初一科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初一科學(xué)范文

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何一門(mén)課程的教學(xué)要想在最短的時(shí)間內(nèi)獲得較大的收益，一定離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)投入有關(guān)學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力，更是鼓勵(lì)學(xué)生勇敢、積極迎接學(xué)習(xí)的難關(guān)的重要助手。因此，

在新課改背景下，教師要善于利用身邊的事物、時(shí)代進(jìn)步的事件、周?chē)慕虒W(xué)設(shè)施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《事物的消化與吸收》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放一個(gè)卡通人物模仿人類吃東西，然后進(jìn)行消化、吸收的一個(gè)動(dòng)態(tài)Flash教學(xué)課件。在為學(xué)生展示趣味化的教學(xué)動(dòng)畫(huà)之后，教師可這樣開(kāi)展教學(xué)：

師：大家今天中午吃了什么東西？

生1：米飯。

生2：土豆。

（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答。）

師：中午吃完飯的時(shí)候大家是什么感覺(jué)？

生1：撐。

師：那么現(xiàn)在呢？

生1：有點(diǎn)餓，想吃東西。

師：那么，為什么人吃完?yáng)|西后會(huì)突然覺(jué)得餓了呢？為什么會(huì)這樣呢？

這樣，在動(dòng)感而形象的卡通動(dòng)畫(huà)下，學(xué)生被深深吸引了，隨即教師進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的發(fā)問(wèn)，一步步地啟發(fā)學(xué)生思考，一步步地誘發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并且理解這樣的一種現(xiàn)象。這樣一種趣味化、生動(dòng)化、逐漸滲入的教學(xué)方式也必然可以有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)初中科學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有很多人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性其實(shí)就是學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)不然，學(xué)生的興趣只是學(xué)生對(duì)每一門(mén)學(xué)科具有一定的喜愛(ài)之情，而學(xué)生具備學(xué)習(xí)積極性則是指學(xué)生能夠自覺(jué)而主動(dòng)地投入到相關(guān)的學(xué)習(xí)之中。這兩者之間有一定的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)又有一定的區(qū)別。因?yàn)閷W(xué)生的興趣一旦得到激發(fā)，那么學(xué)習(xí)積極性也將更好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

此外，一旦調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生就能夠積極地投入到課堂教學(xué)之中，更愿意，也更主動(dòng)地和教師與同學(xué)進(jìn)行交流，這樣有利于良好的課堂教學(xué)氣氛的形成。

所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定重要的基礎(chǔ)。再者，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生明顯地感受到自己得到了重視，這樣就可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

例如，在《事物的消化與吸收》的教學(xué)中，學(xué)生在課前提出“自己動(dòng)手進(jìn)行唾液的提取以及驗(yàn)證唾液中淀粉酶的催化作用”這一實(shí)驗(yàn)要求，此時(shí)教師可以一改傳統(tǒng)的“教師實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察”這一教學(xué)方式，帶領(lǐng)著學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊進(jìn)行觀察。

這樣無(wú)疑可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也必然可以更好地實(shí)施《事物的消化與吸收》的教學(xué)，繼而實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)的有效教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以為教學(xué)提供情景再現(xiàn)，也可以將更多的非課本因素引入到課本之中，從而鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的層次。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還將有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、探究情境等來(lái)開(kāi)展情境教學(xué)。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地誘發(fā)學(xué)生的思考，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力。生活情境的創(chuàng)設(shè)則可以將生活中的科學(xué)知識(shí)帶入課堂，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，更為重要的是在這個(gè)過(guò)程中可以有效地縮短學(xué)生與科學(xué)之間的心理距離，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和拓寬學(xué)生看待問(wèn)題的視野。而探究情境的創(chuàng)設(shè)則主要是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在《物質(zhì)的溶解性》的教學(xué)中，教師就可以將“糖”“鹽”“醋”“油”等生活中常見(jiàn)的物質(zhì)帶入課堂。然后將這些物質(zhì)分別加入水中，并且進(jìn)行攪拌，然后要求學(xué)生進(jìn)行觀察。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以很好地借助生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，而教學(xué)的有效性也必然會(huì)獲得提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳愛(ài)娟.例談初中科學(xué)課堂活動(dòng)有效教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013（7）.

第2篇：初一科學(xué)范文

根據(jù)初中生的學(xué)情、語(yǔ)文學(xué)科的特性和漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，筆者認(rèn)為“預(yù)學(xué)”“合作”“思維”“言語(yǔ)”“反饋”和“審美”是初中語(yǔ)文學(xué)本課堂的六大關(guān)鍵因素。

一、保證預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)作用

預(yù)學(xué)有別于“事先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課”的預(yù)習(xí)，更有別于學(xué)生在教師教學(xué)之前的“練習(xí)”；它是學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前所進(jìn)行的目標(biāo)、任務(wù)明確的自主性前置學(xué)習(xí)，有效預(yù)學(xué)是學(xué)本課堂的基礎(chǔ)。

為了幫助學(xué)生有效自主預(yù)學(xué)，教師須給學(xué)生提供高質(zhì)量的先行學(xué)習(xí)的支架――“預(yù)學(xué)單”。

預(yù)學(xué)單一般包括預(yù)學(xué)提示、預(yù)學(xué)問(wèn)題、我的收獲、我的疑惑等內(nèi)容。準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識(shí)、基本思想方法和學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)提示，幫助學(xué)生明晰學(xué)什么、怎么學(xué)。精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)問(wèn)題是重中之重。遵循“低入、多做、深思、高出”總要求，體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”的要求。[2]

學(xué)生憑借預(yù)學(xué)單掌握了預(yù)學(xué)方法，養(yǎng)成了預(yù)學(xué)習(xí)慣后，教師就不必再每篇課文都設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，而可以逐步指導(dǎo)學(xué)生“裸預(yù)學(xué)”：嘗試解決文本寫(xiě)了什么（文本的內(nèi)容或主旨、情感與情趣等）；深究課文怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)（行文風(fēng)格、結(jié)構(gòu)與方法、語(yǔ)段類型、語(yǔ)句與特色、語(yǔ)詞特點(diǎn)與修辭等等）。逐步培養(yǎng)語(yǔ)文意識(shí)和言語(yǔ)意識(shí)，激活原有經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)、生活、思維），提出自己的疑惑。

二、落實(shí)合作的關(guān)鍵要素

學(xué)本課堂中學(xué)生經(jīng)歷個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作探討和全班展示交流等學(xué)習(xí)過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)本課堂最有效的“組織學(xué)習(xí)”方式。

精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生圍繞預(yù)學(xué)單交流預(yù)學(xué)的收獲、困惑，啟動(dòng)課堂學(xué)習(xí)，快速且有興致地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是個(gè)人預(yù)學(xué)中難以解決的有關(guān)文本內(nèi)容主旨、語(yǔ)言運(yùn)用和寫(xiě)作方法方面的問(wèn)題，也是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和盲點(diǎn)問(wèn)題，特別是“學(xué)生能感覺(jué)到但表達(dá)不出來(lái)，或?qū)W生一望而知，其實(shí)一無(wú)所知的東西”。學(xué)生先小組交流預(yù)學(xué)單問(wèn)題，合作探討疑惑，再討論課堂生成的能激發(fā)學(xué)生思維碰撞、推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、直達(dá)文本內(nèi)核和學(xué)生內(nèi)心深處的問(wèn)題。在合作中，時(shí)時(shí)在意“語(yǔ)言的存在”，體現(xiàn)“語(yǔ)言的自覺(jué)”。 [3]

盡心組織合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式進(jìn)行分組，組建好合作小組；明確組員分工，增強(qiáng)小組成員參與和管理小組的意識(shí)；強(qiáng)化落實(shí)傾聽(tīng)細(xì)則、組內(nèi)交流細(xì)則、組間展示匯報(bào)細(xì)則，掌握小組合作的要素與流程，建構(gòu)小組文化；制訂小組短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。[4]合作問(wèn)題和環(huán)節(jié)不宜過(guò)多，一般圍繞兩三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，組織兩三次深度合作。

充分發(fā)揮小組討論作用。人人主動(dòng)而有質(zhì)量的參與學(xué)習(xí)討論是有效合作學(xué)習(xí)的標(biāo)志。學(xué)生預(yù)學(xué)充分，是討論高效的前提；教師對(duì)預(yù)學(xué)情況全面了解和有效組織，是討論高效的保障；明確而具體的要求，是高效討論的關(guān)鍵；小組長(zhǎng)的高效管理，是討論高效的保證；及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)討論高效的持續(xù)發(fā)展；多樣化的討論方式，能更好地刺激討論高效。[5]“觀點(diǎn)交流―觀點(diǎn)改進(jìn)―觀點(diǎn)總結(jié)”是討論的三部曲。

發(fā)揮教師促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。教師可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上適當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的理念、閱讀的方法；在“學(xué)生不喜歡的地方、學(xué)生讀不懂的地方、學(xué)生讀不好的地方”點(diǎn)撥[6]，使學(xué)生讀懂、讀好，領(lǐng)略文章之美之味之韻；學(xué)生提出有價(jià)值、有創(chuàng)造性的問(wèn)題時(shí)，教師要適時(shí)適度介入，或變換角度發(fā)問(wèn)、臨場(chǎng)指導(dǎo)，或分解問(wèn)題、鋪設(shè)臺(tái)階，以較高的思維水平引領(lǐng)課堂，進(jìn)入更深層次的探討。

三、強(qiáng)化思維的核心功能

促進(jìn)學(xué)生有意義的思維、培養(yǎng)學(xué)生的思維力是學(xué)本課堂的核心功能。

要把學(xué)習(xí)權(quán)即學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)、思考權(quán)、對(duì)話權(quán)、自主評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，解放學(xué)生的智力，解放學(xué)生的創(chuàng)造能力和開(kāi)拓精神。讓學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，合作交流，自由與文本、作者、他人及自我對(duì)話，提高提問(wèn)與應(yīng)答的能力、溝通與交流的能力、發(fā)現(xiàn)與反思的能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開(kāi)。學(xué)本課堂中心環(huán)節(jié)是“學(xué)的活動(dòng)”，教學(xué)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”的組織；教學(xué)流程是“學(xué)的活動(dòng)”的充分展開(kāi)。始終關(guān)注學(xué)生學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過(guò)程、學(xué)的方式以及學(xué)的成效。王榮生先生認(rèn)為“學(xué)的活動(dòng)”充分展開(kāi)有三要素：“學(xué)的活動(dòng)”有較充分的時(shí)間保證；學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要有較充分的表達(dá)和交流；學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一堂課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以2―3個(gè)為宜（即每個(gè)環(huán)節(jié)15―20分鐘）。[7]課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在，工夫下在學(xué)生潛心琢磨學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用上，下在朗讀、質(zhì)疑、體驗(yàn)、品味、感悟、交流、展示上。

第3篇：初一科學(xué)范文

在新課程的改革逐步推向深入的今天，我們形成了一個(gè)共識(shí)：課堂教學(xué)時(shí)實(shí)施新課程的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，我們每一位老師都應(yīng)該向課堂效率要質(zhì)量。要不斷的提高自己的課堂教學(xué)水平，我們必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)反思。教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行課堂教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，教師借此可以促進(jìn)自身課堂教學(xué)行為的積極變化和專業(yè)水平的快速提升。

教師在每一堂課上了之后，我們都會(huì)有這樣的課堂教學(xué)體驗(yàn)：教案穿成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見(jiàn)。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以我們要對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，教師要將自己課堂實(shí)踐的某些方面，連同自己的感受、體會(huì)，直接訴諸筆端，寫(xiě)成日記或隨筆。教學(xué)充滿著偶發(fā)性，可以說(shuō)每個(gè)時(shí)刻都有一個(gè)具體的情境。師生的思維發(fā)展及情感交流、融合，往往產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時(shí)反思、捕捉，便會(huì)在瞬間煙消云散。因此，教學(xué)反思貴在及時(shí)記下，以便以記促思，以思促教。如果能夠持之以恒，必有“集腋成裘”“聚沙成塔”的收獲。

每一節(jié)課后都應(yīng)該思考：哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果？哪些精彩片段值得仔細(xì)咀嚼？哪些突發(fā)問(wèn)題讓你粗手不及？哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。我們要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，教師本身的某個(gè)失策的教學(xué)環(huán)節(jié)，要通過(guò)回顧、梳理、歸類與取舍，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”這樣便可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，精業(yè)求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，我們的課堂既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。把學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)作為一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解、思路和行之有效的方法，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生互相學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師只要有可能，不要放過(guò)聽(tīng)課、觀摩活動(dòng)時(shí)，不僅要好好聽(tīng)課，還要能在相互借鑒中反思，善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處和不足，你就能夠站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。你不但可以避免閉目塞聽(tīng)、孤芳自賞而成為“井底之蛙”。除了觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，客觀、公正評(píng)價(jià)其得失。教師對(duì)所聽(tīng)和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。使自己的課堂教學(xué)水平得到快速提升。

第4篇：初一科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0196-01

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)："興趣是最好的老師"。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。

學(xué)生剛接觸化學(xué)，開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、元素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為"第二外語(yǔ)"或認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)"死記硬背"的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào)，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開(kāi)始，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查。我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)成韻語(yǔ)，簡(jiǎn)化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我們用氫-燈-燈-氫四個(gè)字來(lái)表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出其四個(gè)字順序的含義及為什么。另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識(shí)記能力超過(guò)抽象識(shí)記能力，喜歡動(dòng)手，再造想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開(kāi)展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后，我們組織了學(xué)生做"燒不焦手帕"、"玻璃棒點(diǎn)燈"等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開(kāi)展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂(lè)意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變行為是關(guān)鍵

有人說(shuō)，課改成敗的關(guān)鍵在教師。因?yàn)榻處熓钦n程改革的主力軍，只有教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，才有學(xué)生的地位和行為的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主角，學(xué)生是配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的配角，是教學(xué)活動(dòng)的載體。課堂上只有教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師做，學(xué)生看，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)展。而新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行《二氧化碳制取的研究》的教學(xué)時(shí)，教師就要學(xué)會(huì)放開(kāi)手腳，充分利用前面學(xué)習(xí)《氧氣》已有的"固體+液體"和"固體+固體"制取氣體的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)學(xué)生的不同情況，小組合作探討實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、收集方法和驗(yàn)證方法。課前要求學(xué)生：（1）查閱你所知道的能得到二氧化碳的反應(yīng)，分析哪一種更適合在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳；（2）復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的有關(guān)內(nèi)容；（3）以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，用實(shí)驗(yàn)通知單告訴實(shí)驗(yàn)室所需要的儀器和藥品。課上由學(xué)生匯報(bào)選用哪種方法制取，為什么？選用什么裝置，依據(jù)是什么？如何驗(yàn)證？教師點(diǎn)評(píng)，各組進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案，并按自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主探究和合作交流，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，得到自主創(chuàng)新的滿足，增大學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

3.傳授學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

3.1指導(dǎo)學(xué)生閱讀。不會(huì)閱讀，就不會(huì)善于思考，就不能順利地獲取知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求；閱讀中，了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生掃除障礙；閱讀后，通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生的閱讀效果。

第5篇：初一科學(xué)范文

一、精心選擇。確立主題

1　盡量運(yùn)用教材中的活動(dòng)課內(nèi)容。教材中安排的活動(dòng)課都是經(jīng)過(guò)精心編排的，它與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容同步，是教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和升華，而且活動(dòng)形式豐富多樣。如關(guān)于秦始皇功過(guò)的辯論、文成公主人藏歷史劇、歷史畫(huà)配文――話說(shuō)《清明上河圖》、重走路一導(dǎo)游等。

2　根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本、要充分尊重學(xué)生，因此選擇活動(dòng)課主題要根據(jù)學(xué)生的興趣、年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，否則就會(huì)適得其反。如在進(jìn)行歷史畫(huà)配文――話說(shuō)《清明上河圖》活動(dòng)課時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生給《清明上河圖》配文，而是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課文有關(guān)《清明上河圖》配文的方法、形式，同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)《村童鬧學(xué)圖》進(jìn)行配文，因?yàn)椤洞逋[學(xué)圖》的畫(huà)面比較適合初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣他們對(duì)圖的發(fā)揮就更能體現(xiàn)出作者的原意。

3　結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題組織活動(dòng)課教學(xué)?！耙允窞殍b”，歷史使人明智，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如結(jié)合當(dāng)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“鄭成功”，組織學(xué)生分析、討論臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。

二、掌握過(guò)程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

1　制訂活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況，因此應(yīng)從“知識(shí)與能力、”“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度去考慮。如“秦始皇功過(guò)的辯論”的目標(biāo)就是使學(xué)生能夠在知識(shí)基礎(chǔ)上言之成理，能初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評(píng)價(jià)歷史人物。

2　學(xué)生分組。最好讓學(xué)生自由組合，以使他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中更能有效配合。各組成員內(nèi)部要進(jìn)行分工，確定搜集資料的內(nèi)容，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、與人交往的能力。

3　正確引導(dǎo)。這一階段是活動(dòng)課教學(xué)非常重要的階段，它決定著活動(dòng)課的成敗。在這個(gè)過(guò)程中，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)；另一方面，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略和宏觀上的指導(dǎo)，幫助他們正確識(shí)別材料、篩選材料，從而對(duì)信息進(jìn)行科學(xué)處理，并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在“秦始皇功與過(guò)的辯論”中，學(xué)生對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，那么教師就要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和分析，改變他們非此即彼的歷史觀，幫他們學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史難物主義觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史。

三、成果展示和評(píng)價(jià)總結(jié)

活動(dòng)課成果展示可以多樣化，如舉行辯論賽、寫(xiě)歷史小論文、寫(xiě)隨筆、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽等。由于種種原因，在教學(xué)中我們搞了歷史短劇表演、歷史畫(huà)配文以及寫(xiě)隨筆等。在成果展示過(guò)程中，仍然要以學(xué)生為主，由學(xué)生自己組織進(jìn)行展示、交流。

在評(píng)價(jià)總結(jié)中采取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，學(xué)會(huì)欣賞他人，并能主動(dòng)向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足。教師應(yīng)在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上給予總結(jié)，并運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出優(yōu)勝者，同時(shí)能與班主任配合給學(xué)生以精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并不斷提高學(xué)習(xí)能力。

四、深刻反思，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展

第6篇：初一科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；思想品德課；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）24-027-2

新課改要求下的思想品德課堂必須是靈活多樣的、豐富多彩的，在這一點(diǎn)上，我們學(xué)校一直以來(lái)都非常重視學(xué)生的發(fā)展，重視素質(zhì)教育的實(shí)施，重視時(shí)代特征和重視行動(dòng)實(shí)踐，同時(shí)，也把它作為對(duì)教師和學(xué)生的核心要求。與此同時(shí)，學(xué)校提出了應(yīng)用化的“四段一案一回頭”的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，我們將思想品德課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成了具有本學(xué)科特點(diǎn)的課堂模式，即回看復(fù)習(xí)——精講互動(dòng)——?dú)w納總結(jié)——鞏固拓展。

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在上課后6到25分鐘是一堂課的最佳時(shí)間，在此期間，學(xué)生精力充沛，注意力集中，教師如果抓住這段時(shí)間講新課，會(huì)取得事半功倍的效果。在上課的最后十分鐘，學(xué)生開(kāi)始疲勞，必須換上新的學(xué)習(xí)方式，因此在這段時(shí)間我們要求教師變換教學(xué)形式，安排課堂練習(xí)，讓學(xué)生神經(jīng)再度興奮，注意力再集中。有鑒于此，在實(shí)際操作中，“四段一案一回頭”這一模式將課堂45分鐘分成4個(gè)板塊：回看復(fù)習(xí)約5分鐘，精講互動(dòng)約25分鐘，歸納總結(jié)約5分鐘，鞏固拓展約10分鐘。

（一）回看復(fù)習(xí)

這是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，用時(shí)約5分鐘。在這一時(shí)間段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。其目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象，能夠?qū)σ褜W(xué)內(nèi)容有更加深刻的識(shí)記和認(rèn)知，同時(shí)為下一階段的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

1．操作要求

（1）回看內(nèi)容的針對(duì)性。教師在上課前精心準(zhǔn)備案例或例題，設(shè)計(jì)針對(duì)上一框題內(nèi)容的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并用上一課所學(xué)知識(shí)回答，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。另外，在每一課、每一單元結(jié)束后再增加一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生以小抄的形式將本課、本單元的知識(shí)以“魚(yú)骨圖”的形式整理出來(lái)，然后在課堂上進(jìn)行展示和交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。通過(guò)這樣不斷回頭看，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，輕松建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由此將書(shū)本由厚變薄。

（2）對(duì)于一些易混淆、難區(qū)分并且十分重要的概念性問(wèn)題，一定要涵蓋到回看復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生加深理解，鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（3）復(fù)習(xí)層次上，不必面面俱到，但要有所側(cè)重。45分鐘課堂知識(shí)體系濃縮為5分鐘的知識(shí)回顧，這必然要求在復(fù)習(xí)回看時(shí)要有進(jìn)行，有重點(diǎn)的回顧，回顧內(nèi)容必須是提綱挈領(lǐng)的體系。

2．應(yīng)用原則：引導(dǎo)為主的原則

（1）引導(dǎo)回顧為主題。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在回看復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。通過(guò)回顧，一方面強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，另一方面教師也要大致了解到學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，這點(diǎn)對(duì)于下一階段教學(xué)方式方法的改進(jìn)有著很重要的作用。

（2）案例引導(dǎo)為依托。

理論聯(lián)系實(shí)際是每一門(mén)課程的必然要求，思想品德課也不例外。在回看復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如何來(lái)運(yùn)用？案例是最好的方法，通過(guò)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）精講互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，興趣是學(xué)生最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)愿景時(shí)，才能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。如何來(lái)引導(dǎo)這種學(xué)習(xí)興趣，如何把握好這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)方法來(lái)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維。這是教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂的核心部分，用時(shí)約25分鐘。主要通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：情境導(dǎo)入和互動(dòng)探究。

1．操作要求

（1）情境導(dǎo)入。

情境導(dǎo)入需要教師深化對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)的挖掘，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出卓有成效的情境。

首先，在情境設(shè)置的選材上，教師要把好選材關(guān)。選材要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。我們要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用學(xué)生感興趣的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)，這樣在接下來(lái)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師才能夠很好地把握教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。

其次，在情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師一定要因時(shí)制宜，要避免空架子式的導(dǎo)入，最終流于形式的現(xiàn)象發(fā)生。我們應(yīng)新課改中趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)效性相統(tǒng)一的原則，創(chuàng)設(shè)的情境要引人入勝，能夠使學(xué)生愉悅地投入到活動(dòng)中去，感悟生活的色彩、做人的道理等。

（2）互動(dòng)探究。

在互動(dòng)探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要著力扮演好指導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)。主要做好兩方面的工作：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題；充分引導(dǎo)學(xué)生討論分析。

首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣有著很重要的影響。只有問(wèn)題設(shè)計(jì)好了，才能保證討論分析有效深入的展開(kāi)。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要“巧”，要盡可能設(shè)計(jì)在新舊知識(shí)的銜接處，使學(xué)生在感受新知識(shí)的同時(shí)又對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回憶思考，做到了“溫故而知新”。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要立足于“趣”，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提一些貼近學(xué)生生活的熱點(diǎn)問(wèn)題，保證學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。

其次，在引導(dǎo)探究的環(huán)節(jié)上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種頭腦風(fēng)暴式的氛圍，使學(xué)生大膽想、大膽說(shuō)。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，通過(guò)抓住討論中的閃光點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，教師要有步驟討論、分析、導(dǎo)向本質(zhì)問(wèn)題。如果學(xué)生在結(jié)論性的問(wèn)題上達(dá)不到對(duì)真理性的認(rèn)識(shí)，或者認(rèn)知不完整，教師要注意總結(jié)、強(qiáng)調(diào)和升華。在這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展方式上，我們可以采取小組合作、辯論等多種形式，以達(dá)到活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。

2．應(yīng)用原則：收放自如的原則

（1）以情境設(shè)置為前提。

情境導(dǎo)入的首要原則是通過(guò)對(duì)情境的設(shè)置，使導(dǎo)入變得有趣生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)，積極投入到學(xué)習(xí)情境之中。

（2）以多媒體為手段。

多媒體輔助教學(xué)大大提高了思想品德課的教學(xué)效果，多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用使得思想品德課教學(xué)由書(shū)本的平面走向立體化，由靜態(tài)的書(shū)本走向活力四射的圖形界面。信息化輔助教學(xué)手段拓寬了教學(xué)時(shí)間、空間的深度，可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以圖形界面的強(qiáng)感染力為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)。

（3）以課堂知識(shí)體系為框架。

情境的導(dǎo)入、課堂的互動(dòng)探究都需要在一定范圍內(nèi)展開(kāi)，這個(gè)范圍不僅僅是課堂空間和時(shí)間的限制，還有課堂知識(shí)要求的限制。教師在教學(xué)過(guò)程中，情境和問(wèn)題的設(shè)計(jì)都必須緊緊圍繞課堂的知識(shí)要求，它們只是增強(qiáng)學(xué)生接受效果的手段，不能主次顛倒，偏離課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

（三）歸納總結(jié)

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)四十五分鐘的重要組成部分，良好的課堂小結(jié)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛、余味無(wú)窮和啟迪智慧的功效。因此，教師必須對(duì)課堂進(jìn)行高質(zhì)量的歸納總結(jié)。

1．操作要求

教師在精講互動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、討論，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課堂，感悟收獲。由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和整理，將本節(jié)課知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并通過(guò)“魚(yú)骨圖法”展現(xiàn)出來(lái)，期間可以采用比一比等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2．應(yīng)用原則

（1）以理論知識(shí)為鋪墊。

思想品德課課堂教學(xué)著眼于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、方法論的掌握，他們是學(xué)科能力的載體，因此，在歸納總結(jié)階段，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的“魚(yú)骨圖法”的基礎(chǔ)上，理清除普遍真理外知識(shí)方法之間的相互聯(lián)系以及適用的時(shí)間和地點(diǎn)等條件。

（2）以拓展升華為目的。

思想品德課課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)畢竟有限，通過(guò)對(duì)思想品德課基本理論、原理和方法論的掌握，升華學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，由課堂走向課外，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）鞏固拓展

這是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，用時(shí)約十分鐘，主要內(nèi)容在于對(duì)當(dāng)堂教學(xué)的反饋，通過(guò)完成學(xué)案上的《學(xué)習(xí)自測(cè)》來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受情況。

1．操作要求

（1）精心挑選例題讓學(xué)生當(dāng)堂完成，檢測(cè)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成程度。在學(xué)生自主練習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)集中的問(wèn)題，進(jìn)一步給予精講分析。

（2）設(shè)計(jì)課后延伸板塊，要求針對(duì)本課內(nèi)容在課后組織一些學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生在具體的活動(dòng)中感悟人生的道理，并把它運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中，達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)?；顒?dòng)的形式可以豐富多樣，比如可以是主題班會(huì)、辯論賽等，活動(dòng)開(kāi)展上要求需簡(jiǎn)單可操作。

2．應(yīng)用原則

（1）以能力為關(guān)鍵。

思想品德課著眼于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)的拓展鞏固階段，我們可以通過(guò)習(xí)題的練習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知程度和分析解決問(wèn)題能力。知識(shí)源自課堂也要超出課堂，在課后可以通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

（2）以課堂精練為主體。

第7篇：初一科學(xué)范文

有不少老師習(xí)慣用新舊聯(lián)系式的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，這種方式體現(xiàn)了“溫故而知新”的教學(xué)原則，久而久之，積久成習(xí)，就易僵化，喪失了創(chuàng)造性和新鮮感。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，最怕形式主義、千課一式，應(yīng)該因課制宜，精心設(shè)計(jì)出別開(kāi)生面的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)。對(duì)于化學(xué)課的導(dǎo)入來(lái)說(shuō)，進(jìn)行課堂導(dǎo)入就可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、故事、疑問(wèn)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境藝術(shù)地開(kāi)場(chǎng)。

一、故事先行，理義后續(xù)――故事導(dǎo)入法

人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是由感性進(jìn)入理性的，要認(rèn)識(shí)理性的教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)課時(shí)不妨先講一個(gè)生動(dòng)活潑有趣的故事，而后，循事論理，歸納出相關(guān)的概念、原理、性質(zhì)等。教師在講新內(nèi)容之前，先通過(guò)講故事把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后引領(lǐng)學(xué)生帶著故事中的問(wèn)題去學(xué)習(xí)與故事相關(guān)的知識(shí)，自然地與新課相銜接。例如，在講新課標(biāo)人教版必修②第三章第一節(jié)的甲烷的產(chǎn)生和性質(zhì)時(shí)，教師可以用“趣味故事中學(xué)化學(xué)”中的“噴火的老牛” 來(lái)導(dǎo)課：在荷蘭的一個(gè)小山村里，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件怪事。一個(gè)獸醫(yī)給一頭老牛治病，這頭牛一會(huì)兒抬頭，一會(huì)兒低下頭，蹄子不斷地打著地，好像熱鍋上的螞蟻?zhàn)P不安。近日來(lái)，它吃不下飼料，肚子卻溜圓。手指一敲“咚咚”直響。獸醫(yī)診斷認(rèn)為：這牛腸胃脹氣。他為了檢查牛胃里的氣體是否通過(guò)嘴排出來(lái)。便用探針牛的咽喉，當(dāng)他在牛的嘴巴前打著打火機(jī)準(zhǔn)備觀察時(shí)，他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到牛胃里產(chǎn)生的氣體熊熊地燃燒了起來(lái)，從牛嘴里噴出長(zhǎng)長(zhǎng)的火舌。此時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出驚訝的神情，會(huì)迫不及待的想知道答案，然后教師因勢(shì)利導(dǎo)，師生共同探討甲烷的產(chǎn)生的原理及其性質(zhì)，利用這個(gè)故事創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行導(dǎo)課，既激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，又使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為下面的講授新課起到穿針引線的作用。

二、生活知識(shí)，探究其因――生活現(xiàn)象導(dǎo)入法

化學(xué)這門(mén)學(xué)科與生活的關(guān)系非常的密切，故身邊的某些生活現(xiàn)象都可以利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決，教師可以抓住學(xué)生較熟悉的生活現(xiàn)象，來(lái)進(jìn)行導(dǎo)課，如：在講鈉的化合物中NaHCO3和Na2CO3的性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想饅頭的制作過(guò)程，并提出問(wèn)題：小面團(tuán)是怎樣變成疏松多孔的饅頭？為什么要加泡打粉?為什么不發(fā)酵直接加小蘇打也可以做饅頭?在做饅頭的時(shí)候，堿和小蘇打發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)?體現(xiàn)了它們的哪些化學(xué)性質(zhì)?學(xué)生越聽(tīng)疑問(wèn)越多，教師故布疑陣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，順其自然的切入了正題。

三、開(kāi)拓思路，激發(fā)聯(lián)想――提問(wèn)式導(dǎo)課

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的新知與舊知的聯(lián)系，提問(wèn)舊知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生循著知識(shí)的脈絡(luò)去思考，進(jìn)入新知的領(lǐng)域，這可以起到鞏固已學(xué)知識(shí)、聯(lián)想新學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用。如：在上《化學(xué)與生活》中維生素和微量元素一節(jié)第二課時(shí)，可以采取這種提問(wèn)式導(dǎo)課，即平時(shí)大家炒菜時(shí)，從維生素的角度考慮應(yīng)該注意哪些？學(xué)生在對(duì)上節(jié)課知識(shí)回憶后，教師可以馬上追問(wèn)“炒菜時(shí)，什么時(shí)候加入食鹽最好呢？為什么？”這時(shí)就引出新的內(nèi)容微量元素。

四、學(xué)科特點(diǎn)，魔術(shù)表演――實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

從某種意義上講，教師也是知識(shí)和能力的推銷(xiāo)員。教師應(yīng)該像魔術(shù)師一般，巧用道具，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。故在某些章節(jié)，教師可以用化學(xué)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)課，如：在講鈉的化合物所具有的性質(zhì)時(shí)，教師可以用水能使棉花燃燒的魔術(shù)表演，即事先在棉花中包一些過(guò)氧化鈉，而后用膠頭滴管向其滴加幾滴水，可以看到棉花燃燒起來(lái)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象刺激而新奇，激起了學(xué)生的興趣及求知的欲望，教師提出的問(wèn)題也是學(xué)生急于想弄清的問(wèn)題，這些問(wèn)題困擾著學(xué)生，他們會(huì)自覺(jué)地閱讀教材，尋求答案。這樣的導(dǎo)課，不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生一種有利于教學(xué)的心理指向。

五、學(xué)科滲透，尋求交點(diǎn)――“交點(diǎn)”導(dǎo)入法

化學(xué)不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，我們?cè)趥湔n時(shí)，可以尋找出化學(xué)與其他學(xué)科之間有交叉、有聯(lián)系的“交點(diǎn)”來(lái)組織導(dǎo)課，這樣促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時(shí)，不可避免地會(huì)提到我國(guó)悠久的酒文化，教師可以找出語(yǔ)文中同學(xué)學(xué)過(guò)的詠嘆酒的詩(shī)句來(lái)組織導(dǎo)課，請(qǐng)學(xué)生對(duì)出①借問(wèn)____家何處有，牧童遙指杏花村。②明月幾時(shí)有，把____問(wèn)青天。③白日放歌須縱____，青春作伴好還鄉(xiāng)。

教師在學(xué)生回答以后，因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)疑提問(wèn)，大家是否知道酒的主要成分？就讓我們從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)解開(kāi)其中的奧秘。在化學(xué)教學(xué)中采用一些其他學(xué)科與化學(xué)能夠滲透、融合的知識(shí)其用于課堂教學(xué)，一方面能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面還可以進(jìn)行德育教育。

導(dǎo)課有法，但無(wú)定法，貴在得法。好的導(dǎo)課，千行萬(wàn)象，婀娜多姿，具有藝術(shù)魅力，著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！痹诋?dāng)前以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極思考探索適應(yīng)學(xué)生的有效的導(dǎo)入藝術(shù)，極優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象靈活運(yùn)用，靈機(jī)應(yīng)變，更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要探索求新，創(chuàng)造出各種有效的導(dǎo)課方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第8篇：初一科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0234-01

化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，最實(shí)際、最直接的辦法就是強(qiáng)化課堂效果，向45分鐘要質(zhì)量。要怎樣才能達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果呢?本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。

1.設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)方案

化學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，并預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出好的化學(xué)教學(xué)方案，教師必須做到：

1.1 熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度熟悉，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。

1.2 熟悉學(xué)生情況。上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力及興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)向。

1.3 充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的情景。

1.4 對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、實(shí)驗(yàn)藥品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無(wú)誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

1.5 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。

2.化學(xué)課堂教學(xué)方式必須更新

化學(xué)課堂教學(xué)方式的更新首先體現(xiàn)在教育理念的更新上。教師必須樹(shù)立課程意識(shí)、過(guò)程意識(shí)、導(dǎo)學(xué)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、整合意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。這種定時(shí)定量對(duì)教師進(jìn)行的校本教研，有力地促進(jìn)了教師和學(xué)生與新課程的共同成長(zhǎng)。教師是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，就必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要試行》明確提出了基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，這為我們的課程改革指明了方向，提出了要求。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，首先就要更新教育教學(xué)觀念，樹(shù)立適應(yīng)新課程要求的課程觀、教學(xué)觀、人才觀和質(zhì)量觀，只有這樣，才能把握好新課程的實(shí)質(zhì)，才能自覺(jué)地把新課程的理念落實(shí)在課堂教學(xué)中，落實(shí)在每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中。 實(shí)施新課程，必須樹(shù)立新型的人才觀，自覺(jué)地圍繞新課程的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，著眼于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能；必須樹(shù)立新型的教學(xué)觀，自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系；必須樹(shù)立新型的評(píng)價(jià)觀，自覺(jué)地發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師素質(zhì)和不斷改進(jìn)教學(xué)方式的作用；必須樹(shù)立新型的課程資源觀，創(chuàng)造性地使用教材，開(kāi)發(fā)利用課程資源。大力開(kāi)展新課程校本教研，推動(dòng)新課程改革的順利實(shí)施。

3.要采用靈活多樣的教學(xué)方法上好課

化學(xué)課也其它課的教學(xué)一樣，每堂課既要溫習(xí)學(xué)內(nèi)容，又要講授新內(nèi)容，傳授新知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)上新課興趣較濃，注意力集中，但對(duì)復(fù)習(xí)舊課的興趣不大，注意力也不那么集中。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)每節(jié)課的授課內(nèi)容，傳授新知識(shí)，不拘一格，以新鮮感吸引并緊緊抓住學(xué)生的注意力，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情中，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，從而求得知識(shí)的傳授。如在學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)、元素的化合價(jià)、溶解等概念時(shí)，主要采取講授法，通過(guò)生動(dòng)形象比喻，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性到理性的飛躍，理解并掌握化學(xué)基本概念。在O2、H2、 CO2等元素及其化合物知識(shí)教學(xué)時(shí)，采取演示實(shí)驗(yàn)法，同時(shí)邊做實(shí)驗(yàn)，邊向?qū)W生提問(wèn)。通過(guò)純凈氫氣在空氣中安靜燃燒，及氫氧混合的爆鳴實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅弄清了不純氫氣不能點(diǎn)燃，也學(xué)會(huì)了檢驗(yàn)氫氣純度的方法；在講授物質(zhì)的用途、金剛石和石墨、化學(xué)肥料等內(nèi)容時(shí)，可采用自然輔導(dǎo)法，課前列出自學(xué)提綱，提出問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自己解答，最后由教師作小結(jié)、糾錯(cuò)題、釋疑難；在學(xué)習(xí)分子、原子、元素、飽和溶液和不飽和溶液等內(nèi)容時(shí)，采用發(fā)現(xiàn)法?如講原子定義時(shí)，先給出反應(yīng)。

事實(shí)：2KCIO32KCI+3O2，然后分析反應(yīng)實(shí)質(zhì)，提醒學(xué)生這一變化的最小微粒，氯微粒、氧微粒，這些微粒在化學(xué)反應(yīng)中不能再分，且反應(yīng)前后微粒的種類沒(méi)有改變，只是結(jié)合方式變了，因此把化學(xué)變化中的最小微粒叫原子。氧微粒叫氧原子，鉀微粒叫鉀原子。由此學(xué)生得到啟發(fā)知道原子的定義——原子是化學(xué)變化中的最小微粒。接著問(wèn)什么是分子呢？這樣一來(lái)，使學(xué)生既理解了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，演繹推理和綜合歸納法也是比較常用的，通過(guò)綜合歸納，達(dá)到所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。

第9篇：初一科學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)生主體；素質(zhì)教育

小學(xué)英語(yǔ)教材的改革，進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)理念的改革，也給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在改變。如何上好小學(xué)英語(yǔ)課，順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)？筆者從以下幾個(gè)方面談具體看法：

一、提高自身素質(zhì)

在過(guò)去的教學(xué)中，我們常說(shuō)“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，但是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有長(zhǎng)流水”。要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師，必須要具備良好的英語(yǔ)知識(shí)體系，這是上好英語(yǔ)課的首要條件。同時(shí)，由于教師面對(duì)的是小學(xué)生，因此還必須具備說(shuō)、唱、彈、畫(huà)等本領(lǐng)。比如，教師具備良好的簡(jiǎn)筆畫(huà)基本功，在教學(xué)中就可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，將抽象的英語(yǔ)單詞通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；要是具備彈唱的能力，就可以教學(xué)生唱英文歌曲，學(xué)生一定會(huì)對(duì)教師佩服得五體投地。教師具備了良好的自身素質(zhì)，才能贏得學(xué)生的欽佩，才會(huì)相信老師，并配合教師上好英語(yǔ)課。

二、突出學(xué)生主體

過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。在教學(xué)中，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良好效益。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)玩，敢想敢說(shuō)。作為英語(yǔ)教師，不能只從追求課堂紀(jì)律出發(fā)，抑制學(xué)生的好奇心和求知欲，而是也好做到因勢(shì)利導(dǎo)，多多鼓勵(lì)，多為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，配以到位的手勢(shì)、動(dòng)作和表情，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作用很大。此外，教師還可以利用課前五分鐘開(kāi)展listen and act、warming up、follow me、sing English songs等有趣的復(fù)習(xí)游戲，既可以活躍課前氣氛，又可以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、精選英語(yǔ)活動(dòng)

為了提高課堂教學(xué)的效果，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如，在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，把單調(diào)的英語(yǔ)語(yǔ)言個(gè)體轉(zhuǎn)化為具有生動(dòng)形象的藝術(shù)個(gè)體，通過(guò)邊聽(tīng)邊做，邊說(shuō)邊做，在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力。比如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物、植物、水果等名稱時(shí)，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)，或者邊聽(tīng)邊畫(huà)。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生既可以將抽象的單詞形象化，加深對(duì)于單詞的記憶，也增加了課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

五、營(yíng)造學(xué)科氛圍

學(xué)英語(yǔ)需要情境和氛圍，但是在教學(xué)中，我們卻只能在課堂這一具有局限性的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在強(qiáng)化課堂教學(xué)的同時(shí)，還要想辦法創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。如，讓孩子們每天輪流制作英語(yǔ)日歷，配上天氣以及節(jié)日內(nèi)容或特色內(nèi)容；每天在黑板上寫(xiě)一句新學(xué)的英語(yǔ)句子；指導(dǎo)學(xué)生制作物品的英語(yǔ)標(biāo)簽；建立英語(yǔ)圖書(shū)角、學(xué)習(xí)角；辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地、出刊英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)紙作為孩子們自由創(chuàng)作的園地，并鼓勵(lì)學(xué)生多給?？皥?bào)刊雜志投稿……總之，利用一切學(xué)生活動(dòng)的空間融入英語(yǔ)，千方百計(jì)使英語(yǔ)成為他們生活和學(xué)習(xí)中非常自然的一件事。這樣就可以將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，延伸到課外。

六、強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

小學(xué)英語(yǔ)教材要求學(xué)生掌握的都是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，考試內(nèi)容也很簡(jiǎn)單。既不要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容有多深的理解性，也沒(méi)要求學(xué)生掌握更多的單詞和句子，最重要的是提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)課文閱讀能力。在教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生讀，帶著感情讀，并通過(guò)分角色讀、小組比賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，如：“How are you？ I’m fine. Thanks.”等。通過(guò)同學(xué)之間互相對(duì)話，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的大幅提高。