情境教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：情境教學(xué)法論文范文

以牛津高中英語(yǔ)模塊1Unit1的語(yǔ)法在新授的第一堂課中，我校教師設(shè)置的情境就是向?qū)W生介紹自己在澳大利亞的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力。主要教學(xué)步驟如下：Step1Lead-inGuessinggamethelargestislandintheworld；acountryintheSouthernHemisphere（半球）；ananimalwhichiscalledKoalalivesthere.（根據(jù)這三個(gè)信息誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出澳大利亞這個(gè)名字，主要在于告訴學(xué)生在英語(yǔ)中形容詞可充當(dāng)定語(yǔ)，介詞短語(yǔ)可充當(dāng)定語(yǔ)，句子亦可充當(dāng)定語(yǔ)）Step2IntroductionofAustraliaAustraliaisacountrywhosecapitalisCanberra.TheAboriginals（土著人）arethepeoplewholivetherefromtheverybeginning.Itisacountrythathasthelargestcoralreef（珊瑚礁）intheworld.（這一步驟的主要目的除了介紹關(guān)于澳大利亞的更多信息之外，還在于向?qū)W生傳遞更多關(guān)于定語(yǔ)從句的實(shí)例，教學(xué)過(guò)程中再配上教師親自拍的照片，更增添其真實(shí)感與親切感）

二、that、which、whose、whom等關(guān)系代詞的用法

進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解之后進(jìn)入Step4，Step4講解只用“that”不用“which”的情況。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通過(guò)對(duì)這段話的閱讀，幫助學(xué)生歸納在限制性定語(yǔ)從句中，若碰到上述情況或類(lèi)似的情況只能使用that而不使用which）

三、單詞的用法

第2篇：情境教學(xué)法論文范文

通過(guò)查閱相關(guān)的資料與自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)中運(yùn)用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等，這些教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力等方面各自都要有著獨(dú)特的方式，但每一種方法都有其局限性。如案例教學(xué)法是教師提供典型案例，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中提煉規(guī)則，找到解決問(wèn)題的方式，案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求較高，常在高年級(jí)的相關(guān)課程運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，因一個(gè)項(xiàng)目涉及的課程較多，目前在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)中除了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之外，其它課程很難實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)法需學(xué)生通過(guò)參加實(shí)際的規(guī)劃設(shè)計(jì)或施工實(shí)踐，但因條件限制，目前涉及的專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)生的人數(shù)都非常有限。而情境教學(xué)法能通過(guò)多種手段如圖片、視頻、音樂(lè)和實(shí)物等媒介或通過(guò)動(dòng)作演示和角色體驗(yàn)營(yíng)造教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，因而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更直觀，高、低年級(jí)學(xué)生都能適應(yīng)。且營(yíng)造情境的方式方法多樣，絕大部分教師都能操作。所以情境教學(xué)法與其它的教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì)，能相輔相成，互為補(bǔ)充。

2風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)法的具體運(yùn)用

情境教學(xué)法的表現(xiàn)方法可通過(guò)音樂(lè)、圖片、視頻、實(shí)物、語(yǔ)言描述、動(dòng)作扮演和設(shè)問(wèn)等來(lái)表達(dá)，結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)與風(fēng)景園林的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從三方面來(lái)討論情境教學(xué)法在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的具體運(yùn)用。

2.1模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境使用模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生“入情入境”，可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生身臨其境的“真實(shí)感”，從而不由自主地去思索、去探究。角色模擬的方式多樣，可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中的某一崗位、某一類(lèi)人或某一操作程序等。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)讓學(xué)生模擬業(yè)主，體會(huì)實(shí)際規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程；還可以讓學(xué)生模擬普通使用者，體會(huì)設(shè)計(jì)中的功能是否“以人為本”，而不是僅僅傳遞了設(shè)計(jì)者的愛(ài)好?？傊?，模擬角色不僅讓學(xué)生收獲體驗(yàn)的快樂(lè)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從而更好地與他人協(xié)作，并能較快地融入社會(huì)。如在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置了幾個(gè)專(zhuān)題模塊，有廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、庭園設(shè)計(jì)和公園設(shè)計(jì)等。一般的教學(xué)過(guò)程是教師先講授理論知識(shí)，再通過(guò)布置作業(yè)，讓學(xué)生們通過(guò)設(shè)計(jì)訓(xùn)練來(lái)加深對(duì)理論的理解。教師對(duì)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容一般不做規(guī)定，這樣便于培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。但在實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，還存在著甲方（項(xiàng)目給出方），而作為乙方（設(shè)計(jì)方）在設(shè)計(jì)過(guò)程中需與甲方溝通，在因地制宜的基礎(chǔ)上滿(mǎn)足甲方的要求。所以可以在幾個(gè)模塊中選一個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行角色模擬，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。如在庭園設(shè)計(jì)作業(yè)中設(shè)計(jì)別墅的屋頂花園。在做設(shè)計(jì)之前，先讓學(xué)生假設(shè)自己是別墅的主人，并每人寫(xiě)一份項(xiàng)目委托書(shū)，將自己的要求與希望達(dá)到的效果寫(xiě)在任務(wù)書(shū)中。然后將全班同學(xué)的任務(wù)書(shū)打亂，再進(jìn)行抽簽，對(duì)抽到的任務(wù)書(shū)進(jìn)行設(shè)計(jì)。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都很期待其他同學(xué)將“自己”的花園做成怎樣的效果，時(shí)常去看“乙方”的方案并與“乙方”交流；反之，作為設(shè)計(jì)者的“乙方”，同學(xué)們也能體會(huì)“甲方”的心情并樂(lè)意與“甲方”交流。任務(wù)書(shū)五花八門(mén)，設(shè)計(jì)方案多姿多彩。學(xué)生們也體會(huì)到了設(shè)計(jì)的過(guò)程不僅僅是設(shè)計(jì)構(gòu)思的表達(dá)，還需要合作與溝通。

2.2利用實(shí)物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)形象情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)的形象情境可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。在以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)的大學(xué)課堂，各式各樣的圖片和視頻已是大家司空見(jiàn)慣的東西。因而，利用實(shí)物、圖片或視頻等教學(xué)不能簡(jiǎn)單地滿(mǎn)足于實(shí)物、圖片或視頻的羅列。對(duì)資料要進(jìn)行精心地選取、剪裁與制作，甚至可以利用電腦技術(shù)對(duì)一些大尺度或抽象的場(chǎng)景具像化，以期獲得最佳的教學(xué)效果。如在園林工程中園路工程教學(xué)時(shí)，學(xué)生們對(duì)園路施工的全過(guò)程不甚了解。因?yàn)槿藗儠r(shí)常見(jiàn)到的都是修好的路，即使將學(xué)生們帶到施工現(xiàn)場(chǎng)，看到的也只是施工的部分程序。因?yàn)閳@路的各層如路基、基層、結(jié)合層及面層的鋪設(shè)并不是在幾小時(shí)內(nèi)就能完成的，甚至有些層鋪完后要等待一段時(shí)間才能再鋪設(shè)上一層，而學(xué)生們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)跟蹤施工全過(guò)程的概率又非常之低。那么可以將工人每一層的施工過(guò)程拍成視頻，通過(guò)拼接，配上解說(shuō)。而土方工程則可以制作動(dòng)畫(huà)演示把一座山頭由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時(shí)，土方是如何轉(zhuǎn)移的。另外，實(shí)物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一種無(wú)可言喻的親切感，除了視覺(jué)以外，還能帶給人觸覺(jué)和嗅覺(jué)等不一樣的體驗(yàn)。如在教授建筑材料時(shí)，火山巖、花崗巖和大理石等通過(guò)圖片也能辨認(rèn)，但通過(guò)觸摸實(shí)物則對(duì)重量和質(zhì)感等有更直接的認(rèn)識(shí)。

2.3巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情境教師通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生們對(duì)“未知”的好奇，讓學(xué)生們主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)置問(wèn)題的優(yōu)劣是取得教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題必須具有一定的挑戰(zhàn)性。當(dāng)然要避免“過(guò)猶不及”，太難的問(wèn)題會(huì)帶給學(xué)生以挫敗感而失去學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)貑?wèn)題應(yīng)當(dāng)介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間，學(xué)生們通過(guò)努力能夠獲得成功。如在園林工程概預(yù)算教學(xué)過(guò)程中，常用的教學(xué)方法是結(jié)合一個(gè)項(xiàng)目的施工圖，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)做出預(yù)算表，因計(jì)算程序繁瑣，各種材料價(jià)目表冗長(zhǎng)，若不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，常疲于應(yīng)付甚至相互抄襲。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題：“甲方因資金方面等原因，需要在已有500萬(wàn)元預(yù)算的基礎(chǔ)上，通過(guò)置換部分名貴樹(shù)林、大苗木或高檔鋪裝材料（基本不改變園林觀賞效果的基礎(chǔ)上）將預(yù)算造價(jià)控制在420萬(wàn)～450萬(wàn)元，并做出新的預(yù)算書(shū)?！币蚪鉀Q問(wèn)題的方式靈活多樣，很自然地將學(xué)生引入探究教學(xué)情境，并大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，積極去探究哪些名貴樹(shù)木可置換成觀賞效果相當(dāng)?shù)钠胀?shù)種，哪部分高檔鋪裝材料可以用物廉價(jià)美的鄉(xiāng)土材料代替。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不只是簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)預(yù)算的程序與方法，還對(duì)材料的價(jià)格和特性有了較全面的了解，另外與相關(guān)其它課程也自然的聯(lián)系了起來(lái)。

3情境教學(xué)法需注意的事項(xiàng)

3.1資料庫(kù)的建立相對(duì)于其它教學(xué)方法，情境教學(xué)法的適應(yīng)面較廣，操作程序也相對(duì)簡(jiǎn)單。但要取得良好的情境教學(xué)效果，仍要付出艱辛的努力，其中建立完善的資料庫(kù)必不可少。實(shí)物、圖片要經(jīng)過(guò)精心挑選并具代表性；視頻的制作要能清晰地表述問(wèn)題又有一定的藝術(shù)美感；設(shè)置的問(wèn)題要能激起學(xué)生的好奇心，并能不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直至解決問(wèn)題。不同的課程要設(shè)置與其對(duì)應(yīng)的資料庫(kù)，并注意適時(shí)更新。

第3篇：情境教學(xué)法論文范文

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法，其目的是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，并利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有助于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是在教學(xué)語(yǔ)法和語(yǔ)境時(shí)，情境教學(xué)法有助于學(xué)生更加直觀地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法具有十分重要的意義。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的策略

通過(guò)上述分析，我們已經(jīng)了解到情境教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性。作為新課程改革背景下的初中英語(yǔ)教師，應(yīng)如何有效實(shí)施情境教學(xué)法，提高英語(yǔ)教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做好以下幾方面工作：

1.深入挖掘教材，開(kāi)展情境教學(xué)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要依據(jù)，教師應(yīng)深入鉆研教材，挖掘教材中設(shè)置的相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入教材中的人際交往、生活、文化等情境，并科學(xué)合理地設(shè)置情境，讓學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行直觀形象、卓有成效的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《Myname’sGina》時(shí)，教師可以充分利用教材中設(shè)置的情境對(duì)話，在學(xué)生熟悉并熟練掌握對(duì)話的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生扮演對(duì)話中的角色，模擬對(duì)話練習(xí)。在這種模擬演練中，學(xué)生可以直接體驗(yàn)到英語(yǔ)口語(yǔ)交際的過(guò)程及其表達(dá)的情感，對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，具有十分重要的作用。

2.有效利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展情境教學(xué)

一方面，教師要注重整合與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上有著十分豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，教師充分利用這些教學(xué)資源，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性，突破時(shí)間和地域的限制，而且可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量；另一方面，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性和形象感，能夠直接刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、感覺(jué)系統(tǒng)等感官組織系統(tǒng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，給學(xué)生留下深刻的印象。如在教學(xué)顏色、水果類(lèi)的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，播放相關(guān)實(shí)物的圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)色彩鮮艷的畫(huà)面、生動(dòng)逼真的聲音輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。

3.有效利用生活，開(kāi)展情境教學(xué)

要運(yùn)用生活化的英語(yǔ)教學(xué)資源，教師就應(yīng)把英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，將生活中的教學(xué)資源融入英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境。在生活情境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生親近感，也更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。如在教學(xué)《Whatistheweatherlike?》時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中開(kāi)展對(duì)話交流。生活化的教學(xué)情境能夠拉近英語(yǔ)與生活的距離，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。在創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)生活情境中，學(xué)生能感受到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境輕松有趣的氛圍，從而獲得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：情境教學(xué)法論文范文

首先教師可以面帶微笑、滿(mǎn)面紅光、步履輕盈地跨入教室，這樣高昂的情緒定能引來(lái)學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)將目光聚焦在教師身上，接著教師可以向?qū)W生說(shuō)明自己情緒高昂的原因，可以公布近來(lái)發(fā)生在學(xué)生中間的好人好事等，進(jìn)而教師用心滿(mǎn)意足、對(duì)學(xué)生滿(mǎn)腹期待與鼓勵(lì)的良好情緒來(lái)影響和帶動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而向?qū)W生引出主講課題“多彩的情緒”。這種通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生的方法往往能夠帶來(lái)很好的教學(xué)效果。

二、多媒體引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱情

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)是一種集聲音、視頻與畫(huà)面為一體的現(xiàn)代技術(shù)。在多媒體這一教學(xué)設(shè)備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使原本枯燥、單調(diào)的教學(xué)課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)畫(huà)面，使學(xué)生感受到真實(shí)、生動(dòng)又傳神的情境。結(jié)合所學(xué)知識(shí)為學(xué)生提供一個(gè)情境，讓學(xué)生順著情境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種方式往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:在學(xué)習(xí)“好習(xí)慣受用一生”這一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠從心底認(rèn)同這一思想理論，使學(xué)生能夠切實(shí)按照教師的講解去實(shí)踐執(zhí)行，能夠切實(shí)培養(yǎng)他們養(yǎng)成好習(xí)慣，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)一些知名人士(可以選擇初中學(xué)生相應(yīng)年齡段所欣賞、傾慕的對(duì)象)良好生活習(xí)慣的相關(guān)報(bào)道或視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)這些新聞畫(huà)面與逼真的動(dòng)態(tài)視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習(xí)慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時(shí)也可以為學(xué)生播放一些關(guān)于不良人生習(xí)慣所帶來(lái)的不良影響的報(bào)道，讓學(xué)生感受到不良習(xí)慣的危害。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠正確地區(qū)分好習(xí)慣與壞習(xí)慣，更重要的是學(xué)生會(huì)在這些生動(dòng)、逼真的情境中深刻地感受與體會(huì)所學(xué)的人生道理，從而在心底認(rèn)同這些道理，進(jìn)而接受師長(zhǎng)的教導(dǎo)，親自去執(zhí)行這些理論，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，使學(xué)生真正成為好習(xí)慣的受益者。

三、營(yíng)造氛圍，情境引導(dǎo)

初中政治教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學(xué)生優(yōu)良品格及其正確價(jià)值觀的塑造與培養(yǎng)，而且大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是和日常生活密切相關(guān)的，這些都可以成為教師情境教學(xué)的切入點(diǎn)。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學(xué)課堂，為學(xué)生營(yíng)造生活中常見(jiàn)的氛圍，通過(guò)觀察與總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行適時(shí)教育和引導(dǎo)，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學(xué)生接受教育和引導(dǎo)。例如:“面對(duì)誘惑，學(xué)會(huì)說(shuō)‘不’”這一課，是對(duì)學(xué)生是非判斷能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿(mǎn)了太多的不良誘惑，一些學(xué)生如果不具備是非判斷能力，或缺乏自制力就會(huì)陷入不良誘惑的陷阱，不可自拔，甚至耽擱了學(xué)業(yè)。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的引導(dǎo)教育，教師就要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如:為學(xué)生播放一些違法犯罪的法律報(bào)道，最好是一些真實(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)直擊的報(bào)道，教師可以對(duì)犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性地截留與選擇，以暫停的方式來(lái)將誘惑情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，觀察學(xué)生此時(shí)的反應(yīng)，并向?qū)W生提出問(wèn)題，“當(dāng)自身遇到這樣的生活情境時(shí)，會(huì)怎樣做?”不同的學(xué)生會(huì)做出不同的回答，教師可以將學(xué)生的答案分成A、B兩小組，形成兩小組結(jié)論的對(duì)抗，然后再繼續(xù)向?qū)W生播放視頻，為學(xué)生最后公布案件的結(jié)果，看看不同做法的最終后果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠?qū)Σ涣颊T惑堅(jiān)決地說(shuō)出“不”字。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：情境教學(xué)法論文范文

班學(xué)生大多數(shù)能歌能舞，模仿能力強(qiáng)、想象力豐富、具有潛在的表演天賦，更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據(jù)他們這一年齡階段的心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用表演手段來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，這樣既能使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，使課堂形式豐富多樣，又能使學(xué)生獲得身臨其境的感受，引起學(xué)生濃厚的興趣，保持愉悅的心情，提高課堂教學(xué)效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長(zhǎng)，深入地研讀文本，細(xì)致地揣摩人物的神態(tài)、心理等，模仿劇中人物的口吻、動(dòng)作，共同合作，把劇情在課堂中生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓全體學(xué)生在輕松的氛圍中了解課文，理解文本。

二、聆聽(tīng)音樂(lè)，感悟情境

當(dāng)代著名作家王蒙說(shuō)“一個(gè)沒(méi)有音樂(lè)的生活是不完全的生活，一個(gè)不愛(ài)音樂(lè)的人也算不上完全愛(ài)著生活?！币魳?lè)魅力無(wú)極限。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地加以運(yùn)用，能把聽(tīng)者帶到特有的意境中，這樣很容易讓學(xué)生從音樂(lè)的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，引起情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲，領(lǐng)悟課文的內(nèi)在美，進(jìn)而感受人生的美好。同時(shí)，音樂(lè)也能使學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，讓他們?cè)诹己玫男那楹铜h(huán)境中學(xué)習(xí)，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。班學(xué)生大多酷愛(ài)音樂(lè)，在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合音樂(lè)，能夠激發(fā)他們情感上的共鳴，陶冶他們的審美情趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文本。例如講解蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，可以讓學(xué)生先欣賞王菲演唱的《水調(diào)歌頭》這首歌，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)旋律中去浮想聯(lián)翩，效果自然更好。用音樂(lè)去渲染一種情境，關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲要與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。對(duì)于班學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡量要結(jié)合他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)，尤其是適當(dāng)使用具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民族音樂(lè)，會(huì)達(dá)到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中，課文導(dǎo)入通過(guò)播放容中爾甲的《雄鷹在藍(lán)天上飛翔》，則更容易激起他們情感的蕩漾，使他們腦海中浮現(xiàn)出一種熟悉的意境。

三、朗讀課文，進(jìn)入情境

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。毫無(wú)疑問(wèn)，朗讀可以加深班學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知，然后再根據(jù)文章特點(diǎn)讓學(xué)生在朗讀中品析，在品析中朗讀，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)中教師范讀不可或缺，這要求教師本人要有豐富的情感，力求使自己的語(yǔ)言有表現(xiàn)力，教態(tài)有親和力，這樣在朗讀中學(xué)生才會(huì)更容易受到感染；讓學(xué)生朗讀課文同樣重要，但必須進(jìn)入情境中的角色，不可流于形式，朗讀中要注重語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣，使朗讀抑揚(yáng)頓挫、有聲有色。

例如講解高爾基的《海燕》一文，就要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出海燕的飛翔時(shí)的氣勢(shì)，進(jìn)而理解海燕所象征的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的英雄氣概。在《變色龍》一文中，可以通過(guò)讓學(xué)生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時(shí)的語(yǔ)氣口吻，從而讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到主人公趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)使舵的丑陋形象。

四、聯(lián)系生活，感受情境

新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文教學(xué)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。因?yàn)樯钣卸嗝磸V闊，語(yǔ)文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語(yǔ)文課上、在教科書(shū)中學(xué)語(yǔ)文、還要在課堂外，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。由于語(yǔ)文課文內(nèi)容的時(shí)空差異、學(xué)生的閱歷差異等，班學(xué)生往往很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中似曾相識(shí)的一幕，把課文中所反映的生活場(chǎng)景、表達(dá)的感情與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而再去感悟文本。當(dāng)然教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，接觸更為豐富廣泛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。如在講解《背影》一文中，講到父親為兒子翻月臺(tái)買(mǎi)橘子的情節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)年考取內(nèi)地班時(shí)，在火車(chē)站，父母及親人給自己送別的場(chǎng)面，回憶父母曾為我們做過(guò)的令自己感動(dòng)的事。這樣可以在情感上喚起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，使他們展開(kāi)想象的翅膀，使學(xué)生對(duì)文章的理解感同身受。

第6篇：情境教學(xué)法論文范文

生活情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法的運(yùn)用方式之一，由于生活情境所呈現(xiàn)的內(nèi)容與我們的生活實(shí)際密切相關(guān)，因此很容易引起初中生的情感共鳴，更易于引導(dǎo)同學(xué)們快速進(jìn)入到相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決當(dāng)中.例如，執(zhí)教“勾股定理”一課的時(shí)候，組織完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：“小明的媽媽出門(mén)買(mǎi)菜把鑰匙忘記在家里了，無(wú)法進(jìn)門(mén).情急之下媽媽想要將鎖撬掉.小明靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)道：‘?huà)寢專(zhuān)覀兗业拇皯?hù)好像是開(kāi)著的，何不打電話找消防隊(duì)員過(guò)來(lái)，搭梯子進(jìn)入室內(nèi)呢？’聽(tīng)到小明的話，媽媽也覺(jué)得很有道理，于是撥打了119.消防隊(duì)員來(lái)了之后，小明家在三樓，每層樓高是3米，消防隊(duì)員拿了一個(gè)7米長(zhǎng)的梯子，梯子的下部距離墻根4米，請(qǐng)問(wèn)消防隊(duì)員能夠順利進(jìn)入小明家嗎？”由于之前已經(jīng)學(xué)過(guò)勾股定理，于是同學(xué)進(jìn)行了如下計(jì)算：42＋62＝52；72＝49，49＜52.所以梯子的長(zhǎng)度不夠，消防隊(duì)員無(wú)法順利進(jìn)入小明的家里.把鑰匙忘在家里的情況可能會(huì)發(fā)生在任何一個(gè)家里，所以這個(gè)生活情境的創(chuàng)設(shè)立刻引起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣.諸如這樣的例子還有很多，在此就不一一列舉.總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境是非常必要的，我們初中數(shù)學(xué)教師必須要積極動(dòng)用自身的智慧，多在課堂中創(chuàng)設(shè)出更加有效的生活情境.

二、創(chuàng)設(shè)操作情境

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在課堂教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，我們完全可以在課堂教學(xué)當(dāng)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握、鞏固和應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).例如，執(zhí)教“勾股定理”一課的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)操作情境：要求同學(xué)們動(dòng)用自身的智慧，利用勾股定理測(cè)量出校園內(nèi)旗桿的高度.要求提出之后，同學(xué)們都覺(jué)得不可能，望著那么高的旗桿很多同學(xué)都犯起了難，在我的鼓勵(lì)之下，有部分同學(xué)開(kāi)始嘗試測(cè)量旗桿的高度.最終在同學(xué)們的努力之下，有的同學(xué)利用旗桿在陽(yáng)光下的影子結(jié)合勾股定理測(cè)量出了旗桿的高度，有的同學(xué)先將升旗的繩子長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量再結(jié)合勾股定理測(cè)量出了旗桿的高度.同學(xué)們的智慧在這次動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中得到了充分的發(fā)揮，在動(dòng)手操作當(dāng)中他們也將勾股定理進(jìn)行了盡善盡美的運(yùn)用.動(dòng)手操作有利于學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí).因此，我們初中數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).這里需要注意的是：動(dòng)手操作情境的創(chuàng)設(shè)需要在教師的監(jiān)控下進(jìn)行，以免學(xué)生偷懶，否則不僅不能提高課堂教學(xué)成效，反而會(huì)降低課堂教學(xué)成效.

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：情境教學(xué)法論文范文

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本動(dòng)力，也是保證初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，但是，從目前大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣并不是很高，教師宣布課程的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)游戲相關(guān)，或者可以上網(wǎng)操作，學(xué)生就很積極，教師宣布要了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生就表示“無(wú)聊”?？梢?jiàn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣來(lái)源狹窄，并不是真正喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

（二）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差

初中信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握與信息技術(shù)相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，其中大部分都與計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用有關(guān)系。目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為必要的家庭設(shè)備之一，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用并不陌生，因此，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑于“上網(wǎng)”和“玩游戲”，這使得初中信息技術(shù)課的實(shí)際教育作用減弱了，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，他們不能理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)未來(lái)個(gè)人發(fā)展的必要性，這也是信息技術(shù)教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

二、在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境引出教學(xué)主題

負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)的教師通常情況下是在課堂開(kāi)始之初就明確指出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以使學(xué)生的注意力能夠集中在所要學(xué)習(xí)的知識(shí)上，但是，正是因?yàn)樘绯尸F(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以保持的太久，有些學(xué)生不喜歡某些知識(shí)內(nèi)容，一聽(tīng)到教師要講“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”就熱情大減。在這種情況下，可以應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)如何運(yùn)作的情境，而這個(gè)情境恰好是與枯燥的系統(tǒng)處理原理看似不相關(guān)的。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熇L聲繪色的講述而提起學(xué)習(xí)興趣，由想象和表象引發(fā)的知識(shí)內(nèi)容，遠(yuǎn)比書(shū)本本身更容易使學(xué)生注意力集中。在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”講解時(shí)，我利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：一個(gè)人要在堆滿(mǎn)谷子的倉(cāng)庫(kù)里繼續(xù)打谷子。學(xué)生們紛紛表示“不可能”，我請(qǐng)學(xué)生想象一下，如何能夠?qū)崿F(xiàn)打谷子的工作。在這種生動(dòng)的情境中，學(xué)生很快接受了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作的各種設(shè)定，興致勃勃地討論起計(jì)算機(jī)也如何處理大量的數(shù)據(jù)的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)把大量的暫時(shí)不用以及有待處理的數(shù)據(jù)放在硬盤(pán)里，僅僅把需要立即處理的數(shù)據(jù)放在內(nèi)存之中，對(duì)其處理完畢之后立馬把其送回硬盤(pán)，然后調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)繼續(xù)處理，其中計(jì)算機(jī)的大倉(cāng)庫(kù)就是硬盤(pán),而計(jì)算機(jī)干活的場(chǎng)院就是內(nèi)存。這些原本枯燥的內(nèi)容，也很快被學(xué)生們接受并吸收了。

（二）給出情境性任務(wù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣的另一個(gè)原因是，大多數(shù)教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作教學(xué)時(shí)，基本上都是在指導(dǎo)學(xué)生按照教材的步驟進(jìn)行實(shí)際操作，初中學(xué)生本來(lái)就熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用，而且不喜歡受教材的拘束，一旦教師要求按照教材操作，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，反而對(duì)網(wǎng)絡(luò)瀏覽和游戲更感興趣。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的認(rèn)知偏頗，我采用給定任務(wù)情境的方法進(jìn)行情境教學(xué)，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)的“制作網(wǎng)站”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我給定了學(xué)生這樣一個(gè)情境，即舉辦一次全年級(jí)的“網(wǎng)站制作大賽”，將每個(gè)班的學(xué)生分成5個(gè)人一組的網(wǎng)站制作小組，先進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部比賽，然后進(jìn)行全年級(jí)比賽，勝出者不僅能夠登上校園報(bào)，還能獲得信息技術(shù)相關(guān)的書(shū)籍。這樣一個(gè)任務(wù)無(wú)疑是給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的“比賽”情境，從給定比賽信息之后，學(xué)生每次的信息技術(shù)課都表現(xiàn)得十分認(rèn)真，他們不僅積極為網(wǎng)站制作比賽做準(zhǔn)備，甚至還主動(dòng)向教師尋求指導(dǎo)和幫助，可見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)提高了許多。

（三）進(jìn)行特殊情境下的學(xué)習(xí)突出信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用性

初中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，是因?yàn)槠渲泻芏鄡?nèi)容與學(xué)生日常應(yīng)用計(jì)算機(jī)的過(guò)程都似乎“不相關(guān)”，因此，學(xué)生并不重視一些與計(jì)算機(jī)運(yùn)行基礎(chǔ)相關(guān)的東西，對(duì)多媒體應(yīng)用和文字、圖片處理軟件應(yīng)用的理解也不夠。但這些知識(shí)恰是他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)中必須要應(yīng)用的內(nèi)容。為了突出信息技術(shù)的實(shí)用性，我聯(lián)合其他學(xué)科的教師，共同創(chuàng)設(shè)了“應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的情境，即其他科目教師要求學(xué)生應(yīng)用word、BLOG、powerpoint等軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情景下，他們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和常用工具型軟件的認(rèn)識(shí)更加深刻，久而久之，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的認(rèn)知更傾向于學(xué)習(xí)，而不是游戲。

三、應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠作為情境教學(xué)的素材有很多，但是，教師必須選擇那些與學(xué)生日常生活相關(guān)性較強(qiáng)的情境或者任務(wù)模型來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一旦情境超出學(xué)生的能力范圍，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)變成壓力，而不是了解信息技術(shù)的動(dòng)力；另外，每個(gè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用需要不一樣，單純以技術(shù)應(yīng)用為主線的情境創(chuàng)設(shè)也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的樂(lè)趣減少，因此，寓教于樂(lè)的情境創(chuàng)設(shè)也是有必要的。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：情境教學(xué)法論文范文

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中指出“：一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的面前……”情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)了直觀教學(xué)的原則。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，多媒體的使用使情境創(chuàng)設(shè)多了一些手段，直觀、形象的畫(huà)面，愉悅的色彩和豐富的教學(xué)案例，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“市場(chǎng)定位”時(shí)，我用多媒體給學(xué)生演示了中國(guó)移動(dòng)通信的三大品牌“全球通”、“動(dòng)感地帶”、“神州行”的海報(bào)，并給學(xué)生播放了三種產(chǎn)品的電視廣告，然后讓學(xué)生分析“全球通”、“動(dòng)感地帶”、“神州行”有什么特點(diǎn)，分別給消費(fèi)者留下了什么印象。學(xué)生根據(jù)海報(bào)和電視廣告，準(zhǔn)確地總結(jié)出：“全球通”定位于高端市場(chǎng)，是中國(guó)移動(dòng)最完備服務(wù)的產(chǎn)品，塑造了成功人士、白領(lǐng)所使用的市場(chǎng)形象?！皠?dòng)感地帶”產(chǎn)品資費(fèi)靈活，能夠提供個(gè)性化的服務(wù)和精彩的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)，為年輕人營(yíng)造了一個(gè)個(gè)性化、充滿(mǎn)創(chuàng)新和趣味性的形象?！吧裰菪小敝饕缘唾Y費(fèi)客戶(hù)為主，適合電話和短信少的普通工薪大眾。通過(guò)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)活動(dòng)真實(shí)、生動(dòng)、多姿多彩，具有極強(qiáng)的趣味性和吸引力，它讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從形象的感知達(dá)到抽象的領(lǐng)悟，縮短了認(rèn)知的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，加深知識(shí)點(diǎn)的理解。在課堂教學(xué)中，如果一成不變地全堂灌輸理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程就很快喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在不脫離教材基本內(nèi)容的前提下，適當(dāng)?shù)刂v一些經(jīng)典故事，創(chuàng)設(shè)一些故事情境，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，并且可以活躍課堂氣氛，鞏固所學(xué)知識(shí)。比如，在講解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)核心概念之一的“需求”時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)故事：宣傳奇才哈利少年的時(shí)候在一家馬戲團(tuán)做童工，他采用向每一位觀眾贈(zèng)送一包花生米的方法吸引觀眾，使馬戲團(tuán)的營(yíng)業(yè)額比平常增加了十幾倍。原來(lái)哈利在炒花生的時(shí)候加了少量的鹽，雖然使花生變得更好吃了，但觀眾也會(huì)越吃越口渴，飲料的生意自然就好了起來(lái)。聽(tīng)了這個(gè)故事，學(xué)生一方面驚嘆于哈利的奇思妙計(jì)，另一方面領(lǐng)悟到：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中一個(gè)重要的法則就是要善于創(chuàng)造需求。故事給我們的啟發(fā)是營(yíng)銷(xiāo)人員面對(duì)市場(chǎng)，要隨機(jī)應(yīng)變，透過(guò)市場(chǎng)表面現(xiàn)象去抓住潛在的機(jī)會(huì)，挖掘市場(chǎng)創(chuàng)造市場(chǎng)。用小故事來(lái)講述營(yíng)銷(xiāo)的大道理，以輕松、詼諧、幽默的方式來(lái)創(chuàng)造一種愉快的課堂氛圍，容易獲得苦于學(xué)習(xí)枯燥理論學(xué)生的喜愛(ài)，真正達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的。

3.創(chuàng)設(shè)模擬情境，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)模擬情境，通過(guò)讓學(xué)生分別扮演一定的角色，進(jìn)行模擬表演，從而激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在含義。比如推銷(xiāo)這一節(jié)，由于推銷(xiāo)是一門(mén)實(shí)踐性操作性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，僅靠“說(shuō)”和“聽(tīng)”是學(xué)不到真正本事的，要使學(xué)生真正學(xué)以致用，必須讓學(xué)生親自去操作。例如，我就曾利用校內(nèi)現(xiàn)有資源布置學(xué)生開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)。我校每學(xué)期舉辦四次“愛(ài)心大賣(mài)場(chǎng)”活動(dòng)，學(xué)生在銷(xiāo)售活動(dòng)中賺取的利潤(rùn)要捐贈(zèng)給學(xué)校專(zhuān)門(mén)救助困難學(xué)生的愛(ài)心基金會(huì)。我任教班級(jí)的學(xué)生利用這個(gè)契機(jī)根據(jù)自身的條件來(lái)采購(gòu)商品，并對(duì)有關(guān)商品的交易地點(diǎn)、廣告宣傳、產(chǎn)品價(jià)格等進(jìn)行決策。整個(gè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)均由學(xué)生自主完成，老師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，精心安排籌劃下次的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，課上理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，迅速反饋回來(lái)，課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的處理和解決。通過(guò)多次反復(fù)，同學(xué)們普遍認(rèn)為：這樣的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的“紙上談兵”相比較，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能迎合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理需要，使學(xué)生學(xué)得更自覺(jué)、更有趣，學(xué)得更好。

二、在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中運(yùn)用情境教學(xué)法的效果分析

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中實(shí)施了情境教學(xué)法后，我對(duì)任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了全面抽樣的問(wèn)卷調(diào)查，收到有效問(wèn)卷33份，其中男生16人，女生17人。被調(diào)查的學(xué)生基本情況如下：在初中班級(jí)里的綜合成績(jī)處于優(yōu)秀的0人，良好的16人，一般的15人，差的2人；對(duì)現(xiàn)在所學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)感興趣的14人，感覺(jué)一般的19人，不感興趣的0人。可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，缺乏學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程喜好程度”的調(diào)查，21.2%的學(xué)生表示很喜歡，63.6%的學(xué)生表示比較喜歡，15.2%的學(xué)生表示一般。根據(jù)前面學(xué)生的基本情況，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)感興趣的有42.4%，而喜歡市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)課的學(xué)生達(dá)到了84.8%，可見(jiàn)情境教學(xué)法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于“學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)后的收獲感”的調(diào)查，54.5%的學(xué)生表示收獲很多，42.4%的學(xué)生表示有一些收獲，3%的學(xué)生表示沒(méi)有收獲。對(duì)于“在課堂教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的問(wèn)題”調(diào)查顯示，78.8%的學(xué)生認(rèn)為“教師非常注意，而且方法得當(dāng)”；18.2%的學(xué)生認(rèn)為“偶爾有，方法一般”；沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為“從來(lái)沒(méi)有”；3%的學(xué)生回答“不知道”?？梢?jiàn)，采用情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。關(guān)于“教師在教學(xué)方法方面”的調(diào)查，63.6%的學(xué)生認(rèn)為教師注意因材施教，以學(xué)生為中心，方法靈活，課堂活動(dòng)豐富多樣；36.4%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法比較靈活，課堂上開(kāi)展一定的教學(xué)活動(dòng)；沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法單一，以教師的講授為主，照本宣科?？梢?jiàn)，我所進(jìn)行的情境教學(xué)的探索已經(jīng)徹底解決了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)傳統(tǒng)教學(xué)所存在的以課本為中心，與知識(shí)的更新及應(yīng)用聯(lián)系較松，實(shí)踐程度較弱；以教師為中心，課堂照本宣科，不能有效聯(lián)系實(shí)際，素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新重視不夠等問(wèn)題。

第9篇：情境教學(xué)法論文范文

1.它有利于塑造良好的創(chuàng)作環(huán)境。

情境教學(xué)法的基本要求就是要使學(xué)生最好能運(yùn)用自己的各種感覺(jué)器官，身臨其境地去親身感受要學(xué)習(xí)的對(duì)象，從而使學(xué)生能真切地體會(huì)案例設(shè)計(jì)的真正意圖。教師就是要通過(guò)合理恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法，從而為學(xué)生塑造良好的創(chuàng)作環(huán)境，使學(xué)生能更好地將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從中獲得感性材料。

2.它有利于提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

現(xiàn)如今，在PS課堂中，傳統(tǒng)的“跟著老師做案例”的教學(xué)方式，已經(jīng)導(dǎo)致大部分學(xué)生的創(chuàng)造力受到了約束和禁錮。運(yùn)用情境教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的審美能力和全面思考問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

3.它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。非智力因素是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的補(bǔ)充。非智力因素在Photoshop的課堂學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。而教師在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，正是充分利用了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非智力因素，將視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體，從而把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得更深刻、全面的理解，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)更易于鞏固。

二、如何在Photoshop課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法

1.定期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，把握最新圖像處理趨勢(shì)，合理制定教學(xué)方案。

教師只有定期對(duì)圖形圖像市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，把握最新的圖像處理流行趨勢(shì)，才能緊扣市場(chǎng)需求，創(chuàng)設(shè)PS課堂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)PS基本操作和技巧，將分散的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通到實(shí)際的教學(xué)情境中，從而使PS課堂的教學(xué)內(nèi)容由易到難、循序漸進(jìn)的得到良好開(kāi)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)。

以往學(xué)生在PS課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，只知道跟著老師或看著教程“死”做圖像效果，大部分學(xué)生只會(huì)為了得到某種效果去記效果，而往往這樣的學(xué)生，當(dāng)他再遇到類(lèi)似的問(wèn)題，一旦沒(méi)有了操作步驟或是老師的指點(diǎn)，他就會(huì)根本無(wú)從下手。因此，我們教師需要在上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以采用情境教學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際工作需要進(jìn)行課堂教學(xué)，在介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能延伸到多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，找到可以完成某種圖像效果的多種方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生逐步做到獨(dú)立思考、舉一反三、學(xué)以致用。

3.創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，定期歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

在PS課堂中如果創(chuàng)設(shè)情境非常復(fù)雜，可能反而導(dǎo)致弄巧成拙，影響了課堂教學(xué)效果，有時(shí)甚至?xí)蛳麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在PS課堂中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，是非常重要的。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，或從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身出發(fā)，根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。同時(shí)，教師還應(yīng)定期幫助學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生切實(shí)掌握PS基本工具的使用，并使學(xué)生能把知識(shí)加以綜合運(yùn)用，并在實(shí)踐操作中得以靈活地運(yùn)用，真正把學(xué)到的知識(shí)和技能變成是自己的。

4.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和個(gè)人創(chuàng)新能力。

PS課程是一門(mén)新穎而具有創(chuàng)新性的課程，它的目的不是要求學(xué)生會(huì)做幾個(gè)特殊效果，而是要求學(xué)生能夠運(yùn)用PS這個(gè)軟件去創(chuàng)作各種平面設(shè)計(jì)的作品，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，包括老師，要求都是非常高的。教師在PS課堂中可以隨時(shí)展示學(xué)生中創(chuàng)作的好的作品進(jìn)行展示，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)更多的學(xué)生去創(chuàng)新。同時(shí)教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、討論、提問(wèn)中迸發(fā)出更多的“創(chuàng)作火花”，為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間和空間。

三、結(jié)語(yǔ)