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初一地理教學(xué)任務(wù)和要求精選(九篇)

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初一地理教學(xué)任務(wù)和要求

第1篇:初一地理教學(xué)任務(wù)和要求范文

【關(guān)鍵字】教學(xué)質(zhì)量、綜合評(píng)價(jià)、地理教學(xué)

應(yīng)試教育把教育目標(biāo)任務(wù)更多地定位于知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和考試技巧的訓(xùn)練,以升學(xué)考試為目的,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不夠重視。地理課堂在應(yīng)試教育中是一門(mén)“副科”,學(xué)校不夠重視以及教師片面重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù),影響著孩子們的全面發(fā)展。一堂初三地理課,組織課堂的老師正在復(fù)習(xí)等高線地形圖,老師給學(xué)生印發(fā)了導(dǎo)學(xué)案,要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成。已過(guò)去了約15分鐘,老師在巡查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)學(xué)生一題都沒(méi)有動(dòng),只是用筆在草稿紙上凌亂的畫(huà)著一些什么,老師非常生氣當(dāng)著全班同學(xué)的面將他的草稿本撕毀并批評(píng)其“不學(xué)無(wú)術(shù)”。學(xué)生也很生氣頂撞著老師并威脅道“從今以后,你的課我再也不聽(tīng)了”。

沒(méi)有人在意這個(gè)孩子的一句“戲言”,直到這個(gè)學(xué)生在中考時(shí)考上了縣上最好的高中后,所有的任課老師才關(guān)注到了這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象:每一堂課上,最不認(rèn)真聽(tīng)講的總是這個(gè)讓老師深?lèi)和唇^的“家伙”,每次考試都不如人意的他最后卻考了全班第一。

這個(gè)故事是同年級(jí)的地理老師講述出來(lái)的,也許我們會(huì)說(shuō)這個(gè)孩子本來(lái)就十分聰明,但是我們又得反思這個(gè)學(xué)生在課堂上所做的事情是否不合理?老師的一個(gè)看似平常的舉動(dòng)讓這個(gè)孩子從那以后沒(méi)有再聽(tīng)過(guò)一次課,也失去了對(duì)課堂的興趣。即使地理考了滿分但怎么也不能讓老師高興起來(lái),總覺(jué)著這孩子失去了什么。我沉思著,40分鐘的教學(xué)是為了什么?難道讓所有孩子完成我們的要求這就是教育嗎?

“考高分”并不一定就是好學(xué)生,“高升學(xué)率”并不一定是好學(xué)校。片面的追求分?jǐn)?shù)和升學(xué),孩子們失去了多方面提高的機(jī)會(huì),往往導(dǎo)致學(xué)無(wú)所用。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)并不是單純的看孩子考了多少分,而應(yīng)該是多角度、全方位、綜合性的評(píng)價(jià),包括了品德、學(xué)業(yè)、身心、興趣特長(zhǎng)等多方面發(fā)展。

第一,地理教學(xué)中品德發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。

地理是一門(mén)需要結(jié)合生活的學(xué)科,我們希望孩子們能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。例如,在學(xué)習(xí)海洋環(huán)境的時(shí)候我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)海洋的意識(shí);學(xué)習(xí)粵教版八年級(jí)地理走向世界的時(shí)候,我們則需要教育孩子們既要為祖國(guó)的不斷強(qiáng)大而自豪,又需要不斷向外國(guó)學(xué)習(xí),不可盲目排外。日常的教學(xué)我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生,正確看待學(xué)生的品德發(fā)展水平并及時(shí)作出評(píng)。對(duì)地理課堂的品德評(píng)價(jià)應(yīng)該刨除學(xué)生的知識(shí)、技能和技巧,把更多的關(guān)注放在對(duì)社會(huì)的感激之情、對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)人的尊敬、對(duì)祖國(guó)的自豪等等思想方面。有的學(xué)生思想放得很開(kāi),不需要老師典型就能產(chǎn)生積極的思想;而有的學(xué)生則會(huì)受到環(huán)境及自我主觀性的影響產(chǎn)生片面、偏激的思想,老師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo),同時(shí)在學(xué)期末對(duì)這一部分學(xué)生必須做出評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的方式可以通過(guò)考查和問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行,評(píng)價(jià)的結(jié)果也應(yīng)該及時(shí)的反饋給家長(zhǎng)。

第二,地理教學(xué)中學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、學(xué)科思想方法、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的考察,獲得學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。首先,對(duì)知識(shí)技能和學(xué)科思想方法的評(píng)價(jià)可以采用檢測(cè)的方式獲得。檢測(cè)的次數(shù)也不宜過(guò)多,以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),我的做法是按月檢測(cè)。檢測(cè)的方式也應(yīng)該多元化,不是單一的完成試卷,可以采用辯論、開(kāi)卷、繪圖等。其次,實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)通常采用課堂討論、實(shí)踐考察、課外活動(dòng)的方式,例如:初一地理地圖教學(xué)和初二地理我國(guó)交通方式的選擇,采用了給定情景,讓學(xué)生通過(guò)不同種類(lèi)的地圖討論選擇合適的方式,培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力;2009年發(fā)生在長(zhǎng)江流域的日全食,通過(guò)學(xué)生假期的觀察,在開(kāi)學(xué)的時(shí)候通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言,讓學(xué)生將地理的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為了生活知識(shí)。實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)不論對(duì)錯(cuò),只要學(xué)生有意識(shí)能發(fā)言,有見(jiàn)解即可。

第三,地理教學(xué)中身心發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展水平是非常困難的,這一方面我的評(píng)價(jià)方式更多集中在情緒的控制上。地理二百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)、四十多萬(wàn)個(gè)城市、兩千多個(gè)名族,我們有喜歡的,有厭惡的,例如:日本在過(guò)去的一百多年間給我國(guó)造成了巨大的傷害,許多同學(xué)提到日本便咬牙切齒,老師需要善于疏導(dǎo),讓我們的同學(xué)向日本勞動(dòng)者廢寢忘食工作的精神學(xué)習(xí)、向日本這一個(gè)國(guó)土尚不及四川的小國(guó)卻能成為世界第三經(jīng)濟(jì)體學(xué)習(xí),身心發(fā)展水平的評(píng)價(jià)也可以在學(xué)期末問(wèn)卷調(diào)查中體 現(xiàn),老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo),例如:要求部分對(duì)日本、美國(guó)存在偏激思想的同學(xué),我安排他們課余尋找生活中哪些產(chǎn)品來(lái)自于這兩個(gè)國(guó)家,尋找兩個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)者勤勞工作的資料,讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維。

第四,地理教學(xué)中興趣特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

第2篇:初一地理教學(xué)任務(wù)和要求范文

一、數(shù)字化地理教室及星球系統(tǒng)概況

我校的數(shù)字化地理教室分為2個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相輔相成的教室。

主教室由教室正中央的數(shù)字星球系統(tǒng)、教室前面的多功能組合黑板、電子白板以及教室后墻的2幅世界和中國(guó)立體模型地圖組成。特別是教室屋頂做成了模擬星空的穹頂,教室四周的墻上都懸掛著各種寫(xiě)有地理科普知識(shí)的燈箱,就連窗簾上也刻畫(huà)著地圖或者地理小常識(shí),這一切都為學(xué)生呈現(xiàn)了三維立體的教學(xué)空間。

輔助教室又稱準(zhǔn)備室,平時(shí)用于各種輔助教學(xué)的立體模型、地圖、實(shí)驗(yàn)器材等的儲(chǔ)藏。教室的最大亮點(diǎn)是環(huán)繞教室一周的具有聲音介紹功能的立體模型展示柜。教室中有4組環(huán)形桌椅,為學(xué)生提供了分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的條件。

二、數(shù)字化地理教室的特點(diǎn)

1.數(shù)字星球系統(tǒng)

數(shù)字化地理教室內(nèi)的數(shù)字星球系統(tǒng),無(wú)疑是整間教室的最大亮點(diǎn)。與之相配套使用的有教室前方的電腦中控臺(tái)、電子白板投影幕和星球系統(tǒng)正上方的模擬星空穹頂?shù)?。旋轉(zhuǎn)的數(shù)字星球展現(xiàn)的是具有逼真效果的立體世界。曾經(jīng)有學(xué)生這樣描述自己對(duì)數(shù)字星球系統(tǒng)的感受:原本球形的、立體的地球世界,原來(lái)卻非要我們通過(guò)書(shū)上的平面圖記住它;今天看到了數(shù)字星球,我們才真正體會(huì)到了地球是個(gè)圓的……

確實(shí),數(shù)字星球系統(tǒng)通過(guò)數(shù)字視像圓球體屏幕瞬間融合展示,直觀呈現(xiàn)了地球、月球、太陽(yáng)與星空系統(tǒng),把宏大的世界拉到學(xué)生的身邊,令人猶如身臨其境,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和突破抽象概念的理解都有明顯的作用。更確切的理解是,數(shù)字星球系統(tǒng)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心,通過(guò)軟件控制平臺(tái)、資源軟件和數(shù)字化球形投影屏幕展示技術(shù),融合多媒體信息、實(shí)時(shí)互動(dòng)演示及屏中屏功能,實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合、配套資源開(kāi)發(fā),瞬間以立體模式展示天文、地理信息,使學(xué)生可以從全球、整體、綜合和區(qū)域的角度研究、探索宇宙空間環(huán)境和地球環(huán)境。

2.交互式電子白板

交互式電子白板是數(shù)字化地理教室內(nèi)的又一大亮點(diǎn)。在教學(xué)中,將電子白板與計(jì)算機(jī)相連,此時(shí)的電子白板就相當(dāng)于一個(gè)巨大的手寫(xiě)板,可以在上面任意書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)并在計(jì)算機(jī)上顯示,文件保存為圖形文件。地理學(xué)科教學(xué)常常需要使用地圖,在電子白板上可以直接對(duì)地圖進(jìn)行圈劃、增減、突出重點(diǎn)等操作,具有非常直觀的效果。

3.立體模型及其他

其實(shí),數(shù)字化地理教室在地理教學(xué)中使用更多的是大量的地理立體模型,如立體地形圖、電動(dòng)地球儀、地動(dòng)儀及各種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)器材等,通過(guò)它們把平時(shí)書(shū)本上枯燥抽象的知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,真正實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué),達(dá)到了好學(xué)、樂(lè)學(xué)的教學(xué)效果!

圖1 數(shù)字化地理教室

三、數(shù)字化地理教室與課堂結(jié)合的有效性

地理學(xué)科的兩大特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性,而中學(xué)地理課包括地理景觀、現(xiàn)象及分布、演變規(guī)律和人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系等,這些內(nèi)容也都體現(xiàn)了區(qū)域性、抽象性和綜合性的特征。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)僅靠教師的講解,配合平面、靜態(tài)而單調(diào)的掛圖、地球儀,這樣的教學(xué)方式需要學(xué)生以一定的感性材料和空間經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),否則理解書(shū)本上的文字材料有一定的困難,因而多數(shù)學(xué)生會(huì)感到枯燥、難學(xué),表現(xiàn)出厭學(xué)的思想。多數(shù)學(xué)生只對(duì)趣味性較強(qiáng)的世界地理知識(shí)有學(xué)習(xí)積極性,其中還不乏只把地理學(xué)習(xí)當(dāng)成是環(huán)球旅游探索的學(xué)生。而對(duì)于綜合性比較強(qiáng),知識(shí)相對(duì)比較枯燥的中國(guó)地理,很多學(xué)生則難以提起興趣。

數(shù)字星球系統(tǒng)的引入,使得教學(xué)內(nèi)容通過(guò)數(shù)字化球形投影屏幕瞬間融合展示,由平面的轉(zhuǎn)成立體,由靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài),極大地滿足了教學(xué)需求,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化地理教室投入教學(xué)2年多后,我校又專(zhuān)門(mén)成立了地理第二課堂―社團(tuán)活動(dòng)小組,把學(xué)有余力的學(xué)生組織起來(lái),利用課余時(shí)間走進(jìn)數(shù)字化地理教室,進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。數(shù)字化地理教室與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,提高了地理教學(xué)的優(yōu)效性。

1.提高了學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大了教學(xué)容量

興趣是最好的老師,學(xué)生只有充滿了學(xué)習(xí)興趣,才會(huì)融入對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索中去。初中地理的學(xué)習(xí)有著顯著的特點(diǎn):初一地理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新學(xué)科,其教學(xué)內(nèi)容涉及世界各個(gè)區(qū)域的奇特自然景觀和風(fēng)土人情。教學(xué)中如果教師結(jié)合書(shū)本知識(shí)補(bǔ)充一些有趣的奇聞趣事,那么,地理課無(wú)疑就會(huì)成為學(xué)生最感興趣的課程之一了。但是初二地理研究的內(nèi)容主要是中國(guó)的地理知識(shí),在教學(xué)上不再以“趣聞逸事”為主,教學(xué)思想上也注重對(duì)地理現(xiàn)象本質(zhì)的探索,這就注定了其課堂容量的增加以及內(nèi)容的相對(duì)“乏味”??梢韵胂?,缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生,就會(huì)失去對(duì)地理的興趣,消極對(duì)待。

與此同時(shí),為了讓每一堂地理課能夠在充分完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度的前提下取得最大化的教學(xué)效果,地理教師都積極采取各種各樣的教學(xué)方法和手段,例如利用多媒體輔助教學(xué),使用地理模型(包括自制簡(jiǎn)易模型)和教學(xué)掛圖,開(kāi)展分組討論、合作學(xué)習(xí),等等。

而有了數(shù)字化地理教室后,我們教師的第一感覺(jué)就是終于找到了地理知識(shí)的實(shí)踐基地了。這里面的一切都是新鮮而先進(jìn)的,對(duì)學(xué)生而言,仿佛再一次喚起了他們對(duì)地理學(xué)科的強(qiáng)烈興趣。在新授課中,教師可以通過(guò)演示教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教授過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng)操作和練習(xí),讓學(xué)生在不自覺(jué)的做中學(xué)到了地理基本知識(shí)與技能;在復(fù)習(xí)課中,注意知識(shí)點(diǎn)的梳理和應(yīng)用,運(yùn)用數(shù)字星球系統(tǒng)演示學(xué)生不熟練的知識(shí)點(diǎn),以原理應(yīng)用和學(xué)生互動(dòng)操作為主,便會(huì)收到事半功倍的效果。這一切,無(wú)疑省去了過(guò)去教師重復(fù)又重復(fù)而效果仍不佳的講述式教學(xué)時(shí)間?,F(xiàn)在,只需要讓學(xué)生自己在地理教室中去觀察,去實(shí)驗(yàn),既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又?jǐn)U大了教學(xué)容量。

2.解決了地理難題,突破了教學(xué)難點(diǎn)

地理學(xué)科在初中階段僅有2年時(shí)間,從初一的新學(xué)科到初二面臨的提前中考,轉(zhuǎn)換的似乎有點(diǎn)兒快,再加上平時(shí)每周教學(xué)課時(shí)的限制,對(duì)地理學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果有一定的影響。這就要求教師要上好、利用好每一堂地理課,最大化地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而地理學(xué)科的特點(diǎn)是具有廣泛性、抽象性、區(qū)域性、綜合性等,決定了它很難在教師的口述中讓學(xué)生切實(shí)地理解。即使一個(gè)最簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),都可能需要教師反復(fù)講解。例如,讓學(xué)生理解地球儀上經(jīng)緯線的異同點(diǎn)及各自特點(diǎn),即使結(jié)合了地球儀來(lái)演示教學(xué),學(xué)生也很難不在練習(xí)題中犯錯(cuò)。一個(gè)很重要的原因就是,習(xí)題中的地圖永遠(yuǎn)是平面的,讓學(xué)生在圓形中思索球體的知識(shí)甚至還要延伸,確實(shí)需要很強(qiáng)的思維能力。

而數(shù)字化地理教室可以出色地解決這一系列看似困難的問(wèn)題。記得在利用數(shù)字星球系統(tǒng)講授經(jīng)緯線知識(shí)的時(shí)候,只是讓學(xué)生圍觀了旋轉(zhuǎn)中的數(shù)字星球,當(dāng)學(xué)生認(rèn)真地觀看那一根根時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、交替出現(xiàn)在旋轉(zhuǎn)星球上的經(jīng)緯線的時(shí)候,甚至沒(méi)有教師的講解,他們對(duì)此的印象也是深刻的。然后再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象歸納總結(jié),分析推導(dǎo)出更深層次的結(jié)論,學(xué)生也能輕松地完成任務(wù)。

由此可見(jiàn),數(shù)字星球系統(tǒng)可以輕松地實(shí)現(xiàn)球形屏幕上的球狀圖圓柱投影的平面圖之間的相互轉(zhuǎn)換,解決了一部分學(xué)生空間想象力不強(qiáng)的問(wèn)題;教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求多角度、多方位、多對(duì)象地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和演示,使教學(xué)活動(dòng)更具主動(dòng)性和針對(duì)性,有助于學(xué)生理解地理知識(shí)。在授課中通過(guò)選取典型的圖片和教學(xué)案例,使用同一張圖片變換角度觀察,有利于學(xué)生空間想象力的形成與強(qiáng)化。在數(shù)字星球系統(tǒng)強(qiáng)大的功能之下,絕大多數(shù)抽象知識(shí)得到了直觀展現(xiàn),取得了良好的教學(xué)效果,使學(xué)生輕松獲得了書(shū)本上的知識(shí)。

3.增強(qiáng)了動(dòng)手能力,拓寬了知識(shí)面

數(shù)字化地理教室的出現(xiàn),特別是數(shù)字星球系統(tǒng)的教學(xué)展示,讓學(xué)生們?cè)诖蟠筇岣邔W(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也更加希望積極參與其中探索奧秘。我們地理教師在平時(shí)備課中,特別注意將書(shū)本上通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等獲得知識(shí)的環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的自主探究活動(dòng)課。在大量的地理模型面前,學(xué)生自己去動(dòng)手拼拆;在數(shù)字星球系統(tǒng)面前,學(xué)生自己去觀察甚至操縱星球……日積月累,學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)已經(jīng)從記憶層面自然過(guò)渡到了理解層面,動(dòng)手能力也大大提高!

此外,我們?cè)诿恐芤淮蔚娜I鐖F(tuán)活動(dòng)中,增設(shè)了基于數(shù)字化地理教室的地理課外興趣小組(地理社團(tuán)),在全校初一、初二年級(jí)各班選擇了部分學(xué)有余力的學(xué)生,組織他們利用社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間走進(jìn)地理教室,走向更深層次的地理研究。3個(gè)多學(xué)期下來(lái),學(xué)生們興趣高漲,對(duì)平時(shí)的地理課堂教學(xué)也產(chǎn)生了重要影響。目前,地理社團(tuán)因課時(shí)有限等原因,還沒(méi)有具體的教學(xué)綱要,每一次幾乎都是根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行相應(yīng)的地理知識(shí)的拓展和活動(dòng)。而筆者正在構(gòu)思和草擬地理社團(tuán)的校本課程教材,希望能使地理社團(tuán)的教學(xué)效果得到顯著提高!

四、結(jié)束語(yǔ)

第3篇:初一地理教學(xué)任務(wù)和要求范文

Michelle417

2001年,新一輪的國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)拉開(kāi)序幕。人教版新課標(biāo)七年級(jí)地理實(shí)驗(yàn)教材的試教工作在全國(guó)各地推開(kāi)則是在2002年夏季。這次地理課程改革不僅來(lái)勢(shì)迅猛,而且史無(wú)前例,涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等一系列領(lǐng)域。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。

作為一個(gè)初涉地理教育教學(xué)領(lǐng)域的生力軍,談不上有多少豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是經(jīng)歷了兩個(gè)多月的磨練,對(duì)于地理的新課程改革,無(wú)論從教師本身,還是從學(xué)生的角度,都有了自己一定的見(jiàn)解,現(xiàn)就初中地理教育教學(xué)的有關(guān)方面作幾點(diǎn)概述。

一、 地理新課程改革對(duì)教師的要求

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是本次地理課改提出的新理念。新課程改革最大的沖擊是對(duì)教師的。在當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中,要提高學(xué)生的整體素質(zhì),要實(shí)施創(chuàng)新教育,其關(guān)鍵就是提高教師的素質(zhì)。

1、 教師的教育觀念

現(xiàn)在的教師已不是高高在上、采取填鴨式的教學(xué)方法的一個(gè)角色。地理新課程改革的實(shí)施,對(duì)教師來(lái)說(shuō),首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,不僅僅只將書(shū)上的知識(shí)講授給學(xué)生聽(tīng),而是應(yīng)該抓住問(wèn)題,結(jié)合實(shí)際,講學(xué)生身邊的地理、講對(duì)學(xué)生有用的地理,讓他們懂得用“地理的頭腦”去思考問(wèn)題,培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了考試,那是應(yīng)試教育。地理課改的目的在于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維、聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題的能力。因此,在這個(gè)過(guò)程中地理教師應(yīng)隨時(shí)抓住這一核心棒,以研究式、開(kāi)放式的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2、 教師的職業(yè)技能

對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求,有兩方面:一是教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí);二是教師要有豐富的文化知識(shí)。

扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)——地理學(xué)研究的范圍廣、知識(shí)面大、與時(shí)俱進(jìn)是它的一大特點(diǎn)。初中地理雖說(shuō)是基礎(chǔ)知識(shí),但是其包括的內(nèi)容卻面面俱到。這樣對(duì)教師的要求也就提高了,如果我們不能牢固掌握所教科目,對(duì)一些知識(shí)都還存在疑惑那么如何把知識(shí)正確傳授給學(xué)生?不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系,具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),具有解答學(xué)生關(guān)于地理的各種問(wèn)題的能力,做一個(gè)德才兼?zhèn)涞慕處煵攀沁@個(gè)職業(yè)所需。

豐富的文化知識(shí)——現(xiàn)代社會(huì)需要的是復(fù)合型的綜合人才。教師特殊的身份決定了它比其他任何職業(yè)都應(yīng)該具備更廣、更淵博的知識(shí)。地理知識(shí)的廣泛性、時(shí)代性又使得對(duì)地理教師的要求更高。我們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)不局限于地理的范圍,還應(yīng)融合其他各種知識(shí),比如生物、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、政治等等。

3、 教師的教法

(1) 備課

改革后,地理教材的內(nèi)容較以前相比,淡化、粗化了一些具體知識(shí),知識(shí)點(diǎn)少了,難度降低了。因此,對(duì)教師的要求也就更高。初一地理在經(jīng)過(guò)課改后,教材章節(jié)進(jìn)行了大量的刪減,很多知識(shí)進(jìn)行了融合,整個(gè)教材體系邏輯性更強(qiáng),內(nèi)容結(jié)合更緊密。這樣就要求我們備更多的課,查資料充實(shí)教材內(nèi)容,豐富課程資源。而且在備課的過(guò)程中,教師不僅僅只備教材,還要備自己、備學(xué)生個(gè)體。備教材:掌握每節(jié)課教材的內(nèi)容,課本涵蓋了哪些方面?書(shū)上有哪些學(xué)生活動(dòng)?教材安排的順序如何?把握清楚根本的內(nèi)容才能為教師進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展指引方向。備教材又不僅僅只看教材,新課改的實(shí)施要求深入研究課標(biāo),正確掌握教學(xué)要求、新型的教學(xué)理念,以最新的教學(xué)理念來(lái)武裝自己、指導(dǎo)自己的教學(xué)。備自己:教師自身在授課過(guò)程中具有哪些優(yōu)點(diǎn)、組織課堂教學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)體現(xiàn)在哪些地方、還有哪些知識(shí)掌握不牢等等;備學(xué)生:學(xué)生具有自身的個(gè)性特點(diǎn),備學(xué)生,抓住他們的興趣所在,依據(jù)各班學(xué)生的反饋程度備不同的課。地理教師必須因材施教,能為不同發(fā)展層次與水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生逐步掌握適合自己求知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。兩個(gè)月下來(lái),對(duì)各班的情況心中有了數(shù),每個(gè)班該怎么去教、知識(shí)掌握到何種程度,自己大體上能夠拿捏得住。

(2) 上課

A、 創(chuàng)設(shè)情景

體現(xiàn)課改成果最重要的一項(xiàng)就是課堂教學(xué)。教材的變革,內(nèi)容更加貼近生活、圖片更吸引學(xué)生、學(xué)生的參與性得到充分的體現(xiàn)。其實(shí),許多同學(xué)在學(xué)地理這門(mén)課程之前已經(jīng)對(duì)地理產(chǎn)生了濃厚的興趣,只是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有一個(gè)明確的地理概念。他們有洞察生活的能力及興趣,他們熱衷于探尋奇妙的地理現(xiàn)象,這些都是我們應(yīng)該抓住的閃光點(diǎn)。所以在創(chuàng)設(shè)課堂情景的時(shí)候應(yīng)多考慮從他們的角度思考問(wèn)題,能夠讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)身說(shuō)法;運(yùn)用先進(jìn)的多媒體進(jìn)行課件演示,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;或是結(jié)合鮮活的時(shí)事,因勢(shì)利導(dǎo),從時(shí)事中挖掘出豐富的地理教學(xué)內(nèi)容;也可通過(guò)課外活動(dòng)提高學(xué)生的興趣,更牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí);還可在上課時(shí)通過(guò)課件小游戲、學(xué)生進(jìn)行辯論、角色扮演等形式讓學(xué)生參與其中。

對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景中所提出的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答,不求答案的正確性,讓學(xué)生說(shuō)出思考問(wèn)題的思路即可。還可以讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮引導(dǎo)作用,更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)心深處回答老師的問(wèn)題,學(xué)會(huì)“潛回答”。

B、 表達(dá)能力

地理教師過(guò)硬的基本功不僅體現(xiàn)在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上,較強(qiáng)的語(yǔ)言及行為表達(dá)能力也是必不可少的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng),在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?!币蚨?,地理教師要不斷地鍛煉自己的口才,為上好每堂課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理學(xué)科有些方面涉及到空間概念及運(yùn)動(dòng),如果這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生自己去體會(huì),教師不進(jìn)行講授,也許只有幾個(gè)同學(xué)會(huì)達(dá)到教師要求。如果講課教師是一名邏輯思維弱,語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳的人,那么他的講授的結(jié)果也許只會(huì)越講越糟,學(xué)生根本不知所云。相反,教師的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng),能將所講問(wèn)題解釋清楚,那么學(xué)生學(xué)起來(lái)也快,聽(tīng)起來(lái)也更吸引人。

除了語(yǔ)言外,行為的輔助也必不可少。教師的表情、姿態(tài)等構(gòu)成的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達(dá)意更加準(zhǔn)確,更加豐富,更加容易為學(xué)生理解和接受。教師在課堂上處于學(xué)生注意的中心位置,其一個(gè)眼神,一舉一動(dòng),都能給學(xué)生傳遞信息,都會(huì)引起學(xué)生的注意,從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。適當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言能夠增加教學(xué)的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性和形象性。結(jié)合多媒體課件的演示,能夠?qū)⒅R(shí)更到位地展現(xiàn)給學(xué)生,讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

C、 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

“教師的教是為了不教”。 90年代中葉,聯(lián)合國(guó)科教文組織就提出了“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系,從‘獨(dú)奏者’的角色過(guò)渡到‘伴奏者’的角色,從此不再主要是傳授知識(shí),而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí),引導(dǎo)他們而非塑造他們”。地理課不僅教知識(shí),還要教學(xué)法。受到傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念的影響,教師多是就課本講課本,課堂顯得沉悶、死板,學(xué)生一上地理課就犯困。課改后,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的重知識(shí)的傳授為主的教學(xué)方法,利用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件能夠展示強(qiáng)大的地理內(nèi)容,通過(guò)圖片、視頻影片、動(dòng)畫(huà)、游戲等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,進(jìn)而在此過(guò)程中教會(huì)他們學(xué)習(xí)地理的方法,使其由“學(xué)會(huì)地理”上升為“會(huì)學(xué)地理”。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)式、研究式和開(kāi)放式,讓學(xué)生一步步懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從哪個(gè)角度入手去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題,以及怎樣組織語(yǔ)言,通過(guò)簡(jiǎn)短精確的語(yǔ)言將問(wèn)題解釋清楚。課改的學(xué)生主動(dòng)性原則大大增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性,在輕松、活躍的環(huán)境中把握知識(shí)于學(xué)生、于教師,是一種互盈。

(3) 課后總結(jié)及反思

新課程在實(shí)施中更強(qiáng)調(diào)反思。反思是教師這一職業(yè)的核心內(nèi)容,是提高教師教學(xué)水平的核心,是指導(dǎo)教師發(fā)展的實(shí)踐根據(jù)。如果教師不把教學(xué)作為研究對(duì)象,進(jìn)行深刻的反思,那么就會(huì)失去思想和發(fā)展的活力。教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),不斷更新,教師的教法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷拔高,其途徑就是通過(guò)課后的總結(jié)及反思去查找問(wèn)題、分析問(wèn)題及作出對(duì)策,如此才能做到教法與教材同步、與學(xué)生同步。在課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)新的狀況,及時(shí)將這些問(wèn)題記錄,課后總結(jié)課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況及教師的靈活處理方式;反思一堂課的閃光點(diǎn)、失敗之處;都能使教師廣開(kāi)教學(xué)思路,找準(zhǔn)自己的問(wèn)題進(jìn)行改善,不斷提高自身教育教學(xué)水平。

教師不僅可以做課后筆記,還可以通過(guò)與學(xué)生交談,聽(tīng)同學(xué)評(píng)課、組內(nèi)或組外之間的觀摩及評(píng)課達(dá)到反思提高自身的目的。

二、 學(xué)生在新課改中的角色轉(zhuǎn)換

要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,首要的一點(diǎn)就是:教師必須從課堂中的主角位置上敢于走下來(lái),成為后臺(tái)的導(dǎo)演,而讓學(xué)生成為真正的主角,大膽充分地演繹,豐富自己,成長(zhǎng)起來(lái)。所以,傳統(tǒng)教學(xué)與改革后的教學(xué)之根本不同點(diǎn)就在于:學(xué)生能否成為課堂中的主人。課改的中心所在,就是要想方設(shè)法讓學(xué)生成為課堂中的主人。地理教材的改革突破口是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,課程的改革使得學(xué)生真正意義上成為了學(xué)習(xí)的主體。以傳授式為主的地理教學(xué)已走上創(chuàng)設(shè)地理情景讓學(xué)生自己體驗(yàn),從而獲得成功的新型學(xué)習(xí)方式。實(shí)施過(guò)程中遵循學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)演講、討論、調(diào)查、地理熱點(diǎn)問(wèn)題交流等形式,使所有學(xué)生都參與其中,都動(dòng)起來(lái)。

第4篇:初一地理教學(xué)任務(wù)和要求范文

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)地理 困難 原因 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-5349(2016)15-0209-03

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難原因的研究現(xiàn)狀

根據(jù)所閱讀論文中有關(guān)原因的分析,教育的三要素教育者、受教育者、教育中介都在原因中有所涉及。首先從教材來(lái)說(shuō),初高中教材銜接不夠,高一地理內(nèi)容本身偏y,知識(shí)點(diǎn)安排順序不恰當(dāng)都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素。其次從教師方面說(shuō),教師的教育理念保守,片面追求考試成績(jī),不了解學(xué)生的差異等也成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素。但是,在這些文章中并沒(méi)有指出高一教師隊(duì)伍的年輕化所帶來(lái)的問(wèn)題,本篇論文就此著重論述。最后,從學(xué)生這一方面說(shuō),學(xué)生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不足以及學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備不足,都成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。但是學(xué)生處于轉(zhuǎn)型期所出現(xiàn)的問(wèn)題大多數(shù)作者都沒(méi)有涉及,這也將是本篇論文要重點(diǎn)論述的方面。

二、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因

(一)教材方面

1.初高中知識(shí)銜接不夠

俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”,基礎(chǔ)的作用是毋庸置疑的。而如今地理學(xué)制的狀況是初中兩年快速完成教學(xué)任務(wù),時(shí)隔一年之后學(xué)生再去接受高難度的知識(shí)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō),這種初高中地理學(xué)習(xí)狀態(tài)的斷層給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)許多麻煩。從知識(shí)排列上來(lái)說(shuō),初中和高中的知識(shí)排列是一種螺旋式的上升狀態(tài),也就是說(shuō)有一些知識(shí)點(diǎn)的歸屬是相同的,高中的知識(shí)是初中知識(shí)的升華 。譬如,初一地理的天氣與氣候與高一地理的地球上的大氣是相對(duì)應(yīng)的,初中這部分僅僅是要求學(xué)生識(shí)記部分氣候名稱和天氣符號(hào),主要是以認(rèn)識(shí)為主。而高中這部分知識(shí)需要學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的一些原理,學(xué)生要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變一定是需要一些量的積累。但是,這種積累的狀態(tài)剛開(kāi)始就被打破,這對(duì)高中的學(xué)習(xí)是非常不利的。

2.高一地理內(nèi)容本身偏難

必修一是重自然地理的闡釋?zhuān)嘘P(guān)地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,以及環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生的影響。這是整個(gè)高中地理的基礎(chǔ),其內(nèi)容最大的特點(diǎn)是抽象。這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力、邏輯思維能力。能力的提高不是一蹴而就的事情,是需要常年積累。初中到高中知識(shí)的跨度是很大的,學(xué)生的能力不可能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)起來(lái),當(dāng)學(xué)生的能力和課本知識(shí)理解所需要的能力不匹配的時(shí)候?qū)W生就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)困難。

除此之外,必修一的知識(shí)還需要其他學(xué)科做支持,比如說(shuō)黃赤交角與數(shù)學(xué)上的二面角,地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度與物理知識(shí)的聯(lián)系,風(fēng)的受力作用與物理學(xué)上的合力。本應(yīng)該這些學(xué)科給地理學(xué)習(xí)一些幫助的,但是這些知識(shí)的安排時(shí)間都靠后,比如說(shuō)風(fēng)的受力分析需要用到物理的合力支持。但是,風(fēng)這一部分內(nèi)容在第一學(xué)期上半學(xué)期就需要講授,而物理上合力要在第一學(xué)期的下半學(xué)期才可以學(xué)到。學(xué)科之間知識(shí)的互補(bǔ)性不能充分有效地發(fā)揮,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

(二)教師方面

1.教師隊(duì)伍年輕化

大部分新入校的教師都是從高一帶起,不否認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)理論上比一些年齡較大的教師有優(yōu)勢(shì),同時(shí)他們對(duì)于教學(xué)硬件的操縱也比一些老教師熟練。這些都是關(guān)于教學(xué)的輔助支持,而真正要做的是如何把課標(biāo)要求的這些內(nèi)容傳授給學(xué)生,能被學(xué)生所吸收消化。對(duì)于大部分年輕教師來(lái)說(shuō)會(huì)存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

第一,接受的大學(xué)教育與實(shí)際教學(xué)工作脫節(jié)。大學(xué)接受的知識(shí)是系統(tǒng)化理論化的知識(shí),這從一個(gè)大環(huán)境下為我們教師教授的內(nèi)容提供支持,但是在我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,需要根據(jù)教材與大學(xué)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合從而進(jìn)行知識(shí)的重組,將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化。在這一過(guò)程中,新的教師會(huì)對(duì)所教授的內(nèi)容感到陌生,教材內(nèi)容不熟悉,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)的這種情況會(huì)使得講授生硬,對(duì)于本來(lái)接受起知識(shí)就很困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)非難上加難。

第二,從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段來(lái)說(shuō),新教師都處于角色的適應(yīng)階段,在這一階段中教師很少會(huì)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),相反,在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注自己,是不是得到同事們的認(rèn)可,學(xué)生是否喜歡自己。福勒和布朗把教師的發(fā)展分成三個(gè)階段,首先關(guān)注生存,其次關(guān)注情境,最后關(guān)注學(xué)生。很顯然新教師處于第一階段,等到他真正地去關(guān)注學(xué)生的時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)走過(guò)了高一這個(gè)時(shí)段。

2.教師的教學(xué)方法單一

對(duì)于必修一這些抽象的知識(shí)最好的辦法就是把它具象化。單憑教師講授是完全不夠的。隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展,很多地理內(nèi)容都可以采用小動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生理解。當(dāng)然具備能力的老師還可以自己制作。但是,有些教師不愿意去搜集這些內(nèi)容,自信地以為自己完全可以駕馭得了。除此之外,對(duì)于越難的知識(shí)越應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,現(xiàn)實(shí)狀況是對(duì)于原理的闡釋大都是以教師講為主。眾所周知,一個(gè)人集中精力的時(shí)間是有限的,如果不能交替變換教學(xué)方法,達(dá)到學(xué)生集中精力時(shí)間的極限之后,學(xué)生可能就處于一種游離狀態(tài)了。

(三)學(xué)生方面

1.學(xué)生的地理空間想象能力較差

地理空間能力大體上包括感知能力、想象能力、思維能力。從西北師范大學(xué)辛巧榮做的有關(guān)高一學(xué)生地理空間能力現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析得知,學(xué)生對(duì)于地理空間的感知能力是比較好的,因地理空間分布的直觀性,對(duì)于學(xué)生的挑戰(zhàn)較小。但是此時(shí)學(xué)生的地理想象能力和思維能力是不樂(lè)觀的,比如告訴學(xué)生同一條緯線上日出日落時(shí)間相同,學(xué)生就很難想象為什么會(huì)有這樣的狀況。高一學(xué)生的地理空間能力正處于由直觀感知向抽象思維的轉(zhuǎn)換,因此,在這個(gè)轉(zhuǎn)換期如何正確培養(yǎng)學(xué)生的地理空間能力是亟待解決的問(wèn)題。

2.學(xué)生處于初升高的尷尬境地

學(xué)習(xí)環(huán)境的改變對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn),當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境時(shí)首先要適應(yīng)環(huán)境,適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程當(dāng)中有些學(xué)生適應(yīng)快,有些學(xué)生適應(yīng)慢。如果學(xué)生不能對(duì)所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境積極適應(yīng),學(xué)生就會(huì)厭倦高中生活。我們經(jīng)常聽(tīng)到高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的幾個(gè)月抱怨上課像聽(tīng)天書(shū)一樣,甚至有些學(xué)生會(huì)有厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。從這一方面說(shuō),環(huán)境的改變給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成了極大的挑戰(zhàn)。

就地理這門(mén)科目來(lái)說(shuō),學(xué)生還只停留在簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)地理事物的基礎(chǔ)上,高中伊始就讓學(xué)生接觸邏輯性較強(qiáng)的自然地理這部分,學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找不到合適的學(xué)習(xí)方法。因此,學(xué)習(xí)方法的欠缺是學(xué)習(xí)地理的一個(gè)障礙。除此之外,學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)也不足,初中時(shí)學(xué)生認(rèn)為地理是一門(mén)副科,甚至有些省市不把地理當(dāng)作考試科目,學(xué)生在認(rèn)識(shí)上就懶散,對(duì)于學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性差,面對(duì)難度系數(shù)較高的內(nèi)容來(lái)說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度無(wú)疑是雪上加霜。

三、解決高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難問(wèn)題的對(duì)策

以上從三個(gè)方面分析了學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因,對(duì)于教育的三要素,教師、學(xué)生以及教育中介來(lái)說(shuō),還是由教師引導(dǎo)著學(xué)生和所教授的內(nèi)容發(fā)生碰撞。因此,在解決問(wèn)題的時(shí)候,先從教師的角度出發(fā),教師怎樣處理教材的內(nèi)容,教師怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)于轉(zhuǎn)型期的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師又應(yīng)該怎么特殊處理,所以對(duì)于解決此問(wèn)題的措施應(yīng)著重從教師的角度進(jìn)行考慮。

1.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

素養(yǎng)提高的提倡經(jīng)久不衰,但是很少人能真正地去踐行。對(duì)于提高知識(shí)素養(yǎng)來(lái)說(shuō),教師對(duì)于知識(shí)的貯存不是僅僅停留在在校期間,終身學(xué)習(xí)就要求我們要活到老學(xué)到老,所以教師要提高自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)。比如說(shuō),身為一個(gè)地理老師,在信息化的時(shí)代不應(yīng)該僅僅是停留在會(huì)做PPT,而是應(yīng)該廣泛地去涉獵一些軟件。例如簡(jiǎn)單的flash制作,讓課本上靜止的圖動(dòng)起來(lái)的ArcGIS軟件的操作,Echarts的使用。其次,教師教育素養(yǎng)的提升也是重要的方面。教師的職業(yè)屬性區(qū)別于其他職業(yè),通過(guò)知識(shí)去影響學(xué)生,對(duì)學(xué)生的靈魂加以塑造。

2.青年教師充分利用好崗前實(shí)習(xí)期

教師之于學(xué)生的重要性猶如醫(yī)生對(duì)于病人,但是教師沒(méi)有硬性規(guī)定要在上崗前一定要有實(shí)習(xí)期。因此教師一定要為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì),去實(shí)踐和操作真正的課堂。例如,大多數(shù)教師在教授自己第一堂課的時(shí)候都會(huì)緊張,嚴(yán)重的緊張到說(shuō)話都打顫。假如這一節(jié)課就是正式入職的第一節(jié)課,學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任危機(jī),“這老師行不行”,如果在以后的教學(xué)中再出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不熟悉,知識(shí)點(diǎn)講不明白等狀況,學(xué)生就會(huì)對(duì)教師有意見(jiàn)。尤其是高一的學(xué)生。但是,如果在實(shí)習(xí)期的時(shí)候能在有經(jīng)驗(yàn)老師的幫助下掌握教學(xué)流程,試圖解決教學(xué)過(guò)程中的尷尬的狀況,提前適應(yīng)課堂的氛圍,用眼神與學(xué)生進(jìn)行交流等問(wèn)題,到正式上崗的時(shí)候這些問(wèn)題就不會(huì)成為阻礙,甚至這些基礎(chǔ)性的技能學(xué)會(huì)了,就會(huì)讓自己在講課的時(shí)候多一些自信,要讓學(xué)生感覺(jué)地理教師是可信的。

3.充分了解初升高學(xué)生的心理狀況

篩選式的中考模式使得在初中的佼佼者都聚集在一個(gè)學(xué)校,在初中的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有了,學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)處于一種失落的狀態(tài)。教師在這個(gè)時(shí)候就不能只關(guān)注自己所講授的知識(shí)了,應(yīng)該在講授知識(shí)的過(guò)程中滲透一些積極情緒的因素,或者說(shuō)應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生為主。事實(shí)情況是,很多教師以為這些工作都應(yīng)該讓班主任去系統(tǒng)完成,和自己無(wú)關(guān)。其實(shí),我們?cè)诮淌谥R(shí)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生一種價(jià)值觀的培養(yǎng),尤其是地理這門(mén)科目。例如在講地球公轉(zhuǎn)地理意義的時(shí)候可以這樣向?qū)W生傳遞觀念,太陽(yáng)公轉(zhuǎn)引起四季交替,你總會(huì)送走冬天,迎來(lái)你的春天。

4.利用多種手段,提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)有效性的定義是通過(guò)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué),僅對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教師怎么教才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。完整的教學(xué)過(guò)程包括備課、上課、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié),也就是說(shuō)在每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師仔細(xì)揣摩。

從備課這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本,明確一節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的目的。進(jìn)而以此為中心組織課堂教學(xué)的內(nèi)容。必修一重點(diǎn)是自然原理的闡釋?zhuān)瑢?duì)于難理解的內(nèi)容需要教師制作或者廣泛搜集一些動(dòng)畫(huà)。除此之外,在課堂上邊畫(huà)邊講也有助于學(xué)生的理解。因此教師在備課的時(shí)候應(yīng)該設(shè)計(jì)好程序,使得講和畫(huà)之間協(xié)調(diào)配合。對(duì)于其他學(xué)科應(yīng)該支持地理學(xué)習(xí),但是此時(shí)不能支持的教師要提前做好準(zhǔn)備,在備課的時(shí)候準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性的東西。例如物理上的合力??傊處煂?duì)于教材內(nèi)容處理得當(dāng)與否關(guān)系到課堂教學(xué)有效性程度高低,因此教師要仔細(xì)揣摩。

就上課這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō),要提高課堂教學(xué)效果的有效性,首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到上課的幾個(gè)環(huán)節(jié),課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、上課中重難點(diǎn)突破,鞏固小節(jié)、布置作業(yè)。

在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)教師可以以學(xué)案的形式給學(xué)生一個(gè)本節(jié)課的知識(shí)框架,對(duì)于所講的知識(shí)點(diǎn)以填空的方式使得學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。在導(dǎo)課的時(shí)候教師要根據(jù)所講的內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)課的內(nèi)容和形式,例如,在學(xué)習(xí)冷鋒的時(shí)候可以依據(jù)周?chē)h(huán)境的天氣變化向?qū)W生提問(wèn),讓學(xué)生意識(shí)到地理是和生活實(shí)際相關(guān)的,用地理知識(shí)解釋實(shí)際天氣變化原因也能提起學(xué)生的自信心。當(dāng)把講課的重心轉(zhuǎn)入重難點(diǎn)的時(shí)候采取問(wèn)答法的方式是比較好的,第一,讓學(xué)生處于一種緊張狀態(tài)不走神,第二,啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生所得到的答案往往印象深刻,在這一過(guò)程中還必須充分利用好學(xué)案,學(xué)生可以在聽(tīng)的過(guò)程中解決自己解答學(xué)案所存在的問(wèn)題。對(duì)于必修一難理解的內(nèi)容來(lái)說(shuō),復(fù)習(xí)鞏固是非常重要的。甚至必須通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。比如說(shuō)有關(guān)區(qū)時(shí)、時(shí)區(qū)的計(jì)算、正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算等??傊?,針對(duì)難點(diǎn)的內(nèi)容,教師必須精益求精去設(shè)計(jì)課堂,這不僅僅是關(guān)乎學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的問(wèn)題,而且在掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中讓學(xué)生建立自信,在高中生活中有一個(gè)精彩的開(kāi)篇。

四、結(jié)語(yǔ)

高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難,看不懂、學(xué)不會(huì)已是一個(gè)普遍問(wèn)題,要想解決這個(gè)問(wèn)題必須分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。本文從三個(gè)維度闡述了促成問(wèn)題產(chǎn)生的原因,教材、教師、學(xué)生。在解決問(wèn)題的時(shí)候主要從教師的角度出發(fā),原因如下:第一,教材短時(shí)間無(wú)法變更,只能由教師去認(rèn)真地處理;第二,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但是離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此,在解決此問(wèn)題時(shí)主要從教師的角度出發(fā)。總之,解

決這些問(wèn)題的最終目的是為了學(xué)生能在初升高的轉(zhuǎn)型期盡快適應(yīng)新的生活,不能因?yàn)椴涣嫉拈_(kāi)始影響了最終的結(jié)果。

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第5篇:初一地理教學(xué)任務(wù)和要求范文

研究者們對(duì)“自主學(xué)習(xí)”作了很多解釋?zhuān)嵌疾粔蛉?。研究自主學(xué)習(xí)必須考慮到主體的年齡、知識(shí)構(gòu)成、智力發(fā)展水平、心理接受能力等因素,所以筆者認(rèn)為,初中階段的學(xué)生可以以韓清林(2000)認(rèn)為的狹義的自學(xué)方式來(lái)認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí),即學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,通過(guò)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展,學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生能動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心,實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。

地理在初中階段只是會(huì)考學(xué)科,對(duì)于這種性質(zhì)的學(xué)科,學(xué)生們沒(méi)有多余的課外時(shí)間去預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)它。課堂上的45分鐘是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的唯一的時(shí)間,所以課堂的效率的提高是非常重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)是灌輸式、填鴨式的教學(xué),學(xué)生不能主動(dòng)地去探究和解決課堂問(wèn)題,教師是“主角”,在演“獨(dú)角戲”,學(xué)生甚至不是“配角”而是群演。為了擺脫生硬、無(wú)趣、低效率的傳統(tǒng)課堂,教學(xué)方式應(yīng)該得到解放,要摒棄教師的主體地位,讓學(xué)生反客為主,做課堂的主人,在教師的科學(xué)引導(dǎo)下自主積極地展開(kāi)地理的學(xué)習(xí)。

學(xué)校一直在積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂,在“102510自學(xué)模式”的教學(xué)下,地理課堂的改革也如箭在弦。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自學(xué)模式的嘗試,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了,學(xué)習(xí)積極性在自我解決問(wèn)題的過(guò)程中萌芽。下面筆者以《地球的自轉(zhuǎn)》為例,探討地理學(xué)習(xí)中的自學(xué)模式!

一、導(dǎo)入生活地理情境,培養(yǎng)學(xué)生地理興趣

中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出:“中學(xué)地理的教學(xué)目的,是在小學(xué)涉及學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識(shí)和基本技能,并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛(ài)好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力。”托爾斯泰也說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在《地球的自轉(zhuǎn)》這一節(jié)課中,筆者設(shè)置了“太陽(yáng)、星星還有月亮的東升西落是什么原因造成的呢”這一問(wèn)題場(chǎng)景,用生活中的一些現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生思考如何用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋這一現(xiàn)象。

二、展示言簡(jiǎn)意賅的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)學(xué)習(xí)法是美國(guó)心理學(xué)家布盧姆倡導(dǎo)的。他認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容由點(diǎn)線構(gòu)成知識(shí)網(wǎng),我們要幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)網(wǎng)中的位置,這時(shí)候就要求教師制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確知識(shí)點(diǎn)的難易程度,明確的目標(biāo)可以增加學(xué)生的注意力,并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué),學(xué)什么。在初中地理課堂,特別是初一地理課,目標(biāo)不宜過(guò)多,文字要簡(jiǎn)潔明了,讓學(xué)生一目了然。筆者所設(shè)置的課堂目標(biāo)一般為2~3個(gè),都是根據(jù)學(xué)生的自身情況合理設(shè)置的,其目的是讓學(xué)生感受新課為什么而學(xué),提前讓學(xué)生了解教程上的核心思想。

三、自主閱讀地理課本,獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)

地理是初中學(xué)生所接觸到的一門(mén)新的學(xué)科,學(xué)生對(duì)它是非常陌生的,從心理和時(shí)間的安排上來(lái)說(shuō),學(xué)生不可能回家提前預(yù)習(xí)新課,所以預(yù)習(xí)的任務(wù)只能放在課堂上。預(yù)習(xí)時(shí),學(xué)生通讀課本可以全面了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在通讀的過(guò)程當(dāng)中,有些簡(jiǎn)單的知識(shí),學(xué)生是可以自己理解的,這從某種程度上節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間。學(xué)生圍繞教師給出的目標(biāo),積極思考,主動(dòng)探索,通過(guò)閱讀和初步思考,弄清楚自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí),還有哪些知識(shí)是自己沒(méi)有辦法獨(dú)立解決和認(rèn)知的。通過(guò)目標(biāo),學(xué)生在心中可以初步形成本課的知識(shí)結(jié)構(gòu),自己初步評(píng)估本課重難點(diǎn),以便于在課堂上更加專(zhuān)注于難點(diǎn)的突破?!皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)立實(shí)際上是教師將自己的角色從主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者,放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),主動(dòng)去接受新鮮的知識(shí)。

四、講解新課,設(shè)置疑問(wèn),層層深入

學(xué)生在經(jīng)歷目標(biāo)的感知、自學(xué)的過(guò)程后,已經(jīng)可以解決一部分題目,這時(shí)候教師對(duì)照“導(dǎo)學(xué)案”上的題目向?qū)W生提問(wèn),教師通過(guò)提問(wèn)的方式初步了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度,并對(duì)自學(xué)反饋表現(xiàn)比較好的學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng),對(duì)自學(xué)能力比較弱的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)。在課堂上,教師將本課重點(diǎn)逐步分解成不同的小題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出答案,層層深入,并在提問(wèn)的過(guò)程中,讓學(xué)生合作討論完成教師的提問(wèn)。在《地球的自轉(zhuǎn)》一課中,為了得出地球自轉(zhuǎn)的意義,筆者設(shè)置情境,讓學(xué)生在情境中理解知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)知道地球因?yàn)椴煌该鞫a(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象,這時(shí)候教師提問(wèn):如果地球不會(huì)自轉(zhuǎn),會(huì)發(fā)生怎樣的情景?學(xué)生會(huì)聯(lián)想到一半一直是白天,一半一直是黑夜,地球的自轉(zhuǎn)讓黑夜和白天不停地更替,從而自己得出第一個(gè)意義:晝夜更替。然后教師繼續(xù)設(shè)置疑問(wèn):既然白天和黑夜在交換,那么地球上的時(shí)間會(huì)怎樣變化呢?這時(shí)候?qū)W生聯(lián)系時(shí)間也在變動(dòng)。教師在解疑的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí),教師講解的內(nèi)容實(shí)際上變得非常精簡(jiǎn),所講的內(nèi)容既是學(xué)生在自學(xué)和交流中無(wú)法解決的難題,也是新課的難點(diǎn),這樣,學(xué)生會(huì)更有目的地去聽(tīng)教師對(duì)本課的知識(shí)的深入引導(dǎo),反客為主,從要我學(xué)變成我要學(xué)。在新授內(nèi)容結(jié)束后,教師提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。

五、訓(xùn)練反饋,鞏固新知

作業(yè)要根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際掌握情況來(lái)布置,一般按照考試要求來(lái)選擇題目,地理會(huì)考要求的是選擇題和讀圖練習(xí),因此作業(yè)題的選擇也是這兩個(gè)題型。布置習(xí)題的數(shù)量要適量控制,盡量做到少而精。學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)候教師要去學(xué)生中間巡視,幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成任務(wù)。教師通過(guò)習(xí)題的方式加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解,學(xué)生通過(guò)做練習(xí),感受到自己的不足。習(xí)題的講解必須在課堂上進(jìn)行,以幫助學(xué)生更科學(xué)合理地去學(xué)習(xí)知識(shí)。

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