護(hù)理學(xué)校精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理學(xué)校范文

【關(guān)鍵詞】：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；素質(zhì)；護(hù)生

【中圖分類號(hào)】R47-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2014）26-0322-01

護(hù)士專業(yè)素高低直接影響護(hù)理質(zhì)量。目前中職學(xué)校護(hù)理教育普遍只重視知識(shí)的傳授，而對(duì)護(hù)生專業(yè)素質(zhì)教育重視不夠。學(xué)校要加強(qiáng)護(hù)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使護(hù)生都能具備護(hù)士必須得專業(yè)素質(zhì)，從而提高護(hù)理質(zhì)量。

1.中職學(xué)校護(hù)生專業(yè)素質(zhì)教育中存在的問題

1.1在校護(hù)生素質(zhì)現(xiàn)狀：①學(xué)習(xí)專業(yè)課程的目的不明確和學(xué)習(xí)興趣缺乏②缺乏獨(dú)立分析解決問題的能力③溝通能力薄弱④人文素質(zhì)缺陷⑤文件書寫能力差⑥缺乏責(zé)任感和積極主動(dòng)性

1.2護(hù)理教師素質(zhì)對(duì)護(hù)生專業(yè)素質(zhì)的影響

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課占課程的二分之一。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)技能的啟蒙教師。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師的不規(guī)范的語言行為對(duì)護(hù)生正確實(shí)施護(hù)理技能和對(duì)護(hù)理職業(yè)形象的認(rèn)識(shí)有重要的影響。護(hù)生上實(shí)驗(yàn)課不穿護(hù)士服，留長指甲，佩戴首飾等行為體現(xiàn)了護(hù)理教師對(duì)學(xué)生的不嚴(yán)格要求。這充分說明了部分護(hù)理教師對(duì)護(hù)生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育認(rèn)識(shí)不夠。

2.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中加強(qiáng)護(hù)生專業(yè)素質(zhì)教育的對(duì)策

2.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課中護(hù)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

首先，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育。在教學(xué)中可以邀請(qǐng)臨床護(hù)理專家講授護(hù)理工作的內(nèi)容，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的平凡和偉大，激發(fā)她們對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛，獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)。其次，護(hù)理教師通過組織護(hù)生觀看醫(yī)療戰(zhàn)線上護(hù)理先進(jìn)模范事跡的錄像，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到崇高德職業(yè)道德在護(hù)理工作中的重要意義。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，護(hù)理教師把那些因責(zé)任心不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)缺乏，護(hù)理操作不規(guī)范引起的病人心理和身體上傷害的醫(yī)療事故穿插在講課中，讓護(hù)生體會(huì)到職業(yè)道德是護(hù)理質(zhì)量的有效保證。

2.2加強(qiáng)護(hù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

人文素質(zhì)缺陷是當(dāng)今臨床護(hù)理和護(hù)理教育綜合素質(zhì)發(fā)展中最為突出的問題，至今尚未得到很好的解決[1]?，F(xiàn)代護(hù)理教學(xué)中的人文素質(zhì)教育歸根結(jié)底就是幫助護(hù)生學(xué)會(huì)怎樣做人，怎樣正確處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，怎樣提高自身的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，怎樣利用人文精神最大限度地發(fā)揮自己的護(hù)理水平來解除患者的痛苦，成為名副其實(shí)的白衣天使[2]。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，病人對(duì)護(hù)士的要求除了掌握專業(yè)知識(shí)和技能外，更期望能得到心理上的理解和幫助。因此護(hù)理教師定期讓護(hù)生臨床見習(xí)，與病人交流，激發(fā)他們對(duì)患者的同情心和責(zé)任心，使她們今后實(shí)習(xí)中積極主動(dòng)為患者服務(wù)，增進(jìn)對(duì)病人的人為關(guān)懷。

2.3提高護(hù)生溝通能力、實(shí)際操作能力和獨(dú)立分析解決問題的綜合能力

2.3.1注重培養(yǎng)護(hù)生溝通技巧

語言是溝通護(hù)患之間感情的“橋梁”。溝通能力的培養(yǎng)卻是中職護(hù)理教育中的薄弱環(huán)節(jié)。因此在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)著重訓(xùn)練護(hù)生溝通的基本技巧。護(hù)理教師主要從操作前如何對(duì)病人解釋，操作中如何用語言讓病人配合以及操作完畢時(shí)如何對(duì)病人的交待等方面進(jìn)行講解和訓(xùn)練。護(hù)理教學(xué)中采用不同形式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行溝通學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，以提高護(hù)生的道德修養(yǎng)、醫(yī)德修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和人身修養(yǎng)。[3]在護(hù)理實(shí)踐操作中運(yùn)用情景和角色扮演的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由學(xué)生相互扮演病人和護(hù)士角色，使學(xué)生既能體驗(yàn)到護(hù)士的責(zé)任，又能體驗(yàn)到病人的感覺。這種方法既活躍了課堂氣氛，提升了護(hù)生人際交往的溝通能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

2.3.2提高護(hù)生的實(shí)際操作能力、獨(dú)立分析解決問題能力

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理技能也必須經(jīng)過模型、實(shí)體不斷操作才能得以強(qiáng)化，護(hù)生結(jié)合臨床是護(hù)理教育的重要組成部分，通過臨床見習(xí)與不同病情、不同個(gè)性的患者接觸，激發(fā)學(xué)生的同情、熱情和責(zé)任心，可使學(xué)生能站在為患者著想的角度上主動(dòng)提高自身的實(shí)際操作能力，為患者解決臨床常見護(hù)理問題的綜合能力。同時(shí)，在教學(xué)中鼓勵(lì)護(hù)生多提問多思考，提供臨床護(hù)理案例培養(yǎng)他們獨(dú)立分析解決問題的能力。

2.4提高護(hù)理教師的自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法

在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此要求護(hù)理教師定期通過進(jìn)修學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)和不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.4.1在護(hù)理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)練習(xí)中重視護(hù)理禮儀的培養(yǎng)。

護(hù)理教師定期組織護(hù)生觀看有關(guān)護(hù)士禮儀的教學(xué)錄像。在技術(shù)操作練習(xí)中要求護(hù)生保持良好的姿態(tài)，培養(yǎng)其端莊穩(wěn)重的儀表，和藹可親的態(tài)度及高雅大方、訓(xùn)練有素的舉止。

2.4.2利用多媒體教學(xué)法提高教學(xué)效率

多媒體教學(xué)是一種較1先進(jìn)的輔助教學(xué)手段，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，有著無可比擬的優(yōu)勢，使實(shí)踐教學(xué)更顯生動(dòng)、直觀，提高護(hù)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.4.3中職學(xué)校要重視雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課是對(duì)護(hù)生臨床實(shí)踐技能和綜合能力的培養(yǎng)，護(hù)理教師只有不斷地進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能使教學(xué)不落后于臨床護(hù)理。所以中職學(xué)校要不斷加強(qiáng)和激勵(lì)雙師型教師的培養(yǎng)。

綜上所述，中職學(xué)校護(hù)理教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，護(hù)理教師要不斷提高自身素質(zhì)，要用靈活的教學(xué)方法不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才。

[參考文獻(xiàn)]

1胡其秀.加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng).中華現(xiàn)代中西醫(yī)雜志，2005，3（17）：624

-625.

2張亞男，林彥山.論現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)中的人文素質(zhì)教育.護(hù)理學(xué)雜志，2004，1（19）：.

第2篇：護(hù)理學(xué)校范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)室開放；必要性

[中圖分類號(hào)] R642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673—9701（2012）27—0122—02

The necessity of basic nursing laboratory opening for undergraduate nursing students

CAI Hongya LIAO Shaoling LI Hongzan

College of Nursing， Guangdong Medical College， Dongguan 523808， China

[Abstract] The necessity of basic nursing laboratory opening for undergraduate nursing students is elaborated from 7 aspects such as the basic nursing course status and teaching requirements， the experimental class hour， the teaching resources per student in this paper， and some matters needing attention in the opening laboratory are put forward.

[Key words] Basic nursing；Laboratory opening；Necessity

護(hù)理專業(yè)是一個(gè)要求學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)的專業(yè)，熟練而扎實(shí)的護(hù)理操作技能是護(hù)理學(xué)生走向臨床、迅速進(jìn)入臨床護(hù)士角色至關(guān)重要的一步[1]。一到臨床，學(xué)生們直接面對(duì)的是患者及其家屬，學(xué)生們動(dòng)手能力的強(qiáng)弱直接反映著護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，也將反映著醫(yī)院的整體素質(zhì)。近年來，隨著高校的大量擴(kuò)招，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)相對(duì)減少[2]，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生雖然文憑較高，但動(dòng)手能力卻未見較大提高。臨床帶教老師反映，護(hù)理本科生的理論知識(shí)較系統(tǒng)，但動(dòng)手能力卻不甚理想，有的甚至還達(dá)不到以前護(hù)理中專學(xué)生的水平。以前的中專生，老師專門教她們整理實(shí)驗(yàn)室用物的準(zhǔn)備、整理、歸放、清洗等，雖然學(xué)的理論知識(shí)較少，但實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手機(jī)會(huì)較多，動(dòng)手能力較強(qiáng)。近年來隨著護(hù)理學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的增加及市場經(jīng)濟(jì)的日漸成熟和完善， 用人單位已越來越側(cè)重于畢業(yè)生的實(shí)際工作能力和職業(yè)素質(zhì)[3]。為了讓護(hù)理學(xué)生具有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，護(hù)理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的開放對(duì)護(hù)理本科生尤為重要。

1 實(shí)驗(yàn)室開放對(duì)護(hù)理學(xué)生的必要性

1.1 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的地位和教學(xué)要求

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位。同時(shí)它也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的非常重要的環(huán)節(jié)[4]。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)目的和任務(wù)不僅要使學(xué)生掌握基本理論，更應(yīng)掌握無菌技術(shù)操作、各種注射、靜脈輸液、危重病人搶救等護(hù)理技能。通過護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生獲得基本的護(hù)理技能，認(rèn)識(shí)護(hù)理工作的重要性和自身價(jià)值，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，并能將所學(xué)的技能運(yùn)用于護(hù)理實(shí)踐，滿足人群生理、心理和治療需要，這是所有護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程和日后從事臨床護(hù)理工作的基礎(chǔ)。

1.2 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足

護(hù)理本科專業(yè)的學(xué)生學(xué)制四年，在校學(xué)習(xí)時(shí)間三年，在三年內(nèi)要完成本科理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)，相對(duì)于其他醫(yī)學(xué)專業(yè)，課程安排較緊。我校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)共78學(xué)時(shí)。在如此多的學(xué)時(shí)里，要求學(xué)生掌握運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)樽o(hù)理對(duì)象實(shí)施護(hù)理操作技術(shù)，掌握評(píng)估和滿足護(hù)理對(duì)象生理、心理和治療需求的各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技能，掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技能操作的原理和理論基礎(chǔ)，掌握與患者及家屬溝通交流的技巧，并培養(yǎng)學(xué)生勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)，具有責(zé)任心、愛心、同情心、耐心的作風(fēng)及精神，及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和評(píng)判性思維、創(chuàng)造性思維的能力；具體要使得學(xué)生掌握鋪床、更換床單、運(yùn)送患者、口腔護(hù)理、頭發(fā)護(hù)理、無菌技術(shù)、隔離技術(shù)、生命體征測量、電動(dòng)吸引器吸痰、單側(cè)鼻導(dǎo)管供氧、乙醇拭浴、鼻飼飲食、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸、肛管排氣、吸取藥液、霧化吸入、標(biāo)本采集、各類注射、靜脈輸液、靜脈輸血、洗胃、臨終關(guān)懷等多項(xiàng)技能，顯而易見掌握如此多的技能單憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1.3 生均教學(xué)資源減少

盡管學(xué)校對(duì)我院護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室比較重視，但我院護(hù)理學(xué)生人數(shù)由原來的四五十人增加到現(xiàn)在的五百多人，導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)的減少。原來的實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生才十幾人，老師手把手地教?，F(xiàn)在人數(shù)激增，老師一個(gè)下午輪流兩個(gè)班上課，老師筋疲力盡，學(xué)生甚至有點(diǎn)走馬觀花。

1.4 護(hù)理技能的掌握需要不斷練習(xí)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生一到醫(yī)院，要大量動(dòng)手。如簡單的生活護(hù)理鋪床，怎樣才會(huì)動(dòng)作輕柔，在不過多使患者翻身和暴露的情況下，有計(jì)劃性、動(dòng)作迅速地鋪好一張整潔、舒適、安全、美觀的床？這需要大量的練習(xí)。又如要給患者輸液、打針、導(dǎo)尿、插管、吸痰等，一定要反復(fù)在模型人身上練習(xí)才能熟練。課堂上覺得沒有問題的地方往往在實(shí)踐中又發(fā)現(xiàn)新問題。

1.5 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室是護(hù)理學(xué)生的主要培養(yǎng)基地

我校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室是護(hù)理專業(yè)校內(nèi)的唯一實(shí)驗(yàn)室，是護(hù)理學(xué)生學(xué)好護(hù)理學(xué)實(shí)踐技能主要的培養(yǎng)基地。護(hù)理技能操作如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)要求的十八項(xiàng)基本操作技能主要在該實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行訓(xùn)練，所以為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)室的開放對(duì)護(hù)理學(xué)生顯得尤為重要。

第3篇：護(hù)理學(xué)校范文

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

護(hù)理學(xué)是一門在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)理論指導(dǎo)下，研究維護(hù)、促進(jìn)和恢復(fù)人類健康的護(hù)理理論、知識(shí)、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，也是護(hù)理專學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)課程和主干課程之一，同時(shí)又是中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心課程。在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育過程中起著舉足輕重的作用，同時(shí)影響著學(xué)業(yè)考試、職業(yè)資格考試、臨床實(shí)習(xí)以及就業(yè)，中職護(hù)理學(xué)生大多也對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。延安市衛(wèi)生學(xué)校自建校以來，以為陜北地區(qū)乃至全省、全國培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的護(hù)理學(xué)專業(yè)技術(shù)人才，目前，由于高校擴(kuò)招致使初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績差不多的大都選擇高中，成績不太理想的學(xué)生因?yàn)橄雽W(xué)習(xí)一門技術(shù)才會(huì)考慮中專，而護(hù)理學(xué)只是其中所選之一。這就使得目前中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力和思維能力不強(qiáng)，加上護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容繁雜枯燥，時(shí)間一長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們必須在面對(duì)“95”后的特殊人群時(shí)，結(jié)合新課改以及學(xué)校的實(shí)際對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革?，F(xiàn)就筆者在延川縣人民醫(yī)院工作以及在延安市衛(wèi)生學(xué)校從事護(hù)理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)在教學(xué)過程中遇到的困難，結(jié)合我校的實(shí)際對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，旨在為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的護(hù)理學(xué)專業(yè)人才。

一、因材施教、結(jié)合實(shí)際、激發(fā)學(xué)生的護(hù)理意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣

（一）整合教材內(nèi)容，修訂教學(xué)大綱

在目前大多數(shù)中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校中，護(hù)理學(xué)的教學(xué)層次分了好幾大層次。我校目前就同時(shí)存在中專、五年制大專等多種學(xué)制。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)作者簡介：梁曉麗，女（1977- ），陜西延川縣人，延安市衛(wèi)生學(xué)校助理講師，從事護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)與科研工作.

學(xué)齡層次和學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在備課時(shí)要以國家最新修訂的教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行整合，修訂新的教學(xué)大綱，備課要有所側(cè)重、邏輯合理、導(dǎo)課生動(dòng)、敘事活潑、投其所好，同時(shí)著重開發(fā)學(xué)生舉一反三和歸納總結(jié)的能力，使學(xué)生能為將來的護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)“夠用、實(shí)用”的護(hù)理人才。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣

以我校護(hù)理學(xué)學(xué)生為例，她們現(xiàn)在大都在十五六歲左右，正是處于叛逆、希望獨(dú)立但又尚未形成完整的人生觀、價(jià)值觀的時(shí)期，個(gè)性化和自我表現(xiàn)意識(shí)比較強(qiáng)。針對(duì)此現(xiàn)象，我們結(jié)合學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際，采用了多種方式來進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，讓學(xué)生有壓力、有動(dòng)力，有希望，有信心；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的膽量及自學(xué)、觀察、口頭表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，加深了對(duì)書本知識(shí)的理解，提高學(xué)生的護(hù)理意識(shí)，加快學(xué)生對(duì)操作技能的掌握，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、采取靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的護(hù)理技能

（一）多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，提高課堂教學(xué)效果

在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取多媒體與傳統(tǒng)授課方式互補(bǔ)教學(xué)，制作整套優(yōu)質(zhì)多媒體課件多媒體課件以其形象的圖文、聲音、影像使得教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突出，激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)也可以播放教學(xué)視頻或者錄制本校教學(xué)視頻，使教與學(xué)統(tǒng)一，且在課堂上與學(xué)生相互討論，分析視頻內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

（二）開放課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是一言堂，滿堂灌，這樣的課堂教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而目前中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生自學(xué)能力較差，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的專業(yè)技能要求有很高。這就要求中專生要在非常短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)很多有關(guān)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，對(duì)于大部分學(xué)生都不愿去學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，抓住學(xué)生的心理變化，不斷導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變過去按教材從頭到尾講一遍的做法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。

（三）以職業(yè)資格考試大綱為向?qū)В岣邎?zhí)業(yè)資格考試通過率

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)中職衛(wèi)校的學(xué)生來說是非常重要的，尤其是在201 1年新護(hù)士條例頒發(fā)以后，考試的科目、試題的類型、以及對(duì)學(xué)生考察知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)都變化很大，更加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此，在護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，我們要有目的性的教學(xué)，針對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，有針對(duì)性分析考點(diǎn)，讓學(xué)生有備而學(xué)，提高考試的通過率。

（四）以護(hù)理技能大賽為契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)模式，提高護(hù)理技能

每年一度的中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理技能大賽是對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生技能水平的一次集中檢閱，對(duì)激勵(lì)廣大護(hù)理專業(yè)學(xué)生勤練技能、奮發(fā)成才，促進(jìn)護(hù)理衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，我們應(yīng)該高度重視，在教學(xué)過程中要以護(hù)理技能大賽為契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)護(hù)理技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生積極參加技能大賽，鞏固和強(qiáng)化護(hù)理技能。

三、提高自身業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，21世紀(jì)的護(hù)理學(xué)集醫(yī)學(xué)科學(xué)、人文科學(xué)及管理科學(xué)等為一體，其內(nèi)容之廣泛、技術(shù)之先進(jìn)是其他任何學(xué)科所不能輕視的。筆者也曾有幸多次赴陜西省榆林市、西安市等地參加了培訓(xùn)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)，通過與其他兄弟院校以及相關(guān)專業(yè)課教師進(jìn)行交流和聯(lián)系，彼此滲透，充分發(fā)掘護(hù)理專業(yè)技能教學(xué)的新理念，使我在日常課堂教學(xué)的導(dǎo)入能力、講解能力、板書能力、口頭表達(dá)能力以及和學(xué)生的溝通能力方面得到了提高，同時(shí)我的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式更加適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理的需要。并且成功的在教學(xué)過程中得到了應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。因此，希望學(xué)校能多鼓勵(lì)?？普n教師進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修和不斷學(xué)習(xí)，以期為國家培養(yǎng)出更多的護(hù)理學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳捷.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中護(hù)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].護(hù)理研究，2010，24（20）：1862-1863.

[2]蔣瓊.對(duì)中專護(hù)理專業(yè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的思考[J].教育探索，2012（34）：104-105.

第4篇：護(hù)理學(xué)校范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課；改革方法；提高效果

1實(shí)訓(xùn)課中存在的問題

1.1缺乏對(duì)患者的關(guān)愛 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)訓(xùn)課大多數(shù)使用的是教具和模型人，由于她們不會(huì)表現(xiàn)出病痛的癥狀，不能引起學(xué)生的憐憫和同情，所以學(xué)生們上課時(shí)動(dòng)作粗暴，有時(shí)還故意的擺布和玩弄模型，操作中絲毫表現(xiàn)不出對(duì)患者應(yīng)有的關(guān)愛之情。

1.2欠缺溝通技巧 大多數(shù)學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課時(shí)不重視與患者的溝通，或只是機(jī)械重復(fù)帶教老師與患者溝通的內(nèi)容；或像是背課文一樣使用毫無表情的語言進(jìn)行交流溝通。結(jié)果當(dāng)她們?nèi)メt(yī)院遇到不同類型的患者時(shí)，就會(huì)驚慌失措，不知如何應(yīng)對(duì)，可能增加患者不信任感，導(dǎo)致護(hù)患關(guān)系緊張。

1.3應(yīng)變能力差 當(dāng)學(xué)生進(jìn)入臨床不能靈活處理不同的問題，特別是操作中遇到意外情況時(shí)往往手足無措，不知如何處理，結(jié)果也引發(fā)了患者的恐慌，有的患者要求換人，因此學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)很重，缺乏自信心，不敢獨(dú)立的處理問題。

1.4操作考核標(biāo)準(zhǔn)不全面 傳統(tǒng)的操作標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分配主要為三部分：操作前的準(zhǔn)備、操作過程、操作后的評(píng)價(jià)，這種操作標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)學(xué)生與患者的溝通能力、對(duì)患者的關(guān)愛、應(yīng)變能力的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)還是對(duì)學(xué)生操作流程熟練程度的評(píng)價(jià)。

1.5實(shí)際動(dòng)手能力差 很多學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力較差，原因主要是實(shí)訓(xùn)課中常用模型人。如靜脈輸液時(shí)大部分時(shí)間在模型手臂上練習(xí)，不必費(fèi)心去尋找部位、挑選血管，因模型人身上都有了明顯標(biāo)記[1]。這種方法上實(shí)訓(xùn)課，操作技能很難有大的提高，當(dāng)學(xué)生面對(duì)不同類型患者的血管時(shí)，一針見血的成功率很低。

1.6練習(xí)時(shí)間不夠 某些操作如鼻飼、吸氧、臥有患者床的整理等，當(dāng)實(shí)訓(xùn)教師示教后，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間只有60min，如果5～6人一組，每人只有約10min的練習(xí)時(shí)間，在短短的10min內(nèi)掌握一項(xiàng)操作是不夠的。

1.7與臨床脫節(jié) 目前我們所使用的教科書幾年才修訂一次，而且某些內(nèi)容缺乏新的護(hù)理理論與操作方法，如果完全按照教學(xué)大綱和教科書上課，一些內(nèi)容滯后于臨床。所以當(dāng)學(xué)生在醫(yī)院實(shí)際操作時(shí)感覺書本上的某些內(nèi)容與臨床不一樣，需要一定的時(shí)間再學(xué)習(xí)才能完成護(hù)理操作。

2實(shí)訓(xùn)課改革的措施

2.1提前1w安排實(shí)訓(xùn)課 教學(xué)部要求任課教師必須提前1w填寫實(shí)訓(xùn)課安排表，如不填寫實(shí)訓(xùn)課只能延后1w再安排，這樣做的目的是：①實(shí)訓(xùn)課教師可以提前準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)課；②任課教師和授課的班級(jí)明確實(shí)訓(xùn)課的地點(diǎn)；③任課教師課前再次檢查實(shí)訓(xùn)用品，根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提前布置好場地；④上實(shí)訓(xùn)課的班級(jí)較多，實(shí)驗(yàn)室不夠用時(shí)，可以及時(shí)調(diào)整并提前通知到班級(jí)。

2.2開放實(shí)訓(xùn)室 只是讓學(xué)生在正常上課的時(shí)間練習(xí)操作是不夠的，必須給予她們更多的時(shí)間，可以利用課外活動(dòng)、周六、周日。為了保證課外練習(xí)操作的質(zhì)量，教學(xué)部要求提前安排好每個(gè)班級(jí)的練習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，教師輪流值班參與管理，課后做好物品的整理與清點(diǎn)。

2.3真人真做 很多操作可以采用角色扮演，真人真做的方式，如口腔護(hù)理、臥有患者床的整理和更換、常用的幾種注射、靜脈輸液、吸氧等。只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生扮演患者后才能體會(huì)到患者的需要，怎樣與患者進(jìn)行有效的解釋與溝通，如何動(dòng)作輕柔，關(guān)愛患者。同時(shí)通過真人真做的練習(xí)，同學(xué)們將情感投入到護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合的過程，也是同學(xué)們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，將護(hù)理藝術(shù)化的過程[2]。

2.4增加課間見習(xí) 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門與臨床緊密聯(lián)系的課程，因此學(xué)校安排學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)，這樣可以讓她們了解一些病歷和基本的護(hù)理方法，有機(jī)會(huì)看到最新的護(hù)理進(jìn)展，積累一定的臨床見識(shí)，更好的掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的各項(xiàng)操作。同時(shí)使她們認(rèn)識(shí)到護(hù)理操作的重要性，激發(fā)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。

2.5合理分配學(xué)習(xí)小組 中專生由于年齡偏小，學(xué)習(xí)能力、自制力較差，有不良習(xí)慣的學(xué)生喜歡聚在一起，這樣不利于實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)。所以授課教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在練習(xí)中以達(dá)到以強(qiáng)帶弱，以優(yōu)帶差，提高實(shí)訓(xùn)課效果的目的。

2.6實(shí)習(xí)前集中培訓(xùn) 為了使學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)能將所學(xué)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的各項(xiàng)操作用于臨床患者，進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)前，教務(wù)科組織學(xué)生進(jìn)行2w的護(hù)理技能訓(xùn)練。具體方法是：每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室固定訓(xùn)練的項(xiàng)目和一名指導(dǎo)教師，2w的訓(xùn)練結(jié)束后，用抽簽的形式進(jìn)行操作考試。

2.7制定新的操作考核標(biāo)準(zhǔn) 為了突出與患者交流溝通、關(guān)愛患者和應(yīng)變能力的評(píng)價(jià)，新的考核標(biāo)準(zhǔn)為：儀容儀表和用物準(zhǔn)備10分，交流溝通能力15分，尊重關(guān)愛患者15分，操作程序50分，應(yīng)變能力10分?？荚嚂r(shí)盡量采用真人真做的形式，這樣更能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.8改革實(shí)訓(xùn)課成績的評(píng)定 為了使學(xué)生重視技能操作，提高動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)課成績的評(píng)定方法改為在校期間4項(xiàng)操作（無菌技術(shù)、靜脈輸液、備用床、導(dǎo)尿術(shù)）必考，其他項(xiàng)目以小組（5～6人一組）為單位抽考，實(shí)習(xí)前所有的操作讓學(xué)生再抽簽考取一項(xiàng)。對(duì)于操作成績不及格的學(xué)生，集中培訓(xùn)后補(bǔ)考合格才能允許其進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。

2.9加強(qiáng)校企合作 為了緊密與臨床結(jié)合，我校選派教師去合作醫(yī)院定期學(xué)習(xí)或請(qǐng)臨床護(hù)理人員參與護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)、并以講座的形式介紹典型的病歷及新的護(hù)理方法、臨床護(hù)理中常見的問題及正確的應(yīng)對(duì)方法，不但解決了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床脫節(jié)的問題，切實(shí)提高了學(xué)生實(shí)際操作能力。

目前醫(yī)院采用的是現(xiàn)代化護(hù)理模式，既以"患者為中心"提供整體護(hù)理，強(qiáng)調(diào)對(duì)患者的生理、心里及社會(huì)適應(yīng)的全面護(hù)理[3]。為了適應(yīng)臨床對(duì)護(hù)理人員的要求，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課只有從各個(gè)方面改革，才能提高教學(xué)水平，為臨床培養(yǎng)出高質(zhì)量的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，4：484.

第5篇：護(hù)理學(xué)校范文

一、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教學(xué)對(duì)象中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)，對(duì)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》有著濃厚的興趣和好奇心，然而有些基礎(chǔ)稍差的同學(xué)對(duì)自己沒有信心，自主學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課程之前已學(xué)過消化系統(tǒng)疾病概述和《胃炎》疾病，對(duì)胃腸道疾病病因、發(fā)病機(jī)制和常見癥狀、體征已有大概了解，若教師能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，則能促使學(xué)生完成部分自學(xué)與討論。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是臨床護(hù)理學(xué)中的一門重要學(xué)科，與其他臨床護(hù)理學(xué)有著密切的聯(lián)系，是臨床各科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容選自全國中等衛(wèi)生職業(yè)教材《內(nèi)科護(hù)理》第四章第三節(jié)。本版教材突出以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心的職教理念，結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)點(diǎn)全面且能較好地與全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌。

二、教學(xué)方法和教學(xué)過程

（一）教學(xué)方法現(xiàn)代的教育教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師要起到導(dǎo)向作用、設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去研究，所以，教師要選擇能突出調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，要以病例分析教學(xué)法為主，滲透講授法、演示法、設(shè)問法、討論法、鼓勵(lì)法等多種方式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。

（二）教學(xué)過程1.啟發(fā)學(xué)生討論：同學(xué)們有沒有在秋冬交替的季節(jié)感到過上腹部疼痛？如果有，腹痛有什么特點(diǎn)？周圍的親戚朋友有沒有患潰瘍?。咳绻?，他們是如何治療的?潰瘍對(duì)患者會(huì)帶來哪些危害？通過啟發(fā)討論，激起學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)本次課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而導(dǎo)入本次課的教學(xué)目標(biāo)。2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入。利用多媒體課件，請(qǐng)學(xué)生觀看消化性潰瘍合并上消化出血的大病例：患者男性，48歲，上腹部燒灼樣疼痛伴反酸5年，多在餐后1小時(shí)出現(xiàn)，至下一餐前疼痛緩解。5年來，每于氣候變化、飲食不當(dāng)、勞累時(shí)有類發(fā)作，自行服雷尼替丁和硫糖鋁等藥物后腹痛緩解。3天前飲酒半斤后，上述癥狀再發(fā)，伴惡心、嘔吐，嘔吐為胃內(nèi)容物。6小時(shí)前嘔血4次，呈暗紅色，總量約900ml，排黑糞2次，約500g。體檢：T37℃，P120次／min，R24次／min，Bp80／50mmHg。神志恍惚，皮膚蒼白，四肢厥冷。教師要提醒學(xué)生注意病人的癥狀和體征，并提出下列問題，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)：（1）該病人消化性潰瘍的類型是什么？（2）現(xiàn)在出現(xiàn)了哪一種并發(fā)癥？（3）護(hù)理診斷及合作性問題是什么？（4）對(duì)此病人現(xiàn)應(yīng)如何護(hù)理？

3.設(shè)疑并列出消化性潰瘍發(fā)病機(jī)制示意圖，讓學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行小組討論得出結(jié)論：當(dāng)攻擊性增強(qiáng)，防御性減弱時(shí)就會(huì)出現(xiàn)潰瘍。在與學(xué)生的共同探討中，教師要強(qiáng)調(diào)幽門螺桿菌感染是消化性潰瘍最主要的病因、胃酸在潰瘍形成中起關(guān)鍵作用。此外，教師還要結(jié)合圖片簡單介紹幽門螺桿菌的發(fā)現(xiàn)與研究，幫助學(xué)生理解潰瘍的病因和病機(jī)，為后面用藥護(hù)理的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4.重點(diǎn)講解消化性潰瘍的身體狀況，包括癥狀體征及并發(fā)癥的觀察兩部分內(nèi)容，其均為護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的重點(diǎn)，其中，并發(fā)癥的觀察和判斷是難點(diǎn)。教師可以主要采用講授與多媒體演示相結(jié)合的方法精講知識(shí)點(diǎn)，在講解過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出典型的消化性潰瘍的臨床特點(diǎn)為“慢性-周期性-節(jié)律性上腹痛”，之后組織學(xué)生討論、比較胃潰瘍和十二指腸潰瘍上腹痛特點(diǎn)，并讓學(xué)生注重不同類型潰瘍?cè)谔弁床课?、時(shí)間、性質(zhì)和節(jié)律性上的區(qū)別，使學(xué)生在比較中理解消化性潰瘍的身體狀況，幫助學(xué)生掌握好“胃潰瘍常在1/2-1小時(shí)發(fā)生，為飽餐痛；十二指腸潰瘍常在餐后3-4小時(shí)發(fā)生，為饑餓痛，且有夜間痛”等知識(shí)。這有利于學(xué)生對(duì)病情做出正確的判斷。另外，教師要注意及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)回答大病例的問題（1）。潰瘍的4大并發(fā)癥需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，更應(yīng)精講。教師在講解過程中注意設(shè)問與質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生回憶在《健康評(píng)估》中腹部評(píng)估章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，使其能將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生回答大病例的問題（2）。

5.結(jié)合多媒體演示講解潰瘍的輔助檢查，利用大量圖片，使學(xué)生對(duì)胃鏡檢查、龕影等知識(shí)點(diǎn)有形象、直觀的認(rèn)識(shí)。

6.通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)潰瘍病的護(hù)理評(píng)估已經(jīng)有了比較全面的認(rèn)識(shí)，已基本掌握了潰瘍病的特點(diǎn)，此時(shí)教師可以組織學(xué)生自學(xué)護(hù)理診斷及護(hù)理目標(biāo)部分，讓學(xué)生總結(jié)歸納出問題（3）的答案。之后，教師給予評(píng)價(jià)，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

7.護(hù)理措施部分的重點(diǎn)內(nèi)容是飲食護(hù)理、用藥護(hù)理和并發(fā)癥的護(hù)理，對(duì)于這部分的講解，教師可以主要采用學(xué)生集體討論及設(shè)問質(zhì)疑的方法，并結(jié)合多媒體演示講解部分小知識(shí)點(diǎn)。如用藥護(hù)理部分設(shè)問：用“已經(jīng)分泌出過多的胃酸怎么辦”引出第一類抗消化性潰瘍藥即抗酸藥；用“能不能讓胃酸少分泌些”引出第二類抗消化性潰瘍藥即胃酸分泌抑制藥；用“可不可以把已經(jīng)形成的潰瘍藏起來”引出第三類抗消化性潰瘍藥即黏膜保護(hù)藥；用“導(dǎo)致潰瘍的罪魁禍?zhǔn)资钦l”引出第四類抗消化性潰瘍藥即抗幽門螺桿菌藥。這樣，通過設(shè)置問題、開拓思維，教師為學(xué)生提供了有啟發(fā)性的討論模式，從而營造了積極學(xué)習(xí)的氛圍。本部分內(nèi)容結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、回答大病例問題（4）。8健康指導(dǎo)部分，采用角色扮演法教學(xué)。教師扮演病人，學(xué)生扮演護(hù)士，利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)對(duì)病人進(jìn)行健康教育，提高學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的總結(jié)能力，使學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建臨床整體思維。

（三）課堂小結(jié)及教學(xué)評(píng)價(jià)通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)掌握。為了使學(xué)生強(qiáng)化記憶、鞏固知識(shí)并將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，同時(shí)提供反饋，教師要改進(jìn)教法，同時(shí)學(xué)生要改進(jìn)學(xué)法，進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)。教師可以結(jié)合病例分析題評(píng)價(jià)學(xué)生，這有利于提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力[2]。對(duì)此，教師可運(yùn)用多媒體課件展示4個(gè)不同的臨床病例（4個(gè)病例針對(duì)潰瘍的4個(gè)不同并發(fā)癥編寫），并以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試A3型題的形式提問。學(xué)讓生以小組討論的形式進(jìn)行討論并總結(jié)。之后，教師給予評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)效果

以病例為中心、邊學(xué)習(xí)邊反饋的教學(xué)方式打破了以往先講授知識(shí)、最后檢測反饋的常規(guī)教學(xué)模式，提高了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的能力。同時(shí)，教師利用靈活的教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，還結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的要求用大量A2、A3型題對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，這為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間。筆者將上述方法引入“消化性潰瘍病人的護(hù)理”章節(jié)教學(xué)中，收到了比較滿意的效果，學(xué)生反映良好，教學(xué)效果明顯提高。

四、教學(xué)反思

第6篇：護(hù)理學(xué)校范文

探究式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。本文僅對(duì)中等衛(wèi)生學(xué)校內(nèi)科護(hù)理學(xué)探究性學(xué)習(xí)作初步探討。

1內(nèi)科護(hù)理學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要形式

1.1課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)形式

1.1.1發(fā)現(xiàn)式探究。

主要過程是：教師提供相關(guān)問題情景――引導(dǎo)學(xué)生提出問題或猜想――設(shè)計(jì)解決問題或驗(yàn)證猜想的方案――病歷――討論、歸納與反思。發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)常用于一些重要的概念、規(guī)律課的學(xué)習(xí)，如在“冠心病”一節(jié)，我用多媒體提供一個(gè)情景：“一個(gè)老年人在勞動(dòng)中突然停下來，用手捂住前胸，表情痛苦？”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：“這位老年人出現(xiàn)了怎樣的不適？”從而帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

1.1.2接受式探究。

主要過程是：教師提供有關(guān)知識(shí)和背景材料――操作或討論――得出結(jié)論――應(yīng)用反思。接受式探究學(xué)習(xí)主要用于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)或操作技能的學(xué)習(xí)，如“冠心病”一節(jié)，教師講解臨床癥狀時(shí)，提出“心絞痛主要癥狀為胸痛，心梗亦為胸痛，二者有何區(qū)別呢？”然后指導(dǎo)學(xué)生看書、病歷與多媒體，讓學(xué)生分組討論，得出二者雖均為胸痛，但在性質(zhì)、誘因、持續(xù)時(shí)間、緩解方式各有不同，最后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行作業(yè)。接受式探究的顯著特點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)的接受知識(shí)。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)走出傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的傳統(tǒng)模式，采用多種教育教學(xué)手段，拓展與優(yōu)化教育環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使課堂由封閉走向開放。

1.2課外的常見學(xué)習(xí)形式

1.2.1探究性實(shí)驗(yàn)與操作。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)科學(xué)。教材中有許多驗(yàn)證性病歷討論，如果簡單的課上講解，學(xué)生按部就班的完成，則不符合教育的初衷。為提高學(xué)生的探究能力，我把教科書中的病歷以角色表演的形式留給同學(xué)，讓他們根據(jù)病歷中的內(nèi)容，分別飾演患者和護(hù)士，通過資料收集，得出護(hù)理診斷，施行護(hù)理措施，并給予健康指導(dǎo)等整套的醫(yī)療實(shí)踐，使學(xué)生從課堂走向臨床。課外探究性實(shí)驗(yàn)與操作的特點(diǎn)是：學(xué)生自主性強(qiáng)，時(shí)間、空間相對(duì)充足，學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)病歷過程，進(jìn)行充分觀察，并對(duì)病歷結(jié)果進(jìn)行綜合分析研究，充分發(fā)揮學(xué)生“五官”的作用，使他們真正做到“四到”：手到、耳到、口到、腦到。

1.2.2專題探究活動(dòng)。

21世紀(jì)的中級(jí)護(hù)理人才的教育目標(biāo)是：“護(hù)理模式應(yīng)以病人為中心，實(shí)施身心的整體護(hù)理”。專題探究要有成效應(yīng)做到三點(diǎn)：其一，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，首先教師要預(yù)見學(xué)生小組能否完成專題探究，在完成專題研究的過程中將會(huì)出現(xiàn)哪些困難，有針對(duì)性的作專題講座；其二，采取多種活動(dòng)形式開展專題研究，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)新事物有著極大的興趣和好奇心，但其維持時(shí)間較短，因此不斷的變化活動(dòng)形式，可讓學(xué)生保持興趣和熱情；其三，盡量用學(xué)校和教學(xué)醫(yī)院資源來開展研究，這樣可以使學(xué)生有一種具體感。

2開展探究性學(xué)習(xí)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)探究興趣，建立模擬病房。

興趣是一個(gè)人最好的老師，是進(jìn)行探究最直接的動(dòng)力。典型規(guī)范的模擬病房，教師裝扮成各種典型疾病的患者，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)常見的方法是：用好教材中的“？”，生動(dòng)形象的小病歷故事，多媒體展現(xiàn)的護(hù)理片段、疑難病歷思考等等，讓學(xué)生處于探究的情景中，都能大大激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究。

這里的“任務(wù)”對(duì)學(xué)生來說就是“作業(yè)”，不過不是我們平時(shí)所說的作業(yè)，它的突出特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生具有實(shí)際的意義，是學(xué)生最近關(guān)心的問題，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如：“夏季易爆發(fā)那些傳染病，應(yīng)進(jìn)行怎樣的預(yù)防和護(hù)理？”并附加一些評(píng)比措施。由于夏季即將來臨，學(xué)生非常關(guān)心，加上與學(xué)生的生活息息相關(guān)，又要評(píng)比，學(xué)生的探究積極性高漲。

2.3加強(qiáng)過程指導(dǎo)，教會(huì)探究方法。

探究性學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)過程，指導(dǎo)護(hù)理病志，指導(dǎo)學(xué)生收集資料的方法與技巧，提出具體要求，如：使學(xué)生學(xué)會(huì)如何收集健康史、身體狀況，心理狀況；使學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察醫(yī)療現(xiàn)象和物理體征的習(xí)慣，能制訂護(hù)理計(jì)劃和表述預(yù)期結(jié)果，能通過觀察提出質(zhì)疑；護(hù)理操作，指導(dǎo)學(xué)生用正確的操作順序完成，并理解它的科學(xué)依據(jù)；收集現(xiàn)代護(hù)理信息，指導(dǎo)學(xué)生如何登陸Internet，提供相關(guān)信息所在網(wǎng)的網(wǎng)名等等。

2.4注重探究實(shí)效，享受探究樂趣。

我們應(yīng)當(dāng)采取多種方式，使學(xué)生享受探究的樂趣，以建立“成功―快樂―成功”的良性循環(huán)機(jī)制。就課堂教學(xué)而言，主要從三方面入手：一是重視課前準(zhǔn)備，如病歷課前透徹分析、自制課件拷貝入硬盤并演示一遍等等，有效的問題解決是以堅(jiān)實(shí)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的，舊知識(shí)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的前提；二是精心組織學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料的簡繁和難易直接影響探究性學(xué)習(xí)的效果，因此，教師提供的材料必須要經(jīng)過精心選擇和組織；三是適當(dāng)指導(dǎo)，探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，但并不意味著要弱化教師的主導(dǎo)地位。因此，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的，但教師的指導(dǎo)宜少而精，過多會(huì)束縛學(xué)生的思維，制約學(xué)生的手腳。

2.5培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，升華探究能力。

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要把訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性、深刻性、獨(dú)特性等品質(zhì)擺在重要地位，保護(hù)探究過程中學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、類比、猜測與假設(shè)，大膽發(fā)表自己的不同見解，始終維護(hù)著一個(gè)自由的探究氛圍，使學(xué)生的探究能力最終升華為創(chuàng)造能力。

總之，探究性學(xué)習(xí)中沒有失敗者,其積極影響是全方位的。首先,這種學(xué)習(xí)方式可遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵、主動(dòng)獲取知識(shí),重視實(shí)踐,力求創(chuàng)新,讓日常學(xué)習(xí)充滿生機(jī)與活力;其次,這種學(xué)習(xí)方式可使學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,在學(xué)習(xí)和研究中,關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生;其三，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生擺脫了單一的學(xué)習(xí)模式,使他們的社會(huì)交往意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力大有提高。因此，筆者認(rèn)為，此種學(xué)習(xí)方式應(yīng)大力推廣。

參考文獻(xiàn)

第7篇：護(hù)理學(xué)校范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；護(hù)生；情景；教學(xué)；素質(zhì)

由于醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，自然社會(huì)科學(xué)的飛速發(fā)展，護(hù)理學(xué)已成為一門為人類健康服務(wù)的獨(dú)立性應(yīng)用性學(xué)科。同時(shí)隨著人們生活水平和知識(shí)水平的提高，人們的健康意識(shí)在不斷深化，對(duì)護(hù)理人員素質(zhì)提出了新的要求。21世紀(jì)護(hù)士從事護(hù)理工作的基本條件包括良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、體態(tài)素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)[1]?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為護(hù)理專業(yè)的核心主干課程，是各?？谱o(hù)理的基礎(chǔ)，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)在護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換過程中的意義十分重大。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，我們通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，利用多種教學(xué)手段和設(shè)施，模擬醫(yī)療護(hù)理服務(wù)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，將護(hù)理專業(yè)素質(zhì)教育融于教學(xué)過程。教師的言傳身教、師生間的互動(dòng)、與患者及家屬的直接交往等系列影響使護(hù)生不但掌握基本理論、基本知識(shí)和技能，順利適應(yīng)社會(huì)和護(hù)理工作，又能充分體現(xiàn)護(hù)生個(gè)人價(jià)值和創(chuàng)造力。

1教學(xué)方法

1.1結(jié)合緒論和基本概念的學(xué)習(xí)，形成正確的護(hù)理哲理《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，之前由于社會(huì)環(huán)境和偏見的影響，很多護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)和護(hù)士自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，黃戈冰、許樂[2]研究表明：51.6%護(hù)生喜歡護(hù)理專業(yè)，46.8%護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)發(fā)展前途感到迷茫，半數(shù)以上護(hù)生不愿終身從事護(hù)理工作。而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》“論”是引導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的第一課，“護(hù)理學(xué)四個(gè)基本概念”能提高護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，形成正確的價(jià)值觀和專業(yè)信念。為此我們精心設(shè)計(jì)開篇課，以幫助護(hù)生對(duì)專業(yè)建立良好的第一印象，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

護(hù)理本科在大三開設(shè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程，經(jīng)過兩年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，護(hù)生往往對(duì)專業(yè)課充滿著好奇與期待。我們要求教師每堂課都做到儀表文雅大方，待人熱情誠懇，授課內(nèi)容和方法富于趣味性和吸引力，讓護(hù)生感受到教師和護(hù)士的雙重職業(yè)美，真正起到言傳身教的作用。在講授“緒論-現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展歷程”時(shí)，突出南丁格爾對(duì)護(hù)理發(fā)展的貢獻(xiàn)。通過查閱大量文獻(xiàn)資料，收集南丁格爾各個(gè)時(shí)期的照片，制成圖文并茂的多媒體課件，輔以詳細(xì)、生動(dòng)的講授，向護(hù)生展示一位出身名門望族的貴族小姐如何沖破世俗禁錮而從事身心付出巨大的護(hù)理工作，以及在克里米亞戰(zhàn)爭中一位民族英雄的光輝形象，使護(hù)生了解護(hù)理鼻祖南丁格爾對(duì)護(hù)理事業(yè)的嘔心瀝血和才智傾盡；并介紹了“國際護(hù)士節(jié)”和“弗羅倫斯·南丁格爾獎(jiǎng)?wù)隆钡南嚓P(guān)內(nèi)容，促使護(hù)生內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛。講授“中國現(xiàn)代護(hù)理”時(shí)，展示了中國的南丁格爾-王秀瑛、林菊英、葉欣等護(hù)理前輩的照片，詳細(xì)介紹其感人事跡，以及我國現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展現(xiàn)狀和前景，讓護(hù)生了解護(hù)理專業(yè)發(fā)展道路的艱辛，產(chǎn)生職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和榜樣。通過學(xué)習(xí)“護(hù)理學(xué)四個(gè)基本概念”，使護(hù)生更好的理解患者特征，樹立新型的健康觀，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)，從而增強(qiáng)專業(yè)信心，促進(jìn)自身不斷發(fā)展。

1.2滲透護(hù)理情感教育，培養(yǎng)高度職業(yè)道德感護(hù)理職業(yè)道德表現(xiàn)在熱愛護(hù)理專業(yè)、愛護(hù)護(hù)理對(duì)象、嚴(yán)守規(guī)章制度、鉆研護(hù)理業(yè)務(wù)、保守患者秘密等方面，這些寶貴品質(zhì)不是自然產(chǎn)生的，而是需要精心培育的[3]。護(hù)理情感教育是培養(yǎng)職業(yè)道德感的主要途徑，借助現(xiàn)實(shí)生活中先進(jìn)人物事跡渲染、到醫(yī)院參加臨床見習(xí)、角色模擬等系列教育活動(dòng)增加護(hù)生對(duì)職業(yè)道德的感性認(rèn)識(shí)，注重培養(yǎng)護(hù)生的愛心、耐心、細(xì)心、同情心和責(zé)任心。

廣大護(hù)理人員在2003年“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出的臨危不懼、頑強(qiáng)拼搏、舍生忘死、奮力搶救的精神以及2008年抗震救災(zāi)中表現(xiàn)出的不怕犧牲、持久奮戰(zhàn)、堅(jiān)忍不拔的毅力，發(fā)揚(yáng)了救死扶傷的大無畏精神，捍衛(wèi)了白衣天使的神圣職責(zé)，對(duì)在校護(hù)生來說無疑是最生動(dòng)的一課。根據(jù)護(hù)生需求，在授課過程中穿插臨床見習(xí)，每學(xué)完一個(gè)單元內(nèi)容后即有一次見習(xí)機(jī)會(huì)，使護(hù)生能眼見為實(shí)，臨床護(hù)士在工作中認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、慎獨(dú)的工作作風(fēng)和精神，以及患者的身心痛苦表現(xiàn)，都給護(hù)生職業(yè)道德的培養(yǎng)帶來潛移默化的影響。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)特定情境，讓護(hù)生自編、自導(dǎo)、自演，變理論教學(xué)為具體活動(dòng)過程。如講授“特殊情況下的溝通技巧”時(shí)，創(chuàng)設(shè)病室情景，護(hù)生分別扮演憤怒患者、抑郁患者、新入院患者和責(zé)任護(hù)士角色，通過情景表演來探討相應(yīng)的溝通技巧；在講到“臨終護(hù)理”內(nèi)容時(shí)，針對(duì)臨終患者的心理變化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景，護(hù)生分別扮演患者、家屬和護(hù)士，使其能在富于戲劇性的情節(jié)變化中掌握理論授課內(nèi)容。在各章節(jié)的教學(xué)中，我們盡可能地引導(dǎo)護(hù)生去創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行角色扮演，使他們能夠設(shè)身處地地站在患者及家屬角度去理解問題、分析問題和解決問題。

1.3規(guī)范日常言行舉止，樹立良好職業(yè)形象南丁格爾曾說：“護(hù)理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)”。護(hù)士不但要幫助其行其貌給人美感，有助于幫助患者恢復(fù)促進(jìn)健康。這種良好職業(yè)形象的形成，是通過長久訓(xùn)練后內(nèi)在氣質(zhì)的外化，需要護(hù)生下意識(shí)地去塑造，并使其成為習(xí)慣。為此我們將技能練習(xí)室模擬治療室和病室環(huán)境，使護(hù)生有身臨其境之感。在技能練習(xí)課和臨床見習(xí)課時(shí)，要求護(hù)生進(jìn)入練習(xí)室和病室必須穿統(tǒng)一的護(hù)士服，戴護(hù)士帽，不穿高跟鞋，不留長指甲，不戴首飾，進(jìn)入練習(xí)室就如進(jìn)入病室，一言一行都嚴(yán)格遵循護(hù)士行為規(guī)范要求。技能練習(xí)室采用開放式管理模式，反復(fù)強(qiáng)化各種技能操作練習(xí)，最終做到操作嫻熟、手法輕巧、膽大心細(xì)，以培養(yǎng)護(hù)生的技術(shù)嫻熟美、操作輕巧美和動(dòng)作穩(wěn)健美[4]。

1.4貫穿臨床案例教學(xué)，塑造整體專業(yè)素質(zhì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的一門橋梁課，護(hù)生沒有接觸過臨床，加之本課程約有1/4內(nèi)容屬護(hù)理理論，如果教師只是照本宣科，沒有生動(dòng)具體的臨床案例，則不利于護(hù)生對(duì)理論內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)感到枯燥乏味。授課時(shí)我們要求盡可能結(jié)合臨床實(shí)踐，通過具體案例情景加強(qiáng)護(hù)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如在講述“醫(yī)療事故及處理”內(nèi)容時(shí)，通過具體案例分析將抽象理論形象化、簡單化，針對(duì)問題護(hù)生暢所欲言，進(jìn)一步領(lǐng)悟和運(yùn)用所學(xué)理論，同時(shí)又提高了護(hù)生的分析問題能力和應(yīng)變溝通能力。再如講授“給藥原則”時(shí)，以身邊有血有肉的慘痛教訓(xùn)為例，加深護(hù)生對(duì)“三查七對(duì)”原則的理解，又能從中學(xué)到一絲不茍、忠于職守、誠實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鳘?dú)修養(yǎng)。

1.5鼓勵(lì)評(píng)判性思維，挖掘科研能力評(píng)判性思維是現(xiàn)代護(hù)理人員必須具備的基本能力之一，要求能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)各種復(fù)雜臨床現(xiàn)象合理質(zhì)疑，獨(dú)立思考，做出更好的決策。在護(hù)理操作教學(xué)中，我們改變護(hù)理工作過分強(qiáng)調(diào)程序和規(guī)則、盲目服從的傳統(tǒng)做法，在教師規(guī)范示教后護(hù)生展開練習(xí)的過程中，要求護(hù)生視自己為一名真正的護(hù)士，能全身心投入到模擬操作情景中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能帶著問題去學(xué)習(xí)、思考，能夠有所創(chuàng)新和改造，并給出科研新信息，引導(dǎo)查閱相關(guān)文獻(xiàn)期刊，了解最新研究進(jìn)展。如護(hù)生能夠了解頭尾床單打結(jié)鋪床法，血壓計(jì)零點(diǎn)位置、著衣測量和測量部位對(duì)血壓值的不同影響；簡化青霉素皮試液配置方法以及能有效減輕患者痛覺的青霉素過敏試驗(yàn)部位選擇等最新研究成果，與教材標(biāo)準(zhǔn)、教師示教相比較，激發(fā)護(hù)生產(chǎn)生科研興趣。在講授“鼻導(dǎo)管給氧法”內(nèi)容時(shí)，設(shè)疑“鼻飼及胃腸減壓伴吸氧的患者，采用何種氧療方法最好?”，護(hù)生通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，采用胃管對(duì)側(cè)鼻導(dǎo)管吸氧法，氧療效果不受影響。但是患者雙側(cè)鼻腔同時(shí)插入導(dǎo)管，如何解決由此帶來的諸多不適和不便呢?在我們的教育引導(dǎo)之下，參閱其他資料，護(hù)生自己設(shè)計(jì)了一套鼻飼及胃腸減壓吸氧裝置--吸氧套管，并書寫成文有待發(fā)表。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都注重創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)護(hù)生去思考問題、查閱文獻(xiàn)和解決問題，大大提高了護(hù)生的科研能力，為畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)后自身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。新晨

2教學(xué)反饋及體會(huì)

在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中我們綜合運(yùn)用各種情景教學(xué)，不僅拓寬了護(hù)生的知識(shí)視野，而且也注重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，使護(hù)生在人際交往、語言表達(dá)、應(yīng)變能力、審美觀點(diǎn)等方面均有了很大提高，為臨床實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的鋪墊。近幾年來，我校80%護(hù)生能在省內(nèi)、外找到理想的實(shí)習(xí)、就業(yè)單位，在工作中體現(xiàn)出完美的職業(yè)風(fēng)貌，有的護(hù)生畢業(yè)后短時(shí)間內(nèi)即承擔(dān)了領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，考取研究生的護(hù)生也得到深造學(xué)校教師的肯定和賞識(shí)，收到了良好的信息反饋。

我們體會(huì)到，講授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程，不單單是傳授給護(hù)生基本理論、基本知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)護(hù)生如何做人，如何更好地塑造自我而符合護(hù)士的基本素質(zhì)要求，把“授業(yè)”和“傳道”有機(jī)結(jié)合起來，利用各種教學(xué)情景，促進(jìn)護(hù)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]殷磊.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)人民衛(wèi)生出版社，2003：10.

[2]黃戈冰，許樂.護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文教育需求狀況的調(diào)查分析.中國實(shí)用護(hù)理雜志，2006，22(10)：61.

第8篇：護(hù)理學(xué)校范文

護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，也可被稱為模擬的“小型醫(yī)院”，即為高護(hù)生的相關(guān)護(hù)理實(shí)習(xí)活動(dòng)的展開提供一個(gè)與醫(yī)院環(huán)境相類似的一個(gè)護(hù)理場景。在護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心里，通過對(duì)不同病例與護(hù)理情形進(jìn)行有效的模擬，使高護(hù)生能夠在較為真實(shí)的護(hù)理環(huán)境中反復(fù)的進(jìn)行各種護(hù)理技能的培訓(xùn)，而且高護(hù)生在不同的醫(yī)學(xué)模型上進(jìn)行相關(guān)練習(xí)時(shí)，能夠找到同臨床操作相類似的感覺，從而使自身在全面掌握相關(guān)護(hù)理理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，熟練的運(yùn)用各種規(guī)范的操作方式，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課上，教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的師范教學(xué)，只需要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生操作行為的檢查與糾正過程中，從而不斷規(guī)范學(xué)生的各種護(hù)理操作行為。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師通過封閉式錄像系統(tǒng)將每個(gè)學(xué)生的操作過程記錄下來，不僅可用于對(duì)學(xué)生操作的指導(dǎo)，而且還可對(duì)學(xué)生的操作行為進(jìn)行全面的考核，而學(xué)生在通過反復(fù)的訓(xùn)練與觀看中，正確的掌握規(guī)范的操作方法，從而不斷的提高自身的學(xué)習(xí)效果與記憶效果。此外，在護(hù)理實(shí)心中心的實(shí)際建設(shè)中，需滿足一些幾個(gè)原則：①仿真性與適用性原則。實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)的模擬病房需盡可能的滿足臨床的護(hù)理工作環(huán)境，以讓學(xué)生在真實(shí)的護(hù)理環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)的操作與練習(xí)，從而不斷培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心時(shí)，也需滿足實(shí)用性的原則，充分利用各種有限資源，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)方式，以不斷提高教學(xué)效果。②產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合原則。實(shí)訓(xùn)中心的教學(xué)需定期的實(shí)習(xí)醫(yī)院展開學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，并將學(xué)習(xí)成果有效的運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，從而真生實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”。

2基于護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心展開《婦產(chǎn)科護(hù)理》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

2．1利用護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心全面提高高護(hù)生的護(hù)理操作技能

在護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心中，需保證其實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)過了專業(yè)的培訓(xùn)并有著較為豐富的臨床護(hù)理實(shí)踐，能夠較為熟練的掌握各種醫(yī)學(xué)模型的使用方法與操作技巧，從而對(duì)高護(hù)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)提供必要的指導(dǎo)。以婦產(chǎn)科護(hù)理操作練習(xí)為例，實(shí)訓(xùn)教師在利用模型展開教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分組的練習(xí)，一般4～6人為一組，并在學(xué)生練習(xí)時(shí)播放該項(xiàng)目的多媒體課件與錄像等，從而為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，最后實(shí)訓(xùn)教師針對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的不規(guī)范操作行為進(jìn)行必要的糾正。如在進(jìn)行接生實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生在模型上進(jìn)行相關(guān)的接生操作，而教師則播放一些有關(guān)接生步驟的課件與產(chǎn)婦分娩時(shí)的真實(shí)錄像，讓學(xué)生能夠真實(shí)的感受到人體操作的具體過程，并切身的體會(huì)到護(hù)理人員同患者間的交流，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的興趣，并提高其學(xué)習(xí)效果。

2．2突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)練習(xí)

在護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心展開教學(xué)時(shí)，教師可采取小組訓(xùn)練的方式展開有效教學(xué)。在小組訓(xùn)練中，學(xué)生的主體地位得到了明確的肯定，并能在一個(gè)較為輕松的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)操作技能。因此，在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師就可以小組為單位進(jìn)行逐人操作，而其余小組成為則在旁共同監(jiān)督整個(gè)操作過程，并在結(jié)束后集中進(jìn)行討論。這種實(shí)訓(xùn)方法不僅可使學(xué)生集中注意力，強(qiáng)化自身的操作原則，并加強(qiáng)對(duì)相關(guān)操作技術(shù)的了解，還能使教師及時(shí)的發(fā)展學(xué)生在操作過程中的錯(cuò)誤行為，并加以指導(dǎo)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師還可積極采用“角色置換”的方法進(jìn)行有效教學(xué)，并以現(xiàn)代護(hù)理觀為其指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立“以人為本”的護(hù)理理念，以全面體現(xiàn)出護(hù)理工作中的人文關(guān)懷精神。如在口腔護(hù)理、吸氧療法以及約束帶的使用方法等多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中進(jìn)行情景的設(shè)置，并展開角色扮演，使原有的模型操作有效的擴(kuò)展到真人真做，從整體上提高學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐能力。

3結(jié)束語

第9篇：護(hù)理學(xué)校范文

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材是實(shí)踐教學(xué)的基本依據(jù)，高質(zhì)量的高職實(shí)訓(xùn)教材有利于提高學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力。目前，很多學(xué)校沒有專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，致使教師在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)主要依據(jù)課本進(jìn)行講解，這就使得實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容與理論內(nèi)容混為一體，且實(shí)訓(xùn)物品準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容都不甚明了，非常不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展。護(hù)理學(xué)又是一門對(duì)實(shí)踐操作能力要求很高的學(xué)科，要想成為一名優(yōu)秀的護(hù)士，就必須具備精湛的操作技能，而現(xiàn)在由于受到學(xué)時(shí)的限制，很多高校開設(shè)的實(shí)踐學(xué)時(shí)不能滿足實(shí)際需要，再加上沒有專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。因此，針對(duì)各門學(xué)科，迫切需要編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的校本教材并對(duì)該實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)校本教材的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué) 實(shí)訓(xùn) 校本教材

中圖分類號(hào)：R193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0140-01

一、對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為2013級(jí)和2014級(jí)高職護(hù)生各100名，其中2013級(jí)學(xué)生為對(duì)照組，2014級(jí)學(xué)生為試驗(yàn)組，兩組學(xué)生在性別、年齡等方面無明顯差異。

2.研究方法

2.1針對(duì)2014級(jí)高職護(hù)生，我們首先采用了自制調(diào)查問卷的方式，采取現(xiàn)場調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份有效問卷，初步評(píng)估《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》校本教材的應(yīng)用效果。調(diào)查內(nèi)容主要涉及護(hù)生對(duì)本校本教材在教學(xué)內(nèi)容的容量情況、內(nèi)容編排是否合理及滿意度三方面的調(diào)查。

2.2采用對(duì)比分析的方式，對(duì)對(duì)照組主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)主要通過邊講邊演示，學(xué)生在教師講解結(jié)束后開始練習(xí)。而試驗(yàn)組學(xué)生，則采用邊講邊演示，學(xué)生在教師講解結(jié)束后可以邊看實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，邊練習(xí)。最后，由教師根據(jù)校本教材中固定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩組學(xué)生的實(shí)踐技能成績進(jìn)行評(píng)分，滿分40分。

2.3統(tǒng)計(jì)方法：由兩人進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、檢查和糾錯(cuò)，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，描述性統(tǒng)計(jì)采用百分比，計(jì)量資料采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié)果

1.校本教材教學(xué)內(nèi)容的容量情況（表1）

調(diào)查結(jié)果顯示0.62%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的容量非常不足，4.38%的同學(xué)認(rèn)為校本教材的教學(xué)內(nèi)容容量不足， 77.5%的同學(xué)認(rèn)為本校本教材在教學(xué)內(nèi)容的容量上適中，17.5%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容容量偏多。

2.校本教材內(nèi)容編排是否合理（表2）

結(jié)果顯示1.86%的同學(xué)認(rèn)為校本教材內(nèi)容編排不合理，30.63%的對(duì)此表示一般， 63.13%的同學(xué)認(rèn)為該校本教材內(nèi)容編排合理，4.38%的同學(xué)認(rèn)為該校本教材內(nèi)容編排非常合理。

3.校本教材的滿意度（表3）

結(jié)果顯示0.61%的同學(xué)對(duì)校本教材不滿意，29.38%的同學(xué)對(duì)此表示一般， 63.13%的同學(xué)對(duì)該校本教材滿意，6.8%的同學(xué)對(duì)該校本教材非常滿意。

4.試驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)踐技能成績比較

試驗(yàn)組的成績?yōu)椋?0.51±4.265），對(duì)照組的成績?yōu)椋?9.65±4.544），P=0.085>0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

1.開發(fā)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)校本教材功效顯著

本次研究主要通過建立“雙重”評(píng)估機(jī)制，分析校本教材使用效果。首先，自制調(diào)查問卷結(jié)果顯示69.9%的同學(xué)對(duì)本實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)校本教材滿意。其次，我們對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生的實(shí)踐技能成績進(jìn)行了比較，結(jié)果雖無顯著差異，但是，我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組的成績要高于對(duì)照組學(xué)生的成績。這說明還是非常有必要開發(fā)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)校本教材。

2.開發(fā)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)校本教材中的問題和不足