(xué)?？茖W(xué)賴以存在的基礎(chǔ)，是因為它建立在樸素的客觀規(guī)律之上。對外漢語教學(xué)盡管頭緒紛繁，卻是有規(guī)律可循，從理論上探索這些規(guī)律，把幾十年來國內(nèi)外漢語教學(xué)的經(jīng)驗加以總結(jié)，從中歸納出若干規(guī)律，形成自己的理論框架，是對外漢語教學(xué)學(xué)科成熟的標(biāo)志。已故的熙先生說：“現(xiàn)在世界上有各種理論，漢語有其特殊性，我們應(yīng)該提出自己的一種理論來，我認(rèn)為是完全有可能做到這一點的。”（熙，1989）現(xiàn)在，“對外漢語教學(xué)已經(jīng)初步形成了自己的理論體系，這個理論體系由基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論兩部分組成；基礎(chǔ)理論包括語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際理論和一般教育理論等；應(yīng)用理論是指教學(xué)理論和教學(xué)法（教學(xué)法的部分內(nèi)容具有理論性質(zhì)，因此不妨把它也歸入理論范疇）?！保ā都o(jì)要》，1995）至于對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論，則是一種綜合的、跨學(xué)科的理論，它是建立在綜合應(yīng)用語言研究、語言學(xué)習(xí)研究，語言教學(xué)研究和跨文化交際研究等方面的研究之上的。圍繞著理論的思考，有一批出色的論文，其中呂必松、胡明揚是其代表。然而，框架雖然搭起，研究卻還不能說十分深入。真正稱得上對外漢語教學(xué)理論研究的文章，為數(shù)并不多。當(dāng)然，我們不需要所有的人都去從事理論研究，但我們必須有我們自己的理論研究者。如果說，一個理論研究十分薄弱的學(xué)科，猶如建立在沙灘上的大廈，決不為過。我們期待著更多的對外漢語教學(xué)理論研究文章面世。

2．研究對象更加明確。具有獨特的研究對象，是一門學(xué)科賴以建立的前提。對特殊對象的深入研究，是一門學(xué)科朝著精密科學(xué)發(fā)展的必然途徑。對外漢語教學(xué)的特殊研究對象，熙在1989年認(rèn)為有兩個方面：一方面是漢語研究，這是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，是后備力量，離開漢語研究，對外漢語教學(xué)就沒法前進；另一方面是對外漢語教學(xué)本身的研究，而這決不僅是教學(xué)經(jīng)驗的問題。四年之后，盛炎、沙礫認(rèn)為，對外漢語教學(xué)“有明確的研究對象，這就是對外漢語教學(xué)的內(nèi)容、途徑和方法”。（盛炎、沙礫，1993）到了1995年，我們對特殊的研究對象有了進一步的認(rèn)識，這就是，作為第二語言或外語的漢語的學(xué)習(xí)和教學(xué)，即研究外國人學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語的規(guī)律和相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。研究的內(nèi)容則是作為第二語言或外語的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過程。從“學(xué)”的角度，要研究學(xué)習(xí)者是如何學(xué)會并掌握漢語的；從“教”的角度要研究總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試等全部教學(xué)活動，其研究目的是為了揭示作為第二語言或外語的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以便指導(dǎo)教學(xué)實踐。（《紀(jì)要》，1995）只有研究對象明確，才能產(chǎn)生具有指導(dǎo)意義的具體的研究成果。我們根據(jù)研究對象，可以分別開展學(xué)科理論研究、漢語本體研究和方法論研究。

3．研究方法已具有自身的特點。既然對外漢語教學(xué)研究的對象是漢語的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，那首先要把“學(xué)什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是漢語本體研究，但在研究方法上、側(cè)重點上不同于一般的漢語研究。

在漢語本體研究方法上突出的特點是運用比較語言學(xué)的方法，進行漢外語的比較，從而找出學(xué)習(xí)的難點，“所謂難點，就是中國人看來容易，外國人學(xué)起來困難的地方。在語音、語法、詞匯三方面，漢語都有自己的民族特點，這些特點往往就是難點?！保ㄍ趿?，1985）研究語法結(jié)構(gòu)，研究語音規(guī)律，對本國人來說，一般規(guī)律也就夠了，但對于外國人來說，只掌握一般規(guī)律是學(xué)不會漢語的，常常一用就錯，這種錯誤往往啟發(fā)研究者去注意中國人自己不容易想到的問題，于是促使我們在研究方法上更注重“習(xí)慣用法”和“例外現(xiàn)象”的研究。這種從教學(xué)中發(fā)掘的研究課題，具有對外漢語教學(xué)本體研究的獨特視角。其研究，不僅推動了對外漢語教學(xué)本身，也對現(xiàn)代漢語研究起了促進作用。在漢語研究方面的代表人物有：李英哲、柯彼德、陸儉明、鄧守信、王還、劉月華、趙淑華、佟秉正、輿水優(yōu)等。

至于研究“教”和“學(xué)”，與其他語言作為外語教學(xué)是有共性的。這也就是在創(chuàng)始階段，我們不斷引進、介紹各種外語教學(xué)法的原因。外語教學(xué)法的研究，在國外已經(jīng)有一百多年的歷史，關(guān)于這方面的著作已經(jīng)很多。我們的對外漢語教學(xué)，無疑應(yīng)該借鑒國外先進的教學(xué)法，吸取其精華，為我所用。但在研究漢語教學(xué)法時，正如張清常先生所指出的：“一不能忘記漢語本身的特點，二不能忽略中國傳統(tǒng)語文教學(xué)千百年經(jīng)驗的合理成分，三不能忽視國外某些教學(xué)法它們一方面顯示其優(yōu)越性另一方面卻也暴露出一些嚴(yán)重問題的這種缺陷?！保◤埱宄＃?990）這是十分中肯的話。

下面我們對教學(xué)法研究略事回顧：1985年第一屆國際漢語討論會上，漢語教學(xué)法研究與國際上交際法原則盛行一時相同步，并開始探索結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合、語言與文化相結(jié)合的新路子。1987年第二屆國際漢語教學(xué)討論會上，教學(xué)法研究不斷創(chuàng)新，預(yù)計有可能形成“結(jié)構(gòu)——功能——文化”三位一體的教學(xué)法新路子，并向綜合教學(xué)與分課型教學(xué)相結(jié)合的新模式拓展。1990年第三屆國際漢語教學(xué)討論會上，人們對教學(xué)法又有了新的思考，以歷史的態(tài)度對以往的教學(xué)法進行冷靜的分析和科學(xué)的總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在還沒有任何一種教學(xué)法是完整的唯一可行的，而且可以普遍適用的。應(yīng)該更加充分地考慮到不同的語言教學(xué)目的和不同的教學(xué)階段對教學(xué)有著不同的要求，因而普遍存在放諸四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法是根本不存在的，《語言教學(xué)法的研究——各得其所、各取所需、各有千秋》（[美]楊覺勇）一文代表了這種思想。到了1993年第四屆國際漢語教學(xué)討論會上，呂必松總結(jié)到：“更快更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，已成了各種語言教學(xué)法流派的共同目標(biāo)，這也是第二語言或外語教學(xué)不可逆轉(zhuǎn)的一種發(fā)展趨勢?！保▍伪厮?，1993）沒有一種教學(xué)法是全能的，也沒有一種教學(xué)法是毫不足取的。應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)對象采用行之有效的教學(xué)方法，已成為大家的共識。今后，我們應(yīng)在對外漢語教學(xué)中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗，兼采眾長，摒棄其短，探索漢語教學(xué)的新路子。在具體的研究方法上，近年來在研究中比較注重教和學(xué)的調(diào)查研究，注意統(tǒng)計分析（定量、定性分析），創(chuàng)造條件搞各種教學(xué)試驗等科學(xué)的方法。

4．研究領(lǐng)域正在拓寬。語言教學(xué)的研究，是受語言理論研究制約的。80—90年代，國外普通語言學(xué)研究的一個重要趨向，是喬姆斯基的理論已經(jīng)不似70—80年代那樣風(fēng)靡一時，代之而起的是心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和社會語言學(xué)研究。潮流所及，社會文化因素在對外漢語教學(xué)中作用的研究，開始引起人們的注意。開始是關(guān)注漢語教學(xué)中文化背景和文化知識的介紹，繼而進入了跨文化交際的研究領(lǐng)域，開始研究不同文化背景的人們在交際中所遇到的問題及其應(yīng)對策略。這樣就在一定程度上拓寬了對外漢語教學(xué)研究的領(lǐng)域。語言是文化的重要組成部分，是文化的民族形式，深入研究并在語言教學(xué)中引入語言所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵，是將語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力所不可缺少的必要條件。（胡裕樹等，1989）不同的語言所包含的民族文化是有一定差異的，這種文化差異是第二語言學(xué)習(xí)的障礙之一。近年來，關(guān)于如何在語言教學(xué)中排除跨文化交際障礙的討論，已成為人們關(guān)心的熱點之一。研究的方向有兩個：一個是文化對比，主要是以漢語為背景的中國文化和以英語為背景的歐美文化、以日語為背景的日本文化的比較；另一個是在漢語教學(xué)中注入文化內(nèi)容的研究。然而，并非所有的文化內(nèi)容都與語言學(xué)習(xí)和教學(xué)直接有關(guān)?！秾ν鉂h語教學(xué)中的文化因素》（胡明揚，1995）探討了究竟哪些文化因素最有可能直接影響語言的學(xué)習(xí)和使用。文章認(rèn)為，在語言教學(xué)中注入文化因素應(yīng)考慮到外國學(xué)生的母語和漢語在文化上的異同，不要喧賓奪主，不要把語言課上成文化課。這篇文章廓清了在漢語教學(xué)中注入文化內(nèi)容的一些不夠清晰的認(rèn)識，有助于大家形成共識?？偟目磥?，語言和文化的研究還剛剛起步，討論漢民族文化特點的文章比較多，討論漢民族文化對漢語學(xué)習(xí)影響的文章還比較少。領(lǐng)域雖已打通，深入下去還值得探討。

5．研究成果十分可觀。對外漢語教學(xué)研究已取得了豐碩的成果。漢語本體研究成績尤為突出，這是漢語研究專家與對外漢語教師密切配合，通力合作的結(jié)果。對外漢語教學(xué)從一個新的角度開拓了漢語研究點，它受到漢語專家熱情的關(guān)注，從理論體系、研究方法、研究視角為對外漢語教學(xué)的漢語研究提供幫助；而對外漢語教師，掌握外國人學(xué)習(xí)漢語的特點與難點，從那些中國人習(xí)焉不察的問題中，小處人手，大處著眼，發(fā)掘帶有理論價值和實用價值的研究課題，體現(xiàn)了學(xué)科的特色，為漢語研究做出了特殊的貢獻(xiàn)。在漢語語音、詞匯、語法、漢字、篇章、漢外語對比以及與漢語教學(xué)有關(guān)的文化因素的研究中，語法研究又占更大的比重，在前四屆討論會的論文選中，有關(guān)漢語本體研究的論文共160篇，占全部論文總數(shù)363篇的44％，而其中僅語法研究的就有90篇，又占總數(shù)160篇的56％。這些論文涉及下列三類內(nèi)容：一是從宏觀上研究對外漢語語法教學(xué)的路子，探討浯法教學(xué)的改革。二是針對外國人學(xué)漢語的難點，深入分析語言事實，發(fā)掘語言規(guī)律。三是在漢語語言現(xiàn)象的分析與描寫等方面進行了有益的探索。這種研究的勢頭，與80—90年代中國語言學(xué)界的語法研究不無關(guān)系。近年來，中國的語法研究異?；钴S，呈現(xiàn)一片繁榮景象，碩果累累，新人輩出，成為語言學(xué)科各個部門中發(fā)展最快的一個。（龔千炎，1996）影響所及，對外漢語教學(xué)界的語法研究，有以下幾個值得注意的研究特色：一是理論和方法的多樣化，涉及到傳統(tǒng)語法、結(jié)構(gòu)主義語法、功能語法等。二是體現(xiàn)了多角度、多層次、多側(cè)面的研究，特別是三個平面的語法觀、形式與意義密切配合，交互驗證的研究方法，深深地影響著對外漢語教學(xué)的語法研究。三是結(jié)合漢語與外語的比較，深入發(fā)掘漢語的特點，滲透著理論的思考。

在教學(xué)研究方面，對漢語諸要素教學(xué)的研究更深入、更具體，有不少新的教學(xué)設(shè)想，得出不少有教學(xué)參考價值的結(jié)論。通觀教學(xué)研究方面的論文，可以說在研究的深度與廣度上，都不斷有新的進展。首先，對“結(jié)構(gòu)——功能——文化”相結(jié)合的教學(xué)路子，基本上形成了共識；其次，進一步明確丁以總體設(shè)汁為主導(dǎo)的教學(xué)過程的四大環(huán)節(jié)。對各個語言教學(xué)環(huán)節(jié)和各種浯言技能訓(xùn)練的研究，更有理論的深度，對教學(xué)也更具指導(dǎo)作用。對于各種語言技能從設(shè)課到訓(xùn)練，建立了一套行之有效的教學(xué)規(guī)范。最后，建立并在不斷地完善有效的漢語水平考試系統(tǒng)等等。

自1987年中國對外漢語教材規(guī)劃會以來，對外漢語教材建設(shè)出現(xiàn)了空前繁榮的景象，幾年來編出了上百種不同類型、不同課型、不同階段、具有不同特色的漢語教材，可謂洋洋大觀。在這些教材中，大都能較好地體現(xiàn)漢語內(nèi)部的結(jié)構(gòu)規(guī)則，并帶有不同的教學(xué)法理論傾向，應(yīng)該說各具特色和優(yōu)勢。（楊慶華，1995）對外漢語教材的建設(shè)與發(fā)展，實際上反映了把漢語作為第二語言的教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐的探索。今天，更新教材的呼聲日高，我們期待著新一代教材的盡快問世。

學(xué)會成立以來，研究的重點開始由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的過程和規(guī)律的研究直接影響著教學(xué)水平。研究的范圍涉及到對學(xué)生特點和需要的分析，對外國人學(xué)習(xí)漢語過程的描寫，外國人學(xué)習(xí)漢語過程中的偏誤分析及中介語研究，外國人學(xué)習(xí)漢語行為過程的調(diào)查與實驗，以及對課堂上師生之間相互作用的觀察研究，等等。學(xué)習(xí)規(guī)律研究中提出的若干理論、模式和假設(shè)，對促進漢語教學(xué)研究由“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”的轉(zhuǎn)變，將起積極的促進作用。

總的說來，研究成果應(yīng)該重視，值得提及。但是，我們還應(yīng)該清醒地意識到，迄今為止，我們還沒有真正找到一條全面體現(xiàn)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)路子，世界各國的同行們都處于探索過程中，力求逐漸加深認(rèn)識，不斷地改進處理方法，爭取良好的教學(xué)質(zhì)量。（呂必松，1993）這是我們今后的努力方向。

二、明顯的不足

1．關(guān)于學(xué)術(shù)方向。1994年12月在北京召開的對外漢語教學(xué)的定性、定位、定量問題座談會指出：“由于近年來我國涉外教育和對外漢語教學(xué)在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些新的情況，在對外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)涵等問題上便產(chǎn)生了某些不同的看法，甚至對對外漢語教學(xué)學(xué)科本身也產(chǎn)生了某些懷疑。”（《紀(jì)要》，1995）在理論和實踐上存在的分歧，不但關(guān)系到對外漢語教學(xué)的學(xué)科地位和研究對象，而且也關(guān)系到對外漢語教學(xué)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教師隊伍建設(shè)，對課堂教學(xué)也不無影響。面對這種局面，學(xué)術(shù)方向出現(xiàn)搖擺。

這次座談會經(jīng)過坦誠的切磋，在學(xué)術(shù)方向上可說達(dá)成共識，從而明確了學(xué)科的性質(zhì)，規(guī)定了學(xué)科的內(nèi)涵，維護丁“對外漢語教學(xué)”這一名稱的唯一性、穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性。會議指出：“語言教學(xué)和文化教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等方面都有根本的區(qū)別，是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，教學(xué)規(guī)律也沒有足夠的共同點，所以它們不可能屬于同一學(xué)科?！保ā都o(jì)要》，1995）這樣就擺正了語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。今后，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，突出學(xué)科特色，把握住對外漢語教學(xué)的學(xué)術(shù)方向，仍是不容忽視的。

2．關(guān)于研究視角。從總體上看，對外漢語教學(xué)的研究視角還略嫌偏窄，一個領(lǐng)域的各部門的研究也多有失衡。在漢語本體研究中，詞匯及其教學(xué)研究一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，幾年來毫無改善，極需加強。近年來，語音及其教學(xué)的研究，有滑坡現(xiàn)象，對外漢語語音教學(xué)的質(zhì)量有待提高。這方面的研究論文其數(shù)量在歷屆論文集中呈遞減趨勢。漢語語段、篇章，漢語風(fēng)格及其教學(xué)的研究，除個別文章，幾乎無人間津。

在教學(xué)研究中，探討一般教學(xué)法的文章較多，而探討具體語言要素教學(xué)的文章較少，能為單項語言技能訓(xùn)練尋找出有效方法的文章更少。在學(xué)習(xí)研究上，缺乏有份量的各種教學(xué)實驗，也還需要更多的學(xué)習(xí)行為的調(diào)查報告及相關(guān)的科學(xué)數(shù)據(jù)。由此看來，對外漢語教學(xué)的研究視角還應(yīng)更開闊些。

3．關(guān)于學(xué)術(shù)課題。在學(xué)術(shù)課題的選擇上，一些對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)研究課題還沒有被攻克。比如，我們還沒有一個科學(xué)的、統(tǒng)一的、具有國家水準(zhǔn)的漢語語言能力等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱。我們雖有《當(dāng)代北京口語語料》，也還只是初級產(chǎn)品，還有待于系統(tǒng)地、全面地開發(fā)研究，我們迫切地需要通過開發(fā)研究為對外漢語口語教材找到真正的現(xiàn)代漢語口語標(biāo)準(zhǔn)。我們雖然有《對外漢語教學(xué)語法大綱》，那還只是一個“暫擬”型的或“提要”型的理論框架，似嫌陳舊，我們還應(yīng)研制一個適合外國人學(xué)習(xí)漢語語法的應(yīng)用型的教學(xué)大綱。有些基礎(chǔ)研究工作，個人難以完成，有關(guān)部門應(yīng)組織人力，成立課題組，共同研制。比如把近年來分散的對外漢語教學(xué)的研究成果，分門別類，整理歸納，使之條理化，系統(tǒng)化，一方面便于進一步深入研究，另一方面也可從中發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便補苴罅漏，填補空白。有些幾經(jīng)繁難，辛勤勞動研制成功的基礎(chǔ)項目，對外漢浯教學(xué)界的同仁要充分利用，如《漢語中介語語料庫系統(tǒng)》、《現(xiàn)代漢語句型系統(tǒng)》、《現(xiàn)代漢語研究語料庫系統(tǒng)》等，要物盡其用，不可束之高閣。（張旺熹，1996）

4．關(guān)于論說方式?？茖W(xué)研究的成果應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问絹眢w現(xiàn)。一些對外漢語教學(xué)的科研論文還只是教學(xué)總結(jié)，或斷想式的經(jīng)驗之談，甚至寫成了工作報告，嚴(yán)格講來這都不能算作科學(xué)研究論文。有的論文選題不錯，然而或論證角度欠妥，立意不明；或邏輯層次紊亂，讓人難明事理；或淺嘗輒止，失之于膚淺。有的論文所用語言不是科學(xué)論說語言，過于散文化或口語化。有的文章不列“參考文獻(xiàn)”，也沒有注釋，引文也不注明出處，看不出自己的新見解，甚至對所研究的某一問題學(xué)術(shù)界已有的研究成果也不甚了了，不能充分掌握某一問題所有的資料。這些都是對外漢語教學(xué)在由“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變過程中要加以克服的。走向成熟的對外漢語教學(xué)學(xué)科，應(yīng)該有一批水，平較高的研究者，并且取得水平較高的研究成果，形成自己的特色和風(fēng)格。

三、樂觀的前景

1．語匯及其教學(xué)研究將邁入新起點。長期以來，在對外漢語教學(xué)中，我們比較重視語法教學(xué)，把詞匯及其教學(xué)的研究置于可有可無的地位。于是，詞匯的教學(xué)與研究就成了對外漢語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，至今依然如此。

究其原因，是忽略了對外漢語教學(xué)的對象是成年人、外國人這一根本特點，混同了對以漢語為母語的中國人的漢語教學(xué)。以漢語為母語的人，學(xué)齡前就掌握了漢語的基本語匯及其用法，他們在達(dá)意上沒有困難，以后的任務(wù)是擴大詞匯量及提高語言表達(dá)水平的問題。外國成年人學(xué)漢語要一個詞一個詞地學(xué)，要掌握每個詞的用法，日積月累，熟能生巧，最終才能掌握一種語言。如果只學(xué)一些干巴巴的語法規(guī)則，充其量只能表達(dá)一些簡單的標(biāo)準(zhǔn)句，稍一活用，常常是一開口——動筆就錯誤難免。特別是隨著學(xué)習(xí)的深入，外國人會覺得語法條條不管用，而一個個詞的用法才真正解決問題。以至于有的外國學(xué)者認(rèn)為：“在學(xué)生看來，漢語語法規(guī)律不像其他語言那樣嚴(yán)密、系統(tǒng)，而且有不少語法規(guī)律不好歸納，甚至等于學(xué)一個個詞的用法?！保ㄝ浰畠?yōu)，1991）其實，早在三十年代，著名瑞典漢學(xué)家高本漢就說過：“學(xué)習(xí)中國語言有三大困難，其實只是一個，即中國語詞的問題?！保ǜ弑緷h《中國語與中國文》）這是因為語匯是語言存在的唯—‘實體，語法也只有依托語匯才得以存在。語法也可以說是無數(shù)具體語匯的具體用法的概括與抽象。因此，胡明揚說：“語匯教學(xué)的重要性是怎么強調(diào)都不會過分的。也正因為如此，加強語匯研究和語匯教學(xué)就成了當(dāng)務(wù)之急。”（胡明揚，1996）現(xiàn)在，我們看到，語匯及其教學(xué)的研究已經(jīng)邁入新起點?！冬F(xiàn)代漢語常用詞用法詞典》的正式出版是其標(biāo)志。這是一部為外國人編的漢語學(xué)習(xí)的原文詞典，它收詞3700多個，有準(zhǔn)確的釋文，豐富的例證，簡明的用法，更寶貴的是備有錯用的提示。這是語匯及其教學(xué)研究的新作，能在一定程度上滿足漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的需要。

最近，語言學(xué)領(lǐng)域新出現(xiàn)一個叫做“最小程序”（MinimalistProgramme）的新論點，這一論點將各種語言之間的不同歸結(jié)為其虛詞成分和詞匯方面的差異。，（袁博平，1995）與此相關(guān)，又有“詞匯語法”（Lexicon-grammar）之說，認(rèn)為：“語法理論，無論是轉(zhuǎn)換取向或功能取向，若不跟詞匯分類相結(jié)合則不可能有任何實質(zhì)意義的突破?！保ㄠ嵍W，1995）理論語言學(xué)的這些新發(fā)展，必將對語匯和語匯教學(xué)研究產(chǎn)生一定的影響，帶來新的契機。為對外漢語教學(xué)研究和教材編寫注入新的思想。

2．學(xué)習(xí)規(guī)律的研究將出現(xiàn)新推進。以往的對外漢語教學(xué)研究，重點多集中在“教”和“學(xué)”的內(nèi)容，以及“怎么教”這兩方面，對“怎么學(xué)”的研究重視不夠。語言學(xué)習(xí)和獲得是一種特殊的心理過程，研究語言的學(xué)習(xí)和獲得的規(guī)律，使教學(xué)更具針對性，對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。國內(nèi)漢語學(xué)習(xí)規(guī)律研究起步較晚，真正引起人們的重視是1992年以后的事情。我國較早的學(xué)習(xí)規(guī)律研究是對比分析，即從兩種語言本身的比較來預(yù)測學(xué)習(xí)中的難點，繼而是中介語研究。研究者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中的某一個特定階段，學(xué)生使用的實際上是一套獨立的語言體系。這套體系既不是學(xué)生母語的語言體系，也不是第二語言的體系，而是學(xué)生自己的一套語言體系。研究這套語言體系，可以了解第二語言習(xí)得的過程。而學(xué)生的語言偏誤正可以觀察中介語在學(xué)生頭腦中的運作情況。七十年代，國外第二語言教學(xué)中，偏誤分析曾風(fēng)靡一時，風(fēng)尚所及，對外漢語教學(xué)界曾把錯誤分析、對比分析和中介語分析結(jié)合起來進行研究，作為學(xué)習(xí)理論研究的突破口。（呂必松，1993）近年來，克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論也曾影響學(xué)習(xí)理論的研究，如區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”，采用吸收可理解的輸入信息提高聽力教學(xué)的質(zhì)量等。八十年代，喬姆斯基提出了普遍語法理論，這不僅僅是一種語法理論，同時也是一種語言習(xí)得理論。普遍語法理論認(rèn)為世界上所有的語言都有著某些共同的語言原則，這些原則是天生的，人的頭腦中固有的。有人認(rèn)為，目前世界上第二語言習(xí)得研究發(fā)展趨勢是，以語言原則參數(shù)理論為基礎(chǔ)的第二語言習(xí)得研究已成為近年來第二語言習(xí)得研究的主流。（袁博平，1995）對外漢語教學(xué)的學(xué)習(xí)研究必將在這一趨勢影響下，展開新的研究未來。

3．電腦化教學(xué)研究將跨向新高度。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)，越來越受到人們的重視。八十年代，視、聽材料進入對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，僅僅是利用電視機、收錄機的效能開展教學(xué)。近年來，計算機輔助漢語教學(xué)迅速發(fā)展，也僅限于以常見情景；常用句型為線索，配以常用語詞和有關(guān)的文化背景知識進行教學(xué)，還不能充分發(fā)揮這類設(shè)備為語言教學(xué)所能提供的多方面的可能性，如綜合性、直觀性、可選擇性等，開辟教學(xué)的新路子。

現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā)展，諸如筆輸入技術(shù)，多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，為對外漢語教學(xué)帶來新的希望。如何在對外漢語教學(xué)中利用這些先進技術(shù)，開辟教學(xué)的新途徑，研制新一代教材，促進科學(xué)研究，已經(jīng)提到了議事日程。

僅以多媒體為例，編寫多媒體教材應(yīng)立即著手去做，多媒體是既能處理文本信息，又能處理圖像、圖形和聲音的多功能技術(shù)，并具有人機交互的能力。以這種技術(shù)研制的新一代教材，是一種文字、聲音、圖像立體發(fā)展的教材，必將給對外漢語的教學(xué)帶來一場革命。又因多媒體信息量大，具有跨時空特點，可變平面教學(xué)為多元立體化教學(xué)，因之也更符合語言學(xué)習(xí)的心理過程，我們相信，必將會為對外漢語教學(xué)帶來一番新的景象。

參考文獻(xiàn)

熙1989《在紀(jì)念<語言教學(xué)與研究>創(chuàng)刊十周年座談會上的發(fā)言》，《語言教學(xué)與研究》第3期。

王力1985《在第一屆國際漢語教學(xué)討論會上的講話》，《語言教學(xué)與研究》第4期。

胡裕樹1989《對外漢語教學(xué)中的兩個問題》，《語言教學(xué)與研究》第2期。

《對外漢語教學(xué)的定性、定位、定量問題座談會紀(jì)要》，《語言教學(xué)與研究》1995年第1期。

胡明揚1995《對外漢語教學(xué)中的文化因素》，《第四屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》，北京語言學(xué)院出版社。

陳亞川1990《漢語教學(xué)研究的拓新與深化——第三屆國際漢語教學(xué)討論會論文讀后》，《語言教學(xué)與研究》第4期

呂必松1993《對外漢語教學(xué)研究》，北京語言學(xué)院出版社

鄭定歐1995《“凝固”析——詞匯語法（Lexicon—grammarr）引介》，現(xiàn)代漢語配價語法研討會論文

李憶民1995《現(xiàn)代漢語常用詞用法詞典），北京語言學(xué)院出版社。

龔千炎1996《八十年代、九十年代的漢語語法研究》，《漢語學(xué)習(xí)》第2期。

楊慶華1995《新一代對外漢語教材的初步構(gòu)想》，《語言教學(xué)與研究》第4期。

盛炎等1993《對外漢語教學(xué)論文評述》，北京語言學(xué)院出版社。

輿水優(yōu)1991《通過常用語法錯誤來看處所詞的用法》，《第三屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》，北京語言學(xué)院出版社

張清常1990《對外漢語教學(xué)法·序》，現(xiàn)代出版社。

趙金銘1985《第一屆國際漢語教學(xué)討論會論文舉要》，《語言教學(xué)與研究》第4期。

1987《第二屆國際漢語教學(xué)討論會論文舉要》，《語言教學(xué)與研究》第4期。

1989《近十年對外漢語教學(xué)研究述評》，《語言教學(xué)與研究》第1期。

1993《漢語教學(xué)與研究的發(fā)展與創(chuàng)獲——第四屆國際漢語教學(xué)討論會論文綜述》，《世界漢語教學(xué)》第4期。

第5篇：韓語文學(xué)論文范文

（一）我國對外漢語教學(xué)事業(yè)的背景

我國對外教育初期，其留學(xué)培養(yǎng)費用主要是由我國自主承擔(dān)，但到20世紀(jì)80年代以后，自費留學(xué)生逐漸增加，在原有的基礎(chǔ)上增長了7倍之多。由此可見，我國的對外文化教育已經(jīng)呈上升趨勢。而主要自費學(xué)生的來源則集中在法國、德國、日本、美國等發(fā)達(dá)國家，可以看出，發(fā)達(dá)國家對文化素質(zhì)教育的認(rèn)知程度要遠(yuǎn)超于發(fā)展中國家。隨著我國改革開發(fā)和教育事業(yè)的發(fā)展，對漢語言的素質(zhì)教育也逐漸備受重視。因此，來華留學(xué)生的漢語言教育事業(yè)也迎來了較大的發(fā)展空間。隨著我國國際地位的不斷提高，在國際上，各國人民也越來越希望了解中國的素質(zhì)文化教育，以及相應(yīng)的社會文化發(fā)展。因此，我國與他國的學(xué)術(shù)教育往來逐漸增多，越來越多的留學(xué)生愿意來到中國感受中國的本土文化和風(fēng)土人情。到目前為止，已有一百八十多個國家和地區(qū)的留學(xué)生只身來到中國，而學(xué)習(xí)者的教育層次也從本科延伸到博士不等，所學(xué)習(xí)的學(xué)科也由原有的漢語言類逐步發(fā)展到理、工、農(nóng)、醫(yī)等各個專業(yè)，這對為我國的經(jīng)濟發(fā)展起到至關(guān)重要的作用②。

（二）我國對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

通過幾十年的發(fā)展，我們可以看出一些相應(yīng)的發(fā)展趨勢。第一，我國的留學(xué)生成分與往年相比發(fā)生時了一些變化，自費生在一定程度上已經(jīng)超過了公費生，并呈上升趨勢。第二，在留學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)方面，已經(jīng)從以往的東歐幾個友鄰國家上升到世界一百八十多個國家和地區(qū)，其中屬日本、泰國、俄羅斯等國家的留學(xué)生增長速度最快，且這些留學(xué)生屬于自費生的占90%以上。由此可以看出，國家經(jīng)濟水平的不斷增長可以有效帶動文化素質(zhì)傳播。第三，在學(xué)歷生當(dāng)中，我國本土的研究生數(shù)量在逐年增長，而對外留學(xué)生的研究生數(shù)量卻明顯下降。第四，我國的對外漢語言教學(xué)理念發(fā)生了變化，從以往的簡單認(rèn)知轉(zhuǎn)換到如今的教學(xué)方法水平的問題上。更多的教師更加注重多樣化、戲劇化的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更好地理解，并對之產(chǎn)生興趣③。

二、我國漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，越來越多的國家已將目光投向中國，為此，我國的漢語國際教育發(fā)展也將迎來新的發(fā)展和挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對新時代下的全新形式，我國對漢語言的國際教育教學(xué)工作作出了全新調(diào)整。我國在北京語言大學(xué)開設(shè)漢語言教學(xué)小組辦公室，現(xiàn)如今已可對國家漢辦進行獨立辦理，并成為知名品牌。其中，孔子學(xué)院已成為知名代表。在我國，孔子學(xué)院已創(chuàng)立了相應(yīng)的教育機構(gòu)，更是分布于全世界八十多個國家和地區(qū)，為傳播我國文化起到重要的作用。除此之外，我國還多次舉辦海外中小學(xué)校長夏令營活動，為教師進行培訓(xùn)，派遣志愿者去海外組織編寫材料，研究教學(xué)方法等內(nèi)容。最為重要的是，海外教學(xué)及夏令營等活動都備受國家關(guān)注，并被給予大力支持。漢語言的大力推廣已經(jīng)成為我國教育發(fā)展中不可或缺的一部分，它為我國的教育事業(yè)發(fā)展提供了六大轉(zhuǎn)變：第一，從漢語言教學(xué)到國際教學(xué)的轉(zhuǎn)變；第二，從語言教學(xué)的走進來到走出去的轉(zhuǎn)變；第三，向大眾化的應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)變；第四，從傳統(tǒng)的教育推廣向系統(tǒng)的國際推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變；第五，從政府推動運作發(fā)生轉(zhuǎn)變；第六，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)推廣向多媒體、多元化推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變④。

三、對外漢語教學(xué)與漢語國際教育事業(yè)發(fā)展展望

第6篇：韓語文學(xué)論文范文

通過對漢語言專業(yè)傳統(tǒng)理論課程的實踐改革，學(xué)生的能力素質(zhì)得到了極大的提高，但是問題在于課堂課程實踐效果往往具有零散性、短期性，因此，應(yīng)該建立一種長效性的素質(zhì)培養(yǎng)模式，將零散、短期的課堂實踐效果進行延展和深化，組成一條橫貫大學(xué)四年始終的實踐教學(xué)主線。燕山大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)系自2001年起，就推出“中文專業(yè)‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”，在素質(zhì)培養(yǎng)模式的長效性建構(gòu)上進行了一定的探索。此方案具體如下：

（一）五十部名著（包括文學(xué)理論類、哲學(xué)類、文學(xué)作品類）

即要求學(xué)生在每個學(xué)期（共八個學(xué)期）閱讀中文教研室指定的5—7本必讀書目?？己四康模和卣箤W(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合知識素養(yǎng)?？己宿k法：由專業(yè)教師定期參照讀書筆記進行基本考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。寫夠50部書的讀書筆記者合格，否則不合格。第一學(xué)期開始考核，第八個學(xué)期之前考核完畢。

（二）二百首詩詞（包括古代詩詞，現(xiàn)當(dāng)代、外國詩歌）

即要求學(xué)生在每個學(xué)期（共八個學(xué)期）背誦中文教研室指定的25首詩詞?？己四康模和卣箤W(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合知識素養(yǎng)?？己宿k法：由專業(yè)教師定期進行現(xiàn)場背誦考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。能夠全部背誦者合格，否則不合格。第一學(xué)期開始考核，第八個學(xué)期之前考核完畢。

（三）五十篇文章（包括文學(xué)類、新聞類、學(xué)術(shù)類文體）

即要求學(xué)生在每個學(xué)期寫作（共八個學(xué)期）6—7篇文章。前四個學(xué)期以文學(xué)類作品寫作為主，后四個學(xué)期配合“學(xué)年論文———畢業(yè)論文”的科研實踐訓(xùn)練程序和其他應(yīng)用性強的課程，以學(xué)術(shù)類和新聞類的寫作為主?？己四康模涸鰪妼W(xué)生的寫作能力。考核辦法：由專業(yè)教師定期進行考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。寫夠50篇者合格，否則不合格，能夠在公開刊物上發(fā)表文章者考核計優(yōu)。第一學(xué)期開始考核，第八個學(xué)期之前考核完畢。

（四）一場大型匯報演出

即要求全體學(xué)生在“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”的考核中期（第五學(xué)期或第六學(xué)期）自行組織大型的匯報演出，或演、或唱、或舞，以專場的形式匯報“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”中的所學(xué)?？己四康模涸鰪妼W(xué)生的寫、說、演等的綜合能力?？己朔椒ǎ河山萄惺医處熂w進行考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（40%）。此方案分年級、分階段實施，可操作性極強，在實施過程中并未將能力的培養(yǎng)孤立化或簡單化，或停留于階段性效應(yīng)或一般“課外活動”的層次，而是融合在專業(yè)理論知識的逐步學(xué)習(xí)與提高之中，形成一種比較全面的、持續(xù)的、漸次深入的過程。在“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”推行的14年期間，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的讀、說、寫、演等綜合能力得到了大幅度提高。例如，2001—2005年5年間文學(xué)與新聞傳播學(xué)系學(xué)生在包括省級在內(nèi)的各級報刊上發(fā)表了各種樣式的文學(xué)與新聞作品120余篇（占學(xué)生比例的48%）。2004級白幸等10名同學(xué)獲得權(quán)威文學(xué)月刊《人民文學(xué)》首屆“新人杯”作文大賽獎。2001級范瑞賓獲得河北省文學(xué)院征文二等獎，并被中國校園文化藝術(shù)研究中心授予“中國文壇之星”稱號，同時他的長篇小說《玩著笑著哭》由時代文藝出版社2005年9月出版。2009級陳金龍獲得2011年“河北省大學(xué)生青春原創(chuàng)征文大賽”一等獎。2001級劉妍獲得“2003中國小姐風(fēng)采大賽”“河北省總決賽冠軍”及“最具才智獎”，并獲選參加中央電視臺“挑戰(zhàn)主持人”節(jié)目比賽，表現(xiàn)超群。2003級劉純等組織成立燕山大學(xué)話劇團，在學(xué)校并到部隊演出經(jīng)典話劇《雷雨》，受到廣泛好評。

二、營造自主學(xué)習(xí)的策略氛圍

所謂自主性學(xué)習(xí)，“是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過主動積極地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性的發(fā)展”。其本質(zhì)是把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，充分信任并發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并采取各種手段激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自己想學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，也是真正有利于學(xué)生個性發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，我們要教育培養(yǎng)具有個性健全和人格獨立的人才，培養(yǎng)具有自主性和開拓性的人才。自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的需要，更是構(gòu)建創(chuàng)新型社會的迫切要求，因此，教師在教學(xué)過程中要采用各種方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于漢語言文學(xué)這種非技術(shù)的專業(yè)實踐教學(xué)而言，尤其需要如此。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性和實踐性，燕山大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的全體教師參照國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革研究文獻(xiàn)，結(jié)合本學(xué)科的具體特點，力圖在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，圍繞開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的實踐訓(xùn)練，創(chuàng)造出一套富有專業(yè)特色的教改研究體系，推動了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的進程，具體做法如下：

（一）以演促學(xué)

漢語言文學(xué)專業(yè)具有豐厚的文本資源，在講授基礎(chǔ)理論的同時，教師會鼓勵學(xué)生將本課程的經(jīng)典篇目改編成話劇或歌劇，并排演。例如，在中國古代文學(xué)史課程中，學(xué)生曾改編了經(jīng)典劇目《西廂記》，并全部用昆曲形式演出，在校內(nèi)引起了良好的反響。再如，在中國當(dāng)代文學(xué)史課程中學(xué)生根據(jù)蘇童的《妻妾成群》，創(chuàng)作了話劇《妻妾成群》，并在2010年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”匯報演出中取得了很好的效果。鼓勵學(xué)生參與經(jīng)典篇目的排演，極大地激活了學(xué)生的表演欲望，調(diào)動了其積極研讀原著的興趣，在輕松活潑的氛圍中既很好地體悟了專業(yè)知識，又鍛煉了寫作、語言表達(dá)、心理等綜合素質(zhì)。

（二）以問促思

“問題式”教學(xué)是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力?！皢栴}式”教學(xué)是實踐型和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。例如，在文藝?yán)碚撜n程中，教師在課前都會設(shè)計一個或幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生在課前、課堂思考、討論問題的空間，通過一段時間的積累慢慢使學(xué)生消除了對原本枯燥的理論知識的隔膜，并且在思考和創(chuàng)新中，培養(yǎng)了良好的素養(yǎng)。再如，在中國現(xiàn)代文學(xué)課程中，教師會利用課外時間，通過QQ談等方式及時將學(xué)生問題公開解決，或者設(shè)置一個問題進行網(wǎng)上集體討論，在對問題的深度探討中引發(fā)了學(xué)生的探索熱情。

（三）以比促趕

要提升學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，必須充分開拓、挖掘第二課堂的空間。針對辦學(xué)的實際條件，我們會定期聘請眾多文化藝術(shù)界的著名人士，進行專題學(xué)術(shù)講座，并且發(fā)動本系教師自身的專業(yè)特長定期在全校范圍內(nèi)舉辦“文學(xué)大講堂”，在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展了學(xué)生的人文視野。除了上述常規(guī)的學(xué)術(shù)性活動之外，我們在第二課堂空間中以大量的精力設(shè)計了征文比賽、演講比賽、辯論比賽、文學(xué)沙龍、讀書報告等環(huán)節(jié)。事實證明，這直接啟發(fā)了學(xué)生的思路，使學(xué)生之間相互激勵比，學(xué)、趕、超，從而加快了學(xué)習(xí)的進程。例如，一年一度的“張永琛文學(xué)獎”的評選活動激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱潮，在互為競爭的氛圍中提高了學(xué)生的整體寫作水平。

三、樹立創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟的大趨勢下，教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)而言，必須由過去的那種單一型的中文專才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才培養(yǎng)，必須由過去的知識型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向高素質(zhì)、多途徑的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。燕山大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)系主要從以下兩方面，完成對實踐教學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

實踐能力是創(chuàng)新人才具備的重要能力之一，因此，在實踐教學(xué)中，我們會充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生獨立完成任務(wù)。例如，每年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”大型匯報演出全部都是由學(xué)生獨立操作完成，從多功能活動場地的聯(lián)絡(luò)到音響設(shè)備的租借，從服裝道具的準(zhǔn)備到舞臺布景的搭配，從海報廣告的宣傳到觀眾的引導(dǎo)入席等，都是學(xué)生在征求專業(yè)教師意見的基礎(chǔ)上自行策劃籌謀。匯報演出的節(jié)目也全部是由學(xué)生自編、自導(dǎo)完成。例如在2003級的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”匯報演出中，學(xué)生自編了舞蹈《弟子規(guī)》，自創(chuàng)了話劇《中文系女生》和《時間砂》，改編了經(jīng)典話劇《等待戈多》等，均取得了很好的演出效果。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用有效地促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。自2001年起，在十四年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”大型匯報演出中，燕山大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)系漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生共原創(chuàng)了20部話劇、6部相聲、13支舞蹈，改編了經(jīng)典文學(xué)篇目18部。除了創(chuàng)新能力之外，我們還重視對學(xué)生創(chuàng)新情感和人格的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新情感和創(chuàng)新人格培養(yǎng)重點是培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、堅定的信念、務(wù)實的作風(fēng)、無畏的膽識、堅強的意志、豐富的情感和濃厚的興趣。”例如，配合“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”，我們鼓勵學(xué)生深入社會進行調(diào)查研究、到有特色的傳統(tǒng)文化地區(qū)采風(fēng)，在社會調(diào)查和采風(fēng)過程鍛煉了學(xué)生的膽識和對社會深刻的體悟，也促使他們以自己獨特的方式去傳達(dá)出大學(xué)生應(yīng)有的社會責(zé)任感。2003級劉純曾在暑假期間騎自行車從烏魯木齊至西安采風(fēng)，歷程3000千米，以實際行動詮釋出當(dāng)代大學(xué)生對于“環(huán)?！边@個時代主題的理解。

（二）提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)

第7篇：韓語文學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：預(yù)科；漢語；實驗；非漢字文化圈

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)05-150-03

一、實驗規(guī)模及生源構(gòu)成

哈爾濱師范大學(xué)自2008年開始著手進行預(yù)科漢語教學(xué)實驗，迄今為止已經(jīng)進行了三輪，分別是2008級、2009級和2010級。三輪實驗的研究規(guī)模及生源構(gòu)成情況如下：

從上表中看出，哈爾濱師范大學(xué)進行預(yù)科漢語教學(xué)實驗的特點：一是實驗班的學(xué)生全部來源于非漢字文化圈國家；二是預(yù)科實驗班學(xué)生擬攻讀的學(xué)位類別以碩、博研究生為主；三是實驗班學(xué)生的來源已經(jīng)從單純的獎學(xué)金生擴大到自費生。

二、課程設(shè)置的延續(xù)、變革與配合

在哈爾濱師范大學(xué)所進行的三輪預(yù)科漢語教學(xué)實驗中，課程設(shè)置始終是我們最為關(guān)注的一個重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)置是否科學(xué)，將直接影響預(yù)科生的培養(yǎng)質(zhì)量。在三輪實驗的課程設(shè)置中，我們重點對以下四種課程進行了有益的探索：

1.專業(yè)課。我們在第三輪實驗中則添置了“專業(yè)基本詞匯”這門課。這意味著哈爾濱師范大學(xué)預(yù)科漢語教學(xué)的實驗性研究工作已經(jīng)從單純的漢語強化教學(xué)向真正意義的預(yù)科漢語教學(xué)邁進了一步。此外，由于哈爾濱師范大學(xué)目前的預(yù)科生主要是碩、博研究生，所以我們采取了“分專業(yè)設(shè)課”、“以專業(yè)基本詞匯為主、輔助專業(yè)基礎(chǔ)知識”的教學(xué)策略。

2.讀寫課。在第三輪實驗中，我們以讀寫課代替復(fù)練課。考慮到非漢字文化圈學(xué)生在讀寫漢字中可能會遇到更多的困難，我們采取了“分段教學(xué)、各有側(cè)重、循序漸進”的教學(xué)策略。實踐證明，讀寫課這種從“字、詞句段”的循序漸進的教學(xué)形式很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也十分顯著。

3.HSK輔導(dǎo)課。對于HSK能否作為衡量預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界一直存在爭議。不過，鑒于目前我們還找不到更好的能夠替代HSK的衡量標(biāo)準(zhǔn)，哈爾濱師范大學(xué)在進行預(yù)科漢語教學(xué)的課程設(shè)置時仍然把HSK作為主要課程之一列入預(yù)科生培養(yǎng)計劃當(dāng)中。下面是我們對2008、2009、2010三個年級預(yù)科生參加HSK考試情況的統(tǒng)計：

值得注意的是，在2010級3名沒有通過HSK四級考試的學(xué)生中，除1名學(xué)生相差較遠(yuǎn)(147分)以外，其余兩名學(xué)生都接近過級線(179分)。這個成績是在我們第一次對學(xué)生進行新版HSK四級輔導(dǎo)的情況下測得的。后來經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)新版HSK四級中閱讀部分的“排列順序”和書寫部分的“看圖，用詞造句”這兩種題型，學(xué)生反映難度較大，今后我們打算重點加強上述兩種題型的針對性訓(xùn)練。

4.漢字課。在第一輪實驗中，我們沒有設(shè)置專門的漢字課，而是把漢字課的任務(wù)放在了綜合課和讀寫課中。事實證明，不設(shè)置專門的漢字課，對于非漢字文化圈的學(xué)生來說是行不通的。因此，我們在第二輪實驗中增設(shè)了專門的漢字課，綜合課也輔助一部分漢字教學(xué)任務(wù)，但兩種課型之間沒有形成明確分工，也缺少配合，不過從教學(xué)效果上看，第二輪實驗的漢字教學(xué)效果明顯比第一輪好，但還不理想。經(jīng)過認(rèn)真分析，我們逐漸形成了以下認(rèn)識：(1)漢字教學(xué)任務(wù)不能全部壓給漢字課，需要多種課型配合完成；(2)應(yīng)抓住學(xué)生入學(xué)后1-2個月的關(guān)鍵時期，集中幫助學(xué)生攻克“漢字難關(guān)”；(3)漢字教學(xué)應(yīng)貫穿預(yù)科漢語教學(xué)的全過程。基于以上認(rèn)識，我們在第三輪實驗中制定了“三管齊下、長短結(jié)合、長抓不懈”的漢字教學(xué)策略。

三管齊下：不把漢字教學(xué)任務(wù)全部壓給漢字課，而是采取綜合課、讀寫課、漢字課這三種課型“分工合作、集中攻關(guān)”的教學(xué)策略。

長短結(jié)合：經(jīng)過第二輪實驗，我們發(fā)現(xiàn)長遠(yuǎn)來看，專門的漢字課也十分有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握漢字的識寫規(guī)律，但是見效太慢，因此，我們在第三輪實驗中采取了一項補救措施，就是在綜合課上拿出一定的時間，利用每一課后的生字表重點幫助學(xué)生解決綜合課學(xué)習(xí)過程中所遇到的每一個漢字的書寫問題，我們把綜合課的這種漢字教學(xué)形式稱為“短平快”式的教學(xué)。漢字課與綜合課這一長、一短相結(jié)合的教學(xué)策略使我們的漢字教學(xué)取得了巨大的成功。

長抓不懈：對于非漢字文化圈學(xué)生而言，漢字識寫問題是一個長期工程。在實際的漢語學(xué)習(xí)過程中，他們隨時都可能遇到不認(rèn)識、不會寫的字，所以，漢字問題應(yīng)貫穿預(yù)科漢語教學(xué)的全過程。

三、部分教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)管理經(jīng)驗總結(jié)

1.做“媽媽式教師”，幫助學(xué)生攻克“文化關(guān)”。非漢字文化圈學(xué)生大都來自歐、美、非洲國家，他們的文化與中國的文化差異很大。對于預(yù)科班學(xué)生來說，他們一方面要面對如天書一般的方塊字，一方面要承受高強度的漢語強化訓(xùn)練，同時還要克服迥然不同的中國文化給他們帶來的種種文化沖擊。這三方面壓力同時落到一個初到中國的外國人身上，他們的心理感受可想而知。所以我們認(rèn)為，預(yù)科班的學(xué)生更需要教師母親般的人文關(guān)懷。為了幫助預(yù)科班的學(xué)生順利渡過“文化關(guān)”，我們的很多任課教師都付出了巨大的努力。事實證明，這些備受關(guān)懷的外國學(xué)生是懂得回報的，他們的回報方式就是更加努力地學(xué)習(xí)漢語，并且將這種勤奮學(xué)習(xí)的精神一直保持到最后一節(jié)課。

2.高度重視預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：

(1)預(yù)習(xí)式抄寫，復(fù)習(xí)式聽寫。“聽寫”作為對外漢語課堂教學(xué)的一個重要技巧廣泛應(yīng)用于綜合課、讀寫課等課型中。但如何聽寫，卻是一個見仁見智的問題。多年的對外漢語教學(xué)實踐表明，外國學(xué)生從心理上更容易接受“學(xué)后聽寫”這種教學(xué)方式。尤其對于非漢字文化圈的學(xué)生來說，“學(xué)前聽寫”簡直是不可想象的。由此可見，單純地采取“聽寫”這一教學(xué)技巧不可能同時兼顧預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個環(huán)節(jié)，于是我們創(chuàng)造性地引進了“抄寫”這一課堂教學(xué)技巧，即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前必須完成抄寫生詞和抄寫課文這兩項作業(yè)，我們稱這種抄寫為“預(yù)習(xí)式抄寫”，其目的在于以家庭作業(yè)的形式強制性地要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課；學(xué)完新課后我們要聽寫所學(xué)新課的生詞和重點例句，我們稱這種聽寫為“復(fù)習(xí)式聽寫”，其目的在于以小考的形式強制性地要求學(xué)生復(fù)習(xí)舊課。為了保證這種“預(yù)習(xí)式抄寫”和“復(fù)習(xí)式聽寫”真正落到實處，我們還建立了嚴(yán)格的作業(yè)檢查機制。經(jīng)過兩輪實驗的實踐檢測，這種“抄寫”、“聽寫”相互配合、各有分工的教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛，教學(xué)效果也十分顯著。

(2)堅持“先練后講”?！爸v練結(jié)合”是對外漢語課堂教學(xué)的一個原則，但這條原則不適合應(yīng)用于課后練習(xí)。我們的實驗研究表明，處理課后練習(xí)最好的方式就是先要以家庭作業(yè)的形式把課后練習(xí)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在家里獨立完成，然后再回到課堂上由老師帶領(lǐng)逐題講解，答疑解惑。實踐證明，這種“先練后講”的練習(xí)處理方式可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

(3)布置“寒假作業(yè)”。預(yù)科班學(xué)生只有一年寶貴的漢

語學(xué)習(xí)時間，而寒、暑假則要占去3—4個月。以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，留學(xué)生在寒暑假回國期間，由于長時間不接觸漢語會導(dǎo)致“漢語回生”現(xiàn)象。為了防止這種“漢語回生”現(xiàn)象發(fā)生，我們創(chuàng)造性地借用了我國中小學(xué)生的“寒假作業(yè)”形式。實踐證明，學(xué)生非常喜歡這種作業(yè)形式，作業(yè)完成情況非常好。

3.制定強化班管理細(xì)則，狠抓出勤率。預(yù)科班的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、強度大、進度也快，這就要求學(xué)生必須保證出勤率。可以說，出勤率是決定預(yù)科漢語教學(xué)能否成功的首要因素。盡管從教學(xué)管理角度來講，我們可以制定各種各樣的獎懲措施，來控制學(xué)生逃學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，但學(xué)生脫離課堂的現(xiàn)象仍然是屢禁不止。事實證明，單純依靠教學(xué)管理措施來保證學(xué)生的出勤率效果并不十分理想。我們的經(jīng)驗是：除了依靠嚴(yán)格的教學(xué)管理措施，還應(yīng)充分發(fā)揮教師在保證學(xué)生出勤率方面的作用。

4.中期測評，重新編班，錯層式設(shè)課。教學(xué)是一個雙邊活動。不管教師的教學(xué)水平如何高超，也不管學(xué)校的教學(xué)管理措施如何嚴(yán)格，如果一個學(xué)生主觀上不想學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)興趣低下，那么再好的教師、再嚴(yán)格的管理措施也無法將他們鎖定在課堂里，這類學(xué)生注定會成為差生。但也有一類學(xué)生，他們學(xué)習(xí)非常努力，從不缺課，總是能夠按照教師的要求認(rèn)真地完成各項作業(yè)，但由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等問題，他們的成績就是不理想，于是被同學(xué)們越拉越遠(yuǎn)，最終淪為“差生”。對于第一類差生，我們也許無能為力，但對于第二類“差生”，我們則不能輕易放棄。尤其是在預(yù)科班里，有很多第二類“差生”由于預(yù)科階段成績不過關(guān)不得不延期乃至放棄在中國學(xué)習(xí)專業(yè)。那么如何才能減少這種遺憾發(fā)生呢?我們的做法是：第一學(xué)期結(jié)束后，我們根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及其平時的課堂表現(xiàn)，對其進行中期測評；第二學(xué)期開始后，再根據(jù)學(xué)生的中期測評成績，打亂原來的班制，重新編班，所有中期測評成績不合格者編為一班，然后用一個月左右的時間幫助這些學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)以前學(xué)過的舊知識，一個月后再接新知識，教學(xué)進度適當(dāng)放慢。

四、強化班與非強化班橫向?qū)Ρ妊芯?/p>

為了檢驗預(yù)科班強化漢語教學(xué)的效果，我們在第三輪實驗中做了一次嚴(yán)格的橫向?qū)Ρ妊芯?，即以綜合課的教學(xué)效果為考察對象，將處于平行班級的一個強化班與一個非強化班的綜合課成績進行了全程跟蹤對比，跟蹤對比時間分別為學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢語4周后、8周后、12周后、17周后，全程跟蹤一個學(xué)期。為了保證對比的科學(xué)有效性，我們規(guī)定：作為對比班級的強化班與非強化班的綜合課周學(xué)時均設(shè)為12學(xué)時；必須保證兩個對比班級的教學(xué)進度大致相同；每次測試時兩個對比班級必須采用同一套試卷檢測。經(jīng)過4次分階段的對比測試，我們獲得了幾組數(shù)據(jù)。從中我們可以看出以下幾個問題：

1.從每次參加考試的人數(shù)來看，可以看出非強化班的學(xué)生出勤情況不太穩(wěn)定，忽多忽少；而強化班的學(xué)生則一直保持良好的出勤率。

2.不管是強化班的學(xué)生還是非強化班的學(xué)生，其學(xué)習(xí)漢語的過程都經(jīng)歷了一個波浪式的曲折發(fā)展階段。

3.從優(yōu)秀率與不及格率這兩項對比數(shù)據(jù)看，我們會發(fā)現(xiàn)一個明顯的問題：即非強化班的學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，而強化班的學(xué)生相對要好很多?！皟蓸O分化”現(xiàn)象幾乎是所有的教育教學(xué)中都難以避免的問題。這里既有學(xué)生自身的原因，也有教師的原因。從教師的角度來看，至少應(yīng)該做到以下兩點：一是關(guān)注班上的每一位學(xué)生，不要忽視其中任何一個學(xué)生。尤其是那些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，教師更要善于發(fā)現(xiàn)他們的努力和進步，并及時給予他們鼓勵和肯定。二是要盡可能多地在課堂上創(chuàng)造機會提高每一位學(xué)生的開口率，讓每一位學(xué)生都能在課堂上獲得程度不同的滿足感和成就感。

我們的研究是在條件比較艱苦的情況下進行的，最大的困難就是預(yù)科實驗班的生源問題。哈爾濱師范大學(xué)的獎學(xué)金生基本上都是研究生，本科生數(shù)量很少，自費生中的學(xué)歷生比例也不太高，這就限制了我們的研究發(fā)展空間。不過，經(jīng)過三輪實驗的不斷摸索，我們還是在預(yù)科漢語教學(xué)方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗，概括起來有以下幾點：(1)針對一年預(yù)科生的漢語強化教學(xué)模式已趨近成熟；(2)在研究生預(yù)科漢語教學(xué)方面進行了初步探索和嘗試；(3)摸索出了_條重點幫助非漢字文化圈的學(xué)生快速通過“漢字關(guān)”、的有效途徑；(4)在對外漢語教學(xué)中創(chuàng)造性地引進了“預(yù)習(xí)式抄寫”、“布置寒暑假作業(yè)”等教學(xué)技巧，并取得了顯著成效；(5)在如何提高學(xué)生的出勤率、如何防止學(xué)生“兩極分化”等方面進行了初步探索，創(chuàng)造性地采用了“中期測評、重新編班、錯層式設(shè)課”等教學(xué)措施，收到良好效果；(6)通過強化班與非強化班的橫向?qū)Ρ妊芯?，發(fā)現(xiàn)了初級班學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時存在著一個波浪式的曲折發(fā)展過程，既有也有低谷，從而為我們正確理解和對待學(xué)生的逃學(xué)現(xiàn)象提供了客觀的依據(jù)。

上述很多經(jīng)驗不僅對預(yù)科生有效，有很多經(jīng)驗其實也可以推廣應(yīng)用于普通進修班中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昆，姜丹.英國利茲大學(xué)預(yù)科教育評析及其對我國來華留學(xué)生頇科項目建設(shè)的借鑒[c].來華留學(xué)生預(yù)科教育學(xué)術(shù)研討會論文集，2011，(7).

[2]戴云.試論留學(xué)生預(yù)科漢語速成教學(xué)模式研究[J].黑龍江高教研究，2010，(4).

[3]代睿.理工科學(xué)歷留學(xué)生漢語預(yù)備教育存在的問題與改進措施[J].高教論壇，2011，(2).

[4]葛青.對中國留學(xué)預(yù)科教育模式之探索——以德國漢堡大學(xué)預(yù)科為例淺談德國現(xiàn)行預(yù)科教育模式對我國留學(xué)頇科的啟示[c].來華留學(xué)生預(yù)科教育學(xué)術(shù)研討會論文集，2011，(7).

[5]郭書林.嚴(yán)抓教學(xué)、嚴(yán)格管理-_詼北語中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)預(yù)科生的教育[c].來華留學(xué)生預(yù)科教育學(xué)術(shù)研討會論文集，2011，(7).

第8篇：韓語文學(xué)論文范文

單一模式的教師傳授知識，學(xué)習(xí)者被動地接受知識的形式如今逐漸被靈活多樣，生動有趣的信息技術(shù)所取代，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給教師開展教學(xué)插上了翅膀，成為了教師喜歡。學(xué)生樂于接受的新模式，利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)，不但能夠有效節(jié)約教學(xué)資源、快速傳遞知識要點，而且還能夠充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)互動，快速接受知識熏陶的優(yōu)勢，其在促進學(xué)生增強知識記憶，提升判斷能力，提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有非常大的作用。多媒體技術(shù)在漢語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)的進度慢、教學(xué)內(nèi)容單薄、授課方式呆板等問題得到了改善，多媒體教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢改變了原有的教學(xué)模式，為素質(zhì)教育提供了有力的支撐。

（一）多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)能夠推進教學(xué)進程，挖掘?qū)W生內(nèi)在的知識盲點、拓展他們對知識的攝取量。在利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)中，授課教師要用PPT軟件制作課件，將課程的重點內(nèi)容標(biāo)注出來，有利于在教學(xué)當(dāng)中實時展示給學(xué)習(xí)者，讓過去上課時要手寫板書的形式成為了歷史，因為教師在備課的時間里已經(jīng)把多媒體課件制作完成，課堂上直接取用可見的內(nèi)容，這就在很大程度上增加了課堂傳授知識的時間。利用多媒體課件展示課程內(nèi)容的方式，與傳統(tǒng)的一對多教學(xué)相比可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的增量，讓有限的課堂時間，得到更多知識內(nèi)容的傳授。接受知識的學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下，更能獲得較多的相關(guān)知識，總之，對于多媒體教學(xué)來說，體現(xiàn)在教學(xué)上首先是推進了教學(xué)進度，擴大了知識容量，拓展了學(xué)生知識攝取的領(lǐng)域。

（二）利用多媒體實施教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生興趣，增強他們對課堂知識的攝取量，教師采用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的學(xué)習(xí)情境，尤其是在制作多媒體課件時，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容，可以下載與課文相適應(yīng)的背景音樂和相關(guān)圖像，通過合理布局，將課件制作成為既有文字，又有圖片和音樂的教學(xué)內(nèi)容，這就讓教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出聲像兼?zhèn)涞奶攸c，讓教學(xué)更加立體化、現(xiàn)實化，這樣就可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)自習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)的開展。

（三）多媒體教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐成果。我們清楚，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)出來的是這樣一幅景象，課堂上教師在講臺上講，學(xué)生只是被動地在接受教師傳遞過來的知識信息，之后便是完成教師留下的作業(yè)，還要完成課文的背誦等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，對于本來就十分抽象的漢語言文學(xué)課程來說，這種教學(xué)模式很難真正發(fā)揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，一方面能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，另一方面可以讓學(xué)生能夠靈活地進行學(xué)習(xí)。在多媒體課件的制作上，教師要把漢語言文學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可刺激情緒改變的圖像或者聲音模式，這樣就會使文字、圖像和音樂進行有效地融合，當(dāng)制作好的課件展示給學(xué)生時，就會激發(fā)出學(xué)生的想象和記憶功能，繼而讓他們的情緒發(fā)生改變。在進行課堂多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)資源去查找作家需要的資料，況且，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，讓學(xué)習(xí)者能夠體驗到別人度課程內(nèi)容的分析和思考。這樣下來就會在一定意義上提高學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握，同時還在借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高實踐能力。

二、要正確看待多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題改進方法

漢語言文學(xué)教學(xué)是一個非常需要靈活的教學(xué)方式來施行的學(xué)科，沒有靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)形式，很難達(dá)到教學(xué)目的，在教學(xué)質(zhì)量方面更是難以提高。而現(xiàn)代多媒體有著很多的有點，如果充分利用其優(yōu)點輔助課堂教學(xué)，就能獲得很多意想不到的效果，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有非常大的作用。我們知道，任何先進的東西，既有優(yōu)勢的一面，同時也存在著不足和缺陷，對于多媒體在教學(xué)中存在的不足之處，就需要結(jié)合教學(xué)實際進行不斷地改進和完善，只有將存在的問題解決掉，才能凸顯出輔助教學(xué)的效果，讓教學(xué)的質(zhì)量得以提高。

（一）多媒體教學(xué)的節(jié)奏快，知識容量太大容易造成知識點堆積和難以消化，因此，在教學(xué)過程中，盡量控制好授課的節(jié)奏，確保知識的有效滲透和掌握，進而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。而實際的教學(xué)中，授課教師往往只注重教學(xué)的速度，對學(xué)生的知識接受能力有很大的忽視，這就顯然導(dǎo)致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現(xiàn)失衡，會使課堂教學(xué)出現(xiàn)側(cè)重了講課的速度，而降低了教學(xué)的質(zhì)量的問題，這樣就會讓知識大量堆積，讓學(xué)生一時得不到消化，那么，一旦出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生就會忙于應(yīng)付，拿不出多余的時間去對所學(xué)內(nèi)容進行有效地分析和思考。所以在多媒體運用中，教師既要善于利用其優(yōu)勢來輔助漢語言文學(xué)教學(xué)，同時更要把握好教學(xué)課程推進的節(jié)奏，在課堂教學(xué)課程結(jié)束之前，授課教師要對所學(xué)的知識重點給予標(biāo)注性提示，同時要為學(xué)生提供知識的網(wǎng)絡(luò)鏈接點，讓學(xué)生在課后對知識進行檢索，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這種拓展形式，很大程度上也是豐富學(xué)生知識，對課堂教學(xué)內(nèi)容的進一步補充和完善。

（二）利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)，不能停在就知識傳授知識，那樣就會在此讓抽象的教學(xué)形式影響到教學(xué)效果的體現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，要真正讓多媒體服務(wù)于整體教學(xué)，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生開展有效地互動，在這個層面上，筆者認(rèn)為：教師要合理運用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，用課文中的內(nèi)容經(jīng)過情感性融合，開展師生感情交流和互動，同時要用多媒體技術(shù)，將最能體現(xiàn)感情因素的內(nèi)容，編制成能在多媒體上播放的音頻。圖像和文字形式，讓聲音調(diào)動學(xué)習(xí)者的聽覺，用圖像來刺激學(xué)習(xí)者的視覺，在這種雙向的刺激下，學(xué)生和教師之間就會在多媒體營造出來的環(huán)境里開展情感互動和交流，提高了教學(xué)的效率。在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該很清楚，一旦師生之間的交流和互動減少或者不足，那么從學(xué)生反饋回來的信息就越少，這樣的話，教師就很難掌握到學(xué)生的心態(tài)，更不會了解到教學(xué)的效果究竟有多大，對于學(xué)生掌握了那些知識點，還有那些問題需要進一步解決，教師就會茫然。教學(xué)的效果就無法體現(xiàn)。從這些問題來看，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，授課教師可以借助課堂上互動環(huán)節(jié)來找到需要解決的問題，在學(xué)生的提問當(dāng)中理解知識傳授的效果。在課堂施行教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供給的網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步推進和深化教學(xué)。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生建立互動交流的QQ群，搭建供師生進行對話交流的論壇等方式，這樣就可以在任何時間、任何地點都可以進行師生之間的感情交流，這樣下來，一方面可以提高學(xué)生認(rèn)知能力，另一方面也讓多媒體這個學(xué)習(xí)的載體功能得到有效發(fā)揮。

（三）漢語言文學(xué)課程需要在教學(xué)中進行靈活的教學(xué)形式才能完成，尤其學(xué)科的知識內(nèi)容非常豐富，這就導(dǎo)致了在教學(xué)上需要進行因材施教。多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的方式來說，只是教學(xué)的內(nèi)容是教師已經(jīng)提前都設(shè)計好的，這就有了一定的固定模式，突破這個框架的限制需要教師具有臨場發(fā)揮的能力，也就是說在教學(xué)的過程中，授課教師的教學(xué)形式顯然已經(jīng)受到了設(shè)計框架的限制，同時對學(xué)生的思維會有所定勢，那就會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握就有所影響。所以，教學(xué)時若使用多媒體技術(shù)輔助漢語言文學(xué)的課堂教學(xué)，授課的教師一定要去突出學(xué)生的主體地位，努力去為他們創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)思考和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

三、結(jié)語

第9篇：韓語文學(xué)論文范文

單一模式的教師傳授知識，學(xué)習(xí)者被動地接受知識的形式如今逐漸被靈活多樣，生動有趣的信息技術(shù)所取代，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給教師開展教學(xué)插上了翅膀，成為了教師喜歡。學(xué)生樂于接受的新模式，利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)，不但能夠有效節(jié)約教學(xué)資源、快速傳遞知識要點，而且還能夠充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)互動，快速接受知識熏陶的優(yōu)勢，其在促進學(xué)生增強知識記憶，提升判斷能力，提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有非常大的作用。多媒體技術(shù)在漢語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)的進度慢、教學(xué)內(nèi)容單薄、授課方式呆板等問題得到了改善，多媒體教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢改變了原有的教學(xué)模式，為素質(zhì)教育提供了有力的支撐。

（一）多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)能夠推進教學(xué)進程，挖掘?qū)W生內(nèi)在的知識盲點、拓展他們對知識的攝取量。在利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)中，授課教師要用PPT軟件制作課件，將課程的重點內(nèi)容標(biāo)注出來，有利于在教學(xué)當(dāng)中實時展示給學(xué)習(xí)者，讓過去上課時要手寫板書的形式成為了歷史，因為教師在備課的時間里已經(jīng)把多媒體課件制作完成，課堂上直接取用可見的內(nèi)容，這就在很大程度上增加了課堂傳授知識的時間。利用多媒體課件展示課程內(nèi)容的方式，與傳統(tǒng)的一對多教學(xué)相比可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的增量，讓有限的課堂時間，得到更多知識內(nèi)容的傳授。接受知識的學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下，更能獲得較多的相關(guān)知識，總之，對于多媒體教學(xué)來說，體現(xiàn)在教學(xué)上首先是推進了教學(xué)進度，擴大了知識容量，拓展了學(xué)生知識攝取的領(lǐng)域。

（二）利用多媒體實施教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生興趣，增強他們對課堂知識的攝取量，教師采用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的學(xué)習(xí)情境，尤其是在制作多媒體課件時，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容，可以下載與課文相適應(yīng)的背景音樂和相關(guān)圖像，通過合理布局，將課件制作成為既有文字，又有圖片和音樂的教學(xué)內(nèi)容，這就讓教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出聲像兼?zhèn)涞奶攸c，讓教學(xué)更加立體化、現(xiàn)實化，這樣就可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)自習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)的開展。

（三）多媒體教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐成果。我們清楚，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)出來的是這樣一幅景象，課堂上教師在講臺上講，學(xué)生只是被動地在接受教師傳遞過來的知識信息，之后便是完成教師留下的作業(yè)，還要完成課文的背誦等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，對于本來就十分抽象的漢語言文學(xué)課程來說，這種教學(xué)模式很難真正發(fā)揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，一方面能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，另一方面可以讓學(xué)生能夠靈活地進行學(xué)習(xí)。在多媒體課件的制作上，教師要把漢語言文學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可刺激情緒改變的圖像或者聲音模式，這樣就會使文字、圖像和音樂進行有效地融合，當(dāng)制作好的課件展示給學(xué)生時，就會激發(fā)出學(xué)生的想象和記憶功能，繼而讓他們的情緒發(fā)生改變。在進行課堂多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)資源去查找作家需要的資料，況且，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，讓學(xué)習(xí)者能夠體驗到別人度課程內(nèi)容的分析和思考。這樣下來就會在一定意義上提高學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握，同時還在借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高實踐能力。

二、要正確看待多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題改進方法

漢語言文學(xué)教學(xué)是一個非常需要靈活的教學(xué)方式來施行的學(xué)科，沒有靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)形式，很難達(dá)到教學(xué)目的，在教學(xué)質(zhì)量方面更是難以提高。而現(xiàn)代多媒體有著很多的有點，如果充分利用其優(yōu)點輔助課堂教學(xué)，就能獲得很多意想不到的效果，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有非常大的作用。我們知道，任何先進的東西，既有優(yōu)勢的一面，同時也存在著不足和缺陷，對于多媒體在教學(xué)中存在的不足之處，就需要結(jié)合教學(xué)實際進行不斷地改進和完善，只有將存在的問題解決掉，才能凸顯出輔助教學(xué)的效果，讓教學(xué)的質(zhì)量得以提高。

（一）多媒體教學(xué)的節(jié)奏快，知識容量太大容易造成知識點堆積和難以消化，因此，在教學(xué)過程中，盡量控制好授課的節(jié)奏，確保知識的有效滲透和掌握，進而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。而實際的教學(xué)中，授課教師往往只注重教學(xué)的速度，對學(xué)生的知識接受能力有很大的忽視，這就顯然導(dǎo)致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現(xiàn)失衡，會使課堂教學(xué)出現(xiàn)側(cè)重了講課的速度，而降低了教學(xué)的質(zhì)量的問題，這樣就會讓知識大量堆積，讓學(xué)生一時得不到消化，那么，一旦出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生就會忙于應(yīng)付，拿不出多余的時間去對所學(xué)內(nèi)容進行有效地分析和思考。所以在多媒體運用中，教師既要善于利用其優(yōu)勢來輔助漢語言文學(xué)教學(xué)，同時更要把握好教學(xué)課程推進的節(jié)奏，在課堂教學(xué)課程結(jié)束之前，授課教師要對所學(xué)的知識重點給予標(biāo)注性提示，同時要為學(xué)生提供知識的網(wǎng)絡(luò)鏈接點，讓學(xué)生在課后對知識進行檢索，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這種拓展形式，很大程度上也是豐富學(xué)生知識，對課堂教學(xué)內(nèi)容的進一步補充和完善。

（二）利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)，不能停在就知識傳授知識，那樣就會在此讓抽象的教學(xué)形式影響到教學(xué)效果的體現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，要真正讓多媒體服務(wù)于整體教學(xué)，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生開展有效地互動，在這個層面上，筆者認(rèn)為：教師要合理運用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，用課文中的內(nèi)容經(jīng)過情感性融合，開展師生感情交流和互動，同時要用多媒體技術(shù)，將最能體現(xiàn)感情因素的內(nèi)容，編制成能在多媒體上播放的音頻。圖像和文字形式，讓聲音調(diào)動學(xué)習(xí)者的聽覺，用圖像來刺激學(xué)習(xí)者的視覺，在這種雙向的刺激下，學(xué)生和教師之間就會在多媒體營造出來的環(huán)境里開展情感互動和交流，提高了教學(xué)的效率。在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該很清楚，一旦師生之間的交流和互動減少或者不足，那么從學(xué)生反饋回來的信息就越少，這樣的話，教師就很難掌握到學(xué)生的心態(tài)，更不會了解到教學(xué)的效果究竟有多大，對于學(xué)生掌握了那些知識點，還有那些問題需要進一步解決，教師就會茫然。教學(xué)的效果就無法體現(xiàn)。從這些問題來看，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，授課教師可以借助課堂上互動環(huán)節(jié)來找到需要解決的問題，在學(xué)生的提問當(dāng)中理解知識傳授的效果。在課堂施行教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供給的網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步推進和深化教學(xué)。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生建立互動交流的QQ群，搭建供師生進行對話交流的論壇等方式，這樣就可以在任何時間、任何地點都可以進行師生之間的感情交流，這樣下來，一方面可以提高學(xué)生認(rèn)知能力，另一方面也讓多媒體這個學(xué)習(xí)的載體功能得到有效發(fā)揮。

（三）漢語言文學(xué)課程需要在教學(xué)中進行靈活的教學(xué)形式才能完成，尤其學(xué)科的知識內(nèi)容非常豐富，這就導(dǎo)致了在教學(xué)上需要進行因材施教。多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的方式來說，只是教學(xué)的內(nèi)容是教師已經(jīng)提前都設(shè)計好的，這就有了一定的固定模式，突破這個框架的限制需要教師具有臨場發(fā)揮的能力，也就是說在教學(xué)的過程中，授課教師的教學(xué)形式顯然已經(jīng)受到了設(shè)計框架的限制，同時對學(xué)生的思維會有所定勢，那就會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握就有所影響。所以，教學(xué)時若使用多媒體技術(shù)輔助漢語言文學(xué)的課堂教學(xué)，授課的教師一定要去突出學(xué)生的主體地位，努力去為他們創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)思考和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

三、結(jié)語