專業(yè)建設(shè)規(guī)劃精選(九篇)
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第1篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞： 專業(yè)建設(shè)規(guī)劃 “雙師素質(zhì)”型 師資隊伍
教育部中長期發(fā)展改革綱要指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。應(yīng)嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。我院制定了《東莞南博職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊伍建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃（2009―2013）》，提出了學(xué)院師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、主要保障措施等。該規(guī)劃對學(xué)院“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊、兼職教師隊伍的建設(shè)等都作出了要求，提出了師資隊伍建設(shè)的主要措施。
在經(jīng)過充分的市場調(diào)研、專業(yè)顧問委員會參與下，軟件技術(shù)專業(yè)制定了《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》。軟件技術(shù)專業(yè)作為學(xué)院首批重點專業(yè)，在進行師資隊伍建設(shè)方面受到學(xué)院的重點扶持。軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)按學(xué)院師資隊伍建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃的要求，把師德師風(fēng)建設(shè)、人才引進、專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)和兼職教師隊伍建設(shè)等作為主要內(nèi)容，堅持“引聘名師、培養(yǎng)骨干、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合”的原則，以專業(yè)帶頭人、骨干教師為核心，以專業(yè)教研室為載體，建立一支年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，具有“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團隊。
一、《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》指出了師資隊伍存在的主要問題
在2009―2013年五年規(guī)劃期間，師資隊伍將面臨專任教師數(shù)量不足、高級職稱人數(shù)比例偏低、師資團隊建設(shè)力度有待加強、專任教師技能教學(xué)整體水平有待提高等主要問題，需要我們努力加以解決。
1.專任教師總量不足，專任教師中的高級職稱人數(shù)比例偏低。隨著辦學(xué)規(guī)模的進一步擴大，專任教師隊伍急待充實，高級職稱人數(shù)急待增加，且此項工作應(yīng)盡快完成。
2.師資團隊建設(shè)力度有待加強。聘請校外行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠來院作兼職教師，教學(xué)教師人數(shù)較少，專任教師技能教學(xué)的整體水平有待提高，“雙師素質(zhì)”型教師隊伍建設(shè)有待加強。
二、《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》明確了師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想
為了實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的總體規(guī)劃，做好師資隊伍建設(shè)工作，2009―2013年間，軟件技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想是：認(rèn)真落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神和學(xué)院師資隊伍建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃（2009―2013）要求，以尊重知識、尊重人才的思想為指導(dǎo)，以改革為動力，以提高師資隊伍的雙師素質(zhì)為根本，以提高師資隊伍的學(xué)歷層次和專業(yè)技術(shù)水平為重點，以充實師資數(shù)量為基礎(chǔ)，通過引進、培養(yǎng)、激勵等多種渠道及措施盡快建成一支“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、雙師素質(zhì)、數(shù)量適當(dāng)、相對穩(wěn)定”的教師隊伍。
三、《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》明確了“雙師”結(jié)構(gòu)的專任教師和兼職教師隊伍建設(shè)目標(biāo)
《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》明確指出要建設(shè)一支適合高職教育的結(jié)構(gòu)合理的專兼結(jié)合“雙師”型教學(xué)團隊。
（一）師德建設(shè)目標(biāo)。
加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。加強教師師德教育和愛校教育，使全體教師做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、以德育人、以身作則、為人師表、精業(yè)勤業(yè)敬業(yè)、熱愛學(xué)生、誨人不倦，對社會負責(zé)，對人民負責(zé)，對學(xué)生負責(zé)，對學(xué)院負責(zé)。
（二）師資隊伍的總量與專業(yè)發(fā)展的規(guī)模相適應(yīng)。
在五年規(guī)劃期滿時，師資隊伍的總量應(yīng)與專業(yè)發(fā)展的規(guī)模相適應(yīng)，專任教師與學(xué)生人數(shù)的比例大于1：18。
（三）師資隊伍的結(jié)構(gòu)要逐步趨于合理，整體素質(zhì)要有較大提高。
1.職稱結(jié)構(gòu)。通過引進、聘請、鼓勵專任教師參評高級專業(yè)技術(shù)職稱，鼓勵專任教師考高級職業(yè)資格證，不斷提高專任教師中高級職稱人數(shù)比例，比例不低于30%。
2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。5年規(guī)劃期滿時青年教師具有研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的應(yīng)達到專任教師數(shù)的75%以上，以后逐步增加。
3.專兼團隊結(jié)構(gòu)。從09年開始要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師承擔(dān)實踐課程教學(xué)。要鼓勵他們考取教師資格證，評教師系列職稱，成為“高級工程師+講師”型教師。同時還要注意增加專任教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專任教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力，加強專任教師“雙師”素質(zhì)建設(shè)，將專任教師打造成“教授（副教授）+工程師”型教師。
（四）專業(yè)骨干培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)。
大力推行專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師的選拔和培養(yǎng)工作，通過專業(yè)帶頭人和骨干教師的引進、選拔、培養(yǎng)和考核，采取遴選優(yōu)秀、擇優(yōu)支持等措施，促進競爭、提高水平，將優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人推向市內(nèi)、省內(nèi)學(xué)術(shù)前沿，并且在本專業(yè)領(lǐng)域享有較高的知名度，使軟件技術(shù)專業(yè)的整體教科研水平處于同類民辦院校前列，為專業(yè)的建設(shè)發(fā)展提供可靠的保證。在現(xiàn)有專業(yè)帶頭人和骨干教師的基礎(chǔ)上，爭取到2011年前再引進、選拔和培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人、2至3名骨干教師。
四、《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》中對專兼結(jié)合雙師素質(zhì)型師資隊伍的建設(shè)提出了具體的措施和途徑
（一）堅持不懈地開展師德師風(fēng)建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù)。
加強教師師德教育和愛校教育，增強教師的使命感、責(zé)任感和歸屬感，使全體教師樹立正確的教育思想，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、以德育人、以身作則、為人師表、精業(yè)勤業(yè)敬業(yè)、熱愛學(xué)生、誨人不倦，大力倡導(dǎo)團結(jié)協(xié)作、敬業(yè)奉獻、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、開拓創(chuàng)新的精神。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容。
（二）推進專業(yè)帶頭人和骨干教師的引進、選拔和培養(yǎng)工作是師資隊伍建設(shè)的一項重要工作。
引進專業(yè)帶頭人標(biāo)準(zhǔn)：有深厚的專業(yè)知識和發(fā)展空間，有豐富的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗、組織協(xié)調(diào)能力和專業(yè)教學(xué)改革能力，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，在行業(yè)內(nèi)具有較強的影響力。
選拔專業(yè)帶頭人標(biāo)準(zhǔn)：有深厚的專業(yè)知識、較強的組織協(xié)調(diào)能力和專業(yè)教學(xué)改革能力，能夠根據(jù)軟件行業(yè)的發(fā)展情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)開發(fā)新的專業(yè)課程，具有副高以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
引進或選拔骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)：具有“雙師”資格或在企業(yè)有兩年以上工作經(jīng)驗，能夠根據(jù)崗位技術(shù)要求開發(fā)課程，根據(jù)學(xué)生真實工作體驗和企業(yè)人才規(guī)格需求更新教學(xué)內(nèi)容，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
按照《東莞南博職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)帶頭人、骨干教師任職條例》、《專業(yè)帶頭人任務(wù)書》和《專業(yè)骨干教師任務(wù)書》的要求，明確專業(yè)帶頭人與骨干教師的任務(wù)，給予其一定經(jīng)濟待遇，并將待遇與任務(wù)完成情況掛鉤，實行“一流人才，一流業(yè)績，一流報酬”的分配政策。通過專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)為專業(yè)建設(shè)提供強有力的人才支撐，努力使專業(yè)的整體教科研水平處于廣東同類民辦院校前列。
（三）注重提高青年專任教師的雙師素質(zhì)是建設(shè)雙師素質(zhì)教師隊伍的重點。
面對民辦學(xué)校專業(yè)青年教師比例高、教育教學(xué)水平亟待提高的現(xiàn)實，應(yīng)加快現(xiàn)有專任教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的步伐，尤其是對青年教師的培養(yǎng)。
1.學(xué)歷提升。鼓勵有培養(yǎng)前途的青年教師與學(xué)院簽訂長期合同，選取、選拔部分骨干教師到重點院校的對口專業(yè)進行深造、攻讀學(xué)位，重點是針對從企業(yè)引進的實踐應(yīng)用能力強而理論相對薄弱的教師。學(xué)院資助他們在職攻讀碩、博士學(xué)位，提高學(xué)歷層次和理論水平。
2.企業(yè)實踐。積極創(chuàng)造條件，分期分批選送青年教師參加社會實踐特別是工廠實踐鍛煉，提高其專業(yè)技能和實際工作能力，加快推進教師“雙師化”進程；加強校本培訓(xùn)，舉辦教學(xué)競賽，采取人事激勵政策，提升青年教師的職業(yè)教育教學(xué)能力。
3.考取職業(yè)資格證。鼓勵青年教師考取計算機與軟件技術(shù)水平考試“系統(tǒng)分析師”、“項目管理師”、“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計師”等高級職業(yè)資格證書，通過后，學(xué)院會每月發(fā)放雙師津貼。
4.以老帶新、以強帶弱。以老教授、專業(yè)帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師，定期對青年教師進行實習(xí)、實訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn)，以提高青年教師的教學(xué)水平，促進青年教師快速成長。
（四）逐步建立起一支適合軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)要求的兼職教師隊伍，是建設(shè)“雙師”型教師隊伍的必要手段。
聘請企業(yè)、行業(yè)專家擔(dān)任客座教授，對現(xiàn)場技術(shù)、技能水平要求較高的課程，聘請專家、技術(shù)人員進行講學(xué)，并請他們做兼職教師。這些兼職教師來自企業(yè)的一線，他們更清楚市場、企業(yè)需要什么樣的實踐技能，更清楚如何講授專業(yè)實踐課程。軟件技術(shù)專業(yè)目前雖然聘請了一些兼職教師承擔(dān)實踐課程的教學(xué)任務(wù)，但與該專業(yè)的實際需求還有差距。我們計劃在3―5年時間里，利用珠三角地區(qū)軟件行業(yè)較為發(fā)達這一有利態(tài)勢，積極聘請兼職教師，加大兼職教師的比例，建立一支數(shù)量充足、相對穩(wěn)定、實踐能力強、教學(xué)水平高的兼職教師隊伍。建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，已不是為彌補師資不足的權(quán)宜之計，而是一項必須長期堅持的建設(shè)任務(wù)。
總之，在五年規(guī)劃期間，師資隊伍建設(shè)仍然是專業(yè)建設(shè)的一個重點，而建設(shè)雙師素質(zhì)型的師資隊伍是時代賦予高職類院校各專業(yè)的職責(zé)，也是推動高職專業(yè)深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的動力源泉。
參考文獻：
［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）.
第2篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；應(yīng)用科技大學(xué)；旅游管理；啟示
2014年，國家教育部出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》， 按照《規(guī)劃》中的說法是“要逐步形成以應(yīng)用科技大學(xué)（學(xué)院）為龍頭，高等職業(yè)（專科）學(xué)校為骨干，一般普通高等學(xué)校參與，與專業(yè)學(xué)位研究相銜接的高等職業(yè)教育院校體系?！币虼耍瑧?yīng)用科技大學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高等職業(yè)教育的重要組成部分。作為應(yīng)用科技大學(xué)聯(lián)盟首批成員單位，黑龍江東方學(xué)院領(lǐng)先一步，始終致力于“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)，此次《規(guī)劃》對學(xué)院具有很強的指導(dǎo)意義。旅游管理專業(yè)作為應(yīng)用性專業(yè)的代表，從《規(guī)劃》當(dāng)中也得到了很多啟示。
應(yīng)用科技大學(xué)有七個方面的內(nèi)涵和特征，即應(yīng)具有為區(qū)域經(jīng)濟或行業(yè)發(fā)展的服務(wù)面向；培養(yǎng)目標(biāo)是面向一線的技術(shù)技能型人才；辦學(xué)模式是開放的；課程體系應(yīng)該是以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的；注重實踐的培養(yǎng)過程；擁有多元化的教師隊伍；以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇、多樣選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。
旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定就是以此為著眼點和落腳點的。旅游管理專業(yè)始終以市場需求為導(dǎo)向，以“將學(xué)生培養(yǎng)成為理論夠用、外語過硬、專業(yè)技能扎實、綜合素質(zhì)較高、極具競爭力的復(fù)合型、技能型人才”為人才培養(yǎng)目標(biāo)；明確了“專業(yè)+外語”的學(xué)科建設(shè)理念；創(chuàng)新性地構(gòu)建起能力培養(yǎng)體系；優(yōu)化課程設(shè)置；強化實踐環(huán)節(jié)；探索國際化辦學(xué)思路，目前已經(jīng)初步構(gòu)建起“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”的人才培養(yǎng)模式，并取得了可喜的成績。
1 深入走訪、調(diào)查，了解企業(yè)用人需求
旅游管理專業(yè)以企業(yè)、畢業(yè)生、在校生和兄弟院校為調(diào)研對象，調(diào)研方法主要采取實地走訪、調(diào)查問卷、座談會、搜集資料等方式。
主任教授帶領(lǐng)本教研室教師實地走訪用人企業(yè)進行深度訪談，走訪的企業(yè)多達10余家。這些訪談，一方面深入了解了企業(yè)的實際用人需求和要求，另一方面也為建立各專業(yè)穩(wěn)定的實習(xí)基地奠定了堅實的基礎(chǔ)。
除了實地走訪外，還采取了行之有效的問卷調(diào)查方式。我們使用了“問卷星專業(yè)在線問卷調(diào)查平臺”，根據(jù)本專業(yè)特點，分別對企業(yè)、在校生和畢業(yè)生設(shè)計了三份調(diào)查問卷，然后將問卷廣泛到企業(yè)郵箱和在校生及畢業(yè)生各班的QQ群中，對于收到的問卷，軟件自動統(tǒng)計，顯示統(tǒng)計結(jié)果。這就大大加強了工作的實效性和客觀性。
2 提出優(yōu)化每一門課程內(nèi)涵建設(shè)的設(shè)想
“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)方案不僅僅是在搭建一個框架，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上不斷豐富其內(nèi)涵。 我們要求旅游管理專業(yè)在搭建好人才培養(yǎng)方案基本框架的基礎(chǔ)上，優(yōu)化每一門課程的內(nèi)涵建設(shè)。每門課程不僅僅是一個名稱、一個符號，更應(yīng)該具有深刻的內(nèi)涵，涉及到課程學(xué)時、課程大綱、授課方案、理論知識學(xué)時與實踐學(xué)時的分配、授課方法、考核方式、教材編寫、雙師型教師培養(yǎng)等一些列問題；并強調(diào)：一門課程的建設(shè)實際上是一門系統(tǒng)工程；我們要踏踏實實地將每一門課程規(guī)劃好，經(jīng)過主任教授審核后，方可開課。
3 構(gòu)建能力培養(yǎng)體系及能力培養(yǎng)的落實方案
旅游管理專業(yè)在全院開創(chuàng)式構(gòu)建了能力培養(yǎng)體系，明確了旅游專業(yè)學(xué)生需要具備的三大能力，即飯店服務(wù)技能、旅行社管理及導(dǎo)游服務(wù)技能和綜合素質(zhì)能力。與此同時，制定了能力培養(yǎng)的落實方案，將學(xué)生需要具備的三大能力逐一落到了實處，保證了旅游管理專業(yè)“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)模式的順利實現(xiàn)。
飯店服務(wù)技能通過《飯店服務(wù)學(xué)》的實踐課程環(huán)節(jié)在旅游模擬實訓(xùn)室中，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，并將實際操作作為考核的方式和標(biāo)準(zhǔn)。
旅行社管理技能通過使用“金棕櫚”旅行社管理軟件，配合《旅行社經(jīng)營管理》課程，對學(xué)生進行實操訓(xùn)練。本課程的授課教師是有10余年旅行社管理從業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師，具有豐富的實踐經(jīng)驗。
導(dǎo)游服務(wù)技能通過《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程，對學(xué)生進行現(xiàn)場導(dǎo)游的模擬及訓(xùn)練，還原真實的導(dǎo)游場景，使學(xué)生能夠熟練并有個人風(fēng)格地講解哈市的各主要景點，了解實際帶團過程中的各個環(huán)節(jié)。
學(xué)生的綜合素質(zhì)能力包括穩(wěn)定的專業(yè)思想、養(yǎng)成教育、職業(yè)禮儀、個人修養(yǎng)等多個方面。我們通過入學(xué)教育、“著裝月”、優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生座談、企業(yè)家講壇、導(dǎo)游之星大賽、讀書計劃等一系列活動，以及開設(shè)禮儀培訓(xùn)、旅游美學(xué)、演講與口才、攝影、音樂賞析等一系列課程，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)。
4 不等、不靠、不要，積極主動突破校企合作瓶頸
在總結(jié)旅游管理專業(yè)校企合作成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，親自布置教務(wù)和學(xué)務(wù)兩方面的力量，挖掘一切社會關(guān)系和可以利用的資源，經(jīng)過兩年艱苦努力，取得了可喜成績。
旅游管理專業(yè)采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，即三年在校學(xué)習(xí)，一年到旅游企業(yè)實習(xí)。我們已經(jīng)與國內(nèi)知名企業(yè)建立了實習(xí)基地，提前實現(xiàn)了專業(yè)實習(xí)與就業(yè)的無縫連接的目標(biāo)。尤其是，我們與國內(nèi)最大民營企業(yè)――萬達集團旗下三家企業(yè)實現(xiàn)了緊密型合作。聯(lián)系兩年相當(dāng)一部分學(xué)生專業(yè)實習(xí)后直接就業(yè)，并已經(jīng)進入到管理崗位，或成為后備干部，就業(yè)層次空前提高。此外，我們與世界500強“萬豪國際集團”簽約合作（該集團在大陸現(xiàn)有64家五星級酒店，2016年將達到125家），合作主要內(nèi)容包括：
a.成立我校第一個真正的訂單班――“萬豪班”，每年接受35名學(xué)生，并免費為學(xué)生提供制服；
b.獲得“萬禮豪程”基金支持，免費提供國外先進的酒店管理和酒店英語等教材；免費提供部分專業(yè)課程；免費提供教師掛職培訓(xùn)等。
目前，已經(jīng)簽約有“萬豪班”、“萬達班”、以及將要簽約的“嘉華班”，可以安排120～160名學(xué)生實習(xí)就業(yè)。明年可以真正實現(xiàn)定向招生。這標(biāo)志著我?！伴_放式”辦學(xué)達到了前所未有的水平，發(fā)生了質(zhì)的變化，歐美標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的雛形已經(jīng)出現(xiàn)。
5 積極開展國際合作辦學(xué)和海外實習(xí)項目
第3篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：社會類課程；城鄉(xiāng)規(guī)劃；課程設(shè)置
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0181-03
一、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的社會學(xué)淵源
現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，是對工業(yè)革命帶來的種種城市問題和矛盾的一種回應(yīng)。諸如英國著力于解決住房問題、德國致力于解決城市擴展、美國的重心則是城市的美化方面等。雖然各個國家在城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐活動方面表現(xiàn)出一定的差異性，但不得不說，現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃的萌生與工業(yè)化、城市化有著直接的關(guān)系，多數(shù)西方資本主義國家經(jīng)歷了“工業(yè)化―城市化―現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生”這樣一種線性過程。開始于18世紀(jì)中葉的工業(yè)革命，不僅是一場技術(shù)性的變革，更重要的是它塑造了一種全新的工作和生活方式，工業(yè)本身除了牟利的動機之外，從19世紀(jì)開始就成為促成城鎮(zhèn)化的積極因素和巨大推動力。在這場技術(shù)革命當(dāng)中，煤炭成為了工業(yè)發(fā)展的主要動力來源，鐵路的修建使工業(yè)企業(yè)選址脫離原材料產(chǎn)地成為可能，城市逐漸成為產(chǎn)業(yè)和人口的聚集之地，與此同時，空氣污染、公共衛(wèi)生問題、住房問題特別是貧民窟的出現(xiàn)，引起了一些社會學(xué)家的關(guān)注。針對英國大城市的弊端，艾比尼澤?霍華德1898年出版了《明日：一條通向真正改革的和平之路》表達了一個社會學(xué)家對城市問題的關(guān)注，書中試圖通過開展一場重大的社會變革來解決城市問題，為此，他構(gòu)建了一個是為健康、生活以及產(chǎn)業(yè)而設(shè)計的田園城市模式。20世紀(jì)初，圍繞美國芝加哥大學(xué)社會學(xué)系形成的社會學(xué)派對芝加哥城市的社會問題進行了一系列的實證研究，社會學(xué)的研究領(lǐng)域逐漸與城市研究出現(xiàn)了交集，為后來的都市社會學(xué)的誕生奠定了基礎(chǔ)。英國社會學(xué)家格迪斯注意到工業(yè)革命、城市化對人類社會的影響，認(rèn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃是社會改革的重要手段，強調(diào)把自然地區(qū)作為規(guī)劃的基本框架，把城市放到區(qū)域的層面上進行分析，注重社會因素對城鄉(xiāng)規(guī)劃的影響。城市社會問題的關(guān)注與研究催生了城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的發(fā)展。在當(dāng)今全球城市化和經(jīng)濟全球化的背景之下，城市社會問題日益復(fù)雜和多樣化，如何有效解決城市社會問題，不僅是社會學(xué)家關(guān)注的問題，也成為城鄉(xiāng)規(guī)劃理論發(fā)展的動力之一。
二、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展與教育現(xiàn)狀
城市經(jīng)歷了一個不斷變化和發(fā)展的過程，人們對城市的認(rèn)識和研究也在不斷地深化。雖然西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于建筑學(xué)，城鄉(xiāng)規(guī)劃也被大多數(shù)人認(rèn)為是一門實用型的技術(shù)科學(xué)。隨著我國城鎮(zhèn)化速度的加快，國家城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的實施在一定程度也促進了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一項具有全局性、綜合性和政策性特點的工作，涉及的領(lǐng)域不斷擴大，涉及的學(xué)科不斷增多，逐漸和其他學(xué)科的研究范圍相互交叉，研究內(nèi)容相互滲透，研究方法相互借鑒，學(xué)科多元化趨勢日漸凸顯。國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中增加了“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”一級學(xué)科，在此之前，城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計僅僅是建筑學(xué)一級學(xué)科所屬的二級學(xué)科，其他研究方向諸如區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃等均在其他學(xué)科中覆蓋。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級學(xué)科的設(shè)置，是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。目前，設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校數(shù)量日漸增多，這些高校主要依托于建筑學(xué)、地理學(xué)和園林成立和發(fā)展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。與此同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置也在不斷改革和變化。從目前各高校的課程設(shè)置上來看，主干課程仍然大多是以設(shè)計、工程技術(shù)類為主，由于受辦學(xué)歷史和專業(yè)特色的影響，一些學(xué)校增設(shè)了社會經(jīng)濟類、管理類、信息技術(shù)相關(guān)課程。隨著我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展和城鄉(xiāng)問題的研究深入，國家也開始注重城鄉(xiāng)規(guī)劃教育中的社會經(jīng)濟和人文方面的教育，從2000年開始，全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會開始開展一年一度的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科課程作業(yè)交流評優(yōu)活動，社會調(diào)查逐漸成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學(xué)中增加的一項重要內(nèi)容。
三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的定位與設(shè)置
傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃認(rèn)為空間問題是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的核心，但隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)形態(tài)的規(guī)劃已不能解決城鎮(zhèn)化帶來的諸多問題，城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)從其他學(xué)科中吸收相關(guān)的理論來充實城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的發(fā)展和實踐，同時，具備一定的社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)理論背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才越來越符合市場的需求。從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展方向來看，專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計人才必須具備具有對城市復(fù)雜環(huán)境的整體認(rèn)識和思考，特別是對城市經(jīng)濟、社會、生態(tài)環(huán)境的宏觀分析與把握?！度珖叩葘W(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求――城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)》中提到城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查教學(xué)任務(wù)的課程有“城市社會學(xué)”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程學(xué)”、“城市研究專題”、“社會調(diào)查研究方法”、“規(guī)劃設(shè)計與綜合社會實踐”、畢業(yè)設(shè)計”，以上課程均明確提出了規(guī)劃專業(yè)應(yīng)以城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查理論和方法為教學(xué)內(nèi)容的要求。社會調(diào)查作為城鄉(xiāng)規(guī)劃方法論的內(nèi)容之一，在實踐環(huán)節(jié)越來越顯示出它的基礎(chǔ)性作用和對規(guī)劃實踐的科學(xué)性的影響。因此，將城鄉(xiāng)規(guī)劃社會類課程教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，社會類課程既包括基礎(chǔ)理論課程，又要加強城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查方法的應(yīng)用。學(xué)生通過對城鄉(xiāng)規(guī)劃社會類課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠更加系統(tǒng)、全面地認(rèn)識城市，也為科學(xué)規(guī)劃城市奠定基礎(chǔ)。
依托于風(fēng)景園林設(shè)立的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)比較偏向于物質(zhì)形態(tài)和景觀的規(guī)劃與設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)對學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生社會學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，重設(shè)計，輕調(diào)查，因此，如何在以工科為背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中建立社會類課程的特色教學(xué)內(nèi)容成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系改革的重要內(nèi)容。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)融合在理論、實踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)中去。建立從“理論―實踐―應(yīng)用”的課程教學(xué)內(nèi)容體系。在梳理相關(guān)高校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為城市社會類課程理論環(huán)節(jié)的課程應(yīng)當(dāng)包括城市社會學(xué)和社會調(diào)查研究方法兩門課程，分別作為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容包括城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計調(diào)查報告，作為專業(yè)實踐和實習(xí)的一部分。應(yīng)用環(huán)節(jié)的內(nèi)容包含在畢業(yè)設(shè)計前期調(diào)查分析部分中，作為考核畢業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)之一。圍繞理論―實踐―應(yīng)用這條主線，筆者在城鄉(xiāng)規(guī)劃四年制課程教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了不同階段的相關(guān)課程和階段目標(biāo)，如表1所示。
四、四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會類課程教學(xué)探索
針對四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng)新形勢下的復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，教學(xué)內(nèi)容選擇，考核方式和實踐教學(xué)進行探索，主要包括以下方面：
1.建立以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。所謂復(fù)合型人才是指具有寬闊的專業(yè)知識，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，以及和諧發(fā)展的個性和創(chuàng)造性的人才。復(fù)合型人才包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型人才既要有扎實的設(shè)計能力，同時也要具備對城鄉(xiāng)復(fù)雜問題的思考和分析能力。因此城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的教學(xué)目標(biāo)旨在通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從社會學(xué)的角度觀察和發(fā)現(xiàn)城市發(fā)展過程中的復(fù)雜問題，并有一個系統(tǒng)的、整體的認(rèn)識。并能夠?qū)⑸鐣W(xué)的研究方法和社會調(diào)查方法在具體的城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計實踐工作中加以應(yīng)用。
2.社會熱點導(dǎo)入式的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材是課程體系的支撐，教材在課程教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)地位，它的作用在于系統(tǒng)、簡明地敘述和解釋基本知識和理論。但社會發(fā)展是個復(fù)雜的過程，教材的更新遠遠跟不上社會經(jīng)濟和城市的發(fā)展速度，就出現(xiàn)了課程內(nèi)容與實際脫節(jié)或聯(lián)系不密切的情況。理論落后于實踐必然導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容喪失興趣。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑就是將社會熱點融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動關(guān)注和思考社會問題或社會現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從專業(yè)角度去解決問題。例如我國城市規(guī)劃目前的熱點諸如海綿城市、多規(guī)融合、存量規(guī)劃等，這些都是城市適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的變革，和社會發(fā)展和城市問題密切相關(guān)。城鄉(xiāng)規(guī)劃如何來面對和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)是一個值得思考的問題。因此，在教學(xué)過程中從專業(yè)熱點導(dǎo)入問題，讓學(xué)生深入了解社會熱點的背景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，社會熱點導(dǎo)入式的教學(xué)內(nèi)容必將激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。
3.建立有效銜接的課程關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式。社會類課程的教學(xué)內(nèi)容不僅僅包括社會學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，最重要的是使學(xué)生能夠從社會學(xué)的角度來審視城市發(fā)展，將社會學(xué)延伸到城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的歷史中去，在理論教學(xué)內(nèi)容上主動關(guān)聯(lián)到其他課程的內(nèi)容上去，比如城市發(fā)展史、城市總體規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城市生態(tài)與環(huán)境等課程相關(guān)內(nèi)容。另外，在教學(xué)安排上，合理安排各課程教學(xué)順序，城市社會學(xué)和社會調(diào)查研究方法兩門課的理論學(xué)習(xí)安排在大二階段，城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計調(diào)查報告安排在專業(yè)實習(xí)或?qū)嵺`內(nèi)容中去，安排在大三階段，作為應(yīng)用環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計前期調(diào)查分析結(jié)合畢業(yè)設(shè)計安排，在大四階段安排。
4.建立教學(xué)―實踐―應(yīng)用三維一體式的聯(lián)動教學(xué)方法。在以前的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為社會學(xué)課程理論性較強，與城鄉(xiāng)規(guī)劃偏重實踐有些偏離，事實上城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計的實踐能力的培養(yǎng)離不開對城市現(xiàn)象和城市復(fù)雜問題的分析和解讀，社會類課程恰巧彌補了這一點。因此在教學(xué)方法的使用上，應(yīng)當(dāng)強調(diào)教授法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。任何一個理論的誕生都是依托于特定時代背景之下，因此，筆者認(rèn)為在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的理論填鴨式的教學(xué)方法，將學(xué)生的思維穿越到特定的歷史時期，以歷史為坐標(biāo)，用歷史發(fā)展的眼光來解讀理論，最終任何一個偉大理論的誕生都成為了一種歷史必然，也就是一種歷史定位的方法，這樣學(xué)生對理論的認(rèn)知更深入、更全面。另外，通過案例討論，增強學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、深化理論學(xué)習(xí)。實踐環(huán)節(jié)中，建立城市社會實踐調(diào)查平臺，將社會實踐調(diào)查和專業(yè)實習(xí)與關(guān)聯(lián)課程結(jié)合起來，特別是專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、社會實踐調(diào)查和專業(yè)實習(xí)，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計串聯(lián)起來，建立從教學(xué)―實踐―應(yīng)用的三維一體式的聯(lián)動教學(xué)方法。教育部文件《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)?！背青l(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下幾種類型：第一，課程內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)。第二，專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，如城市認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。第三，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。通過以上三環(huán)節(jié)的教學(xué)，從課程練習(xí)到實踐應(yīng)用，形成課程實踐教學(xué)主線，在實踐教學(xué)的考核過程中，通過舉行評優(yōu)活動，特別是與全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會開展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本課程作業(yè)（規(guī)劃設(shè)計、調(diào)查報告）交流評優(yōu)活動相結(jié)合，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
五、結(jié)語
基于對城鄉(xiāng)規(guī)劃思想發(fā)展的社會學(xué)淵源的思考，認(rèn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃必須與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。隨著中國城鎮(zhèn)化進程的加快，中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會公共政策的屬性日漸凸顯。同時城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科地位的提升也賦予了城鄉(xiāng)規(guī)劃更大的社會責(zé)任，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展離不開社會類學(xué)科的交流與融合，目前四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃教育重視設(shè)計能力培養(yǎng)，缺少對社會學(xué)方法的認(rèn)知和思維方式的鍛煉，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的研究方法應(yīng)當(dāng)是一種有結(jié)構(gòu)的多學(xué)科方法，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的交流與整合，因此，四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會類課程的建設(shè)顯得尤為必要，如何將社會類課程進行有效融合和銜接還需要進一步的探索。
參考文獻：
[1]曹康，西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃簡史[M].南京：東南大學(xué)出版社，2010.
第4篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文
這次實習(xí)讓我真正明白：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論知識只有聯(lián)系實際才能體現(xiàn)它原有的價值。
首先，我很感謝恩施市規(guī)劃局能給我這一次學(xué)習(xí)實踐得機會，讓我在和諧融洽得工作環(huán)境中度過了三個月，這是一段我一生都難以忘懷的寶貴時光。在這里，我將書本知識與實際操作很好的聯(lián)系起來，在提高實際操作能力的同時，也對大學(xué)四年來所學(xué)的課本知識加以了鞏固和延伸。
在規(guī)劃局里，我從事的工作主要是城區(qū)私人建房用地規(guī)劃許可證和建筑工程證的辦理。這一工作涉及到現(xiàn)場踏勘，實地測量和建筑紅線圖出圖等環(huán)節(jié)，是一份相對于我而言很陌生的工作。剛開始，我什么都不懂，覺得很茫然。
然而令我欣慰和感激的是，局里帶我得大哥們做事時都會把我喊上。于是，我利用一切時間和機會努力的學(xué)習(xí)，用心的思考。如今，從看現(xiàn)場到找位置圖，從檔案的填寫到上會資料的準(zhǔn)備，從全站儀實地測量到私人建房用地紅線圖（私人建房建筑紅線圖）得出圖，涉及到私人建房辦證各個環(huán)節(jié)的工作我都了如指掌，做起來也是應(yīng)付自如。
第5篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文
（一）在課程體系本身設(shè)置存在問題
1. 內(nèi)容設(shè)置上職業(yè)性、實踐性不夠
缺乏深入的調(diào)查研究，難以體現(xiàn)高職教育教學(xué)特點，沒有適合自身特點的改革與創(chuàng)新，缺乏科學(xué)的課程精選。是模仿普通?？粕踔帘究频姆挚谱龇?，以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容，不能體現(xiàn)“用什么，學(xué)什么”的職業(yè)教育特點。
2.課程體系內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重
體現(xiàn)為：過去的學(xué)科體系和教學(xué)內(nèi)容充分強調(diào)系統(tǒng)性和完整性，特別強調(diào)每一門課程內(nèi)容體系的完整性。各學(xué)校內(nèi)部的課程由多個系部共同擔(dān)任，各系部教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的溝通較少，造成有些內(nèi)容多門課程都講，嚴(yán)重重復(fù)；教研室內(nèi)部溝通深度不夠，不同課程間存在內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象；重復(fù)的內(nèi)容還可能存在各門課程中說法不一的情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的困難和對某些知識理解的混亂。
3.課程體系缺乏先進性和前瞻性
新知識、新觀點沒有得到及時補充，造成學(xué)與用的脫節(jié)。
（二）授課老師上課隨意性大，課程內(nèi)容、教學(xué)進度嚴(yán)重不一致
很多課程的基本形式要件不齊備，無大綱、無教材、無教案的“三無”課程普遍存在，這給課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多問題。不按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來實際執(zhí)行，隨意更換教材。另外，高校在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上出現(xiàn)了大量“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，不是從人的發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)角度科學(xué)設(shè)置課程。這種“因人設(shè)課”帶來的風(fēng)險也是巨大的，一旦承擔(dān)課程教師由于主客觀原因流失，就導(dǎo)致了課程的消失，課程教學(xué)便無法保證。
（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行存在混亂狀態(tài)
1.實驗、實訓(xùn)、實習(xí)計劃安排不能有效落實
高職高專院校普遍存在培養(yǎng)計劃中列出的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到落實和實施，原因是多方面的：
（1）校內(nèi)實驗、實訓(xùn)基地投入不足，設(shè)備完好率低，不具備完成條件；
（2）校外實習(xí)基地建設(shè)不到位，校企聯(lián)合虛多實少；
（3）實習(xí)過程管理不到位，學(xué)生半途終止；
（4）雙師素質(zhì)教師缺乏或質(zhì)量低，達不到實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的實際要求水平。
2.很多實驗、實訓(xùn)、實習(xí)沒有大綱（指導(dǎo)書）或大綱粗糙
一些新建高職院校缺乏完備的實驗、實訓(xùn)、實綱（指導(dǎo)書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內(nèi)容不具體，缺乏必要的內(nèi)容，或有內(nèi)容但操作時卻難以實施。老師上課不能做到統(tǒng)一性，延續(xù)性，隨意性較強。
3.頂崗實習(xí)管理較為松散混亂
大多數(shù)高職院校市場營銷專業(yè)在頂崗實習(xí)制度的實際執(zhí)行過程中，一些地方和學(xué)校的學(xué)生實習(xí)管理問題突出，或?qū)嵙?xí)制度、實習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)缺失，專業(yè)教學(xué)與實習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)；或?qū)嵙?xí)管理責(zé)任主體缺位，學(xué)生權(quán)益得不到保障，在一些用工緊張的內(nèi)地和沿海城市，有些學(xué)生甚至被淪為廉價勞動力。
二、對高職市場營銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設(shè)的幾點思考
課程規(guī)范化，也可稱作課程標(biāo)準(zhǔn)化，是在一定范圍內(nèi)對課程活動通過制定、和實施標(biāo)準(zhǔn)，以獲得課程活動的最佳秩序和效益，包括制定、與實施標(biāo)準(zhǔn)的過程。課程規(guī)范化化是為課程管理“獲得最佳秩序和社會效益”，課程規(guī)范化的實施就是使學(xué)校課程活動獲得最佳秩序，促進課程的優(yōu)化和資源的整合，發(fā)揮課程教學(xué)的最佳質(zhì)量的過程。筆者認(rèn)為，高職市場營銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設(shè)可以從以下幾個方面進行嘗試：
（一）授課過程統(tǒng)一
1.教材、講義、課程內(nèi)容的統(tǒng)一
建立課程團隊。由課程小組統(tǒng)一選定教材，制作PPT，編寫講義。PPT與講義內(nèi)容可以教材為依托，適量添加補充內(nèi)容。講義的設(shè)計尤其重要，要力求內(nèi)容充實，多參考國內(nèi)外水平較高的書籍、學(xué)術(shù)論文。課程內(nèi)容在不脫離教材的基礎(chǔ)上盡量豐富內(nèi)容，課程中涉及的案例由課程組統(tǒng)一選取并設(shè)定案例問題。同時，邀請行業(yè)專家、企業(yè)一線工作人員參與制定相關(guān)教學(xué)材料，保證其實用性。一經(jīng)批準(zhǔn)使用教師不再擅自做大幅度改動。
2.講授方式的統(tǒng)一
課程小組通常經(jīng)常性的研討，探索最有效的授課方式，在課標(biāo)、教案中明確標(biāo)注，若有問題，統(tǒng)一調(diào)整修改。
3.考核方式的統(tǒng)一
課程小組通常經(jīng)常性的研討，探索最有效的考核方式，在課標(biāo)、教案中明確標(biāo)注，若有問題，統(tǒng)一調(diào)整修改。
（二）規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)操作
編寫規(guī)范的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、操作手冊或指導(dǎo)書、質(zhì)量評價手冊等一系列教學(xué)文件，使用實踐教學(xué)專用教材，培養(yǎng)學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣，變學(xué)生被動參與為主動參加，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（三）改善實踐教學(xué)條件
改善辦學(xué)條件是加強實踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)的前提，建立開放的實驗室并制定與之配套的開放的運行機制，建設(shè)合格的真實（仿真）實訓(xùn)基地，建立工學(xué)結(jié)合的穩(wěn)定可用的實習(xí)基地。
（四）加強頂崗實習(xí)管理
借鑒有益模式，探索規(guī)范化管理模式。
【參考文獻】
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第6篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文
【關(guān)鍵詞】高職院校 共享型 專業(yè)教學(xué)資源庫 規(guī)劃建設(shè)
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-0063-04
教學(xué)資源庫建設(shè)是“示范校項目”中的重要任務(wù)，《教育部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中對創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫做了以下描述：對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到：建設(shè)有效共享、覆蓋各級各類教育的國家數(shù)字化教學(xué)資源庫和公共服務(wù)平臺。另外，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也提到：“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面?！币虼?，規(guī)范專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，統(tǒng)一文本、圖片、動畫、視頻等各類素材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)，形成良好的共建共享機制，是推動高職院校教育信息化發(fā)展的需要。本文以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫規(guī)劃建設(shè)。
一、高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)要求
第一，注重于數(shù)字化資源建設(shè)的長遠發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化建設(shè)將會成為高職院校的一種常規(guī)任務(wù)。資源庫的建設(shè)一方面應(yīng)滿足當(dāng)下的需求，另一方面更應(yīng)著眼于長遠發(fā)展，實現(xiàn)資源建設(shè)的全面性、擴展性和易用性，將資源進行分級、分專業(yè)管理和應(yīng)用。
第二，根據(jù)專業(yè)要求進行個性化定制。每個專業(yè)的資源建設(shè)成果都有自身的特色，應(yīng)采用“共性+個性”的處理方式，制訂面向校級的各專業(yè)的整體解決方法。
第三，更注重于資源的應(yīng)用。教學(xué)資源庫應(yīng)將資源的建設(shè)、存儲、管理、教學(xué)應(yīng)用、評價等進行有機整合，以滿足于教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)（如答疑、討論、備課等）。
第四，注重于生成性資源。資源的建設(shè)不是一朝一夕的事情，以用促建、以建促用才能保證資源的可持續(xù)發(fā)展。教師在教學(xué)過程中完成的資料、學(xué)生的完成的作業(yè)、教師和學(xué)生互動的討論等均是資源的重要組成部分，教學(xué)資源庫應(yīng)將這些資源進行整合。
第五，移動應(yīng)用。隨著移動應(yīng)用的快速增長，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際開發(fā)手機終端，實現(xiàn)選課、閱讀通知、作業(yè)提醒、討論交流、答疑等功能。
二、高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)
高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)是：實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動高職院校各專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，并為相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域在崗人員提高和更新技能、接受繼續(xù)教育、滿足社會人員多樣化學(xué)習(xí)需要提供服務(wù)。具體包括：
第一，構(gòu)造能夠滿足教學(xué)資源建設(shè)長期持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用框架，實現(xiàn)支撐平臺的集中化。
第二，以專業(yè)為基礎(chǔ)進行數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和組織，并且實現(xiàn)校級各專業(yè)的資源共建、共享、共用，實現(xiàn)學(xué)校軟資產(chǎn)的不斷積累。
第三，對學(xué)?！案髯詾檎钡膶I(yè)教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)進行開放式平臺級重組，建立開放式管理網(wǎng)絡(luò)運行平臺。
第四，實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、技術(shù)、工具和方法。
第五，建立統(tǒng)一門戶的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)教學(xué)以及企業(yè)員工技術(shù)培訓(xùn)與社會人員繼續(xù)教育的需求。
三、高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路
以滿足各專業(yè)群教師和學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者和行業(yè)企業(yè)職工等人員的專業(yè)需求為宗旨，以“跟蹤先進、共性優(yōu)先、共建共享、邊建邊用”為原則，采用“整體頂層設(shè)計、先進技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運行”的方式，通過“課程開發(fā)在前、資源建設(shè)在后、平臺同步跟進、持續(xù)更新發(fā)展”的過程建設(shè)教學(xué)資源庫，帶動相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)，推動專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升社會服務(wù)能力。
（一）資源基本建設(shè)框架。各專業(yè)的資源大體可分為專業(yè)級資源、課程級資源、素材級資源三級基礎(chǔ)框架（見圖1）。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)自身的建設(shè)內(nèi)容和特點，拓展出自身的建設(shè)框架。在專業(yè)級資源和課程級資源中可以設(shè)定更多的結(jié)構(gòu)，如在專業(yè)資源中拓展培訓(xùn)資源、行業(yè)資源等。每個專業(yè)可根據(jù)自己的特點進行靈活定制。例如，物流管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)框架如圖2所示。
（二）資源基本應(yīng)用框架。課程是教學(xué)資源進行應(yīng)用的核心。根據(jù)教改的思路，教師可以利用豐富的素材資源，結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計，以較少的成本建設(shè)形成若干門課程，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)之用，同時在答疑、討論等教師活動實施過程中應(yīng)用資源庫。示意圖見圖3和圖4。
四、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫平臺功能
（一）共享型專業(yè)教學(xué)資源庫平臺框架。具體可參見圖5。
（二）教學(xué)資源管理平臺功能。其一，資源元數(shù)據(jù)的自定義。資源的元數(shù)據(jù)分為基本元數(shù)據(jù)和自定義元數(shù)據(jù)，可自定義的元數(shù)據(jù)包括分類信息等。其二，教學(xué)資源的組織與呈現(xiàn)。教學(xué)可以按照媒體類型、分類信息，顯示教學(xué)資源庫的列表內(nèi)容，顯示內(nèi)容包括縮略圖、資源名稱、資源類型、資源大小、下載次數(shù)。其三，教學(xué)資源的預(yù)覽。可以查看教學(xué)資源的詳細信息并預(yù)覽教學(xué)資源，可對資源進行評論。其四，資源的下載。用戶可以IP限制范圍內(nèi)下載教學(xué)資源。其五，資源檢索?？梢园凑赵獢?shù)據(jù)的信息進行資源的多字段檢索。其六，資源統(tǒng)計。統(tǒng)計信息包括資源數(shù)量統(tǒng)計（按照媒體類型統(tǒng)計）、點擊統(tǒng)計、下載統(tǒng)計、用戶上傳統(tǒng)計。其七，資源上傳。用戶可以上傳自己的資源。其八，視頻處理系統(tǒng)。對上傳的視頻資源進行自動加工處理，生成可在線觀看的流媒體資源。其九，文本處理系統(tǒng)。對上傳的文本進行自動加工處理，生成可在線觀看的swf文件。其十，圖片處理系統(tǒng)。對上傳的圖片資源進行自動加工處理，對于預(yù)覽的資源加學(xué)校logo。其十一，動畫處理系統(tǒng)。對上傳的動畫資源進行自動加工處理，加學(xué)校logo文件。其十二，音頻處理系統(tǒng)。對上傳的音頻資源進行自動加工處理，生成可在線聽的流媒體資源。其十三，資源排行榜。整個系統(tǒng)的資源熱度排行、最新資源排行、用戶上傳資源量排行，對每個資源庫進行資源熱度排行、最新資源排行、用戶資源上傳排行。其十四，資源推送?？梢越邮罩行姆?wù)器推送的教學(xué)資源。
（三）學(xué)習(xí)管理平臺功能。課程空間是指課程內(nèi)所有功能的集合。課程空間內(nèi)所有多媒體編輯器都應(yīng)能夠調(diào)用資源庫資源，調(diào)用分為超鏈接和直接引用顯示兩種。課程內(nèi)部角色為：課程教師、企業(yè)教師、助教、學(xué)生、游客。一是課程公告。課程和企業(yè)教師可以公告，可以進行多媒體排版。助教、游客、學(xué)生可以查看公告?？梢圆榭丛摴姹徊榭礊g覽的次數(shù)。二是自主學(xué)習(xí)課程。課程教師可以在線編輯“章節(jié)目錄”，并可編輯、修改課程內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)課程，可以導(dǎo)入、導(dǎo)出SCORM包，可以調(diào)用專業(yè)教學(xué)資源庫的素材資源進行建設(shè)。企業(yè)教師、助教、游客、學(xué)生可以進行課程在線學(xué)習(xí)，并記錄所學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時長。三是學(xué)習(xí)資料。課程教師、企業(yè)教師、助教可以自建分類，按照分類上傳學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以查看下載，統(tǒng)計下載次數(shù)。課程教師、企業(yè)教師、助教可以調(diào)用資源庫資源，形成學(xué)習(xí)資料的鏈接，學(xué)生可以瀏覽、查看、下載。課程教師可以管理所有資源、企業(yè)教師、助教只能管理自己上傳的資源。游客可以查看，不允許下載。四是作業(yè)試題。學(xué)校教師、助教、企業(yè)教師可以布置作業(yè)，設(shè)置作業(yè)的分值，作業(yè)分為附件作業(yè)和題目作業(yè)。在題目作業(yè)中，學(xué)校教師、助教、企業(yè)教師可錄入或?qū)朐囶}，并可利用題庫中的試題組卷測試或安排學(xué)生自測。教師布置好作業(yè)后，可以選擇立即開始。作業(yè)開始后，學(xué)生可以提交作業(yè)。企業(yè)教師、助教可以查看作業(yè)的上交狀態(tài)，同時可以向沒有完成作業(yè)的學(xué)生發(fā)送短信提醒（可以手動發(fā)送、自動發(fā)送）。游客可以查看作業(yè)。五是課程論壇。課程論壇中可以有多個版塊。校內(nèi)教師可管理討論板塊、發(fā)表文章、瀏覽文章、刪除文章、添加精華文章、置頂文章、檢索文章、回復(fù)文章、查看該用戶發(fā)的其他帖子等。企業(yè)教師、助教、學(xué)生可以添加、回復(fù)帖子。置頂代表瀏覽時排序在前，置頂分為全局置頂、版塊置頂，如果為全局置頂則在所有版塊中出現(xiàn)，版塊置頂是在本版塊中置頂。全局置頂優(yōu)先于版塊置頂。六是在線答疑。課程教師、企業(yè)教師、助教、學(xué)生可以提出問題，校內(nèi)教師、企業(yè)教師、助教、學(xué)生進行回答。同時可以實現(xiàn)檢索、收藏、統(tǒng)計。可以調(diào)用資源庫資源。七是選課管理。課程教師可以查看學(xué)生信息，對企業(yè)教師、課程助教、學(xué)生進行授權(quán)管理。課程教師可以檢索、添加用戶到課程中，并賦予一定的課程角色。八是課程統(tǒng)計。統(tǒng)計選課人員在課程中的各項活躍指標(biāo)。九是課程屬性。課程教師可以修改課程信息、可以設(shè)置課程是否允許進行申請、可以設(shè)置用戶是否審核、是否開放課程。十是移動應(yīng)用。支持以Android系統(tǒng)為基礎(chǔ)的手機終端，進行選課，獲取通知、作業(yè)提醒等功能。十一是課程門戶。制作課程模板，課程教師可以選擇模板生成課程門戶。課程教師可選擇將課程的某些內(nèi)容到網(wǎng)站上，供專家和游客查看。
（四）頂崗實習(xí)管理平臺功能。一是培訓(xùn)信息。院系管理員可以對院系內(nèi)的培訓(xùn)信息進行分類，例如分成安全教育、社會禮儀等，并可對信息進行管理。校內(nèi)教師可以、刪除、修改自己的信息。其他角色則可以查看這些信息。對于學(xué)生的查看信息，則記錄學(xué)生的查看時間、最后查看時間。信息時可以調(diào)用專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)的資源。二是實訓(xùn)計劃。校內(nèi)指導(dǎo)教師可以制訂實訓(xùn)計劃（都歸為院系實訓(xùn)計劃），可以修改、刪除自己制訂的實訓(xùn)計劃。三是實訓(xùn)分配。院系管理員可以將一部分學(xué)生分配給校內(nèi)指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師可以將學(xué)生分配到相應(yīng)的實訓(xùn)計劃中，也可分配到相應(yīng)的企業(yè)或相應(yīng)的企業(yè)項目，還可將學(xué)生分配到校外指導(dǎo)教師的名下。四是實訓(xùn)過程監(jiān)控管理。學(xué)生出勤：默認(rèn)為正常，校內(nèi)教師和校外教師均可以設(shè)置某個學(xué)生的出勤情況。系統(tǒng)可以對出勤情況進行統(tǒng)計。實習(xí)日志：學(xué)生可以填寫、實習(xí)日志，校內(nèi)外教師、家長可以查看。實結(jié)：學(xué)生可以提交、修改實結(jié)，校內(nèi)外教師、家長可以查看。整體情況（實訓(xùn)記錄）：校內(nèi)外教師可以查看每個學(xué)生的整體實訓(xùn)情況，包括狀態(tài)、出勤、日志、總結(jié)等。實訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)生可以提出問題（問題可分類），校內(nèi)外教師可以進行解答，既可以解答所負責(zé)的學(xué)生、也可以非負責(zé)學(xué)生的問題。繼續(xù)學(xué)習(xí)?？梢岳^續(xù)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的課程，可以選擇學(xué)習(xí)新的課程。個性學(xué)習(xí)：學(xué)生可以將教學(xué)資源庫的資源和項目案例資料中有權(quán)限的信息整合起來，進行針對性學(xué)習(xí)，以解決實訓(xùn)中遇到的問題。五是實訓(xùn)評價。實訓(xùn)評價包括評價校內(nèi)指導(dǎo)教師、評價校外指導(dǎo)教師、評價學(xué)生、評價企業(yè)?？梢韵蚰骋活惤巧诰€調(diào)查。校內(nèi)教師、校外教師等可以查看評價信息。六是企業(yè)、項目信息管理。院系管理員可以添加企業(yè)信息、項目信息、企業(yè)通知。學(xué)生可以創(chuàng)建企業(yè)信息、項目信息。七是制度管理。院系管理員可以各項制度，包括專業(yè)制度、院系制度、中心制度、學(xué)校制度等。八是論壇系統(tǒng)。教師、學(xué)生、游客可以在論壇上進行互動。九是站內(nèi)短信?？梢韵蚰硞€用戶或某些用戶發(fā)送站內(nèi)短信。
（五）專業(yè)門戶網(wǎng)站。門戶系統(tǒng)為各專業(yè)網(wǎng)站群，將各專業(yè)教學(xué)改革成果集中展示，能實現(xiàn)資源訂閱，各專業(yè)重點課程資源、優(yōu)秀課程和熱點資源能推送到門戶，同時具備個人空間、信息交流等功能，不同角色登錄顯示不同的功能模塊，例如教師登錄顯示“我的課程”，學(xué)生登錄顯示“我的學(xué)習(xí)”，管理員登錄顯示“管理模塊”等。
五、分階段建設(shè)計劃
教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)分為三個階段：第一階段為資源庫的集中建設(shè)，第二階段為資源庫的應(yīng)用推廣，第三階段為資源庫的持續(xù)更新。
（一）資源庫的集中建設(shè)。進行資源庫集中建設(shè)，完成專業(yè)教學(xué)資源庫的框架構(gòu)建；完成專業(yè)級教學(xué)資源、課程級教學(xué)資源和素材級教學(xué)資源的開發(fā)制作；完成資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。
（二）資源庫的應(yīng)用推廣。在資源庫的集中建設(shè)完成后，開展資源庫的應(yīng)用推廣。首先推動教學(xué)一線教師對資源庫建設(shè)成果的應(yīng)用；其次，使學(xué)生以及社會技能學(xué)習(xí)者盡快共享到豐富、高效、先進的專業(yè)教育和崗位培訓(xùn)資源；最后，聯(lián)合區(qū)內(nèi)同類院校進行應(yīng)用推廣，邊應(yīng)用邊完善，擴大教學(xué)資源庫的受益面。
（三）資源庫的持續(xù)更新。為保證專業(yè)教學(xué)資源庫的可持續(xù)發(fā)展，按照共建共享、邊建邊用的原則，創(chuàng)建資源庫平臺運行管理和更新維護機制，確保教學(xué)資源持續(xù)更新滿足教學(xué)需求和技術(shù)發(fā)展的需要，每年更新比例不低于10%。通過校企合作和市場化運作，共同探討教學(xué)資源庫可持續(xù)的、良好的運行機制。（下轉(zhuǎn)第67頁）
（上接第65頁）
專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要領(lǐng)導(dǎo)者、決策者的高度重視，保障必需的資金投入，同時需要全體教師投身于建設(shè)過程中，才能將其建設(shè)好、利用好。
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第7篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)管理；學(xué)科建設(shè)；產(chǎn)學(xué)研模式；地域特色
貴州是一個文化資源大省，民間自然崇拜和原始宗教、巴蜀文化、滇文化乃至儒、道、巫、儺等諸多文化事象，都有其實存在。大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，可以實現(xiàn)貴州省從文化資源大省到文化建設(shè)強省的逐步邁進，文化產(chǎn)業(yè)良好的發(fā)展態(tài)勢也對該專業(yè)的高端復(fù)合型人才需求量提出了更高要求。為滿足市場需要，目前貴州已有六所高校相繼開設(shè)了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，但大部分院校均只招收本科生，呈現(xiàn)出對于?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)不夠重視、碩士研究生層次培養(yǎng)不夠條件的現(xiàn)狀特點。已有的培養(yǎng)層次體系也存在學(xué)科建設(shè)初探期的普遍問題，加之資源環(huán)境的限制，使得貴州省文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在全國范圍內(nèi)缺乏競爭力，學(xué)生就業(yè)率也不容樂觀。
一、關(guān)于人才培養(yǎng)模式及學(xué)科建設(shè)上的諸多問題
（一）學(xué)科歸屬及課程設(shè)置不夠合理
“作為一門新興交叉學(xué)科，‘文化產(chǎn)業(yè)學(xué)’還很年輕，年輕到不知道究竟應(yīng)該把它放在什么位置上，歸屬到哪一個學(xué)科內(nèi)”。文化產(chǎn)業(yè)所涉及的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域包括：新聞出版、廣播電視、會展策劃、電視電影服務(wù)、演藝產(chǎn)業(yè)管理等，具有跨專業(yè)、垮學(xué)科的交叉性特點。盡管教育部現(xiàn)將文化產(chǎn)業(yè)管理劃分為工商管理的二級學(xué)科，貴州省各高校仍是按照自身教育資源及學(xué)校師資的客觀條件來考慮專業(yè)的院系歸屬，導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)科歸屬不甚明確。例如，貴州大學(xué)專門成立了旅游與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院；貴州師范學(xué)院則是將該專業(yè)設(shè)置在歷史與社會學(xué)院；貴州民族大學(xué)將其劃分在民族與社會學(xué)院等。由于專業(yè)歸屬缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以在課程設(shè)置上也相較隨意。例如：貴州大學(xué)該專業(yè)開設(shè)課程有藝術(shù)概論與美學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)概論、文化經(jīng)濟學(xué)、新聞與傳播學(xué)、編輯與出版發(fā)行、表演藝術(shù)與經(jīng)營管理等課程；貴州民族大學(xué)則側(cè)重于學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論、管理學(xué)原理、文化產(chǎn)業(yè)投融資管理、動漫與網(wǎng)游產(chǎn)業(yè)管理、文化娛樂產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理等；而貴州師范學(xué)院則開設(shè)的是文化資源學(xué)、管理學(xué)原理、民族藝術(shù)與文化、美學(xué)概論、社會調(diào)查與方法、會展策劃等綜合性課程?？梢姡鞲咝５娜瞬排囵B(yǎng)方案所開設(shè)的主干課程極其缺乏統(tǒng)一性，而更重要的還是缺乏專業(yè)的方向性和地域性。
（二）師資隊伍缺乏創(chuàng)新意識與實踐經(jīng)驗
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦時間不長，除了在人才培養(yǎng)方向上處于初級探索階段，高校的師資隊伍建設(shè)也在不斷提高質(zhì)量。興辦初期，貴州各高校對于該專業(yè)的師資隊伍組建主要來自于臨近專業(yè)的調(diào)配，諸如之前從事管理學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等領(lǐng)域教學(xué)的教師。雖然文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)有學(xué)科交叉的特點，但對于大多數(shù)轉(zhuǎn)型教師而言，他們本身也只是嘗試教學(xué)，通過預(yù)先學(xué)習(xí)新的知識體系然后再傳授給學(xué)生。近幾年，一批畢業(yè)于該專業(yè)的碩士生、博士生陸續(xù)補充到省內(nèi)各高校的師資隊伍中，逐漸改善了該專業(yè)建設(shè)盲目探索的現(xiàn)實狀況，但許多專職教師走上崗位后并沒有充裕的時間到相關(guān)文化企事業(yè)單位進行兼職甚至脫崗實習(xí)，也沒有與市場上該行業(yè)的實踐單位保持密切聯(lián)系，使得該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容無法更新?lián)Q代，培養(yǎng)的人才也與當(dāng)前市場嚴(yán)重脫節(jié)。
目前貴州各大高校中，貴州師范大學(xué)在文化產(chǎn)業(yè)管理相關(guān)領(lǐng)域的科研平臺有貴州文化與自然遺產(chǎn)保護研究中心、知識產(chǎn)權(quán)研究中心等；貴州大學(xué)有中華傳統(tǒng)文化與貴州地域文化研究中心等；貴州民族大學(xué)還成立了專門的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心，下屬有民族文化產(chǎn)業(yè)品牌戰(zhàn)略研究與服務(wù)部、民族文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與建設(shè)研究部等其他研究部，旨在培養(yǎng)各類文化產(chǎn)業(yè)人才以及拓展文化產(chǎn)業(yè)研究視野；安順學(xué)院也根據(jù)地域特色設(shè)立了屯堡文化研究中心，專注屯堡文化及旅游產(chǎn)業(yè)的科學(xué)研究，其余各校也在逐步建立相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究平臺，但要實現(xiàn)產(chǎn)―學(xué)―研的合作戰(zhàn)略，高校還需進一步鼓勵教師參與到與各企事業(yè)單位的文化項目合作中，并嘗試創(chuàng)建與其他高校專家長期交流的教研活動。
（三）實驗實訓(xùn)基地建設(shè)機制有待完善
高校在對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)中，實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)是重要環(huán)節(jié)，尤其對于貴州省這個多民族的省份，少數(shù)民族文化為文化產(chǎn)業(yè)的實踐提供了重要資源。貴州省因文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對落后，許多文化消費形式還尚不健全，對于當(dāng)?shù)氐脑拕?、戲曲、展覽會和民族歌舞等表演，觀眾普遍反映水平不高。在這種市場大環(huán)境下，對于開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理的高校無疑是一個契機，然而大部分高校卻沒有利用好智力優(yōu)勢來與地方文化單位進行文化產(chǎn)品合作研發(fā)、建立校外的實訓(xùn)基地等。此外，校內(nèi)實訓(xùn)室的實踐內(nèi)容也有待改善，部分高校實訓(xùn)室只是放置了繡花機、噴繪機等工藝品制作機器，這讓學(xué)生片面認(rèn)為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)只是一個學(xué)習(xí)制作創(chuàng)意手工藝品的專業(yè)。事實上文化產(chǎn)業(yè)管理培養(yǎng)的學(xué)生并不全是文化產(chǎn)品的一手制作人，他們更應(yīng)該學(xué)習(xí)的是如何將已有的文化資源通過市場策劃、運營、管理升級成為高附加值的創(chuàng)意產(chǎn)品，通過市場來實現(xiàn)創(chuàng)意提現(xiàn)，因此校內(nèi)實訓(xùn)室真正的角色與作用應(yīng)再作考慮。
二、對貴州省文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的幾點建議
（一）結(jié)合地域特色開展特色學(xué)科建設(shè)
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)不同于其他類型專業(yè)，如果高校教育在課程體系設(shè)計中無法側(cè)重于其中一個領(lǐng)域，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生就無法滿足市場的需求。然而對于側(cè)重領(lǐng)域的選擇，既要基于高校本身的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，又要立足于本土的地域特色。對于貴州省而言，基于豐厚的民族民俗資源，在打造特色文化旅游產(chǎn)業(yè)方面已取得初步進展，但目前仍需在打造文化旅游產(chǎn)業(yè)品牌、整合旅游目的地和深入挖掘旅游資源內(nèi)涵等方面，得到高端復(fù)合型文化產(chǎn)業(yè)人才的智力支持。因此依據(jù)當(dāng)?shù)匚幕笫聵I(yè)單位對人才的需求條件，貴州省各大高校應(yīng)就市場需求來差異化培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才，還可根據(jù)傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，進行學(xué)科交叉式培養(yǎng)，例如：貴州省師范學(xué)院的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就可與該校的地理與旅游學(xué)院進行深入合作，依靠本土的民族文化資源來培養(yǎng)側(cè)重于民族文化旅游產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)人才。地方高校利用自身特色來建設(shè)特色學(xué)科一方面有利于形成學(xué)科的競爭力，另一方面也可以促進地域文化經(jīng)濟的發(fā)展，有利于畢業(yè)生在本地的就業(yè)。
在學(xué)歷體系方面，由于貴州省文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)具有“兩頭少，中間多”的特點，即?？婆c研究生層次的人才培養(yǎng)極度空缺。面對目前文化市場對于人才的需求壓力，貴州省可擴大?？茖哟蔚霓k學(xué)規(guī)模，并重視對于研究生的教育投入。
（二）提升教師隊伍的專業(yè)水平及實踐能力
首先，為了補充校內(nèi)實踐型教師嚴(yán)重不足等問題，貴州省各大高?？梢栽趲熧Y來源結(jié)構(gòu)上作出調(diào)整，除了引進高學(xué)歷高職稱的專業(yè)人才之外，還可考慮聘請來自地方文化企事業(yè)單位等具有豐富實踐經(jīng)驗的人才為客座教授，加大流動編制的比例。專職教師與兼職教師可組建專業(yè)教研室共同合做相關(guān)課題、研究課改方案、集體備課等，校內(nèi)教師可以通過與校外專家的長期交流合作來積累實踐經(jīng)驗和提高教學(xué)水平，打破對于文化產(chǎn)業(yè)認(rèn)識的局限性。
其次，貴州各大高校應(yīng)加強與海外高校的合作，增加此專業(yè)教師海外研修的機會，更大程度獲取最前沿的教學(xué)經(jīng)驗和成果，拓寬文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師的視野。
最后，文化產(chǎn)業(yè)管理是一門實踐性要求較高的專業(yè)，高校應(yīng)鼓勵在校教師到當(dāng)?shù)刂幕笫聵I(yè)單位中去兼職或脫產(chǎn)實習(xí)、組建創(chuàng)意工作室等，重視教師實踐性的培養(yǎng)。努力創(chuàng)建“創(chuàng)意型”師資隊伍。
（三）積極建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地
實習(xí)實訓(xùn)基地在文化產(chǎn)業(yè)管理教學(xué)中起到不可或缺的重要作用，與理論教學(xué)的充分結(jié)合可以讓學(xué)生提前了解和適應(yīng)地方文化市場。貴州地方高校目前在校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)中，主要重視制作文化產(chǎn)品的動手能力培養(yǎng)而忽略策劃文化市場營銷的創(chuàng)新能力提升，因此校內(nèi)可適當(dāng)創(chuàng)建類似大學(xué)生創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化基地等校內(nèi)實訓(xùn)基地，通過與校內(nèi)其他專業(yè)如藝術(shù)類、旅游管理類同學(xué)組建創(chuàng)意團隊，學(xué)校與地方政府應(yīng)通力支持，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意團隊將校內(nèi)文化創(chuàng)意作品與地方實際市場進行對接，通過實際運作所獲得的經(jīng)濟效益，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、從事專業(yè)的熱情。
貴州省目前有多彩貴州城、貴州文化出版產(chǎn)業(yè)園等十個文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)基地，亦有貴陽荷塘月色文化傳播有限公司、貴陽交響樂團有限公司等三十余個文化產(chǎn)業(yè)示范基地，各大高校應(yīng)利用自身智力資源與各企業(yè)開展合作，創(chuàng)立“產(chǎn)學(xué)研”研究平臺，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識為各文化企業(yè)的經(jīng)營管理進行創(chuàng)意改造策劃。對于高校與政府部門進行商業(yè)合作的平臺建設(shè)，可進一步參考澳大利亞的ACID互動設(shè)計中心，該互動中心由昆士蘭大學(xué)與政府部門依據(jù)自身優(yōu)勢資源作為股份入股后，采用現(xiàn)代企業(yè)管理的準(zhǔn)則進行盈利分紅等，即可協(xié)調(diào)企業(yè)和地方政府的關(guān)系，也為企業(yè)注入了先進的管理經(jīng)驗。總之，校企合作建立學(xué)生實訓(xùn)基地是一個共贏的新型模式。
貴州高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與學(xué)科建設(shè)正在發(fā)展，各高校應(yīng)深思熟慮自身的資源優(yōu)勢，結(jié)合管理學(xué)、旅游學(xué)、藝術(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，針對地方文化市場的需求來差異化培養(yǎng)人才。通過合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案、加強“創(chuàng)意型”師資建設(shè)、加快校內(nèi)外實訓(xùn)基地創(chuàng)建等舉措，為貴州文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
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第8篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞： 化工裝備技術(shù)專業(yè) 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地 建設(shè)
引言
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006[16]號）明確指出，高等職業(yè)院校“加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點”。為此，湖南省化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院將以“對接產(chǎn)業(yè)、校企共建、文化互補、資源共享、多方共贏”的原則，實現(xiàn)職業(yè)教育與石化產(chǎn)業(yè)的“動”、“走”、“轉(zhuǎn)”、“變”，完善“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的政企校長效合作機制，通過“化工裝備專業(yè)群+基地”的建設(shè)模式，以“企業(yè)情境教學(xué)、化工單元操作仿真、典型設(shè)備制造、典型化工裝備安裝維護檢修、典型產(chǎn)品防腐、化工檢修鉗工鑒定、頂崗實習(xí)、教師教學(xué)能力提升”實訓(xùn)模塊內(nèi)涵提升及功能拓展為基礎(chǔ)，建設(shè)一個體系先進、師資雄厚、設(shè)備先進、設(shè)施完善、資源豐富、管理制度完善、運行機制良好、社會服務(wù)能力強的化工裝備技術(shù)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，服務(wù)于學(xué)校、企業(yè)、教師與學(xué)生，集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、研發(fā)于一體，為湖南省乃至全國培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)技能型人才。
1.體制機制建設(shè)
按照“共建、共享、共贏”的原則，形成以學(xué)院為主導(dǎo)校企“雙主體”基地建設(shè)機制。爭取企業(yè)、政府與社會等多方投入，建立經(jīng)費共籌、人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作體制機制。完善化工裝備生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地共建共管委員會，實現(xiàn)基地建設(shè)與專業(yè)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）聯(lián)動，實現(xiàn)基地建設(shè)與化工裝備人才培養(yǎng)目標(biāo)對接。依托職教集團，校企聯(lián)盟共建天華節(jié)能設(shè)備公司等“校中廠”，建設(shè)巴陵石化、中鹽株化、湘東化機等“廠中?！薄⑵髽I(yè)先進的管理理念、管理方法與職業(yè)文化引入基地，系統(tǒng)地建立和完善基地管理制度，對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地按企業(yè)的6S模式管理，實現(xiàn)基地“管理模式企業(yè)化、育人主體多元化”。
2.硬件環(huán)境建設(shè)
按照企業(yè)生產(chǎn)設(shè)置真實的職業(yè)環(huán)境，遵照化工裝備人才培養(yǎng)方案確定實訓(xùn)項目，以專業(yè)核心能力訓(xùn)練購置設(shè)施設(shè)備；將化工檢修鉗工、焊工等職業(yè)資格證的技能鑒定與基地硬件環(huán)境建設(shè)有機融合；建設(shè)功能齊全的培訓(xùn)樓以滿足對外培訓(xùn)服務(wù)的需求。改擴建現(xiàn)代機加工中心、焊接加工實訓(xùn)中心、化工裝備檢測中心和化工產(chǎn)品生產(chǎn)實訓(xùn)車間，新建化工裝備防腐實訓(xùn)中心，動、靜設(shè)備安裝檢修中心等。實習(xí)實訓(xùn)場地及設(shè)備按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營要求設(shè)置，形成真實的職業(yè)環(huán)境。力求80%以上的實訓(xùn)場地能組織理實一體化教學(xué)，40%以上的場地能進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，同一項目能夠同時滿足100人以上實習(xí)實訓(xùn)和師資認(rèn)證培訓(xùn)。將天華節(jié)能設(shè)備公司等建成“校中廠”，將巴陵石化、中鹽株化、湘東化機等校外實習(xí)基地建成“廠中?！?。
3.師資隊伍建設(shè)
緊密圍繞專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以全面提升教師實踐教學(xué)能力、科研能力和社會服務(wù)能力為中心，完善“培養(yǎng)、提升、引進”為主要內(nèi)容的建設(shè)機制。以“校企融合”為建設(shè)渠道，以改善師資結(jié)構(gòu)為抓手，加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，從企業(yè)聘請8—10名能工巧匠作為兼職教師，兼職教師比例不低于20%。培養(yǎng)1名具有較高學(xué)術(shù)造詣和較強專業(yè)實踐能力的教授，8—10名中青年骨干教師。雙師型教師比例達100%，生師比在16∶1以內(nèi)。通過三年建設(shè)，提高師資質(zhì)量、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師與培訓(xùn)師隊伍。實訓(xùn)指導(dǎo)教師均具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱或高級職業(yè)資格。
4.實踐教學(xué)體系建設(shè)
形成“面向市場、行業(yè)主導(dǎo)、主動適應(yīng)”的實習(xí)實訓(xùn)與師資培訓(xùn)體系；校企共同制訂“企業(yè)情境教學(xué)、化工單元操作仿真、典型設(shè)備制造、典型化工裝備安裝維護檢修、典型產(chǎn)品防腐、化工檢修鉗工鑒定、頂崗實習(xí)、教師教學(xué)能力提升”模塊化實習(xí)實訓(xùn)與教師培訓(xùn)實施方案。完善各模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，形成各模塊的訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)；確保畢業(yè)生獲得中級以上職業(yè)資格證書比例為100%。以分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)和項目教學(xué)為主要手段，實施以“典型設(shè)備安裝、維護、制造、設(shè)計”等工作任務(wù)為載體的實習(xí)實訓(xùn)和師資培訓(xùn)，全程實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”；采用多元化考核評價體系，提高實訓(xùn)的針對性和實效性。
5.實踐教學(xué)資源建設(shè)
以職教新干線平臺為基礎(chǔ)，按照“整體規(guī)劃、分步實施、硬件和軟件相結(jié)合、突出軟件建設(shè)”的原則，建立一個“教材+網(wǎng)絡(luò)課程+工程素材庫”立體化教學(xué)資源平臺。在網(wǎng)絡(luò)平臺上中能進行視頻教學(xué)，教案、講稿、PPT等在線瀏覽與下載，學(xué)生作業(yè)上傳與批閱，師生在線答疑與交流等功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺向社會開放，能被高職院校師生、企業(yè)和社會學(xué)習(xí)者廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)校校、校企共享。
按照“強化特色、打造精品”的原則，校企合作建設(shè)化工裝備技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)體系教學(xué)資源。企業(yè)專家提供職業(yè)工種標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)案例等技術(shù)資源素材，教師進行教學(xué)資源設(shè)計、制作和整合，開發(fā)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)課件、實訓(xùn)軟件、考核題庫等，完善培訓(xùn)包建設(shè)。與軟件公司共同開發(fā)化工裝備技術(shù)專業(yè)典型設(shè)備拆裝維護仿真教學(xué)軟件。
6.社會服務(wù)能力建設(shè)
充分利用化工裝備技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地及學(xué)院的區(qū)位優(yōu)勢，提高服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力和水平；服務(wù)區(qū)域內(nèi)相關(guān)社會職業(yè)培訓(xùn)，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，并簽訂長期合作協(xié)議，為其做好新職工崗前的車工、化工檢修鉗工、機修鉗工、裝配鉗工、冷作鈑金工等工種的技能鑒定和技術(shù)培訓(xùn)；全面開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、城市勞動力再就業(yè)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，并且技能鑒定合格可頒發(fā)相應(yīng)技能鑒定證書，有助于相關(guān)社會人員持證上崗，增加就業(yè)機會；充分利用學(xué)院開放型教育教學(xué)資源，現(xiàn)代教育的手段，向相關(guān)企業(yè)組織開展化工裝備新技術(shù)、新工藝的培訓(xùn)。服務(wù)區(qū)域內(nèi)相關(guān)社會職業(yè)培訓(xùn)每年1000人次以上。積極承擔(dān)中、高職骨干教師培訓(xùn)，接受兄弟院校相同或相近專業(yè)的教師、實驗員等來校交流、學(xué)習(xí)；面向全省乃至全國職業(yè)院校同類專業(yè)學(xué)生開放，吸收他們來我院短期或中期實習(xí)。年接納職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)與師資培訓(xùn)500人次以上。
組建技術(shù)服務(wù)團隊。每年有計劃地選派“雙師型”教師到化工及相關(guān)企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的問題，提出解決問題的可行性方案；爭取省級或國家級科研課題，邀請企業(yè)工程技術(shù)人員參與，不斷論證研究結(jié)論在理論和實踐上的可行性，進而帶動企業(yè)研發(fā)水平的整體提升；參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)或技術(shù)開發(fā)工。加強與區(qū)域內(nèi)重點化工企業(yè)的技術(shù)合作關(guān)系，校企合作共建化工裝備研發(fā)技術(shù)中心，為湖南化工企業(yè)提供裝備設(shè)計、制造、維護、改造等方面的技術(shù)咨詢與服務(wù)。與相關(guān)企業(yè)合作，進行化工設(shè)備、壓力容器等的加工與制造及設(shè)計等工作，基地生產(chǎn)經(jīng)營收入每年不低于200萬元。
結(jié)語
通過化工裝備技術(shù)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)生的動手能力和綜合職業(yè)能力得到了提升；教師的專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力大大提高，教研教改、技術(shù)應(yīng)用、社會服務(wù)能力明顯增強；為省內(nèi)外職業(yè)院校同類專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)服務(wù)；為“雙師型”教師培訓(xùn)提供訓(xùn)練平臺；為學(xué)校、企業(yè)開展多種形式的技能培訓(xùn)與鑒定工作；力爭承辦全國化工鉗工技能大賽。
參考文獻：
[1]教育部高教司.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].（教高[2006]16號文件），2006：3.
第9篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 城市軌道交通車輛專業(yè) 項目化課程體系 項目化課程
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0155-01
隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，城市軌道交通建設(shè)已經(jīng)是國家拉動內(nèi)需戰(zhàn)略布局的重要組成部分。在這樣的大環(huán)境下，城市軌道交通一線技術(shù)人員的培養(yǎng)成為了亟待解決的問題。而城市軌道交通一線技術(shù)人員中絕大部分為技術(shù)型藍領(lǐng)，提高技術(shù)工人的相關(guān)技能和綜合素質(zhì)是擺在高職教師眼前的問題。想要提高學(xué)生的知識和能力素質(zhì)，就要設(shè)計一套完整合理的課程體系，從目前的形勢看，項目化是最適合的一種課程體系。該文將結(jié)合長春市軌道交通來談?wù)劤鞘熊壍澜煌椖炕n程體系的建設(shè)。
1 課程體系的建設(shè)與核心課程的設(shè)置
課程體系的建設(shè)要以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)。這就對校企合作程度和深度提出了強制性的要求。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道分院與長春市軌道交通有限公司在這方面建立起了良好的合作機制。學(xué)院教師與企業(yè)工程師通過對學(xué)生就業(yè)崗位的分析確定了城市軌道交通車輛專業(yè)的課程內(nèi)容。而想要學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)和能力，就需要科學(xué)的建立項目化課程體系的基本步驟。
首先，項目化課程體系所設(shè)計的項目要覆蓋整個工作領(lǐng)域，要承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識，遵循工作邏輯設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，按照一定的線索對項目進行劃分，按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程，按照完成項目（工作任務(wù)）的需要來組織知識，將以往多個專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容巧妙地融于項目之中，讓學(xué)生將各種專業(yè)知識融會貫通，全面地體現(xiàn)工作體系的特征。具體的建設(shè)步驟包括以下五步：第一步，定位專業(yè)面向的崗位；第二步，根據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群實施工作任務(wù)分析；第三步，根據(jù)工作任務(wù)分析確定崗位職業(yè)能力；第四步，根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力來進行課程設(shè)置；第五步，開發(fā)項目化課程體系支撐文件。
當(dāng)然，項目化課程體系不是將所有的課程都項目化，而是將能夠提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)崗位需求的內(nèi)容項目化。例如拓展課程和公共基礎(chǔ)課程就不是適合項目化的學(xué)科。經(jīng)過反復(fù)的研討和分析，針對城市軌道交通車輛專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位，所應(yīng)掌握的知識和能力確定了核心課程，其針對的職業(yè)崗位和具體學(xué)科見表1。
2 項目化課程的建設(shè)
項目化課程體系是指以項目課程為主體的課程體系的統(tǒng)稱。因此，項目化課程是項目化課程體系建設(shè)的重要支撐。
如何建立項目化課程。首先，要設(shè)計項目或任務(wù)，而項目或任務(wù)應(yīng)是以行動為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體的。例如城市軌道交通《車輛駕駛與管理》課程設(shè)計了列車駕駛與列車故障處理兩大項目。兩大項目下又包含若干任務(wù)。這其中打破了原有內(nèi)容對知識的序化，將原有學(xué)科體系中運行安全和通信信號的相關(guān)知識放入項目中構(gòu)成項目化的課程。再比如說《傳感器與自動檢測》課程，該課程是將傳感器、電工電子技術(shù)、電子元器件識別與焊接課程相結(jié)合而構(gòu)成的。根據(jù)其原有的課程內(nèi)容設(shè)計了七大類二十一個項目，每個項目都包含任務(wù)提出、任務(wù)分析、任務(wù)實施、任務(wù)總結(jié)的步驟，可以使學(xué)生對該學(xué)科的認(rèn)識從感性上升到理性。
項目或任務(wù)設(shè)計完成后，應(yīng)制定相關(guān)的教學(xué)文件。如“任務(wù)書”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“多媒體資源”、“教案”等等。以上這些都是支撐項目化課程體系的相關(guān)文件，也是必不可少的內(nèi)容。
3 城軌車輛專業(yè)項目化課程體系建設(shè)的幾點思考
城市軌道交通項目化課程體系建設(shè)歸根結(jié)底可以用四點來概括。
（1）任務(wù)優(yōu)先。任務(wù)優(yōu)先是指項目化課程體系設(shè)計首先要圍繞任務(wù)需要設(shè)置課程，然后再進一步設(shè)置需要延伸或作為其支持條件的課程。
（2）項目分解。項目分解是指在以任務(wù)為參照點進行課程設(shè)置時，應(yīng)結(jié)合項目對任務(wù)進行分解以確保任務(wù)的獨立性。
（3）目標(biāo)唯一。目標(biāo)唯一是指項目課程體系設(shè)計中計劃設(shè)置的課程必須有獨立的核心目標(biāo)，且只能有一個核心目標(biāo)，目標(biāo)模糊或存在多元目標(biāo)的課程并非真正的項目課程。
（4）經(jīng)驗遞進。經(jīng)驗遞進是指當(dāng)被設(shè)置的課程確定以后，應(yīng)按學(xué)生的經(jīng)驗發(fā)展順序編排課程的實施順序，使課程與學(xué)生曾經(jīng)的自身經(jīng)驗結(jié)合起來，從而更好地建構(gòu)學(xué)生的知識體系。
以上所述是該研究者對城市軌道交通專業(yè)項目化課程體系建設(shè)的幾點思考，對于城市軌道產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)可謂任重而道遠，我們應(yīng)不斷的調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置與建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為軌道專業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
參考文獻
[1] 劉濤.城市軌道交通車輛專業(yè)教學(xué)改革的實踐與探索.職業(yè)教育研究，2007.
