應用文寫作培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的應用文寫作培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：應用文寫作培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力 高職 應用文寫作

當前，高職高專院校是側(cè)重于培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才的院校，而在以就業(yè)為導向、以市場對人才的需求為目標的高職高專的辦學理念的指導下，高職高專院校的應用寫作課程的教學就必須突出以就業(yè)導向，以實踐訓練為中心，增強學生的綜合能力。所以高職應用文寫作教學應根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和課程特點，把項目情境教學理論運用到應用文寫作教學中來，以提高學生的綜合能力，最終實現(xiàn)學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、當前大學畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

在20時機90年代，我國高等教育尚處于精英階段，高校的入學率僅約5%，大學生是名副其實的“天之驕子”。除個別特冷門專業(yè)外，學生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量處于雙豐收境地。自1999年高校開始大規(guī)模的擴招后，到2010年，高校入學率已達25% ，高校在校生已達3000萬人。短短十年間，高校已經(jīng)從入學難轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)難，2010年大學畢業(yè)生達到630萬，創(chuàng)歷史新高。大學生就業(yè)市場已完全由“賣方”市場變?yōu)椤百I方”市場，大學生已不再是社會的稀缺品，而是在“雙向選擇，擇優(yōu)錄用”原則下對大學畢業(yè)生精挑細選。因此，要想能夠從眾多的競爭對手中冒出來，大學生們必須有足夠的實力和能力。能力是大學生實現(xiàn)就業(yè)的基本條件，而大學生的就業(yè)能力，是指大學生在校期間通過學習或?qū)嵺`獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。它不僅是大學生短期的求職就業(yè)能力，更是一個社會人長期的職業(yè)發(fā)展能力.還應該包括保持工作、更換工作以及實現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展的能力，是一種綜合能力，它包括了學習能力、實踐能力、專業(yè)能力、思想能力、思想觀念、心理素質(zhì)、應聘能力等諸多素。因此大學生如何在上學期間增加相關(guān)知識的學習、更好地與社會接軌是我們亟待解決的問題。

二、高職應用文寫作課程的特點

（一）實踐性

實踐性是應用文寫作課程的一個重要特點。一方面表現(xiàn)為應用文除了與生活緊緊相連、不可分割的實用性外，自身無論是寫作內(nèi)容還是文體格式，都在隨著社會的不斷變化和快速發(fā)展而不斷豐富擴展?，F(xiàn)實生活里，從國家行政機關(guān)、企事業(yè)單位到社會團體或個人，人們處理事務、交流信息、溝通協(xié)調(diào)，每一具體環(huán)節(jié)都少不了用應用文體來完成。另一方面則表現(xiàn)為應用文寫作大量的實踐問題需要進行深入的研究。比如，對于公文處理問題，社會通用教材多立足于政府機關(guān)，但在在一般企事業(yè)單位實際情況中都會有不同的運用，因此面對高職學生以后從事的職業(yè)崗位大都在企業(yè)的實際，需要結(jié)合具體現(xiàn)實進行學習與研究。

（二）交叉性

在整個應用寫作教學的內(nèi)容可分為七大模塊，分別是應用寫作概述、行政公文、事務文書、社交禮儀文書、司法文書、經(jīng)濟文書、學業(yè)文書等。它覆蓋和融合了文學、行政學、檔案學、經(jīng)濟學、管理學、司法中涉及文書寫作內(nèi)容，在快速發(fā)展的社會里，應用文寫作成為典型的交叉課程。這更有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

三、學生就業(yè)能力滲透應用文寫作教學

通過應用文寫作課程的實踐可以提高學生的實踐動手能力、全面提高學生綜合素質(zhì)。

（一）教學內(nèi)容適應就業(yè)需求

高職院校的應用文寫作課程教學內(nèi)容應與學生今后工作、生活需要一致。當代社會經(jīng)濟快速發(fā)展，日新月異，當代大學生在實際生活和工作中需要的應用文寫作種類發(fā)生了一些變化，應用文寫作課程內(nèi)容應作出相應的調(diào)整。如隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡工具的普及，書信已淡出舞臺，請柬、介紹信的格式也能隨處查閱。同時，而另一些文書如投標書、合同書、訴訟狀、求職信、申請書、企劃方案、調(diào)查報告類等與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。

同時高職教育強調(diào)專業(yè)技能，而大部分高職院校的應用文寫作課程的教學計劃和授課內(nèi)容是針對所有專業(yè)的。也就是說，每個專業(yè)學習的應用文寫作課程內(nèi)容是相同的，沒有突出專業(yè)特點和專業(yè)需求，這很大程度上不能滿足學生以后的工作需求，也一定程度上違背了高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標。因此，應用文寫作的課程內(nèi)容應根據(jù)當代大學生生活、工作需要進行調(diào)整，教學量適中，突出重點；同時還要緊密結(jié)合專業(yè)特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在不違背應用文寫作課程標準的基礎上，設計符合各專業(yè)需求的教學內(nèi)容，并適當調(diào)整重點難點的講授，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平，如財經(jīng)和商貿(mào)類專業(yè)的學生可適當增加經(jīng)濟類文書的內(nèi)容

（二）以任務驅(qū)動提高學習能力

在我國高職教育領(lǐng)域，項目課程正在嘗試逐步取代學科課程，成為我國高職教育課程改革中具有代表性的課程模式。應用文寫作作為一門公共基礎課，雖然不能如專業(yè)課那樣基于職業(yè)需求的工作任務來設計工作過程，但可以嘗試把每一類應用文的學習看成一個工作任務，然后圍繞完成這個工作任務來設計課堂活動。

（三）模擬現(xiàn)實環(huán)境完成寫作任務

項目教學主要由內(nèi)容、活動、情境等要素構(gòu)成。應用文寫作的教學內(nèi)容是應用文文種學習，雖難以提供真實的工作環(huán)境，但可以模擬工作環(huán)境，即所需文種的工作、生活環(huán)境。例如在學習自薦信、求職信的寫作時，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉(zhuǎn)換，分別揣摩各自的心理感受，作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應聘者應在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向。如學習訴訟文書時，我們可設置模擬法庭，根據(jù)課后的習題或是生活糾紛設置案例，由學生分組擔當法官、原告、被告、群眾，提交書、答辨書或上訴書，再在模擬法庭上實際學習。這樣的情境設計，不但活躍了課堂氣氛，還提高了學生的積極性，使他們主動地學習、思考訴訟文書的寫作，實踐了處理訴訟案件的全過程。例如講演講稿的寫作，就可以讓學生選擇自己熟悉和喜歡的話題展開討論和演講，讓學生明白如何確立觀點、收集材料和表達，使學生在真實情境中輕松愉陜地學習。

四、深化校企合作，由模擬走向?qū)嵕?/p>

校企合作是高職教育發(fā)達國家培養(yǎng)應用型人才的成功經(jīng)驗,也是我們結(jié)合我國國情,探索具有自己特色的高職教育值得借鑒的。利用校企合作途徑，建立教學與企業(yè)實際的對接機制，提高高職畢業(yè)生對企業(yè)崗位知識的了解，提高學生的崗位實踐能力。通過學生到企業(yè)單位見習，了解了行政公文的成文程序和處理程序。通過這種自我體驗的情景教學，充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、潛能，激發(fā)學生對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。

五、以就業(yè)為目標，教師加強專業(yè)修養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學生學習的質(zhì)量。要改變高職院校應用文教學邊緣化的現(xiàn)狀，就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。

首先要加強對這門課程的研究，潛心學習應用文寫作的相關(guān)知識，積極探索課程教學改革和創(chuàng)新的新途徑，教師的“教”應該為學生的“學”造就一種趨向，營造一種氛圍，改變學生的思維模式，拓寬學生的視野，“授人以漁”，讓學生以這種方法去進行終身學習。教師要及時更新教育觀念，調(diào)整身份地位，充分發(fā)揮多重角色，全方位培養(yǎng)未來形勢發(fā)展所需要的復合型人才。

然后教師自己要盡可能到企事業(yè)單位去實踐，積累一線的應用文寫作經(jīng)驗，只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學生。

同時任課教師要在具體的寫作訓練中，要以學生為中心，以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為目標，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。

總之，高職高專院校應用文教學目前的實際地位和它應該占有的位置之間還存在巨大差距，只有通過師生的共同努力，應用文寫作教學定能就一定實現(xiàn)在就業(yè)教育中應有的價值。

參考文獻：

[1]林小燕. 職業(yè)院校應用文寫作教學的困惑與對策[J]. 浙江旅游職業(yè)學院學報,2008(4).

[2]張艷君. 應用文寫作動態(tài)實訓教學法淺析[J]. 山東省青年管理干部學院學報,2008(4).

第2篇：應用文寫作培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 高職 職業(yè)能力 應用文寫作 素質(zhì)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.053

Abstract Cultivating students' vocational ability is the core of higher vocational education， and it is very important to guide the teaching of practical writing in Vocational College. Not optimistic about the current higher vocational colleges in our country application of the teaching form， inadequate attention to the teaching practice in the teaching of practical writing； teaching methods， a single， poor effect； teaching materials lack of the spirit of the times is main problems faced by the teaching of practical writing in higher vocational colleges， only the reform of practice teaching of practical writing， changing teachers' teaching ideas， stimulate students interest in learning can more effectively improve the practical writing writing teaching effect and quality of teaching， cultivate students' Vocational Chinese competence.

Key words higher vocational； professional ability； practical writing； quality

1 高職院校應用文寫作教學的意義

1.1 提高學生的綜合職業(yè)能力

我國的職業(yè)教育工作關(guān)注學生特定技能技能的培養(yǎng)，并制定出相應的人才考評標準，各用人單位對人才的需求越來越趨向綜合化，要求所招的人才具備較強綜合職業(yè)能力。隨著時代的發(fā)展，各種新型應用文種類陸續(xù)出現(xiàn)，電子郵件、網(wǎng)絡短訊、戶外廣告宣傳等已經(jīng)越來越常見，成為了工作的基本要求，這些新型應用文種類的出現(xiàn)極大地豐富了應用文寫作的內(nèi)涵。高職院校的應用文寫作教學能夠?qū)鹘y(tǒng)的應用文寫作教學內(nèi)涵擴大化，擴大學生對應用文寫作的接觸面，培養(yǎng)學生電腦操作能力和對新興事物的接受能力，讓學生在走向工作崗位后能夠擁有清晰的工作思路和方法。應用文寫作課程效果良好，就必然能夠提高的學生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)出有在人才市場上有競爭力的學生，更加符合用人單位的需求。

1.2 適應社會發(fā)展需求

應用文體社會生活中占據(jù)著十分重要的位置，其應用和發(fā)展能夠很直觀地表現(xiàn)出社會的發(fā)展和科學的進步，應用文寫作能夠幫助人們總結(jié)實踐經(jīng)驗，傳播科學知識，交流社會信息等，社會的進步與發(fā)展與應用文寫作是密不可分的。時代的發(fā)展需要學生在校時期掌握寫作等基本功，提升電腦操作能力。應用文寫作教學給學生提供了這樣一個平臺，應用寫作能力應當成為高職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重要組成部分。

我們可以說應用文寫作是現(xiàn)代人的必修課，單純就求職應聘來說，應用文寫作能力直接關(guān)系到自身能否找到滿意的工作，人們?nèi)粘９ぷ鞲菬o法離開應用文寫作。就學校教育而言，應用文寫作教學可以說是單純寫作教學的擴展，因為它在提升學生寫作能力的基礎上，讓學生擁有更加全面的視角，讓學生在走上工作崗位后能夠更快、更從容地適應新的職業(yè)和崗位。應用文寫作教學能夠提高學生能寫作會表達的能力，讓學生更快地適應新的發(fā)展形勢，促進社會發(fā)展需求。

2 高職應用文寫作教學面臨的主要問題

2.1對教學實踐的重視程度不夠

應用文寫作是一門實踐性較強的課程，但是在高職院校中普遍存在一種應付思想。應用文寫作既能培養(yǎng)學生通用技能又能夠提升學生的專業(yè)技能，由于應用文寫作面對的是社會大眾時刻發(fā)生的即時需要，因此其寫作并不像文學作品那樣需要精雕細琢，這導致學校對應用文教學并不重視。教學部門、師生對其教學實踐的重視程度不足，導致課程建設缺乏強有力的支持，這樣以來高職院校人才培養(yǎng)工作勢必受阻。①部分教師、乃至教應用文寫作的教師自身都認為應用文寫作有固定的技巧和方法，只需淺嘗輒止，不需要專門安排應用文的訓練。就學生自身而言，由于應用文寫作比起記敘、說明文而言問題稍顯簡單，給人無趣之感，因此并不太受學生喜愛。這些因素導致高職院校的應用文寫作教學處于相對被動的狀態(tài)，其教學實踐的重要性并沒有得到認可。

第3篇：應用文寫作培養(yǎng)范文

［論文摘要］在大三護理專業(yè)學生中組建護理科研寫作的團隊小組，并將小組合作學習方法應用于護理專業(yè)學生科研論文寫作能力培養(yǎng)的實踐。通過小組合作學習的方法進行護理科研的實踐與論文的寫作，能夠激發(fā)學生的科研創(chuàng)新思維，提高護理科研的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生護理科研論文寫作的能力。

本科護理教育的培養(yǎng)目標之一就是使護理專業(yè)本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區(qū)為教學輔助背景的護理實踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學習研究為中心，以社區(qū)衛(wèi)生服務實踐為背景，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)了學生的科研創(chuàng)新性思維。

一、合作學習的方法

1.成立合作學習小組。基于我們是以社區(qū)衛(wèi)生服務實踐為教學輔助背景所進行的學生護理科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，合作學習小組的組建主要以社區(qū)點實踐小組為基礎，每個小組配備1名社區(qū)醫(yī)護人員和指導老師，并以這個小組為一個科研項目申報學校課題，科研立項的申報人就是該小組的負責人。

2.理論授課。（1）合作學習方法介紹。在以小組合作學習方法開展護理科研前，我們先進行護理科研與論文基本技巧的講授和指導，使學生對小組合作學習進行科學研究的理論和方法有一個初步認識。然后組織學生以小組為單位進行討論，確立自己小組的科研意向。（2）護理研究理論指導。制訂護理科研理論授課計劃，利用學生晚上課余時間進行護理科研理論授課，使學生對護理科研具備一定的研究理論基礎。（3）科研選題與立項指導。組織學生下社區(qū)見習，參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關(guān)的資料，老師根據(jù)各小組的選題，征詢社區(qū)衛(wèi)生服務站老師的意見，初步形成小組合作學習的研究課題。最后指導老師根據(jù)課題的名稱、任務、目標等提出指導性要求。

3.研究實施。（1）確定小組合作學習研究目標。在社區(qū)見習和理論授課的基礎上，結(jié)合老師提出的社區(qū)小組合作學習研究方向，小組成員帶著問題，利用網(wǎng)絡、圖書館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進行討論，最終選出一個題目作為自己小組合作學習的研究目標。（2）小組成員分工協(xié)作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結(jié)題過程中的各個環(huán)節(jié)，進行分工，每個小組成員對自己負責的階段任務進行具體的策劃，當課題研究進行到哪個階段，那么該階段負責的學生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務，達到既分工又協(xié)作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。（3）成果交流形成論文。當課題研究進行到最后時，要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎上，將研究成果制作成幻燈片進行交流匯報，再由指導老師和社區(qū)衛(wèi)生服務站老師進行點評，然后，各小組再進行積極修改最后形成論文。

二、小組合作學習的成效

自2006年我們將小組合作學習的方法應用于培養(yǎng)護理學生的科研與論文的寫作能力的教學中，共有數(shù)百名大三護理學生受益。幾年來參與的學生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務完成了學校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務情況、農(nóng)村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認知誤區(qū)的調(diào)查與干預、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項調(diào)查，完成調(diào)查問卷數(shù)千余份，形成調(diào)研報告十余篇，編寫了社區(qū)多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎上，同學們積累了資料和數(shù)據(jù)。許多同學完成了自己的論文選題，并在《解放軍護理雜志》《護理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學院學報》《社區(qū)醫(yī)學雜志》《山西職工醫(yī)學院學報》《中外醫(yī)療》《全科護理》等省部級以上正規(guī)刊物上公開近百篇。

三、對小組合作學習的總結(jié)

1.小組合作學習精神的內(nèi)涵及意義。小組合作精神是一個集體團結(jié)的象征，隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，護理學科多元文化護理的發(fā)展，其交叉性和滲透性的特點日益突出，各種知識領(lǐng)域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個人的專業(yè)知識面早已遠遠不能滿足護理學科發(fā)展的需要，當臨床搶救生命，當我們進行護理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團隊的攻關(guān)。為此，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護理教育工作者在對護理學生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個體具有淵博的醫(yī)學知識、嫻熟的護理技術(shù)、科研的創(chuàng)新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神及能力，使學生畢業(yè)后能盡快地融入社會和適應自己的工作崗位。

2.小組合作學習進行護理研究的特征。小組目標一致，與知識、資源共享是小組團隊合作進行護理研究的基本特征。著名物理學家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那么進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團隊研究的基本要件是團隊目標與個人目標的一致性。實際運作中，小組目標是核心，不否定和抹殺個人目標。當個人目標最大限度地與小組團隊目標同步時，必會推進小組團隊研究的進程。這樣的一致需要對共同目標的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團隊研究內(nèi)部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規(guī)則和激勵措施達到知識和資源的共享，可以有效發(fā)揮團隊成員個人的優(yōu)勢，達到團隊內(nèi)部的互助。在科學研究中護理一直是一個較弱的學科，為了實現(xiàn)護理學科科學研究的新突破，就必須發(fā)揮團隊合作研究的優(yōu)勢，使團隊智慧超過個人智慧的總和，實現(xiàn)“1+1 >2”的目標。

3.小組合作學習在護本生進行護理研究中的優(yōu)勢。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）證實，學生會吸收所讀的10% ，所聽的20%，所看的30%，看與聽結(jié)合的50%，聽與說結(jié)合的70%，說與做結(jié)合的90% ，教別人時的95%。那么在學習者之間建立指導互助的關(guān)系，讓他們互相學習、傳遞經(jīng)驗時學習效果應該是最好的。小組合作學習進行護理科研和論文寫作的實踐就是在團隊成員之間建立了指導、互助的關(guān)系，讓他們在進行課題研究過程中傳遞經(jīng)驗、相互交流、相互質(zhì)問對答，在辯論中產(chǎn)生新的思維和見解。（1）團隊內(nèi)部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節(jié)省成員獨自學習的時間，避免走彎路。（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學習氛圍，團隊中只要有一個成員努力，她的研究收獲就會在團隊中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產(chǎn)生強大的學習動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學習。（3）每個人所學習獲得的新知識在團隊內(nèi)的傳播，有利于交換信息并進行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進更深的研究，開闊更廣的空間。

4.小組合作學習對學生綜合能力素質(zhì)的影響。合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應、相互依存、相互促進、共同發(fā)展的本領(lǐng)，培養(yǎng)護理專業(yè)學生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學和護理學發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學和護理技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對醫(yī)護工作人員綜合素質(zhì)的要求越來越高，對醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護士之間、護士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護生的素質(zhì)進行考察時對其合作精神也十分關(guān)注。小組合作學習研究進行護理科研實踐的鍛煉，既培養(yǎng)了小組學生彼此相互寬容和謙讓的意識又達到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學生的綜合素質(zhì)。

［參考文獻］

［1］劉霖，袁長蓉，陳曉英，等.淺析《護理科研》教學與提高護理人員自主學習能力的關(guān)系［J］.解放軍護理雜志，2007（24）.

［2］曾琦.合作學習研究的反思與展望［J］.教育理論與實踐，2002（3）.

第4篇：應用文寫作培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；應用文教學；改革

1.高職院校應用文教學現(xiàn)狀

隨著社會的不斷發(fā)展，應用文作為一門實踐學科，越來越顯示出其在現(xiàn)實生活中的實用價值，它開設的目的就是為了滿足專業(yè)建設和發(fā)展的需要。目前，高職語文教學依舊延續(xù)了高中語文教學，或是將本科語文的教學抄襲過來，在教學過程中過多的強調(diào)了對學生基礎性知識和文學教育的培養(yǎng)，而卻忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，畢業(yè)后直接面臨專業(yè)的職業(yè)崗位，因此，就要求學生擁有堅實的理論基礎和專業(yè)技術(shù)。優(yōu)秀的全能型人才不僅需要建立過硬理論與技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，還要使其全方位、多方面發(fā)展，現(xiàn)今高職院校學生缺乏寫作能力，在實際工作中，要求寫求職信、通知、計劃、總結(jié)等的機會不甚枚舉。因此，高職院校應當注重實用型人才的培養(yǎng)，提高學生的應用文寫作能力，加強應用文教學，使學生真正脫離寫作困難的尷尬局面。

2.提高教學主體作用

2.1 提升教師綜合素質(zhì)

應用文寫作專業(yè)性強、有較強的實用性，提高學生的寫作水平，要求教師具備復合型知識，應用文寫作功底深厚，知識面寬廣，掌握多方面知識。目前，高職院校語文教師大多沒有經(jīng)過專門的寫作培訓，知識也局限于理論知識，導致應用文教學效果不理想。

教師素質(zhì)是提高應用文教學質(zhì)量的源頭問題，要解決這一問題，首先要拓寬教師的來源，在教師隊伍中加入多專業(yè)人才，如文秘、企業(yè)管理等，或是從各單位或是學校管理部門聘請兼職教師，他們對應用文寫作有著堅實的理論基礎和實踐經(jīng)驗，在教學過程中能夠起到很好的效果。另外，還要加強對教師教學的培訓，完善教師自身知識結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，奠定優(yōu)秀應用文教學的基礎。

2.2 讓學生了解應用文教學的重要性

學生只有了解課應用文寫作的重要性，才能對它產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣。但目前的應用文教學大多照本宣科，它的用途不被學生認識及了解，大部分學生會對它產(chǎn)生厭倦心理。

高職院校的學生學習的特點是：不深刻了解所學知識，對自己不感興趣的知識不去學習，因此，要讓學生了解在以后的實際生活、學習、工作中，應用文無處不用，對他們的影響也極大。在教學中要本著簡單、實用的原則，激發(fā)學生的學習興趣?？梢圆捎们榫辰虒W的方法，在課堂上生動、形象的展現(xiàn)出寫作背景、狀況，使學生身臨其境，積極思考。情境教學的方法避免了枯燥的說教，最大限度的調(diào)動了學生的積極性，讓學生全身心投入于寫作中。例如在求職信的寫作課堂上，教師可以將一些成功求職的案例講給學生聽，求職與學生息息相關(guān)，這便引起了學生的興趣，然后講述一些成功求職必備要素，最后說明成功求職必備的優(yōu)秀求職信的寫作方法。情境教學法使枯燥無味的理論知識變得生動形象，激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生思考和觀察能力。

3.解決教學問題

3.1 分清寫作格式，精講寫作手法

應用文的格式多種多樣，這使得學生掌握各類型應用文寫作充滿困難，要解決這一難題，教師要將應用文歸類、比較、分析，分析不同格式文章的共性、個性以及特點。使學生能分清各種格式應用文的聯(lián)系與區(qū)別，使用應用文上掌握的更加快速、準確。

不同種類的應用文，其作用、使用場合也各不相同，學生在選擇應用文類型前首先要弄清處理事務的內(nèi)容、類型以及要解決的問題。不同的目的造成不同的寫作內(nèi)容，教師應幫助學生分析、比較，找出其中相同與不同之處。另外，應用文的寫作手法有具體、明確的要求，不同的應用文內(nèi)容不同、寫作手法不同，寫作語言要簡明扼要、精確嚴謹。

3.2 教學內(nèi)容聯(lián)系相關(guān)專業(yè)

應用文的根本特點是其實用性，教師現(xiàn)在教學過程中，要針對學生的專業(yè)特點，梳理教學內(nèi)容，確定教學重點，不同專業(yè)的學生應用文寫作的側(cè)重點不同，如土木工程專業(yè)學生所學重點是工程合同寫作。應用文寫作是一種形式，要服務于其寫作內(nèi)容。在教學過程中，還可以加入專業(yè)知識，不同課程之間互補、共進，提高教學效率的同時，還使學生更深刻的掌握應用文的寫作方式及內(nèi)容。

3.3 理論與實踐相聯(lián)系

應用文寫作課程的實踐性強，如若缺失實踐環(huán)節(jié)，不能取得良好的教學效果，要保證教學效果，就要注重理論與實踐相結(jié)合。

高職院?？梢詾閼梦膶懽鹘⒛M實驗室。在實驗室中，學生分別擔任不同角色，密切聯(lián)系實際，對一套程序進行流水作業(yè)，將理論深化為實在的操作技能，充分調(diào)動學生的感官，使學生在畢業(yè)后能快速、準確投入到工作中，滿足社會需求。這種方法幫助學生鞏固寫作理論知識，激發(fā)學生寫作興趣，還能提高學生交際應變能力。在學期初，還可讓學生根據(jù)自身的學習、工作情況制定計劃；在學校舉辦各種活動時可以積極參加建議書、倡導書的投稿；在各種活動結(jié)束后，總結(jié)經(jīng)驗教訓寫總結(jié)、報告。對于專業(yè)性較強的應用文寫作，還可以組織學生深入企業(yè)、社會，搜集應用文寫作所需一手資料，然后按照要求整理成文。

3.4 有效評價調(diào)動學生積極性

目前的語文考試通常是試卷的形式，不利于激發(fā)學生的積極性，不利于提高學生的寫作水平?？蓪懽魉降奶岣卟皇且货矶偷?，教師要注重對學生寫作能力的適度評價，可對其進行單獨測驗和考試，課內(nèi)外結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，綜合評定學生的寫作技能。適當?shù)脑u價方法能夠督促學生對應用文寫作的日常訓練，使學生在積累中逐步進步，最終體現(xiàn)在綜合評價中。在評價體系中還要注重基本功的評價，嚴格要求學生掌握各種格式應用文的寫作要求，掌握基本文體形式，語言基本運用規(guī)則，避免語法、錯字、病句、格式不規(guī)范的出現(xiàn)。寫作內(nèi)容要緊扣題目，培養(yǎng)學生應用材料的創(chuàng)造性，結(jié)合社會的實踐性，鼓勵創(chuàng)新和綜合能力。

4.結(jié)束語

高職院校應用文教學需要進一步探索和完善，重視應用文寫作，培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)，使教學方法多樣化，教學評價綜合化，激發(fā)學生的寫作興趣，對應用文寫作掌握更加完善、準確，以提高高職院校學生應用文的寫作質(zhì)量和水平，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊春曉.高校應用文寫作教學存在的問題與對策[J].教育探索，2012（8）：43-45.

[2]譚鼎莎.高職高專院校應用文寫作教學的反思和探索[J].職業(yè)時空，2010，6（4）：38-40.

第5篇：應用文寫作培養(yǎng)范文

應用文寫作能力的培養(yǎng)在一定的程度上是要掌握格式這類是基礎性的東西，而這類東西的學習是一些需要死記硬背的東西，學生在學習的時候，難免覺得枯燥、無聊，缺乏興趣。并且在這一定的模式下的學習，忽視了學生的實踐能力的培養(yǎng)，往往只注重應用文格式以及模式的傳達，忘了學生是否掌握了。所以，老師在進行應用文寫作能力的培養(yǎng)時，一定要注意知識的趣味性以及實踐性，注重將應用文寫作的能力歸于實踐中。應用文寫作課程多年來基本上都是按照概念、種類、格式、特點，最后是各種類型應用文的例子，根據(jù)這些內(nèi)容進行教學，這就顯得教學內(nèi)容的枯燥，并且2012年對于應用文寫作課程內(nèi)容進行改革后，更是面臨著理論知識偏多，例證缺乏一定的。種種原因更是造成了學生對于應用文寫作課程興趣的缺失。

2提高高職學生應用文寫作能力的措施

2.1在思想上重視應用文寫作能力的培養(yǎng)對于應用文寫作的重視，首先應該體現(xiàn)在學校的重視上。學校是老師以及學生的思想上的領(lǐng)導者，為這兩者的發(fā)展提供了方向，所以學校應該在一定的程度上為學生以及老師學習應用文寫作的機會。學校在教學條件上的支持，讓老師可以有更多的時間以及精力，為學生應用文寫作能力的提高提供更多的指導，讓學生在學習應用文寫作的同時，能夠?qū)⑦@些知識歸于實踐中。其次，學生自身應該重視應用文寫作能力的培養(yǎng)?！皫煾殿I(lǐng)進門，修行靠個人。”這充分說明了學生在學習中的自主性。提高應用文寫作能力需要自身素質(zhì)的提高，提高自己的思維能力。寫好應用文的前提是對事物能夠進行準確的判斷以及分析，而一些格式的掌握都是基礎的，更為重要的是對于事物本質(zhì)的把握，而這些都是需要我們具有較強的理論思辨能力。比方說，寫一個總結(jié)，我們就不能僅僅是一些事物的羅列，而是應該是從這些事實中提煉出較為經(jīng)典的觀點，而這就需要擁有較強的思維能力。

2.2在教學中多加入優(yōu)秀應用文的講解老師在教學中應該適當?shù)丶尤胍恍﹥?yōu)秀案例的分析。這些案例既然稱之為“優(yōu)秀”，一定存在它的過人之處，而這些正是需要我們進行學習的。學習應用文寫作，在很大一定的程度上是學會“依葫蘆畫瓢”，而那些優(yōu)秀的應用文在格式、材料運用或者是思想觀點上都有一定的可取之處，這是我們學習的樣板。通過這些優(yōu)秀案例的學習，讓學生自己去揣摩，去總結(jié)應用文寫作的實用技巧，從而提高自己的應用文寫作能力。

2.3多進行寫作實踐，提高應用文寫作能力應用文寫作是一門實踐性較強的應用性課程，理論的學習是為以后的實踐打下基礎，最終都是要歸于實踐的，也就是說，學應用文寫作，最后都是要落腳到“多寫”上。我們應該“從寫作中學習寫作”，僅僅有堅實的理論基礎，而不將這些理論知識歸于實踐，擁有再好的理論知識都是枉然。所以在課堂的教學之后，高職學生都應該進行一定程度的實踐演練，把“勤動手”放在學習應用文寫作的首位。

3總結(jié)

第6篇：應用文寫作培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新時期；應用文寫作；教學效果

在我國邁入第十二個五年規(guī)劃之初，教育部一連了《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）》、《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》等重要文件，闡明了新時期我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題、未來高職教育發(fā)展的方向及目標任務，對高等職業(yè)教育進一步改革與發(fā)展提出了新的更高要求。

面對轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式等國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高技能人才的主要基礎力量，必須全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，科學定位人才培養(yǎng)目標，打造?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)應用型專門人才。對“應用型人才”的要求是，在技能應用上技術(shù)過硬，動手能力強（這是硬性條件），并且要求在文字應用上下筆如注，動腦去表述（這是軟性條件）。應用型人才是新時期對高職院校專業(yè)性人才綜合素質(zhì)的新要求，但縱觀我國目前的高職教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校只側(cè)重于對學生技能方面的培養(yǎng)，在快餐式的教學模式和格式化的教學內(nèi)容下，為社會輸送的人才在綜合素質(zhì)和能力上存在著先天不足。因此，高職教育必須高度重視并切實加強學生軟性條件方面的培養(yǎng)，其中在構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系方面要充分體現(xiàn)“應用”主旨和特征。

應用文既是現(xiàn)代企業(yè)管理的一個重要途徑，也是企業(yè)內(nèi)外溝通的一種重要手段，應該成為高職院校培養(yǎng)學生軟性條件不可或缺的一部分。如何在課堂上提高應用文寫作的教學效果是目前我們需要積極探索的。

一、根據(jù)專業(yè)特色和就業(yè)需求安排教學內(nèi)容

高職院校的辦學普遍以市場為導向，以就業(yè)為目標，專業(yè)的設置瞄準的都是社會緊缺型人才。學校在課程安排上，將應用文寫作定位為基礎課程，就好比思想道德教育一樣，往往是幾個班合成一個課堂，由老師講授同樣的內(nèi)容，味同嚼蠟，這種撒網(wǎng)式的教學方法雖然普及率高，但容易讓學生產(chǎn)生抵觸心理，造成逃課、課堂缺課率高等現(xiàn)象，起不到應有的教學效果。

1.根據(jù)專業(yè)特色和就業(yè)需求安排教學內(nèi)容，首先應該滿足的是學生將來職業(yè)和崗位的需要

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務，是通過專業(yè)性的教育使學生掌握某一方面的技能，并能適應工作需要，順利就業(yè)。就業(yè)始終是高職教育的首要任務，因此，學校設置的每一門課程都具有針對性，旨在全面提高學生的專業(yè)技能，為學生在就業(yè)競爭中添加籌碼。而不同的專業(yè)對應用文的要求也是不同的，比如偏文的專業(yè)像法律，它的應用文寫作就偏重于法律文書，而一些偏理的專業(yè)像建筑工程，它的應用文寫作可能就側(cè)重于工程結(jié)構(gòu)的解說，區(qū)分不同的專業(yè)設置不同的教學內(nèi)容，能讓課程更具針對性，更有實用性，對學生來說也更具可操作性。

2.根據(jù)專業(yè)特色和就業(yè)需求安排教學內(nèi)容，能增強學生的學習興趣

都說興趣是學習的最好老師。目前這種廣撒網(wǎng)的教學方式過于死板，老師的教授也僅僅停留在完成教學任務上，沒能充分考慮到學生學習的自主性，所以容易造成逃課、缺課率高等情況，嚴重降低了課堂教學效果。高職院校的學生在學習上往往目的性很強，都是奔著提升專業(yè)技能來的，而作為基礎性課程的應用文寫作為了教學的普適性，在教材內(nèi)容上不得不面面俱到，一些和自身專業(yè)相關(guān)的知識也只能是泛泛而談，無法做到鞭辟入里地解讀，滿足不了學生專業(yè)性方面的要求，也自然無法激起學生學習的欲望。所以，高職院校提高應用文寫作教學效果的前提是必須設置和學生專業(yè)相契合的課程，以增強學生的學習熱情，讓學生愛學并且好學。

二、課堂教學要貼近現(xiàn)實，走近學生

應用文寫作的課堂教學要從“以文為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的文本知識識記向具體操作運用轉(zhuǎn)變。知識不應該只是高高在上的觀賞物，還應該能被人運用，能具體指導實踐工作。要想提高應用文寫作的教學效果，必須讓應用文寫作“下得來”，貼近現(xiàn)實，走近學生。

情境的使用可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。應用文寫作的教學內(nèi)容是應用文文種學習，雖難以提供真實的工作環(huán)境，但可以模擬工作環(huán)境，即所需文種的工作、生活環(huán)境。對于高職院校的學生來講，有些專業(yè)，比如法律相關(guān)專業(yè)，可以通過模擬法庭情景設置，讓學生積極參與，從不同的角度去揣摩角色的心理——辯護人的辯詞應該怎么寫，以什么立場寫，法官的判詞又該怎么寫，如何才能寫得有理有據(jù)。這樣一來，不僅能讓課堂氣氛活躍起來，也能讓學生在具體情境，具體角色中體會到應用文寫作的技巧和方法，而不是照本宣科地死記一些條條框框的知識點。其次，在將來求職的過程中，學生免不了會被要求要寫自薦信或求職信等，這往往是他們走向職業(yè)道路的第一塊敲門磚，因此，還可以在課堂上設置求職等情境，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，應聘者應如何做好準備，如何突出自身亮點以獲得用人單位的賞識，招聘者在招聘公告的時候又需要注意哪些事宜等等，在具體情境的感知中，學生往往更愿意并且更容易接受相關(guān)理論知識，做到知行結(jié)合，為將來的求職和工作打下良好的應用文寫作基礎。

三、應用文寫作的學習要重基礎，兼蓄并收

在高職院校課程改革的過程中，很多學校意識到了應用文的重要性，也加強和突出了應用文的學習，但教學效果卻一直上不去。究其原因，還在于教學過分強調(diào)應用文寫作的技巧性，而忽視了應用文寫作的實質(zhì)。應用文寫作是語文基礎寫作中的一種，是對學生語言文字運用能力的較高要求，學好應用文寫作的前提，必須要有一定的文字功底。高職院校的生源大都來自高考過不了本科線的普通高中畢業(yè)生或者是高中同等學歷者，相對來說，他們學習的基礎比較差，文字功底也比較薄弱。在應用文寫作教學中，文種的用途和格式這樣一些規(guī)則性、形式上的知識點學生接受得很快，但難以改進的是學生長久以來形成的語言表達習慣，難以提高的是學生駕馭語言的能力，即書面表達的能力。在應用文寫作課程上，如果采取揠苗助長式的培養(yǎng)辦法，一來學生短時間內(nèi)根本無法提高自己的文字水平以達到應用文寫作的要求，因為應用文寫作不單單只是文字的疊加，寫作能力的培養(yǎng)不是立竿見影的，它要求學生有一定的文學積累以及知識沉淀，這是一種厚積薄發(fā)的能力，所以必須打牢基礎；二來一味追求短時間的成果，會對學生造成很大的心理壓力，在經(jīng)歷過幾次失敗之后會嚴重挫傷他們學習的自信心，造成對應用文寫作的心理陰影，沒有勇氣知不足而后進，影響教學效果。

因此，應用文寫作能力的培養(yǎng)不能只著眼于應用文，要提高應用文寫作水平還必須回歸本源，夯實基礎，加強學生基礎寫作的底子，在兼蓄并收的前提下不斷提高文字運用和語言組織的能力，進而學好應用文，寫好應用文。

四、不斷更新教師教育觀念，加強教師專業(yè)度

教師是教學中課堂的掌控者、知識的引導者，其自身的素養(yǎng)決定著授課的質(zhì)量和學生學習的質(zhì)量。正如陶行知先生所言的“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。從教師隊伍看，目前我國還沒有形成專業(yè)的應用文寫作人才培養(yǎng)體系，高職院校的應用文寫作課任課老師大部分都是非科班出身，他們要么來自漢語言文學專業(yè)或其他相關(guān)專業(yè)，存在著專業(yè)針對性不強，缺乏高職教育經(jīng)驗，缺乏實踐經(jīng)驗等問題，另一方面應用文寫作部分的教學大都是學校強制安排下來的任務，教師也都是抱著完成任務就完事的心態(tài)，課堂教學乏味無力，對教學形式或教學內(nèi)容也無所謂講究，從理論到理論，對教學實踐這一塊往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水，不注重教學效果的反饋。

因此，要提高新時期高職院校應用文寫作的教學效果需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷更新教育觀念，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。具體來說：一要從思想上高度重視高職教育的教學工作，尤其是學生應用文寫作能力的培養(yǎng)，是綜合素質(zhì)人才不可或缺的能力之一，對于學生求職或者將來的職業(yè)道路都將產(chǎn)生深遠的影響。教師的教育觀念要與時俱進，調(diào)整身份地位，以激勵、賞識、信任、期待為準繩，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，全方位培養(yǎng)未來形勢發(fā)展所需要的復合型人才。二要通過后天的不斷學習培訓，彌補專業(yè)方面的“先天不足”，加強對這門課程的研究，不斷挖掘應用文寫作的相關(guān)知識，在教學內(nèi)容和教學方式上大力改革，不斷創(chuàng)新。教師的“教”應以學生的“學”為導向，要摸清學生的學習狀況，從打基礎和走專業(yè)兩方面入手，雙管齊下，改變學生的思維模式，拓寬學生的視野。三要教學注重理論聯(lián)系實際，在理論知識完善的同時，高職院校應盡可能安排教師去企事業(yè)單位掛職鍛煉，積累一線的應用文寫作經(jīng)驗。高職院校學生培養(yǎng)模式的特殊性在于和社會緊密對接，站在學生的立場，教學要緊緊圍繞以“學生為中心”，只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學生。

五、結(jié) 語

新時期我國高等教育的改革和發(fā)展，為高職教育和教學提供了新的發(fā)展空間和機遇。知識經(jīng)濟時代的社會需求，時代對綜合素質(zhì)人才的呼喚為應用文寫作教學的發(fā)展提供了現(xiàn)實的支持，提高應用文寫作的教學效果需要我們在已有的基礎上，扎扎實實地努力工作，不斷探索教學途徑和方法，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗。

參考文獻：

[1] 裴瑞玲.應用文寫作[M].北京：機械工業(yè)出版社，2000.

[2] 王培紅.高職院校應用寫作教學低效的原因與對策分

析[J].教育與職業(yè)，2006，（18）.

第7篇：應用文寫作培養(yǎng)范文

一職業(yè)院校應用文寫作教學中存在的問題

職業(yè)教育首先要以職業(yè)為特色和以就業(yè)為導向，培養(yǎng)目標是具有一定理論基礎的高素質(zhì)的應用型人才，即“高級藍領(lǐng)”———一線的高級技師和專業(yè)管理人員。由于職業(yè)院校學生的綜合素質(zhì)相對偏低，學制和脫產(chǎn)的培養(yǎng)時間相對較短，這就大大增加了專業(yè)知識和基礎知識教育的難度。因此，一些職業(yè)院校就高舉“實用主義”的大旗，將一切課程與技能掛鉤，偏重學生專業(yè)知識和職業(yè)技能的學習和提高，減少了人文素質(zhì)和基礎教育的投入，壓縮了人文素質(zhì)和基礎教育的時間和空間。應用文寫作等一系列人文素質(zhì)和基礎教育課程統(tǒng)統(tǒng)成了“無用論”的附屬品，被擠到無人問津的角落。雖然，職業(yè)院?；径奸_設了語文、應用文寫作等課程，但存在“重理論、輕實踐”的教育觀念，由于只停留于保障課時的形式主義上，以致大部分學生即使學了應用文寫作的專業(yè)理論知識，也因缺乏相關(guān)的實踐訓練，寫作能力并不強。

2教師隊伍的專業(yè)化程度不高

擁有一支專業(yè)化、高水平的應用文寫作授課教師隊伍是提高學生應用文寫作能力的前提和基礎。然而，職業(yè)院校的人文素質(zhì)和基礎教育課教師“萬金油”的現(xiàn)象普遍存在，一般職業(yè)院校并沒有專門的應用文寫作教師，通常是由相近于中文專業(yè)甚至是其他文科背景的教師擔任。這些教師雖然具有一定的寫作理論基礎，但缺乏豐富的專業(yè)知識背景，缺少從事機關(guān)、團體和企事業(yè)單位行政工作人員的職業(yè)經(jīng)歷，教學內(nèi)容與學生的專業(yè)和業(yè)務需要又相去甚遠，而且單一的知識結(jié)構(gòu)也容易使他們的授課落入到理論的俗套。在這種教學狀態(tài)下，應用文寫作逐漸淪為了“副科”，使一部分從事應用文寫作教學任務的教師在教學中越發(fā)忽視學生寫作實踐能力的培養(yǎng)，學生對應用文寫作課的興趣難以調(diào)動起來，提高學生的寫作水平就更不談不上。

3學生對人文素質(zhì)課興趣不濃

近年來，隨著各級政府和教育管理部門對職業(yè)教育的重視程度大大提高，職業(yè)教育的生源規(guī)模逐漸擴大，已逐漸由過去的“精英化教育”轉(zhuǎn)到“大眾化教育”。再加上國際化進程的不斷加快，西方思潮對我國教育的猛烈沖擊，導致大部分青少年忽視了對人文素質(zhì)和母語表達能力的自我培養(yǎng)。相當一部分學生人文素養(yǎng)缺失，知識面狹窄，寫作能力偏低，語言把握能力較差，部分學生甚至缺乏基本的語言表達能力。此外，現(xiàn)在學生對專業(yè)學習和人文課學習有很大的理念偏差，大多數(shù)的學生對專業(yè)課的興趣濃厚，不愿在提高應用文寫作能力方面真正投入精力。而學生大部分的時間都用在了考取計算機、英語以及相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書上，而在應用文寫作上存在興趣不濃、缺乏自信、畏難倦怠等現(xiàn)象，忽視了基本寫作能力的培養(yǎng)。

以上幾點，充分說明了提高職業(yè)院校應用文寫作課教學效果和學生寫作能力的提升，已經(jīng)成為現(xiàn)階段一個十分緊迫的任務。

二解決職業(yè)院校應用文寫作教學中存在問題的對策

應用文寫作教學能夠提高學生的職業(yè)能力，使他們能更快、更好地進入職業(yè)角色，對實現(xiàn)職業(yè)教育目標來說顯得非常重要。筆者基于多年的教學經(jīng)驗認為，解決當前職業(yè)院校應用文寫作教學存在的問題，應該及時調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變觀念，運用現(xiàn)代的教學手段和方法，全方位、多途徑地提高應用文寫作教學水平，培養(yǎng)學生的寫作能力。

1轉(zhuǎn)變觀念，充分認識應用文寫作課的重要性

應用文寫作課程，對于現(xiàn)代職業(yè)教育具有十分重要的意義，職業(yè)院校學生業(yè)務的學習和提高必須是以良好的人文素質(zhì)為基礎的。職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)，人文素質(zhì)也起著重要作用。職業(yè)院校學生在綜合素質(zhì)偏低、學歷偏低、社會認可度偏低的情況下，要想在競爭中占有優(yōu)勢，除了掌握過硬的實踐技能外，更重要的是有良好的人文素質(zhì)作為支撐。人文素質(zhì)較高的學生，在求職面試、工作勝任度和創(chuàng)造性方面都占有優(yōu)勢。職業(yè)院校學生如果人文素質(zhì)低，即使由于過硬的專業(yè)技能而得到錄用，由于其人文底蘊不足，缺少發(fā)展的后勁，在激烈的競爭中也同樣可能面臨被淘汰的威脅。作為職業(yè)院校的學生，寫作能力不僅影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高，也影響他們的職業(yè)能力的提高，甚至直接影響到他們的發(fā)展前景。所以，無論是學校還是學生，都要充分認識應用文寫作課的重要性和努力提高寫作能力的必要性，加大對應用文寫作課程建設的投入和保證學習課程的時間和空間，以良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力去適應社會和職場的各種挑戰(zhàn)。

2提升素質(zhì)，建設一支專業(yè)化高水平的師資隊伍

提高應用文寫作的教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強應用文寫作課程的師資隊伍建設，要努力建設一支理念先進、專業(yè)化強、素質(zhì)高的“雙師”隊伍。首選，要重視職業(yè)院校應用文寫作課的師資隊伍建設，配置結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、專業(yè)化強，能夠滿足學校正常教學需要的任課教師。其次，要不斷強化教師的先進教學理念的提升和培養(yǎng)，讓教師能夠掌握和采用先進的教育教學方法。再次，要積極為教師提高應用文寫作專業(yè)的實踐能力搭建平臺，鼓勵教師提升學歷，積極參加課程教學培訓與研討，提高教師自身的素養(yǎng)，全面提高應用文寫作課程教師的教育教學能力。

三提高職業(yè)院校應用文寫作教學效果的方法

1豐富教學形式，提高學生學習興趣

首先，應用文寫作教師在教學時要擺脫傳統(tǒng)的理論教學模式，充分利用現(xiàn)代化教學手段，制作精美、完善的教學課件，利用多媒體聲像效果，調(diào)動學生聽覺、視覺多方面的感官去感受，形象逼真，增強視覺效果，變枯燥為生動，激發(fā)學生學習興趣。通過網(wǎng)絡收集信息，廣泛運用當下受關(guān)注程度較高的新聞案例、素材，擴充學生的信息量，開闊學生的視野。其次，教師要鼓勵學生定期利用網(wǎng)絡了解應用文的格式和內(nèi)容，長期閱覽新聞性強的報紙、刊物和雜志，及時閱讀緊跟時代步伐、貼近現(xiàn)實生活的應用文，擴大學生的閱讀量，讓他們更好地熟悉應用文范例，增強文體感。再次，邀請具有一定實踐經(jīng)驗的專家進班級擔任“客座教師”，舉辦一些行政公文方面的專題講座，不僅能使學生充分了解到工作崗位對他們寫作能力的具體要求，而且還能獲得更貼近工作需要的實踐經(jīng)驗。

2結(jié)合專業(yè)特點，提高學生的職業(yè)能力

對于職業(yè)院校的學生，在應用文寫作課程教授過程中，應充分考慮學生的專業(yè)背景，有目標、有計劃、有選擇地進行教學。要重點選擇與專業(yè)聯(lián)系密切的文種作為教學內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)院校工商管理、會計、機電、計算機、英語等專業(yè)的不同特點設計相應的教學大綱，設置與專業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容。如對工商管理專業(yè)的學生，可以強化商業(yè)合同、經(jīng)濟合同、調(diào)查報告等文種的教學；對機電類的學生則應突出產(chǎn)品設計說明、實驗實習報告、科研報告的教學等。只有這樣才能使學生充分掌握與專業(yè)要求相匹配的應用文寫作知識，讓學生不僅學到了應用文寫作的知識，也能學到與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識，提升職業(yè)能力。

3加強寫作訓練，提高學生的寫作水平

應用文寫作是一門實踐性很強的課程，由于各種應用文體都具有固定的模式，所以學生常常會忽略實踐的鍛煉，誤以為只需要對照一下格式就具備了應用文的寫作能力，可是真正動手寫作時，就會出現(xiàn)很多問題。要想提高學生的應用文寫作能力，光靠課堂上理論知識的學習，而缺少寫作的實踐經(jīng)驗是遠遠不夠的。不斷加強應用文寫作訓練，才是寫得一手好文章的關(guān)鍵所在。因此，必須打破以往“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式。教師可在講授理論知識的同時，布置難度適中的寫作任務，做到講練結(jié)合，注重實踐。一方面，多讓學生模仿一些經(jīng)典范文，讓學生對范文中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點有充足的掌握后，模仿進行寫作。另一方面，可以列舉典型的案例，通過讓學生分析病文病句，明辨是非，并以之為鑒。此外，還應鼓勵學生平時多寫日記、書信及其他日常應用文，在實踐中提高應用文寫作能力。

多寫是學好應用文寫作的主要途徑，經(jīng)過反復訓練，養(yǎng)成寫作習慣，慢慢就會得心應手、運用自如。

參考文獻

[1]李純明.淺談如何提高應用文寫作的教學效果[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（1）.

[2]李曉紅.改進教學方法以提高應用文寫作的教學效果[J].教育與職業(yè)，2008（18）.

第8篇：應用文寫作培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 應用文寫作 教學現(xiàn)狀 對策

應用文是人們處理公私事務、交流信息的重要工具。應用文寫作課程是新世紀高職高專各專業(yè)開設的一門基礎課程。該課程以其明確的目的性、高度的綜合性和極強的實踐性而逐漸受到各高職院校的重視，成為幾乎涵蓋高職高專各個專業(yè)的公共基礎課。隨著社會的發(fā)展，應用文寫作在社會生活中的使用越來越頻繁。為了提高工作效率，社會各行各業(yè)都在逐步地使用更加規(guī)范、更高質(zhì)量的應用文，這就對當代大學生的應用寫作能力提出了新的要求。應用文寫作已成為大學生應對未來工作和生活的一項基本技能。

一、高職高專院校應用文寫作課程的教學現(xiàn)狀及原因

目前，在大多數(shù)高職高專院校，應用文寫作課程基本上都處于一種“老師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。結(jié)合本院實際及多年來一線實踐教學經(jīng)驗，我們認為目前應用文寫作課程教學面臨的問題主要表現(xiàn)在以下五個方面：

（1）從課程設置方面來看，由于應用文寫作課程是一門公共課，并不屬于任何專業(yè)的專業(yè)課程，在高職院校普遍重視學生的專業(yè)實踐技能的大背景下，應用文寫作作為培養(yǎng)基本能力的課程，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。很多院校，特別是理工科類高職院校的很多專業(yè)都沒有開設應用文寫作這門課程，即使有的院校開設了的大學語文課程包含了“應用文”這個章節(jié)，但在大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位。我院雖然各個專業(yè)都開設有應用文寫作課程，但是課時一直不斷被壓縮，目前在整個大專教育階段該課程僅占28-32課時之間不等。另外，由于應用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對固定、格式化，所以一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后展示幾篇例文，讓學生依葫蘆畫瓢。所有這些都將使高職院校學生應用文寫作這項基本能力的培養(yǎng)被弱化。

（2）從教材方面來看，近幾年，應用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，但仔細比較，大部分教材的體例雷同，重點講述的應用文種類、概念、特點、注意事項、例文、練習都驚人地相似。當然，近幾年出現(xiàn)的高職高專應用文寫作教材，在體例上輕理論重練習的方式，相比之前的教材有相當?shù)倪M步，然而因其教學指導思想未徹底更新，教材內(nèi)容、教材體例也沒有得到根本的改善。陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學生對這門課程的學習興趣，還容易誤導學生對這門課程的認識和重視度。

（3）從教學方法來看，應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的工具課，它強調(diào)知識技能的實際運用，培養(yǎng)學生在學習、工作、生活中面對需要解決的實際問題的認識分析能力、語言表達能力等。

（4）從教師隊伍方面來看，目前，我國還沒有應用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓體系，高職院校應用文寫作課程的大部分教師來自漢語言文學專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，他們專業(yè)針對性不強，更缺乏實踐經(jīng)驗，所以應用文寫作的教學沒有切身生動真實的案例，課堂乏味枯燥，自然提不起學生的學習興趣。

（5）從學生方面來看，有些高職院校的學生認為應用文的故事性、趣味性不強，聽起來沒有意思，要么覺得有些內(nèi)容在中學已經(jīng)學過，要么覺得有些內(nèi)容跟自己無關(guān)，對自己的專業(yè)也沒有用處，因此沒有學習的動力，寫作訓練時也就強迫自己模仿例文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事。

通過以上剖析可知，對高職應用文寫作課程教學現(xiàn)狀的改革已勢在必行，其教學理念、教學方法和考核模式必須有新的突破方能使該課程走出當前困境，真正適應當下社會的需求。

二、改善應用文寫作課程教學現(xiàn)狀的對策

（1）幫助學生樹立應用文“有用”的觀念。相較于學生比較青睞的專業(yè)課，很多學生在面對應用文寫作這樣一門公共課的時候，認為自己在將來的工作中不當秘書、文員，所以不用學習通知、報告、計劃、總結(jié)等文種，應用文跟自己關(guān)系不大，對自己沒有用處，從而對應用文學習不感興趣，甚至不屑一顧。因此，在應用文教學中首先要給學生樹立應用文“有用”的觀念，讓他們明確應用文寫作的重要意義。當然，授課中和學生大談應用文是“政事之先務”的大道理或者一上來就給學生講解應用文的基本理論知識是很難打動學生的，要從學生比較關(guān)注的事情談起，才能引起學生重視。

（2）創(chuàng)設情境，增強學生的學習興趣。應用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，熱衷于講解文種的概念、特點、種類、格式等內(nèi)容，學生是很難感興趣的。只有創(chuàng)造條件讓學生置身于一定的情境中，才能激發(fā)學生的學習興趣。比如在講求職信的時候，我先給學生展示了一個求職失敗的案例， 然后讓學生以招聘官的身份討論這份案例中求職者的失敗之處，再接著就給他們講要想成功求職，應該注意的一些問題，在此基礎上切入正題：一份好的求職信，應從哪幾個方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脫穎而出。創(chuàng)設情境，學生們樂意參與其中，提高了聽課的興趣。

（3）獎懲結(jié)合，激勵學生勤于動手。要想真正提高學生實際寫作能力，僅僅靠聽老師講是遠遠不夠的，更要想辦法讓學生自己動手。教學中，我經(jīng)常采用獎懲結(jié)合的方法激勵學生積極參與病文會診和寫作實訓的環(huán)節(jié)中。文種講解之后，給學生展示一到兩篇比較典型的病文，讓學生思考、討論、修改；寫作實訓中讓學生寫完之后交換互評、互改。在這過程中對主動提出修改意見的同學給予獎勵，這些獎勵可以抵消一些遲到、曠課、上課睡覺等“不良記錄”，并和期末的成績考核掛鉤，這樣，既激勵學生自己動手實踐，也改善了學生遲到、曠課的現(xiàn)象，使學生在這樣一種競賽性的實踐中，把學到的理論知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。

參考文獻：

[1]劉利.應用寫作的多樣化教學方法芻議[J].長江師范學院學報，2008，（11）.

[2]羅國仕.《應用寫作》教法新探[J].職業(yè)教育研究，2010，（4）.

第9篇：應用文寫作培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：應用文寫作 必要性 建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0027-01

隨著社會的發(fā)展企業(yè)對人才的定義也發(fā)生了改變，綜合素質(zhì)高、實踐性強的員工更能受到用人單位的青睞，因此高校在課程設置時，把實用性作為培養(yǎng)學生和課程設置的首要標準，而應用文寫作是一門實用性很強的基礎課程，是每個專業(yè)、每個學生都應該掌握的基本技巧。但是高校在開設應用文寫作課程時仍存在許多誤區(qū)。下面，筆者將以應用文寫作課程開展的現(xiàn)狀為基點，闡述一下加強應用文寫作課程的必要性，并就其存在的一些問題給出建議。

1 加強應用文寫作課程的必要性

1.1 溝通需求

無論是工作還是生活中，與人溝通都是一門必不可少的必修課，而條理清晰、思維敏捷的溝通方式需要長期的語言、文字鍛煉和培養(yǎng)，應用文寫作課程的教學目標之一就是以應用文這種實用的溝通載體為依托鍛煉學生的溝通能力，使其在工作和生活中更好地融入新的人際交往關(guān)系，明確地表達訴求，更符合工作崗位的要求。

1.2 就業(yè)需求

高校和學生常常對應用文寫作這類課程有區(qū)別對待的心理，多數(shù)同學認為其應用性僅在文科類專業(yè)比較突出，對于經(jīng)濟類、理工類科目的用處不大，因此不需要進行專門的學習。其實這是對應用文非常狹義的理解，應用文的涵蓋和應用范圍之廣幾乎覆蓋了所有職業(yè)，除比較常見的公文、工作文書，還有合同等法律文書，計劃書等經(jīng)濟類文書，可研性報告等工程類文書，這些都是應用文寫作其中的一些表現(xiàn)形式，由此可見，應用文寫作作為一門基礎課程，是每個學生都必須掌握的一項技能，對于今后的生活和工作大有裨益。

1.3 培養(yǎng)需求

近些年教育部明確了高校的辦學方向以應用性為主，甚至部分本科將向應用型本科轉(zhuǎn)型，因此，對學生的培養(yǎng)方案和課程設置都提出了新的要求。在以往的課程設置理念中專業(yè)課占主導地位，強調(diào)增強學生的專業(yè)技能，與此同時對基礎科目的投入比較少，忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能夠更好的符合企業(yè)創(chuàng)新性、復合型人才的需求。因此高校需加強和重視應用文寫作等基礎課程的培養(yǎng)。

2 應用文寫作課程開展的策略建議

2.1 針對性教學

高等學校一般辦學類別較多，即便是同一類別其下設專業(yè)也不盡相同，而應用文的涵蓋范圍比較廣，雖有些基礎的寫作技巧，但是針對于不同需求的應用文仍是大相徑庭。因此在課程內(nèi)容的設置上，建議可以采取區(qū)別對待的思想，盡量讓其應用性與專業(yè)性相關(guān)聯(lián)，讓不同專業(yè)的學生了解本專業(yè)所涉及的應用文類型和寫作方式，這樣不僅讓課程更加實用，也能讓學生在學習中明白應用文寫作的實用價值，從而產(chǎn)生興趣，更好的運用到今后的工作之中。

2.2 少聽多練

大學的教學模式不同于其他教學階段，從課程的設置和時間上都不允許課堂有過多的練習時間，因此在課堂上大部分時間都是教師的講授時間而缺少學生的實踐環(huán)節(jié)，大部分實踐內(nèi)容都作為學生的作業(yè)靠其自覺性利用課余時間完成。但是，基于應用文寫作這種著重于練習的課程性質(zhì)，建議在授課時可以適當?shù)恼{(diào)整一下教學時間，可以少講多練，即便不能完成整篇寫作，也要做一定的片段練習，這樣更有利于學生的應用和記憶。特別是學生的課余時間還需要面對各種各樣的專業(yè)課和社團，對于一些基礎科目可能會不由自主的選擇自動忽視，這種隨堂消化的授課方式會增強知識儲備的效率，很受學生的歡迎。

2.3 采用多樣的教學模式和考試形式

應用文格式比較固定，用詞要求嚴禁、準確，因此在寫作文體上屬于比較枯燥的一種，這在某種程度上也局限了應用文寫作課單一的教學模式，大大降低了學生學習的樂趣。因此，可以考慮嘗試一些新的教學模式，比如：合作學習、小組討論、案例分析等。而考試的形式也可以根據(jù)專業(yè)、所需應用文特點，設計不同的考試環(huán)節(jié)，比如，經(jīng)濟類的學生可以通過小組答辯的形式設計合同書或者計劃書，而廣告專業(yè)的學生可以設計一個廣告通告和策劃書，法律專業(yè)的學生可以根據(jù)案例設計訴訟書等等，這樣可以活躍課堂氛圍，也更靠近真實的職場環(huán)境，有利于學生就業(yè)。

2.4 豐富的應用文寫作活動

近些年主流媒體出現(xiàn)了一些有趣的趨勢，從過去非常常見的英語大賽轉(zhuǎn)變成了漢字大賽、成語大賽、詩詞大賽，分析其原因，除了人們對傳統(tǒng)、本土文化的回歸，更多的是因為在網(wǎng)絡化的今天，人們的溝通開始便捷，文字、面對面的交流開始變得越來越少，當下的大學生，會打鍵盤，不會寫字，表達能力差成了這個時代的通病，因此高校應加強應用文寫作方面的活動，鼓勵學生鍛煉扎實的寫作功底。

綜上所述，應用文寫作課程是高校必須開展和重視的基礎課程，對學校自身發(fā)展和學生的綜合素質(zhì)提升都是必不可少的有益因素。

參考文獻：