涉農(nóng)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：涉農(nóng)專業(yè)范文

縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校由原縣職業(yè)高中和教師進(jìn)修學(xué)校合并組建。學(xué)校占地面積51500平方米，年9月。建筑面積43300平方米，校學(xué)生2000余人，教職工177名。學(xué)校先后開設(shè)了農(nóng)經(jīng)類、機(jī)電類、電子類、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)類及管理服務(wù)類五大專業(yè)群近20多個(gè)專業(yè)。多年來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)持“辦學(xué)形式適應(yīng)市場(chǎng)，專業(yè)設(shè)置瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)滿足市場(chǎng)，畢業(yè)生出路服務(wù)市場(chǎng)”辦學(xué)思路，堅(jiān)持以“三個(gè)面向”為指針，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)素質(zhì)為中心，立足實(shí)際，著眼農(nóng)村，克難勇進(jìn)，開拓創(chuàng)新，走出了一條具有特色的職業(yè)教育發(fā)展之路，培訓(xùn)并轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力近萬(wàn)人，成為縣“科教興縣”教育興農(nóng)”主陣地。經(jīng)過多年的努力，學(xué)校被評(píng)為“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！焙汀笆惺着痉缎灾械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)?！?/p>

一、涉農(nóng)專業(yè)是學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)

縣是全山區(qū)縣，轄11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，261個(gè)村，10.23萬(wàn)戶，28.7萬(wàn)人，其中農(nóng)業(yè)人口22.98萬(wàn)人。農(nóng)用面積廣，農(nóng)村人口多，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景廣闊，但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才匱乏，經(jīng)驗(yàn)不足，致使很多可利用和可開發(fā)的資源沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，嚴(yán)重制約了全縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滯緩了全縣致富奔小康的步伐。自1983年建校起，學(xué)校立足縣情，本著“服務(wù)農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)”的指導(dǎo)思想，相繼開辦了農(nóng)機(jī)、園林、林特、食用菌等專業(yè)，并逐步打造成我校的骨干專業(yè)，成為學(xué)校的一大特色。90年代后，學(xué)校圍繞農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，結(jié)合國(guó)家對(duì)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置要求，根據(jù)需要重點(diǎn)開設(shè)了果林、茶林、種植養(yǎng)殖、農(nóng)學(xué)等專業(yè)，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的畢業(yè)生。年，根據(jù)國(guó)家專業(yè)設(shè)置新的要求，結(jié)合我縣實(shí)際需求，依據(jù)學(xué)生及家長(zhǎng)的志愿選擇，學(xué)校增開了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)。年秋季招收涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生144名，年秋季280名。

二、學(xué)校具備開辦涉農(nóng)專業(yè)的條件

1、師資力量。目前，我校有教職工177人，專任教師153人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率94%。涉農(nóng)專業(yè)教師13人，其中本科學(xué)歷11人，?？茖W(xué)歷2人，均為中學(xué)一級(jí)以上教師，具有豐富的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近幾年，學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置需要，采取專兼職相結(jié)合的辦法，從縣農(nóng)業(yè)局聘請(qǐng)了2名專業(yè)農(nóng)技師兼職授課，緩解了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師欠缺問題。

2、課程設(shè)置。根據(jù)國(guó)家專業(yè)設(shè)置要求，結(jié)合我縣經(jīng)濟(jì)、地域、氣候特點(diǎn)，采取征訂和自編教材相結(jié)合的辦法確立課程科目。比如在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)開設(shè)上，我們嚴(yán)格按照國(guó)家課程設(shè)置要求，開齊開足德育課和文化課，有計(jì)劃地選開部分專業(yè)技能課，并結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，自編了《農(nóng)村政策與法規(guī)》《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣》等專業(yè)教材，這樣，既保證學(xué)生學(xué)到文化知識(shí)，又掌握了切合實(shí)際的專業(yè)技能，使教學(xué)更富有本土化、更具有針對(duì)性。強(qiáng)化教學(xué)管理，在課程落實(shí)上實(shí)行“三表”（即課程表、教師任課表、作息時(shí)間表）監(jiān)控制；在常規(guī)管理上，堅(jiān)持教研組月查、教務(wù)處普查、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抽查制度，確保教學(xué)高效。

3、實(shí)習(xí)基地。近幾年，縣委縣政府立足縣情，確立了“種植優(yōu)質(zhì)煙葉、‘綠生’茶葉，栽培天然木耳、香菇，大力發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展戰(zhàn)略,這為我校涉農(nóng)專業(yè)的開設(shè)提供了廣闊的天地。為開闊學(xué)生眼界，練就扎實(shí)的專業(yè)技能，學(xué)校積極爭(zhēng)取，多方聯(lián)系，在以往建立土門蔬菜大棚種植、茶葉等基地的基礎(chǔ)上，又與集團(tuán)、鎮(zhèn)核桃產(chǎn)業(yè)基地等建立聯(lián)系，使其成為學(xué)生實(shí)踐、見習(xí)場(chǎng)所。今年，我們?cè)诳h農(nóng)業(yè)局的大力支持下，與種子有限責(zé)任公司簽訂了實(shí)習(xí)基地合同。這樣，學(xué)生既有理論支撐，又有實(shí)踐場(chǎng)地，學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐率達(dá)100%，真正達(dá)到了學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用的目的。

4、學(xué)制管理。建設(shè)新農(nóng)村，更需要懂技術(shù)、高素質(zhì)的人才。不少家庭生活困難，迫切希望孩子早日學(xué)成回家創(chuàng)業(yè)，盡早脫貧致富。面對(duì)實(shí)際，我們實(shí)行“2+1”模式。即學(xué)生入學(xué)的前兩年完成必需的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)拓展意識(shí)和專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)；后一年重點(diǎn)熟悉相關(guān)崗位技能要求、提高專業(yè)技能，達(dá)到現(xiàn)崗操作標(biāo)準(zhǔn)。“2+1”模式產(chǎn)生了三大效益：一是解決了特困生就學(xué)問題；二是強(qiáng)化了職業(yè)技能培訓(xùn)；三是培養(yǎng)了農(nóng)業(yè)科技帶頭人。學(xué)生撰寫的經(jīng)驗(yàn)論文《邊學(xué)習(xí)邊脫貧，再學(xué)習(xí)再致富》在《教育與職業(yè)》刊物發(fā)表。

5、社會(huì)環(huán)境。我們重視鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生扎根農(nóng)村，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，成長(zhǎng)為科技帶頭人，以良好的社會(huì)效益助推學(xué)校發(fā)展。林特專業(yè)的畢業(yè)生李知華，利用在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)開辦了食用菌加工廠，學(xué)校組織對(duì)口師資跟蹤進(jìn)廠指導(dǎo)，使其年產(chǎn)值達(dá)60萬(wàn)元，成為我縣菌類生產(chǎn)的民營(yíng)大戶，在他的影響下，所在村組的鄉(xiāng)親紛紛調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展菌類生產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)效益得到了大幅度提高。是98級(jí)農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生，三年的職校生涯，勤奮好學(xué)的他夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)到了農(nóng)村基層工作管理方法。憑借過硬的綜合素質(zhì)，出色的管理才能，僅5年時(shí)間，他就走上了農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)工作崗位，成長(zhǎng)為村的黨委副書記、湖北集團(tuán)公司的總經(jīng)理。這樣的例子舉不勝舉。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校累計(jì)為村組培養(yǎng)科技致富帶頭人800余名。良好的社會(huì)效益營(yíng)造了學(xué)校發(fā)展的大環(huán)境，上中職學(xué)校，讀涉農(nóng)專業(yè)，已成為社會(huì)的共識(shí)，家長(zhǎng)的愿望，學(xué)生的選擇。

三、思考和展望

第2篇：涉農(nóng)專業(yè)范文

一、江蘇省農(nóng)業(yè)職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

1. 涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)基本情況

目前，全省8所農(nóng)牧職業(yè)院校中有5所為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，3所為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。8所院校中開辦專業(yè)總數(shù)最多的是江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，有69個(gè)，其中涉農(nóng)專業(yè)36個(gè)，占52.17%；專業(yè)數(shù)最少的是淮安生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，有22個(gè)，其中涉農(nóng)專業(yè)10個(gè)，占45.45%；涉農(nóng)專業(yè)比例最高的是江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，達(dá)61.40%，最低的是揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，僅占11.78%。

2010年，8所農(nóng)牧職業(yè)院校在校生總?cè)藬?shù)為68496人（不含成人教育在籍學(xué)生），其中涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生為28994人，占42.33%。8所院校校內(nèi)教學(xué)儀器設(shè)備資產(chǎn)總值為37901.77萬(wàn)元，其中涉農(nóng)專業(yè)為19527.67萬(wàn)元，占51.52%

2. 涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)的主要成績(jī)

一是人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。“十一五”期間，各院校以教育部教高〔2006〕16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為指導(dǎo)，重視職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容涵蓋國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)職業(yè)等級(jí)的鑒定考核內(nèi)容，畢業(yè)生的雙證率均保持在95%以上。各院校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，通過人生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，畢業(yè)生就業(yè)率在同級(jí)職業(yè)院校中保持在較高水平。到2010年底，8所農(nóng)牧職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，5所高職院均為“江蘇省高校就業(yè)工作先進(jìn)單位”。

二是辦學(xué)基本條件明顯改善。近十年來(lái)，8所農(nóng)牧職業(yè)院校在學(xué)校占地、建筑面積、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍、教學(xué)（實(shí)驗(yàn)）儀器設(shè)備、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等辦學(xué)基本條件均得到了明顯改善。尤其值得一提的是江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過國(guó)家示范性高職院校建設(shè)，通過校地?cái)y手、校企合作和校校聯(lián)合辦學(xué)，形成了包括校本部、江蘇農(nóng)博園和茅山校區(qū)在內(nèi)占地3282畝的“一主兩園”校園格局，生均占地面積達(dá)179.41平方米、實(shí)踐場(chǎng)所占有面積8.14平方米、學(xué)生宿舍面積達(dá)9.1平方米，百名學(xué)生閱覽室、多媒體教室和語(yǔ)音室座位達(dá)57.49個(gè)，百名學(xué)生教學(xué)用計(jì)算機(jī)13.11臺(tái)。

各農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)也十分重視軟件建設(shè)，如江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合國(guó)家相關(guān)政策和教學(xué)改革需要，增加和修改教育教學(xué)管理文件已達(dá)100多個(gè)，教學(xué)規(guī)章制度、教育教學(xué)管理體系完整。

三是社會(huì)服務(wù)能力不斷增強(qiáng)。多年來(lái)，各農(nóng)業(yè)職業(yè)院校充分發(fā)揮人才、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，努力服務(wù)城鄉(xiāng)一體化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，在促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和農(nóng)村繁榮，特別是在實(shí)施省委省政府“掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程”、“新型農(nóng)民培訓(xùn)工程”、“送科技下鄉(xiāng)、促農(nóng)民增收”等方面取得了顯著成效，形成各具特色的為農(nóng)服務(wù)模式。如徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校與江蘇移動(dòng)公司合作開通“農(nóng)信通”，淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校自1998年以來(lái)開通了“農(nóng)業(yè)110”熱線，累計(jì)接聽電話10萬(wàn)多個(gè)，為周邊地區(qū)農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)企業(yè)及時(shí)解決疑難問題7萬(wàn)多個(gè)。江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托科技優(yōu)勢(shì)，傾情服務(wù)現(xiàn)代畜牧業(yè)，建成了一批集農(nóng)民創(chuàng)業(yè)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師鍛煉和社會(huì)服務(wù)于一體的現(xiàn)代畜牧業(yè)養(yǎng)殖基地。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與蘇州市農(nóng)業(yè)委員會(huì)合作成立“學(xué)院――園區(qū)”結(jié)對(duì)開展技術(shù)服務(wù)，全程參與推廣新品種、新技術(shù)和新模式，使農(nóng)業(yè)示范園區(qū)的技術(shù)和效益得到明顯提升。

四是教育教學(xué)改革成果顯著。8所農(nóng)牧職業(yè)院校以培養(yǎng)目標(biāo)為起始點(diǎn)、以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)、以課程改革為著力點(diǎn)、以就業(yè)保障為落腳點(diǎn)進(jìn)行全方位教育教學(xué)改革，各校均在涉農(nóng)專業(yè)上取得了一系列各具特色的教育教學(xué)成果。

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和生產(chǎn)規(guī)律，圍繞就業(yè)崗位（群），以崗位能力為主體、以職業(yè)實(shí)踐為主線構(gòu)建項(xiàng)目化課程，創(chuàng)建了多種人才培養(yǎng)模式，建成國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)5個(gè)、省級(jí)品牌特色專業(yè)7個(gè)，國(guó)家級(jí)精品課程3門、省級(jí)6門，國(guó)家級(jí)精品教材2部、省級(jí)精品或立項(xiàng)精品教材6部，省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，編寫了具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的校本教材67本，開發(fā)了68個(gè)多媒體課件，國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)、省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)2個(gè)，制定國(guó)家林業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1項(xiàng)、省農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)7項(xiàng)等，在全省高職院校中名列前茅。

江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊扣畜牧產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置特色鮮明的專業(yè)，創(chuàng)新形成了“三業(yè)（專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)）互融、行校聯(lián)動(dòng)”，探索了“課堂――養(yǎng)殖場(chǎng)”、“德技并進(jìn)”等人才培養(yǎng)模式；揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“綠色教育”的辦學(xué)理念，培植具有高職特色的綠色專業(yè)；南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極利用社會(huì)資源辦學(xué)，與久發(fā)農(nóng)業(yè)科技生態(tài)園緊密合作，建立涉農(nóng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，大力推進(jìn)校企合作辦學(xué)模式，探索出了一條開放辦學(xué)、引領(lǐng)服務(wù)的辦學(xué)新路。

二、涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)中存在的主要問題

1. 農(nóng)科專業(yè)發(fā)展緩慢，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才支撐的作用還沒有充分顯現(xiàn)

在近十年的農(nóng)職院校快速發(fā)展中農(nóng)科專業(yè)發(fā)展緩慢，主要表現(xiàn)在：一是農(nóng)科專業(yè)學(xué)生數(shù)僅有微量增長(zhǎng)。2000年8所學(xué)校中農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生數(shù)為4489人，而2009年農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生數(shù)為5250人，從人數(shù)上講農(nóng)科類學(xué)生數(shù)有所增長(zhǎng)，但增長(zhǎng)十分緩慢，與其它專業(yè)學(xué)生增長(zhǎng)數(shù)相比差距明顯，尤其是與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)科類人才需求相比則差距更大。二是農(nóng)科專業(yè)辦學(xué)萎縮，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展急需專業(yè)的辦學(xué)處于停滯狀態(tài)。目前農(nóng)科類專業(yè)大多為園林類、花卉苗木類、養(yǎng)殖類等，而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快的設(shè)施農(nóng)業(yè)類專業(yè)、蔬菜類專業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械類專業(yè)、傳統(tǒng)的種植類專業(yè)辦的很少。三是畢業(yè)生就業(yè)取向是大城市、大企業(yè)，而到急需人才的鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)崗位、到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線創(chuàng)業(yè)發(fā)展的人很少。

2. 實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)人才培養(yǎng)中的作用還不明顯，存在著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)現(xiàn)象

主要表現(xiàn)在：一是涉農(nóng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備陳舊，更新緩慢或不愿更新。二是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合度不夠，個(gè)別院校從機(jī)構(gòu)設(shè)置上就存在著理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)單位兩張皮的問題。三是預(yù)就業(yè)式實(shí)訓(xùn)目前成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要方式，一般意義上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)則無(wú)法保證。

3. 對(duì)生源減少條件下如何辦好農(nóng)業(yè)職業(yè)教育缺乏心理準(zhǔn)備和發(fā)展思路，存在辦學(xué)短期行為

目前生源減少的預(yù)期已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，生源低谷已經(jīng)到來(lái)。多數(shù)院?？吹竭@一事實(shí)并開始采取對(duì)策。而個(gè)別院校存在著短期行為，還樂道在建新校區(qū)擴(kuò)大規(guī)模的憧憬之中。

三、辦好涉農(nóng)專業(yè)的對(duì)策新思考

1. 盡快實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)專業(yè)免費(fèi)教育

江蘇是農(nóng)業(yè)大省，也是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育強(qiáng)省，農(nóng)業(yè)大省和強(qiáng)省需要農(nóng)業(yè)人才支撐，面對(duì)涉農(nóng)專業(yè)招生難，在已實(shí)現(xiàn)中職涉農(nóng)專業(yè)教育免費(fèi)的基礎(chǔ)上，亟需實(shí)現(xiàn)高職涉農(nóng)專業(yè)免費(fèi)教育，并由省級(jí)財(cái)政立專項(xiàng)支出，以保證涉農(nóng)專業(yè)免費(fèi)教育得到真正落實(shí)。

2. 加大涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

各級(jí)政府應(yīng)看到涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)的不足對(duì)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需人才培養(yǎng)的影響，重視和支持涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)，進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的投入力度，地方政府要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)教育投入的規(guī)定，保證辦學(xué)基本經(jīng)費(fèi)需求，促進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育健康發(fā)展。

3. 進(jìn)一步提升涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)內(nèi)涵

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求拓展辦學(xué)思路，辦好涉農(nóng)專業(yè)，積極探索適合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型農(nóng)業(yè)專門人才的培養(yǎng)模式，按照科學(xué)化、信息化、規(guī)范化的要求，加強(qiáng)人才培養(yǎng)過程的管理和質(zhì)量監(jiān)控，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才支撐。

提升辦學(xué)內(nèi)涵，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵，建議涉農(nóng)專業(yè)教師在進(jìn)修提高的同時(shí)，每2年必須到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站掛職工作半年，不斷提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。對(duì)于已經(jīng)具有中高級(jí)職稱的教師，凡在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站（或在村、園區(qū)）累計(jì)掛職工作滿2年的可轉(zhuǎn)評(píng)相應(yīng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)職稱，以切實(shí)提高農(nóng)業(yè)職業(yè)院校“雙師型”教師比例。實(shí)行選拔優(yōu)秀教師出國(guó)進(jìn)修制度，開通與國(guó)外農(nóng)業(yè)職業(yè)教育合作辦學(xué)渠道，培養(yǎng)一批熟悉世界農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的領(lǐng)軍型教師。

4. 拓展涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道

第3篇：涉農(nóng)專業(yè)范文

Abstract: In recent years, many higher vocational colleges need to drop points to complete the year's enrollment plan. Even so, the enrollment rate of students in some institutions is still relatively low. Since dropped down points, it is inevitable that they can not ensure the quality of students. And the agriculture-related professional bear the brunt in this crisis, the channel of students suffered more frequent extrusion. This paper analyzed and studied the student situation of higher vocational colleges and the challenges, and put forward countermeasures and suggestions through the example of widening the channel of students about agriculture-related fields in Hainan College of Vocation and Technique.

關(guān)鍵詞：高職院校；涉農(nóng)專業(yè)；生源；措施

Key words: higher vocational colleges；agriculture-related fields；students；measures

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）13-0010-02

0 引言

作為海南高等教育體系的重要組成部分，海南高等職業(yè)技術(shù)教育自2000年成立第一所高職院校以來(lái)，取得了超常規(guī)的發(fā)展。目前，全省有17所普通高校，其中高職高專院校11所，突破了全省高?？偭康陌氡诮?，幾乎是本科院校的2倍。這些成就，得益于國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的決定》的實(shí)施，以及高校擴(kuò)招的教育發(fā)展形勢(shì)。但是，經(jīng)過10年的發(fā)展后，全省高職院校面臨了生源危機(jī)。這在2010年秋季招生中已顯現(xiàn)出來(lái)，尤其是涉農(nóng)專業(yè)，如海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畜牧、園藝技術(shù)專業(yè)，雖是國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目中得到中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)的示范專業(yè)，但在百舸爭(zhēng)流的生源競(jìng)爭(zhēng)中也沒有占多大的優(yōu)勢(shì)或顯示出強(qiáng)大的吸引力，甚至受到了冷遇。

筆者深入海南省18個(gè)市縣的教育局、林業(yè)局、園林綠化管理處（站）、勞動(dòng)就業(yè)局、城市管理局、中等職業(yè)學(xué)校等單位，開展畜牧、園藝專業(yè)招生和人才需求調(diào)研。通過與地方相關(guān)單位負(fù)責(zé)人的交流與溝通，得到了很多有利于擴(kuò)大生源的信息。經(jīng)對(duì)調(diào)研信息進(jìn)行梳理和分析，并與省內(nèi)、國(guó)內(nèi)高職院校進(jìn)行比較研究，形成了以下淺見，或許對(duì)全國(guó)兄弟院校擴(kuò)大涉農(nóng)專業(yè)生源渠道有啟發(fā)和參考。

1 高職院校涉農(nóng)專業(yè)生源現(xiàn)狀

與普通本科院校相比，高職院校生源無(wú)論是錄取分?jǐn)?shù)、入學(xué)報(bào)到率，還是新生素質(zhì)，總體都比較低。海南高職院校涉農(nóng)專業(yè)生源“三低”的特點(diǎn)更加顯現(xiàn)。

1.1 招生錄取分?jǐn)?shù)低 高校擴(kuò)招以前，降分錄取新生的現(xiàn)象并不多見，但由于近幾年全國(guó)高校數(shù)量的增多和不斷擴(kuò)招，降分錄取現(xiàn)象屢見不鮮。尤其是高職院校，基本要降分錄取新生，才能保證招生計(jì)劃的完成，這在近幾年高校招生中更為普遍。2010年海南省高職招生中，全省11所高職院校全都降分錄取。有的高職院校不僅年年降分，而且涉農(nóng)專業(yè)常常調(diào)整招生計(jì)劃，通過組織落榜生補(bǔ)報(bào)志愿，才能基本完成年度招生計(jì)劃。這種局面的出現(xiàn)，顯現(xiàn)了全國(guó)高職院校涉農(nóng)專業(yè)生源危機(jī)在逐年增加。

1.2 新生入學(xué)報(bào)到率低 在20世紀(jì)八十年代甚至更早的時(shí)期，學(xué)生歷盡寒窗苦讀的艱辛而獲得的高校入學(xué)資格，是不輕易放棄的。但是，隨著我國(guó)高校數(shù)量的增加和不斷地?cái)U(kuò)招，放棄入學(xué)資格的考生逐年增多。近幾年，新生報(bào)到率下降已是全國(guó)高職院校的共性。海南高職院校的報(bào)到率參差不齊，位于省會(huì)海口市的學(xué)校，其報(bào)到率會(huì)高很多，而在瓊海、文昌等海南二線城市的高職院校，其報(bào)到率又低于省會(huì)城市的高職院校。但涉農(nóng)專業(yè)的新生報(bào)到率，即便學(xué)校座落在省會(huì)城市，也難以改變低于二線城市高職院校的頹勢(shì)。

1.3 生源素質(zhì)普遍低 高職院校每年錄取的新生，大多數(shù)是考不上三本院校的考生，其中不乏高職院校為完成招生任務(wù)，而一再降分補(bǔ)錄的考生?？上攵^本科院校學(xué)生而言，高職院校所錄取的考生，生源素質(zhì)會(huì)遜色很多，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)甚至相差更大。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高職院校涉農(nóng)專業(yè)新生入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)懸殊較大，有的院校同一班級(jí)學(xué)生之間分?jǐn)?shù)相差50分左右，有的班級(jí)最高分與最低分甚至相差100多分。分?jǐn)?shù)相差懸殊，反映了高職院校涉農(nóng)專業(yè)新生整體質(zhì)量不高和個(gè)體素質(zhì)差距較大，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)不在同一層次上。

2 影響高職院校涉農(nóng)專業(yè)生源的主要原因

隨著2010年“杭州會(huì)議”的召開，標(biāo)志著我國(guó)高職教育由注重?cái)?shù)量的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展。未來(lái)10年，發(fā)展實(shí)力良莠不齊的高職院校將迅速分化，使好的更好，而辦學(xué)整體實(shí)力弱的高職院校將出現(xiàn)萎縮，一批高職院校面臨重組、淘汰、退出歷史，將是不容置疑的結(jié)局。盡管海南省11所高職高專院校都面向全國(guó)招生，但現(xiàn)階段也只是“維持生計(jì)”，海南高職院校生源形勢(shì)從2011年起將出現(xiàn)空前的嚴(yán)峻。對(duì)高職院校涉農(nóng)專業(yè)生源問題起決定性影響的原因較多，但主要因素不外乎以下幾種：

2.1 社會(huì)、家長(zhǎng)及考生對(duì)高職教育特別是涉農(nóng)專業(yè)的認(rèn)識(shí)存在很大的差異 首先，相比之下，本科院校的辦學(xué)層次、質(zhì)量、知名度、影響力，一般都比高職院校高，受到社會(huì)的認(rèn)可。加上近幾年來(lái)本科院校不斷擴(kuò)建新校區(qū)，新建的獨(dú)立學(xué)院依托本科院校獲得了飛速的發(fā)展。由于本科院校擴(kuò)招，錄取門檻也相應(yīng)降低，如果成績(jī)達(dá)到錄取線，家長(zhǎng)及考生寧愿多掏學(xué)費(fèi)讀本科層次的獨(dú)立學(xué)院，也很少考慮報(bào)考?？茖哟蔚母呗氃盒?。其次，由于中國(guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”和“重商抑農(nóng)”的傳統(tǒng)觀念影響，人們對(duì)農(nóng)業(yè)及其從業(yè)人員或多或少存在著片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致家長(zhǎng)及考生忽視了涉農(nóng)專業(yè)的重要性。大多數(shù)城里的考生不愿意報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)，農(nóng)村的孩子報(bào)考了涉農(nóng)專業(yè)，畢業(yè)后也不愿意從事農(nóng)業(yè)行業(yè)工作。這些因素，無(wú)疑加大了涉農(nóng)專業(yè)生源危機(jī)。

2.2 大學(xué)適齡人口逐年減少 新生人口逐年減少已成為我國(guó)人口發(fā)展的重要特征，而高考人數(shù)與人口出生率成正比，人口增趨緩，大學(xué)適齡考生也將減少，直接影響了高職院校生源。在2010年秋季招生中，全國(guó)部分高校雖經(jīng)征志愿、降分?jǐn)?shù)錄取，仍然無(wú)法完成招生計(jì)劃。海南省目前人口為800多萬(wàn)人，人口基數(shù)小，每年參加高考的高中畢業(yè)生較內(nèi)地省份而言，范圍小，生源少。這導(dǎo)致了海南高職高專院校出現(xiàn)了生源危機(jī)，尤其是涉農(nóng)專業(yè)。

2.3 成人教育與職業(yè)培訓(xùn)快速發(fā)展 近幾年來(lái)，我國(guó)成人教育也得到了長(zhǎng)足發(fā)展，成人高考呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。目前，高中、中專畢業(yè)生免試讀成人大專的辦學(xué)模式，在成人教育中有很大的需求空間，出現(xiàn)了學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)變輕、脫產(chǎn)學(xué)生增多的局面。越來(lái)越多的適齡青年通過半工半讀的成人教育途徑獲得學(xué)歷證書，有的甚至放棄被高職院校錄取的入學(xué)資格，就讀成人高校。高職教育的本質(zhì)，其實(shí)就是職業(yè)教育。家長(zhǎng)及考生深知，就讀高職院校，就是為了接受職業(yè)教育，很多家長(zhǎng)及考生認(rèn)為，既然讀大學(xué)就是為了謀職，況且畢業(yè)了也不一定找到滿意的工作，還不如放棄就讀大專層次的高職院校，直接參加短期的職業(yè)技能培訓(xùn)，提早就業(yè)。在全國(guó)84萬(wàn)棄考的高中畢業(yè)生中，相當(dāng)一部分是為了早些進(jìn)入就業(yè)大軍。這一認(rèn)知和需求，進(jìn)一步減少了高職院校涉農(nóng)專業(yè)的生源。

2.4 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難及就業(yè)質(zhì)量低 近幾年來(lái)，各高校畢業(yè)生就業(yè)難，幾乎是全國(guó)普遍現(xiàn)象，已成為政府艱巨任務(wù)的不爭(zhēng)事實(shí)。即便就業(yè)，底薪低、福利差等就業(yè)質(zhì)量，也影響了高中畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)的意愿。這種狀況讓不少考生質(zhì)疑讀大學(xué)的價(jià)值，對(duì)于那些在高職院校涉農(nóng)專業(yè)錄取線上徘徊的考生而言，堅(jiān)定了他們選擇注重社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的決心。

2.5 家庭經(jīng)濟(jì)困難讓愿意就讀涉農(nóng)專業(yè)的考生望而止步 高職院校涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)費(fèi)，一般比其他專業(yè)要低很多，這對(duì)家境貧困的考生有吸引力。海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)開設(shè)的45個(gè)專業(yè)中，高爾夫球會(huì)管理專業(yè)每年學(xué)費(fèi)10000多元，其次是藝術(shù)類專業(yè)，而最低學(xué)費(fèi)的專業(yè)，就是畜牧、園藝技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)，每年才5000元。即便如此，對(duì)于每年純收入只有幾千元的家庭來(lái)說(shuō)，每年要支付學(xué)費(fèi)、食宿費(fèi)、生活費(fèi)近萬(wàn)元供一個(gè)子女讀最低學(xué)費(fèi)的涉農(nóng)專業(yè)，還是承擔(dān)很大的經(jīng)濟(jì)壓力。在對(duì)考生進(jìn)行的咨詢過程中，甘肅、貴州等西部省份絕大多數(shù)考生的首要問題就是學(xué)費(fèi)問題。盡管國(guó)家已出臺(tái)了完善的助學(xué)金政策，但巨大的經(jīng)濟(jì)壓力還是阻斷了不少社會(huì)底層家庭子女完成學(xué)業(yè)的夢(mèng)想。

2.6 國(guó)外及港澳臺(tái)地區(qū)高校陸續(xù)擴(kuò)大招收我國(guó)內(nèi)地新生 由于歷史的原因，國(guó)外及港澳臺(tái)地區(qū)高校在資源、聲譽(yù)、教學(xué)水平等方面，較我國(guó)內(nèi)地高校具有很多的優(yōu)勢(shì)，吸引了我國(guó)每年出國(guó)留學(xué)的人數(shù)不斷攀升，且留學(xué)生年齡不斷降低。中國(guó)教育報(bào)數(shù)據(jù)顯示，2009年度，我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)達(dá)到22.93萬(wàn)人，與2008年度相比，出國(guó)留學(xué)人數(shù)增加了4.95萬(wàn)人。2009年，低齡學(xué)生出國(guó)留學(xué)人數(shù)達(dá)到高峰，赴海外讀高中的學(xué)生比往年增加20-30%，參加“洋高考”，赴海外上大學(xué)的高中畢業(yè)生也增加了10%以上。據(jù)報(bào)道，臺(tái)灣地區(qū)高校2011年起，將放寬招收大陸考生的限制，這勢(shì)必加劇本就激烈的內(nèi)地高校生源爭(zhēng)奪，高職院校涉農(nóng)專業(yè)的生源渠道將進(jìn)一步受到擠壓。

3 高職院校拓寬涉農(nóng)專業(yè)生源渠道的措施

海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為海南省唯一在建的國(guó)家示范性高職院校，在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，要增強(qiáng)面對(duì)生源危機(jī)的認(rèn)識(shí)，明確涉農(nóng)專業(yè)招生任務(wù)的艱巨性，采取有效的措施，才能切實(shí)拓寬涉農(nóng)專業(yè)的生源渠道。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，建議采取以下主要措施：

3.1 要提高育人質(zhì)量是宣傳涉農(nóng)專業(yè)的最佳手段 “以質(zhì)量取勝”，是企業(yè)界總結(jié)了一句很精辟的經(jīng)營(yíng)法寶，說(shuō)的是再好的廣告詞，都不如實(shí)實(shí)在在地提高產(chǎn)品質(zhì)量，以質(zhì)量說(shuō)服顧客，從而贏得市場(chǎng)。這句話嫁接到教育界，就是高職院校要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)水平，以學(xué)校取得的教研成果和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)，以畢業(yè)生在社會(huì)和工作崗位上創(chuàng)造的業(yè)績(jī)，以用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，提高學(xué)校的知名度，擴(kuò)大學(xué)校的影響力。同時(shí)，學(xué)生是流動(dòng)的活廣告，從入校到學(xué)成畢業(yè)，在校學(xué)習(xí)幾年的所見所聞所感，讓他們對(duì)學(xué)校的校風(fēng)、管理、成果等，最有發(fā)言權(quán)。他們畢業(yè)離校后分布在全國(guó)各地各行業(yè)，他們的表現(xiàn)和言語(yǔ)，比高職院校在任何媒體上做任務(wù)宣傳廣告，都有說(shuō)服力和經(jīng)得起考驗(yàn)。

基于“質(zhì)量是最好的宣傳手段”的考慮，高職院校必須義無(wú)反顧地加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高育人質(zhì)量，為擴(kuò)大招生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 要多媒體、多層次、多方位宣傳涉農(nóng)專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)

3.2.1 加大校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)宣傳 現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，中國(guó)現(xiàn)有2.53億網(wǎng)民，主要是包括考生在內(nèi)的青少年占絕大多數(shù)，網(wǎng)絡(luò)推廣是低成本但最有效的擴(kuò)張方法，可以有效地推廣涉農(nóng)專業(yè)，網(wǎng)聚大量生源，是任何宣傳媒體都不可替代的招生宣傳渠道，因此要充分利用校外網(wǎng)絡(luò)媒體加大涉農(nóng)專業(yè)招生宣傳。同時(shí)，校內(nèi)網(wǎng)站是學(xué)校對(duì)外宣傳的重要窗口，是校外學(xué)生了解學(xué)校的最主要渠道。為了吸引更多的考生報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)，要加強(qiáng)校內(nèi)網(wǎng)站的宣傳力度，豐富網(wǎng)站內(nèi)容，讓考生從文字、圖片、視頻中了解涉農(nóng)專業(yè)的過去、現(xiàn)在和未來(lái)。

3.2.2 校外平面媒體宣傳 每年招生期間，有針對(duì)性地選擇家長(zhǎng)及考生關(guān)注度比較高的全國(guó)影響力大的報(bào)紙主打招生廣告，加大學(xué)校形象展示，特別是展示涉農(nóng)專業(yè)的質(zhì)量、特色和優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校的知名度和影響力。

3.2.3 策劃并組織好現(xiàn)場(chǎng)宣傳 在所有的宣傳媒介中，現(xiàn)場(chǎng)參觀校園并展示，是最直觀且最有說(shuō)服力的招生宣傳手段。高職院校要在每年招生前，分批組織考生及家長(zhǎng)代表親臨學(xué)校參觀、咨詢、體驗(yàn)，以良好的校風(fēng)、嚴(yán)格的管理、先進(jìn)的設(shè)備、豐碩的成果，向考生及家長(zhǎng)介紹包括涉農(nóng)專業(yè)在內(nèi)的專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、校企合作、人才培養(yǎng)模式以及就業(yè)信息等。此外，選派招生工作人員赴省外參加當(dāng)?shù)嘏e辦的現(xiàn)場(chǎng)咨詢會(huì)，深入省內(nèi)各中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)宣傳學(xué)校及涉農(nóng)專業(yè)，耐心細(xì)致地回答考生提出的各種問題，增強(qiáng)考生報(bào)讀涉農(nóng)專業(yè)的決心。

3.3 要建立完善的獎(jiǎng)學(xué)機(jī)制和助學(xué)體系以吸引考生報(bào)讀涉農(nóng)專業(yè) 高職院校要結(jié)合校情實(shí)際，切實(shí)建立和完善優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和貧困學(xué)生資助體系，這是學(xué)校改革發(fā)展和擴(kuò)大生源的需要。

目前，高職院校優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制比較單一，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生有限，加之資金較低，缺乏將獎(jiǎng)學(xué)金頒發(fā)納入有效的宣傳進(jìn)行策劃，在社會(huì)上沒有產(chǎn)生影響力和震撼力，從而對(duì)考生報(bào)讀涉農(nóng)專業(yè)沒有很強(qiáng)的吸引力。建議高職院校出臺(tái)與時(shí)俱進(jìn)的獎(jiǎng)學(xué)金制度，對(duì)高分考生實(shí)行一次性獎(jiǎng)勵(lì)，吸引二本批次落榜考生和更多更優(yōu)秀的考生報(bào)讀高職院校涉農(nóng)專業(yè)。

另外，高職院校大部分學(xué)生來(lái)自城鎮(zhèn)低收入家庭和農(nóng)村，需要資助的貧困生較多，助學(xué)金供求矛盾突出。雖然各高職院校都有國(guó)家貸款等助學(xué)措施，但助力體系和動(dòng)作模式還不完善，能享受到國(guó)家資助的學(xué)生占少數(shù)，難以鼓勵(lì)家庭困難的考生報(bào)讀涉農(nóng)專業(yè)，難以保障學(xué)生在校安心讀書完成學(xué)業(yè)。高職院校要多方籌措資金設(shè)立校級(jí)多種多項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金。

在調(diào)研中，各市縣有關(guān)負(fù)責(zé)人都建議涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)向國(guó)家提出免費(fèi)就讀，這樣不僅使家庭困難的學(xué)生能報(bào)讀涉農(nóng)專業(yè)，而且可解決涉農(nóng)專業(yè)技術(shù)人員嚴(yán)重不足的問題。建議高職院校向政府提議：一是改變助學(xué)金發(fā)放方式，使高職院校和受助學(xué)生真正得到實(shí)惠；二是爭(zhēng)取政府將有關(guān)涉農(nóng)專業(yè)的職業(yè)教育實(shí)施免費(fèi)教育，納入義務(wù)教育序列。

在高職院校競(jìng)爭(zhēng)激烈，招生工作壓力大的形勢(shì)下，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院要發(fā)揮國(guó)家示范校的品牌作用，打造海南省職業(yè)教育龍頭學(xué)校，施展各種有效招生手段，讓更多考生享受到國(guó)家示范校的優(yōu)質(zhì)教育，為海南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是服務(wù)海南國(guó)際旅游島建設(shè)，輸送高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：涉農(nóng)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；涉農(nóng)專業(yè)；教學(xué)策略

中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)分得比較細(xì)，種植的不學(xué)養(yǎng)殖與加工，養(yǎng)殖的不學(xué)種植與加工。許多農(nóng)業(yè)企業(yè)卻是一個(gè)綜合經(jīng)營(yíng)性的單位，他們需要的是一個(gè)全面的綜合性人才。職業(yè)教育長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，面對(duì)新的政策和發(fā)展機(jī)遇，中等職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)如何調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理人才，正是養(yǎng)殖專業(yè)亟待解決的問題。

一、處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

教學(xué)過程是處理教師、學(xué)生、教材三要素的過程，教師、學(xué)生、教材構(gòu)成了課堂教學(xué)的全三角。教學(xué)過程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是由“不知”到“知”的過程；可以說(shuō)，教師的“己知”和學(xué)生的“不知”的矛盾構(gòu)成了教學(xué)過程中的主要矛盾，矛盾的主要方面則是教師的“己知”。所謂教師的“己知”，就是指教師對(duì)教材的理解和掌握。實(shí)踐證明：一個(gè)受過農(nóng)業(yè)專業(yè)訓(xùn)練的畢業(yè)生，對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)的概念、定律、定理都有了基本了解，但對(duì)那些基本概念中的細(xì)節(jié)問題，往往會(huì)不十分清楚，理解也不夠深刻。在教學(xué)過程中，鉆研教材就成了解決教師本身的“知”與“不知”的矛盾的過程。解決這個(gè)矛盾的主要方法就是熟讀教材，深入理解教材，抓住主線，明確重點(diǎn)，確定難點(diǎn)，在自己頭腦中形成一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

二、把握好“知識(shí)”與“能力”的關(guān)系

教師不但要鉆研教材，還應(yīng)鉆研如何通過傳授知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，知識(shí)是能力基礎(chǔ)，知識(shí)絕不等于能力。挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生某種能力的因素，是鉆研教材的一個(gè)極其重要的問題。如總結(jié)解題思路，不但能使學(xué)生加深對(duì)定律和概念的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概念能力的好方法。學(xué)校傳授給學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能是有限的，學(xué)生畢業(yè)后，這些知識(shí)和技能必須通過能力才能在工作中發(fā)揮作用，能力又會(huì)加速知識(shí)和技能的擴(kuò)展與更新，如此反復(fù)深入。這樣的循環(huán)既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的不斷提高，又能促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的推廣普及。因此，農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)將過去以傳授知識(shí)為主過渡到傳授知識(shí)與掌握技能和培養(yǎng)能力并重。在一定意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更為重要，能力是學(xué)生獲得知識(shí)的手段。

三、重視“知識(shí)”與“品德”的關(guān)系

作為一名教師應(yīng)該教書又育人，教育的根本目的就是培養(yǎng)人才，人才必須是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的。一方面農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師不能是只傳授知識(shí)，在傳授知識(shí)的過程中，任何一個(gè)教師總會(huì)以自己的言行去影響學(xué)生的思想，這一點(diǎn)恐怕也是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的；另一方面農(nóng)業(yè)類專業(yè)教材中也確實(shí)有著豐富的教育因素，如唯物主義思想、辯證的思維方法、愛國(guó)主義思想及農(nóng)學(xué)家們的勤奮精神和創(chuàng)新精神等，農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師要本著對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的態(tài)度，除了教給學(xué)生農(nóng)業(yè)類專業(yè)知識(shí)和技能以外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)，熱愛祖國(guó)，為振興祖國(guó)農(nóng)業(yè)的精神，要完成這些任務(wù)，就必須從教材中挖掘這些因素，并把它滲透到教學(xué)中去，有機(jī)地和知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，鉆研教材時(shí)有意識(shí)地注意這個(gè)問題是完全必要的。

四、強(qiáng)化“理論”與“實(shí)踐”的關(guān)系

農(nóng)業(yè)專業(yè)不同于別的學(xué)科，具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。不僅具有較強(qiáng)的綜合性，而且還具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，和其他學(xué)科之間均有著十分密切的聯(lián)系。教學(xué)中教師不僅僅是把精力放在短短的課堂內(nèi)，而應(yīng)該適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展要求，不斷完善農(nóng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

同時(shí)，在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中，作為重要的環(huán)節(jié)便是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的種類和數(shù)量都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生潛移默化的影響。由于現(xiàn)在很多學(xué)校沒有對(duì)農(nóng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)予以高度重視，導(dǎo)致這些學(xué)校缺乏足夠的具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)科目，給實(shí)驗(yàn)的有效開展帶來(lái)很大的難度。教師必須充分考慮農(nóng)業(yè)實(shí)際需求的情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行重新的編寫，并對(duì)以往的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，并編寫成冊(cè)，為學(xué)生的有效實(shí)驗(yàn)提供參考。

五、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的考核與評(píng)估力

考核和評(píng)估是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有重要的作用。教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行考核和評(píng)估時(shí)，可以從實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、探究能力以及態(tài)度觀念等多個(gè)角度綜合進(jìn)行，并采取具有針對(duì)性的評(píng)估模式。對(duì)于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，可以采用課堂自測(cè)累積的方式。而對(duì)于探究能力，則主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和執(zhí)行能力的考察和評(píng)估。另外，教師可以從出勤率、課堂表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況來(lái)考察和評(píng)估態(tài)度觀念。并將這些模塊按照一定的比例進(jìn)行整理和累加，得出學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

綜上所述，中職農(nóng)業(yè)作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用性極強(qiáng)，必須對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化。只有不斷提高農(nóng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)掌握農(nóng)業(yè)理論的高科技人才，并為我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所服務(wù)，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛路花.中職涉農(nóng)專業(yè)存在的問題分析與對(duì)策研究[J].職教通訊，2014，（3）.

[2]李嬋.淺談涉農(nóng)專業(yè)中職生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑[J].廣西農(nóng)學(xué)報(bào)，2013，（1）.

第5篇：涉農(nóng)專業(yè)范文

一、《植物生物學(xué)》教材簡(jiǎn)介

2011年編輯出版的第三版《植物生物學(xué)》，在保持了2004年編輯出版的第二版《植物生物學(xué)》的知識(shí)體系和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高質(zhì)量、跟進(jìn)植物科學(xué)發(fā)展新進(jìn)程、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力和創(chuàng)新精神的原則進(jìn)行了修訂，本版教材有如下四個(gè)特點(diǎn)：

（1）教材設(shè)置十七章節(jié)。本版教材內(nèi)容包括緒論和17章正文，主要知識(shí)板塊為植物的細(xì)胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)育；植物的水分生理、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)和光合作用，植物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統(tǒng)發(fā)育與進(jìn)化。同時(shí)，還簡(jiǎn)要介紹了植物與環(huán)境和植物資源保護(hù)利用的基本知識(shí)，以及真菌界的系統(tǒng)地位和主要代表特征，內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理，適合中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

（2）知識(shí)更新遍及各章。本版教材在內(nèi)容上的修訂力度較大，吸收了近年植物科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)新成果，加強(qiáng)和充實(shí)了植物生理方面的內(nèi)容，其知識(shí)更新遍及各章。其中，對(duì)于有些不同的觀點(diǎn)進(jìn)行了客觀介紹而不急于下結(jié)論，以供讀者分析思考和探索。

（3）知識(shí)“窗口”特色突出。設(shè)置知識(shí)“窗口”是本教材的突出特色，本版的知識(shí)“窗口”共有28個(gè)，大多由相關(guān)專家撰寫，這些“窗口”從多個(gè)方面反映了植物科學(xué)的新進(jìn)展，知識(shí)處于學(xué)科前沿，有助于師生了解植物科學(xué)的一些研究近況。

（4）教材配套數(shù)字課程。本版教材配套建設(shè)了數(shù)字課程，這些數(shù)字課程包括各類群代表植物的彩色照片、部分植物生長(zhǎng)發(fā)育的錄像片段，植物拉丁文及其發(fā)音，以及與植物生物學(xué)有關(guān)的國(guó)內(nèi)外主要學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站等。

二、對(duì)《植物生物學(xué)》（第三版）課程教學(xué)改革的思考

通過對(duì)教材《植物生物學(xué)》（第三版）特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為，作為中職涉農(nóng)專業(yè)生物學(xué)課程，其教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

（一）提高學(xué)生對(duì)《植物生物學(xué)》（第三版）價(jià)值的認(rèn)識(shí)

生物科學(xué)是影響21世紀(jì)人類生產(chǎn)的一大重要學(xué)科，世界各國(guó)已充分認(rèn)識(shí)到生物技術(shù)在高科技領(lǐng)域中的特殊地位，并予以高度重視。我國(guó)也已把生物技術(shù)列入“863”高科技計(jì)劃，作為重點(diǎn)研究和優(yōu)先發(fā)展的課題。2011年修訂的《植物生物學(xué)》（第三版）包括緒論和十七章節(jié)，其知識(shí)反映了當(dāng)今植物科學(xué)的新進(jìn)展，知識(shí)處于學(xué)科的前沿，具有重要的科學(xué)價(jià)值。教師在對(duì)中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，應(yīng)先介紹本門課程的發(fā)展史、研究對(duì)象、知識(shí)體系以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，讓學(xué)生明白《植物生物學(xué)》（第三版）乃是目前培養(yǎng)實(shí)用型和創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才的最適用教材，以增強(qiáng)中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物生物學(xué)》（第三版）的目的性和積極性。

（二）讓《植物生物學(xué)》（第三版）教學(xué)活起來(lái)

課堂教學(xué)是生物教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)活起來(lái)是生物教學(xué)活起來(lái)的重要手段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生源情況的不同采用多樣化的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)活起來(lái)進(jìn)而使生物教學(xué)活起來(lái)。例如，在《植物生物學(xué)》（第三版）課堂教學(xué)中，對(duì)于生物微觀結(jié)構(gòu)和生理發(fā)展過程等教學(xué)內(nèi)容，教師可靈活運(yùn)用幻燈、動(dòng)畫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多樣化教學(xué)手段，為學(xué)生提供直觀的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受生物發(fā)生的現(xiàn)象和過程，從中受到啟發(fā)和感染，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。同時(shí)，視聽結(jié)合教學(xué)能使學(xué)生對(duì)《植物生物學(xué)》（第三版）遍及各章的新知識(shí)進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握生物科學(xué)最新知識(shí)的過程中提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)效率。所以，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓《植物生物學(xué)》（第三版）的課堂教學(xué)活起來(lái)。

（三）改革《植物生物學(xué)》（第三版）教學(xué)模式

在《植物生物學(xué)》（第三版）的教學(xué)中，需要教師的變通，讓教學(xué)遵循靈活性原則，即根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出獨(dú)特的教學(xué)方法，以適應(yīng)中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平。目前比較常見的教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)提問――導(dǎo)入新課――新授課――總結(jié)――復(fù)習(xí)本課內(nèi)容――處理習(xí)題――下課，這種單純的知識(shí)教學(xué)是當(dāng)前廣為盛行的所謂“規(guī)范”的教學(xué)模式。從本人多年的教學(xué)體會(huì)來(lái)看，這種完全采用講授法的教學(xué)模式無(wú)法吸引現(xiàn)在的中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生，達(dá)不到教學(xué)的目的，也起不到真實(shí)的教學(xué)效果。本人提倡采用講授、閱讀、學(xué)術(shù)討論、小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是多種教學(xué)模式的融合，它將傳統(tǒng)教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，增加討論課，以達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣、提高素質(zhì)的目的。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材28個(gè)知識(shí)“窗口”的閱讀以及對(duì)教材配套的數(shù)字課程的學(xué)習(xí)，或由教師指導(dǎo)適當(dāng)開展一些學(xué)術(shù)討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可使學(xué)生了解植物生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展或熱點(diǎn)，十分有助于活躍學(xué)生的學(xué)術(shù)思想，并可引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探求植物科學(xué)未知領(lǐng)域的欲望。

（四）拓展《植物生物學(xué)》（第三版）教學(xué)視角

對(duì)《植物生物學(xué)》（第三版）的教學(xué)，教師在傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)盡量拓展教學(xué)視角，以培養(yǎng)中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生多方面的素質(zhì)。

1.哲學(xué)視角。盡量拓展哲學(xué)視角，讓學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀，向?qū)W生開展生物科學(xué)方法論和價(jià)值觀教育，讓學(xué)生樹立生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)性是其突出特點(diǎn)的觀念，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的哲學(xué)素質(zhì)。

2.美學(xué)視角。從不同的方面讓學(xué)生感受美，如生物的自然美，生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)美，教學(xué)語(yǔ)言和課堂結(jié)構(gòu)的節(jié)奏美，教學(xué)器具的結(jié)構(gòu)美，生物學(xué)家的心靈美等。正確引導(dǎo)學(xué)生追求美，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，做到以美引真，以美促善。

3.心理學(xué)視角。研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，遵循和運(yùn)用其規(guī)律指導(dǎo)教與學(xué)，可使教師更有效地教，學(xué)生更有效地學(xué)，從而提高生物教學(xué)的科學(xué)性和效率性。

4.倫理學(xué)視角。讓學(xué)生接觸一些重大的社會(huì)問題，像人口、健康、糧食、環(huán)境、能源和資源問題，使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了一些嚴(yán)重的社會(huì)問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、倫理道德觀和對(duì)人類的愛心，最終實(shí)現(xiàn)把“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)人”。

第6篇：涉農(nóng)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：中職涉農(nóng)；人才培養(yǎng)；工學(xué)交替

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.06.086

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才的需求及崗位能力需求不斷發(fā)生變化。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)合格人才成了人才培養(yǎng)的主要方向，這些人才必須具備相關(guān)專業(yè)基本社會(huì)能力、認(rèn)知能力和專業(yè)技能操控能力，這樣培養(yǎng)的人才才能被社會(huì)接納和認(rèn)可。中職學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)包括一線技術(shù)工人在內(nèi)的應(yīng)用型職業(yè)人才的責(zé)任，目前中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式陳舊、單一，導(dǎo)致中職涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)不高，專業(yè)技能不強(qiáng)，適應(yīng)性差，不能滿足當(dāng)今社會(huì)需要。教育部、人力Y源社和會(huì)保障部、財(cái)政部在2016年6月印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》教職成[2010]9號(hào)文件指出：“改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)。立足校企資源共享、互利共贏，促進(jìn)校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?！痹撐募?duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革提出了明確要求。

1中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1中職學(xué)校生源差，涉農(nóng)專業(yè)社會(huì)影響低

生源差幾乎是所有中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的共同現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，不愿讀相關(guān)專業(yè)；二是即使愿意讀涉農(nóng)專業(yè)，學(xué)生的文化基礎(chǔ)實(shí)在是太差，學(xué)生的行為習(xí)慣太差。從而導(dǎo)致相關(guān)涉農(nóng)專業(yè)久久得不到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，其社會(huì)影響力低。

1.2中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)在課程設(shè)置存在一定問題

中職學(xué)校在課程體系建設(shè)方面明顯存在短板，現(xiàn)有課程設(shè)置沒經(jīng)過“調(diào)查研究-典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析-行動(dòng)領(lǐng)域序化整合-課程體系構(gòu)建-教學(xué)環(huán)境搭建-教學(xué)資源支撐-評(píng)價(jià)模式構(gòu)建”這一嚴(yán)密邏輯過程，課程設(shè)置缺乏融合性、復(fù)合性和前瞻性。

1.3人才培養(yǎng)模式單一、陳舊，教學(xué)效率低、就業(yè)率低

大部分中職學(xué)校在涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式上還是一種封閉式教學(xué)為主，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力差，就業(yè)單位不愿接收學(xué)生。其主要原因表現(xiàn)在：一是學(xué)生的人才培養(yǎng)模式陳舊和單一化，沒有針對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法改革。二是學(xué)校尋找合作企業(yè)難、校企合作不穩(wěn)定、頂崗實(shí)習(xí)勞動(dòng)強(qiáng)度大，學(xué)生難以適應(yīng)。三是學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件差，難以滿足學(xué)生的要求。

1.4畢業(yè)學(xué)生很難專業(yè)對(duì)口就業(yè)，工作層次低

目前的中職學(xué)校為了招生，申辦專業(yè)太多，專業(yè)缺乏有競(jìng)爭(zhēng)力，定位存在偏差?！爱厴I(yè)即失業(yè)”也不再是大學(xué)生的“專利”了，中職學(xué)生就業(yè)時(shí)大部分很難找到對(duì)口的專業(yè)，有的在就業(yè)時(shí)降低標(biāo)準(zhǔn)，選擇不需要多少專業(yè)技能的“大眾崗位”，或者干脆選擇與自己專業(yè)不對(duì)口的工作，工作層次低。

2構(gòu)建中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)基于校企合作“工學(xué)交替、三輪遞進(jìn)”式人才培養(yǎng)模式

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的要求，中職學(xué)校應(yīng)對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，確定專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群的崗位能力、職業(yè)能力，構(gòu)建校企合作、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)崗位基本能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力四種能力構(gòu)建相應(yīng)課程體系和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，為解決中職學(xué)生就業(yè)不對(duì)口，學(xué)生技能不過關(guān)等諸多問題提供了有意幫助。

涉農(nóng)專業(yè)注重農(nóng)業(yè)的實(shí)踐過程和成果培育，但其生產(chǎn)成果培養(yǎng)周期長(zhǎng)、季節(jié)性強(qiáng)、受時(shí)間約束明顯，這要求涉農(nóng)專業(yè)在教學(xué)的過程中，分階段教學(xué)，教學(xué)跟著生產(chǎn)走，理論和實(shí)踐交替式進(jìn)行。“工學(xué)交替、三輪遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式能突破以上局限，要求學(xué)生在三年的中職生涯中分階段嵌入生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，交替式地學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生盡多地熟悉涉農(nóng)專業(yè)生產(chǎn)周期的不同狀態(tài)，真正做到學(xué)以致用。

2.1“工學(xué)交替、三輪遞進(jìn)”之第一輪：識(shí)崗見習(xí)階段

本階段設(shè)在第一學(xué)年度，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生提前了解以后的工作崗位情況，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)和企業(yè)的見習(xí)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)奠定較好的基礎(chǔ)。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以組織學(xué)生到企業(yè)和培訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)和觀摩與專業(yè)有關(guān)的情況。

2.2“工學(xué)交替、三輪遞進(jìn)”之第二輪：入崗實(shí)習(xí)階段

本階段設(shè)在第二學(xué)年度，重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、不但要掌握專業(yè)方面的理論知識(shí)，而且要在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，采用理論在前，實(shí)踐在后的方式，以師傅帶徒弟的“師徒”形式，提高學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。

2.3“工學(xué)交替、三輪遞進(jìn)”之第三輪：頂崗實(shí)習(xí)階段

本階段設(shè)在第三學(xué)年度，在繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，鞏固并強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)課程技能的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此要重點(diǎn)放在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上，在學(xué)校和企業(yè)安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)老師、實(shí)習(xí)單位的師傅進(jìn)行“指導(dǎo)――糾正――監(jiān)督――評(píng)價(jià)”幾個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)實(shí)踐化、操作進(jìn)程規(guī)范化、腦中疑問解。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高學(xué)生以后融入社會(huì)的能力。

3中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的配套措施

中職學(xué)校要培養(yǎng)社會(huì)所需涉農(nóng)專業(yè)人才就應(yīng)該緊跟時(shí)代需求，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。但僅靠人才培養(yǎng)模式改革還不夠，還應(yīng)該做好課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、深化校企合作和評(píng)價(jià)模式改革等以下幾方面的工作。

3.1深化課程體系改革

根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的能力，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)地，以能力本位為指向”的方針，將課程劃分為基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊和專業(yè)拓展能力模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力相融合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相匹配，人才規(guī)格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。

3.2提升教師專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

在學(xué)校里學(xué)生的知識(shí)技能直接來(lái)源于教師，隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步，教師的思想要與時(shí)俱進(jìn)，業(yè)務(wù)水平技術(shù)水平也要與社會(huì)接軌。所以培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)的師資尤其重要，重點(diǎn)是提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)技能，特別是“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.3深化校企合作機(jī)制改革

由政府引導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)動(dòng)共建校企合作新模式，學(xué)校采用建立農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培訓(xùn)基地和建立“校中廠”、企業(yè)建立“廠中?！钡确绞?，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工的“訂單培養(yǎng)”，讓學(xué)校和企業(yè)均能享受校企合作的紅利，打通“學(xué)生技能最后一公里”。

3.4構(gòu)建多元主體綜合評(píng)價(jià)模式

在實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革時(shí)應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、班級(jí)等組成多元評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的四種能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)、整體和綜合性的評(píng)價(jià)。

通過基于校企合作的涉農(nóng)專業(yè)“工學(xué)交替、三輪遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，學(xué)校進(jìn)一步了解企業(yè)對(duì)人才的要求，認(rèn)清了涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展的方向。構(gòu)建了與之相匹配的課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式，使整個(gè)中職專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)化。提高了學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上“校企合作”。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，人力資源社會(huì)保障部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見[Z].2010，（9）.

第7篇：涉農(nóng)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；涉農(nóng)專業(yè)；教學(xué)改革研究

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，土地流轉(zhuǎn)、農(nóng)村合作社、農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司的不斷興起，社會(huì)對(duì)涉農(nóng)專業(yè)高端技能型專門人才的需求不斷增加，要求也越來(lái)越高[1]。如何培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為中心，滿足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線實(shí)際需要的高端技能型專門人才是未來(lái)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展方向[2]。這給高等職業(yè)教育特別是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而高職課程項(xiàng)目化教學(xué)改革則通過真實(shí)的任務(wù)情境，豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作共事，有力地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展與提高，滿足社會(huì)對(duì)專門人才的需求。全國(guó)高職課程項(xiàng)目化教改雖已實(shí)施數(shù)年，但據(jù)了解涉農(nóng)專業(yè)課程項(xiàng)目化教改，目前研究者較少，有些不夠深入。筆者結(jié)合周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程系園藝技術(shù)、園林工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、食品加工技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)存在的主要問題深刻剖析研究，提出了切實(shí)可行的對(duì)策和措施。在教學(xué)理念、課程開設(shè)、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)思路與方法、教學(xué)考核方式、效果評(píng)價(jià)等方面有了顯著的提升，開發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)，初步形成了一批具有特色的項(xiàng)目化課程，現(xiàn)簡(jiǎn)介如下：

一、涉農(nóng)專業(yè)在項(xiàng)目化教學(xué)改革過程中存在的主要問題

1、簡(jiǎn)單把課程項(xiàng)目化教學(xué)理解為案例教學(xué)

雖然突破了傳統(tǒng)以理論為中心的教學(xué)模式，弱化了知識(shí)點(diǎn)的講解，采用案例教學(xué)法。但是案例過于分散，各案例沒有內(nèi)在聯(lián)系，沒有按項(xiàng)目規(guī)劃案例，同時(shí)，課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與學(xué)生的互動(dòng)性不足，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這樣既占用了大量的教學(xué)時(shí)間，又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

2、課程改革開發(fā)的項(xiàng)目缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支撐

課程項(xiàng)目化教學(xué)改革最重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐性教學(xué)組織的支撐。如果學(xué)生缺少體驗(yàn)與操作過程的機(jī)會(huì)，很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握操作技能和操作方法，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)用于實(shí)際業(yè)務(wù)中。而目前涉農(nóng)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)組織的復(fù)雜性與實(shí)踐教學(xué)基地不足等條件的限制，使得改革課程開發(fā)的項(xiàng)目要么脫離實(shí)際，要么難以組織而無(wú)法實(shí)現(xiàn)[3]。

3、教學(xué)計(jì)劃缺乏彈性，考試形式單一

目前我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的編制、教學(xué)目標(biāo)的制定方面，缺乏深入的研究，教學(xué)計(jì)劃過于教條，缺乏彈性，是制約課程項(xiàng)目化改革的瓶頸。同時(shí)傳統(tǒng)的閉卷考試形式很難使職業(yè)能力與其考分匹配，不能全面反映學(xué)生的知識(shí)水平和職業(yè)能力，更無(wú)法真實(shí)展示學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4、教師層面的問題

整個(gè)課程項(xiàng)目化教學(xué)，最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。教師的思想觀念，教師教學(xué)方法，教師積極性的調(diào)動(dòng)，教師是否具備雙師素質(zhì)，決定能否有效指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)、協(xié)同操作與實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)。

（1）教師思想觀念上的問題。受長(zhǎng)期以來(lái)知識(shí)傳授教育的影響，對(duì)項(xiàng)目化教育教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不透、理解不透。總認(rèn)為教好知識(shí)，上好課，完成書本教學(xué)計(jì)劃，“有了知識(shí)，就有能力”。殊不知，知識(shí)不是教師“教”會(huì)的，而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，能力不是教師“講”會(huì)的，而是學(xué)生“練”會(huì)的。

（2）教師教學(xué)方法上的問題。目前，教師存在只知道專業(yè)學(xué)科體系，不知道按課程能力目標(biāo)重組課程。只會(huì)知識(shí)講授，不會(huì)行動(dòng)導(dǎo)向。只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)知能力和過程，只怨學(xué)生缺乏“專業(yè)素養(yǎng)”，不了解新時(shí)期學(xué)生的興奮點(diǎn)、興趣、積極面，只看到缺陷。不少教師甚至認(rèn)為“自己教學(xué)水平高，學(xué)生水平低”。教師不了解職業(yè)崗位要求，不會(huì)進(jìn)行能力需求分析，不熟悉實(shí)際項(xiàng)目、舉不出課程案例、找不到課程項(xiàng)目。

（3）教師生產(chǎn)實(shí)踐能力的問題。課程項(xiàng)目化要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力。而目前大多數(shù)的教師由于缺乏在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，大都是采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，注重理論知識(shí)的傳授，多數(shù)教師少有甚至沒有動(dòng)手實(shí)踐過，熟練的操作技能更是談不上，也不能簡(jiǎn)單的以一個(gè)證書來(lái)確定“雙師型”教師。

二、涉農(nóng)專業(yè)在項(xiàng)目化教學(xué)改革過程中采取的對(duì)策和措施

1、涉農(nóng)專業(yè)在項(xiàng)目化教學(xué)改革過程中教學(xué)理念的調(diào)整

（1） 客觀看待學(xué)生。進(jìn)入高職的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，自學(xué)能力相對(duì)較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。但大多數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，只要方法得當(dāng)，經(jīng)過合理的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長(zhǎng)，使其在就業(yè)市場(chǎng)找到自己的位置。

（2）轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與高職學(xué)生的基本素質(zhì)及他們將來(lái)所從事的職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)。評(píng)價(jià)一名教師最主要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看學(xué)生能從他所引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到多少有用的技能以及相應(yīng)的職業(yè)崗位所必需的基本知識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不僅僅要求教師精通知識(shí)，學(xué)會(huì)課本+粉筆+課件的靈活運(yùn)用，更要求教師有一手過硬的技能，即必須同時(shí)具備理論教學(xué)與實(shí)踐操作的能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化將促進(jìn)教師實(shí)踐操作能力的提高，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。

2、根據(jù)行業(yè)人才需求調(diào)整并確定項(xiàng)目課程體系

對(duì)某一職業(yè)崗位（群）所對(duì)應(yīng)的人才市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析、取舍的過程，是專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的基礎(chǔ)。其開發(fā)主體一般是行業(yè)、企業(yè)人員和學(xué)校教師。其開發(fā)成果是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

項(xiàng)目課程整體改革方案，必須從行業(yè)崗位需求出發(fā)，建立與之相適應(yīng)的專業(yè)體系，科學(xué)地處理好適用性與針對(duì)性的關(guān)系、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力與發(fā)展后勁的關(guān)系。如園藝技術(shù)專業(yè)，我系首先讓本專業(yè)的專業(yè)教師和試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教輔人員深入園藝園林企業(yè)和往屆本專業(yè)畢業(yè)生中開展廣泛的調(diào)研，搜集行業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求，同時(shí)，對(duì)本校在校的園藝園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生也做一個(gè)調(diào)查，搜集他們對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科和研究性學(xué)科理論的接受情況、愿望，弄清他們對(duì)動(dòng)手操作能力掌握程度。然后，由本專業(yè)教師并邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家參加展開討論，明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)課程體系，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目。并且根據(jù)社會(huì)需要隨時(shí)調(diào)整專業(yè)課程體系，并設(shè)計(jì)相關(guān)課程項(xiàng)目。以滿足社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求。

3、完全打破學(xué)科課程體系，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)專業(yè)崗位實(shí)際需要和工作需求，完全打破學(xué)科課程體系，以工作項(xiàng)目為核心重組專業(yè)知識(shí)。對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行分解、重組和更新，本著專業(yè)理論“必須夠用”、專業(yè)實(shí)踐技能扎實(shí)的原則，整合出既能適應(yīng)專業(yè)崗位工作實(shí)踐需求，又較符合本專業(yè)實(shí)際師資、設(shè)備條件的專業(yè)項(xiàng)目課程，這樣就加強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)的綜合性、完整性、實(shí)用性、實(shí)踐性，盡可能地避免了課程之間的內(nèi)容重復(fù)，并盡可能地使每一項(xiàng)目課程都讓學(xué)生掌握實(shí)際崗位工作的某一項(xiàng)實(shí)踐技能[4]。如：設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、園藝技術(shù)、園林工程技術(shù)專業(yè)的《植物生長(zhǎng)與環(huán)境》是由《植物學(xué)》、《植物生理學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》、《氣象學(xué)》、《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》等課程整合而成。食品加工技術(shù)專業(yè)的《果蔬加工技術(shù)》中果汁加工項(xiàng)目與《軟飲料加工技術(shù)》的果汁加工項(xiàng)目相整合。果酒加工項(xiàng)目與《食品發(fā)酵技術(shù)》的果酒加工項(xiàng)目相整合。同時(shí)園藝技術(shù)專業(yè)的《果樹栽培》嫁接技術(shù)最好安排到春季或夏季，而修剪技術(shù)最好安排到冬季；設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的《作物栽培》最好按季節(jié)實(shí)施教學(xué)；食品加工技術(shù)專業(yè)《肉制品加工技術(shù)》中的腌臘制品臘肉、香腸加工應(yīng)安排到冬季進(jìn)行等等。為此通過近幾年的探索和實(shí)踐，我們靈活運(yùn)用教學(xué)計(jì)劃，采取季節(jié)式、分段式、錯(cuò)位式、特色產(chǎn)品引領(lǐng)式等教學(xué)模式，取得了較好的效果。

4、培訓(xùn)專業(yè)項(xiàng)目課程師資，為項(xiàng)目課程教學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)

專業(yè)教師長(zhǎng)期在教學(xué)崗位上，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此我系分批選派專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)管理人員到具有一定規(guī)模的園藝園林企業(yè)進(jìn)行輪訓(xùn)，同時(shí)參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)等。讓他們真正掌握?qǐng)@藝園林技術(shù)專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，弄清園藝園林企業(yè)各工作崗位的日常工作內(nèi)容，工程技術(shù)人員總結(jié)的工程經(jīng)驗(yàn)和工作技巧，達(dá)到返校后能勝任專業(yè)課程教學(xué)工作。

5、改革考核方法

考試分項(xiàng)目考核，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以考促教，以考促學(xué)。通過分項(xiàng)目分層次的考核，逐漸提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)水平，構(gòu)建與就業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)施效果評(píng)價(jià)

1、通過近幾年的探索和實(shí)踐，涉農(nóng)專業(yè)師生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了顯著地提高，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，更加貼近市場(chǎng)行業(yè)需求，教師都能主動(dòng)開展項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生積極參與項(xiàng)目化的教學(xué)過程。實(shí)施效果有了顯著地提升。

2、學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，基本上實(shí)現(xiàn)了與涉農(nóng)企業(yè)崗位需求的零對(duì)接。我系11級(jí)學(xué)生在河南新陸春天農(nóng)業(yè)科技有限公司教學(xué)實(shí)習(xí)半年，學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)管理、銷售的全過程并得到了企業(yè)的一致好評(píng)。

3、通過項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，提高了教師的理論教學(xué)與實(shí)踐操作能力。

4、涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式，采取季節(jié)式、分段式、錯(cuò)位式、特色產(chǎn)品引領(lǐng)式等教學(xué)模式，取得了較好的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《中國(guó)特色統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展研究》 鐵明太 湖南人民出版社2009.8.

[2]《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》教高[2012]4號(hào) 2012.3.16.

[3]《探索中國(guó)特色高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展之路：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的理論創(chuàng)新與實(shí)踐》 陳智 清華大學(xué)出版社 2011.7.1.

第8篇：涉農(nóng)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)服務(wù) 模式 涉農(nóng)專業(yè) 提升路徑

一、供銷系統(tǒng)營(yíng)銷專業(yè)高職院校社會(huì)服務(wù)能力現(xiàn)狀研究分析

（一）高職院校涉農(nóng)專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力供給現(xiàn)狀分析

我們通過訪談的形式，對(duì)浙江省供銷系統(tǒng)多個(gè)高職院校營(yíng)銷涉農(nóng)專業(yè)的社會(huì)服務(wù)模式進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各個(gè)院校對(duì)社會(huì)服務(wù)普遍較為重視，具體模式從單一化逐漸向多樣化發(fā)展。

（1）“引鳳入巢”社會(huì)服務(wù)模式。我們調(diào)研的院校中普遍設(shè)有涉農(nóng)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，基地在日常教學(xué)中通常用于訂單式人才培養(yǎng)以及實(shí)踐性課程，同時(shí)也可為企業(yè)、機(jī)構(gòu)提供技術(shù)、管理培訓(xùn)等。通過這類培訓(xùn)，一方面，學(xué)?？闪私馄髽I(yè)對(duì)人才專業(yè)素養(yǎng)的具體需求，另一方面，企業(yè)也可節(jié)約引進(jìn)培訓(xùn)人才、建設(shè)培訓(xùn)場(chǎng)所等經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)雙方的共贏。如湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)基地”（網(wǎng)上供銷社），是依托湖南現(xiàn)代商務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)、中華全國(guó)供銷總社職教集團(tuán)、湖南省農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人協(xié)會(huì)、湖南省茶葉流通協(xié)會(huì)等四個(gè)校企合作平臺(tái)，與湖南省茶業(yè)有限公司等企業(yè)共同出資入股建成。還有北京農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷工作室”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心等。此外，很多供銷系統(tǒng)高職院校均設(shè)有農(nóng)業(yè)商貿(mào)類職業(yè)技能和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人等考試培訓(xùn)，且同時(shí)也作為資格證書的考點(diǎn)。這也促使了高職院校能在職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和考核上提供服務(wù)。

（2）“對(duì)外開放”社會(huì)服務(wù)模式。高職學(xué)院高職院校的“對(duì)外開放”社會(huì)服務(wù)模式主要是教師智力輸出。由于高職學(xué)院師資往往具備“雙師素質(zhì)”，既獲得教師資格，又兼有專業(yè)技術(shù)職稱及職業(yè)資格。這些教師走進(jìn)區(qū)域社會(huì)，進(jìn)行涉農(nóng)技術(shù)推廣、涉農(nóng)營(yíng)銷技能等各類講座，或是進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，可提升從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，使得校內(nèi)知識(shí)和行業(yè)技能通過教師及專業(yè)服務(wù)的的“對(duì)外開放”實(shí)現(xiàn)了外溢效應(yīng)。例如，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企合作實(shí)訓(xùn)基地“農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷工作室“， 旨在對(duì)師生進(jìn)行多方位的培訓(xùn)， 該校進(jìn)而成立了國(guó)家職業(yè)技能鑒定所， 實(shí)現(xiàn)對(duì)師生的專業(yè)技能鑒定與認(rèn)證。而廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)進(jìn)行合作，緊緊依托行業(yè)，以學(xué)訓(xùn)一體的實(shí)訓(xùn)形式既實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的對(duì)接， 又成為農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)技能人員的培訓(xùn)基地，充分實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能。。

（3）“校企互動(dòng)”社會(huì)服務(wù)模式。高職院校普遍通過設(shè)立“校外實(shí)訓(xùn)基地”、“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”等方式實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的互動(dòng)。校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校利用企業(yè)或機(jī)構(gòu)的資源建立的用于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)則以專業(yè)為單位進(jìn)行設(shè)立，會(huì)成員主要由行業(yè)專家構(gòu)成。除此以外，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，高職院校還提供人力資本共享、咨詢服務(wù)、技術(shù)開發(fā)服務(wù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立服務(wù)等，在供給方面充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)。這些高職院校正努力從各方面不斷開拓，其全方位服務(wù)體系的建立已見雛形。

（二）供銷系統(tǒng)行業(yè)企業(yè)社會(huì)服務(wù)能力需求實(shí)證分析

高職院校的源起往往基于某些行業(yè)或區(qū)域發(fā)展的要求，具有明顯的行業(yè)特征和區(qū)域性，因此其社會(huì)服務(wù)職能也往往具有相類似的特征，主要服務(wù)于區(qū)域社會(huì)。由于我們的供給方選擇的對(duì)象為浙江省供銷系統(tǒng)高職院校，因此，相對(duì)應(yīng)地，我們選擇了同一區(qū)域的相關(guān)企業(yè)作為社會(huì)服務(wù)的需求方。我們以浙江省為主體區(qū)域，充分依托供銷系統(tǒng)資源，對(duì)供銷系統(tǒng)相關(guān)行業(yè)及企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，以更好地對(duì)供銷系統(tǒng)高職院校社會(huì)服務(wù)的需求方進(jìn)行分析。為此，我們發(fā)放了150份問卷，實(shí)際回收有效問卷84份，基本涉及到了大部分供銷系統(tǒng)行業(yè)企業(yè)，從需求的角度對(duì)地方高職院校社會(huì)服務(wù)進(jìn)行了實(shí)證分析。

（1）供銷系統(tǒng)社會(huì)服務(wù)的總量性需求。我們的調(diào)研顯示，供銷系統(tǒng)行業(yè)企業(yè)對(duì)高職院校三大職能重要性的排序中，61.9%的機(jī)構(gòu)認(rèn)為涉農(nóng)人才培養(yǎng)最為重要，38.1%認(rèn)為最重要的是社會(huì)服務(wù)，只有2.38%認(rèn)為科研最為重要，。人才培養(yǎng)占絕對(duì)比例，這符合高校辦學(xué)之根本。供銷系統(tǒng)行業(yè)企業(yè)普遍認(rèn)為，高職院校社會(huì)服務(wù)能增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，能反過來(lái)促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式更符合行業(yè)要求。

同時(shí)，供銷系統(tǒng)行業(yè)企業(yè)對(duì)高職院校已經(jīng)提供的社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀表示非常滿意的僅占2.38%，45.24%的供銷系統(tǒng)行業(yè)企業(yè)尚未與高校建立合作平臺(tái)，58.33%的供銷系統(tǒng)行業(yè)企業(yè)認(rèn)為高職院校增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)功能非常有必要。由此可見，供銷系統(tǒng)行業(yè)企業(yè)對(duì)社會(huì)服務(wù)的需求總量較大。

（2）供銷系統(tǒng)社會(huì)服務(wù)的結(jié)構(gòu)性需求。社會(huì)服務(wù)的形式需求。社會(huì)服務(wù)的形式已實(shí)現(xiàn)了多樣化，在已進(jìn)行過與高職院校合作的供銷系統(tǒng)行業(yè)企業(yè)中，采用最多的形式是理論講座，占48.81%；其次是技能培訓(xùn)，占39.29%；再者分別為崗前培訓(xùn)、設(shè)立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格證書考試培訓(xùn)。但82.14%的供銷系統(tǒng)行業(yè)企業(yè)認(rèn)為眾多形式中最主要的是技能培訓(xùn)，55.95%認(rèn)為最主要的是崗前培訓(xùn)，48.81%認(rèn)為最主要的是資格證書考試培訓(xùn)，其次分別是理論講座、設(shè)立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷再教育，咨詢服務(wù)僅占8.33%?？梢姡寄芘嘤?xùn)是目前最主要的需求形式，這與實(shí)際采用的主要形式有所不同。

社會(huì)服務(wù)的潛在需求。除了與行業(yè)的合作，67.86%的供銷系統(tǒng)行業(yè)企業(yè)認(rèn)為，社會(huì)服務(wù)還可以體現(xiàn)在服務(wù)社區(qū)上，即利用高職院校自身的優(yōu)勢(shì)加大專業(yè)知識(shí)的宣傳；27.38%的供銷系統(tǒng)行業(yè)企業(yè)認(rèn)為還可以知識(shí)下鄉(xiāng)、服務(wù)三農(nóng)；26.19%認(rèn)為為區(qū)域政府經(jīng)濟(jì)發(fā)展出謀劃策。由此可見，社會(huì)服務(wù)的潛在需求空間非常之廣闊，涉及到了金融行業(yè)以外的眾多領(lǐng)域。

二、供銷系統(tǒng)高職院校社會(huì)服務(wù)供需矛盾及其原因分析

（1）總量上的供不應(yīng)求。雖然經(jīng)過近些年來(lái)的發(fā)展，供銷系統(tǒng)高職院校社會(huì)服務(wù)供給逐步發(fā)展，但從我們的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，多樣化的社會(huì)服務(wù)模式并未滿足區(qū)域社會(huì)發(fā)展的需求。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家地方高職院校建立的初衷相比，我們的高職院校本身的辦學(xué)初衷更為側(cè)重于教育而非服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，這與我們傳統(tǒng)中以人才培養(yǎng)和科學(xué)研究為主的辦學(xué)理念有關(guān)。而供銷系統(tǒng)內(nèi)高職院校這一問題也仍然存在。

（2）結(jié)構(gòu)上的供需矛盾。主要有形式上的矛盾和主體矛盾。首先，區(qū)域社會(huì)需求的主要服務(wù)形式與實(shí)際采用的主要形式存在著的錯(cuò)位，由于供銷系統(tǒng)高職院校在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面與社會(huì)發(fā)展具有相對(duì)滯后性，導(dǎo)致了高職院校在根據(jù)專業(yè)而提供的相關(guān)社會(huì)服務(wù)過程中往往與市場(chǎng)實(shí)際需求存在不同步，因而對(duì)區(qū)域社會(huì)的具體需求缺乏深入認(rèn)識(shí)和了解，這將影響到社會(huì)服務(wù)職能的進(jìn)一步發(fā)展和完善。其次，供銷系統(tǒng)高職院校社會(huì)服務(wù)需求定位于技能和實(shí)踐，以工作為中心；而對(duì)本科院校社會(huì)服務(wù)的定位則側(cè)重于理論方面，以知識(shí)講座的形式存在。但在實(shí)際操作過程中，作為供給主體本身的高校卻對(duì)自身的定位并不準(zhǔn)確，一味追求“小而全”，忽視了精細(xì)化和專業(yè)化，這也是導(dǎo)致高職院校社會(huì)服務(wù)形式錯(cuò)位的本質(zhì)原因之一。

（3）缺乏緩解供需矛盾的平臺(tái)。就目前而言，區(qū)域社會(huì)與高職院校之間缺乏交流平臺(tái)，兩者之間沒有統(tǒng)一的共同目標(biāo)，這是高職院校提供的社會(huì)服務(wù)尚未能滿足區(qū)域社會(huì)的主要原因之一，也是兩者之間進(jìn)行合作的主要障礙所在，是緩解供需矛盾和健全社會(huì)服務(wù)功能亟需解決的問題。

三、提升供銷系統(tǒng)高職院校社會(huì)服務(wù)能力路徑探討

綜上所述，無(wú)論是在社會(huì)服務(wù)的總量上還是結(jié)構(gòu)上，高職院校社會(huì)服務(wù)尚存在著結(jié)構(gòu)性矛盾，這將成為高職院校社會(huì)服務(wù)職能進(jìn)一步完善的障礙。究其原因，這與傳統(tǒng)教育理念中的重“學(xué)”輕“術(shù)”，高職院校與政府、企業(yè)之間的橫向聯(lián)系機(jī)制欠缺，缺乏溝通與激勵(lì)等原因有關(guān)。我們認(rèn)為要改善這一供需體系及現(xiàn)狀的矛盾，需要從專業(yè)、院校、政府三方共同努力。

（1）進(jìn)一步明確供銷系統(tǒng)院?！胺?wù)三農(nóng)”的社會(huì)服務(wù)職能。首先，在社會(huì)服務(wù)中，供銷社職業(yè)院校要率先成為培育新農(nóng)村現(xiàn)代職業(yè)技能者的人才高地。其次是要明確供銷社職業(yè)院校成為農(nóng)村現(xiàn)代職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)服務(wù)職能。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要進(jìn)一步加大專項(xiàng)資金的投入力度，繼續(xù)支持和引導(dǎo)各地職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，在全國(guó)引導(dǎo)性獎(jiǎng)勵(lì)、支持建設(shè)一批能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。供銷社職業(yè)院校要充分發(fā)揮在商貿(mào)物流、農(nóng)業(yè)物資、再生資源、信息科技等方面的專業(yè)、行業(yè)特長(zhǎng)，抓住機(jī)遇，爭(zhēng)取財(cái)政支持，加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，成為人才培養(yǎng)模式不斷改革以及科研方向不斷創(chuàng)新的源動(dòng)力。

第9篇：涉農(nóng)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)機(jī)專業(yè)合作社；人員培訓(xùn)

1 農(nóng)機(jī)專業(yè)合作社人員培訓(xùn)工作中存在的主要問題

1.1 人員素質(zhì)普遍不高

參與農(nóng)機(jī)專業(yè)合作社的人員多為農(nóng)機(jī)擁有者，他們的文化水平較低，很多人沒有經(jīng)過任何形式的專業(yè)培訓(xùn)，處于“無(wú)師自通”的狀態(tài)。在他們的腦海里，只要能夠操縱農(nóng)機(jī)開展作業(yè)就行，而對(duì)其維護(hù)、保養(yǎng)、作業(yè)要求等并不關(guān)注，憑經(jīng)驗(yàn)逐步摸索，有毛病就修，沒毛病就干，把農(nóng)業(yè)機(jī)械當(dāng)成累不壞的工具，導(dǎo)致常常在關(guān)鍵時(shí)候出毛病，影響整個(gè)作業(yè)期，帶來(lái)不必要的經(jīng)濟(jì)損失。

1.2 培訓(xùn)工作不受重視

一方面銷售廠家對(duì)駕駛操作人員的培訓(xùn)時(shí)間短，流于形式。銷售方往往只注重賣商品，千方百計(jì)推銷自己的產(chǎn)品，而對(duì)顧客的售后服務(wù)就沒有那么熱心了，在培訓(xùn)方面不愿花錢費(fèi)力氣。另一方面，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)農(nóng)機(jī)管理機(jī)構(gòu)嚴(yán)重弱化，對(duì)駕駛員培訓(xùn)工作無(wú)法顧及，也沒有足夠的財(cái)力和人力作為保障，導(dǎo)致基層農(nóng)機(jī)駕駛員培訓(xùn)工作難以開展。只能依靠縣級(jí)以上農(nóng)機(jī)?；虮O(jiān)理部門開展培訓(xùn)，駕駛員培訓(xùn)參與率嚴(yán)重不足。

1.3 管理人才嚴(yán)重缺乏

農(nóng)機(jī)合作社的管理人員和財(cái)務(wù)人員知識(shí)水平不高，缺乏相應(yīng)的管理和財(cái)務(wù)知識(shí)、科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和理念，這在沒有競(jìng)爭(zhēng)或規(guī)模不大的情況下，影響有限。但是，隨著農(nóng)機(jī)合作社業(yè)務(wù)的開拓和農(nóng)機(jī)作業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，信息不靈、缺乏溝通、管理粗放、責(zé)任不明、分配不當(dāng)?shù)葐栴}逐步顯現(xiàn)出來(lái)。尤其是信息獲取及處理能力，如果沒有暢通的信息渠道，沒有便捷的通訊裝備，跨區(qū)作業(yè)就能以實(shí)現(xiàn)。同樣，缺乏科學(xué)管理能力，會(huì)限制合作社成員積極性的發(fā)揮，導(dǎo)致成員之間不和諧，影響農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)的質(zhì)量和合作社的可持續(xù)發(fā)展。

1.4 土地規(guī)模限制發(fā)展

盡管近年來(lái)土地流轉(zhuǎn)速度加快，但很多農(nóng)民小農(nóng)意識(shí)依然存在，他們不愿把土地交給農(nóng)機(jī)合作社去管理經(jīng)營(yíng)。在土地規(guī)模依然有限的情況下，農(nóng)機(jī)專業(yè)合作社無(wú)法放開手腳在大地上馳騁，需要到處尋找盡量連片作業(yè)的作業(yè)市場(chǎng)，影響了合作社機(jī)具潛能的正常發(fā)揮。

2 開展合作社人員培訓(xùn)的途徑

2.1 大、中專院校是農(nóng)機(jī)化技術(shù)培訓(xùn)的依靠力量

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列支農(nóng)惠農(nóng)政策，農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)也被提上議程。一些大、中專院校的涉農(nóng)專業(yè)免費(fèi)為農(nóng)機(jī)合作社人員進(jìn)行學(xué)歷、技能教育。在教學(xué)計(jì)劃安排上，結(jié)合農(nóng)機(jī)合作社成員的特點(diǎn)，尋找農(nóng)閑時(shí)間辦班，同時(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出技能培養(yǎng)，強(qiáng)化素質(zhì)教育。通過短時(shí)間學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)員掌握一定知識(shí)水平和操作技能。對(duì)農(nóng)機(jī)合作社的管理者來(lái)說(shuō)，還需要在管理方面提高自己，掌握一定的行政管理、財(cái)務(wù)管理、人事管理和制度管理知識(shí)，為農(nóng)機(jī)合作社的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.2 農(nóng)機(jī)推廣站和農(nóng)機(jī)校是農(nóng)機(jī)化技術(shù)培訓(xùn)的主要力量

農(nóng)機(jī)合作社人員培訓(xùn)應(yīng)同當(dāng)?shù)剞r(nóng)機(jī)推廣部門、農(nóng)機(jī)校建立密切的合作關(guān)系，利用農(nóng)機(jī)推廣部門、農(nóng)機(jī)校的人才優(yōu)勢(shì)和技術(shù)力量，做好駕駛?cè)藛T和管理人員的技術(shù)培訓(xùn)。利用陽(yáng)光工程等機(jī)會(huì)，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高能力水平。省級(jí)農(nóng)機(jī)推廣部門應(yīng)加大培訓(xùn)力度和資金投入，改變以往理論脫離實(shí)際的說(shuō)教式培訓(xùn)，將農(nóng)機(jī)新技術(shù)同實(shí)踐操作緊密結(jié)合，提高培訓(xùn)的實(shí)用性。農(nóng)機(jī)推廣部門要制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，掌握不同地區(qū)農(nóng)機(jī)技術(shù)需求，協(xié)同各類專家、學(xué)者同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)部門，編撰可操作性強(qiáng)、通俗易懂的農(nóng)機(jī)推廣技術(shù)實(shí)用教材，包括影像光盤、推廣圖冊(cè)、電腦課件等，使農(nóng)民一學(xué)就會(huì)、一看就懂，提高培訓(xùn)效果。

2.3 依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是農(nóng)機(jī)化技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展方向

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以其高效快捷的優(yōu)勢(shì)，成為今后農(nóng)機(jī)合作社人員開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)和信息交流的重要手段。省級(jí)有關(guān)部門要建立健全農(nóng)機(jī)合作社的信息網(wǎng)絡(luò)，建立專門的農(nóng)機(jī)合作社網(wǎng)站，開設(shè)與農(nóng)機(jī)合作社工作相關(guān)的欄目，以技術(shù)培訓(xùn)為重點(diǎn)，以管理培訓(xùn)為補(bǔ)充，為農(nóng)機(jī)合作社人員提供現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)為農(nóng)機(jī)合作社提供信息服務(wù)，為其跨區(qū)作業(yè)提供支持。

2.4 調(diào)動(dòng)社會(huì)力量辦學(xué)是農(nóng)機(jī)化技術(shù)培訓(xùn)的有益補(bǔ)充