專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)范文

本文認(rèn)為，地方獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)社會(huì)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要制定，教學(xué)上應(yīng)該充分按照獨(dú)立學(xué)院自身實(shí)際情況，設(shè)定符合獨(dú)立學(xué)院特色和學(xué)生特點(diǎn)的法學(xué)人才培養(yǎng)方式，即堅(jiān)持為地方服務(wù)的理念，兼顧學(xué)院發(fā)展及學(xué)生特點(diǎn)。

二、廣立學(xué)院法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教育的價(jià)值定位

綜上，獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)欲取得顯著效果，就要根據(jù)地域、功能、任務(wù)等重新定位。本文認(rèn)為，作為區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院，法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要考慮以下方面：

（一）社會(huì)價(jià)值：堅(jiān)持為地方服務(wù)的理念

法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教育的根本目的是培養(yǎng)更多為地方服務(wù)的涉外法律人才。隨著泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作、大湄公河次流域合作、中越兩廊一圈合作、南寧新加坡經(jīng)濟(jì)走廊以及中國(guó)東盟自貿(mào)區(qū)等區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的提出和推進(jìn)，廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展獲得了前所未有的機(jī)遇，在國(guó)家南海戰(zhàn)略中作用也日益重要。《廣西國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展"十二五"規(guī)劃綱要》中，確立了廣西十二五實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展跨越式發(fā)展的的目標(biāo)。據(jù)2010年的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，中國(guó)與東盟雙邊貿(mào)易達(dá)2927.8億美元，僅次于歐盟、美國(guó)和日本，居第四位。在這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著巨大的法律服務(wù)機(jī)會(huì)，但是，現(xiàn)階段廣西律師介入這些經(jīng)濟(jì)合作、提供法律服務(wù)的機(jī)會(huì)并不多。根據(jù)2011年6月廣西壯族自治區(qū)司法廳公告，全區(qū)通過2010年度檢查考核和備案的律師事務(wù)所389家，律師4098人，公職、公司律師156人、法律援助公職律師205人。與全國(guó)20萬(wàn)人的律師隊(duì)伍相比，廣西的律師隊(duì)伍即使從人數(shù)上看也是較弱的。這4000多律師，大部分集中在南寧、柳州、桂林、北海等本地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市，而邊遠(yuǎn)地區(qū)尤其是老少邊窮地區(qū)則非常少，個(gè)別縣只有不到3名的律師（白色市西林縣只有2名律師）。其中，從事涉外案件的律師就更是少之又少，即使首府南寧，百所大所涉外律師也是鳳毛麟角。因此，借西南重地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和中國(guó)—東盟貿(mào)易區(qū)的建立，在法學(xué)教育中開展雙語(yǔ)教學(xué)，為地方培養(yǎng)急需的懂外語(yǔ)、專業(yè)精、實(shí)踐性強(qiáng)的復(fù)合型涉外法律人才是區(qū)內(nèi)高校的重要任務(wù)。

（二）工具價(jià)值：重視外語(yǔ)與法學(xué)技能

外語(yǔ)和法學(xué)都是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，在法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過程中，要重視外語(yǔ)及法學(xué)理論的工具價(jià)值。《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》中，明確提出“我區(qū)教育發(fā)展也面臨多重挑戰(zhàn)。隨著我區(qū)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化、市場(chǎng)化、國(guó)際化加快推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，對(duì)各級(jí)各類的人才需求空前旺盛，我區(qū)教育必須肩負(fù)起建設(shè)西部人力資源強(qiáng)省（區(qū)）和實(shí)現(xiàn)“富民強(qiáng)桂”的人才培養(yǎng)重任。”實(shí)際上，一方面，高等教育大眾化水平偏低，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高；教育觀念相對(duì)落后，人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊，素質(zhì)教育推進(jìn)困難等問題亟待解決；另一方面，廣西對(duì)于涉外法律人才又是十分急需的?！敖刂?009年12月31日，廣西具有相當(dāng)外語(yǔ)水平（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)）的律師僅489人，僅占當(dāng)時(shí)廣西律師3755名的13%?！薄霸谶@些懂外語(yǔ)的律師中，絕大多數(shù)的外語(yǔ)是英語(yǔ)。但實(shí)際上，即使取得英語(yǔ)四六級(jí)證書，能熟練使用英語(yǔ)作為法律服務(wù)工作語(yǔ)言的律師也是少之又少。其他語(yǔ)種，初步了解，極個(gè)別律師懂法語(yǔ)、德語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)等，而對(duì)東盟法律服務(wù)中急需的越南語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、老撾語(yǔ)、泰語(yǔ)等小語(yǔ)種人才，更是鳳毛麟角，甚至難覓蹤影”因此，在法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，必須注重法科學(xué)生的實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮外語(yǔ)的語(yǔ)言工具的重要作用，法學(xué)務(wù)實(shí)的學(xué)科本質(zhì)。

（三）工程價(jià)值：注重學(xué)生能力的均衡培養(yǎng)

法科專業(yè)開設(shè)的課程對(duì)建立法科學(xué)生的知識(shí)體系十分重要。根據(jù)法社會(huì)學(xué)工程價(jià)值學(xué)說，如果將法學(xué)專業(yè)比作一個(gè)機(jī)器的話，每門課程猶如該專業(yè)中的齒輪，如果某個(gè)齒輪松動(dòng)的話，那么學(xué)生的素質(zhì)必受到影響。所以，“法學(xué)教育的雙語(yǔ)教學(xué)是通過外語(yǔ)這一語(yǔ)言介質(zhì)進(jìn)行法學(xué)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)。它的最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握法學(xué)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，其傳播途徑是外語(yǔ)。”對(duì)法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)來說，法學(xué)與外語(yǔ)的知識(shí)及技能同等重要。但適宜開展雙語(yǔ)教學(xué)的法學(xué)課程確實(shí)需要一定條件，我們“應(yīng)優(yōu)先選擇世界范圍內(nèi)趨同性較強(qiáng)以及中外理論相近且聯(lián)系越來越密切或者說與國(guó)際密切聯(lián)系的課程”。此外，還要考慮授課對(duì)象的外語(yǔ)基礎(chǔ)。一般而言，大一、大二的學(xué)生經(jīng)過高中階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)具備了一定的外語(yǔ)能力，但是要達(dá)到能夠通過外語(yǔ)學(xué)會(huì)法學(xué)知識(shí)的程度，其外語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等能力還是要經(jīng)過大學(xué)階段的磨練才能適應(yīng)外語(yǔ)授課和外語(yǔ)思維模式。所以，在本科一、二年級(jí)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

三、廣立學(xué)院法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)措施

（一）專業(yè)課程的設(shè)置

如上所述，將廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院法科教育的目標(biāo)定位為為地方培養(yǎng)懂外語(yǔ)、專業(yè)精、技能強(qiáng)的實(shí)踐性復(fù)合型法律人才是比較恰當(dāng)?shù)?。所以，在課程的設(shè)置上，法學(xué)教育與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿本科教育的始終，外語(yǔ)課程設(shè)置與法學(xué)課程同步。具體而言：1.課程設(shè)置上，將開設(shè)雙語(yǔ)課程的范圍限定在具有一定國(guó)際性的法學(xué)課程上?？梢詢?yōu)先考慮以下課程：（1）專業(yè)核心課程中的國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等；（2）非專業(yè)基礎(chǔ)的國(guó)際法類課程，如國(guó)際商法、WTO案例分析等；（3）外國(guó)法律知識(shí)介紹課程，外國(guó)憲法、外國(guó)民商法，英美合同法等；（4）應(yīng)用文寫作類及實(shí)務(wù)操作型課程，如涉外文書寫作等。2.教學(xué)時(shí)間上，課程開設(shè)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、外語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展方向、師資隊(duì)伍等因素。所以，大一時(shí)，開設(shè)外語(yǔ)課程，強(qiáng)化外語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力；大二時(shí)，以外語(yǔ)課程形式開設(shè)介紹東盟各國(guó)法律概況的相關(guān)課程；大三時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣，開設(shè)外國(guó)部門法的專業(yè)選修課。具體到廣西，可以考慮開設(shè)東盟國(guó)家的外語(yǔ)及相關(guān)法律課程。3.某些課程具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，可以在國(guó)際經(jīng)貿(mào)、外語(yǔ)、法學(xué)專業(yè)中開設(shè)通行的基礎(chǔ)課，打破專業(yè)限制。教學(xué)形式方面，可以增加課外與課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加跨專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)法科學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)知識(shí)及外語(yǔ)工具的能力，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)廣西而言，與東盟國(guó)家相關(guān)的外貿(mào)、金融、經(jīng)濟(jì)等行業(yè)及為其服務(wù)的涉外律師事務(wù)所均可以為法學(xué)學(xué)生提供較多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)活動(dòng)的條件保障

第2篇：專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

1對(duì)象與方法

采用整群抽樣的方法對(duì)大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2015級(jí)（大三，543人）和2016級(jí)（大四，517人）學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（n=1060）。采用課題組設(shè)計(jì)的綜合調(diào)查問卷，通過問卷網(wǎng)進(jìn)行無記名調(diào)查。調(diào)查問卷包括27個(gè)問題，其中5個(gè)為開放式問題。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目的和重要性的認(rèn)識(shí)，目前雙語(yǔ)教學(xué)開展形式以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教材、內(nèi)容、中英文所占比例的認(rèn)識(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素以及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的意見與建議等幾個(gè)方面。使用SAS9.3軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)（率）表示。

2結(jié)果

2.1學(xué)生基本特征及英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1060名學(xué)生包括740名女生（69.8%）、129名（12.2%）卓越醫(yī)師班學(xué)生。接受調(diào)查的學(xué)生中，2015級(jí)學(xué)生占51.0%，2016級(jí)學(xué)生占49.0%，487人（45.9%）通過了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，其中162人（15.3%）通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試。

2.2學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

1060名學(xué)生中，19.1%的學(xué)生喜歡雙語(yǔ)教學(xué)，而討厭或非常討厭雙語(yǔ)教學(xué)的比例占17.0%。男生和女生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的喜愛程度相似（17.5%、19.9%），但卓越醫(yī)師班學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的喜歡程度顯著高于普通班學(xué)生（29.9%、17.7%）。811名學(xué)生（76.5%）認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)是重要或非常重要的，197名（18.6%）學(xué)生認(rèn)為一般重要，37名（3.5%）學(xué)生認(rèn)為不重要，15名（1.4%）學(xué)生認(rèn)為非常不重要。42.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的主要目標(biāo)是提高綜合英語(yǔ)能力，10.8%的人認(rèn)為主要目標(biāo)是掌握核心專業(yè)詞匯。65.2%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是職業(yè)需要，63.4%的人認(rèn)為有助于了解最新專業(yè)資訊，22.2%的人認(rèn)為對(duì)留學(xué)有幫助，37.9%的人認(rèn)為有利于應(yīng)付考試。

2.3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

86.1%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)至少20%以上的專業(yè)課程開展了雙語(yǔ)教學(xué)，其余13.9%的人認(rèn)為完全沒有開展雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的主要形式為使用中文幻燈片、用中文講授，多數(shù)教師僅對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行英文標(biāo)注，很少有英文講解或全英文教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)多以名詞解釋的形式進(jìn)行考核，手段單一。僅有2.2%的學(xué)生表示非常適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，能完成幾乎所有的作業(yè)和考核，52.3%的學(xué)生表示不太適應(yīng)或很不適應(yīng)，僅能完成≤30%的作業(yè)和考核。針對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，85.3%的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)槿狈I(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)及雙語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)英語(yǔ)水平不高所致。32.0%的學(xué)生認(rèn)為教師的英語(yǔ)水平和教學(xué)思維及方法有待改變，45.6%的學(xué)生認(rèn)為包括教材在內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)資源有待完善，僅有4.3%的學(xué)生認(rèn)為目前雙語(yǔ)教學(xué)做得很好，沒有不足。56.7%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)最大的問題在于學(xué)生能力不足，其次為教師教學(xué)方式有待改變（21.7%）。

2.4學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的意見和建議

針對(duì)目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，63.0%的學(xué)生建議開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，再學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)形式，57.4%的學(xué)生推薦采用中英文課件或講義，以中英文雙語(yǔ)講授，僅有2.4%的學(xué)生推薦全英文課件、全英文講授。71.5%的學(xué)生建議培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力、完善教學(xué)資源（43.6%）；42.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)完善雙語(yǔ)教學(xué)制度，統(tǒng)一授課要求及評(píng)價(jià)方式；還有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，必要時(shí)可聘請(qǐng)外教，舉辦專業(yè)文獻(xiàn)讀書報(bào)告會(huì)，開設(shè)雙語(yǔ)選修課，適當(dāng)增加雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)和師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。

3討論

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，盡管大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)取得了一些成績(jī)，得到部分學(xué)生認(rèn)可，但仍然存在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不夠重視，教師雙語(yǔ)教學(xué)能力薄弱，教學(xué)形式單一，教學(xué)資源匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。本次調(diào)查暴露出邊疆少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的困境，縱觀國(guó)內(nèi)，類似的情況也非常普遍，絕非偶然。深入了解雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)于提高雙語(yǔ)教學(xué)效果是至關(guān)重要的。針對(duì)目前本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合我校實(shí)際及學(xué)生建議，采取以下針對(duì)性措施，以期提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

3.1提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)并非僅僅讓學(xué)生記憶一些醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯。通過本次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是掌握醫(yī)學(xué)詞匯，應(yīng)付考試。學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)開始，宣傳雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，使學(xué)生意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)是全面提高學(xué)生英語(yǔ)能力和交流能力，提高終身學(xué)習(xí)、獲取信息的能力[8]。大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生大多來自邊疆地區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，本次調(diào)查中，54.1%的學(xué)生未通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)十分重要，但僅有19.1%的學(xué)生喜歡雙語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)基礎(chǔ)是能否開展雙語(yǔ)教學(xué)以及決定教學(xué)效果的首要因素。短時(shí)間內(nèi)顯著提高英語(yǔ)水平絕非易事，只有通過不斷強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，通過開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)主修課、雙語(yǔ)選修課，舉辦醫(yī)學(xué)前沿讀書報(bào)告會(huì)、英語(yǔ)競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍和雙語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)

教師的專業(yè)水平和英語(yǔ)水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果的關(guān)鍵。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師除了具有較好的專業(yè)素質(zhì)外，還具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的語(yǔ)言整合能力及溝通能力。好的雙語(yǔ)教師應(yīng)該既有豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，又有良好的溝通與教學(xué)掌控能力。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，舉辦雙語(yǔ)教學(xué)比賽，通過校際及國(guó)際交流提高教師雙語(yǔ)教學(xué)能力。同時(shí)，專業(yè)課教師和英語(yǔ)教師合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，既有利于專業(yè)課雙語(yǔ)教師成長(zhǎng)，又能使學(xué)生在學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)技能發(fā)展兩方面有所收獲[7]。此外，通過本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的教材、課件、音像等資料較缺乏，學(xué)生課后無法利用相關(guān)資源自學(xué)，尚未形成良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校應(yīng)通過各種渠道加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的投入，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材或音像作品，建立雙語(yǔ)教學(xué)課程網(wǎng)站，提供雙語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

第3篇：專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）10-0287-02

雙語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的重要改革措施，在全球一體化的今天，推廣雙語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨。由于雙語(yǔ)教學(xué)的理論定位和實(shí)踐定位都相當(dāng)高，在缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)、在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，會(huì)產(chǎn)生許多實(shí)際問題，特別是在中國(guó)法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域存在諸多難題。近幾年來，諸多學(xué)者對(duì)存在的問題與解決的方案進(jìn)行了探討，概括起來分為兩大方面：一是對(duì)法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的研究 [1~4]，二是對(duì)法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的困境與出路的研究 [5~8]。筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐就存在的問題作以下探討。

一、存在的問題

幾年的實(shí)踐，我院在法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中已解決了雙語(yǔ)教學(xué)師資問題，選擇了具有英語(yǔ)和法學(xué)學(xué)位并出國(guó)進(jìn)修過的教師承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。這些教師都有多年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在獲得法學(xué)學(xué)位后出國(guó)專修雙語(yǔ)教學(xué)，具備法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件。同時(shí)在課程設(shè)置方面選擇了拓展知識(shí)類課程作為雙語(yǔ)教學(xué)課程，既滿足雙語(yǔ)教學(xué)的目的，又?jǐn)[脫專業(yè)主干課程對(duì)知識(shí)體系的要求，使教師有了自由發(fā)揮的空間。但仍然存在教學(xué)效果欠佳的問題需要解決。

1.學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)尚未完全認(rèn)同。在我院，許多學(xué)生深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于被消極灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與熱情，多數(shù)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)尚末認(rèn)同，認(rèn)為用處不大、可有可無；有的甚至認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有害于專業(yè)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為雙語(yǔ)課程費(fèi)時(shí)太多擠占了專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間；多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)水平較差，導(dǎo)致法學(xué)雙語(yǔ)課堂交流少，課堂氣氛呆板，教學(xué)效果不盡如人意，也給雙語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)帶來了障礙。

2.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。雖然在校大學(xué)生的英語(yǔ)水平已較以前有很大提高，但個(gè)體之間差異較大，英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)較好，聽說能力相對(duì)較差；公共英語(yǔ)相對(duì)較好，專業(yè)英語(yǔ)相對(duì)較差。由于學(xué)生外語(yǔ)水平差距較大，不少學(xué)生的聽力水平和詞匯量遠(yuǎn)達(dá)不到要求，對(duì)他們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，無異于拔苗助長(zhǎng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)實(shí)情況沒有改觀。學(xué)生聽說能力不高增加了雙語(yǔ)授課難度，造成有可能只顧理解專業(yè)知識(shí)，而根本不考慮專業(yè)英語(yǔ)，或只顧理解外語(yǔ)而忽視了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或二者兼顧而力不能及，顧此失彼，既沒有學(xué)好專業(yè)知識(shí)，又沒有起到促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，極大地影響了雙語(yǔ)授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.缺乏合適的教材。教材是雙語(yǔ)教學(xué)的基本教學(xué)素材，也是雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成敗?？梢哉f，優(yōu)秀的雙語(yǔ)教材與優(yōu)秀的雙語(yǔ)師資同樣重要。教材的最佳選用應(yīng)為英語(yǔ)國(guó)家的原版教材，它可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“不是學(xué)英語(yǔ)而是用英語(yǔ)學(xué)”的良好環(huán)境。但是，使用原版教材也并非毫無弊端。實(shí)際上，原版教材的選擇和雙語(yǔ)教學(xué)之間存在許多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版權(quán)和費(fèi)用昂貴。如果完全使用原版教材對(duì)中國(guó)學(xué)生來說無疑是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。其次，國(guó)外教材自身也存在許多與中國(guó)現(xiàn)行教材的沖突之處。如國(guó)外原版教材一般針對(duì)性不強(qiáng)，教材內(nèi)容不完全適應(yīng)中國(guó)國(guó)情；國(guó)外教材一般重點(diǎn)分散，給學(xué)生掌握帶來困難等。再次，完全使用原版教材，學(xué)生的外語(yǔ)水平問題也難以解決。最后，國(guó)外教材普遍缺乏對(duì)中國(guó)問題的系統(tǒng)論述，這必然會(huì)給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來一定的影響。

4.課堂組織。因?yàn)檎Z(yǔ)言因素的影響，雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織相對(duì)比較困難，教師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。法學(xué)專業(yè)課理論部分本身就比較深邃，再加上艱澀的法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)很容易讓學(xué)生感到畏懼，不自信，缺乏興趣。如何讓學(xué)生在經(jīng)歷了最初的新鮮感以后，仍能保持學(xué)習(xí)的信心和樂趣呢？課堂組織的方法值得探討。

5.考試方法。課程的考試形式是雙語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。考試如果采取閉卷、全英文問答的形式，很多學(xué)生吃不消。雙語(yǔ)教學(xué)考試必將挫傷學(xué)生的積極性。在學(xué)分相同，保留中文授課、考試的情況下，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇中文授課，以保證拿到學(xué)分。雙語(yǔ)教學(xué)既然重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，考核方式上也應(yīng)有所不同。那么能否采用開卷呢？平時(shí)成績(jī)占多少？中英文試題的比例多少為宜？各種教學(xué)層次試題的中英文比例是否應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別？有關(guān)的研究非常少，亟待深入。

二、問題的解決

1.提高雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)同度。雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)同度的提高不僅僅是雙語(yǔ)教學(xué)課內(nèi)的任務(wù)，必須體現(xiàn)在整個(gè)培養(yǎng)過程中，滲透到入學(xué)教育、見習(xí)動(dòng)員總結(jié)、實(shí)習(xí)動(dòng)員總結(jié)中去，并在學(xué)分計(jì)算、培養(yǎng)方案和畢業(yè)條件等方面體現(xiàn)其重要性，提高認(rèn)同度。

2.提高學(xué)生聽說及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。為搞好雙語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在聽力方面多下工夫。首先，教師在課堂上要用英語(yǔ)講課，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的聽力環(huán)境。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^校園環(huán)境的精心設(shè)計(jì)和各種形式的校園文化來優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生一走進(jìn)校門就感到語(yǔ)言環(huán)境，處處營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氛圍，逐步讓英語(yǔ)成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段。學(xué)校還可以定期組織學(xué)生收看英語(yǔ)影視節(jié)目和收聽英語(yǔ)廣播；組織英語(yǔ)故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、英語(yǔ)文藝演出、英語(yǔ)文化節(jié)等項(xiàng)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力[9]。

3.提高各課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。各門課程并非是相互獨(dú)立的，存在著關(guān)聯(lián)性。提高各課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不僅為學(xué)生綜合分析與解決問題能力的提高打下基礎(chǔ)，也為雙語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。尤其是專業(yè)課程在教學(xué)過程中注重專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，加強(qiáng)中外表達(dá)的對(duì)比，無疑有利于雙語(yǔ)教學(xué)。

4.選用合適的教材。由于大陸法系與海洋法系存在較大的差異，很少有適合的法學(xué)原版教材。教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)放寬雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇，允許使用經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)審核通過的英文教材[10~11]。目前全國(guó)開設(shè)法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校眾多，法學(xué)教育人才濟(jì)濟(jì)，能夠編寫出高質(zhì)量的符合中國(guó)國(guó)情的法學(xué)英文教材。教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)組織編寫這類教材，為雙語(yǔ)教學(xué)選用合適的教材提供條件。

5.開展情景雙語(yǔ)教學(xué)。為解決雙語(yǔ)教學(xué)課堂上互動(dòng)少的問題，應(yīng)改變教學(xué)方法，增加情景教學(xué)比重，改善語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在法律語(yǔ)境中準(zhǔn)確掌握法律英語(yǔ)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力[12]。案例教學(xué)是一種良好的情景教學(xué)形式，她既利于語(yǔ)境的形成又提供了綜合分析的平臺(tái)。但雙語(yǔ)教學(xué)中的案例教學(xué)應(yīng)打破慣用案例教學(xué)法的思維定式，在形式上可采用分析、討論、場(chǎng)景模擬乃至游戲的方式進(jìn)行。現(xiàn)在多媒體教學(xué)的普及給情景教學(xué)提供了便利的條件，拓展了教學(xué)形式。只要能是寫生掌握應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)互動(dòng)效果，提高學(xué)生分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力就是良好的教學(xué)方法。

6.改革課程考試形式。法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)重要教學(xué)目的之一是讓學(xué)生張開口，用法學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)交流。而口語(yǔ)的水平不是一份試卷能夠完全認(rèn)定的，課堂考核應(yīng)成為重要的考核方式。課堂考核有別于平時(shí)考核，它應(yīng)是專門設(shè)定考試時(shí)間，以小組為單位，由教師命題學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師依據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行的考核。這樣形成平時(shí)考核、課堂考核和試卷考核三種形式，按一定比例合算總成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)效果不佳的問題，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師研究教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提出中肯的建議。雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅是雙語(yǔ)教學(xué)教師的職責(zé)，也是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、部門的職責(zé)。教學(xué)管理部門在督促教師認(rèn)真教學(xué)努力提高教學(xué)水平的同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常性地召開研究會(huì)議，聽取教師的意見與建議，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)課程設(shè)置、拓展教材選擇范圍、改革考試考核方式、調(diào)動(dòng)教師的積極性，給雙語(yǔ)教學(xué)教師更多的發(fā)揮自身才能的空間，相信教師、信任教師，共同提高法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

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第4篇：專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)范文

（一）學(xué)生的接受能力較差普通高校的學(xué)生整體水平?jīng)]有重點(diǎn)高校的好，而且她們沒有足夠的心里準(zhǔn)備和英語(yǔ)能力來接受專業(yè)課上的雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)雙語(yǔ)課程持恐懼和排斥心里。筆者所在的西亞斯國(guó)際學(xué)院是一所普通的本科院校，生源不是很好。所開設(shè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程是在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的。其實(shí)在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過中文的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程了。即使是在這種情況下，學(xué)生仍然感覺聽不懂，很多同學(xué)都買來英文教材的翻譯版本來看。不少學(xué)生認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間，專業(yè)課成了專業(yè)英語(yǔ)翻譯課。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)意義與教學(xué)效果就大打折扣。另外，由于學(xué)生沒有一定量的外語(yǔ)儲(chǔ)備，老師問的什么學(xué)生聽不懂，就沒辦法進(jìn)行反饋。這樣師生之間的互動(dòng)就很難開展。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)的資源不足要想雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的成功，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是選用適合學(xué)生的雙語(yǔ)教材。在很多情況下，普通高校會(huì)選用英文原版教材。采用英文原版教材可以保證學(xué)生接觸原汁原味的專業(yè)英語(yǔ)，確保教材能夠及時(shí)更新。但有些專業(yè)的英文原版教材在國(guó)內(nèi)并不太適合。比如原版教材里會(huì)有很多的案例分析，這些案例分析主要是幫助學(xué)生來理解理論的。但有些同學(xué)對(duì)教材中所涉及的西方社會(huì)背景知識(shí)缺乏，往往不懂案例中提到的公司或者事件，這樣案例的效果就會(huì)大打折扣。另外一些國(guó)外的案例并不一定適用于我國(guó)的情況。即使有很好的英文原版教材，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上也接受不了。一本英文原版教材少則幾十美元,多則上百美元，對(duì)學(xué)生來說只能是望書興嘆。目前適合國(guó)內(nèi)高校所用的雙語(yǔ)教材卻少之又少，我們急需優(yōu)秀的雙語(yǔ)教材的編寫。

（三）具備雙語(yǔ)教學(xué)的師資不足具備符合雙語(yǔ)教學(xué)的師資是普通高等院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，它要求教師通過采用兩種語(yǔ)言媒介進(jìn)行教學(xué)，這要求雙語(yǔ)教師具備很高的素質(zhì)。而目前普通高等院校里的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)單一化傾向，專業(yè)精深的教師外語(yǔ)能力比較差，精通外語(yǔ)的教師又缺乏所需的專業(yè)知識(shí)。雖然也有很多老師具有碩士，博士學(xué)位，也具備一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)，但更多的是表現(xiàn)在閱讀和詞匯量上。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力尤其是在口語(yǔ)和寫作上要求比較高。有些教師在課前備課時(shí)，撰寫好了每一句需要在課堂上用的話，課堂上不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間沒辦法達(dá)到交流自如。

二、我國(guó)普通高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的建議

針對(duì)我國(guó)普通高等院校雙語(yǔ)教學(xué)所存在的問題，本文認(rèn)為可以從以下來加以改善：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性首先，學(xué)校和教師要使學(xué)生明白雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和意義，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課上所遇到的困難，只要付出一定的時(shí)間，專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的英語(yǔ)都會(huì)得到很大的提高，這將是終身受益的。其次，教師要打破傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)當(dāng)中。筆者所在的學(xué)校在教學(xué)上使用的是Sakai教學(xué)系統(tǒng)。課前，任課老師會(huì)提前把下一節(jié)課要講的內(nèi)容以PPT的形式發(fā)送到Sakai網(wǎng)站上，學(xué)生可以登陸該課程的網(wǎng)站下載預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生不僅很清楚的知道下一節(jié)課要講的主要內(nèi)容，而且上課時(shí)還能隨時(shí)掌握老師的講課進(jìn)度。除了上傳講義外，任課老師還在“練習(xí)與測(cè)驗(yàn)”一欄里放了大量的練習(xí)題。課后，學(xué)生通過習(xí)題的練習(xí)能幫助他們鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，也能檢測(cè)他們是否真正的理解了課上說學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。最后，任課教師在課堂上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生作為課堂的主角。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)發(fā)言，用英語(yǔ)來表達(dá)自己對(duì)某一問題的想法。筆者所在的學(xué)校的課程考核計(jì)分中就有一項(xiàng)是“課堂參與度”占總分100分的20分。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)，發(fā)言質(zhì)量都被計(jì)入到了最終成績(jī)里，以此來鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)思維能力以及知識(shí)掌握程度。通過反饋，學(xué)生對(duì)這樣的課程設(shè)置滿意度較高。

（二）選擇適合學(xué)生的雙語(yǔ)教材在雙語(yǔ)教學(xué)中，采用適合學(xué)生的教材至關(guān)重要。雖然外文原版教材教輔材料少，購(gòu)置難，價(jià)格貴等缺點(diǎn)，如果有適合學(xué)生用的外文原版教材，學(xué)?？梢砸M(jìn)，畢竟英文原版教材具有內(nèi)容新，語(yǔ)言地道，原汁原味的特點(diǎn)。如果沒有適合的外文原版教材，可以組織教師編寫雙語(yǔ)教材。由于普通高校的學(xué)生外語(yǔ)水平不是很高，原汁原味的原版教材可能對(duì)他們來說有些吃力，教師可以雙語(yǔ)混編教材，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。筆者所教授的雙語(yǔ)課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，經(jīng)過大量的教材篩選，最后選用的是清華大學(xué)出版社所出版的影印版教材，價(jià)格幾乎與國(guó)內(nèi)的圖書價(jià)格持平。這本教材非常適合初學(xué)專業(yè)課的學(xué)生用，因?yàn)樗哂薪Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，案例豐富，內(nèi)容由淺入深的特點(diǎn)。課后還有大量的聯(lián)系題供學(xué)生們練習(xí)。除了這些文字教材，出版社還給提供電子教輔（課程PPP，題庫(kù)）等參考資料。從學(xué)生們的反饋來看，還是非常喜歡這本教材。認(rèn)為它淺宜好懂，文中的案例也是全球知名的跨國(guó)企業(yè)，在配上課后練習(xí)題通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英文表達(dá)有了基本的理解和掌握，能看懂英文的財(cái)務(wù)報(bào)表。筆者所教授的另外一門雙語(yǔ)課程《國(guó)際財(cái)務(wù)管理》，采用的是機(jī)械工業(yè)出版社華章公司所出版的中文注釋版英文教材。它就對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容加入了中文注釋，方便了學(xué)生快捷地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高閱讀效率。

（三）加大雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)雙語(yǔ)教師是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校要舍得經(jīng)費(fèi)投入，有計(jì)劃地培養(yǎng)雙語(yǔ)教師。學(xué)校可以選派外語(yǔ)較好的專業(yè)課教師去國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)開展比較好的重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，也可以把這些教師派送到國(guó)外進(jìn)行深造。另外學(xué)?？梢苑e極引進(jìn)留學(xué)回國(guó)人員。留學(xué)回國(guó)人員在一方面精通中文，可以與學(xué)生良好的溝通沒有任何障礙，另一方面長(zhǎng)期的國(guó)外學(xué)習(xí)背景，不管在專業(yè)方面還是日常用語(yǔ)方面外語(yǔ)都能夠運(yùn)用熟練自如。

第5篇：專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)范文

隨著全球科技和經(jīng)濟(jì)一體化的高速發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)正在向更高綜合素質(zhì)和更國(guó)際化的目標(biāo)發(fā)展，這就要求高等教育人才在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須具備過硬的英語(yǔ)素質(zhì)。2007 年，教育部在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1 號(hào)）中提出要在 2007 年至2010 年四年內(nèi)建設(shè) 500 門國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位[1-2]。

目前國(guó)內(nèi)的高校，仍然是以漢語(yǔ)普通話作為一種通用的教學(xué)語(yǔ)言，而在周邊地區(qū)，像香港、新加坡等地的大學(xué)卻多數(shù)采用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，連臺(tái)灣地區(qū)采用英語(yǔ)授課的比例也在不斷提高。在國(guó)際上，以英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具進(jìn)行教學(xué)或從事學(xué)術(shù)活動(dòng)已經(jīng)極為普遍，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交往中使用最多的通用語(yǔ)言之一，因此，以英語(yǔ)進(jìn)行信息傳遞已經(jīng)成為目前科學(xué)與文化交流全球化的一個(gè)首要選擇，同時(shí)也是一種必然趨勢(shì)[3]。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingum Teaching）是指除漢語(yǔ)（母語(yǔ)）外，用一門外語(yǔ)（絕大部分為英語(yǔ)）作為主要課堂教學(xué)用語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能達(dá)到同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交流對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。2 車輛工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施與改進(jìn)2.1適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

多媒體教學(xué)具有獨(dú)特的天然優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，可將較難講解或理論知識(shí)理解上難度較大的內(nèi)容以動(dòng)畫、聲音、視頻等媒體形式，并配以計(jì)算機(jī)軟件輔助講解，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，達(dá)到講解的直觀化、趣味化和表達(dá)方式的多樣化。2.2增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的師生互動(dòng)

中國(guó)傳統(tǒng)的 "以教師為中心 "的課堂模式占據(jù)著主導(dǎo)地位，在雙語(yǔ)課堂上更是教師的講授構(gòu)建了整個(gè)課堂的重心。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不是積極參與者，在心理和行為上有意或無意地逃避與教師的信息交流。本文提倡以"學(xué)生為中心"，著重突出學(xué)生的"中心地位"，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能使課堂從"教"模式轉(zhuǎn)向"學(xué)"模式，提高課堂效率。3車輛工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果

充分利用汽車實(shí)驗(yàn)室完善的設(shè)備條件，將實(shí)驗(yàn)室教學(xué)情境引入ESP（English for Specific Purpose）。學(xué)生根據(jù)興趣選擇相應(yīng)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分工協(xié)作，在動(dòng)腦的同時(shí)動(dòng)手實(shí)踐，完成實(shí)驗(yàn)課程的講授。整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生群體的思維與智慧共享，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)。3.1采用新型project 教學(xué)模式

新型project 教學(xué)模式是指擬定深度適宜的合作課題（case study），學(xué)生以小組為單位，自主選擇，然后制定工作計(jì)劃，分工協(xié)作（Learner centered approach）完成課題的一種教學(xué)方法[6]。它提倡團(tuán)隊(duì)合作精神，通過互動(dòng)教與學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。采用這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠靈活的按需交流專業(yè)內(nèi)相關(guān)話題，充分提高車輛工程專業(yè)領(lǐng)域英文科技文獻(xiàn)閱讀與譯述能力。

ESP試驗(yàn)教學(xué)涉及車輛工程領(lǐng)域內(nèi)核心內(nèi)容，對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解和描述是本教學(xué)方式的一大側(cè)重點(diǎn)，要求學(xué)生能夠采用英語(yǔ)直接對(duì)話，綜合性考察學(xué)生自我學(xué)習(xí)和在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的能力，通過學(xué)生收集整理專業(yè)文獻(xiàn)，采用英文復(fù)述的方式，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的外語(yǔ)表述能力。本教學(xué)方式的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，采用課外指導(dǎo)方式，在實(shí)驗(yàn)室真是場(chǎng)景中用實(shí)物來演示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)英文方式交流，既培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表述能力，也培養(yǎng)學(xué)生一定的現(xiàn)場(chǎng)感，學(xué)生能更深刻的了解教學(xué)內(nèi)容[7]。3.2建立雙語(yǔ)教學(xué)師資選拔與培養(yǎng)體制

第6篇：專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易;雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法

隨著我國(guó)對(duì)外開放日益深入,國(guó)際貿(mào)易規(guī)模飛速發(fā)展,市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易的從業(yè)人員提出了更高的要求。從業(yè)人員不但要熟練貿(mào)易業(yè)務(wù),而且還要會(huì)外語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)必須從源頭、從學(xué)校抓起。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開展“雙語(yǔ)教學(xué)”的目的不在于推進(jìn)專業(yè)英文教學(xué),而是要培養(yǎng)學(xué)生成為在應(yīng)用外語(yǔ)中更新知識(shí)、開拓視野,在工作中更好地交流的“面向國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。

自2004年大部分開設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的高校多在國(guó)際貿(mào)易課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)改革。在專業(yè)課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，課程在學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位與作用，具體結(jié)合課程教學(xué)大綱，設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)這種課堂組織形式的教育教學(xué)目標(biāo)，從而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與技巧，使系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)該是可行的思路，本文結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，對(duì)這一問題做初步探討。

一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.推動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)”是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)改革的大環(huán)境的需要

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》(教高字[2001]4號(hào))中就提出，“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)3年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%。”2005年1月,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號(hào))文件中再一次明確提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”的要求。

2.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)WTO的要求的需要

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程的加快與世界文化的融合,要求通過提高高校國(guó)際貿(mào)易學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)既有豐富專業(yè)知識(shí),熟悉中國(guó)國(guó)情,又有較好外語(yǔ)水平,精通WTO規(guī)則和世界經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化的人才。從這個(gè)意義上講,國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)推行“雙語(yǔ)教學(xué)”的目的不在于推進(jìn)專業(yè)英文教學(xué),其真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生——未來的商務(wù)人士、創(chuàng)業(yè)者,應(yīng)用外語(yǔ)在工作中交流,或應(yīng)用外語(yǔ)在專業(yè)上學(xué)習(xí),更新知識(shí),自我提高能夠具備同合作伙伴、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手溝通和對(duì)抗的能力,真正成為“面向國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),離不開與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式的接軌,離不開對(duì)西方先進(jìn)管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開英語(yǔ)這一國(guó)際貿(mào)易通用語(yǔ)言的運(yùn)用和英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)開展雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容具有國(guó)際性,其教學(xué)目標(biāo)具有外向性的特點(diǎn)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)目標(biāo)的涉外性和教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際性,決定了該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。同時(shí),國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)不僅是貿(mào)易全球化發(fā)展趨勢(shì)的必然要求,而且也是培養(yǎng)國(guó)際性、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)人才的需要。具體而言,在實(shí)踐中,開展國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)存在三種模式。

1.簡(jiǎn)單滲透型

在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中以中文授課為主,用英語(yǔ)講授一些國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ),并穿插使用一些常規(guī)的課堂用語(yǔ),學(xué)生的考試采用中文形式。這種模式對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求不高,適合英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力相對(duì)薄弱的學(xué)生。從教學(xué)效果上看,學(xué)生容易形成系統(tǒng)的以中文為媒介的知識(shí)體系,而英文掌握的只是零散的一些專業(yè)詞匯。雙語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)是在專業(yè)文獻(xiàn)的使用上、專業(yè)實(shí)務(wù)具體操作上能夠做到雙語(yǔ)自由轉(zhuǎn)換。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式由于中英兩種語(yǔ)言的比重十分不平衡,教學(xué)過程中英文信息量不足,所培養(yǎng)的學(xué)生就其專業(yè)的英文知識(shí)而言十分有限,很難達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目標(biāo)要求。這顯然是簡(jiǎn)單滲透型的雙語(yǔ)教學(xué)模式的不足之處。

2.過渡型(混合型)

在雙語(yǔ)教學(xué)中以英語(yǔ)為主,采用英語(yǔ)板書和原版教材,在英語(yǔ)授課的同時(shí)輔以中文解釋和說明,學(xué)生的作業(yè)、考試用英語(yǔ)出題,但用中文回答。這是目前我國(guó)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)中采用最多的一種模式,穿插過渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于雙語(yǔ)的比重趨向均衡,采用這種教學(xué)模式與上種模式相比,教學(xué)過程中的英語(yǔ)信息量有了明顯增加,但是對(duì)教師和學(xué)生要求相對(duì)提高了,特別是學(xué)生必須具備較高的英文水平,否則很難感知英文教材,更難聽懂英文講授。

3.浸入型(全英語(yǔ)型)

在雙語(yǔ)教學(xué)中基本上使用英語(yǔ),采用原版專業(yè)教材,課堂板書用英文,學(xué)生的作業(yè)、考試用英文出題,學(xué)生答題一般用英語(yǔ)。這種模式的特點(diǎn)是對(duì)教師和學(xué)生的外文水平都有較高的要求。

以上三種方式各有所長(zhǎng)。浸沒式雙語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生有一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境,因此教學(xué)效果較好,但是對(duì)老師和學(xué)生的要求都比較高,尤其是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難。過渡式雙語(yǔ)教學(xué)將第二語(yǔ)言逐步引入教學(xué)全過程維持式雙語(yǔ)教學(xué)則是將第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí),繼續(xù)用母語(yǔ)來維持學(xué)生理解的一種的教學(xué)模式,這兩種模式比較適合雙語(yǔ)教學(xué)的起始階段,但母語(yǔ)與非母語(yǔ)的比重難以把握。在我們的教學(xué)實(shí)踐中,主要采用以英語(yǔ)浸沒式教學(xué)法為主,輔以參與法的教學(xué)模式。

三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系

雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分,它包括雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系、雙語(yǔ)教學(xué)的能力體系兩大部分。雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系包括國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)、國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)兩部分。雙語(yǔ)教學(xué)的能力體系包括英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力兩部分。

1.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)

通過雙語(yǔ)教學(xué),不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能,更要重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)技能的應(yīng)用。通過本專業(yè)的學(xué)習(xí),學(xué)生將提高專業(yè)知識(shí)水平,加深對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的理解；學(xué)會(huì)運(yùn)用外語(yǔ)技能,增強(qiáng)學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；增強(qiáng)學(xué)生人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；樹立學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的潛能,增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)是雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系的重要組成部分,包括國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)、國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)兩大部分,它涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必修的全部專業(yè)知識(shí)課程。在雙語(yǔ)教學(xué)安排上從兩大塊來完成這兩部分的教學(xué)任務(wù),一部分國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)的中文講授包含了五大主干課程,另一部分國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的雙語(yǔ)講授包含了四大主干課程。

雙語(yǔ)教學(xué)課程的目標(biāo)分類方法有利于教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn),使整個(gè)課程目標(biāo)落到實(shí)處。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是在國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上來開展的,學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí),將有助于學(xué)生的理解,減少許多國(guó)貿(mào)專業(yè)詞匯帶來的學(xué)習(xí)障礙。

雙語(yǔ)教學(xué)課程體系目標(biāo)兩大部分是互相聯(lián)系的整體,每個(gè)部分各有側(cè)重。國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握貿(mào)易理論、專業(yè)國(guó)貿(mào)知識(shí)和貿(mào)易慣例,培養(yǎng)學(xué)生全球貿(mào)易觀念,掌握基本的國(guó)際貿(mào)易技能和方法。

3.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)能力目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)能力體系目標(biāo)主要指學(xué)生通過雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)所獲得的用英語(yǔ)處理國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)的技能,它包括英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力兩大部分。實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)能力體系目標(biāo),一方面可通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)操作環(huán)境的測(cè)評(píng)、模擬國(guó)貿(mào)場(chǎng)景交易的測(cè)評(píng)、單證制作及審核測(cè)試、函電寫作測(cè)試等來反映學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)所獲得的能力水平；另一方面也可通過校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地參與國(guó)貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐來測(cè)評(píng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。四、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課堂雙語(yǔ)教學(xué)的探討

1.在教學(xué)組織中貫徹教育目標(biāo)

涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人才經(jīng)常從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)國(guó)家的思想觀念，行為方式等。我門常常把培養(yǎng)國(guó)際性人才作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的高境界，這是因?yàn)槲覀兩钪诮?jīng)濟(jì)全球化日益形成的今天，以開放的心態(tài)面向世界的重要性。因此，在雙語(yǔ)課教學(xué)中，我們應(yīng)該首先樹立學(xué)生“民族性最鮮明的，也最富有國(guó)際性”的觀念，把我們國(guó)家處理國(guó)際經(jīng)濟(jì)、外交關(guān)系的基本原則貫穿于教學(xué)中，講清楚社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)步中的開放與保持民族意識(shí)，民族認(rèn)同感，民族自尊、自豪的關(guān)系，使我們的專業(yè)教育目標(biāo)通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

2.正確設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)，以專業(yè)知識(shí)為主線組織英文書面信息呈現(xiàn)，以母語(yǔ)為主，闡釋復(fù)雜深?yuàn)W觀點(diǎn)

我們知道，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程教育教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)。專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)英語(yǔ)等公共英語(yǔ)課教學(xué)，語(yǔ)言只是工具。依據(jù)課程教學(xué)大綱，每一次課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，基本教學(xué)目標(biāo)是掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而不是形成英語(yǔ)的聽說讀寫譯等語(yǔ)言能力。為此，宜采用英文呈現(xiàn)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的書面信息。

3.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，破除學(xué)生害怕出錯(cuò)、不敢自由表達(dá)的畏懼心理，樹立學(xué)生表達(dá)思想的信心

在第二語(yǔ)言不熟練，或者沒有經(jīng)常性使用時(shí)，每要表達(dá)一定意思，總會(huì)出現(xiàn)先出考慮語(yǔ)法對(duì)不對(duì)的現(xiàn)象，這樣反而妨礙了思想的表達(dá)。為此，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，不怕出錯(cuò)，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學(xué)生，盡量避免使用試錯(cuò)、負(fù)強(qiáng)化等教學(xué)手段，而是通過正強(qiáng)化，總結(jié)等方式來傳達(dá)正確信息。

4.嚴(yán)格使用學(xué)習(xí)評(píng)估方法

蘭伯特(Lambert)的態(tài)度/動(dòng)機(jī)模式(attitude/motivationmodel)認(rèn)為，在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，性向和態(tài)度是兩個(gè)重要的、相對(duì)獨(dú)立的影響因素；雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要某種認(rèn)知能力，而且需要一種積極的態(tài)度；態(tài)度關(guān)系到動(dòng)機(jī)。因此，雙語(yǔ)能力基于性向、態(tài)度、動(dòng)機(jī)的程度以及態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。依據(jù)這種理論，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用英文試題進(jìn)行考試，這樣不僅能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求的嚴(yán)肅性，而且可以利用學(xué)生重視考試的心理，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)。

課堂教學(xué)組織技巧是教師使有組織的教育形式在明確的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)的內(nèi)容組織，系統(tǒng)并賦予連貫性的師生互動(dòng)下收到實(shí)際效果的主要途徑，也是教師“教育藝術(shù)”的展示平臺(tái)，各個(gè)教師可能有自己的獨(dú)特做法和經(jīng)驗(yàn)，但是，從整體上把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把其作為處理教學(xué)中語(yǔ)言能力形成與系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)講述的大原則，有助于組織起知識(shí)傳授與技能形成相融合的課堂教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅鄭勝:國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標(biāo)及知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析.鄭州經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(12).

[4]石碧濤:雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)探索———以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》為例[J].高教探索,2007(6).

第7篇：專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)；通信專業(yè)；教學(xué)模式

21世紀(jì)是高新科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，都是基于英語(yǔ)這個(gè)國(guó)際性通用語(yǔ)言上開發(fā)的，英語(yǔ)成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語(yǔ)言支撐。學(xué)校是培養(yǎng)“跨世紀(jì)人才”和“復(fù)合型人才”的基地?！翱缡兰o(jì)人才”是指懂得外語(yǔ)和電腦操作的人?！皬?fù)合型人才”是指懂外語(yǔ)，會(huì)使用電腦，又具有開拓創(chuàng)新精神的人。以雙語(yǔ)教學(xué)的形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、計(jì)算能力、寫作能力、電腦信息處理運(yùn)用能力、現(xiàn)代交際能力和其他必要的生存常識(shí)，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)教育所追求的熱點(diǎn)。國(guó)家教育部也提出了加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校在3年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語(yǔ)課程，要求全國(guó)高等院校的信息技術(shù)專業(yè)要多采用英文教材，在課堂上采用雙語(yǔ)教學(xué)?！半p語(yǔ)教學(xué)”已成為本科教學(xué)的必然趨勢(shì)。通信專業(yè)課程具有技術(shù)更新快、專業(yè)詞匯多等特點(diǎn)，比較適合開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。

一、“雙語(yǔ)教學(xué)”的理論定義

雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二語(yǔ)言的。雙語(yǔ)教學(xué)的定義是:能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。

在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。

二、通信專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義

高校語(yǔ)言的教學(xué)目的絕不僅僅是為了進(jìn)行日常交流，更多的是為了專業(yè)知識(shí)的交流，從而進(jìn)行國(guó)際交流與合作，最終提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了本專業(yè)的新知識(shí)和新技能。但是，傳統(tǒng)通信專業(yè)英語(yǔ)課存在一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，課堂上只是閱讀一些英文專業(yè)文獻(xiàn)的片斷;老師將原文翻譯成漢語(yǔ)，再講句式或篇章結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯;學(xué)生主要記憶一些專業(yè)詞匯，學(xué)一些書面英漢互譯技巧。學(xué)生主要通過專業(yè)英語(yǔ)課來學(xué)習(xí)普通英語(yǔ)，而不是用普通英語(yǔ)來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，如果要學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)用到實(shí)際的專業(yè)中去，有時(shí)他們連最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式都無法用英語(yǔ)表達(dá)出來。這種局面的改變不能單純依賴英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)來改變，而應(yīng)該在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上通過專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)來改變。這主要包括教師教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)所要訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到的由用漢語(yǔ)思考專業(yè)問題到用英語(yǔ)思考專業(yè)問題的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)教育功能，完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語(yǔ)教學(xué)正是從以上幾個(gè)方面，進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個(gè)新的突破口，“以育人為本”是雙語(yǔ)教學(xué)的最根本目標(biāo)。通過開展雙語(yǔ)教學(xué)更好地借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、專業(yè)外語(yǔ)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

三、通信專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）教材

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，無論是國(guó)內(nèi)、國(guó)外通信專業(yè)教材的變化都很大，國(guó)外教材中有不少新技術(shù)、新思想，雙語(yǔ)教學(xué)若采用這樣的教材，可以把這些先進(jìn)技術(shù)結(jié)合到我們的教學(xué)實(shí)踐之中。雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材，沒有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無源之水，無本之木。

在教材的選擇上，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了大量的國(guó)外影印版教材，特別是在電信、通信等領(lǐng)域，所有的協(xié)議、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)以及輔助設(shè)計(jì)軟件都是英文的。這為雙語(yǔ)教學(xué)提供了很大的選擇余地?；ヂ?lián)網(wǎng)上也有大量的內(nèi)容可供選取，為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業(yè)的“數(shù)字信號(hào)處理”理論隨著電子技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)高校通信專業(yè)大多數(shù)都選用了國(guó)際知名大學(xué)的英語(yǔ)原版教材，清華大學(xué)出版社已影印出版的《Digital Signal Processing——A ComputerA pproach))( 2nd Edition)和優(yōu)秀原版教材《Communication Systems（4th edition）》（Simon Haykin著）進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)；課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋完整通信系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，并將通信領(lǐng)域的最新研究成果融入課堂教學(xué)并與之有機(jī)結(jié)合，并且通過自制生動(dòng)形象的英語(yǔ)多媒體課件來幫助授課，大部分學(xué)生表示這種方法好。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)方法

“雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。2.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)（下轉(zhuǎn)第207頁(yè)）（上接第192頁(yè)）教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語(yǔ)教學(xué)。

中國(guó)不像新加坡、加拿大、印度是一個(gè)雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，學(xué)生接受能力有限，教師自己的英語(yǔ)水平都是原因。所以中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語(yǔ)”教學(xué)范疇，而不是“第二語(yǔ)言”的教學(xué)范疇。中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。

在日常教學(xué)過程中，適量適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充一些專業(yè)詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開始之前，先布置預(yù)習(xí)或講解相關(guān)專業(yè)詞匯;在學(xué)期初適當(dāng)講授一些課堂常用語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極使用這些用語(yǔ)參與課堂活動(dòng);以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容要求和實(shí)際應(yīng)用狀況，計(jì)劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學(xué)生想表達(dá)自己觀點(diǎn)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力。此外，針對(duì)一些學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解和思維能力差的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生課外作業(yè)中的閱讀量，通常是針對(duì)課后某幾個(gè)問題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫出問題答案并準(zhǔn)備口頭解釋。

除此之外，通過充分利用多媒體幻燈片的優(yōu)勢(shì)，集動(dòng)化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，而且采用多媒體授課可以提高教學(xué)效率，特別是雙語(yǔ)教學(xué)課程，這樣能夠減少板書時(shí)間，將更多的時(shí)間留給英文講授和與學(xué)生的交流上。學(xué)生可以把精力放在思考如何用英語(yǔ)來表達(dá)所選知識(shí)和與中文的表達(dá)有何不同等方面.可以培養(yǎng)學(xué)生思維方式由漢語(yǔ)到英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變。

（三）存在的問題

雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。就學(xué)生方面而言，在我國(guó)多年英語(yǔ)應(yīng)試教育的特殊情景下，再加上高校擴(kuò)招，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，要達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，并不是一朝一夕的事。中國(guó)目前培養(yǎng)的教師因?yàn)橹R(shí)單一，外語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。所以學(xué)校應(yīng)該大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高，學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推到雙語(yǔ)教學(xué)的第一線去鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)的理論定位和實(shí)踐定位都是相當(dāng)高的，尤其在中國(guó)這樣一個(gè)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)情下，真正能使用雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資，課程，教材和學(xué)生都有著極高的要求。雙語(yǔ)教學(xué)教給學(xué)生的不僅僅是英語(yǔ)或者專業(yè)技術(shù)，而是用英語(yǔ)去認(rèn)知專業(yè)技術(shù)，即培養(yǎng)學(xué)生接受最新通信專業(yè)技術(shù)的能力，使學(xué)生在以后的工作中能夠時(shí)刻跟蹤學(xué)科的發(fā)展前沿。 【參考文獻(xiàn)】

[1]黃文彥．大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討[J]．經(jīng)濟(jì)師，2006，(8)．

第8篇：專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué);地方院校;計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

本文所稱的“地方院?！?泛指除重點(diǎn)本科院校之外的一般本、專科院校,包括高等職業(yè)技術(shù)院校。這類學(xué)校的共同特點(diǎn)之一是:培養(yǎng)目標(biāo)一般以應(yīng)用型人才為主,直接面向地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè),學(xué)校都比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升就業(yè)能力的職業(yè)技能訓(xùn)練。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例,學(xué)生的就業(yè)去向大多是軟件公司程序員、企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理與維護(hù)人員等。因此,地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃安排上都比較重視軟硬件實(shí)踐技能的訓(xùn)練。

“雙語(yǔ)教學(xué)”一般指學(xué)校中實(shí)施兩種語(yǔ)言的教育。本文所稱的“雙語(yǔ)教學(xué)”,除漢語(yǔ)外,特指將英語(yǔ)作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要用語(yǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)作為一種新的教育教學(xué)方式,已成為我國(guó)教育改革的熱點(diǎn),被認(rèn)為是培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才的一個(gè)重要途徑。2005年教育部1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出:“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”。教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》也將“雙語(yǔ)教學(xué)”設(shè)置為主要觀測(cè)點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué),有助于加快教學(xué)內(nèi)容的更新,增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,使我國(guó)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育能夠跟上國(guó)際教育發(fā)展的步伐。

相比于具備多年雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、已逐步進(jìn)入良性運(yùn)行軌道的重點(diǎn)院校,地方院校開展雙語(yǔ)教學(xué)在師資力量、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)制等方面存在諸多制約因素。本文提出地方院校在計(jì)算機(jī)專業(yè)率先開展雙語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn),結(jié)合地方院校特點(diǎn),對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)機(jī)制進(jìn)行探討,提出相應(yīng)的方法與制度建議,以期為推動(dòng)地方院校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。

2地方院校雙語(yǔ)教學(xué)面臨的困難

盡管雙語(yǔ)教學(xué)的重要性與緊迫性已成為高等教育管理者的共識(shí),但地方院校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過程中還是面臨諸多困難,主要包括:

(1) 雙語(yǔ)教學(xué)師資短缺。開展雙語(yǔ)教學(xué)最重要的前提是有一支專業(yè)過硬、英語(yǔ)熟練的教師隊(duì)伍。毋庸諱言,地方院校專業(yè)教師的整體英語(yǔ)水平與短期內(nèi)開展雙語(yǔ)教學(xué)的要求是有較大差距的。這成為大多數(shù)地方院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的最大困難。

(2) 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。在地方院校中,相當(dāng)比例學(xué)生的英語(yǔ)水平還處于為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過階段。同時(shí),中小學(xué)應(yīng)試教育的某些弊端也在大學(xué)階段充分暴露出來?！翱荚囉⒄Z(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”盛行,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)較高的英語(yǔ)聽、說、寫要求難以適應(yīng)。

(3) 教學(xué)管理與激勵(lì)機(jī)制不夠健全。由于雙語(yǔ)教學(xué)是新生事物,不少地方院校對(duì)此缺乏足夠的機(jī)制準(zhǔn)備。一些從重點(diǎn)院校照搬來的激勵(lì)機(jī)制往往由于忽視了必要的前提而難以適應(yīng)自身需求。因此,探求適合于地方院校自身特點(diǎn)的雙語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)制成為當(dāng)務(wù)之急。

上述困難分別涉及雙語(yǔ)教學(xué)的教、學(xué)、管三方,這些不利因素相互影響,相互制約,使不少地方院校的雙語(yǔ)教學(xué)陷入尷尬境地。

3計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)成為地方院校雙語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)跑者

如何突破制約地方院校雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸?筆者認(rèn)為,計(jì)算機(jī)專業(yè)在雙語(yǔ)教學(xué)方面可以大有作為。

3.1計(jì)算機(jī)專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

(1) 計(jì)算機(jī)學(xué)科具有較強(qiáng)的國(guó)際共通性,專業(yè)知識(shí)大都以英語(yǔ)作為主要的技術(shù)語(yǔ)言,有很多中文表達(dá)方式都是直接從英文翻譯過來的。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué)生以后從事計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、查閱科技文獻(xiàn)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流打下基礎(chǔ)。

(2) 計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異,新的科技成果絕大多數(shù)是以英文的。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程中很少接觸計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯,造成了自主學(xué)習(xí)與知識(shí)更新的困難。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué),有助于加快教學(xué)內(nèi)容的更新,使學(xué)生的專業(yè)水平和能力得到切實(shí)提高。

(3) 隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,服務(wù)業(yè)所占比重越來越高。其中,軟件外包服務(wù)異軍突起,成為引人注目的新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。近年來的就業(yè)市場(chǎng)上,能熟練從事基于外語(yǔ)的外包軟件開發(fā)人才供不應(yīng)求。這從市場(chǎng)需求的角度對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)提出了迫切要求。

3.2計(jì)算機(jī)專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

(1) 計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),使其實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的“語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)”。作為一個(gè)“舶來品”,計(jì)算機(jī)專業(yè)有相對(duì)統(tǒng)一的專業(yè)語(yǔ)言與思維方式。如大部分軟件的操作指令、高級(jí)語(yǔ)言的關(guān)鍵詞等,本身就是一些英文單詞的縮寫,這使得基于母語(yǔ)的專業(yè)學(xué)習(xí)過程本身已具備一些雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。因此,無論是對(duì)教師還是學(xué)生而言,在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的門檻相對(duì)低一些。

(2) 計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語(yǔ)教材無論從質(zhì)量還是數(shù)量上,都為雙語(yǔ)教學(xué)提供了有力的支撐。行文規(guī)范、講解透徹、難度適中的教材是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施效果的重要保障。近年來,高等教育出版社、電子工業(yè)出版社、清華大學(xué)出版社等大力引進(jìn)國(guó)外大學(xué)的優(yōu)秀計(jì)算機(jī)教材,這使得計(jì)算機(jī)專業(yè)相對(duì)其他學(xué)科而言,在雙語(yǔ)教材的選擇上具有更多的便利。

(3) 豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了極大的便利。國(guó)外網(wǎng)絡(luò)上分門別類的技術(shù)論壇、著名高校的開放式課程等,為計(jì)算機(jī)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)提供了鮮活的第一手資料。同樣基于學(xué)科特點(diǎn),計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生往往更擅長(zhǎng)于利用網(wǎng)絡(luò)的搜索、交流等功能,在互聯(lián)網(wǎng)上更為活躍。這無疑對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的開展具有良好的促進(jìn)作用。

綜上所述,在計(jì)算機(jī)專業(yè)中率先開展雙語(yǔ)教學(xué)是必要的,也是可行的,計(jì)算機(jī)專業(yè)理應(yīng)成為地方院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)跑者。

4計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

作為地方院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師,近年來我們進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試,取得了一些階段性成果,在實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

(1) 過渡型雙語(yǔ)教學(xué)是地方院校早期開展雙語(yǔ)教學(xué)的一種合適模式。采用過渡型模式,可以結(jié)合地方院校的實(shí)際情況,在雙語(yǔ)教學(xué)中采取一些降低門檻的變通方式,為最終達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的高要求作必要的鋪墊。具體地說,我們?cè)谝恍┯?jì)算機(jī)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中,采取了“英文教材配以適當(dāng)?shù)闹形姆g、英文多媒體課件、以中文為主的講授、英文作業(yè)及英文試題”的方式,學(xué)生易于接受,教學(xué)效果良好。這種模式的主要不足在于授課現(xiàn)場(chǎng)未能營(yíng)造英語(yǔ)交流與思考的環(huán)境,這需要隨著各方面條件的不斷成熟,在實(shí)踐中逐步加以改善。

(2) 大三年級(jí)第一學(xué)期是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)。在地方院校的教學(xué)計(jì)劃中,大學(xué)英語(yǔ)課程一般覆蓋大一、大二4個(gè)學(xué)期。在大三第一學(xué)期,由于剛剛經(jīng)歷了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的“洗禮”,大部分同學(xué)的英語(yǔ)水平處于“歷史最好時(shí)期”。另一方面,由于公共基礎(chǔ)課及部分專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)修完,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)減輕,因此可以有更多的精力和更好的基礎(chǔ)投入雙語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

(3) 因材施教,對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)的課程同時(shí)提供母語(yǔ)課程供學(xué)生選擇。由于學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展定位等方面存在不少差異,實(shí)施計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)課程不宜“一刀切”。在試驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的初期,可以讓學(xué)生自主決定是否選擇雙語(yǔ)課程,同時(shí)對(duì)雙語(yǔ)課程在學(xué)分分配等方面給予適當(dāng)傾斜,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生迎難而上,在雙語(yǔ)課程的教學(xué)過程中挑戰(zhàn)自我,收獲信心。

(4) 雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)課程的選擇以實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用類課程為切入口。根據(jù)地方院校的實(shí)際情況,學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)普遍感到比較吃力,在這些課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)存在語(yǔ)言與思維上的雙重障礙。相對(duì)而言,在一些應(yīng)用類課程(如數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)等)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)更易于被學(xué)生接受。近年來,不少計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生熱衷于報(bào)考國(guó)際認(rèn)證技術(shù)證書,如MCSE(微軟認(rèn)證系統(tǒng)工程師)、CCNA(思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)支持工程師)、OCA(Oracle認(rèn)證數(shù)據(jù)庫(kù)助理)等。這些實(shí)用性很強(qiáng)的認(rèn)證考試大多采用英文教材與試卷,如果能和學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合,將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也使得計(jì)算機(jī)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)更具有可操作性,往往能受到較好的效果。

5推進(jìn)地方院校雙語(yǔ)教學(xué)的機(jī)制建議

由于諸多條件的制約,地方院校開展雙語(yǔ)教學(xué)頗具挑戰(zhàn)性。除了在教學(xué)模式與教學(xué)方法上需要不斷創(chuàng)新,在教學(xué)管理上也需要相應(yīng)的配套措施加以支持。為此我們對(duì)推進(jìn)地方院校雙語(yǔ)教學(xué)的管理機(jī)制提出以下建議:

(1) 師資主管部門加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)師資的培養(yǎng)力度。建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍成為雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)工作的當(dāng)務(wù)之急。因此,高校師資主管部門應(yīng)從改進(jìn)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系入手,加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)任課教師的扶持力度,同時(shí)為他們的進(jìn)修培訓(xùn)、國(guó)際交流提供更多的支持。國(guó)家留學(xué)基金委對(duì)高校雙語(yǔ)師資培養(yǎng)已有相應(yīng)的支持項(xiàng)目,地方院校應(yīng)主動(dòng)為教師創(chuàng)造條件,積極爭(zhēng)取。

(2) 教學(xué)管理部門從教與學(xué)兩方面建立雙語(yǔ)課程教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。事實(shí)證明,在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的初期,適當(dāng)?shù)募?lì)措施是必要的,也是有效的。對(duì)于開設(shè)雙語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的教師,可以在教學(xué)工作量核算等方面給以適當(dāng)傾斜,如對(duì)于同樣的學(xué)時(shí),雙語(yǔ)課程的工作量比重可以比其他課程有適當(dāng)提高。學(xué)校還可以通過立項(xiàng)資助雙語(yǔ)教學(xué)研究課題的方式,鼓勵(lì)教師投身雙語(yǔ)教學(xué)的探索。對(duì)于學(xué)生選修雙語(yǔ)課程的學(xué)分,也可以適當(dāng)提高計(jì)算比重。通過這些激勵(lì)措施可以充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。同時(shí),教學(xué)管理部門對(duì)于雙語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)施情況也應(yīng)做好督促檢查工作。

(3) 教學(xué)實(shí)施單位結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),開門辦學(xué),充分利用各種資源促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。開展雙語(yǔ)教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與英語(yǔ)應(yīng)用能力的過程,也是主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求的過程。學(xué)校教學(xué)往往與社會(huì)實(shí)踐之間有較大的脫節(jié)。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例,地方院校的畢業(yè)生往往需要經(jīng)過一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“回爐”修煉,才能被業(yè)界企業(yè)認(rèn)可,這也促成了一些學(xué)生熱衷于備考國(guó)際認(rèn)證技術(shù)證書。事實(shí)上,這些基于英語(yǔ)的國(guó)際認(rèn)證課程可以成為學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的有益補(bǔ)充。教學(xué)實(shí)施單位可以采取一些靈活措施來充分利用這些資源,比如,學(xué)生通過國(guó)際技術(shù)認(rèn)證可以置換相應(yīng)的雙語(yǔ)課程學(xué)分;可以聘用有經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際認(rèn)證培訓(xùn)教師短期授課。此外,通過中外合作辦學(xué)的形式,由合作方外籍教學(xué)來校承擔(dān)教學(xué)任務(wù),也是促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)良性發(fā)展的有效機(jī)制。

6結(jié)束語(yǔ)

地方院校開展雙語(yǔ)教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際情況,探索適合自身的教學(xué)規(guī)律。本文基于計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)探討,對(duì)其他學(xué)科專業(yè)同樣具有一定的借鑒意義。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與高等教育改革的深化,地方院校將面臨更多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)也將提出更多、更高的要求。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與緊迫性,從教學(xué)方法、教學(xué)管理機(jī)制等方面不斷探索,努力推進(jìn)地方院校雙語(yǔ)教學(xué)水平邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn):

[1] 任向民. 如何在高校開展計(jì)算機(jī)課程的雙語(yǔ)教學(xué)[J]. 北京大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2007(5):131-132.

第9篇：專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等院校 旅游專業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué)

21世紀(jì)，隨著中國(guó)加入WTO以及全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，旅游業(yè)的涉外性愈發(fā)凸顯，旅游人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈。旅游市場(chǎng)對(duì)人才的需求，將逐漸定位為既牢固掌握專業(yè)知識(shí)和又能熟練運(yùn)用專業(yè)外語(yǔ)，適應(yīng)旅游業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新型雙語(yǔ)人才。旅游高等教育作為旅游高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基地，既迎來了機(jī)會(huì)，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

1 雙語(yǔ)教學(xué)概念

雙語(yǔ)教學(xué)是指教師運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行不同學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，它是用外語(yǔ)作為教學(xué)手段進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，為外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了良好的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。綜合而言，旅游雙語(yǔ)教學(xué)可以解釋為：運(yùn)用漢語(yǔ)和外語(yǔ)（主要指英語(yǔ)）同時(shí)作為教學(xué)傳達(dá)和溝通語(yǔ)言，進(jìn)行旅游專業(yè)非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的形式。旅游高等教育雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地完成母語(yǔ)與英語(yǔ)之間的逐字翻譯和信息轉(zhuǎn)換，而是對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和旅游專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，充分整合專業(yè)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩個(gè)過程。其目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到能夠就旅游學(xué)科專業(yè)問題用英語(yǔ)較為流利地進(jìn)行口頭和書面的交流的語(yǔ)言目標(biāo)；從英語(yǔ)的角度了解、認(rèn)識(shí)、理解并掌握旅游學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)；以英語(yǔ)使用者的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，即進(jìn)行學(xué)科專業(yè)概念的判斷、推理、歸納的運(yùn)行過程的思維目標(biāo)。

2 旅游專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

2.1 雙語(yǔ)教學(xué)是旅游教育和旅游學(xué)科專業(yè)自身發(fā)展的需要。

在我國(guó)旅游學(xué)科和旅游教育的發(fā)展始于20世紀(jì)80年代，同發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)旅游學(xué)科體系建設(shè)和旅游教育發(fā)展都相對(duì)落后，迫切需要借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際化的旅游人才既要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，又要具備良好的信息獲取和吸收信息的自學(xué)能力。旅游雙語(yǔ)教育應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)筑了一個(gè)國(guó)際化的平臺(tái)，透過該平臺(tái)學(xué)生能夠及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外旅游發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，了解國(guó)際旅游市場(chǎng)的人才需求，進(jìn)而自覺地提高素質(zhì)以應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)際旅游市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

2.2 雙語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生技能，培養(yǎng)雙語(yǔ)型人才，有效提高就業(yè)率的有效途徑。

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，傳統(tǒng)的旅游教育模式（專業(yè)教育和語(yǔ)言教育相分離），在很大程度上已無法滿足旅游業(yè)發(fā)展對(duì)雙語(yǔ)人才的需要，進(jìn)而導(dǎo)致了近35%的旅游各專業(yè)本科層次的旅游人才的流失，誘發(fā)旅游本科生就業(yè)率較低，生源不足等一系列問題。事實(shí)上，學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)，他們對(duì)傳統(tǒng)的旅游教育模式感到厭倦，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，實(shí)施專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué),不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，增加旅游專業(yè)詞匯，還能滿足其強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，可以憑借外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)更直接、更迅速地把握學(xué)科、行業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，拓寬專業(yè)旅游知識(shí)，發(fā)展旅游專業(yè)技能為今后就業(yè)和對(duì)外學(xué)術(shù)交流奠定基礎(chǔ)?？朔鹘y(tǒng)旅游教育模式的弊端，使旅游高等教育滿足旅游業(yè)發(fā)展對(duì)雙語(yǔ)型旅游人才的需要，有效提高旅游業(yè)人才就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

2.3 雙語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)旅游教育的規(guī)范化和國(guó)際化的需要。

隨著經(jīng)濟(jì)和信息全球化的不斷加速，我們的旅游教育要與國(guó)際接軌，要按照國(guó)際統(tǒng)一的規(guī)則進(jìn)行。如果旅游教育國(guó)際化水平低，無論是學(xué)術(shù)影響還是在國(guó)際旅游人才市場(chǎng)上就要受到影響。針對(duì)就業(yè)而言，隨著教育的國(guó)際化，人才的就業(yè)市場(chǎng)要立足國(guó)內(nèi)，面向國(guó)際市場(chǎng)，由于我國(guó)旅游教育國(guó)際化的水平還很低，旅游專業(yè)學(xué)生在國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中并不占優(yōu)勢(shì)。旅游雙語(yǔ)教學(xué)使課程與國(guó)際接軌，它將進(jìn)一步規(guī)范化，相應(yīng)的專業(yè)課程體系和具體課程教學(xué)資料將與國(guó)際上比較知名的學(xué)?；疽恢?，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)旅游教育的國(guó)際化。

2.4 雙語(yǔ)教學(xué)是教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)未來旅游市場(chǎng)的需要

隨著全球旅游經(jīng)濟(jì)一體化以及旅游信息處理手段的網(wǎng)絡(luò)化，我國(guó)旅游高等教育的手段與內(nèi)容正在發(fā)生深刻的變化。強(qiáng)化雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為高等旅游教育調(diào)整和改革的重要內(nèi)容。與此同時(shí)，也對(duì)旅游專業(yè)教師隊(duì)伍提出了更高的要求。目前，高校中青年專業(yè)教師大多具有良好的英語(yǔ)水平，基本通過國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)。到高校任教后，通過開展雙語(yǔ)教學(xué)，教師能夠保持和提高原有的外語(yǔ)水平，一方面滿足日趨頻繁的國(guó)際間學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注該專業(yè)的國(guó)際動(dòng)態(tài)，另一方面，通過雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和考核，促使其在鞏固自己原有英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，加快新知識(shí)的更新和補(bǔ)充，使教師自身素養(yǎng)提高，適應(yīng)教育國(guó)際化的要求。

3 旅游專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在問題

3.1 雙語(yǔ)師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏

雙語(yǔ)教學(xué)師資不足是制約旅游高等教育雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸之一，雖然目前高等院校的中青年教師都具有較高的學(xué)位，但絕大多數(shù)教師都沒有國(guó)外求學(xué)經(jīng)歷和外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，就外語(yǔ)口語(yǔ)方面，都屬啞巴外語(yǔ)而外語(yǔ)專業(yè)的教師卻很少有非外語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。目前的情況是，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，他們的聽說讀寫能力都很好，卻不具備相關(guān)的旅游專業(yè)知識(shí)。而懂專業(yè)知識(shí)的教師其外語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較低。雙語(yǔ)師資的嚴(yán)重缺乏是導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)難以推廣的關(guān)鍵因素。

3.2 雙語(yǔ)教學(xué)的教材短缺

雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很大程度上受雙語(yǔ)教材的影響，由于我國(guó)旅游教育正處于快速發(fā)展的階段，教學(xué)中所用的教材更新速度緩慢，教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，雙語(yǔ)教材更是極少。目前,高校推行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)多鼓勵(lì)使用外文原版教材或影印版教材。使用原版教材,可以讓學(xué)生更直接、更全面地了解國(guó)外行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r,學(xué)習(xí)國(guó)外教材的教學(xué)思路、新題型,這對(duì)國(guó)內(nèi)師生學(xué)術(shù)水平上的成長(zhǎng)都大有裨益。但原版教材一般難度較深,很難適合不同層次學(xué)生的需求,在教學(xué)內(nèi)容上,也需要選擇性吸收。

3.3 雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系有待完善

目前，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)體系還不甚完善，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱和規(guī)范的教學(xué)模式，缺乏具有指導(dǎo)性的教學(xué)方法和衡量雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，缺乏教師的上崗資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生雙語(yǔ)能力的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)等。旅游專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系現(xiàn)在還沒有“成型”。各高校

旅游專業(yè)雙語(yǔ)課程沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

4 完善雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策建議

4.1 多途徑加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

雙語(yǔ)師資是開展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵和保障。旅游專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師必須有豐富的旅游學(xué)科知識(shí)，同時(shí)具有牢固的英語(yǔ)基本知識(shí)和良好的聽說讀寫能力。

4.2 以原版教材為主，自編教材為輔，并充分利用多媒體

據(jù)相關(guān)研究表明，教師和學(xué)生對(duì)原版教材的使用表現(xiàn)較高的

熱情。選用英文原版教材，讓學(xué)生接觸地道與規(guī)范的英文表達(dá)，有助于提高英文水平。同時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)原版教材中的文化背景等方面的接受能力，還需要編寫相應(yīng)的中文教輔材料。在教學(xué)的過程中，教師充分利用多媒體授課，可以傳達(dá)的信息更加生動(dòng)直觀，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。