中藥學(xué)畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：中藥學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
1.1實施方案
1.1.1初期階段針對中藥學(xué)教學(xué)規(guī)劃和課程設(shè)置，此階段在大二下學(xué)期選拔成績優(yōu)異，對科學(xué)研究或者中藥企業(yè)生產(chǎn)、銷售和研發(fā)有濃厚興趣的中藥學(xué)學(xué)科在校大學(xué)生，分別組織申報河南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新計劃，或組成興趣小組，于大學(xué)二年級暑假進駐到中藥學(xué)學(xué)科平臺，進行中藥學(xué)各學(xué)科門類的動手實驗?zāi)芰τ?xùn)練。此階段主要進行中藥學(xué)學(xué)科的科學(xué)儀器規(guī)范使用訓(xùn)練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規(guī)章制度的適應(yīng)以及基本的科學(xué)研究思路啟蒙。此階段主要進行中藥學(xué)學(xué)科的科學(xué)儀器規(guī)范使用訓(xùn)練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規(guī)章制度的適應(yīng)以及基本的科學(xué)研究思路啟蒙。主要考核指標為《科學(xué)實驗記錄本》、《跟師記錄本》和《小組活動記錄本》，分別詳細記錄研究日志、與導(dǎo)師交流情況、小組內(nèi)成員間討論溝通與協(xié)作情況;熟悉科研項目的中期檢查、結(jié)題、驗收和經(jīng)費合理使用等基本的常識性內(nèi)容。
1.1.2中期在掌握了大部分中藥學(xué)課程和實驗的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新計劃課題組和興趣小組中篩選具有敏銳思維、動手能力強和學(xué)習(xí)優(yōu)異的在校大學(xué)生進行課題設(shè)計、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗和完善研究方案，此階段貫穿大三年級，并在大三年級的暑假結(jié)束。此階段主要在課題設(shè)計中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會使用搜索工具、數(shù)據(jù)庫、圖書資料和與導(dǎo)師、課題組其他成員的溝通交流。能有效的閱讀中外文專業(yè)文獻，歸納總結(jié)出課題設(shè)計方案，并能在課題的進行中分析和解決出現(xiàn)的問題，并學(xué)會撰寫中文論文及工作總結(jié)和課題匯報等內(nèi)容，能積累一定的實踐動手能力和初步的科研創(chuàng)新能力。
1.1.3科研能力培養(yǎng)階段此階段主要與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合，通過初中期的訓(xùn)練與培育，進人此階段的學(xué)生能獨立進行一個小課題的設(shè)計、進行和完成。此階段的培養(yǎng)，主要集中在課題中出現(xiàn)的問題如何解決，如何通過閱讀文獻，尤其是綜合分析和解決問題的能力提高達到形成一個獨立思考和解決科研或?qū)嵺`中問題的能力，并能順利的完成工作總結(jié)、匯報和結(jié)題，能獨立撰寫專業(yè)論文。
1.2取得的成績
從2009、2010、2011和2012年接受了4批共計15人次的學(xué)生參加的創(chuàng)新性計劃。在計劃的實施過程中，大部分同學(xué)能夠按照設(shè)計完成一個科研計劃。同時，創(chuàng)新性計劃也為他們的職業(yè)生涯的設(shè)計提供了新的視野。如2009年崔維恒等同學(xué)在實施《單味中藥。一葡萄糖昔酶抑制活性成分研究》創(chuàng)新性計劃中，發(fā)表國內(nèi)核心論文5篇「3一7]。20n年邢晗等「8一，2]同學(xué)《南瓜降血糖作用研究》5篇。2010年趙輝等[l3]同學(xué)參加了河南省“挑戰(zhàn)杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎。邢晗等同學(xué)以創(chuàng)新計劃為基礎(chǔ)，在2012年“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽中獲得了河南大學(xué)銀獎。以上創(chuàng)新性計劃的實施，在大學(xué)基礎(chǔ)課程結(jié)束與專業(yè)課程學(xué)習(xí)開始的節(jié)點上，通過創(chuàng)新計劃激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)課的興趣，培養(yǎng)了對中藥學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式，直觀的認識了實驗室內(nèi)的儀器、操作和管理，推動了參與同學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，并逐漸依據(jù)自己的能力進行了人生職業(yè)生涯的規(guī)劃。如參加創(chuàng)新性計劃的同學(xué)分別有1人2009年保送北京大學(xué)深圳研究生院，同年考取碩士研究生3人;2010年保送北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部1人;2011年有1人保送到浙江大學(xué)。通過參加大學(xué)生創(chuàng)新性計劃，提高了學(xué)生們的理解能力、實踐能力和科研創(chuàng)新能力。
2存在的問題
大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃的推行提高了部分中藥學(xué)本科生實踐動手能力，但在項目的實施中也出現(xiàn)了一些問題。
2.1如何發(fā)現(xiàn)自身對實驗性學(xué)科的興趣愛好
參與項目的學(xué)生處于大學(xué)基礎(chǔ)課程結(jié)束和專業(yè)課程開始的節(jié)點，如何能發(fā)現(xiàn)自身對實驗性學(xué)科的興趣愛好是首要問題。計劃實施初期，興趣愛好能激發(fā)參與者的積極性;同時，指導(dǎo)教師的責任重大，需要和參與者不斷交流、鼓勵和引導(dǎo)他們對中藥學(xué)的研究方法、目的和前景有著探尋的渴望。
2.2是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行
參與項目的學(xué)生是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行是實現(xiàn)中藥學(xué)“階梯式”培養(yǎng)的關(guān)鍵。團隊的作用要充分體現(xiàn)，項目參與者之間能互相鼓勵在課題的選擇、整理和進行中發(fā)現(xiàn)問題，通過解決問題得到研究的快樂。2乃團隊的合作與集體意識創(chuàng)新性計劃是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的初始，中藥學(xué)研究涉及到的領(lǐng)域多，內(nèi)容豐富，在短短的假期中很難達到全面訓(xùn)練和培養(yǎng)的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。在創(chuàng)新計劃的實施中分工協(xié)作、討論和總結(jié)是參與者應(yīng)該具備的素質(zhì)。
3結(jié)論
第2篇：中藥學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
一、融合現(xiàn)代科技，活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，存在著較多問題?，F(xiàn)階段中藥學(xué)的課堂教學(xué)方式仍以講授法為主，主要是教師運用多媒體手段對照教材逐一解釋、講解知識點。此方法雖然能夠傳授系統(tǒng)的、完整的知識，具有便于實現(xiàn)教學(xué)目標、教學(xué)成本低和可批量實施的優(yōu)點，但沒有把學(xué)生獲取知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識、思維和能力作為教學(xué)中心問題給予關(guān)注，因而教學(xué)效果并不盡人意。這種課堂教室外傳出的往往只有教師抑揚頓挫的講課聲，而感受不到學(xué)生的存在與否。一堂課下來，教師講得筋疲力盡，學(xué)生坐得筋疲力盡，每每聽到“重點”“掌握”等與考試有關(guān)的字眼，學(xué)生才會紛紛抬頭，用手機、相機拍下PPT。
針對這些問題，應(yīng)在教學(xué)模式上進行適當?shù)恼{(diào)整：
首先，借助但絕不是依賴多媒體，在投影屏幕之外要多留出一些黑板空間。如在介紹一味新中藥的鑒別特征時，以往教師就會在PPT上放上大量的圖片，針對特征在圖片中進行尋找。而如果換個相反的方式，先讓學(xué)生回顧其他相似藥材的鑒別點，在黑板上列出。再請他們在新藥材的圖片中進行尋找、比較和討論，找到他們所認為的鑒別特征，最后回到書本上進行驗證。這種方式可實現(xiàn)對認知的無限循環(huán)，在這個過程中，不僅開發(fā)了學(xué)生的思維，幫助他們掌握了方法，也避免了教師“填鴨式”的滿堂灌輸。
其次，每堂課開始之前教師可以請學(xué)生總結(jié)上堂課的知識點，這樣做不僅可以督促學(xué)生在課外的復(fù)習(xí)，也加強了學(xué)生對知識點的把握，提高分析總結(jié)的能力。例如，中藥白術(shù)，有的同學(xué)認為它像雞腿，有的同學(xué)認為像云朵。在這里，教師不一定要給出一個的確定答案，只要是合理的，能夠較準確描述其特征，便于學(xué)生記憶的，都應(yīng)給予肯定。又如，炒王不留行，書本上的說法是清炒法炒至大部分爆出白花為止，爆炒率為80%以上等等，但如果學(xué)生想到爆米花也是一種進步。同時，自我總結(jié)和回顧的方式也可避免期末階段出現(xiàn)讓教師劃重點的要求。中藥是靠平時一點一滴積累的，涉及的中醫(yī)理論、臨床應(yīng)用、鑒別特征、炮制方法等等都是學(xué)生走出校門后需要學(xué)以致用的。劃重點的做法只會讓學(xué)生加大對重點的依賴而不注重平時的積累，打擊大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，失去學(xué)習(xí)的意義。
再次，由于現(xiàn)階段科技手段發(fā)達，學(xué)校教室區(qū)無線網(wǎng)絡(luò)均已覆蓋，而學(xué)校也無不允許將手機帶入教室的明文規(guī)定，學(xué)生上課時往往QQ、短信不斷，影響自己和他人。教師與其嚴厲制止，不如因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用手機上網(wǎng)查找課程相關(guān)信息。如某些方劑的組成、某些中藥的性味歸經(jīng)等學(xué)生在以前的課程中學(xué)過但遺忘的知識點，教師可以請學(xué)生上網(wǎng)查找，看誰查找得快，查找得準確。這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無形中教會了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索專業(yè)知識的方法，促進了學(xué)生與教師之間的互動。
二、在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，活化實驗
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，可見實踐的重要性。中藥學(xué)的實踐教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都有特殊的作用。由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、一種補充”的認識，造成實踐的重要性被慢慢淡化?，F(xiàn)階段的教學(xué)方式是理論課與實驗課分開進行教學(xué)，導(dǎo)致有的班級先上了理論部分再做實驗而有的班級先做了實驗再上理論部分，從而又引發(fā)了“這兩種方式哪種更好”的爭論。
其實無論是先上理論課還是先上實驗課都各有利弊，由于基本上所有的中藥或儀器裝置等都是學(xué)生第一次接觸，都未曾有過感性認識。因此，可考慮將理論課堂和實驗課堂融合起來。如可將《中藥學(xué)》《中藥鑒定學(xué)》的理論課堂放在實驗室或標本館，學(xué)生一邊聽老師講，一邊對照實物進行記憶，想切切片的就切切片，想嘗嘗味道就嘗嘗味道。如《中藥化學(xué)》，教師可將索氏提取器帶到理論課堂，對著實物講解其各部分組成，以及提取、虹吸等原理，這遠比對著圖片大談特談這是圓底燒瓶、那是虹吸管清楚得多。讓學(xué)生掌握好知識、應(yīng)用好知識才是我們的最終目的。
三、重視并強化實訓(xùn)與實習(xí)
中藥學(xué)專業(yè)的實踐除與了理論課相配套的實驗課外，實訓(xùn)、實習(xí)也是極為重要、不容忽視的環(huán)節(jié)。目前各中醫(yī)藥院校在教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)中，都有對實訓(xùn)和實習(xí)的明確規(guī)定。但在具體實施過程中，還是出現(xiàn)了不少問題，如實習(xí)時間往往有幾個月，占到了大半個學(xué)期，而真正在外認真實習(xí)的學(xué)生并不多。大部分學(xué)生都是為了應(yīng)付任務(wù)敲了熟悉單位的公章，效果可想而知。
其實學(xué)生只有經(jīng)歷過實習(xí)才能體會其中的奧妙，一旦進入崗位就不單單是把學(xué)校中學(xué)到的知識“拿出來”那么簡單了。就拿最簡單的抓藥舉例，首先拿到一個藥方，需要看懂方上的每位藥，確定是否每位藥柜臺都有；再對其進行劃價；然后出藥、分配、校對、包藥等，如方中出現(xiàn)先煎、后下的藥物，則要另附紙進行分裝。其中涉及到的藥價（隨季節(jié)等因素變化）、包藥的方法及技巧（包括普通包、虎頭包等）都不是在學(xué)校里、書本上可以學(xué)到的。
有鑒于此，學(xué)校應(yīng)對中藥學(xué)的實訓(xùn)與實習(xí)進行合理的安排，一是延長在大三階段的校外實踐時間，而適當縮短大四階段的實踐時間。原因是因為為完成試驗型的畢業(yè)論文，很多醫(yī)藥院校已將畢業(yè)論文的撰寫與答辯放在大四上學(xué)期前完成，下學(xué)期的實習(xí)基本是學(xué)生找工作求職，難以有心思認真開展實習(xí)；二是規(guī)范實習(xí)制度，對學(xué)生的實訓(xùn)等進行嚴格的監(jiān)督和考核，如對中藥材認知能力的考核、藥房調(diào)劑能力的考核等。通過讓學(xué)生切身體會專業(yè)知識的重要性和實踐的必要性，從而更好地熱愛自己的專業(yè)，從事自己的專業(yè)。
隨著人類的“回歸自然”，中醫(yī)藥在世界各地日益普及。中藥學(xué)既要保持原有的傳統(tǒng)特色，又要實現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對中藥質(zhì)量穩(wěn)定、可控的新要求，如何把握好時代的契機，是中醫(yī)藥院校在教學(xué)過程中需要不斷思考、不斷探討的問題。
參考文獻：
第3篇：中藥學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中藥學(xué)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；工作實習(xí)
中藥學(xué)專業(yè)是一門特色學(xué)科，目前全國各中醫(yī)藥院校均招生
中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，而且隨著綜合院校紛紛成立藥學(xué)院，很多綜合類大學(xué)也開始招收中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生。中藥學(xué)又是實踐性非常強的學(xué)科，目前各院校對中藥學(xué)學(xué)生培養(yǎng)主要為4年制，開設(shè)與中藥學(xué)學(xué)科相關(guān)的各門課程，主要包括專業(yè)課程中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥制劑學(xué)、中藥制劑分析等，還有專業(yè)基礎(chǔ)課包括有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)等。雖然培養(yǎng)計劃不盡相同，但大部分為三年半的基本理論學(xué)習(xí)，半年的畢業(yè)設(shè)計，有些院校完成畢業(yè)論文的時間甚至大于半年，足見各院校對本科畢業(yè)論文撰寫十分重視。在平時的上課期間，雖然各院校都會開設(shè)很多的實驗課，但絕大部分為驗證性實驗，綜合設(shè)計性實驗比例較小，因此學(xué)生只能掌握一些基本技能，不能培養(yǎng)出科研思路，獨立完成科學(xué)研究比較困難。因此，各院校在培養(yǎng)本科生中都會設(shè)計畢業(yè)論文這個重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識，獨立設(shè)計實驗方案，動手完成論文。因此，畢業(yè)論文是大學(xué)生四年生活的檢驗，也是提高學(xué)生解決問題能力的最佳途徑。畢業(yè)生也希望自己能夠完成一份有分量的論文，為自己的四年生活劃上完美的句號。
在完成畢業(yè)論文的同時，尋找一份適合自己的工作對每個畢業(yè)生來說都是頭等大事，但目前中藥學(xué)學(xué)生就業(yè)面臨著巨大壓力，各個用人單位對沒有任何工作和實踐經(jīng)驗的剛走出校園的學(xué)生有著很高的期望和要求，如何快速地融入社會，熟悉即將從事的工作內(nèi)容，盡快為企業(yè)單位創(chuàng)造出效益，是擺在畢業(yè)生和用人單位面前的共同課題。針對這一問題，用人單位提出畢業(yè)生在畢業(yè)前的一段時間到用人單位實習(xí)，這樣一來，從一定程度上可以解決用人單位的問題，但對學(xué)生來說既要完成實習(xí)工作又要在沒有指導(dǎo)教師幫助的情況下，獨自完成畢業(yè)論文，從精力和能力來講都變成“不可能完成的任務(wù)”，編造、抄襲就不可避免；對學(xué)校教師來講，常常陷入體會學(xué)生的難處，對質(zhì)量低下的論文視而不見，還是以犧牲學(xué)生的實習(xí)，施加壓力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成論文的兩難境地。難道畢業(yè)論文和工作實習(xí)就是一對不可調(diào)和的矛盾，真的沒有“魚與熊掌兼得”的方案嗎？
針對當前的現(xiàn)狀，我們既要保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，又要使學(xué)生能夠順利就業(yè)，使二者兼顧，必須多管齊下，各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)作，才可能從根本上解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)之間矛盾，筆者認為可以從以
下方面加以考慮。
一、學(xué)校應(yīng)加強就業(yè)指導(dǎo)工作
首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，不包分配不是不管分配，從學(xué)生進入學(xué)校的第一天到畢業(yè)的那天為止，都要不遺余力地將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿其中。首先教師在教授學(xué)生知識的同時，需向?qū)W生灌輸所學(xué)知識和將來就業(yè)的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)方向和前景，指導(dǎo)學(xué)生能夠正確認識自我，使學(xué)生盡早構(gòu)建起符合自己的職業(yè)規(guī)劃。其次，建立專職的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，不僅能進行思想政治教育工作，同時還要專業(yè)化，了解用人單位的專業(yè)需求，有的放矢地進行有效的就業(yè)指導(dǎo)工作。
二、真正向校企聯(lián)合實習(xí)基地輸送學(xué)生
目前高校畢業(yè)普遍面臨的問題是，理論知識掌握一大堆，但缺乏實際經(jīng)驗，往往連最簡單的儀器操作都不規(guī)范，出現(xiàn)很多“紙上談兵”“高分低能”的畢業(yè)生。而當今的用人單位已經(jīng)完成從單純地追求學(xué)歷型人才向追求實用性人才的轉(zhuǎn)變。如何提高畢業(yè)生的動手實踐能力，使其所學(xué)的理論知識能夠和實際工作盡早融合，是必須解決的一道難題。而建立廣泛而穩(wěn)定的校外畢業(yè)設(shè)計實習(xí)基地就是最有力的解決方案。校方可以針對不同的專業(yè)方向有目的地選擇幾個固定的企業(yè)或公司作為實習(xí)基地。秉著“互利，互信，平等”的合作理念，在與企業(yè)合作完成高校產(chǎn)學(xué)研一體化這一重要命題的同時，也可向企業(yè)輸送企業(yè)需要的人才，并可有針對性地培
養(yǎng)，使學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐中，既可以檢驗其所掌握的專業(yè)知識水平，又可以增強學(xué)生的實踐經(jīng)驗和適應(yīng)社會的能力，同時可以保證畢業(yè)設(shè)計的時間，從而在一定程度上解決畢業(yè)生就業(yè)
與畢業(yè)設(shè)計時間沖突的問題。同時也實現(xiàn)了畢業(yè)生與企業(yè)的無縫對接，為畢業(yè)生早日融入企業(yè)創(chuàng)造價值創(chuàng)造了條件。目前很多高校也已經(jīng)認識到這個問題，并且建立很多實習(xí)基地，但目前存在的問題往往為掛牌實習(xí)基地，真正向?qū)嵙?xí)基地輸送畢業(yè)生去完成畢業(yè)論文的并不多。主要一方面企業(yè)往往不能提供很多學(xué)校畢業(yè)論文要求的格式的論文內(nèi)容，二是學(xué)校沒有真正建立校企聯(lián)合畢業(yè)實
習(xí)畢業(yè)論文如何完成的制度，使得學(xué)生在企業(yè)里實習(xí)的內(nèi)容無法
和畢業(yè)論文真正成為一個體系。因此，這就需要各個學(xué)校認真地考慮將畢業(yè)論文靈活化，不要格式化、統(tǒng)一化處理，使得學(xué)校能真正地利用實習(xí)基地，為學(xué)生提供更寬闊的思路。
三、對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行改革
畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是提高學(xué)生綜合設(shè)計素質(zhì)能力的重要課程，如果不充分利用畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，對學(xué)生的理論知識和實際進行有效整合，就等于為社會輸出了一個半成品或不合格的畢業(yè)生，這對用人單位、對學(xué)生、對社會都是一種及其不負責任的行為。
首先，對畢業(yè)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)進行整合。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況制訂科學(xué)的目標，既不能過松又不能強度過大。通過制訂目標會讓學(xué)生有一定的緊迫感，從而提高效率，讓學(xué)生在成功實踐中獲得自信和成就感。同時，學(xué)校應(yīng)多給學(xué)生提供各種實習(xí)的機會，鼓勵低年級學(xué)生根據(jù)興趣加入，讓他們在積累理論知識的同時提高
獨立設(shè)計的能力，為擇業(yè)和日后的就業(yè)打下一個良好的基礎(chǔ)。
其次，設(shè)立淘汰制。從教育體制上來說，高校應(yīng)當建立淘汰制，而淘汰制應(yīng)該是在每個階段都存在的，不僅僅是在畢業(yè)階段。如果說競聘上崗、優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟下企業(yè)用人的法則，那及早引入淘汰制，是對學(xué)生能力培養(yǎng)和人才成長最好的保護。
再次，調(diào)整目前的畢業(yè)設(shè)計方式，由集中式畢業(yè)設(shè)計改為分散式畢業(yè)設(shè)計。目前畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)之間的沖突主要是在時間上的重疊，所以可以考慮調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，將畢業(yè)設(shè)計由集中式進行改為分散式操作，實施畢業(yè)設(shè)計大學(xué)期間全程訓(xùn)練計劃，將畢業(yè)設(shè)計工作貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，最后一個學(xué)期的任務(wù)只是總結(jié)前段工作并完成論文的寫作，輔助于一些學(xué)生感興趣的專業(yè)選修課程學(xué)習(xí)，或者工作前的實練。這樣可以減輕大學(xué)生的擇業(yè)壓力，讓學(xué)生有更多的時間去解決就業(yè)問題。
總之，各高校應(yīng)當積極探索解決中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文與工作實習(xí)間的矛盾，上述方法可以在一定程度上解決部分矛
盾，但這是一個長期的課題，而且隨著社會就業(yè)環(huán)境影響較大，應(yīng)當與時俱進。
參考文獻：
第4篇：中藥學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
交流式教學(xué)
本課程知識點繁多,如每個具體藥物的性味、功效、主治、用法、用量、注意事項等。作為初學(xué)者,學(xué)生常會感到無從下手、力不從心。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流溝通。及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題,不斷改進和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式,實現(xiàn)教學(xué)相長。通過及時與學(xué)生交流可了解到他們的疑問,重點突出、兼顧全面,從而做到因地制宜、因材施教。
比較式教學(xué)
中藥學(xué)知識點繁雜,但是有些藥物的作用或者炮制方法或者藥物來源等有密切的聯(lián)系,具體教學(xué)中運用比較式教學(xué)會有良好的效果。同一藥物,不同炮制方法功效對比。如生大黃、酒大黃、大黃炭,生大黃瀉下之力強,久煎瀉下之力減弱;酒大黃瀉下之力較弱,以活血作用為主;而大黃炭主要是涼血、止血作用。再如鮮地黃、生地黃與熟地黃對比。來源于同一植物或同類植物,不同藥用部位功效對比記憶。如麻黃(莖)、麻黃根,二藥同為麻黃科植物草麻黃、中麻黃或木賊麻黃。一者為莖、一者為根,麻黃(莖)主發(fā)汗,麻黃根主止汗。麻黃(莖)能發(fā)散表邪,麻黃根能斂肺固表,一是解表藥,一是收澀藥。相同的例子如金銀花、忍冬藤,大青葉、板藍根與青黛,桑枝、桑葉、桑白皮與桑葚。功效相同或相近的藥物進行對比記憶。如黃芩、黃連及黃柏三黃共同點和不同點的總結(jié)學(xué)習(xí),每一章節(jié)藥物進行總結(jié)歸納,以培養(yǎng)學(xué)生對比分析、綜合推斷的能力。
第5篇：中藥學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；課程；教學(xué)；改革
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出，我國教育改革和發(fā)展主要任務(wù)是著力培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。區(qū)別于研究型大學(xué)的以科學(xué)研究為重點的高層次人才的培養(yǎng)目標[2]，職業(yè)教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才[3]。應(yīng)用型本科院校如何培養(yǎng)學(xué)生能力是目前研究的熱點[4]?！吨兴帉W(xué)》以中藥理論和單味中藥的藥性、功效、應(yīng)用等知識為核心，是認識中藥、使用中藥的課程?！吨兴帉W(xué)》中藥數(shù)量多、內(nèi)容繁雜、關(guān)聯(lián)性差、難記易混、枯燥乏味、專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，理論性較強。盡管大多數(shù)學(xué)生能意識到這門課程的重要性，但是基于課程的特點，內(nèi)容難以理解、難記易混，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性有所降低，學(xué)生不能及時的對所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固。針對課程教學(xué)中存在的問題，課程組成員就《中藥學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、成績考核改革進行了嘗試[5]。
1教學(xué)內(nèi)容
就課程所需，適當補充相關(guān)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，達到便于學(xué)生理解中藥學(xué)知識的程度。就職業(yè)需求，將代表性中成藥及中藥調(diào)劑知識融入教學(xué)當中。就學(xué)時所限，適當選擇具有代表性的藥物進行詳細講解，切忌面面俱到。
1.1增補中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，以夠用為原則
因農(nóng)業(yè)院校某些專業(yè)（如中藥資源與開發(fā)專業(yè)、中草藥栽培與鑒定專業(yè)、動物制藥專業(yè)）學(xué)生沒有相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，因此每類藥物在學(xué)習(xí)時，應(yīng)先強調(diào)與本類藥物相關(guān)的疾病及中醫(yī)理論，在此基礎(chǔ)上講解功效的概念及代表藥物，只有這樣才便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。為此，我們教學(xué)過程還是按中藥學(xué)章節(jié)順序來進行授課，只是在授課過程中依據(jù)需要穿插相應(yīng)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識。如在講總論中藥性能“四氣”時，為了更好理解四氣概念，就應(yīng)補充“陰、陽”；講“歸經(jīng)”時，為了更好理解藥物歸經(jīng)的名稱及歸經(jīng)理論的運用，應(yīng)適當補充“五行學(xué)說”“經(jīng)絡(luò)學(xué)說”。如在講各論解表藥時，應(yīng)適當補充“臟腑學(xué)說”中有關(guān)于“肺”及病因“風(fēng)”的中醫(yī)學(xué)知識；化痰藥適當補充“痰”的中醫(yī)學(xué)知識等。因為課時有限，要求老師在補充相關(guān)醫(yī)學(xué)知識時，要深入淺出，語言精簡，只要學(xué)生能夠理解就可以了。另外，通過作業(yè)的方式及課前提問的手段，促使學(xué)生在課余時間利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)及師生交流平臺中老師提供的視頻等學(xué)習(xí)資源去學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，以利于中藥傳統(tǒng)功效的理解和應(yīng)用。
1.2精講章節(jié)概述
由于課時限制，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有重點的講授，不能面面俱到，而精講章節(jié)概述是關(guān)鍵。因為章節(jié)概述概括出了該類藥物性能功效的共性特點，將章節(jié)概述講精講透，使學(xué)生理解和掌握了各類藥物的普遍規(guī)律，再學(xué)習(xí)每章具體藥物時，只須掌握其個性，比較各味藥物之間的差異就可以了，這樣有主有次、有常有變，可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)和記憶，省時省力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及老師授課效果。
1.3精簡章節(jié)及藥味
中藥學(xué)各論部分共有20余章，涉及500多味中藥，如果逐章逐藥的講解，是不可能講完的，即使勉強講完，也是走馬觀花、蜻蜓點水，學(xué)生一知半解很難對每一味藥有清楚的認識。因此，選擇重點章節(jié)（如清熱藥、活血化瘀藥、化痰藥、平肝息風(fēng)藥、補虛藥）進行講解，將重點藥物講透，而消食藥、驅(qū)蟲藥、外用藥、涌吐藥、拔毒化腐生肌藥可以不講。重點章節(jié)的藥物依據(jù)學(xué)習(xí)要求、臨床使用率和后續(xù)課程內(nèi)容銜接等進行精簡。清熱藥中的清熱解毒藥藥味眾多，上課時可根據(jù)主治病證的不同再將藥物人為分成四小組，每小組藥物各選擇幾味藥精講（如治療溫病的金銀花、連翹、板藍根；治療瘡癰的魚腥草、蒲公英、敗醬；治療咽喉腫痛的山豆根、射干、馬勃；治療痢疾的白頭翁、馬齒莧、鴉膽子），小組其余藥物學(xué)生課后自學(xué)并歸納總結(jié)，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了教學(xué)效率，且便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。每組藥味之間有很多共性，因此為便于學(xué)生記憶，要求掌握所謂的“要藥”，如蒲公英是治療乳癰的要藥，魚腥草是治療肺癰的要藥等，這樣記住簡單的幾個字就能將治療瘡癰的清熱解毒藥的個性特征牢記于心。
1.4適當融入代表中成藥及中藥調(diào)劑知識
為了使抽象的理論知識具體化，強調(diào)中藥學(xué)知識的日常應(yīng)用性，針對授課過程中的常見病證，可舉薦代表性的常用中成藥（只介紹藥名），使學(xué)有所用，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。中藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后，有些學(xué)生會從事中藥調(diào)劑、中藥臨方制劑、中藥購銷、中藥營業(yè)等崗位的工作，因此，在授課過程中，要求將各代表藥的藥名、用法、用量、用藥禁忌等知識與處方應(yīng)付有機結(jié)合，通過實物、案例教學(xué)，既可使零散的知識集中化，又可使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容的實踐應(yīng)用性，同時提高了學(xué)生的崗位應(yīng)對能力。
2成績考核
采取理論考試與平時成績相結(jié)合的方法。閉卷考試成績總分100分，占期末總評成績的40%；平時成績100分（作業(yè)———授課資料查找、PPT制作，占30分，授課情況占30分，階段測試40分），占期末總評成績的60%。成績考核的改革，改變了以往學(xué)生僅為期末考試集中幾天學(xué)習(xí)的局面；因為有了階段性考核，學(xué)生每學(xué)完一階段都要復(fù)習(xí)；因為有了直觀教學(xué)備課授課作業(yè)的布置，提高其綜合素質(zhì)的同時，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力，因此，凡是平時能夠按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，期末考試都能順利通過，且期末成績和平時成績基本一致。
3結(jié)語
通過課程改革，使學(xué)生能夠把中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中成藥、中藥調(diào)劑等知識有機結(jié)合起來，學(xué)生提升了專業(yè)素質(zhì)，開闊了思維，為畢業(yè)上崗打下了堅實基礎(chǔ)，符合應(yīng)用型學(xué)校人才培養(yǎng)的要求。
參考文獻
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[2]徐海洪,趙慶凱.從科學(xué)技術(shù)發(fā)展談職業(yè)能力教育[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,(09):35-37.
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[4]張樂平,黃躍雄.研究型大學(xué)教育科技創(chuàng)新能力體系結(jié)構(gòu)及創(chuàng)新戰(zhàn)略[J].人才與教育,2006,(05):151-153.
第6篇：中藥學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；課程；教學(xué)；改革
基金項目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2015年度立項通知書（ZD15090）；吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院教學(xué)研究項目
中圖分類號： G642；R-4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.02.031、
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出，我國教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)是著力培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校的課程教學(xué)既要兼顧本科教育知識體系的完整性，同時又要加強學(xué)生的崗位實踐能力。
《中藥學(xué)》以中藥理論和單味中藥的藥性、功效、應(yīng)用等知識為核心，是認識中藥、使用中藥的課程。由于中藥數(shù)量多、內(nèi)容繁雜、關(guān)聯(lián)性差、難記易混、枯燥乏味、專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，理論性較強等特點，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)中存在若干問題；教學(xué)局限于理論上的講解，內(nèi)容過于抽象，無法使學(xué)生通過視覺、聽覺等感官接觸對所學(xué)中藥及內(nèi)容留下直觀的深刻印象，也就很難使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，距離實踐應(yīng)用還有一定距離，教學(xué)模式仍然以灌輸式教學(xué)為主，忽視了以學(xué)生為主體的地位，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生智力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。針對課程教學(xué)中存在的問題，課程組成員就《中藥學(xué)》教學(xué)方法、教學(xué)模式改革進行了嘗試。
1 教學(xué)方法改革――直觀教學(xué)法
通過實物、圖片、視頻，特別是在藥用植物園里的藥用植物及中藥實驗室里的中藥飲片，可提高學(xué)生的感性認識，通過這樣的教學(xué)方法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低理解難度，還能使學(xué)生通過這種可視性或可觸摸性的教學(xué)手段來加強記憶。
1.1充分利用圖片、視頻，進行多媒體教學(xué)
圖片圖譜是中藥學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)資源，教師平時要注重教學(xué)資料的積累，認真查閱教學(xué)參考書籍和文獻資料，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，將植物原形、中藥材、中藥飲片、中成藥、藥膳、日化用品、保健品、中醫(yī)診斷、疾病治療、養(yǎng)生保健等圖片、視頻等影像資料編輯成庫，然后編輯成課件，這樣會最大限度地給學(xué)生呈現(xiàn)出直觀、清晰、準確的學(xué)習(xí)資料，加強教學(xué)內(nèi)容的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如清熱瀉火藥多媒體課件中每一味藥都有原植物、藥材及中成藥或其他產(chǎn)品的圖片，也有本類藥物臨床應(yīng)用的案例視頻“巧用白虎退熱”，通過圖片的視覺刺激和課間視頻的觀看，使學(xué)生對清熱瀉火藥物印象深刻，加深了學(xué)生對清熱瀉火功效及主治氣分實熱證的理解和記憶。
1.2充分利用校園資源，加強實物教學(xué)
學(xué)校建有藥用植物園、藥材協(xié)會和中藥實驗室，儲備了藥材及飲片標本，充分利用這些資源，加強實物教學(xué)。鼓勵學(xué)生課余時間到藥用植物園，對植物的葉、花、果實、種仁、根、莖、樹皮等進行全面的觀察和記錄，認識每種植物的入藥部位及其功效主治。上課時攜帶藥物到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生觀察飲片，對中藥建立起全面系統(tǒng)的認識。通過眼觀、鼻聞、手摸、口嘗等多種方法觀察飲片的形態(tài)、色澤、氣味、質(zhì)地等，并將其與藥物的藥名、用法、用量等知識結(jié)合起來，加深學(xué)生的印象。例如瀉下藥，學(xué)生看到大黃飲片實物，知道了它的別名為什么稱“錦紋”，藥名“大黃”是從其性狀特征角度來命名的，蘆薈為什么不能煎煮，只入膠囊等。
1.3結(jié)合處方審核與飲片調(diào)劑，加強實踐教學(xué)
課程組成員注意查閱、搜集資料，并對比分析，針對每章藥物的知識點選擇出代表性處方。教學(xué)時，在完成中藥總論“用藥禁忌”“劑量與用法”教學(xué)內(nèi)容后，補充處方審核與飲片調(diào)劑等知識，在此基礎(chǔ)上講授每章藥物時，例如藥物別名、用法、用量、用藥禁忌等內(nèi)容不再逐一介紹，而是利用課堂在適當時間請學(xué)生對處方這些內(nèi)容進行審核及飲片調(diào)劑，模擬實踐，這樣的直觀教學(xué)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又加深了對這部分內(nèi)容的印象，且提高了授課效率。
2 以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標的教學(xué)模式改革
針對這種直觀教學(xué)法，老師先進行示范性教學(xué)，選取有代表性的章節(jié)，分別采用不同風(fēng)格的教學(xué)，充分體現(xiàn)直觀教學(xué)方法的運用，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和體會。
開學(xué)初，學(xué)生自愿分組，然后老師指定每組一類藥物，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)體會老師授課經(jīng)驗的同時，以作業(yè)形式在課余時間查閱資料進行學(xué)習(xí)，然后在指定的教學(xué)周進行授課。學(xué)生要解決的問題是：為授課應(yīng)該準備哪些方面的材料，如何獲取這些材料，如何整合這些材料，如何做PPT，如何授課。整個過程在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生團隊自己完成。
在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，每組用直觀教學(xué)法向全班同學(xué)進行講授。講授完畢后，聽課學(xué)生可提出疑問，可對授課提出意見和建議，針對問題和意見同學(xué)們可進行討論。最后由老師進行總結(jié)，對授課過程中錯誤、不足進行修改和補充，對本類藥物的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法進一步重點強調(diào)，對授課組資料、PPT、授課過程進行評價，并提出改進方向。
3 結(jié)語
通過課程改革，改變了以往以教師為主的教學(xué)模式，學(xué)生通過完成作業(yè)及授課，鍛煉了查閱資料、整理分析、團隊協(xié)作、語言表達等能力，提高了綜合素質(zhì)；學(xué)生通過一類藥物的備課授課，可觸類旁通，從而掌握中學(xué)各類藥物的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生在備課過程中，通過資料學(xué)習(xí)了與中藥學(xué)相關(guān)的中醫(yī)基礎(chǔ)、中成藥、中藥美容、養(yǎng)生保健等知識，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
通過課程改革，使學(xué)生提高了中藥材原藥識別能力，同時能夠把中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中藥調(diào)劑等知識有機結(jié)合起來，使學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不斷提升，提高了實踐能力，開闊了思維，達到了應(yīng)用型學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，為畢業(yè)上崗打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]羅蘊玲，李乃華，安建業(yè).基于能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育工程建設(shè)的探索[J].大學(xué)教學(xué)，2014，30（04）：41-44.
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第7篇：中藥學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:中藥炮制學(xué);中藥學(xué)專業(yè);教學(xué)設(shè)計
1明確專業(yè)培養(yǎng)目標
根據(jù)2015年12月教育部高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《本科中藥學(xué)專業(yè)質(zhì)量國家標準》的規(guī)定，中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的，具備中藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，掌握一定的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)，具有良好思想道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和社會服務(wù)能力的畢業(yè)生［1］。掌握相應(yīng)的科學(xué)方法，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，達到知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展［2］。針對中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的《中藥炮制學(xué)》課程目標是著眼中藥學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)中醫(yī)藥思維和科學(xué)思維，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)中藥炮制理論和炮制技術(shù)，掌握炮制原理，構(gòu)建中藥制藥、新藥研發(fā)思路?！吨兴幣谥茖W(xué)》是中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課、必修課、學(xué)位課，通過對該課程的學(xué)習(xí)，有助于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好的了解中藥、掌握中藥，便于學(xué)生走向工作崗位后更好的進行中藥生產(chǎn)、加工與研發(fā)。
2進行有效學(xué)情分析
有效的學(xué)情分析是教學(xué)活動過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)［3］。掌握學(xué)生的背景專業(yè)知識，知識構(gòu)架與專業(yè)培養(yǎng)目標，除此之外還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)模式與就業(yè)意向，這些將直接影響到教師的教學(xué)設(shè)計和授課內(nèi)容的調(diào)整［4］。
2．1了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對中藥傳統(tǒng)技藝興趣濃厚，然而對常見炮制方法掌握不夠，主要原因在于學(xué)生缺乏中藥炮制經(jīng)驗，尤其是對成品性狀把握不夠。課程組教師在課程講授過程中應(yīng)側(cè)重中藥炮制技藝中影響成品性狀的注意事項，中藥炮制加工過程中的關(guān)鍵點以及在炮制過程中容易出現(xiàn)的各種問題，然后通過實驗課教學(xué)，老師示教，學(xué)生實操，使學(xué)生掌握藥物的炮制方法。此外，學(xué)生對炮制原理的掌握，尤其是對傳統(tǒng)中藥炮制原理掌握、理解不夠。教師在講解時應(yīng)將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、方劑學(xué)等相關(guān)中醫(yī)學(xué)科的背景知識有機融合到課堂教學(xué)中。
2．2優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)
《中藥炮制》課程針不同專業(yè)、不同學(xué)歷層次進行相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計與改革實踐已開展，同時中藥炮制學(xué)也進一步細分化為臨床中藥炮制學(xué)、中藥炮制化學(xué)等學(xué)科。因此在教學(xué)過程中必須打造教學(xué)隊伍和教師知識的“升級版”。作為青年教師，更應(yīng)當加強相關(guān)教育教學(xué)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。如與《中藥炮制學(xué)》聯(lián)系緊密的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《中醫(yī)診斷學(xué)》《中藥學(xué)》《方劑學(xué)》《中藥藥理學(xué)》等內(nèi)容，在日常教學(xué)工作中，應(yīng)當將上述知識內(nèi)容有機的融合到課程設(shè)計當中，將會起到提高教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容的作用［5］。
2．3做好教材選用工作
目前就中藥炮制學(xué)學(xué)科來講，常用教材主要有人民衛(wèi)生出版社規(guī)劃教材、中醫(yī)藥行業(yè)規(guī)劃教材、普通高等院校規(guī)劃教材等。本課程組在教材選用方面，選用最新版本國家統(tǒng)編教材，中國中醫(yī)藥出版社的普通高等教育規(guī)劃教材《中藥炮制學(xué)》，由龔千鋒教授主編，并且能及時更新，與時俱進。同時，課程組老師擁有人民衛(wèi)生出版社的《中藥炮制學(xué)》規(guī)劃教材、中國科技出版社的《中藥炮制學(xué)》教材和高等教育出版社《中藥炮制學(xué)》教材，進行集中備課時認真研讀，對比不同版本教材的優(yōu)勢和特點，融合到授課內(nèi)容中。
3合理設(shè)置教學(xué)目標
教學(xué)目標是整個教學(xué)過程的核心，直接關(guān)系到教學(xué)目的能否達到。在教學(xué)過程中我們應(yīng)圍繞“三個目標”和“三個層次”進行合理設(shè)置。
3．1設(shè)置“三個目標”
教學(xué)目標包括:知識、能力、情感三個方面。其在設(shè)置時除與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致以外，還應(yīng)體現(xiàn)重點和難點。以“蒸制何首烏”教學(xué)單元為例，將知識目標設(shè)定為:掌握何首烏的蒸制方法，何首烏蒸制前后藥性的改變，制首烏“烏須發(fā)、益精血”的科學(xué)內(nèi)涵，熟悉何首烏炮制歷史沿革，了解熟地的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化炮制方法。能力目標設(shè)定為:通過對何首烏蒸制的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能掌握何首烏的炮制方法及生熟何首烏的臨床功效，能夠在臨床工作過程中合理使用炮制品。同時，學(xué)生還應(yīng)了解何首烏炮制現(xiàn)代研究概況，具備一定的文獻綜述能力。情感目標設(shè)定為:①通過對何首烏蒸制的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對中藥炮制的興趣，能夠運用所學(xué)的知識用以指導(dǎo)臨床開具處方及鑒別中藥飲片，熟悉中藥炮制研究的基本思路。②通過講解何首烏的蒸制方法、操作的注意事項、炮制原理、炮制對藥物療效的影響、中藥炮制研究基本思路，使學(xué)生認識到中藥飲片“生熟異治”的重要性，炮制對臨床療效的重要性和炮制對用藥安全的重要性，調(diào)動學(xué)生對中藥炮制學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和深層次思考，激發(fā)學(xué)生對中藥炮制的學(xué)習(xí)熱情，鞏固其專業(yè)思想，培養(yǎng)中醫(yī)藥思維。
3．2著眼“三個層次”
在日常教學(xué)過程中結(jié)合同行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，教學(xué)過程應(yīng)著眼“點、線、面”三個層次展開［6］。3．2．1點設(shè)計用圖片導(dǎo)入、課堂提問、分組討論等教學(xué)手段示講授“蒸制何首烏”的教學(xué)內(nèi)容。開篇展示學(xué)生兩張何首烏圖片，以問題“能烏須發(fā)的何首烏是哪種?”為導(dǎo)入點，展開課堂教學(xué)。從何首烏的炮制歷史沿革，到何首烏的蒸制方法(包括炮制輔料、操作注意事項、現(xiàn)代工藝參數(shù));講授何首烏不同炮制品的臨床功效、適應(yīng)癥以及使用的注意事項。在教學(xué)主體內(nèi)容講解過程中，可穿插適當案例和中醫(yī)藥理論，強化中醫(yī)藥思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握何首烏蒸制的方法、炮制原理和藥效作用。此外，結(jié)合課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展，延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、文獻整合、實驗設(shè)計等自主學(xué)習(xí)能力。通過上述點設(shè)計，可達到以下教學(xué)目標:①學(xué)生可以講述何首烏蒸制的整體知識框架，能夠運用思維模式圖來理解、記憶何首烏炮制的知識脈絡(luò);②學(xué)生能夠掌握何首烏的炮制方法、炮制輔料、炮制注意事項、炮制原理、現(xiàn)代研究等，能夠為臨床用藥提供參考意見，可指導(dǎo)臨床合理用藥。3．2．2線設(shè)計①將“蒸制”章節(jié)項下的其他藥物的蒸制方法與本教學(xué)單元“蒸制何首烏”的炮制方法進行橫向比較，使本章節(jié)內(nèi)各教學(xué)單元不同藥物的蒸制方法形成“線”，如地黃的蒸制、黃芩的蒸制、黃精的蒸制等藥物炮制中都運用到“蒸制”這一常用的炮制方法，在學(xué)習(xí)各個藥物的炮制方法時，要注意到各個藥物炮制方法的不同點和相同點、區(qū)別點和聯(lián)系點，各教學(xué)知識點相互關(guān)聯(lián)，形成課程內(nèi)的“知識線”。②在講授“何首烏蒸制”這一教學(xué)單元時，要用到學(xué)生前期學(xué)到的中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥化學(xué)、分析化學(xué)等課程的內(nèi)容，還要用到后期中藥藥理學(xué)學(xué)科相關(guān)知識，在課堂教學(xué)內(nèi)容講授過程中，應(yīng)將上述各學(xué)科知識有機融合，形成各課程之間的“課程線”。③可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識，設(shè)計“何首烏的炮制”對實驗動物的“補肝腎、益精血”的影響實驗，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、設(shè)計實驗方案的科研思路，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。通過上述線設(shè)計，可達到如下教學(xué)目標:①學(xué)生能歸納比較不同藥物的蒸制方法、炮制輔料和炮制原理，并且能記憶重點教學(xué)內(nèi)容。②學(xué)生能查閱資料，設(shè)計實驗方案，驗證炮制原理，訓(xùn)練科研思維。3．2．3面設(shè)計將本教學(xué)單元所講授的“炮制改性”這一中藥炮制原理與藥物化學(xué)中藥物的結(jié)構(gòu)修飾改變藥物功效進行比較，使學(xué)生認識到中藥炮制的優(yōu)勢，培養(yǎng)中醫(yī)藥思維，鑒定中醫(yī)藥信念。通過德育教育，讓學(xué)生意識到“炮制雖繁不能減人工”的意義所在，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。通過面設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力，引發(fā)學(xué)生對本門課程的深層次思考。
4妥善安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的合理使用與課堂教學(xué)效果的好壞密切相關(guān)。筆者認為在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)將“一特色”、“雙思維”、“多方法”并重。4．1教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)突出“一特色”，注重“雙思維”在日常教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)重點，突出課程特色?！吨兴幣谥茖W(xué)》的教學(xué)重點仍然在于其特色———炮制。在教學(xué)過程中，應(yīng)以“炮制”為重點教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞炮制理論、炮制方法、炮制原理、炮制研究等幾方面內(nèi)容展開。同時還應(yīng)穿插中醫(yī)藥理論和現(xiàn)代科學(xué)知識，講解中藥炮制原理，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維和科學(xué)思維［7－8］。如:在講授何首烏的炮制原理時，因生何首烏具有瀉下作用，需要與黑豆汁進行拌蒸后瀉下作用消失或減弱，產(chǎn)生補肝腎、益精血的功效，這與中藥炮制理論“生瀉熟補”相一致，同時我們引入“五色養(yǎng)五臟，黑色入腎經(jīng)”、“肝藏血、腎藏精、精血同源”等中醫(yī)藥理論，在傳統(tǒng)中藥炮制層面揭示其中藥炮制原理，然后結(jié)合現(xiàn)代研究結(jié)果，制首烏瀉下作用消失，產(chǎn)生能提高實驗動物造血功能的作用，又從現(xiàn)代科學(xué)的角度揭示了何首烏炮制的科學(xué)內(nèi)涵。4．2教學(xué)方法上應(yīng)運用“多方法”，使用“多手段”合理的教學(xué)方法可大大提高課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，以講授法為主;同時，逐步改變了過去以教師為主角單純傳授式的教學(xué)方法，取而代之的是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的啟發(fā)式、多樣化的教學(xué)方法，采用互動式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、PBL法、“三明治”教學(xué)法等多種教學(xué)方法，積極運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行教學(xué)［9－10］。同時，學(xué)生采取課堂聽課，課下“基于主題”自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)手段上應(yīng)采用多種教學(xué)手段并行。在課堂講課過程中利用多媒體課件、教學(xué)錄像等輔助設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如通過神農(nóng)嘗百草圖介紹炮制的起源;通過相關(guān)本草古籍、作者及一些盛放藥制藥器物的圖片介紹中藥炮制的發(fā)展歷程，加深學(xué)生對炮制的理解與認識，使單調(diào)枯燥的理論知識變得生動，幫助學(xué)生理解與記憶。
第8篇：中藥學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；4121教學(xué)模式；人才培養(yǎng)
課題項目：本文系教育部“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型中藥人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐”子課題“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論研究”（編號：jzjg-08-12-07）成果之一。
作者簡介：俞頌華，女，江西中醫(yī)學(xué)院助理研究員，研究方向為高職教育；王思民,男,江西中醫(yī)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為高職教育。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：B
文章編號：1001-7518（2012）17-0050-02
人才培養(yǎng)模式是高等教育的首要問題，人才培養(yǎng)模式的改革是教學(xué)改革的核心。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力是衡量一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要標志之一。對高等學(xué)校而言，人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)該包括兩個方面：一是遵循教育外部規(guī)律，以社會需要為基準，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要；二是遵循教育內(nèi)部規(guī)律，以專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為基準，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標的符合程度。人才培養(yǎng)模式改革的過程就是變不適應(yīng)為適應(yīng)，變不協(xié)調(diào)為協(xié)調(diào)，實質(zhì)上是主動適應(yīng)社會的過程。
江西中醫(yī)學(xué)院自2003年設(shè)立中藥科研實踐班，以中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為突破口，改革傳統(tǒng)“7+1”傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)立適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“4121”教學(xué)模式，開始了漫長的探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式之路。通過近10年的辦學(xué)實踐，走出了一條特色鮮明的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)之路，形成了教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)機制。4121創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在計算機科學(xué)技術(shù)和保險學(xué)等非中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)成功推廣，業(yè)已成為全國普通高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的典型，得到上級部門和兄弟院校的高度認可。2007年6月教育部本科教學(xué)工作水平評估評審專家組認為，“江西中醫(yī)學(xué)院走出了一條產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色鮮明的辦學(xué)之路”，“學(xué)校與企業(yè)相互支持、滲透和融合，探索并實踐了一種特色鮮明的中藥人才培養(yǎng)模式”[2]。
一、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“4121”教學(xué)模式改革內(nèi)容
（一）改革課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.修訂教學(xué)計劃，改革課程設(shè)置。江西中醫(yī)學(xué)院先后兩次對中藥專業(yè)教學(xué)計劃進行修訂，對課程體系作了較大調(diào)整：一是優(yōu)化主干學(xué)科，由原來的化學(xué)、中藥學(xué)模式調(diào)整為化學(xué)、中藥學(xué)、生物學(xué)模式，增設(shè)《中藥生物技術(shù)》和《生物藥劑學(xué)》等課程；二是強化基礎(chǔ)課教學(xué)；三是增加選修課學(xué)時，要求學(xué)生必須完成18學(xué)分288學(xué)時選修課；四是開設(shè)《創(chuàng)新思維學(xué)》課程，組織學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力的專項培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生積極主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識，提高各種技能和能力；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和潛能，為最終形成創(chuàng)造型人格特質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)；五是開展專業(yè)課程雙語教學(xué)，提高學(xué)生獲取知識信息的能力。
2.改革7+1傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)立中藥科研實踐班，實施4121教學(xué)模式（見圖1）。所謂4121模式就是前4個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)+中間1個學(xué)期（第5學(xué)期）的科研實踐+2個學(xué)期（第6、7學(xué)期）的理論再學(xué)習(xí)+1個學(xué)期（第8學(xué)期）的畢業(yè)實習(xí)，具體而言就是把7個學(xué)期理論課程調(diào)整到6個學(xué)期完成，第5學(xué)期安排學(xué)生參加科研，第6、第7學(xué)期繼續(xù)學(xué)習(xí)，第8學(xué)期畢業(yè)實習(xí)。學(xué)生按照：“學(xué)習(xí)—實踐（科研）—再學(xué)習(xí)—再實踐（畢業(yè)實習(xí)）—完成學(xué)業(yè)”的教育模式，進行學(xué)習(xí)和科研。
3.圍繞創(chuàng)新人才諸要素科學(xué)設(shè)計第5學(xué)期的科研實踐內(nèi)容。中藥科研實踐班圍繞創(chuàng)新人才所必備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新膽略和創(chuàng)新能力（自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力）等構(gòu)成要素，開展一個學(xué)期的科研訓(xùn)練。學(xué)校提供專項科研經(jīng)費，以企業(yè)生產(chǎn)實際中需要解決的問題或者行業(yè)需要研究的熱點問題作為科研課題，帶教教師設(shè)立眾多課題讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自行選題，學(xué)校將對所有科研實踐班的學(xué)生進行嚴格的科研基本技能培訓(xùn)，學(xué)生便在教師指導(dǎo)下獨立完成自己的科研任務(wù)。有些學(xué)生在科研實踐中選擇了有開發(fā)前景的項目，學(xué)校將一直跟蹤并促使項目轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品，這樣，學(xué)生可以帶項目畢業(yè)后隨即就可以創(chuàng)業(yè)了（具體流程見圖2）。
圖2 第5學(xué)期的科研實踐具體流程圖為：
（二）搭建創(chuàng)新實踐平臺，設(shè)立創(chuàng)新教育基金，有針對性地開展創(chuàng)新訓(xùn)練
為配合中藥科研實踐班的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，除了上述的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革外，學(xué)校還進行了一系列的配套改革，整合學(xué)校教學(xué)科研資源，搭建創(chuàng)新實踐平臺，設(shè)立創(chuàng)新教育基金，開展創(chuàng)新科研項目研究，有針對性地進行創(chuàng)新訓(xùn)練。
1.學(xué)校先后與江中（制藥）集團、匯仁制藥集團合作，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育基地，互派教師參與教學(xué)與科研工作。
2.為強化對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，在新校區(qū)實驗大樓中劃出8000平米作為本科生參與科研工作的專用實驗室。
3.充分利用校內(nèi)先進的科研設(shè)備，加大實驗室開放程度，發(fā)揮學(xué)?！爸兴幑腆w制劑制造技術(shù)國家工程研究中心”和“現(xiàn)代中藥制劑教育部重點實驗室”在培養(yǎng)中藥創(chuàng)新人才過程中的作用，
4.撥出100萬元?？?，設(shè)立江西中草藥研究基金，用于資助中藥科研實踐班學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展課題研究。
5.針對中藥專業(yè)相關(guān)課程的任課教師進行了教學(xué)創(chuàng)新的強化培訓(xùn)，開設(shè)了如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的系列專題講座。
二、4121教學(xué)模式實施效果
（一）提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力
2003年以來，我校已有九屆近900名中藥專業(yè)學(xué)生接受了為期一個學(xué)期的科研實踐訓(xùn)練。為了調(diào)查中藥科研實踐班的教學(xué)效果，2009年，學(xué)校相關(guān)課題組設(shè)計問卷對科研實踐班進行了全面調(diào)查分析，課題組對參加中藥科研實踐班的各屆658名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷632份（調(diào)查結(jié)果如表1）[3]：
問卷調(diào)查表明，絕大多數(shù)參加科研實踐的學(xué)生認為自己在查閱文獻、科研動手能力和撰寫論文能力等方面都較以前有很大提高，對科研流程也比較了解，同學(xué)之間的合作精神也明顯加強。
與此同時，課題組還對06屆中藥專業(yè)國際交流方向班與中藥專業(yè)科研實踐班針對創(chuàng)新能力的三個方面8個觀測點進行了對比調(diào)查（見表2），調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“中藥科研實踐班”學(xué)生在思維創(chuàng)新上，尤其是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點、突破思維障礙方面比較明顯地高于其他班級，可能與接觸過一些科研實踐項目、思維開闊有關(guān)系。在方法創(chuàng)新上，進行個體創(chuàng)新的能力高于其他班級，說明科研實踐的鍛煉對學(xué)生個人的創(chuàng)新能力有提升價值。
基本狀況詳表［4］
在創(chuàng)新科研基金—江西中草藥基金培育下，中藥科研實踐班有13個項目成功申報了更高層次的課題，其中，科研實踐班學(xué)生參與研發(fā)的“L-硒-甲基硒代半胱氨酸”，2009年獲得衛(wèi)生部營養(yǎng)強化劑新品種批件，并成功向江西川奇藥業(yè)轉(zhuǎn)化，目前該公司已投資1565萬元，設(shè)計年產(chǎn)值6000萬元，將產(chǎn)生較好的經(jīng)濟效益。該項目通過江西省科技成果鑒定，獲得南昌市科學(xué)技術(shù)進步三等獎。另外，中藥科研實踐班學(xué)生還獲得第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外科技作品三等獎二項，獲得全國大學(xué)生實驗技能競賽“銀獎”二項。
（二）提高了學(xué)生的綜合競爭能力
統(tǒng)計表明[5]，中藥科研實踐班畢業(yè)生一次性就業(yè)率、考研升學(xué)率及用人單位評價等都要高于其他專業(yè)，學(xué)生的競爭能力明顯提高。如2005屆中藥科研實踐班就業(yè)率為97.4%，高于全校就業(yè)率7.47%；2006屆中藥科研實踐班就業(yè)率、升學(xué)率分別為97.62%、19.05%，分別高于全校8.51%，1.37%；2007屆中藥科研實踐班就業(yè)率為91.07%，高于全校7.12%；2008屆中藥科研實踐班就業(yè)率為85.23%，升學(xué)率為27.27%，高于全校12.23%。針對用人單位的調(diào)查分析表明：整體滿意率、實踐能力和創(chuàng)新能力的認可度分別為92%、95%、83%。
三、4121模式有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
美國當代著名的認知派教育心理學(xué)家戴維·奧蘇貝爾（David·P·Ausubel）認為學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。4121教學(xué)模式正是根據(jù)認知結(jié)構(gòu)中的同化理論，在總課時數(shù)不減少的前提下，將分散的、零碎的理論（課程）學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)時間分別聚集起來，增加了集中的系統(tǒng)的第5學(xué)期的科研實踐環(huán)節(jié)，這種改革符合學(xué)生的認知規(guī)律，也有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。4121教學(xué)模式較傳統(tǒng)7+1教學(xué)模式有二個比較突出的特點：第一，由于學(xué)生此前僅學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)課或部分專業(yè)基礎(chǔ)課，科研所需要的專業(yè)知識及技能還未接觸，這就為學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了條件，促使學(xué)生圍繞課題去提前學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在實踐中思考問題，探尋答案，從而在不知不覺中培養(yǎng)了追求科學(xué)的精神和創(chuàng)新的意識；由感性而理性的認識過程，使學(xué)生在實踐中增強了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了專業(yè)思想，鍛煉了再學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性和內(nèi)動力明顯增強。第二，由于學(xué)生在培養(yǎng)階段經(jīng)歷了二次較長時間（科研實踐、畢業(yè)實習(xí)）的集中實踐過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和動手能力得到進一步提高。
四、結(jié)語
江西中醫(yī)學(xué)院設(shè)立中藥科研實踐班不僅順應(yīng)了教育外部規(guī)律，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)、科研的實際需要設(shè)計人才培養(yǎng)目標和方案，同時也遵循了教育的內(nèi)部規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，按照理論—實踐—再理論—再實踐—就業(yè)（或帶項目創(chuàng)業(yè)）4121教學(xué)模式，將產(chǎn)業(yè)和科研引入教學(xué)過程中，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)，使高等教育的教學(xué)、科研和社會服務(wù)三大功能有機地結(jié)合起來。但是教學(xué)改革，人才培養(yǎng)是一項長期而又綜合的工程，需要各方面的配套改革，但就科研實踐班而言，尚需解決二個問題：一是師資問題，學(xué)校要建設(shè)一支懂教學(xué)又善科研的“雙師型”指導(dǎo)教師；二是考慮科研項目的延續(xù)性問題，第5學(xué)期的科研項目設(shè)計非常關(guān)鍵，既要保證學(xué)生有科研項目實踐，同時又要保證項目的質(zhì)量和時代性。
參考文獻：
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第9篇：中藥學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]中藥藥劑學(xué)中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)用型人才
[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2013）22-0110-02
本文就目前中醫(yī)藥院校中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)改革中存在的問題，結(jié)合長春中醫(yī)藥大學(xué)中藥藥劑教研室理論與實踐教學(xué)的改革經(jīng)驗，探索培養(yǎng)應(yīng)用型中藥藥劑學(xué)人才的措施及途徑。
一、教輔手段——多媒體在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
（一）靜態(tài)信息動態(tài)化，有利于反映生產(chǎn)過程，能有效地突破教學(xué)難點
藥廠GMP車間對環(huán)境有嚴格的要求，學(xué)生很少有實地參觀考察的機會，而使用影像資料可以生動直觀地反映生產(chǎn)過程，輕松突破空間限制，讓學(xué)生獲得印象深刻的直觀認識。使用影像資料可生動直觀地再現(xiàn)生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)，配以解說等能給學(xué)生以身臨其境般的感受，且邏輯性強，印象深刻。利用Flash動畫模擬制藥設(shè)備運行狀況，有利于講解制藥設(shè)備的工作原理。如講解壓片機的構(gòu)造和原理時，用Flash動畫表現(xiàn)壓片過程中上沖、下沖的運動過程，讓學(xué)生對壓片的細節(jié)過程有一定認識，再用錄像展示壓片的全過程，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得傳統(tǒng)教學(xué)方式不能達到的效果。
（二）抽象概念直觀化，有利于抽象知識的理解
中藥藥劑學(xué)授課中的一些概念特別是新劑型比較抽象，實踐教學(xué)中又不能涉及，學(xué)生缺乏直觀印象，往往難以理解，利用圖片則可形象展示其外觀或內(nèi)部構(gòu)造，有利于抽象概念的掌握。如利用實物照片展示納米乳劑的透明外觀及普通乳劑的白色濁液，進而指出納米乳劑因其質(zhì)點粒徑小于可見光波長而使光線可透過形成透明外觀，可使學(xué)生留有深刻印象。再如用圖片展示微囊、脂質(zhì)體等藥物載體的結(jié)構(gòu)或其電鏡照片，形象而直觀，教學(xué)效果遠遠超出教師口述描繪。
（三）信息量大，可靈活調(diào)整，容易跟蹤學(xué)科前沿，形成對教材的補充
由于教材本身具有滯后性，又受篇幅所限，往往不能全面反映學(xué)科的研究動向。多媒體教學(xué)允許教師通過查閱文獻或結(jié)合自己的科研補充相關(guān)知識，拓展學(xué)生的視野。如靶向給藥中的受體途徑，近年來病理學(xué)的研究特別是腫瘤細胞病理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)了諸多的受體途徑，教材中均未涉及，在教學(xué)時間允許的情況下教師可向?qū)W生介紹，讓學(xué)生及時了解到這個領(lǐng)域的科研動向。
（四）可形成網(wǎng)絡(luò)課件，打破授課的時空限制，形成良好互動
目前很多高校已建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可將相關(guān)教學(xué)材料上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生隨時隨地地復(fù)習(xí)相關(guān)知識，鞏固課堂教學(xué)效果。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中自由發(fā)言，就自己的疑惑提出問題尋求教師幫助，或者就多媒體授課的效果進行評價，發(fā)表自己的意見，這一點對在課堂授課中不善于表達個人疑問的學(xué)生具有更重要的意義。教師亦可在網(wǎng)絡(luò)平臺上解答學(xué)生提出的疑問，或根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺提出的意見對授課進行適當調(diào)整，逐漸形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。
二、教學(xué)內(nèi)容與科研、生產(chǎn)實際、社會需求緊密結(jié)合
（一）教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合
中藥藥劑學(xué)課程直接與生產(chǎn)實際相關(guān)連，實踐性強。為彌補欠缺生產(chǎn)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中教師可通過對布局合理、設(shè)備先進的藥品生產(chǎn)企業(yè)拍攝的常用中藥制藥設(shè)備工作運行以及常見劑型生產(chǎn)工藝過程的影像資料逐步補充到多媒體課件中，使學(xué)生對中藥制劑的生產(chǎn)有較為感性的認識，對理論課教學(xué)相對抽象、空洞的現(xiàn)象有較大改觀。
（二）教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究緊密結(jié)合
在中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)過程中，可將教師的最新研究成果、本學(xué)科前沿知識、發(fā)展動態(tài)及時補充到教學(xué)內(nèi)容中去。如本課程組成員承擔著國家支撐項目、省科技重大專項等多項科研課題的研究，在教學(xué)過程中，將在科研活動中的收獲、體會以及經(jīng)驗教訓(xùn)結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣以及基礎(chǔ)的科研素質(zhì)的養(yǎng)成。針對本課程屬綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)、發(fā)展較快的特點，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科數(shù)據(jù)庫資源，獲取相關(guān)信息，每學(xué)年與學(xué)生進行不少于2次面對面的交流。使學(xué)生能夠加深對本課程的認識，加強對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我提高方面的能力培養(yǎng)。
（三）教學(xué)內(nèi)容與社會需求緊密結(jié)合
注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)：本課程授課對象有近80%的學(xué)生畢業(yè)后直接參加工作。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意將掌握的本行業(yè)的相關(guān)信息、動態(tài)介紹給學(xué)生，對學(xué)生就業(yè)起一定的引導(dǎo)作用。
三、構(gòu)建較為完善系統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容體系
在實驗教學(xué)中，按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案及實驗教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)科的特點，可對實驗教學(xué)內(nèi)容進行改革。比如將實驗內(nèi)容分為驗證性實驗和設(shè)計實驗兩部分，驗證性實驗著重對學(xué)生的基本功和基本技能進行訓(xùn)練，強調(diào)統(tǒng)籌安排實驗內(nèi)容和手技，達到合理安排、規(guī)范操作的效果；設(shè)計實驗突出綜合性、創(chuàng)新性。除中藥制劑工藝設(shè)計實驗以外的三個設(shè)計實驗著重培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科知識的綜合運用能力；中藥制劑工藝設(shè)計實驗培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力以及創(chuàng)新意識。學(xué)生通過設(shè)計實驗訓(xùn)練達到基本掌握能根據(jù)處方特點、要求以及臨床需要，進行中藥新制劑設(shè)計的基本方法；熟悉中藥制劑工藝條件、穩(wěn)定性的考察和優(yōu)選。
四、充實“綜合技能培訓(xùn)”的內(nèi)容
“綜合技能培訓(xùn)”（中藥藥劑部分）主要是對中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)前，對其進行中藥制劑生產(chǎn)常用生產(chǎn)設(shè)備的使用及調(diào)試、保養(yǎng)及注意事項等方面進行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中主要針對與中藥生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)系密切的特點，結(jié)合實例介紹中藥生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程及管理程序、基本運營情況以及相應(yīng)崗位的基本工作技巧等，并加強與學(xué)生的互動與交流，突出培訓(xùn)的實效性，使學(xué)生對中藥生產(chǎn)企業(yè)管理運營有了一個初步了解。同時，對學(xué)生畢業(yè)前由于就業(yè)壓力帶來的迷茫甚至恐懼心理起到了一些緩解作用，增強了學(xué)生的自信心。
五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫徹“四問”教學(xué)法
教學(xué)方法方面，采用問題式、啟發(fā)式、質(zhì)疑式、討論式相結(jié)合的“四問”教學(xué)法。在傳授知識的同時，不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時，在授課中還注意學(xué)生哲學(xué)思維的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
提出疑點式問題，激發(fā)學(xué)生主動思考。在上課時，適時質(zhì)疑問題，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性；設(shè)計導(dǎo)向式問題，促使學(xué)生主動探究。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程，在較為關(guān)鍵之處，提出彼此相關(guān)的問題，連續(xù)提問，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，積極進行探究和總結(jié)；提出發(fā)散式問題，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度。在教學(xué)中變換思維角度，探求不同的解決問題途徑，開拓新思路，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常重要；設(shè)計互逆式問題，啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、逆向思考，使學(xué)生不僅知其一，而且知其二，從而加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的全面理解和掌握。
六、引入PBL教學(xué)法，并形成自己特色
我們在中藥學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生中開展了題目為“浸出制劑制備工藝的設(shè)計”的PBL教學(xué)，先由主講教師制定出PBL教學(xué)法實施計劃，根據(jù)中藥藥劑學(xué)理論課講授的中藥制劑的浸提、分離、純化、濃縮的單元操作及浸出制劑的制備內(nèi)容，每組由指導(dǎo)教師給學(xué)生提供處方，由學(xué)生查閱相關(guān)資料，完成設(shè)計方案，組織學(xué)生討論，最終制定出合理的制備方法。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了中藥浸出制劑制備工藝的設(shè)計過程，加深了對基礎(chǔ)理論知識的掌握、理解并與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。授課教師通過組織學(xué)生座談，認真總結(jié)，不斷改進，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的教學(xué)效果，為今后的教學(xué)方法改革奠定了基礎(chǔ)。
七、結(jié)語
在培養(yǎng)具備創(chuàng)新科研能力的中藥學(xué)高水平人才的過程中，建立以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標的教學(xué)模式已成為目前高等中醫(yī)藥院校中藥藥劑學(xué)教學(xué)改革的重中之重，任課教師在教學(xué)實踐中需要不斷積累經(jīng)驗，研究并改進教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，為中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實用型人才。
作者：賈艾玲等
[ 參 考 文 獻 ]
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