地理實驗教學的意義精選(九篇)

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第1篇：地理實驗教學的意義范文

關鍵詞 地理 圖像 教學 方式

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0076-02

一、地理以圖導學教學模式的內(nèi)涵

運用地圖引導的教學模式應遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，遵循地理教材和教學內(nèi)容，從充分調(diào)動學生的積極性，在老師的精心設計和引導下，以地圖為引線，以學生為載體，以地圖為工具，講解地理現(xiàn)象，最終完成了教學模式的學習任務。它強調(diào)運用各種地圖“引導教學、指導教學、引用教學”，是一種以地圖為基礎的教學工具，在課前讓學生預先閱讀地圖，在基礎知識中，熟悉地圖內(nèi)容后，再把需要解決的問題來研究相關教學內(nèi)容的一種新的教學模式。這種教學模式不僅注重學生積極的學習、探究與合作、遷移能力的學習過程，強調(diào)學生的“學”的過程，更重視教師的指導、組織和激勵的過程，強調(diào)教師的“指導”。

二、“以圖導學”教學模式的應用價值

1.有利于激發(fā)學生的地理學習興趣

在中學地理教學中應用“以圖導學”教學模式，改變了傳統(tǒng)教學模式中單一的教學氛圍，更加突出了學生在地理教學中的優(yōu)勢地位，迅速吸引中學生的注意力，使學生對地理知識有濃厚的興趣，積極主動地融入地理教學活動。同時，“以圖導學”的教學模式能提高學生對地理學習能力的認識和改變傳統(tǒng)的地理教學模式，改變學生的“機械式”知識記憶的方式，對學生的地理學習和中學地理教學活動有著深刻的影響。

2.有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力

地理是一門有著豐富的信息和空間感的學科，在中學地理教學活動中，教師不僅要引導學生學習地理知識，調(diào)動課堂教學氣氛和學生學習地理的興趣，還需要結(jié)合學生實際的個性特點和認知能力。以圖導學在教學模式上有助于培養(yǎng)學生的地理思維能力，拓展學生的地理視野。在中學地理教學中，嘗試指導教學活動中，教師可以通過測繪和分析圖表，用來幫助學生學習地理知識，使學生感到學習地理很放松、快樂，使思維和記憶在一定的地理思維和空間意識上真正符合新課標的具體要求和素質(zhì)教育理念的中學地理教學。

三、以圖導學教學程序

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

俗話說得好，教學工作，需要有價值的指導。教師應根據(jù)教學目標，創(chuàng)設的教學內(nèi)容，能激發(fā)學生的興趣，并與學生的內(nèi)在認知相一致，與課堂研究服務相一致。一個良好的開端是成功的一半，簡潔明快、充滿靈感和有趣的介紹，能激發(fā)學生對知識的求知欲，讓學生以積極的心態(tài)去學習。

2.讀圖析圖，引發(fā)思考

在建立情景教學的背景下，教師可以充分利用有地理圖像的教科書或者也可以根據(jù)需要使用相應的地圖，引導學生通過閱讀圖分析，提出問題，為下一步教學鋪平道路。老師將教學變?yōu)檎T導，變學為思，使學生找到并提出問題，主動學習。

引導學生掌握閱讀圖片的基本程序，培養(yǎng)學生的閱讀能力。地圖應該注意其的名稱、比例尺和重要的地理邊界，以確定圖的類別、地理范圍等。閱讀一般采取以下步驟：（1）識別圖像的類型，明確閱讀的目的；（2）確定聯(lián)想，理解比例和方向；（3）認真閱讀，找出問題；（4）自我檢查，互動閱讀結(jié)果；（5）得出結(jié)論。在對地理意象進行闡釋時，要著眼于觀察，善于從多角度對圖像進行有效的分析和觀察到地理現(xiàn)象的積極思維，并提取出地理特征、地理分布與地理要素之間的聯(lián)系，準確地理解圖像內(nèi)容的目的。

3.引導探究，合作探究

引導探究與合作探究是課程的亮點。在整個過程中，教師應努力營造和諧、溫馨、合作的探究氛圍。在連接圖、圖形分析的基礎上，引導學生進行綜合、歸納和推理，根據(jù)圖形信息分析，解決實際問題。在教學中可以設計一些問題。針對這些問題，引導學生自覺從地理圖像中獲取所需信息，并進一步引導學生從不同角度對學生進行形象分析，通過對學生自身的地理現(xiàn)象進行積極的思考，提取出地理特征、地理分布與地理要素之間的聯(lián)系。在這個過程中，鼓勵學生探索互動，并留更多的時間來表達自己的觀點和看法，通過自己獨立的探索，逐步得到結(jié)論?；蛟S通過對學生自身的閱讀分析，發(fā)現(xiàn)結(jié)論和教材是不一樣的，但這是學生自己去思考的結(jié)果，結(jié)論是更有價值，因為它可以深化學生的思維，激發(fā)學生無限創(chuàng)造力。

4.填圖繪圖，評價提升

課堂上的最后一步，是讓學生繪圖，在繪圖過程中，使學生加深對地理知識的記憶和理解。從而達到加強學生對地圖的認識的目的。學生課堂教學實踐的結(jié)果應通過評價學生的課堂知識的掌握和對學生的錯誤進行糾正，并分析錯誤的原因。在學生課堂實踐的評價過程中，把課堂上的內(nèi)容提升到思維方式的層次上來，及時填補空缺，捕捉和糾正缺失、錯誤。

例如，指導學生學習“祖國的神圣領土―臺灣省”這篇內(nèi)容時，教師可以在學生完成內(nèi)容學習之后，要求學生能夠繪制出臺灣省的大致形狀，以及主要城市的位置。答題可以采取搶答的方式，最快搶答并答對的學生得一分，得分最高的學生獲勝，教師可以給予獲勝學生贊揚或者增加課堂表現(xiàn)分數(shù)等鼓勵，以增加游戲的趣味性和競技性。另外，教師可以借助臺灣省地圖提問，教師隨意指出一個城市的位置，要求學生說出該地區(qū)的地形特點與氣候特點。地圖可以提升學生對地理知識的深度掌握能力和靈活記憶能力，改變以往傳統(tǒng)地理教學中“死記硬背”的記憶模式，遇到錯誤，老師要及時地幫學生改正。

參考文獻：

[1]呂瑩.初中地理教學中運用地圖培養(yǎng)學生智能研究[D].東北師范大學，2008.

第2篇：地理實驗教學的意義范文

個性是在一定歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展起來的，是在社會實踐中主體表現(xiàn)出來的思想和行為的總體特征.世界上沒有完全相同的兩個學習者，每一位學生都是獨一無二的.這種學生個體的不同，個性的差異是一種現(xiàn)實，不應該成為問題，而是一種資源.能夠充分體現(xiàn)學生主體特征和發(fā)揮學生個性特長，并取得最佳學習效果的物理實驗教學，稱之為“基于學生個性化的物理實驗教學”.新課程理念倡導以生為本，面向全體，那么在現(xiàn)實的教學活動中，個性化的物理實驗教學是否存在著必然性？個性化物理實驗教學具有哪些策略？筆者嘗試從“個性化”的視角對物理實驗教學進行了初步探討.

1個性化物理實驗教學的必然性與迫切性

課程改革要求教學體現(xiàn)建構(gòu)性、生成性和多元性.多元性總是客觀的存在而又常常被忽略的一個問題.傳統(tǒng)的教育常常會用“一把高標準尺子”去衡量和評價所有的學生.受“標準化”和“規(guī)范化”的制約，我們的教學過分要求學生達到同等標準，從而導致過高的統(tǒng)一要求，忽視學生的差異.美國心理學家加德納提出人的智慧是多元的，不是單一的.由于學生的遺傳、家庭背景和成長環(huán)境不同，每一位學生個體都有著與眾不同的獨特品質(zhì).正是這種差異性和獨特性，構(gòu)成了每個學生的個性，使學生與學生區(qū)別開來.從多元智能來看，差異不是“差”，差異是一種現(xiàn)實，是一種資源，是教學的財富.教學中要特別重視學生個性，尊重人的差異性、多樣性，重視學生獨特的感受、體驗、主體性、潛能的挖掘，及時滿足學生合理的需求.

忽視學生個體差異和個性發(fā)展，這是一個共性的問題，在物理實驗教學中同樣存在.學生的物理實驗教學也存在著單一和僵化.從物理實驗的角度來看，學生也存在著不同的經(jīng)歷、不同的生活背景、不同的社會閱歷、不同的智能特長，因此學生在實驗過程也會產(chǎn)生個性化的設計、操作、結(jié)論等等.所以，“基于學生個性化的物理實驗教學”存在著必然性和緊迫性.

2個性化物理實驗的教學策略

2.1給學生創(chuàng)設自主學習的空間與時間

學習的自主性，即學生在一定條件下，必須能夠?qū)ψ约旱膶W習活動具有支配和控制的權(quán)力與能力.在意大利著名幼兒教育家瑪麗亞?蒙臺梭利的 《蒙臺梭利教育法》一書中有這樣一段話，“如果有人說自由的原則已經(jīng)存在于今天的教育當中了，那么我們就會嘲笑他，覺得他就像一個站在那個裝著蝴蝶標本的盒子面前，堅持說蝴蝶還活著、還能飛翔的小孩子.在教育中一直存在著奴役的原則，在學校里也同樣存在.”今天的教育，雖然強調(diào)以生以為本，但是教師“目中無人”、“目中無生”的現(xiàn)象仍然存在.“自主學習”和“探究學習”往往做為課堂上的一種時尚點綴.那一點點的時間和狹小的空間已經(jīng)成為新課標的外顯標志，而實質(zhì)上他們的思維往往被教師所束縛、所牽引，整個教學活動過程很難見到學生的個性化的內(nèi)容.

目前全國各地的課堂教學模式改革其意義之一在于從空間和時間上一定程度解放了學生.將學生課內(nèi)的活動、展示和交流延伸到課外，學生從禁錮走向解放.這種解放，其意義決不僅僅是課堂模式的改變，更重要的是它給了學生一定的空間和時間展示其個性，這才是根本性的改變.學生作為獨立的個體，做為一個活生生的人而存在于課堂，進行著各種各樣的活動.這種解放帶來的不僅僅存在著空間的意義，必然也給學生帶來了時間上的解放，從較為單一的接收信息到向外發(fā)射信息.空間和時間的解放，使學生相應地獲得了課堂的話語權(quán).這種時空觀、話語權(quán)是以往的課堂不曾有過的；這種時空觀、話語權(quán)真正體現(xiàn)了學生的“主體”地位，體現(xiàn)了學生的個性發(fā)展.

所以，基于學生個性化的物理實驗教學，首先要給學生創(chuàng)設出自主學習的空間和時間.

2.2實驗內(nèi)容的個性化

2.2.1在實驗教學內(nèi)容的開放性中體現(xiàn)學生的個性

對于未知的物理概念或規(guī)律，學生可以通過探究活動去學習，從中發(fā)展探究能力.開放性的探究易于生成，在生成中關注學生個體，促進個性發(fā)展.

案例一蘇科版八年級《物理》第三章光學“小孔成像”實驗，教師給每組學生分發(fā)了兩張白紙、一支蠟燭，一盒火柴，要求探究小孔成像及成像規(guī)律.學生通過充分的活動，不但做了小孔成像實驗，而且還探討了成像的大小與哪些因素有關，并最終總結(jié)出了三情況：（1）蠟燭、小孔位置不變，通過移動光屏來改變像的大??；（2）蠟燭、光屏位置不變，通過移動小孔來改變像的大小；（3）小孔、光屏位置不變，通過改變蠟燭來改變像的大小.另外學生在實驗中還有創(chuàng)新：即突破了兩張白紙的思維束縛，在火柴盒的抽屜一側(cè)用圓規(guī)鉆一小孔，抽屜略為抽開，抽屜的另一側(cè)為光屏.

通過這樣的實驗，培養(yǎng)了學生的動手能力，分析概括能力以及創(chuàng)新能力，并在實驗中體現(xiàn)了學生的個性、發(fā)展學生個性.

2.2.2在實驗內(nèi)容的時效性中發(fā)展學生的個性

精心設計一些有意義的實驗活動，大幅度地增加學生的動手時間，關注物理實驗中學生實驗細節(jié)，捕捉個性化的案例，即興提煉問題，體現(xiàn)時效性.這樣就可以使學生在親身經(jīng)歷實驗探究和實踐活動的過程中，進一步促進學生的個性發(fā)展.

案例二蘇科版八年級（下）《從粒子到宇宙》第二節(jié)“靜電現(xiàn)象”中，活動7.4摩擦起電，即用干燥的絲綢摩擦過的有機玻璃棒（或用干燥的毛皮摩擦過的橡膠棒）能吸引紙屑.在設計過程中，設計如下兩個問題：（1）你有哪些不同的設計或發(fā)現(xiàn)？（2）在眾多的實驗方案以及現(xiàn)象中，嘗試對其歸類總結(jié).

學生紛紛按學習小組展開了活動，設計了一些方案并進行了相關操作.如塑料尺與頭發(fā)摩擦吸引紙屑，塑料尺與皮衣服摩擦、與紙摩擦，用鋼筆桿與紙片、頭發(fā)摩擦.在現(xiàn)象交流中，用摩擦過的塑料尺吸引紙屑，也有的不能吸引，有的吸引到物體后又彈開，還有的輕小物體如小猴撈月般地串成一串.在分類總結(jié)中，學生歸納如下：（1）同一物體與不同物體摩擦后吸引同一輕小物體；（2）不同物體與同一物體摩擦后也吸引同一輕小物體；（3）同一物體的不同部位與不同物體摩擦后吸引同一輕小物體；（4）兩物體相互摩擦后分別吸引輕小物體；（5）摩擦時間長短不同，被摩擦長度不同，現(xiàn)象不同.

案例1，發(fā)散學生思維；案例2，收斂學生的思維.兩個問題，同樣呈現(xiàn)不同的個性化的方案或歸納總結(jié).兩個問題的設計，思維上的“放”和“收”，豐富了教學內(nèi)容，提升了學生的思維品質(zhì)，促進了學生個性發(fā)展.

2.2.3在實驗內(nèi)容的延伸性中體現(xiàn)學生的個性化

學生作為科學探究的主體，在面對紛繁的科學世界時，會產(chǎn)生興奮和好奇，課堂中的物理實驗并不能夠充分滿足學生的個性發(fā)展需要.教師不能把下課鈴聲當作教學活動的終結(jié)，它應是一個階段時間的結(jié)束，但又是一個新的課后探究項目的開始.課堂中無法進行的實驗可以延伸到課外，在實驗內(nèi)容的延伸中促進學生的個性發(fā)展.“自制弦樂器”、“自制手提冰箱”、“樹蔭下的光斑”等延伸性的物理實驗活動很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，產(chǎn)生了大量個性化的方案和作品.

2.3實驗教學方式的個性化

2.3.1實驗器材的多樣化

實驗設計的不同，決定了學生選擇實驗器材的不同.就同一個物理規(guī)律的探究而言，可以有不一樣的設計思路，器材的選擇當然可以不同.教師在為學生提供器材時，應注意所提供的器材的多樣性，使學生有可選擇的余地.

2.3.2開放實驗器材的管理，留給學生足夠的空間和時間

如在初三的電學教學中，筆者給每個班級隨著教學進度逐步配備一套電學器材，這些實驗器材包括干電池一組，兩個燈泡，兩個電壓表，兩個電流表，三個電阻，一個滑動變阻器，三個開關，導線若干，并且這些器材一直保留在教室內(nèi).這些器材基本上可以完成電學實驗的探究.通過課前器材創(chuàng)意組合實驗或課后延伸探究，學生對于電路的認識、連接、故障和規(guī)律等增加了許多感性素材，對于電路的理解更加深刻.

教學的宗旨是：給學生時間，給學生空間，給學生留有未知，給每一個學生動手的機會，給每一個學生創(chuàng)設平等的外部環(huán)境.

2.3.3增加實踐性實驗教學活動

物理教學不應僅是局限于課堂教學和書本知識的學習，而應該是通過多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，讓學生廣泛接觸社會和生活，形成學生自主參與、開放、靈活的教學方式.實踐活動課將課堂教學、活動和社會實踐相結(jié)合，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新精神.課題組開展的家庭物理實驗活動就取得了很好的效果，產(chǎn)生了許多新穎的家庭物理實驗案例.

2.3.4實驗創(chuàng)新中的個性化

第3篇：地理實驗教學的意義范文

關鍵詞：教學管理；藝術；信息傳遞

一、高校中教學管理的重要意義

高校的教學改革不僅包括教學思想、教學內(nèi)容、教學方法，還包括教學管理。教學管理者是高校各部門之間的聯(lián)系紐帶，教學管理的質(zhì)量直接關系到教學單位的教學秩序、教學質(zhì)量和教學效果，因此，教學管理在高校中有著不可忽視的地位。

二、藝術專業(yè)中教學管理所存在的問題

在高校的信息傳播中，教學秘書起到承上啟下的作用?，F(xiàn)階段，由于信息傳播模式的局限性，大部門教學秘書只是機械地傳播信息，學生被動地接受信息。

藝設系教學信息的傳達方式是：首先經(jīng)教務管理人員傳達到教學秘書處，然后經(jīng)教學秘書傳達至學生班長處，最后經(jīng)班長傳達給各位學生。這一層層的傳遞，很容易導致信息失效。由于信息本身就具有時效性，一旦中間環(huán)節(jié)傳達不當，容易導致學生錯過某些重要的信息。教師和學生提出的意見為教學管理中的信息能夠更廣泛和高效地傳遞提供參考。

雖然高校教學管理的信息傳播模式越來越現(xiàn)代化，可以充分利用計算機系統(tǒng)來實現(xiàn)教學管理，但是藝術類專業(yè)的學生與其他文科或者理工類專業(yè)的學生相比有其特殊性，因此，在教學管理的信息傳播方面應更具有特色。

第一，教學管理的信息傳播模式越來越多樣化，呈現(xiàn)現(xiàn)代化特點，例如，信息可以通過微信、QQ、飛信、短信和網(wǎng)站等模式進行傳播。但由于學校教學信息傳播路徑單一，大部門學生都是從班長那里獲取信息，而班長是從教學秘書那里獲得信息，班長經(jīng)常會出現(xiàn)漏發(fā)信息的情況，這樣容易導致學生沒有接收到有用信息，從而影響教學管理工作的效率。

第二，藝術與設計系大部分的信息都是通過班長進行傳達。無論是教學管理中的信息還是學工部的信息，這種單一性的分工導致班長信息傳達效率較低，容易造成混亂。

第三，信息傳遞意識欠缺。信息溝通是人與人之間進行信息的傳遞，高校中的教學人員、管理人員是信息傳遞的中堅力量，但由于教學人員的教學任務繁重，管理人員的行政事務煩瑣，因此，他們對于信息傳遞和溝通的意識相對比較薄弱。

三、針對藝設系學生，教學管理方法的改進方案

針對以上問題并針對藝設系學生的特殊情況，在教學信息傳播方面：

首先，要建立一個統(tǒng)一的教學信息傳播系統(tǒng)平臺，將學生聯(lián)系方式輸入進去，并及時更新。要傳播特別重要的信息時，教學秘書可以通過此平臺直接將信息發(fā)送到每個學生的手機中，不需要通過層層傳達，避免信息的延誤，提高工作效率。

其次，發(fā)揮班主任的監(jiān)督管理作用。由于藝術系的學生思想活躍，行為有時較散漫，很多時候不會積極地獲取教學信息，而班主任和學生聯(lián)系比較密切，傳達信息會比較及時，很多重要信息可以通過班主任傳達給班級的每個學生。

再次，班委分工需要明確。藝設系中，輔導員和教學秘書的信息大部分都是由班長傳達給各位學生，這樣很容易導致信息混亂，尤其是拿材料或交材料時，學生經(jīng)常搞錯方向，材料交錯地方。因此，輔導員方面的信息可以專門由團支部書記和組織委員進行傳遞，并且在信息最后加以標注，教學秘書方面的信息可以由班長和學習委員進行傳遞，其他班委輔助班長和團支書工作。信息傳播分工明確，學生在接受信息時會更加清晰明了，有利于高效地完成任務，提高教學管理的水平。

最后，信息傳遞要充分利用QQ、微信、飛信等新技術平臺。設置分類群，在群中，教學秘書、輔導員以及相關教師都應當標注清楚自己的姓名，以便學生能夠清楚了解信息來源。目前微信成了人們交流的主要工具，逐漸超越了短信和QQ，因此，為了能夠讓學生迅速地接收到信息，教學管理中，應當充分利用微信平臺?？梢越⑺囆g與設計系相關公共平臺，將學校的重要信息通過此平臺進行；藝設系學生可以通過關注此平臺，及時獲取準確的第一手信息，彌補學生忽略學校網(wǎng)站信息的弊端。

四、結(jié)論

為了保證高校的教育和管理，實現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標，可以建立專門的高校信息傳遞機構(gòu)，組織管理學校信息傳播任務，規(guī)范信息傳遞渠道，減少高校信息傳播的縱向以及橫向?qū)哟危瑸閷W生提供全面和準確的信息。高校的教學人員以及行政管理人員應該提高溝通理念，增強信息傳播意識，e極主動地將信息傳遞到學生手中。尤其是行政管理人員，要加強信息傳遞的理論學習和培訓，使優(yōu)秀的信息傳遞方式能夠在工作中得到有效的利用，進而提高高校的教育和管理水平。

參考文獻：

第4篇：地理實驗教學的意義范文

（燕山大學，河北 秦皇島 066000）

摘要：本文通過實證調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)法律服務的影響因素主要以當事人為主，原有因素如司法所等公權(quán)力層面影響因素逐漸勢微，現(xiàn)有理論無法解釋。本文將調(diào)研所得因素歸為法院、當事人、律師三個方面，以國家與社會二者關系作為切入點來分析各種因素的此消彼長。

關鍵詞 ：農(nóng)村地區(qū)；法律服務變化；實證分析；三方主體

中圖分類號：D926文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0082-04

法律服務是架構(gòu)于“國家”與“社會”之上的“橋梁”，對此我們可以從以下角度來理解，民事爭議（本文主要針對的是民事糾紛，不適用于刑事案件）產(chǎn)生之后，可以通過以下兩種途徑解決，即民事訴訟和ADR。而民事訴訟復雜、精妙的程序設計以及專業(yè)性也決定了法律服務多產(chǎn)生于民事訴訟之中（近來雖有律師參與調(diào)節(jié)等趨勢，但其主業(yè)還是集中于訴訟），而廣義民事訴訟指國家裁判機關以其強制的方式解決利害關系人之間民事權(quán)益爭議的程序。由此可以看出國家權(quán)力藉由司法裁判介入到民事糾紛之中,而法律服務在其中起到“運輸帶”的作用，法律服務需受國家與社會的雙重影響，而這一影響主要是通過其三種參與主體實現(xiàn)的，即當事人、法院、律師。下面我們通過實踐中所得數(shù)據(jù)對于該分析框架進行檢驗。

一、實證分析

（一）調(diào)研地情況

我們先簡單了解一下調(diào)研地的大致情況，這可以作為后文數(shù)據(jù)分析的宏觀背景。該縣位于華北某省東北部，面積3309平方千米，53萬人（2006年）。該縣為重要林業(yè)縣和水果生產(chǎn)縣，林地面積1500平方千米，水果種植面積27000公頃，主要出產(chǎn)蘋果、梨、板栗等；鐵礦資源豐富，儲量達四億噸。

通過與當?shù)厝说慕佑|以及對于當?shù)氐挠^察，除了表面上的數(shù)字外，我們對當?shù)匾灿辛艘粋€大致的了解。首先，該縣原為國家級貧困縣，但近年來由于鐵礦的開采，其經(jīng)濟飛速發(fā)展，2012年年財政收入約18億，在當?shù)匾芽伤阕髑傲?；其次，當?shù)厣蕉?，號稱“八山一水一分田”；再者，當?shù)卣幱诮?jīng)濟飛速發(fā)展期，在街道兩旁隨處可見很多在建的住宅區(qū)；最后，當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展很不平衡，不論是民間的貧富差距還是區(qū)域間的經(jīng)濟發(fā)展差距都極度懸殊。

在當?shù)匚覀冞x取了三個派出法庭作為調(diào)研對象，分別簡稱A、B、C派出法庭。我們先來看一下三個調(diào)研地的大致情況，A派出法庭所在鎮(zhèn)位于縣城西南17.5千米，面積約138.59平方千米，人口約5萬人左右，當?shù)卮罄硎_采業(yè)較為發(fā)達，有資料可查的2006年人均年收入約2100多元，其經(jīng)濟水平在該縣大致居于中間水平；B派出法庭所在鎮(zhèn)位于城東74千米，面積261.46平方千米，人口約3萬人左右，當?shù)氐V產(chǎn)資源豐富，旅游業(yè)也較為發(fā)達，總體收入與A派出法庭所在鎮(zhèn)較為相近，但人均收入較A鎮(zhèn)高，經(jīng)濟水平在該縣也屬于中等水平；C派出法庭所在鎮(zhèn)位于位于縣城城東38千米，面積224.5平方千米，人口約3萬人，由于當?shù)刭Y源較為貧乏，且距縣中心較遠，經(jīng)濟水平相對落后。

下面，我們將A、B、C三個派出法庭進行橫向?qū)Ρ龋讲椴煌赜虻挠绊懸蛩亍?/p>

（二）三派出法庭橫向?qū)Ρ?/p>

2011年A派出法庭審結(jié)案件156件，其中有的案件103件，沒有的53件，訴訟率達66%（這一率在各地已經(jīng)算較高者），其中原告單獨委托人的有39件，被告單獨委托的只有9件，雙方都委托的50件。

其中律師共出現(xiàn)70人次，法律服務工作者出現(xiàn)42人次，公民共出現(xiàn)22人次，但其中關系明確的只有19人次（以上包括一人有數(shù)名或雙方都有的情況）。

有的案件類型分布：離婚案件51件，買賣合同糾紛5件，民間借貸12件，侵害健康權(quán)7件，婚約財產(chǎn)6件，勞務合同糾紛4件，相鄰關系2件，財務糾紛6件，扶養(yǎng)費糾紛2件，運輸合同糾紛2件。其余還包括類似于排除妨害、非婚生子女撫養(yǎng)、撫恤金分割、生命權(quán)糾紛等案件，由于案件數(shù)量只有1件，不太具有代表性，這里就不再一一列舉。

在有的案件中，案件標的額最大為20萬，而無的案件中標的額最大為30萬。這可能與我們常識中案件標的額大才聘請律師相左，但經(jīng)過仔細查閱案宗，我們發(fā)現(xiàn)許多大標的額案件其實事實認定十分清楚、簡單，而且證據(jù)非常充分，之所以經(jīng)過訴訟程序主要是因為當事人故意拖欠或無力償還，并且之后在與法官的座談中也驗證了我們這一猜測。

在有的案件中，已判決結(jié)案的有45件，占43%，調(diào)節(jié)49件，占48%，撤訴9件，占9%；在無案件中，已判決結(jié)案的有33件，占62%，調(diào)節(jié)11件，占21%，撤訴9件，占16%。

同時，我們還統(tǒng)計了對于一般人來說較為關注的有案件與無案件的勝訴率，由于民事案件很難區(qū)分出哪一方是完全的勝訴方，所以我們采取相對優(yōu)勢者即為勝訴方的原則，通過訴訟費的承擔以及對訴訟標的的分割和訴求的滿足來評判誰為相對優(yōu)勢者，可能這一評判標準過于粗放，但該標準更能為一般群眾所接受。

在有的案件中，原告勝訴的案件為33件（此處包括原告單方聘請人和雙方都聘請人情況），占所有案件的32%，被告勝訴案件為10件（此處包括被告單方聘請和雙方都聘請人情況），占所有案件的10%，真正的原告單方聘請人且敗訴的只有兩個案件；而在無的案件中，原告勝訴案件為24件，占無案件的45%，而被告勝訴的一件也沒有。

在統(tǒng)計卷宗的同時，在A鎮(zhèn)我們進行了問卷調(diào)查，主要對象也是當?shù)氐木用?，主要是就近隨機發(fā)放，有效問卷共計100份，其中年齡以50以上為主，占有效問卷44%，而30~40、40~50兩個年齡段人士共計只占34%，這和當?shù)厍鄩涯甏蟛糠滞獬龃蚬ひ苍S不無關系；另外調(diào)研對象的學歷構(gòu)成較為平均，小學占12%，初中占30%，高中（中專）占28%，大學（大專）占30%；而家庭年收入則較為集中，2萬以下及2萬~4萬占64%，而4~6萬只占20%，6萬以上占16%。在發(fā)生糾紛的解決途徑中，找熟人說和的占54%，高達一半；找村干部調(diào)節(jié)的占32%；而上法院打官司只占14%。對于打官司是否聘請律師，直接選擇是的占54%，選擇否的只占6%，而視官司重要性而定的占40%。對于律師的價位則較為集中，大部分人認為2000以下及2000~5000能接受，這一比例高達86%。而聘請律師的因素絕大部分人還是選擇視官司重要性而定。

通過我們在A派出法庭所得到的案卷數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，在有案件中數(shù)量最多的是離婚案件，這當然有離婚案件總體基數(shù)大的原因，但A派出法庭離婚案件共計68件，而有的就有51件，高達75%。另外，結(jié)合我們在當?shù)厮龅膯柧碚{(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，對于經(jīng)濟成本的計算雖然也是影響因素之一，但并不是當事人決定聘請訴訟的首要因素。

我們再來看一下剩余兩個派出法庭的大致情況，B派出法庭2011年共收案件89件，其中有訴訟的54件，沒有的35件，訴訟率60.67%,其中原告單獨委托人的有33件，被告單獨委托的只有3件，雙方都委托的18件。其中律師共出現(xiàn)46人次，法律服務工作者出現(xiàn)24人次，公民共出現(xiàn)7人次，其中關系明確的有7人次。

C派出法庭2011年共收案件36件，其中有訴訟的15件，沒有的21件，訴訟率41.67%，其中原告單獨委托人的有8件，被告單獨委托的沒有，雙方都委托的7件。其中律師共出現(xiàn)10人次，法律服務工作者出現(xiàn)11人次（首次超越律師），公民共出現(xiàn)4人次，但其中關系明確的有2人次。

我們希望通過三個派出法庭的對比，能夠在較為廣闊的環(huán)境下凸顯出影響法律服務的較為宏觀因素，諸如各派出法庭的政策引導，不同地區(qū)的經(jīng)濟差異等因素，這些因素也主要是通過作用于當事人、律師等法律服務工作者、法院三者，進而間接作用于法律服務。

為了更直觀地對比三者的差別，我們繪制了下表：

（三）對比分析

我們將三者的主要差別根據(jù)當事人、律師、法院三者角度簡單梳理下來：（1）三者率不同，A派出法庭最高，B派出法庭次之，C派出法庭最低；（2）三者主體中，A派出法庭律師出現(xiàn)比率68%，B派出法庭律師出現(xiàn)比率85%，而C派出法庭中律師出現(xiàn)比率首次低于法律服務工作者，并且公民數(shù)量中，關系不明確者占據(jù)了一半；（3）A派出法庭結(jié)案數(shù)量為156，B派出法庭結(jié)案數(shù)量為89，C派出法庭數(shù)量為36。

通過上述三者主要差別，結(jié)合我們在調(diào)研中所了解的三地情況，我們首先對于三個派出法庭結(jié)案數(shù)量差距較大作出分析。根據(jù)三地情況我們可以總結(jié)如下：（1）A鎮(zhèn)距縣中心最近，C次之，B距縣中心最遠；（2）A鎮(zhèn)人口最多，B、C兩地人口差距不大；（3）B鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展水平最高，A鎮(zhèn)次之，但與B地差距不大，C鎮(zhèn)經(jīng)濟水平最為落后。這三者我們將其抽象化為：“接近法律服務便捷程度”、人口因素、經(jīng)濟因素。在這三者中最為占優(yōu)勢的是A鎮(zhèn)，其次是B鎮(zhèn)，最后是C鎮(zhèn)，而其結(jié)案總數(shù)也是同樣的排名。

下面我們簡析一下三個因素的作用方式，通過A與B的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟因素大致相近或處于劣勢，人口因素及“接近法律服務便捷程度”因素即發(fā)揮作用，原因應是人口較多時糾紛數(shù)量也較多；而B與C相對比，我們可以發(fā)現(xiàn)在人口總量現(xiàn)差不多時，經(jīng)濟因素即凸顯出來；而A與C對比則又凸顯出了經(jīng)濟因素及人口因素。因此我們認為影響三個地區(qū)結(jié)案數(shù)量的因素主要是：經(jīng)濟因素、人口因素及“接近法律服務便捷程度”，這三個因素也作為之后從各角度分析各項的宏觀因素。

經(jīng)過對比我們發(fā)現(xiàn)，三地關于律師等法律服務工作者主要不同即三者出現(xiàn)比率，在A、B兩地，律師出現(xiàn)人次都遠高于法律服務工作者，但在C地，法律服務工作者卻反超律師。我們還是以上文所總結(jié)出的三地的主要不同出發(fā)進行分析，首先仍是經(jīng)濟因素，法律服務工作者與律師相比其收費水平本就比較高，而C地居民人均收入也較A、B兩地少很多，經(jīng)濟承受能力較差。通過這一對比，我們驗證了經(jīng)濟能力作為影響當事人聘請法律服務的重要因素之一，同時我們也發(fā)現(xiàn)了一個從律師等法律服務工作者角度出發(fā)的影響因素，即律師等法律服務工作者的收費標準。

以上述三要素為分析框架，我們不難發(fā)現(xiàn)三地之中，A地率還是最高，刨除人口因素影響，我們不難發(fā)現(xiàn)“接近法律服務便捷程度”，在這里扮演重要角色。所謂“接近法律服務便捷程度”，即“在距離當事人并不遙遠的地方是否存在提供法律服務的主體或場所、有關的信息渠道或利用這種服務的途徑是否通暢等”，而據(jù)我們了解，當?shù)刂饕煞仗峁﹫鏊丛诳h城中心，即距縣中心的遠近也可理解為“接近法律服務便捷程度”。

除了以上三種因素外，我們在走訪A派出法庭時了解到，A派出法庭是當?shù)鼗鶎臃ㄔ簭娏λ茉斓哪０?，在我們完全走訪時感覺它就是一個縮小版的青龍縣法院，各種現(xiàn)代化設施一應俱全。該法庭庭長原是城關法庭的副庭長，在交談中我們能感覺到作為“業(yè)務尖子”（在法院的光榮榜上我們就看到了他的名字）所具有的法律素養(yǎng)，當我們談及法律服務的影響因素后，他提出了在自己看來影響訴訟率的因素：（1）案件的難易程度；（2）當事人的經(jīng)濟實力；（3）個人時間是否充裕；（4）律師收費；（5）關聯(lián)程度。對于這些因素我們認為具有很強的參考性，由此可見作為當?shù)胤ㄔ旱摹罢信啤狈ㄍ?。A派出法庭不論是硬件還是軟件，都得到了當?shù)胤ㄔ旱某浞种С?。這點我們認為也與A的率高于B派出法庭具有很重要的影響，該因素我們認為可以抽象為來自法院的政策影響。

二、理論假設及檢驗

通過上述分析我們總結(jié)出了一系列影響法律服務的因素，而這些因素也大致支撐了本文所提出的三個影響主體，兩個宏觀層次中即“兩層三體”式理論構(gòu)建。下面我們將使用其他已有調(diào)研成果的影響因素，看其是否可以適用“兩層三體”的理論歸類。這里我們主要采用王亞新教授在《農(nóng)村法律服務實證研究(續(xù))》中個案五中所提出的影響因素，在其分析討論對數(shù)據(jù)解讀中，他認為“當?shù)剞r(nóng)村的當事人提交給法庭通過訴訟來解決的糾紛中,那些主要涉及財產(chǎn)關系而非人身關系、標的金額較大、可能有當事人之間尖銳對立或法律上的勝負態(tài)勢比較清楚等因素而難以調(diào)解的案件,往往都利用了律師或法律工作者提供的法律服務”。這一因素與我們之前調(diào)研的結(jié)果恰恰相反，但該因素也主要是從當事人角度出發(fā)，這體現(xiàn)了法律服務影響因素的多樣性；在之后的分析中，其認為“作為可能導致率下降的原因,首先可以考慮法庭在2004年初從縣城遷回其轄區(qū)內(nèi)的中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)是否起了某種作用。由于卷宗顯示充當人的絕大多數(shù)律師或法律工作者都居住在縣城,扶鎮(zhèn)又沒有提供法律服務的機構(gòu),法庭搬到鄉(xiāng)鎮(zhèn)上有可能意味著當事人尋求法律服務的不便或者城里的人到鎮(zhèn)上開庭等造成當事人費用支出的增加”。這一點與我們調(diào)研所得的“接近法律服務便捷程度”不謀而合，也可以歸入到法院通過政策調(diào)整間接作用于當事人，最后作用于法律服務；而在分析當?shù)卦V訟率的影響因素諸如“法院審判方式調(diào)整”、“當?shù)胤煞仗峁┲黧w的市場競爭”等，都可以歸入到法院、律師等主體中，由此可見我們所提出的“兩層三體”理論構(gòu)建在歸類及涵蓋面上是沒有問題的。

最后，我們可以根據(jù)已有的理論框架即“兩層三體”，構(gòu)建一個民事糾紛由產(chǎn)生至影響法律服務整體過程的程序。該分析結(jié)構(gòu)分為兩部分，即第一次分流和第二次分流，第一次分流即民事糾紛選擇進入訴訟程序還是ADR；第二次分流即民事糾紛是否選擇聘請法律服務，該階段是本篇文章重點討論問題，也是在理論假設中我們所提出框架的微調(diào)，通過該模型我們希望通過輸入一定影響因素，最后可得出當時法律服務的發(fā)展趨勢的分析框架，其簡單形式如下。

在第二次分流中，當事人對于是否購買法律服務具有決定性作用，而法院、律師等法律服務工作者對其主要是影響作用。其影響作用包括直接影響作用和間接影響作用，直接影響作用可直接作用于法律服務，而間接影響作用則通過作用于當事人再最終作用于法律服務，我們可以將上圖再做調(diào)整，并作出分析預測。

以此為分析框架，我們認為伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市民社會力量的不斷增強，律師等法律服務工作者及當事人對于法律服務的直接影響越來越多，而政治國家則處于消極中立的狀態(tài)，其對于法律服務的直接影響將越來越少，而更多的可能通過影響當事人而間接影響法律服務。

參考文獻：

〔1〕王亞新.農(nóng)村法律服務問題實證研究(一)[J].法制與社會發(fā)展,2006(3):3~34.

〔2〕唐鳴,陳榮卓.農(nóng)村法律服務研究:已有的進路及可能的拓展[J].社會科學戰(zhàn)線,2007(3):222~225.

〔3〕王亞新,王贏.農(nóng)村法律服務實證研究[J].清華法學,2008(5):55~79.

〔4〕王亞新,鄧軼.農(nóng)村法律服務實證研究(續(xù))[J]. 清華法學,2009(1):131~158.

第5篇：地理實驗教學的意義范文

關鍵詞：第一輪復習；先學后教；學案；課堂；錯題重組

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-270-03

高三物理第一輪復習要求對各考點進行全面復習、系統(tǒng)歸納，力爭做到突出重點、解決盲點、幫助學生構(gòu)建樹狀知識網(wǎng)絡圖，如此大容量的復習時間有限，而學生上課后掌握緩慢的現(xiàn)狀卻需要大量時間，兩者之間矛盾尖銳。知識點一多，進程一快，學生普遍出現(xiàn)“蜻蜓點水”，“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，達不到復習該有的效果。物理學科成績的提升見效緩慢，多次努力無果的情況下容易引起學生將學習的重心轉(zhuǎn)移到其他學科。在學生時間和精力都競爭激烈的高三復習中，根據(jù)如今的復習現(xiàn)狀，迫切要求我們拿出辦法，指導學生找到一條符合物理特色的復習之路。

一、編寫學案，準備學生“先學”的素材。

對于高三物理第一輪復習來說，根據(jù)考點編寫適合學生基礎水平與學習重點的學案，無疑是實現(xiàn)學生“先學”的關鍵?；\統(tǒng)來說，編寫學案也就是參照課程標準和高考考綱，明確教學目標與教學任務，教師先把該考點近年的高考真題和精選模擬題整理一遍，研究編制一份重點突出、難易適中、設計分層的學案，讓學生在學案的主線下進行自學。通過設計問題，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看仔細也不行，光看書不思考不行，思考不深入也不行，讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法。學案應該提前一天下發(fā)，學生通過閱讀教材或回憶，要求在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，并標記自己解決不了的疑問。當天做，當天交，教師全部批閱后掌握學生知識的遺忘點與盲點。

在實踐操作中，我們發(fā)現(xiàn)找到典型、有針對性的內(nèi)容是編寫學案的關鍵點。由于受到傳統(tǒng)教育習慣的影響，老師總喜歡將預習作業(yè)設置成幾道習題。而對于這樣的預習，我們發(fā)現(xiàn)其實學生很難上升到理論的高度。

我們原先在平拋運動復習時的學案預習作業(yè)設計如下：

1、將物體以一定的初速度沿水平方向拋出，下落過程中的某一秒內(nèi)，物體運動方向由與水平方向成30°變?yōu)榕c水平方向成45°角，求：①物體拋出時的初速度多大？②這一秒前物體已運動了多長時間？

2、如圖所示，小球以初速度v0自傾角為 的斜坡頂端被水平拋出。若不計空氣阻力作用且斜坡足夠長，重力加速度為g，試求：

（1）小球需經(jīng)過多長時間落到斜坡上？落地點到斜坡頂端的距離是多大？

（2）小球被拋出多久距離斜坡最遠？

3、如圖所示，光滑斜面長為a，寬為b，傾角為θ，一物塊A沿斜面左上方頂點P水平射入，恰好從下方頂點Q離開斜面，求入射初速度。

我們試圖用這三個例題讓學生回顧平拋運動的規(guī)律和解題方法，并類推至類平拋運動的求解方式，達到提升的目的。而事實卻是學生在拿到學案時并沒有去翻書查資料，只是用自己那些模糊的記憶或者說是錯誤的記憶將題目做了一遍，在這一題時就沒有回憶分解的方法求解。這樣后面的題目根本無從下手。因而沒有達到預習的目的。上課的時候復習效果很差。所以我們討論，要降低預習的難度，對于那些困難的學生要慢慢引導，最后將知識點以填空的形式呈現(xiàn)，輔以一道較簡單的例題。這樣的設計讓學生簡單地回顧了知識點，做到上課聽得懂，提前知道學習要點：

1、平拋運動的定義和性質(zhì)：

（1）定義：將物體以一定的初速度沿____________拋出，不考慮空氣阻力，物體只在_________下所做的運動。

（2）性質(zhì)：平拋運動的加速度為 的________________運動。

2、平拋運動的研究方法和基本規(guī)律：

（1）研究方法：用運動的合成與分解的方法研究平拋運動，即水平方向的________________和豎直方向的_______________。

（2）基本規(guī)律：（從拋出點開始計時）

①平拋物體的位移：

x= y=

S= =

tanθ= =

②平拋物體的速度：

Vx= Vy=

Vt=

tanα= =

例、將物體以一定的初速度沿水平方向拋出，初速為20 m/s，物體運動3s后，求：

①物體的末速度？②物體運動的位移？③位移與水平面之間的夾角為θ，而速度與水平面之間的夾角為α，求兩者之間的關系。

二、抓住課堂，實現(xiàn)教師“后教”的價值。

課堂永遠是教育教學的主陣地。也是實現(xiàn)教師“后教”價值最重要的一個環(huán)節(jié)。在學生“先學”的基礎上，教師根據(jù)對學生學案的批改，發(fā)現(xiàn)學生的知識的遺忘點與盲點，準備好與這些知識點相關的素材，對主要知識點通過條件變化的變式、情景變換的變式，對有些關鍵知識點加深難度，準備好針對這些知識點的補充例題，課堂上加以強化和落實。

復習課的教學容量大、內(nèi)容多、有難度，講解過程需要體現(xiàn)層次性和提升感，注重講解知識規(guī)律和解題方法，這就要求教師按照教學規(guī)律，精心設計好每一個教學環(huán)節(jié)；但“遵規(guī)”不是“守規(guī)”，不應唯教案施教，而該根據(jù)課堂情況，發(fā)揮自己的教學機智，調(diào)動多種教學手段。對于不同班級的學生，根據(jù)學案批改情況的反饋，老師上課時所講解的內(nèi)容可以根據(jù)實際的需要進行增減，講解的形式也是因人而異。

我們在能量的轉(zhuǎn)化和守恒的復習學案中設計了這樣一道預習題：

例、如圖所示，斜面足夠長，其傾角為α，質(zhì)量為m的滑塊，距擋板P為s0，以初速度v0沿斜面上滑，滑塊與斜面間的動摩擦因數(shù)為μ，滑塊所受摩擦力小于滑塊沿斜面方向的重力分力，若滑塊每次與擋板相碰均無機械能損失，求滑塊在斜面上經(jīng)過的總路程為多少？

從學案批改情況來看，部分學生對該知識點的掌握不夠到位，于是我在課堂上設計了一個隨堂練習：

【對應練習】如圖所示， AB與CD為兩個對稱斜面，其上部都足夠長，下部分別與一個光滑的圓弧面的兩端相切，圓弧圓心角為120°，半徑R=2。0 m。一個質(zhì)量為2 kg的物體在離弧底E高度為h=3。0 m處，以初速度 0=4 m/s沿斜面運動，物體與兩斜面的動摩擦因數(shù)均為 =0。2。求：物體在兩斜面上（不包括圓弧部分）一共能運動多少路程？（g=10 m/s2）

經(jīng)過課堂訓練和講解，學生對該知識點的理解有了明顯的提高，基本意識到其中的相似之處即阻力做功的特點，所以在此基礎上，我又舉了兩個例子來幫助學生進一步深入學習：

補充1、空中有一質(zhì)量為的m小球，從H高處下落，撞在地面上，碰撞過程中無能量損失，直到小球處于穩(wěn)定狀態(tài)，空氣阻力不能忽略，求整個過程中，阻力做的功。

2、如圖所示，一物體質(zhì)量m=2 kg。在傾角為 =37°的斜面上的A點以初速度 0=3 m/s下滑，A點距彈簧上端B的距離AB=4 m。當物體到達B 將彈簧壓縮到C點，最大壓縮量BC=0。2 m，然后物體又被彈簧彈上去，彈到的最高位置為D點，D點距A點AD=3 m。擋板及彈簧質(zhì)量不計，g取10 m/s2。求：

（1）物體與斜面間的動摩擦因數(shù) ；（2）彈簧的最大彈性勢能E。

學生在學案的指導下更容易把握知識內(nèi)容的難點和重點，但對于不同的學生，我們的教學不可能照顧到所有，我們要根據(jù)實際情況進行內(nèi)容的增刪。

三、錯題重組，鞏固“先學后教”的效果。

學生一輪復習階段最大的問題在于 “蜻蜓點水”式的學習，課堂教學不算是效率低下，而是效率不能持久。也不是學生不學，而是學生焦躁的心理讓學生停留在膚淺的知識表層，或者是沒有時間也沒有辦法去解決它。那么，錯題重組，也許能成為突破這一阻礙的利器。

如圖所示，我們將出現(xiàn)錯誤的習題以圖片的形式加以展示，讓大家來分析同學解題時存在的問題，學生在作業(yè)本上將老師講解的過程進行有效的記錄，并及時加以訂正。從學生自身的預習發(fā)現(xiàn)問題?――老師第一次批改了解問題――課堂分析講解問題――課后訂正反饋解決問題等幾個步驟，讓學生踏實做好每一步。每一次用不同顏色的筆進行書寫，完成學習任務。像這樣的批改實錄我們通過圖片的形式得到保存和歸類，加以合理的綜合和講評，可以讓學生快速明白解題中的關鍵，通過類比感悟，掌握規(guī)律和聯(lián)系。而正是在這樣的引領中，學生的思維乃至幾乎是全班同學的思維，全部被調(diào)動起來，處在一種高度緊張和深度開放的狀態(tài)，學習效果顯著提高。

許多學生在進入高三后，無論從自身要求還是老師要求，都會建立一本錯題集，用以鞏固、反思。而作為老師，對于整理和反思，我們有學生無法比擬的優(yōu)勢，我們有眼光分辨錯誤的典型性，有時間進行相似錯誤的比較，有能力知道錯誤形成的原因，也比學生更明白解決這樣錯誤帶來的報答。所以，從老師層面將學生的典型錯題有計劃的保存和整理，并適當?shù)赝卣购妥兓匦陆M卷測試，可以為學生節(jié)約大量的時間，也可以檢驗學生平時問題所在，更可對照自身教學的薄弱環(huán)節(jié)，有效改變自己的教學手段，鞏固“先學后教”的效果，達到雙贏。

【錯題】水平傳送帶被廣泛應用于機場和火車站，用于對旅客的行李進行安全檢查。圖為一水平傳送帶裝置的示意圖，繃緊的傳送帶AB始終保持1m/s的恒定速率運行，一質(zhì)量為4kg的行李無初速地放在A處，傳送帶對行李的滑動摩擦力使行李開始做勻加速直線運動，隨后行李又以與傳送帶相等的速度做勻速直線運動。設行李與傳送帶間的動摩擦因數(shù)為0。1，AB間的距離2m，（g取10m/s2。）

（1）求行李剛開始運動時所受的滑動摩擦力大小

（2）求行李做勻加速直線運動的時間；

（3）從A處傳送到B處的時間

（4）如果提高傳送帶的運行速率，行李就能被較快地傳送到B處。求行李從A處傳送到B處的最短時間和傳送帶對應的最小運動速率。

這是我們保存整理的學生錯題之一，分析學生的答題情況，主要問題在于：學生對傳送帶的運動情況缺乏正確認識和細致分析，對傳送帶與物體間的相對運動方向判斷失誤，導致對摩擦力的方向判斷錯誤，因而對運動狀態(tài)的分析和運動過程的分析混亂。為檢測學生對該知識點的最新掌握情況，我們在原題基礎上進行拓展延伸，設計了以下針對性試題：

【拓展1】如圖所示，傳送帶與水平面的夾角為 =37°，其以4 m/s的速度向上運行，在傳送帶的底端A處無初速度地放一個質(zhì)量為0。5 kg的物體，它與傳送帶間動摩擦因數(shù) =0。8，AB間（B為頂端）長度為25 m。試回答下列問題：

（1）說明物體的運動性質(zhì)（相對地球）。

（2）物體從A到B的時間為多少？（g=10 m/s2）

【拓展2】如圖3-6所示，傳送帶與水平面夾角為θ=37°，以速度v=10m/s勻速運行著?，F(xiàn)在傳送帶的A端輕輕放上一個小物體（可視為質(zhì)點），已知小物體與傳送帶之間的摩擦因數(shù)μ=0。5，A、B間距離s=16m，則當皮帶輪處于下列兩情況時，小物體從A端運動到B端的時間分別為多少？已知sin37°=0。6，cos37°=0。8，取g=10m/s2。

1、輪子順時針方向轉(zhuǎn)動；

第6篇：地理實驗教學的意義范文

我國傳統(tǒng)的知識傳授方式是講授法，缺少對學生思維能力和操作能力的培養(yǎng)，而實驗教學方式在高中地理教學過程中不僅可以激發(fā)學生的地理興趣、突破教學疑難、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，還可以通過失敗的實驗培養(yǎng)學生的探究能力、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。由此可見，在高中地理課程教學實踐中合理、有效地運用實驗教學法，可以使教學效果更理想。因此，國內(nèi)外學者和中學一線教師對有關于地理課程實驗教學的內(nèi)容展開了探索。目前，高中地理實驗教學的相關研究已有不少，本文主要是通過比較國內(nèi)外相關研究進展，意在提出目前高中地理課程實驗教學研究中存在的若干問題。

一、中學地理課程實驗教學研究進展

1.國外研究進展。實驗教學很早就進入國外中學地理課堂，國外中學教師提倡學生通過地理實驗進行探究性學習，尤其是注重野外考察的進行。日本《高中課程標準（理科編）》中《地學》課程的培養(yǎng)目標是：“在大自然的事物和現(xiàn)象中，對地球的結(jié)構(gòu)、地球的歷史及宇宙的結(jié)構(gòu)進行觀察、實驗等，使學生理解原理和規(guī)律，培養(yǎng)地學的考察能力?！痹诖艘庖姷闹笇?，教材內(nèi)容中設計了很多涉及觀察、實驗的活動，讓學生學會通過實驗過程，認識地理事物的特征及發(fā)展。此外，在自然災害課程的學習中，日本教師組織“0416號臺風對香川縣高松市造成的風暴潮災害調(diào)查”，讓學生自行組成考察小組，確定實驗項目，收集、處理實驗數(shù)據(jù)并以適當?shù)男问匠尸F(xiàn)實驗結(jié)果，以利于激發(fā)學生對探索自然奧秘的興趣和培養(yǎng)學生的自主探究能力。

英國《國家地理課程》中對“使用簡單的儀器直接觀測和記錄天氣”、“在室外進行測量，并畫出一張精美的剖面圖；在室外畫一張有注記的地圖，記錄并說明地形”等也做了要求，尤其重視讓學生通過處理地理信息來培養(yǎng)地理學習能力，為培養(yǎng)能與時俱進、具有實踐能力的公民奠定基礎。

1994年，美國在《國家地理標準》中，將“提出地理問題的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理問題的技能”定為培養(yǎng)地理能力的五項核心技能，也確定了地理實驗在中學地理教學中的地位。美國不僅在課程標準中明確地理實驗要求，而且在地理教材中也設計了形式多樣的實驗活動。如美國加州高中教材ERATH SCIENCE每單元導言部分都設計了一些小實驗，單元結(jié)束后也設計一個小實驗，用以培養(yǎng)學生的動手操作能力。除教材之外，美國還編寫了與教材配套的《地球科學實驗手冊》，如加州地球科學教材配套編寫的California prentice hall earth science?？梢?，無論從課程標準、教材內(nèi)容，還是實驗教學方法研究等方面都為中學地理教師實驗教學提供了強有力的依據(jù)。因此，實驗教學在國外中學地理教學中已經(jīng)得到很好地貫徹和實施。

2.國內(nèi)研究進展。1956年，我國在《中學地理教學大綱（草案）》中第一次提出對中學地理實驗教學的要求：“在初級中學一年級里必須用地球儀做實驗”。但是這并沒有得到中學教師的重視。直到2003年，《普通高中地理課程標準（實驗）》的頒布，明確提出了“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”的要求，為地理實驗教學的研究提供了依據(jù)。然而，在中學地理實踐教學中長期形成的重理論、輕實踐的教學現(xiàn)象還普遍存在，很多學校都沒有意識到實驗教學的重要性，在實踐教學中也沒有很好地落實實驗教學，因此，在一定程度上阻礙了地理教學質(zhì)量的提高。值得慶幸的是，近年來基礎教育改革不斷推進，素質(zhì)教育的提倡促進了地理實驗教學的發(fā)展，不僅在地理教材中增添了部分實驗內(nèi)容，而且在地理實踐教學中也引入實驗教學方法，顯著地提高了教學質(zhì)量。

隨著素質(zhì)教育的推行，廣大教師和學者紛紛意識到實驗教學在中學地理教學中的優(yōu)越性，對中學地理實驗教學展開大量研究。據(jù)統(tǒng)計分析，從論文數(shù)量上看，2000～2010年之間國內(nèi)學者在三大地理教學雜志上發(fā)表

的與地理實驗教學相關的論文共計123篇，其中中學一線教師所著的達106篇，且呈逐年增多趨勢，說明近幾年來全國地理教師對實驗教學研究的重視程度顯著提高（如圖所示）。從研究內(nèi)容上看，包括地理實驗教學的意義、地理實驗的類型、地理實驗資源、地理實驗方法和模式、地理實驗具體操作設計和地理實驗設計的基本理論等。中學一線教師主要側(cè)重實驗教學實踐的研究，而高校在讀碩士主要從實驗教學意義、實驗教學方法、實驗教學模式、實驗教學內(nèi)容、實驗教學特點等角度進行較為理論性的研究。如熊曳通過開展實驗研究提出基于“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這三個維度教學目標的地理實驗教學價值。王培培討論了高中地理實驗教學中的GPDI教學方法的優(yōu)缺點、在高中的使用范圍和需要改進的地方。史利杰對實驗教學內(nèi)容進行分析，確定了高中地理中49項必做實驗和44項選做實驗，建構(gòu)了演示類、制作類和實踐類等三種實驗教學模式，并歸納總結(jié)了實驗教學的5個特點，包括地理性、活動性、探究性、多樣性和可行性。

二、存在的不足及未來展望

第7篇：地理實驗教學的意義范文

一、高中地理實驗教學的科學內(nèi)涵

地理實驗教學就是再現(xiàn)科學家們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索真理的過程。學生是實驗的主體，他們將以實驗活動為主要形式，通過實驗的手段真實地還原這個過程。這個過程體現(xiàn)了直觀的、形象的教學方法，能使學生在實驗中學會觀察、思考、歸納、發(fā)散和創(chuàng)作等一系列研究方法，有助于培養(yǎng)他們解決問題、進行創(chuàng)新實踐的能力。

從高中地理實驗教學的基本內(nèi)容來看，這是適應新課程改革和創(chuàng)新要求的教學方法，也是實施素質(zhì)教育，全面提升學生綜合能力的必要手段。現(xiàn)實生活中的很多自然現(xiàn)象并非我們?nèi)庋劭吹降哪敲春唵?，需要我們運用地理學科的相關知識才能正確認識它。而地理實驗教學則能化抽象為形象，將大自然的變化直觀地、形象地呈現(xiàn)出來，使我們真切地感受到大自然的力量。然而，地理實驗教學不同于化學、物理學科，它具有自身的顯著特點，需要我們以定性分析為主，定量分析為輔，因為它與真實的自然現(xiàn)象差異甚大?？傮w來看，實驗教學不僅能活躍課堂氛圍、提升教學質(zhì)量，還能激發(fā)學生的興趣，學生在興趣的指引下，將更加自主地學習，進而不斷鞏固和深化所學知識。

二、提升高中地理實驗技能

（1）提升教師指導地理實驗教學的技能。教師地理實驗技能的培養(yǎng)應包括三個小方面，即實驗指導能力的培養(yǎng)、實驗準備能力的培養(yǎng)和實驗示范能力的培養(yǎng)。首先，教師應通過參與實驗教學的專項研討活動以及相關培訓不斷提升自己的實驗指導能力。實驗教學不同于一般的教學，實驗課也具備其他類型課程不一樣的特點，它尤其注重學生實踐能力和觀察能力的培養(yǎng)。教師指導能力的高低對學生科學思維和操作水平的提升都將起到關鍵性作用。現(xiàn)在的高中地理教學，大部分還是遵循傳統(tǒng)教學模式，對待實驗教學態(tài)度消極，并沒有引起足夠重視。因此，地理教師應針對這方面開展系統(tǒng)的全面的教學培訓，努力扮演好地理實驗教學中指導者的角色。其次，教師應深入理解地理教材，科學安排實驗課程，做好地理實驗的相關準備工作。教師在備課過程中應明確學生與自己的關系，合理分配學生任務，將實驗與提升學生的實際水平緊密聯(lián)系，將地理教學的理念融入實驗中的每一個環(huán)節(jié)。第三，學校應積極開展教師實驗教學的技能比賽，通過引入競爭機制使教師不斷提升實驗示范能力。學校要鼓勵教師開展實驗教學方面的研究，鼓勵他們定期舉辦創(chuàng)新設計大賽，將地理實驗的設計理念與實際學相結(jié)合，將地理實驗的最新成果教授給學生。

（2）提升學生參與地理實驗教學的技能。要激發(fā)學生進行地理實驗的興趣。主要任務就是使學生提升對地理實驗的關注度，充分掌握地理實驗的理論知識，并通過觀察教師的試驗示范獲得對地理實驗的初步認識，這是培養(yǎng)學生地理實驗技能的初級階段。中期階段，學生應開始進行實踐，深入了解和掌握實驗原理，并嘗試設計一些簡單的實驗，如地球公轉(zhuǎn)和自傳現(xiàn)象的探究。高級階段，學生不僅要“知其然”，還要“知其所以難”，即不僅要掌握實驗的基本流程和步驟，還要知道為什么要這樣做，對實驗過程及其每一個環(huán)節(jié)都應進行必要反思，并從反思中獲取新的認知。

三、規(guī)避地理實驗教學中出現(xiàn)的問題

高中地理實驗教學并不是一蹴而就的，而是伴隨著各種問題不斷被糾正的過程。教師要善于分析和總結(jié)學生實驗過程中出現(xiàn)的問題，并給出合理化的建議，引導學生更加科學地參與地理實驗。

（1）教師示范和學生參與應分清主次。高中地理實驗教學是教師和學生共同參與的過程，合理安排教師和學生的職能關乎到實驗的最終效果。地理實驗教學首先離不開教師的親身示范和指導，但教師畢竟不是課堂的主體，因此，教師在地理實驗教學中并非主要角色。學生是課堂教學的主體，應使學生充分參與和體驗地理實驗的整個過程。

（2）地理實驗教學應注重差異性。不同的學生自身素質(zhì)、性格等方面存在較大差異，自然也有著不同的學習需求。教師在教學過程中應注重分層次、分步驟地進行，針對不同層次的學生制訂不同的教學計劃，爭取使每一個學生都能發(fā)揮所長、學有所得。

第8篇：地理實驗教學的意義范文

科學探究為前提的物理實驗教學顛覆了傳統(tǒng)意義上物理實驗教學觀，讓學生更能夠深刻地理解到物理的魅力所在．新課程標準強調(diào)物理教學要將知識與技能有機地結(jié)合起來，讓學生在掌握科學探究方法后，衍生出科學探究的精神以及實踐能力和探究方法．這一點要求教師在進行物理實驗教學的過程中以物理教材為載體，在實驗的過程中注重科學，依賴科學，讓學生掌握科學的物理探究方法，從而具備物理的自主應用能力．現(xiàn)階段的學生探究活動與傳統(tǒng)意義上的學生實驗活動是大相徑庭的，現(xiàn)階段的物理實驗教學強調(diào)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，最重要的是自主實踐能力，因此教師在進行實驗教學的時候要按部就班地進行指導，而是要給出操作的程序，引導學生自主思考研究方法，然后設計出合理的實驗方案，這才能夠保證學生的自主實踐能力得到真正意義上的提升．例如在教師進行大氣壓強測定的實驗教學時，教師要顛覆傳統(tǒng)意義上看掛圖或者是錄像的實驗教學方法，要在此基礎上進行應用相關的知識引導學生進行科學探究，讓學生自主地進行探究，并且在探究的基礎上對壓強有一個明確的認知．教師可以有一個如下的教學設計:(1)明確壓強的定義式;(2)提出關于壓強的測量問題;(3)引導學生關于壓強測量的方式;(4)讓學生自主思考，如何進行壓強數(shù)據(jù)的測量;(5)要求學生給出一個測量方案;(6)驗證學生的方案;(7)讓學生進行方案的最終完善與敲定．這一整個實驗教學過程就是學生自主在科學探究的指導下進行的物理實驗自主探究，在這個基礎上教師再進行托里拆利實驗結(jié)論的明確，學生的吸收與理解會更好．這樣的自主實驗科學探究前提下的指導能夠讓學生的創(chuàng)新能力、交流合作能力以及思維能力都得到很大程度上的鍛煉和提高，最重要的是有助于學生自主實驗能力的培養(yǎng)．

2物理實驗教學以生活為切入點、并在此基礎上分析

社會層面物理自主能力的培養(yǎng)歸根到底就是指學生的理論聯(lián)系實際能力以及自主應用能力．要想讓學生能夠直觀地聯(lián)想到生活實際，教師在進行物理實驗教學時的有效教學方式即為教師以生活中能夠喜聞樂見的物理事物或者是現(xiàn)象為切入點，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的興趣，這樣一方面能夠拉近教師與學生之間的距離，另一方面能夠在真正意義上讓學生在物理角度上關注社會．例如在教授《汽化與液化》這一課程時，教師為了讓學生產(chǎn)生濃厚的物理學習興趣，培養(yǎng)學生的物理自主能力，教師首先不要直接講解關于物體汽化與液化的抽象概念，反而先獵取生活中的實例，例如以晾衣服為題，從生活中的實例出發(fā)，學生會有濃厚的興趣，然后教師再引入水的物態(tài)變化的過程，這樣讓學生十分了解熟悉的生活現(xiàn)象會讓學生意猶未盡，并且日后會在生活中加以考證，注意觀察．另外，除了教師在進行相關的教學要以生活為切入點外，教師在進行作業(yè)的布置時也要多考慮學生的自主實踐能力，避免過分復雜無味的物理作業(yè)出現(xiàn)，以免扼殺學生的物理興趣．為了培養(yǎng)學生的物理自主實踐能力，教師可以布置諸如讓學生尋找生活中與壓強息息相關的現(xiàn)象并加以演示，或者是找出與密度與水之間浮力關系的實例等等．這樣的實驗作業(yè)有科學依據(jù)，且深入淺出，讓學生能夠感受到物理的作用與魅力，一方面能夠培養(yǎng)學生的自主實踐能力，另一方面能夠培養(yǎng)學生的物理學習興趣．盡管在探究活動之后需要一些定量的計算，但是應該盡量避開那些意義并不很大的模型化的繁雜計算，應該像教材當中的例題和作業(yè)那樣設計一些有實際背景、有實際意義的習題．這就是以生活為切入點的物理實驗教學，以生活為切入點的物理實驗教學除了可以應用于實驗課之前，還可以應用于實驗課之后作業(yè)的布置．這樣的物理實驗教學方法更側(cè)重于人性化，讓學生能夠更深刻地感受到物理實驗的魅力．無論是以科學探究為前提的物理實驗教學，還是以生活為切入點的物理實驗教學，其側(cè)重點都是學生的學習興趣，以及將物理的理論知識與生活實踐緊密地結(jié)合起來．只有這樣才能夠讓學生在興趣的指引下快樂地學習物理，才能夠真正意義上培養(yǎng)學生的物理自主實踐能力．

3總結(jié)

第9篇：地理實驗教學的意義范文

地理實驗教學日益成為廣大一線地理教師重要的教學方法，美國麥格勞-希爾公司出版的《地理：地質(zhì)學、環(huán)境與宇宙》（《earth science： geology， the environment and the universe》）（為方便表述，以下簡稱“美國教材”）作為美國高中主流理科教材，涉及眾多實驗項目，本文側(cè)重于分析其中“地學實驗”的設計，以期對我國地理實驗教學有所啟示。

一、“地學實驗”概況

美國教材中的地理實驗，非常注重學生地理技能、思維方式、實踐操作能力的培養(yǎng)。全書共124個實驗項目，分為探索實驗、迷你實驗、技能實驗和地學實驗四大類。其中“地學實驗”共31個，按照操作方式和內(nèi)容又分為地學實驗、網(wǎng)絡實驗、地學制圖實驗和設計實驗四小類，每類實驗大致包括四個環(huán)節(jié)，但又各不相同。

較之于該書其他三類實驗，每個“地學實驗”都是一個綜合性極強、結(jié)構(gòu)極為完整的大型實驗，它設置在章節(jié)之后，是對本章所學內(nèi)容的總結(jié)升華。每一個地學實驗都設置簡短的引入，用來介紹本實驗的目的。在環(huán)節(jié)設置中，四類實驗都含有“實驗準備”和“結(jié)論與應用”兩個環(huán)節(jié)，而“實驗準備”又因不同類型的實驗各異；實驗從學生身邊的事例出發(fā)，在“結(jié)論與應用”環(huán)節(jié)應用于社會問題；每類實驗又因?qū)嶒炐再|(zhì)和內(nèi)容的不同分別設置了實驗設計、實驗分析、實驗步驟等不同的環(huán)節(jié)。設計實驗還添加了安全警示，體現(xiàn)了濃厚的人文關懷，網(wǎng)絡實驗因需借助于網(wǎng)絡平臺特別說明了實驗數(shù)據(jù)的來源，地學制圖實驗則附有實驗底圖。

二、“地學實驗”欄目的特色分析

1.實驗設計具有完整的科學體系

美國教材中的“地學實驗”具有完整科學的體系結(jié)構(gòu)。在實驗準備環(huán)節(jié)，提出問題、做出假設、列出實驗器材并明確目標；在實驗步驟中，明確具體的實驗細節(jié)；在實驗分析中幫助學生科學地理解、分析實驗現(xiàn)象；在結(jié)論與應用中，將實驗的結(jié)果應用于具體的現(xiàn)實社會中。這樣的設計旨在使學生完整體驗實驗研究的過程，讓學生像科學家一樣去思考問題、分析問題、解決問題。

2.實驗設計注重培養(yǎng)學生的探究能力

美國教材中的“地學實驗”的四個環(huán)節(jié)涵蓋了探究性學習的主要方面，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程。實驗設計注重對學生進行漸進式的引導，例如在設計實驗“設計一個能量高效利用的建筑”中，實驗準備環(huán)節(jié)要求學生開展頭腦風暴，討論設計要點及其結(jié)合方式，進而找到所需材料；實驗設計環(huán)節(jié)循序引導本文由收集整理學生“分析數(shù)據(jù)—設計建筑—檢測效果—繪制圖表—改進設計”；實驗分析環(huán)節(jié)則從不同層面提出實驗相關問題，幫助學生明確探究思維行進的方向，使學生在操作中由淺入深，尋找由問題到措施的解決途徑。

3.實驗設計注重嚴謹與開放的結(jié)合

美國教材中的“地學實驗”具備自然科學實驗嚴謹科學的特性，也具備社會科學開放兼容的特質(zhì)。實驗有其嚴格的步驟，量化指標并不容許被輕易改變，如“模擬水團”實驗中需要的食鹽和淡水的分量、實驗時間都有嚴格的規(guī)定，如若這些量化指標有所改變，實驗的結(jié)果也不盡相同。然而，在實驗中設計中，我們還可以看到“你可以”“你認為”之類的字眼，第二人稱作主語使學生根據(jù)自己的實際情況操作實驗，在很大程度上給了學生自由發(fā)揮的空間。

4.四類實驗各自特色鮮明

地學實驗往往用來驗證某一問題，或?qū)ふ夷骋粏栴}的答案，具有相對完整的實驗步驟；網(wǎng)絡實驗最顯著的特色在于該實驗需要借助于網(wǎng)絡完成，從提供的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)來源中收集資料，并將實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)共享在網(wǎng)絡上；地學制圖實驗提供實驗底圖，學生需要在底圖上作圖分析，有助于培養(yǎng)學生的地圖素養(yǎng)和技能；設計實驗需要學生針對問題提出實驗假設，并進行實驗設計去驗證假設，這類實驗充分發(fā)揮學生的主觀能動性，是地理實驗教學發(fā)展到高級階段的形式。

三、“地學實驗”對我國地理實驗教學的啟示

1.設置綜合性的實驗板塊

美國教材中的地學實驗是四類實驗中難度最大、設計最系統(tǒng)、綜合性最強的實驗。我國教材中的實驗模式類似于美國教材中的迷你實驗和探索實驗，步驟簡單、規(guī)模偏小，像“地學實驗”一類的綜合性實驗根本沒有涉及。然而，地學實驗能夠幫助學生形成正確的科學實驗觀念，了解科學研究的一般流程，對學生的終身發(fā)展具有非常重要的意義。因此，在我國教材中設置系統(tǒng)的、綜合的實驗項目符合學生及地理學科發(fā)展的需要。

2.建立地理實驗室

地理在中學的文科地位使得地理實驗教學實施面狹窄，實驗形式大多限于教師演示實驗，學生真正動手操作的機會并不多。美國教材中的地學實驗結(jié)構(gòu)完整、規(guī)模大、綜合性強，在課堂上并不容易完成，只有在專業(yè)的地理實驗環(huán)境下才能夠發(fā)揮其價值。而這類科學實驗的實施又是促進學生地理科學素養(yǎng)提高的重要途徑。因而，建立像理化生那樣的學科專業(yè)實驗室對地理實驗教學的開展具有重大意義。

3.實驗內(nèi)容設計要調(diào)動學生的探究意識

我國地理教材上設計的實驗大都規(guī)定了實驗的相關細節(jié)，設置的探究問題也過于簡單，不利于學生思維的拓展和課堂主體作用的塑造，這并不是真正意義上的探究性學習。以人教版必修一“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)中“模擬河流沖積扇”的實驗為例，該實驗步驟詳細，學生自己思考實驗設計的空間狹小，設置的問題“細沙在書本前的堆積體外形是否具有山前沖積扇的特征”簡單地詢問學生是或否，問題過于簡單，不具有思考探究價值。實驗分析所設置的問題要符合學生的認知規(guī)律，難度控制在學生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，要能激發(fā)學生的探究欲望，使學生參與知識發(fā)現(xiàn)的過程。