我有一個(gè)夢(mèng)想教案精選(九篇)

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第1篇：我有一個(gè)夢(mèng)想教案范文

正如龐榮飛詩中所描述的那樣，廖素婷是一位“日子踏實(shí)汗水潑，進(jìn)步沉穩(wěn)慧眼明”的教師。從教以來，廖素婷懷著對(duì)語文教學(xué)的熱愛之情，以黃厚江、王開東、王君等人為師，努力探尋語文教學(xué)的“三昧”（指事物的要領(lǐng)、真諦）。

增趣味，讓課堂創(chuàng)意十足

“有一個(gè)人，三個(gè)名人都是他的親戚，沈鈞儒是他的表叔，金庸是他的姑表弟，瓊瑤是他的表外甥女。有一個(gè)人，他的生命與三個(gè)出色的女人相連：有德的張幼儀、有才的林徽因、有貌的陸小曼。這個(gè)人是誰？”2013年9月27日，在全區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師技能大賽現(xiàn)場(chǎng)，廖素婷執(zhí)教了《再別康橋》一課。徐志摩、瓊瑤與金庸都是學(xué)生非常熟悉的人物，但學(xué)生不知道這些名人竟還有這樣的關(guān)系，廖素婷簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的導(dǎo)入立即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

廖素婷在課堂“激趣”方面有許多獨(dú)到的做法。高中語文課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生慵懶的狀況，她認(rèn)為，要驅(qū)趕學(xué)生的這種狀態(tài)，教師必須進(jìn)行喚醒與激活，而要想激活學(xué)生的思維，教師就應(yīng)當(dāng)多嘗試新穎的教學(xué)方式。她一直從備課、執(zhí)教、布置作業(yè)等方面嘗試創(chuàng)新，力圖打造“沒有一個(gè)學(xué)生想睡覺”的課堂。

備課時(shí)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上令人眼花繚亂的教案資源，廖素婷會(huì)花很多時(shí)間進(jìn)行研究、分辨、學(xué)習(xí)，以求做出富有個(gè)人特色和創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在設(shè)計(jì)《道士塔》一課時(shí)，她從“道士塔”的矛盾說法（道士去世后都采用缸葬和棺葬，有道高僧“圓寂”后的遺骨才被建塔封存，而文章的題目卻為《道士塔》）談起，指導(dǎo)學(xué)生尋找這個(gè)謎語的答案，到最后她才揭開謎底，這樣的設(shè)計(jì)頗有創(chuàng)意；在備《熱愛生命》《人是一根能思想的葦草》《信條》這些課文時(shí)，她將三篇文章連成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生探討“我們應(yīng)該怎樣活著”，還設(shè)置了“篇目連文”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用三篇文章的標(biāo)題寫一段話，表達(dá)自己對(duì)人生的感悟和對(duì)生命的思考；在備裴多菲的《我愿意是急流》一課時(shí)，她借鑒了某個(gè)教案中模擬教堂婚禮這一導(dǎo)入形式，設(shè)置了課前模擬教堂婚禮的環(huán)節(jié)，并在課堂最后設(shè)計(jì)了將裴多菲的愛情觀與舒婷的愛情觀作對(duì)比的討論活動(dòng)，增加了教學(xué)的趣味性，激活了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

廖素婷采用的教學(xué)方式常令學(xué)生耳目一新。在講授《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，她將瑜伽的冥想法運(yùn)用到課堂，讓學(xué)生閉上眼睛，把自己想象為黑人，穿越到20世紀(jì)那個(gè)不平等的美國(guó)社會(huì)，通過角色扮演（教師扮演美國(guó)政府發(fā)言人，學(xué)生扮演黑人），讓學(xué)生感受黑人當(dāng)時(shí)的處境，引導(dǎo)學(xué)生說憤恨、談夢(mèng)想、唱自由。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生學(xué)得很投入。

廖素婷布置作業(yè)也常常很有創(chuàng)意，如學(xué)生學(xué)了《我若為王》一課后，她讓學(xué)生以“我若為 ”為題，發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作；又如在執(zhí)教柳宗元的《愚溪詩序》后，她讓學(xué)生把愚溪、愚丘、愚泉等“愚溪八景”畫出來，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，豐富課堂內(nèi)容。

廖素婷對(duì)教材和教學(xué)所作的創(chuàng)造性處理得到了學(xué)生的肯定與喜愛。2012年春季學(xué)期學(xué)生對(duì)教師評(píng)教時(shí)，廖素婷所任教的高一（1）班與高一（4）班全體學(xué)生都給她打了100分。一名學(xué)生在評(píng)語欄寫道：“您的課堂氛圍輕松幽默，教學(xué)方法靈活多樣，我能很快融入您的課堂，希望您能將這樣的風(fēng)格延續(xù)下去?！?/p>

含情味，與作者同憂樂

梁實(shí)秋《記梁任公先生的一次演講》用生動(dòng)的語言描述了梁?jiǎn)⒊葜v時(shí)的情景：“先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息……”廖素婷說：“梁?jiǎn)⒊v演的情形是我最喜歡的課堂狀態(tài)，我就想做這樣與作者同憂樂的教師，上這樣飽含情感的語文課！”

廖素婷認(rèn)為語文課一定要有情味兒，作品是什么境，課就要有什么情。她說自己是一個(gè)真性情的人，在教學(xué)中，常將自己的真性情傾注到文本的誦讀和解析中。在課堂上，她曾開懷大笑、曾掩面而泣，也曾聲色俱厲，“手之舞之足之蹈之”是她在課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)的狀態(tài)。她要求學(xué)生感性地跟著作者一起樂一起悲，而不是作為一個(gè)局外人去“觀”作品。

根據(jù)不同的課文，廖素婷會(huì)設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受作者在作品中飽含的情感。在課堂上，她與學(xué)生一起來到孫犁筆下潔白美麗的荷花淀、朱自清筆下月色朦朧的荷塘、筆下暴風(fēng)雨來臨前的周公館、沈從文筆下充滿湘西風(fēng)情的邊城；她身著古裝或旗袍，與學(xué)生一起放聲歌唱，或苦訴難舍難分的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，或低唱苦尋夢(mèng)中情人的“所謂伊人，在水一方”，或輕吟簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幸福“我有一所房子，面朝大海春暖花開”，或高歌雄壯豪邁的“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅”……執(zhí)教《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，當(dāng)講到黑人受苦難這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，廖素婷以美國(guó)政府發(fā)言人的身份，帶著一副不解的表情，質(zhì)問學(xué)生（扮演熱心民權(quán)運(yùn)動(dòng)的黑人）：“現(xiàn)在的你們比你們的祖先富足多了，你們什么時(shí)候才會(huì)滿足？”學(xué)生站起來，義正辭嚴(yán)地回答：“只要我們?nèi)匀辉馐芫斓囊靶U迫害，我們就絕不會(huì)滿足！”“只要我們?cè)谕獗疾ǘ７Φ纳碥|不能在公路旁的汽車旅館和城里的旅館找到住宿之所，我們就絕不會(huì)滿足！”……這樣的情景模擬令課堂感情充沛，學(xué)生由此深刻地體悟到了作者的情感。

廖素婷認(rèn)為，要上出充滿情味的課，教師要善于抓住文本中表達(dá)情感的核心字詞。她常采取變序教學(xué)法，從文中能表現(xiàn)作者情感的核心字詞入手講解。如在講解《道士塔》時(shí)，她不是按照課文的行文順序進(jìn)行常規(guī)講解，而是通過課文中的“我好恨”三個(gè)字展開教學(xué)，恨什么呢？恨王道士的無知，恨封建官僚的不作為，還是恨外國(guó)文化侵略者的劫掠？她抓住課文中表達(dá)鮮明情感的字詞，再配以聲情并茂的講解，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

廖素婷充滿情味的語文課，讓學(xué)生常常沉醉于文本的情境，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解自然會(huì)更加深刻。

生韻味，給學(xué)生展示的舞臺(tái)

語文味教學(xué)流派創(chuàng)立者程少堂強(qiáng)調(diào)：“語文課教出語文味是手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)出語文味才是目的?！边@是從課堂教學(xué)主體的角度來思考語文韻味生成問題。廖素婷對(duì)他的觀點(diǎn)深表贊同，她說，追求語文課堂教學(xué)的圓滿，往往會(huì)使語文學(xué)習(xí)失去韻味，課堂教學(xué)中留下一點(diǎn)省略或懸念，讓學(xué)生自己去琢磨與品味，效果會(huì)更好。正確、恰當(dāng)?shù)氖÷钥梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生滿懷激情地解決課堂上未完成的任務(wù)，使語文學(xué)習(xí)更具魅力。

在執(zhí)教秦觀的《鵲橋仙》時(shí)，針對(duì)最后一句“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，廖素婷沒有發(fā)表自己的見解，而是設(shè)置了一個(gè)辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考、辯論：“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，你贊成朝朝暮暮?jiǎn)幔俊睂W(xué)生有贊成“朝朝暮暮”的，也有贊成“距離產(chǎn)生美”的，因觀點(diǎn)不同展開了激烈的討論。贊成“距離產(chǎn)生美”的學(xué)生說：“從物理角度看，兩個(gè)人就像兩個(gè)分子，如果距離遠(yuǎn)了就表現(xiàn)為引力，距離近了就表現(xiàn)為斥力。朝朝暮暮雖然甜蜜，但沒有了距離卻少了一份美感，徒增無盡的爭(zhēng)吵和雞毛蒜皮的計(jì)較……”贊成“朝朝暮暮”的學(xué)生則說：“我贊成戀人在一起，總是分居兩地會(huì)淡化感情……”

聽了學(xué)生的精彩發(fā)言，廖素婷禁不住擊節(jié)贊賞，同時(shí)不忘引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課文上來，讓學(xué)生體會(huì)詞人為什么會(huì)在詞的最后突發(fā)議論，學(xué)生于是又陷入了沉思并展開討論。在廖素婷的點(diǎn)撥下，學(xué)生體會(huì)到這兩句感彩很濃的議論既是為了與上片的議論遙相呼應(yīng)，同時(shí)又巧設(shè)留白，讓人感覺余味無窮，從而形成全篇連綿起伏的情致。

廖素婷在其他課文的教學(xué)中也給學(xué)生提供了諸多展示的機(jī)會(huì)，語文味就在師生共同欣賞、品鑒、展示的過程中流淌出來。她的課堂上所流淌著的語文味既喚醒了學(xué)生，又使學(xué)生沉醉、沉思。那么，她的教學(xué)是否已能觸及語文教學(xué)的“三昧”了呢？她用龐榮飛贈(zèng)與她的另一首詩回答了筆者：“攀登莫謂路漫漫，上得半道風(fēng)雨酣。撥開云霧攬秀色，仰面還有十八盤?！?/p>

第2篇：我有一個(gè)夢(mèng)想教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；隱點(diǎn)；顯點(diǎn)；空白點(diǎn)

古人云：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高。江海不擇細(xì)流，故能就其深?！薄疤煜轮y事必成于易，天下之大事必作于細(xì)。”引千年古訓(xùn)，看今日課堂。教學(xué)的精彩是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，是指教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)過程中很小的環(huán)節(jié)和片斷，對(duì)課堂教學(xué)具有推動(dòng)和連接作用。教學(xué)細(xì)節(jié)是能看見，能聽到的，它可以是學(xué)生困難時(shí)的引導(dǎo)，迷茫時(shí)的指點(diǎn)，失敗時(shí)的鼓勵(lì)，出錯(cuò)時(shí)的包容，也可以是師生之間的一句話，一個(gè)眼神，一次動(dòng)作，一種態(tài)度……

一、精彩細(xì)節(jié)，源于對(duì)文本“隱點(diǎn)”的挖掘

著名特級(jí)教師于永正曾說過：“課前，教師得先和文本對(duì)話，即鉆研教材，清楚作者的寫作意圖，正確理解文本的主旨，對(duì)其價(jià)值和內(nèi)涵有發(fā)掘?！币恍┱n文含義深刻，在備課時(shí)，教師應(yīng)挖掘文本所隱含的價(jià)值，即文本的“隱點(diǎn)”，只有這樣才能打造精彩的細(xì)節(jié)。

如教學(xué)古詩《江雪》，備課時(shí)教師首先得問自己：“這么寒冷的冬天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？他能夠釣到魚嗎？”果真，上課時(shí)學(xué)生提到這個(gè)問題，老師同樣請(qǐng)學(xué)生大膽地設(shè)想。有的學(xué)生說因?yàn)樗依锖芨F，以捕魚為生，也有的說老翁在享受那份難得的清靜，還有的說老翁可能是遇見了什么傷心事在排解傷感。這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，拋出一個(gè)問題：看來大家的理解都是各有各的不同，那么，究竟哪一種比較吻合當(dāng)時(shí)柳宗元的心境呢？這時(shí)老師補(bǔ)充介紹了柳宗元的生平簡(jiǎn)介，特別是這首詩的寫作背景，然后請(qǐng)學(xué)生再談?wù)勛约旱睦斫狻W(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)到柳宗元是借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己孤傲的心情，詩人目的不是釣魚，而是表示他面對(duì)惡劣環(huán)境永不屈服的超然心態(tài)。

這樣精彩的細(xì)節(jié)，源于教師對(duì)文本隱含部分的全面解讀，不然，會(huì)被學(xué)生突如其來的發(fā)問，弄得束手無策。

二、精彩細(xì)節(jié)，源于對(duì)文本“顯點(diǎn)”的推敲

文本的“顯點(diǎn)”，可能是一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵詞，一個(gè)概括全文的句子，一處生動(dòng)傳神的語言……

比如學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，教師就得思考：描寫燕子用尾尖或翼尖點(diǎn)水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠(yuǎn)處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？其中的一個(gè)“落”是為什么不能換成其他的字？別看只是一個(gè)字，這里有多少意趣呀！一些名師的精彩，就是憑借這些文本“顯點(diǎn)”，使課堂充滿活力，《美麗的小興安嶺》中的“抽”字，抽出了生機(jī)勃勃的春天，《草船借箭》中的“笑”字，笑出了諸葛亮的智慧，《貓》中的“蹭”字，蹭出了人與動(dòng)物和諧情趣……

三、精彩細(xì)節(jié)，源于對(duì)文本“空白點(diǎn)”的悟?qū)?/p>

文本往往會(huì)給學(xué)生留下意想不到的“空白點(diǎn)”，這些空白體現(xiàn)了文本的“含蓄美”，給學(xué)生留下了豐富的想象空間，教師應(yīng)把握這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生用想象去填充。

如老舍《貓》一文，講到貓很盡職，“她屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！”可以先讓學(xué)生想象，在貓等待的幾個(gè)鐘頭里，他的樣子如何，心里會(huì)怎么想？又如“滿月的小貓更可愛。腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)，都是它們的好玩具，耍個(gè)沒完沒了?！毙∝埵窃鯓油骐u毛，玩線團(tuán)的，讓學(xué)生任選一種，想想寫話。這樣，貓的性格脾氣就會(huì)躍然紙上！

四、精彩細(xì)節(jié)，源于“藝術(shù)性”的提問

在教學(xué)中，教師總會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細(xì)節(jié)。如有兩位教師在教完《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個(gè)老師問：“同學(xué)們，學(xué)完課文，那你們有什么夢(mèng)想呢？”這時(shí)，教室里靜悄悄的，連愛講廢話的孩子也靜下來了，可就是沒人回答。這時(shí)，老師為了達(dá)到這一訓(xùn)練點(diǎn)，不得不又提示：“那好，我先說說我的夢(mèng)想?！彪m然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個(gè)人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在上學(xué)路上你趕時(shí)間，卻堵車了，你最希望有什么樣的交通工具出現(xiàn)？”同學(xué)們紛紛舉手回答。這時(shí)老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，可以實(shí)現(xiàn)你們的夢(mèng)想，那么你們想干什么呢？”學(xué)生同樣都舉起了手。

同樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，老師不同的問話，學(xué)生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，提問的藝術(shù)不同。前一個(gè)老師的提問較籠統(tǒng)不具體，學(xué)生找不到思考點(diǎn)，沒有打開思維，當(dāng)然回答的學(xué)生少。而第二個(gè)老師的提問設(shè)置了具體的情景，學(xué)生找到思考的觸點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá)，有興趣表達(dá)時(shí)，他們才會(huì)暢所欲言。

五、精彩細(xì)節(jié)，源于教師用心的“傾聽”

有這樣一個(gè)并不陌生的場(chǎng)面：新課開始了，教師讓學(xué)生逐個(gè)朗讀課文。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)請(qǐng)注意傾聽?！倍處熢诟墒裁茨?？他在低頭翻看著他的教案或者在做圈生字標(biāo)段之類的預(yù)習(xí)工作。