實(shí)習(xí)期滿工作報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：實(shí)習(xí)期滿工作報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高校;基層管理人才;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）12-0034-03

2013年被稱為“最難就業(yè)季”，就業(yè)難的問(wèn)題不僅困擾著畢業(yè)生，同樣加重了相關(guān)管理部門的負(fù)擔(dān)，“就業(yè)難”已成為近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題。為此，國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)鼓勵(lì)畢業(yè)生走入基層崗位的政策，各地方政府響應(yīng)國(guó)家政策，結(jié)合各地實(shí)際情況頒布了若干項(xiàng)促進(jìn)高校畢業(yè)生到基層工作的指導(dǎo)性文件。從社會(huì)需求角度而言，基層工作的確是用人的一塊肥田，然而，畢業(yè)生是否愿意走入基層？服務(wù)基層的目的何在？基層工作是否得心應(yīng)手？用人單位與畢業(yè)生之間的不對(duì)等需求也是導(dǎo)致就業(yè)難的一大隱患。那么，高校應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生基層工作意識(shí)，是高校教學(xué)與實(shí)踐工作應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。本文從現(xiàn)象入手，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求與畢業(yè)生就業(yè)心理及政策導(dǎo)向的分析，提出通過(guò)課上與課下互動(dòng)教學(xué)的方式完善教學(xué)策略，以培養(yǎng)全面發(fā)展的基層管理人才。

一、大學(xué)生“就業(yè)難”現(xiàn)象分析

用人單位與學(xué)生，即擇業(yè)的兩大主體因素，與宏觀環(huán)境和政策共同作用決定了畢業(yè)生就業(yè)走向，透過(guò)社會(huì)用工需求的現(xiàn)象以便分析就業(yè)的本質(zhì)規(guī)律，以解釋為何出現(xiàn)崗位空缺及就業(yè)難的矛盾現(xiàn)象。

（一）社會(huì)需求

當(dāng)前我國(guó)仍然處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、人口結(jié)構(gòu)失衡的狀態(tài)中，勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求，其中大學(xué)生就業(yè)面臨嚴(yán)重問(wèn)題。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)就業(yè)趨勢(shì)呈現(xiàn)四大矛盾，其一，制造業(yè)需求下滑，新增就業(yè)集中于服務(wù)行業(yè);其二，曾經(jīng)對(duì)就業(yè)貢獻(xiàn)較大的經(jīng)濟(jì)圈，如長(zhǎng)三角、珠三角等地勞動(dòng)力需求減少，而新興的經(jīng)濟(jì)區(qū)域，特別是中小城市就業(yè)需求有所加大;其三，高端勞動(dòng)力增幅比重大，低端勞動(dòng)力出現(xiàn)短缺;其四，勞動(dòng)力年齡結(jié)構(gòu)老化，與市場(chǎng)需求不符。矛盾的凸顯，意味著勞動(dòng)力需在行業(yè)與區(qū)域之間進(jìn)行調(diào)整。

另一方面，我國(guó)政府機(jī)構(gòu)及國(guó)企事業(yè)單位的改革，同樣對(duì)大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了一定的影響。自1998年政府機(jī)構(gòu)整改以來(lái)，定編定向的事業(yè)單位也難以接收人數(shù)超支的待就業(yè)人員，國(guó)企同樣面臨著自身的生存危機(jī)，因此大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)峻。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的環(huán)境中，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)為買方市場(chǎng)，用人單位不斷提高招聘標(biāo)準(zhǔn)，將目光聚焦在“985”，“211”等“名牌”大學(xué)上，學(xué)歷、證書(shū)、海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)等成為多數(shù)畢業(yè)生慘遭淘汰的理由，導(dǎo)致學(xué)生消極就業(yè)心理的出現(xiàn)。

（二）畢業(yè)生就業(yè)心理

政府工作報(bào)告指出，2014年高校畢業(yè)生將達(dá)727萬(wàn)人，相比2013年的699萬(wàn)增長(zhǎng)28萬(wàn)人，也就是說(shuō)今年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)依然不樂(lè)觀。通過(guò)上文對(duì)社會(huì)需求分析可以看出，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的背后，顯現(xiàn)出大城市就業(yè)需求的縮水，除鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)以外，中小城市、基層崗位是解決大學(xué)生就業(yè)難的突破口。這就要考慮學(xué)生是否愿意走入基層，以及走進(jìn)基層后的工作態(tài)度問(wèn)題。有些畢業(yè)生自視過(guò)高，在地域、薪酬、發(fā)展機(jī)會(huì)、行業(yè)、職位等方面期望值偏高，《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志對(duì)全國(guó)28所大學(xué)、3萬(wàn)多名大學(xué)生做過(guò)“您最想到下列哪個(gè)城市工作”的調(diào)查。在列的城市中，想到上海發(fā)展的32.3%，北京27.7%，另外，像深圳這樣的特區(qū)城市也較受歡迎，獲選率為12.1%。欠發(fā)達(dá)地區(qū)及開(kāi)放程度小的城市對(duì)大學(xué)生的吸引力較小。造成想去的去不成、能去的不想去的現(xiàn)象。

此外，高校畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)匱乏、敬業(yè)精神欠缺等問(wèn)題也較為突出，很多大學(xué)生將服務(wù)基層僅作一個(gè)過(guò)渡，從心理上排斥基層崗位工作，服務(wù)期滿后設(shè)法離開(kāi)，如此工作態(tài)度，足以顯示現(xiàn)代大學(xué)生崗位責(zé)任意識(shí)與敬業(yè)精神的缺失，為其日后的發(fā)展帶來(lái)不利影響。

（三）政策導(dǎo)向?qū)用娣治?/p>

《黑龍江省人民政府辦公廳關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（黑政辦發(fā)[2013]42號(hào)）規(guī)定：“項(xiàng)目生服務(wù)期滿、考核合格后3年內(nèi)參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)以上事業(yè)單位公開(kāi)招聘，筆試成績(jī)分別加15分、10分、5分，被評(píng)為優(yōu)秀等次的，可再加2分。對(duì)服務(wù)期滿且考核合格項(xiàng)目生實(shí)施學(xué)費(fèi)補(bǔ)償和國(guó)家助學(xué)貸款代償，服務(wù)期滿3年內(nèi)報(bào)考碩士研究生，筆試成績(jī)加10分?！薄霸谕葪l件下優(yōu)先評(píng)定專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并可免予外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試。”“從事專業(yè)技術(shù)工作3年以上的碩士、博士研究生，工作滿1年即可分別直接申報(bào)中級(jí)、副高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。”

近年來(lái)中央有關(guān)部門組織實(shí)施了“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”“三支一扶”（支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧）計(jì)劃、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”“選聘高校畢業(yè)生到村任職工作”“農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)特設(shè)崗位計(jì)劃”等項(xiàng)目。這些都為大學(xué)生就業(yè)提供了另一良好契機(jī)，實(shí)現(xiàn)“人盡其用”的目的，也為高校培養(yǎng)基層管理人才提出了要求。

二、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的著力點(diǎn)

高校不是政策的制定機(jī)關(guān)，也不是崗位需求的主要來(lái)源地，而是為社會(huì)各崗位輸送人才的基地，其培養(yǎng)目標(biāo)是為了培育能夠適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的全能型人才。幫助學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前客觀地認(rèn)清自己及外界環(huán)境，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，兼具德行、責(zé)任與管理意識(shí)，為基層管理儲(chǔ)備人力資源。

（一）“三觀”的培養(yǎng)

世界觀?；鶎庸ぷ魇菄?guó)民生存與發(fā)展的“根”，是與民生聯(lián)系最為密切的工作環(huán)節(jié)，作為基層管理人員，怎么認(rèn)識(shí)所處的客觀世界決定了他如何運(yùn)用正確的方法論去處理現(xiàn)存及潛在的問(wèn)題。不同時(shí)間不同位置的人具有不同的世界觀，培養(yǎng)基層管理人員客觀地認(rèn)識(shí)世界，有助于基層管理人員樹(shù)立正確的理想與信念，以指導(dǎo)自身及他人的工作，避免不正當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。筆者曾將領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格做了如下描述：“領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格指的是領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中所體現(xiàn)出的思想與行為特質(zhì)。其中思想特質(zhì)是支撐領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的基本工作理念，行為特質(zhì)指的是領(lǐng)導(dǎo)者的工作作風(fēng)。”[1]

人生觀?；鶎庸芾砣藛T的人生觀決定了其未來(lái)的走向，人生觀受到世界觀的影響，如何把握自我的人生觀是其職業(yè)規(guī)劃與生存發(fā)展的基本問(wèn)題。誠(chéng)然現(xiàn)今社會(huì)復(fù)雜多變，不正之風(fēng)充斥著各行各業(yè)，導(dǎo)致部分領(lǐng)導(dǎo)干部出現(xiàn)了對(duì)人生觀認(rèn)識(shí)的扭曲與錯(cuò)位。大學(xué)生這一群體已經(jīng)具備了一定的成長(zhǎng)與生活閱歷，有能力對(duì)自己的人生觀做出定位。但是學(xué)生的思想與所接觸的環(huán)境仍然單純，基于此，學(xué)校有責(zé)任在學(xué)生接受教育之時(shí)，輔助其端正對(duì)人生目的、價(jià)值、道德等的態(tài)度與看法。人生觀的核心是處理人與社會(huì)的關(guān)系，即公與私的關(guān)系。對(duì)人生觀的評(píng)定不能簡(jiǎn)單地以進(jìn)步還是落后、積極還是消極來(lái)下結(jié)論，而是應(yīng)立足于“和諧發(fā)展”的理念基礎(chǔ)上。

價(jià)值觀。一個(gè)人的價(jià)值觀確立之后具有相對(duì)的穩(wěn)定性，價(jià)值觀又受到人生觀的影響。價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)待自己及身邊事物的意義的判斷，具有一定的主觀性，體現(xiàn)為對(duì)價(jià)值目標(biāo)的判斷及價(jià)值衡量尺度的界定。高校所要培養(yǎng)學(xué)生的是價(jià)值目標(biāo)的取向問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何正確地劃定價(jià)值衡量的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及尺度，這對(duì)大學(xué)生走入基層具有極其重要的引導(dǎo)與規(guī)范作用。不同的價(jià)值觀決定了不同的動(dòng)機(jī)與行為，高校的首要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明確自己能做什么，該做什么，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生客觀處理問(wèn)題的態(tài)度與能力。“適度”是基層管理人員評(píng)價(jià)客觀世界及行為結(jié)果的第一原則。

（二）“意識(shí)”的培養(yǎng)

意識(shí)是人腦對(duì)客觀世界進(jìn)行各種心理活動(dòng)的總稱，本文提出對(duì)“意識(shí)”進(jìn)行培養(yǎng)，意在表達(dá)對(duì)思維養(yǎng)成過(guò)程的培養(yǎng)。換言之，高校在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自我意識(shí)形態(tài)的過(guò)程中，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考，讓心理活動(dòng)過(guò)程聽(tīng)命于學(xué)生的大腦，而不是由教師一味地灌輸心靈雞湯或者偏激的諷刺。

德行意識(shí)。即道德與品行的培養(yǎng)。有關(guān)德行的定義、種類及相關(guān)要素一直存在爭(zhēng)議，在此筆者便不去追溯德行的起源與定義，旨在著眼于基層管理人員應(yīng)具備的道德與品行意識(shí)。德行意識(shí)培養(yǎng)目的是為了追求工作與生活中的至善，作為基層管理人員，在其工作過(guò)程中要試圖與基層工作人員形成一個(gè)和諧的共同體，追求共同利益的最大化，這一過(guò)程也是德行培養(yǎng)的過(guò)程。因此，基層管理人員要對(duì)行為做出規(guī)范性的判斷，也就是說(shuō)利用已樹(shù)立的價(jià)值觀進(jìn)行事實(shí)預(yù)測(cè)。

責(zé)任意識(shí)。作為一名管理人員，無(wú)論其處在哪一層級(jí)，責(zé)任意識(shí)均是必備的。從崗位目標(biāo)著眼，基層管理人員既要對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，還要對(duì)下屬員工負(fù)責(zé)，更要對(duì)自己負(fù)責(zé)，可以說(shuō)，基層管理人員處在上下的夾層之中，責(zé)任感便顯得異常珍貴。由于社會(huì)與家庭的雙重影響，現(xiàn)代大學(xué)生的責(zé)任感并不明顯，找借口推脫、遇事逃避等現(xiàn)象尤為普遍，那么，在大學(xué)學(xué)習(xí)生活期間，高校應(yīng)多采取措施培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立責(zé)任感，特別是社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)成員之一，先有歸屬感再有責(zé)任感。特別是面對(duì)失誤時(shí)，敢于擔(dān)當(dāng)，從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改正，這也是爭(zhēng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)信任、下屬員工肯定及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有利渠道。

管理意識(shí)。管理意識(shí)一方面指管理他人，一方面指自我管理。在德行意識(shí)與責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成過(guò)程中，事實(shí)上已對(duì)管理意識(shí)進(jìn)行了規(guī)劃，如何管理他人是一種能力的養(yǎng)成。彼得?德魯克認(rèn)為自我管理分為四個(gè)步驟：了解自身的長(zhǎng)處，懂得自己該如何表現(xiàn)，了解自己的價(jià)值觀念，了解自己的歸屬[2]。只有了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)劣勢(shì)，在工作中試圖去改變自己最終可能是徒勞，要試著去改變自己的表現(xiàn)形式。德魯克認(rèn)為了解自己是一個(gè)“鏡像檢驗(yàn)”的問(wèn)題，知道鏡子里的自己應(yīng)該成為什么樣的人，找到自己的歸屬，才會(huì)走向成功。

三、高?；鶎庸芾砣瞬诺呐囵B(yǎng)策略

為了實(shí)現(xiàn)“三觀”與“意識(shí)”的培養(yǎng)，高校應(yīng)采取課上與課下互動(dòng)結(jié)合的教學(xué)模式，重視素質(zhì)教育，提高學(xué)生基層工作歸屬感，為其日后的學(xué)習(xí)、工作、生活做引導(dǎo)與規(guī)劃，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，以“才能”的培養(yǎng)為主導(dǎo)。

（一）課上：注重專業(yè)技能與社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)

專業(yè)技能的傳授。中國(guó)青年報(bào)社調(diào)研中心通過(guò)民意中國(guó)網(wǎng)和愛(ài)調(diào)研旗下“問(wèn)卷網(wǎng)”進(jìn)行的一項(xiàng)對(duì)3034名大學(xué)生的調(diào)查顯示，59.3%的被訪者曾向校方反映或咨詢過(guò)問(wèn)題。他們對(duì)“后勤服務(wù)”（45.6%）、“課堂教學(xué)”（42.4%）、“課程設(shè)置”（41.2%）三項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)注度最高[3]。課堂教學(xué)與課程設(shè)置受到學(xué)生的廣泛關(guān)注，諸多高校為適應(yīng)社會(huì)需求多變，在課程體系上進(jìn)行了多次調(diào)整，專業(yè)分工更加細(xì)化，學(xué)科交叉情況明顯。長(zhǎng)期以來(lái)，課程設(shè)置的“專”與“廣”問(wèn)題存在爭(zhēng)議，筆者認(rèn)為，專業(yè)技能的“?！迸c“廣”具有同一性。就基層管理人才的培養(yǎng)來(lái)看，相關(guān)技術(shù)崗位工種技能、管理技能乃是其必備的技能要素，專業(yè)技能的深度研究能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)廣博技能的探索，反之，廣博的技能又對(duì)專業(yè)技能起到很好的補(bǔ)充作用，開(kāi)闊學(xué)生思維，也就是說(shuō)，正因?yàn)椤皩！敝寄芘c“廣”之技能是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，才更加有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能內(nèi)在本質(zhì)的獲取欲望，成為基層管理的全才。

社會(huì)知識(shí)的傳播。人是社會(huì)組織的最小細(xì)胞單元，脫離社會(huì)的人必將被社會(huì)淘汰，更加無(wú)法承擔(dān)管理的社會(huì)職能，因此，社會(huì)知識(shí)的普及也是教師在課上培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。孫澤文認(rèn)為：“通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的教育，使學(xué)生掌握不同學(xué)科的知識(shí)，形成一定的思維方式與實(shí)踐能力。”[4]這里所講的通識(shí)教育是作為社會(huì)的人應(yīng)具備的基礎(chǔ)性知識(shí)，高校在立足于基層理念的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系，將通識(shí)性的知識(shí)，特別是常識(shí)性的知識(shí)，通過(guò)教師的授課或開(kāi)辦講座的形式，傳授給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)工作需求，融入真正意義上的社會(huì)生活中。

（二）課下：突出能力的鍛煉

生活與服務(wù)技能的培養(yǎng)。如果說(shuō)課上培養(yǎng)學(xué)生的“才”，那么，課下則是培養(yǎng)學(xué)生的“能”，即學(xué)生的主觀能動(dòng)性與能動(dòng)力。90后的大學(xué)生普遍存在生活能力偏低，生存技能欠缺，對(duì)外界環(huán)境適應(yīng)能力差等短板?；鶎庸芾砣藛T首先要具有服務(wù)于人的思想意識(shí)，同時(shí)提升自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)揮年輕人活力及新鮮事物的獲取力，不斷充實(shí)自己及基層組織的大腦。類似于軍訓(xùn)、野營(yíng)、戶外體驗(yàn)等活動(dòng)都能夠直接作用于新一代大學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)境的適應(yīng)力，掌握生活所需的基本操作技能，此外，這類活動(dòng)還能夠幫助學(xué)生提高突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力，在基層管理工作中能夠從容不迫地應(yīng)對(duì)各類事件。

溝通與交流能力的培養(yǎng)。有效的溝通是開(kāi)展工作的前提，合格的基層管理人員要懂得與上級(jí)、平級(jí)、下級(jí)的溝通，要學(xué)會(huì)與外界良好溝通。建議高校多為學(xué)生提供舉辦比賽、社團(tuán)活動(dòng)、戶外志愿服務(wù)等活動(dòng)的平臺(tái)與資金支持，由學(xué)生自行組織協(xié)調(diào)，鍛煉學(xué)生的溝通與交流能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，在課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升應(yīng)變能力與觀察力。另外，學(xué)?？梢月?lián)合企業(yè)與政府，利用寒暑期或?qū)W生的實(shí)習(xí)期，組織學(xué)生到基層去參觀學(xué)習(xí)，并將各項(xiàng)活動(dòng)納入到學(xué)生的在?？疾?，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中感受基層工作的樂(lè)趣，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向提供埋下一個(gè)主觀選擇的可能。

做人與做事態(tài)度的培養(yǎng)?！洞髮W(xué)》說(shuō)：“物格而后知至，知至而后意誠(chéng)，意誠(chéng)而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平?！逼渲小靶奚怼笔潜?，前四句教會(huì)我們?nèi)绾巍靶奚怼?，后三句讓我們明白為何“修身”。也就是說(shuō)，首先要明辨事物才能知其意，繼而端正思想，達(dá)到修身、齊家、治國(guó)、平天下的目的。作為一名基層的管理者，雖然目的不在治國(guó)平天下，但正人先正己，管理者要以身作則，成為下屬心中的榜樣，公平、公正地對(duì)待身邊的人與物，只有這樣的管理者才能讓人信服，才能在員工中樹(shù)立威信，也只有具備了以上的條件，自身的修養(yǎng)才能提高。當(dāng)然，上述能力的修得不在一朝一夕，高校作為學(xué)生脫離課本知識(shí)，接觸社會(huì)的起點(diǎn)，以“母?！钡纳矸葺o助學(xué)生通曉各項(xiàng)才能，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生懂得自身所需、如何習(xí)得自身所需、如何發(fā)揮自身能力，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是終身受用的。

從基層做起，是畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必經(jīng)之路，儲(chǔ)備基層管理人員為社會(huì)管理服務(wù)，是當(dāng)代高校必須肩負(fù)起的重任?；鶎庸芾砣藛T不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)技能，同時(shí)還需要廣博的社會(huì)性知識(shí)，高校有責(zé)任輔助學(xué)生汲取精神層面的營(yíng)養(yǎng)，做到身心協(xié)調(diào)發(fā)展，精神與物質(zhì)的統(tǒng)一。

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