基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；系統(tǒng)模塊；課程整合；

作者簡(jiǎn)介：陳志武，男，1963-08生，博士，教授.

教育部、衛(wèi)生部“關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)”文件中明確指出，醫(yī)學(xué)院校要“積極進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系”，為醫(yī)學(xué)教育的改革提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)。目前我國(guó)乃至國(guó)際上醫(yī)學(xué)教育課程體系多數(shù)是按學(xué)科設(shè)置［1－3］，其源于赫爾巴特及其弟子萊因的教學(xué)理論，后經(jīng)前蘇聯(lián)凱洛夫等重新改造后進(jìn)入我國(guó)。其核心是按學(xué)科設(shè)置課程，一個(gè)學(xué)科基本就是一門(mén)課程，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，安排基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課、臨床專(zhuān)業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)三階段的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)能突出學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生學(xué)習(xí)容易適應(yīng)，能較快、有效地掌握較多的知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)也較扎實(shí)，并較為方便教學(xué)實(shí)施與管理。但該課程體系階段性過(guò)于明顯，存在著一些明顯的缺點(diǎn)，如基礎(chǔ)與臨床分離，正常與異常分離，偏離了醫(yī)學(xué)工作實(shí)際需要，不利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的。并且教學(xué)中以教師為中心，重知識(shí)灌輸，輕技能培養(yǎng)，學(xué)科間的知識(shí)重復(fù)過(guò)多，但學(xué)科間橫向聯(lián)系不夠，造成學(xué)生思維單一，難以形成臨床工作所需的分析和解決問(wèn)題的能力。為此，國(guó)家《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》(教高[2008]9號(hào))明確要求醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開(kāi)展課程改革，合理整合教學(xué)內(nèi)容。并且自2009年起，國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中專(zhuān)業(yè)綜合部分已由以學(xué)科改為以人體系統(tǒng)、疾病癥狀和體征為考核單元。近年來(lái)，我院積極探索，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，初步構(gòu)建以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的整合課程體系，現(xiàn)總結(jié)交流如下。

1課程體系設(shè)置的原則

1.1按人體器官系統(tǒng)為主線(xiàn)設(shè)置課程，以模塊課程為中心的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科有機(jī)整合，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，盡量避免各學(xué)科教學(xué)之間的不必要交叉和重復(fù)。

1.2注重知識(shí)完整性。無(wú)論怎樣進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)不能少，不能遺漏原課程中的重要知識(shí)。并結(jié)合國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生今后職業(yè)的發(fā)展。

1.3從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療的原則來(lái)組織各模塊課程的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)體的功能、疾病及治療的理解，有利于學(xué)生臨床實(shí)際工作和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

1.4以疾病為引導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)施中，盡量采用PBL和啟發(fā)式等教學(xué)方法，密切結(jié)合臨床實(shí)際，促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的融合貫通。

2本系統(tǒng)整合課程體系的模塊

在參考兄弟院校的器官系統(tǒng)模塊課程整合經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合我院實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)院、校兩級(jí)有關(guān)部門(mén)的多次反復(fù)論證，整合建立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、生命的化學(xué)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、感染與免疫、消化系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)和精神系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、內(nèi)分泌與代謝系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和女性生殖系統(tǒng)與生長(zhǎng)發(fā)育等12個(gè)模塊課程。該12個(gè)模塊課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了目前我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程的全部教學(xué)內(nèi)容，既避免教學(xué)內(nèi)容的交叉重疊，又全覆蓋核心教學(xué)內(nèi)容與基本理論［2，4－6］。

3教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建和運(yùn)行

在本課程體系建立之初，將擬建設(shè)的12個(gè)模塊課程作為院、校兩級(jí)的教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)行招標(biāo)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心教學(xué)改革的教師申報(bào)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家嚴(yán)格、認(rèn)真的評(píng)審后，擇優(yōu)給予立項(xiàng)資助。然后再由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組建各模塊課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)各模塊課程的研究、建設(shè)和教學(xué)實(shí)施。教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織后，制訂和撰寫(xiě)12個(gè)模塊的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃，編寫(xiě)和印制了各模塊課程的教學(xué)講義。

由于以教學(xué)研究項(xiàng)目的形式來(lái)啟動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)改革的積極性。教學(xué)研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也是個(gè)模塊課程的負(fù)責(zé)人，在項(xiàng)目研究的同時(shí)，即可組織教師進(jìn)行課程整合，可及時(shí)將教學(xué)研究成果應(yīng)用于教改的實(shí)踐中，大大促進(jìn)了課程整合工作的推進(jìn)。在模塊課程教學(xué)內(nèi)容的安排中，雖然是由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，但教研室主任同樣非常重要，要帶領(lǐng)大家反復(fù)研究各模塊課程的教學(xué)內(nèi)容，避免本學(xué)科中重要的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的遺漏，以保證知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。

4初步實(shí)施的成效及存在問(wèn)題探討

本系統(tǒng)整合課程體系建立后，按照學(xué)校安排，從2013年開(kāi)始在5年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的2個(gè)小班中進(jìn)行實(shí)施。雖然目前不是所有的模塊課程均進(jìn)行了實(shí)施，但已完成一輪教學(xué)的模塊課程后的調(diào)查意見(jiàn)表明，學(xué)生總體對(duì)模塊課程認(rèn)同度、歡迎度和期望值較高，反映教學(xué)效果良好，認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣得到了提高，拓展了知識(shí)視野，有利于科學(xué)思維的啟發(fā)。如由各學(xué)科主任共同講授的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論，作為一門(mén)先導(dǎo)課程，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的歷史與發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法等加以扼要的介紹，使學(xué)生能快速地對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有一個(gè)概況性的了解，深受學(xué)生歡迎。

第2篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；整合課程；呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育以學(xué)科為中心，包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)等。隨著醫(yī)學(xué)教育的改革，整合課程取代傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的呼聲已愈來(lái)愈高。整合課程，在1952年首次由美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出，顧名思義就是把醫(yī)學(xué)課程中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而使醫(yī)學(xué)的教育以器官或系統(tǒng)為中心，比如“心血管系統(tǒng)基礎(chǔ)”、“呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)”、“泌尿系統(tǒng)基礎(chǔ)”等。整合課程作為醫(yī)學(xué)教育改革的新寵，不僅打破了學(xué)科之間的界限，而且使得醫(yī)學(xué)體系一脈相承，使得醫(yī)學(xué)生能更系統(tǒng)更全面地了解機(jī)體的正常運(yùn)行過(guò)程和異常疾病狀態(tài)，目前已經(jīng)成為美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)教育模式的主流。

筆者所在醫(yī)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整合課程的教學(xué)三年有余。每年均開(kāi)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程，兩年半期間共開(kāi)設(shè)整合課程10門(mén)，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論Ⅰ、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論Ⅱ、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)基礎(chǔ)、呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)、心血管系統(tǒng)基礎(chǔ)、消化系統(tǒng)基礎(chǔ)、泌尿生殖系統(tǒng)基礎(chǔ)、血液內(nèi)分泌基礎(chǔ)基礎(chǔ)和感染病學(xué)基礎(chǔ)。筆者作為呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)的課程負(fù)責(zé)人，現(xiàn)簡(jiǎn)單介紹一下該課程：“呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)”，英文名“FoundationofRespiratorySystem”，課程編號(hào)411003088，是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的呼吸系統(tǒng)解剖、呼吸系統(tǒng)組織、呼吸系統(tǒng)生理、呼吸系統(tǒng)病理、呼吸系統(tǒng)病理生理和呼吸系統(tǒng)藥理的內(nèi)容為整合，全面系統(tǒng)地介紹呼吸系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，將形態(tài)與機(jī)能、基礎(chǔ)與應(yīng)用緊密結(jié)合。其教學(xué)任務(wù)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能掌握呼吸系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)并學(xué)以致用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和認(rèn)識(shí)能力，為今后能更好地學(xué)習(xí)臨床的呼吸系統(tǒng)疾病做鋪墊?！昂粑到y(tǒng)基礎(chǔ)”共有24學(xué)時(shí)，含19學(xué)時(shí)講授、3學(xué)時(shí)研習(xí)和2學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)。各學(xué)科的分配如下：人體解剖學(xué)講授2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)；組織學(xué)和胚胎學(xué)講授2學(xué)時(shí)；生理學(xué)講授5學(xué)時(shí)，研習(xí)1學(xué)時(shí)；病理學(xué)講授6學(xué)時(shí)；病理生理學(xué)講授3學(xué)時(shí)，研習(xí)1學(xué)時(shí)；藥理學(xué)講授1學(xué)時(shí)，研習(xí)1學(xué)時(shí)。分配依據(jù)根據(jù)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)各學(xué)科在呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)中的比重。當(dāng)然，其他學(xué)科的分配也與此類(lèi)似。

筆者作為病理學(xué)與病理生理學(xué)教研室的副主任，參與了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所有整合課程的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、大綱編寫(xiě)和人員配備等內(nèi)容。三年時(shí)間的教學(xué)工作，讓我有如下反思與讀者一同分享。

首先，比起傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，整合課程在課程設(shè)置和教學(xué)要求上就有更高的目標(biāo)。由于整合課程涉及多個(gè)不同的學(xué)科，即是涉及多個(gè)不同的教研室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)管理和連貫上存在一定的困難。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整合絕不是“東拼西湊”。對(duì)此，筆者認(rèn)為一定要發(fā)揮好課程負(fù)責(zé)人的帶頭作用。課程負(fù)責(zé)人牽頭，組織集體備課，增加整個(gè)教學(xué)組成員的凝聚力，并定時(shí)召開(kāi)會(huì)議，遇到問(wèn)題馬上溝通解決。也要定期對(duì)整合課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面檢查總結(jié)。這樣才能使各學(xué)科之間能環(huán)環(huán)緊扣，并較好地滲透和融合，讓各門(mén)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)連貫起來(lái)。

其次，與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育相比，整合課程的教材還不成熟。由于尚在改革初期，各高校的整合教材均有不同：有的已使用專(zhuān)門(mén)的整合課程教材，有的卻是根據(jù)自身情況自編講義。而筆者所在醫(yī)學(xué)院，使用的仍是人民衛(wèi)生出版社的第八版基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材。我院醫(yī)學(xué)生上一門(mén)整合課程，要準(zhǔn)備五六本相關(guān)學(xué)科的教材。當(dāng)然隨著改革的進(jìn)一步推進(jìn)，更多更好的整合課程教材一定會(huì)相應(yīng)出爐。

第三，整合課程需要更加突出醫(yī)學(xué)生的綜合能力，包括思維。創(chuàng)新和實(shí)踐等。除此之外，醫(yī)學(xué)生還必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)估的能力。因?yàn)獒t(yī)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)楫厴I(yè)后的醫(yī)學(xué)從業(yè)者必須使自己在飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)環(huán)境中始終保持自己業(yè)務(wù)水平的更新。作為改革的醫(yī)學(xué)整合課程的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為能夠使醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)自我更新、創(chuàng)新和批判的精神，這對(duì)今后醫(yī)療工作中對(duì)臨床疾病發(fā)生機(jī)理的認(rèn)識(shí)，疾病診斷和治療起著相當(dāng)重要的作用。

最后也要談?wù)剮熧Y。整合課程教學(xué)質(zhì)量的保障不僅靠師資的水平，更要靠教師的工作態(tài)度。就我院而言，很多教師除了擔(dān)任整合課程的教學(xué)外，還擔(dān)任著其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。由于整合課程又是近些年新開(kāi)的試驗(yàn)性課程，因此有些教師對(duì)于這些課程的教學(xué)態(tài)度都是應(yīng)付差事。試問(wèn)如果一個(gè)教師對(duì)自己教的這門(mén)課程都不熱愛(ài)，那學(xué)生又如何能學(xué)好呢？想提高教室的教學(xué)熱情，也需要一定的難度。如果可以對(duì)這些整合課程的教師給予繼續(xù)教育的方式可能能有較好的效果。比如可以開(kāi)展組織課程負(fù)責(zé)人或相關(guān)教師到國(guó)內(nèi)外一些已經(jīng)在整合課程建設(shè)上取得良好效果的院校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一來(lái)開(kāi)闊眼界，可以將外面先進(jìn)的教學(xué)理念和方法帶回到自己的課堂教學(xué)中。二來(lái)更重要的是能激發(fā)自己教改的熱情，回來(lái)后能更好地完成整合課程建設(shè)和教學(xué)。還可以在校內(nèi)或院內(nèi)定期開(kāi)展整合課程教師的培訓(xùn)和交流，或邀請(qǐng)相關(guān)外校的相關(guān)專(zhuān)家教師到學(xué)校進(jìn)行講座和面對(duì)面指導(dǎo)，或開(kāi)展整合課程公開(kāi)課，甚至整合課程教師授課比賽等，這樣應(yīng)該都能大大提高整合課程教師的教學(xué)熱情和積極性。

筆者曾有幸代表江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院去美國(guó)喬治亞·瑞金斯大學(xué)（GRU）去訪(fǎng)學(xué)交流。在那里對(duì)國(guó)外的整合課程也有一定的了解。在美國(guó)，整合課程中正常人體與異常人體是分開(kāi)的。醫(yī)學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)的是與正常人體有關(guān)的整合課程，比如人體解剖學(xué)、人體組織學(xué)和生理學(xué)等；到了二年級(jí)就開(kāi)始學(xué)與異常人體有關(guān)的整合課程，包括病理學(xué)和病理生理學(xué)等。而在我們目前的整合課程教育中，以呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)為例，既涵蓋了與正常人體相關(guān)的人體解剖學(xué)和生理學(xué)等，也涵蓋了與異常人體相關(guān)的病理學(xué)和病理生理學(xué)。因此與國(guó)外仍有一定的差距。顧鳴敏等也分析了相關(guān)情況。醫(yī)學(xué)整合課程改革不僅牽扯面廣，改革的度也大，因此在執(zhí)行過(guò)程中一定會(huì)面臨各種各樣的困難與問(wèn)題。筆者所在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也糾結(jié)過(guò)是否應(yīng)該將整合進(jìn)行到底。但是醫(yī)學(xué)教育事關(guān)國(guó)人健康，因此改革既是困難的，也是幸福的。西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)在整合課程上取得了巨大成功，我們也應(yīng)該有信心充分相信此行的正確性和重要性。我們要有堅(jiān)定不移的決心，持續(xù)不斷的投入，最終才可能將改革推向成功。因此，我院的整合課程的架設(shè)和結(jié)構(gòu)可能還會(huì)有進(jìn)一步的調(diào)整。不過(guò)隨著不斷地摸索和進(jìn)步，我相信我院的整合課程的教學(xué)會(huì)越來(lái)越好，醫(yī)學(xué)教育的整合模式也會(huì)越來(lái)越完善！

參考文獻(xiàn)： 

[1]賈書(shū)花，王改琴，張旭東等.“以器官系統(tǒng)為中心”醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（2）：84-85. 

[2]譚飛，萬(wàn)寶俊，舒濤，等.醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)模式改革現(xiàn)狀與思考[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2015，28（9）：94-97. 

[3]喬敏，郭立，賀加等.國(guó)外醫(yī)學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)及特點(diǎn)[J].醫(yī)學(xué)教育，2001（6）：19-22. 

第3篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

我國(guó)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)時(shí)展腳步去實(shí)行一定方向的調(diào)整，這項(xiàng)工作的實(shí)施不僅僅會(huì)帶給我國(guó)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步，還在一定程度上彰顯了我國(guó)未來(lái)發(fā)展方面的實(shí)際能力基礎(chǔ)。以下是針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程所遇到的問(wèn)題、發(fā)展對(duì)策和實(shí)施方案等內(nèi)容所做的實(shí)驗(yàn)探索和總結(jié)。

一、有關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教改的方案內(nèi)容

(一)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的方案定位。醫(yī)學(xué)教育的改革是一項(xiàng)具有深層次含義的發(fā)展內(nèi)容，而且這部分改革的內(nèi)容包含著醫(yī)療整體的體系上的改革工作。這是一個(gè)需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)時(shí)間去實(shí)踐的基礎(chǔ)化的發(fā)展內(nèi)涵，并且要投入大量的人力、物力和財(cái)力。我們需要付出更多的行動(dòng)，不能只是口頭上的說(shuō)說(shuō)，而是要真正付出實(shí)際行動(dòng)才可以。而且我們需要找到一種合適的切入點(diǎn)，最好征求多方經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)際的調(diào)查，通過(guò)一定的數(shù)據(jù)分析得出一定的結(jié)論。大量的事實(shí)證明，醫(yī)學(xué)專(zhuān)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)過(guò)多，內(nèi)容方面沒(méi)有層次感，這往往是現(xiàn)在所面臨的迫切需要解決的問(wèn)題。所以我們要從這個(gè)方面上下手進(jìn)一步實(shí)行改革，制定出合理、科學(xué)的實(shí)際方案。

(二）醫(yī)學(xué)專(zhuān)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)方案。醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容需要采取一定的方法不斷加以改進(jìn)，才可以提升自身的發(fā)展價(jià)值，主要通過(guò)以下的方法去促進(jìn)醫(yī)學(xué)課程的改革。

成立專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)課程教改小組，主要進(jìn)行方案的制定和改進(jìn)，進(jìn)一步在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行指導(dǎo)。改革的過(guò)程中注意要依靠有經(jīng)驗(yàn)的教師和科研小組進(jìn)行方法上的改進(jìn)，并且及時(shí)總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并把總結(jié)經(jīng)驗(yàn)繪制成報(bào)告，作為以后的教研修改的重要依據(jù)。

二、有關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教改革過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)課程體制中所存在的問(wèn)題。目前的專(zhuān)科課程體系一直是沿用過(guò)去的課程體系模式，而且我國(guó)的這項(xiàng)教學(xué)體制往往和本科的體制有一定的差距，其中沒(méi)有一定的針對(duì)性，所以造成了缺乏專(zhuān)業(yè)化的課程特色的內(nèi)容。

(二）課程教材中所存在的問(wèn)題。專(zhuān)科的醫(yī)學(xué)課程教材存在著很大的問(wèn)題，教材的內(nèi)容往往跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，而且由于沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，所以給醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容的編寫(xiě)帶來(lái)了巨大的困難和挑戰(zhàn)。還有就是教材不規(guī)范，一般只是本科教材的縮印化內(nèi)容，不適合專(zhuān)科學(xué)生，這些問(wèn)題的存在就會(huì)阻礙專(zhuān)科醫(yī)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

三、有關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教改的措施

(一)優(yōu)化醫(yī)學(xué)專(zhuān)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置?，F(xiàn)如今我國(guó)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)一般安排的過(guò)多，所以我們要進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置，將原來(lái)的過(guò)多的課時(shí)進(jìn)行一定量的縮減，大約減少十分之一，而教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)盡量做一些調(diào)整，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)擬定一定的方案和措施，針對(duì)一些重要的內(nèi)容不會(huì)做太大的更改。但是在刪減學(xué)時(shí)內(nèi)容上要注意于專(zhuān)業(yè)課程和基礎(chǔ)課程相融合。減少課時(shí)一旦實(shí)施，同時(shí)也會(huì)在一定程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逐步加強(qiáng)和優(yōu)化課程的內(nèi)容的連貫性和思維邏輯性，突出課程的基礎(chǔ)化內(nèi)容。

(二）完善和修改課程教學(xué)中所參照的基礎(chǔ)大綱內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中需要參考和依據(jù)基礎(chǔ)大綱內(nèi)容，所以教學(xué)大綱具有非常重要的指導(dǎo)作用，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)大綱時(shí)要傾注更多的精力，不斷加以完善。一段時(shí)間以來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)事業(yè)中沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，而且各個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容繁雜，思路不明確，內(nèi)容也不相一致。針對(duì)這種現(xiàn)象我們要制定和完善教學(xué)大綱內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，做到規(guī)范化、系統(tǒng)化處理。

(三）進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。實(shí)踐是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要過(guò)程，沒(méi)有具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是紙上談兵，而且也不能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，針對(duì)這一事實(shí)我們要進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。過(guò)去的專(zhuān)科醫(yī)學(xué)教學(xué)中并不是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是這部分的教學(xué)存在一定的問(wèn)題，所以我們需要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善。我們要積極培養(yǎng)學(xué)生的防治和醫(yī)療的實(shí)際能力，進(jìn)一步強(qiáng)化具有綜合性質(zhì)并且能將理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)添加一定的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)電教教學(xué)內(nèi)容。

(四）教學(xué)方法的改善。教學(xué)的方法對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展很重要，課程的內(nèi)容需要進(jìn)行調(diào)整，而教學(xué)上所實(shí)施的方法也需要做一定的改進(jìn)和完善。要打破過(guò)去的不統(tǒng)一性，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效地結(jié)合。

(五）醫(yī)學(xué)專(zhuān)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程考試內(nèi)容的整改。由于專(zhuān)科教學(xué)課程的整體做了相應(yīng)的修改和完善，所以對(duì)于其考試內(nèi)容也要做一定的調(diào)整。原來(lái)的專(zhuān)科醫(yī)學(xué)課程中補(bǔ)考的人數(shù)居多，其中的原因包括：學(xué)生的基本素質(zhì)偏低，課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重，本身的考試內(nèi)容也存在問(wèn)題等等內(nèi)容。所以針對(duì)這種現(xiàn)象我們要進(jìn)行改革，進(jìn)一步完善考試的各項(xiàng)制度和規(guī)劃。

結(jié)束語(yǔ)

第4篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】病理生理學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程整合

1研究對(duì)象，方法及評(píng)價(jià)指標(biāo)

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)為期五年的教學(xué)模式，課改班級(jí)班內(nèi)有30名學(xué)生，180名普通班。從平均入學(xué)率來(lái)看，兩個(gè)班級(jí)之間沒(méi)有顯著差異。病理生理學(xué)課程整合上，我們將該課程整合分別在第1，2，3，4，5學(xué)習(xí)開(kāi)課，總課時(shí)為101學(xué)時(shí)，理論課為68小時(shí)，實(shí)驗(yàn)課為33小時(shí)，多學(xué)科整合為27小時(shí)，自學(xué)為18小時(shí)。在第四學(xué)期結(jié)束時(shí)，七個(gè)科目的成績(jī)將根據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試章程的要求完成。包括人體解剖學(xué)，生理學(xué)，病理學(xué)等，總分為200。分析結(jié)果，教師評(píng)價(jià)，我們選擇學(xué)生進(jìn)行信息獲取，綜合能力，言語(yǔ)導(dǎo)向，綜合能力等指標(biāo)的分析。在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生主要包括學(xué)生對(duì)病理生理學(xué)的興趣，知識(shí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2器官系統(tǒng)模式中病理生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐

將病理生理學(xué)整合到綜合課程中，病理生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的主要課程。它是連接臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁。藥理學(xué)等知識(shí)，病理生理學(xué)可以根據(jù)器官系統(tǒng)進(jìn)行分割，分為一般理論和各種器官系統(tǒng)兩部分，最后整合到各種介紹和系統(tǒng)模塊中。將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物醫(yī)學(xué)融合。根據(jù)人體結(jié)構(gòu)，功能，病理等邏輯，設(shè)計(jì)以問(wèn)題為中心的綜合模塊，包括人體的基本單元，基本構(gòu)成，對(duì)物質(zhì)和能量代謝，疾病病理學(xué)，病理變化和病原生物學(xué)的七個(gè)介紹為后來(lái)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)模塊提供了基礎(chǔ)。我們以人體功能系統(tǒng)為線(xiàn)索，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)模塊，包括血液循環(huán)，免疫，呼吸，消化等，每個(gè)系統(tǒng)都可以遵循生理結(jié)構(gòu)，病理學(xué)，臨床關(guān)系，教學(xué)大綱和內(nèi)容模塊的組織，并可以整合到相關(guān)臨床學(xué)科的理論中。

3課程整合結(jié)果

我們通過(guò)分裂病理生理學(xué)過(guò)程的內(nèi)容，根據(jù)器官系統(tǒng)原理分離病理生理學(xué)。它可以分為一般和器官系統(tǒng)內(nèi)容，然后集成到系統(tǒng)模塊和討論中。將這些理論知識(shí)分散到五個(gè)學(xué)期完成學(xué)習(xí)，通過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)七科聯(lián)考，我們比較常規(guī)班和課改班的成績(jī)無(wú)明顯差異。然而，課改班的學(xué)生在綜合能力提升以及課堂發(fā)言率方面明顯高于常規(guī)班，從學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，目前，學(xué)生對(duì)病理生理學(xué)知識(shí)掌握度不足，需要提高解決問(wèn)題的能力。

第5篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】高職；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程改革

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，護(hù)理服務(wù)對(duì)象、范圍和內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)大，對(duì)于高層次護(hù)理人才的需求日益增加?！吨袊?guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》提出在“十二五”期間：“優(yōu)化護(hù)士隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步增加大專(zhuān)層次護(hù)士比例，縮減中專(zhuān)層次護(hù)士比例。到2015年，全國(guó)護(hù)士隊(duì)伍中，大專(zhuān)以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于60%；三級(jí)醫(yī)院中，大專(zhuān)以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于80%，二級(jí)醫(yī)院中，大專(zhuān)以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于50%”[1]。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了巨大歷史機(jī)遇期，同時(shí)也面臨重大挑戰(zhàn)。只有進(jìn)一步加快高職護(hù)理教育的改革與發(fā)展，建立新型高職護(hù)理教育模式，突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以崗位需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)臨床實(shí)用型護(hù)理人才，才能夠適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課對(duì)高職護(hù)理教育而言，是職業(yè)技術(shù)課的必修基礎(chǔ)課程，怎樣建立職業(yè)基礎(chǔ)與護(hù)理職業(yè)技術(shù)課之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是擺在我們廣大教育工作者面前的首要問(wèn)題?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育作為高職護(hù)理教育的基礎(chǔ)，其成敗直接決定了護(hù)士專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低，因此，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革顯得尤為迫切。本文就高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，分析問(wèn)題并提出解決對(duì)策。

1高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀

護(hù)理職業(yè)教育因其自身特點(diǎn)課程改革相對(duì)滯后，一些院校在不斷進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革，但僅限于滿(mǎn)足學(xué)制要求而削減教學(xué)內(nèi)容，總體上仍未擺脫“以學(xué)科為中心”的護(hù)理設(shè)課及教育模式，這種現(xiàn)狀越來(lái)越不適應(yīng)高職護(hù)理教育的人才培養(yǎng)，直接影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色。目前，護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在的具體問(wèn)題如下：

1.1學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

不同院校高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課在學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容方面差異很大，對(duì)于同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，使用不同的課程設(shè)置，導(dǎo)致最終的教育效果大相徑庭。目前部分院校在人才培養(yǎng)方案中，仍然存在基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)分配不合理，基礎(chǔ)課負(fù)擔(dān)過(guò)重，課時(shí)數(shù)占總課時(shí)比例過(guò)大，學(xué)生專(zhuān)業(yè)課課時(shí)數(shù)相對(duì)不足，導(dǎo)致后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)受限?；A(chǔ)課各課程多強(qiáng)調(diào)單科的系統(tǒng)完整性，知識(shí)過(guò)細(xì)、過(guò)繁，過(guò)于強(qiáng)化學(xué)科，課程體系仍采用以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育模式，課程設(shè)置為本科或臨床專(zhuān)業(yè)的壓縮，內(nèi)容局限于固定教材、大綱，與專(zhuān)業(yè)課程銜接不緊密，與護(hù)理學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容較多，嚴(yán)重脫離臨床，更忽視了與其它基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系，造成授課內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏臨床實(shí)用性，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性差。

1.2教學(xué)方法

教學(xué)方法是以教學(xué)目的為前提、教學(xué)原則為指導(dǎo)，師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而共同進(jìn)行的一種具有某種特定秩序的教學(xué)活動(dòng)，是開(kāi)展教學(xué)的紐帶和方式。為了趕進(jìn)度，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，我國(guó)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)仍多采用以課堂、教師、課本為中心的教學(xué)方法，教師習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”以教師為中心的“一言堂”教學(xué)方法，手段單一，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。學(xué)生的主動(dòng)參與性差，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于職業(yè)素養(yǎng)及良好醫(yī)德的形成，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人員的需要。

1.3使用的教材

教材編寫(xiě)總體上不能適應(yīng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的需要，課程內(nèi)容針對(duì)性差，與護(hù)理實(shí)踐聯(lián)系不密切。護(hù)理專(zhuān)業(yè)以往多選用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專(zhuān)業(yè)使用”的通用教材。近年來(lái)，已經(jīng)意識(shí)到這點(diǎn)，嘗試改編已有的基礎(chǔ)課教材，力求適用于護(hù)理專(zhuān)業(yè)，個(gè)別出版的教材增加了基礎(chǔ)與護(hù)理臨床的結(jié)合內(nèi)容，但多數(shù)教材內(nèi)容安排上缺乏層次；可讀性差，不利于學(xué)生的系統(tǒng)性自學(xué)和閱讀；生搬硬套的模式化內(nèi)容太多，具有自己獨(dú)特核心價(jià)值的內(nèi)容較少，缺乏系統(tǒng)性；對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠[2]。教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接差，滯后于臨床，難以滿(mǎn)足臨床護(hù)理的要求。課程間缺乏橫向聯(lián)系，交叉重復(fù)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.4授課教師

多數(shù)教師缺乏護(hù)理的臨床經(jīng)驗(yàn)，而臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域往往缺乏深厚的知識(shí)底蘊(yùn)。高職護(hù)理院校逐年擴(kuò)招，護(hù)生人數(shù)多，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教師的隊(duì)伍并沒(méi)有擴(kuò)大；基礎(chǔ)課教師每天忙于教學(xué)而到臨床醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，造成理論與護(hù)理臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能按照整體護(hù)理思維的框架教學(xué)，不能將臨床護(hù)理學(xué)的新進(jìn)展、新方法、新技能充實(shí)于課堂教學(xué)上，跟不上臨床快速發(fā)展的需要，使教學(xué)滯后于臨床實(shí)際。

1.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前部分高職院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室功能、結(jié)構(gòu)單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于相應(yīng)的理論課程，教學(xué)主要目的是解決認(rèn)知問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)課由各教研室負(fù)責(zé)，內(nèi)容多局限于一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證、演示性實(shí)驗(yàn)，課程間缺乏橫向聯(lián)系，“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在。多數(shù)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊，仍采用以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，使人體系統(tǒng)知識(shí)被人為分成的諸多學(xué)科所分割；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排欠合理，多年來(lái)重復(fù)做固定的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排偏少，只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少，忽略了實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。這些均與高職護(hù)理教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的需要不相適應(yīng)。

2高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的嘗試

2.1學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)

我校以“必須，夠用”為原則對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)與臨床護(hù)理學(xué)科之間的銜接與有機(jī)融合。以“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)專(zhuān)業(yè)化、課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化”為原則，尋求改革切入點(diǎn)，形成能力本位、淡化學(xué)科設(shè)置課程的基本思路。保證學(xué)生早期接觸臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，保留醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，為后續(xù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好理論鋪墊。

2.2教學(xué)方法多樣化

目前國(guó)外普遍提倡“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的有機(jī)融合”的教育理念，國(guó)內(nèi)本科教育中進(jìn)行了部分嘗試[3-5]，國(guó)內(nèi)高職院校也應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)、不同教學(xué)內(nèi)容，適度引入多種形式教學(xué)方法來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，如以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）教學(xué)法、實(shí)踐反思法、角色扮演、調(diào)查匯報(bào)、目標(biāo)教學(xué)法、案例分析法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等做法。我校嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考、積極實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并總結(jié)、歸納、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.3恰當(dāng)選用、整合教材，編寫(xiě)校本教材

工欲善其事，必先利其器。應(yīng)根據(jù)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選用針對(duì)性強(qiáng)與適應(yīng)性好的教材，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)作，充分體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以利于學(xué)生形成整體護(hù)理的思維和學(xué)習(xí)方法及臨床綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架。在整合教材的過(guò)程中，應(yīng)淡化學(xué)科或課程意識(shí)，刪除重復(fù)的、不必要的理論內(nèi)容，增加與護(hù)理工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)相互滲透，使學(xué)生及早將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐融會(huì)貫通[6]。為達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專(zhuān)業(yè)服務(wù)相結(jié)合，最大限度地體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，將傳統(tǒng)的人體生理學(xué)、組織胚胎學(xué)與人體解剖學(xué)整合為正常人體結(jié)構(gòu)與功能，將傳統(tǒng)病理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)整合為病因病理學(xué)基礎(chǔ)，自編教材，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)使用，效果良好。

2.4完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升教師素質(zhì)

師資隊(duì)伍對(duì)于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為了使教學(xué)內(nèi)容更貼近臨床，使學(xué)生了解最前沿技術(shù)、新知識(shí)、新技能，我?；A(chǔ)課教師實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗、和教師定期實(shí)踐制度；老教師每年不少于一個(gè)月下臨床進(jìn)修實(shí)踐；并安排基礎(chǔ)課教師定期聽(tīng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課；定期組織聯(lián)合教研，教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，不斷加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高教師的科研能力和實(shí)踐技能，并有計(jì)劃地組織落實(shí)教師培訓(xùn)制度，讓教師不斷“充電”。采用自身培養(yǎng)和外出培訓(xùn)相結(jié)合方式，不斷創(chuàng)造對(duì)外交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師走出去，到國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)特色鮮明的院校進(jìn)修交流學(xué)習(xí)。力爭(zhēng)培養(yǎng)一支任心強(qiáng)、教育能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

2.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.5.1整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。

打破以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，不斷建立跨學(xué)科間相互融合、滲透，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)部將原有教研室的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新合并重組，成立了綜合性的形態(tài)實(shí)驗(yàn)室和機(jī)能實(shí)驗(yàn)室。在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，不斷整合和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，替換陳舊性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增開(kāi)虛擬實(shí)驗(yàn)?？紤]生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有極大相通性，將原有的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)取消，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)整合、優(yōu)化，單獨(dú)為護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，統(tǒng)一排課，提高設(shè)備、資源的綜合利用率的同時(shí)，最大限度的體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

2.5.2加強(qiáng)實(shí)踐操作考核。

為改變護(hù)生“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的思想，我校將以往單純過(guò)程評(píng)價(jià)改為過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。由原來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、出勤、提問(wèn)、作業(yè)等評(píng)價(jià)成績(jī)，增加了期末實(shí)驗(yàn)操作考核，部門(mén)統(tǒng)一組織，教師協(xié)作完成，考核項(xiàng)目如：基本常用手術(shù)器械識(shí)別、血壓測(cè)量、心音聽(tīng)診、標(biāo)本辨識(shí)等項(xiàng)目，有效提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

3結(jié)語(yǔ)

總之，護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革是一項(xiàng)重大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，遵循全面發(fā)展、學(xué)以致用的原則，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有從學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用、教師培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面全面進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革，建立適用于我國(guó)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)課模式，才能充分滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人才的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)生部.中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）[EB/OL].（2011-12-31）[2016-02-01].

[2]金葉.擴(kuò)招背景下的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)困境探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（18）：63-64．

[3]王嵐，閆貴明，曹曉娜，等.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在老年護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育，2015，12（2）：100-102.

[4]鄭金偉，葉菊風(fēng)，李閃閃，等.國(guó)內(nèi)護(hù)理案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生理論成績(jī)影響的Meta分析[J].醫(yī)學(xué)信息，2015（43），78-79.

[5]李根亮，李韜，李曙波，等.醫(yī)科生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施TBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)及影響因素分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（2）：108-109．

第6篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；PBL；研討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640

[基金項(xiàng)目]2011年自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目"在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程中實(shí)施PBL教學(xué)"（2011ZJJG11）。

PBL定義為"以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法"（problem-based learning），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法【1】。

該教學(xué)方法有別于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)"滿(mǎn)堂灌"和"填鴨式"等方式，強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔"，突出了"課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵"的教學(xué)理念【2】。

我們?cè)卺t(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的不同學(xué)科中均接觸了PBL教學(xué)方法。但由于我院位于較為特殊的自然人文環(huán)境，比如：與內(nèi)地相比，信息相對(duì)落后，環(huán)境相對(duì)惡劣，教學(xué)設(shè)備相對(duì)不齊全，師資力量相對(duì)薄弱等。該教學(xué)方法對(duì)我院而言，不僅是一個(gè)教學(xué)改革，更是一次教學(xué)的挑戰(zhàn)。

針對(duì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的不同學(xué)科中所嘗試的PBL教學(xué)方法，我們做了簡(jiǎn)單的調(diào)查。調(diào)查明確顯示：PBL教學(xué)方法，使得同學(xué)們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助等多個(gè)方面的能力均有所提高，特別是對(duì)于藏族同學(xué)，如何查閱資料、尋找問(wèn)題的答案、表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等。但是該教學(xué)方法仍舊存在著許多不足之處。

1、PBL教學(xué)方法在大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)施的優(yōu)勢(shì)：

1.1 因題施教，理論與實(shí)踐的結(jié)合

PBL教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中是以病例為導(dǎo)向，同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息等相關(guān)途徑，通過(guò)對(duì)病例所示的條件予以分析，并加以判斷。這不僅使在課堂上所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)得到了較為良好的鞏固，也培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也為我們今后的臨床思維與實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

1.2 形式新穎，鍛煉良多

PBL教學(xué)方法是以小組的形式開(kāi)展的，小組成員對(duì)相關(guān)問(wèn)題通過(guò)課本、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑進(jìn)行資料查閱，根據(jù)各自的判斷結(jié)果及依據(jù)進(jìn)行小組交流和討論。這不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們歸納、整理所學(xué)的知識(shí)和自主查閱課外資料的能力，也有利培養(yǎng)我們自主學(xué)習(xí)能力，同樣也有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與交流的能力。對(duì)于本地生源而言，該教學(xué)方法不僅使得藏族同學(xué)普通話(huà)表達(dá)能力有了明顯的提高，也將使其在今后生活和工作中更加自信。

1.3 學(xué)科交叉

在PBL的一份案例中往往包含了多種學(xué)科的內(nèi)容，同學(xué)們?yōu)榱说玫礁訙?zhǔn)確的分析判斷，必須翻閱所學(xué)的相關(guān)課本。這不僅使幾乎忘記的知識(shí)進(jìn)一步得到學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2、但是在實(shí)施PBL教學(xué)過(guò)程中仍存在著許多不足：

2.1師資力量薄弱，PBL效果相對(duì)不理想

由于PBL教學(xué)模式的特殊性，即使我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的"我講你聽(tīng)，我做你看"改為"學(xué)生為主，教師為輔"的一種開(kāi)放型新模式，這便對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，例如：教師不但應(yīng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)和本課程內(nèi)容掌握牢固，還應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握較為扎實(shí)，并要具備提出與本學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的情景性問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性和能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等，然而我院師資力量相對(duì)薄弱，使得案例中重點(diǎn)和難點(diǎn)無(wú)法明確展示。在PBL教學(xué)準(zhǔn)備中，由于學(xué)生小組中分工不明確、組員不積極等原因，也在一定程度上也影響了PBL的教學(xué)效果。

2.2硬件設(shè)備不足

基于我院硬件設(shè)備不足，如圖書(shū)館中，文獻(xiàn)資料擺放不規(guī)整，查閱較為困難；能使用的電子信息設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源不足等，使同學(xué)們對(duì)于案例中所顯示的問(wèn)題分析不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致"誤診"，大綱重點(diǎn)、難點(diǎn)無(wú)法正常教授。

2.3問(wèn)題范圍過(guò)大

有些教師所布置的案例中所述臨床癥狀，與本學(xué)科關(guān)系聯(lián)系不夠緊密且教學(xué)重難點(diǎn)不夠明確，在查閱資料過(guò)程中，便容易偏離該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。例如，微生物PBL教學(xué)中的病例，學(xué)生大都以診斷學(xué)角度考慮問(wèn)題，使得微生物教學(xué)難點(diǎn)無(wú)法正常教授，進(jìn)一步影響教學(xué)效果。

2.4制度不夠完善

PBL教學(xué)是一種相對(duì)開(kāi)放性的教學(xué)，但是以小組為單位的成員均存在惰性，為提高自主學(xué)習(xí)的積極性，各組長(zhǎng)，應(yīng)明確本組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在具體的明確的時(shí)間內(nèi)完成分配任務(wù)、定時(shí)集合組員對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，如分析思路、所查資料、問(wèn)題答案、重點(diǎn)難點(diǎn)等。

總之，PBL教學(xué)模式對(duì)于我們是一種斬新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，它不僅對(duì)理論學(xué)有益處，還可鍛煉我們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科共建；科教融合；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

在國(guó)家加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)建設(shè)高水平本科教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，新時(shí)代高等教育如何進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)一批符合國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才呢？根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等文件精神，新時(shí)代本科教育教學(xué)改革必須堅(jiān)持立德樹(shù)人，以全面提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)科教融合、醫(yī)教融合，開(kāi)展“三早教學(xué)”和協(xié)同育人，以高水平科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。

為解決國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校本科教育中普遍存在的基礎(chǔ)與臨床結(jié)合不緊密、科教融合及醫(yī)教融合不足，以及課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、人才培養(yǎng)模式單一、能力培養(yǎng)有待提高等問(wèn)題，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院自2016年起，以基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建為抓手，強(qiáng)化科教融合、醫(yī)教融合，在凝練學(xué)科方向、開(kāi)展學(xué)科共建的同時(shí)，遵循科研反哺教學(xué)、學(xué)科共建助推教學(xué)改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量原則，組建基礎(chǔ)與臨床教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，及時(shí)將科研的新思維、新方法、新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。同時(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，課內(nèi)實(shí)施案例式教學(xué)，課外試行“導(dǎo)師制與個(gè)性化培養(yǎng)”模式，通過(guò)課內(nèi)、課外的一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，助力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

1基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建概況

1.1凝練學(xué)科方向

在前期學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院重新調(diào)整、凝練了5個(gè)以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向的重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展方向，包括免疫學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、血管科學(xué)、蛋白酶體修飾降解與疾病、腫瘤學(xué)。圍繞這5個(gè)方向，建設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研共享平臺(tái)。在廣州市高水平大學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持下，近三年集中采購(gòu)了一批大型高精尖儀器設(shè)備，平臺(tái)由專(zhuān)人管理，網(wǎng)站預(yù)約使用，開(kāi)放共享。

1.2開(kāi)展學(xué)科共建

在校級(jí)層面主導(dǎo)下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)五大學(xué)科方向與附屬醫(yī)院對(duì)應(yīng)臨床科室以及呼吸疾病國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展學(xué)科共建。共建單位之間制定了共建合作框架，規(guī)定了合作的范圍、內(nèi)容和任務(wù)。同時(shí)，聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目，并聯(lián)合開(kāi)展以臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向的科學(xué)研究。

1.3學(xué)科共建助推教學(xué)改革

在凝練學(xué)科方向、開(kāi)展學(xué)科共建的同時(shí)，強(qiáng)化科教融合，遵循科研反哺教學(xué)、學(xué)科共建助推教學(xué)改革、學(xué)科共建成效轉(zhuǎn)化為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，制定了學(xué)科共建促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施方案，明晰教學(xué)改革的目標(biāo)、主要內(nèi)容和實(shí)施路徑、預(yù)期成效等。同時(shí)，組建基礎(chǔ)與臨床教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化、育人模式改革，通過(guò)案例式教學(xué)以及“導(dǎo)師制與個(gè)性化”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2學(xué)科共建促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

2.1優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容

2.1.1將臨床問(wèn)題為導(dǎo)向的科研進(jìn)展融入課堂教學(xué)

科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)改革。依托科研優(yōu)勢(shì)，將科研的新思維、新方法、新技術(shù)等運(yùn)用于課堂教學(xué)，貫穿于人才培養(yǎng)過(guò)程[3]?；A(chǔ)與臨床教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面將以臨床疾病為研究導(dǎo)向的科研進(jìn)展、學(xué)科前沿知識(shí)融入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)中[2]，讓學(xué)生分享解決相關(guān)臨床問(wèn)題的科研新進(jìn)展和新發(fā)現(xiàn)，這既開(kāi)闊了學(xué)生視野，也有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維和臨床思維能力的培養(yǎng)；另一方面以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)與臨床知識(shí)的交叉融合，精心設(shè)計(jì)一批基礎(chǔ)與臨床相融合的教學(xué)案例，通過(guò)案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力。

2.1.2將研究成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容

科研反哺教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解科研新發(fā)現(xiàn)、新成果的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性思維能力。一是將以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，如將教育部獲獎(jiǎng)成果——“辛伐他汀抗心肌肥厚和心力衰竭作用及機(jī)制研究”轉(zhuǎn)化為“辛伐他汀對(duì)抗H2O2所致的動(dòng)脈內(nèi)皮急性損傷”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，啟迪學(xué)生開(kāi)展機(jī)能設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；又如將衛(wèi)生部獲獎(jiǎng)成果——“診斷肝癌的甲胎蛋白酶標(biāo)電泳測(cè)定法”轉(zhuǎn)化為“肝癌的檢測(cè)方法與防治”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，既解決了實(shí)體實(shí)驗(yàn)所涉及的高成本、高消耗和酶標(biāo)試劑配制難等問(wèn)題，也有利于啟迪學(xué)生進(jìn)行分子醫(yī)學(xué)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。二是將研究成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，如將“NGF基因修飾的神經(jīng)干細(xì)胞移植治療老年學(xué)習(xí)記憶減退”研究成果轉(zhuǎn)化為“再生醫(yī)學(xué)概要”課程內(nèi)容；又如將“腫瘤靶向的MRI/熒光納米分子探針的構(gòu)建及其光磁成像的研究”的研究成果轉(zhuǎn)化為“分子影像學(xué)”課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享解決臨床相關(guān)問(wèn)題的科研新發(fā)現(xiàn)和新成果。

2.1.3聯(lián)合研發(fā)特色虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合，以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向，聯(lián)合研發(fā)基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的特色虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件并應(yīng)用到教學(xué)中[3]，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)知識(shí)在臨床上的應(yīng)用，培養(yǎng)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)已聯(lián)合研發(fā)了“納米分子影像探針對(duì)腫瘤診斷和治療”“溺水后人體機(jī)能變化與急救”“高致病性病原體患者采樣及檢測(cè)”“華支睪吸蟲(chóng)病的檢測(cè)與防治”“椎間盤(pán)的解剖與臨床”等6個(gè)原創(chuàng)性虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，作為特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類(lèi)本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如研發(fā)的“溺水后人體機(jī)能變化與急救”虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，利用ESP電子標(biāo)準(zhǔn)化病人，以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向，以3D仿真形式動(dòng)態(tài)模擬人體呼吸系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)和生理功能、溺水后人體生理功能改變、病理生理機(jī)制以及現(xiàn)場(chǎng)急救方法，該項(xiàng)目補(bǔ)充了實(shí)體實(shí)驗(yàn)中高危實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的缺失，拓展了實(shí)驗(yàn)的廣度和深度，也讓醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床場(chǎng)景，培養(yǎng)應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力。此外，也有利于普及溺水知識(shí)與急救技能，提高溺水后搶救的成功率，惠及大眾健康。

2.1.4將高端綜合模擬人應(yīng)用于機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與臨床實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將高端綜合模擬人應(yīng)用于機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)以拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，獨(dú)立開(kāi)設(shè)《模擬機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)臨床病例，并聯(lián)合研發(fā)了21款虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如呼吸功能異常的病理生理機(jī)制、失血性休克等項(xiàng)目。以高端綜合模擬人（ECS）為載體，按照“臨床病例-計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言-ECS演示其體征-動(dòng)物實(shí)驗(yàn)”方式開(kāi)展基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)ECS演示臨床病例，學(xué)生從病情的演變過(guò)程獲取相關(guān)信息，然后教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考如何應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解釋臨床現(xiàn)象與疾病發(fā)生機(jī)制。這種“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面補(bǔ)充了動(dòng)物機(jī)能學(xué)所不能觀察到的部分病理生理變化現(xiàn)象，也拓展了在動(dòng)物和人體不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)；另一方面實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)與臨床的深度融合，有利于學(xué)生早期接觸臨床情景和培養(yǎng)臨床思維能力。

2.2革新育人模式

在優(yōu)化課程內(nèi)容、將科研的新思維和新方法應(yīng)用于課堂教學(xué)的同時(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，課內(nèi)實(shí)施案例式教學(xué)，課外試行“導(dǎo)師制與個(gè)性化培養(yǎng)”模式，通過(guò)課內(nèi)、課外的一體化教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力。

2.2.1實(shí)施案例式教學(xué)

自2016年開(kāi)始，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)1～2年級(jí)的病理學(xué)、生理學(xué)等課程教學(xué)中開(kāi)展案例式教學(xué)（CBL教學(xué)），以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)融合臨床問(wèn)題的案例討論，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力和應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力[4]。下面以病理學(xué)CBL教學(xué)為例，介紹教改課的具體實(shí)施。

（1）病案設(shè)計(jì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先聯(lián)合設(shè)計(jì)一批基礎(chǔ)與臨床相融合的教學(xué)案例，如病理學(xué)課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)腫瘤、炎癥、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)疾病等教學(xué)案例，每個(gè)教學(xué)案例均附有3～5個(gè)以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向、多學(xué)科融合的啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們自學(xué)和查閱資料。教學(xué)案例提前一周發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備。

（2）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是教改課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)有：一是課前分組及發(fā)放相關(guān)資料；二是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中所提供的病案臨床資料結(jié)合尸解標(biāo)本進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)和組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)；三是根據(jù)教學(xué)病案提出的啟發(fā)性問(wèn)題，各小組對(duì)患者的發(fā)病經(jīng)過(guò)、病理診斷進(jìn)行初步分析，并制作匯報(bào)課件。匯報(bào)內(nèi)容包括診斷、診斷依據(jù)和知識(shí)分享等。該環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床思維能力。

（3）CBL課堂。CBL課堂是教改課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。主要任務(wù)有：一是各組分配不同的任務(wù)：如講解大體標(biāo)本、講解尸解切片、解釋癥狀和體征、分析發(fā)病經(jīng)過(guò)和死亡原因、提問(wèn)與回答等。各小組就不同的任務(wù)做發(fā)言準(zhǔn)備，同時(shí)輪流觀看大體實(shí)物標(biāo)本；二是各組匯報(bào)與討論：每組代表就本組任務(wù)進(jìn)行講解和分析，同組其他成員可補(bǔ)充和回答，而其他組同學(xué)就該組的分析、表述等提出質(zhì)疑，并展開(kāi)討論，著重培養(yǎng)同學(xué)們查找病變、正確診斷的思路和方法。三是教師引導(dǎo)與總結(jié)：教師一方面引導(dǎo)同學(xué)提問(wèn)和思考，另一方面是歸納和總結(jié)，幫助理清思路和解決問(wèn)題。該環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)同學(xué)們的臨床思維能力和應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。

2.2.2試行“導(dǎo)師制與個(gè)性化培養(yǎng)”模式

（1）培養(yǎng)模式。在課內(nèi)實(shí)施案例式教學(xué)的同時(shí)，課外試行“導(dǎo)師制與個(gè)性化培養(yǎng)”模式[5-7]，即實(shí)行導(dǎo)師制，以臨床導(dǎo)向的大創(chuàng)項(xiàng)目為抓手，能力培養(yǎng)為核心，實(shí)施“三早教學(xué)和三結(jié)合培養(yǎng)”模式?！叭缃虒W(xué)”——“早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早科研、早臨床”；“三結(jié)合培養(yǎng)”——大創(chuàng)項(xiàng)目與臨床問(wèn)題相結(jié)合、大創(chuàng)項(xiàng)目與科研訓(xùn)練相結(jié)合、大創(chuàng)項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合。

（2）具體做法。由1～2年級(jí)的醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生組成若干個(gè)科研興趣小組，科研興趣小組配備“雙導(dǎo)師”，由基礎(chǔ)和臨床各1名老師為指導(dǎo)老師，兩名導(dǎo)師聯(lián)合制定科研興趣小組的個(gè)性化培養(yǎng)方案，以臨床導(dǎo)向的大創(chuàng)項(xiàng)目為抓手，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研創(chuàng)新實(shí)踐，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力。一是大創(chuàng)項(xiàng)目與臨床問(wèn)題相結(jié)合，大創(chuàng)項(xiàng)目的選題、申報(bào)及項(xiàng)目實(shí)施是學(xué)生科研訓(xùn)練的重要途徑。大創(chuàng)項(xiàng)目選題結(jié)合臨床實(shí)際需要，科研興趣小組首先通過(guò)到附屬醫(yī)院調(diào)研、見(jiàn)習(xí)等方式尋找自身感興趣的臨床問(wèn)題，然后根據(jù)臨床實(shí)際需要、查閱相關(guān)文獻(xiàn)提出以臨床疾病為研究導(dǎo)向的初步選題，最后在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定符合要求的選題。二是大創(chuàng)項(xiàng)目與科研訓(xùn)練相結(jié)合，大創(chuàng)項(xiàng)目選題確定后，科研興趣小組在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并撰寫(xiě)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)書(shū)，申報(bào)各級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目；而大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)后，科研興趣小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放進(jìn)行相關(guān)科研技能訓(xùn)練后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析以及撰寫(xiě)科研論文。三是大創(chuàng)項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽培育相結(jié)合，在大創(chuàng)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，遴選部分已有階段性成果的優(yōu)秀項(xiàng)目作為學(xué)科競(jìng)賽培育項(xiàng)目，經(jīng)進(jìn)一步培育，再選送參加各級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽。3年多的實(shí)踐表明，“三早教學(xué)和三結(jié)合培養(yǎng)”模式有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力等核心能力，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

3建設(shè)成效

3.1學(xué)科建設(shè)成效

3年來(lái)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科取得了較大進(jìn)步。2018年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獲批一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)整體納入廣東省高水平大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目，同時(shí)納入廣東省高等教育“沖一流、補(bǔ)短板、強(qiáng)特色”提升計(jì)劃重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科名單；獲批國(guó)家“111計(jì)劃”引智基地；新增省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)、廣州市重點(diǎn)學(xué)科1個(gè)。學(xué)科內(nèi)多人獲得廣東省“珠江學(xué)者”人才稱(chēng)號(hào)，國(guó)家自然科學(xué)基金立項(xiàng)數(shù)翻倍增長(zhǎng)等。

3.2人才培養(yǎng)質(zhì)量

3年來(lái)，基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建有效促進(jìn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，而相關(guān)的教學(xué)改革有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升。

3.2.1專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)

3年來(lái)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過(guò)率分別為84.77%、90.16%、87.11%，分別高出全國(guó)11.18%、16.41%、12.82%；在專(zhuān)業(yè)技能比賽中也取得較好成績(jī)：獲得全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科作品大賽國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)特等獎(jiǎng)等6項(xiàng)，獲全國(guó)大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽華南賽區(qū)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)多項(xiàng)。

3.2.2創(chuàng)新實(shí)踐能力有效提升

近年來(lái)，臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新科技活動(dòng)的人數(shù)達(dá)到2000多人次，獲各類(lèi)大創(chuàng)項(xiàng)目242項(xiàng)，其中國(guó)家及省級(jí)項(xiàng)目101項(xiàng)。獲專(zhuān)利10多項(xiàng)；學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)50多項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30多項(xiàng)；開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目500多項(xiàng)；公開(kāi)發(fā)表科研論文58篇。

第8篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

 1.教學(xué)改革概況

     高等護(hù)理職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)為基礎(chǔ)， 以能力為本位，課程改革必須打破學(xué)科 壁壘，實(shí)施課程有機(jī)整合，使學(xué)生更好 地掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為其后續(xù) 臨床課程的學(xué)習(xí)及今后的職業(yè)生涯打好 基礎(chǔ)[5]。為更好地貫徹國(guó)家有關(guān)高等職 業(yè)教育的總體目標(biāo)，我校自2009年即在 高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程 整合的調(diào)研工作，并將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中 的人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、 病理學(xué)和藥理學(xué)課程進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)《綜 合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程，實(shí)施以器官系統(tǒng)為 中心的整合教學(xué)模式。該教學(xué)模式打破 課程和學(xué)科之間的界限，按器官系統(tǒng)將 原來(lái)學(xué)科的知識(shí)重新組合及排序，實(shí)現(xiàn) 形態(tài)與功能、微觀與宏觀、正常與異常、生理與病理等多方面的綜合。該教學(xué)模 式既強(qiáng)化了培養(yǎng)目標(biāo)又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間， 提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的 能力，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué) 生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)整體的、 逐步遞進(jìn)的認(rèn)識(shí)，使所學(xué)知識(shí)更貼近臨 床，為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。

2整合教學(xué)模式的實(shí)施

  

     2.1整合教學(xué)的原則和方法

     實(shí)行綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)是為了 讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握必要的醫(yī)學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)，并為后期的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下 基礎(chǔ)。因此，在整合的過(guò)程中充分考慮 這一原則，成立由基礎(chǔ)部和各附屬醫(yī)院 的專(zhuān)家組成的高職護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合教 學(xué)專(zhuān)項(xiàng)小組。在該小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、協(xié) 調(diào)下，將經(jīng)典的學(xué)科知識(shí)拆開(kāi)，依照目 前臨床科室的設(shè)置情況重新排列組合。 采取以人體器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式， 全面調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程，制定全 新的教學(xué)計(jì)劃。在整合的過(guò)程中，除了 考慮教學(xué)內(nèi)容的銜接、有效、合理外， 對(duì)授課教師也提出了要求，要求各授課 教師在掌握原有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì) 其他的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以聽(tīng)課、進(jìn)修和臨 床實(shí)踐的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)聘請(qǐng)臨床 行業(yè)專(zhuān)家定期為教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座和研 討會(huì)，結(jié)合臨床實(shí)際進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫 助教師更快地適應(yīng)綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的 教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2成立綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)團(tuán)隊(duì) 

    該教學(xué)團(tuán)隊(duì)由原正常人體學(xué)、病理 學(xué)、藥理學(xué)3個(gè)教研室整合組成，共有 23人，其中專(zhuān)職教師13人，兼職教師7 人，教學(xué)輔助人員3人。專(zhuān)職教師有正 常人體學(xué)、病理學(xué)或藥理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景， 有的還有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)，其 中碩士和本科學(xué)歷者分別為8人和5人， 高、中、初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)者分別為6、 3、4人。兼職教師均是三級(jí)甲等醫(yī)院有 豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的正、副主任醫(yī)師。

2.3編寫(xiě)整合教學(xué)的專(zhuān)門(mén)教材本著重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放 性和職業(yè)性，以理論課程夠用、適用為 原則，將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的解剖學(xué)、組 織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)課 程進(jìn)行整合，結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，編 寫(xiě)《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教材及相關(guān)教學(xué)大 綱，開(kāi)設(shè)《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程。

《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是概括介紹機(jī)體結(jié) 構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程 以及藥物與機(jī)體相互作用規(guī)律和原理的 課程，為一門(mén)貫通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科、理 清基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體脈絡(luò)的綜合性課程。它 突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容，以器官、 系統(tǒng)為主線(xiàn)，從正常和異常兩個(gè)方面重 組、融合了正常人體學(xué)、病理學(xué)和藥理 學(xué)等學(xué)科的課程內(nèi)容，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué) 科知識(shí)體系高度融合，學(xué)科間的知識(shí)相 互滲透。共開(kāi)設(shè)課程256學(xué)時(shí)，其中包 括理論185學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)71學(xué)時(shí)。第一學(xué) 年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（總論） 《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ):各論一)》，共128學(xué)時(shí)理 論86學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)42學(xué)時(shí)）；第二學(xué)期開(kāi) 設(shè)《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（各論二、各論三)》， 共128學(xué)時(shí)(理論99學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)29學(xué)時(shí))。 總論及各論部分章節(jié)設(shè)置見(jiàn)表1。

2.4改革教學(xué)方

     首先，選擇實(shí)訓(xùn)課程作為整合教學(xué) 改革的突破口，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的制 定、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和報(bào)告的編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)教學(xué) 視頻的制作、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的集體備課、實(shí) 訓(xùn)項(xiàng)目預(yù)做、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件的共享等手 段，逐步實(shí)現(xiàn)綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程的 有機(jī)整合。提高實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，使之占總 學(xué)時(shí)的30%，適當(dāng)增加綜合性實(shí)訓(xùn)和設(shè) 計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，嘗試多種以學(xué)生為主體 的教學(xué)新方法：

    a 案例分析和整合式實(shí) 訓(xùn)相結(jié)合。利用實(shí)訓(xùn)課的一課雙教制和 小班授課的有利條件，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中適 當(dāng)增加了案例分析。通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生 分析案例和回答問(wèn)題，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性，案例討論也讓基礎(chǔ)醫(yī)教學(xué)更貼近臨床，更受學(xué)生的歡迎和接 納。?

     b 嘗試情境式教學(xué)。一張病床、一 個(gè)小藥盒就能簡(jiǎn)單模擬護(hù)士的工作場(chǎng)景， 這些道具不僅有助于他們完成血壓測(cè)量、 藥品核對(duì)等操作，而且可以使其更加適 應(yīng)今后的工作崗位。

    c 嘗試PBL教學(xué)。 PBL (Problem-Based Learning)是以 問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的  主動(dòng)學(xué)習(xí)為主， 而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以 教師講授為主。通過(guò)教師提出問(wèn)題-學(xué) 生查找資料-分組討論-教師總結(jié)等 環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方法，改變了過(guò)去“我 講你聽(tīng)，我做你看”的被動(dòng)式教學(xué)方法。

d 行業(yè)專(zhuān)家全程參與教學(xué)過(guò)程。建立行 業(yè)特色鮮明的專(zhuān)家?guī)欤?qǐng)一批行業(yè)專(zhuān) 家對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀把脈。專(zhuān)家主要承擔(dān)制定 工作計(jì)劃，聽(tīng)課（現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課或?qū)＜夜ぷ?室聽(tīng)課），個(gè)別談話(huà)和召開(kāi)座談會(huì)，示 范性教學(xué)（理論和實(shí)訓(xùn)課)，對(duì)青年教師 的指導(dǎo)和帶教，共同參與或指導(dǎo)教材編 寫(xiě)、論文撰寫(xiě)、課題申請(qǐng)和實(shí)施等任務(wù)。

e 教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行聽(tīng)課和臨床實(shí)踐。 教師每人3年內(nèi)須完成6個(gè)月的聽(tīng)課和 臨床實(shí)踐任務(wù)，包括本校各專(zhuān)業(yè)系部相 關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的聽(tīng)課、座談，以及三級(jí)甲 等醫(yī)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)科室醫(yī)護(hù)崗位的臨床實(shí) 踐。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師都能承擔(dān)實(shí) 訓(xùn)課程的主講任務(wù)。其次，在部分班級(jí) 試點(diǎn)，由骨干教師擔(dān)任部分系統(tǒng)的全部 理論課教學(xué)工作，再逐步推廣到所有教 師中。

2.5改革考核方式只重視書(shū)本知識(shí)的考核方式

     使學(xué)生 普遍缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力， 缺少自學(xué)習(xí)慣和技巧M，因此在考核環(huán) 節(jié)的設(shè)置上更加注重學(xué)生的主體地位， 充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，變 單一筆試為綜合素質(zhì)的考核，改革措 施包括：①在成績(jī)管理上重視學(xué)習(xí)過(guò) 程，取消年終大考，提高實(shí)訓(xùn)在成績(jī)中 的比重。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的總分由每個(gè)階段測(cè) 評(píng)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)組成。將課程分為總論和 三個(gè)各論階段，每個(gè)階段測(cè)評(píng)占總分的 20%，階段測(cè)評(píng)的組成包括出勤率、課 堂測(cè)驗(yàn)、回答問(wèn)題、課后作業(yè)、階段測(cè) 驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)考核占總分的20%，其內(nèi)容包 括實(shí)訓(xùn)課表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況、實(shí) 訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)操作考核。②比起卷面分?jǐn)?shù)， 更加注重學(xué)生技能的提升。在總分設(shè)計(jì) 中，適當(dāng)提高平時(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí) 訓(xùn)考核的分值，把綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的若干 項(xiàng)技能挑選出來(lái)作為學(xué)生技能比賽的項(xiàng) 目，每月、每學(xué)期、每年年終組織學(xué)生 進(jìn)行技能比賽，使學(xué)生變被動(dòng)接受技能 為主動(dòng)獲得技能。

2.6加強(qiáng)教學(xué)管理

    醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的整合教學(xué)是一次全 新的嘗試，為了最大限度地調(diào)動(dòng)教師的 積極性，采用以下措施進(jìn)行教學(xué)管理： ①由系部主任親自負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)實(shí) 施過(guò)程，教學(xué)干事和各教研室主任積極 參與其中。定期召開(kāi)教學(xué)會(huì)議、示范性 講課、理論備課和實(shí)訓(xùn)備課以及實(shí)訓(xùn)預(yù) 做。②有計(jì)劃地培養(yǎng)鍛煉一支年輕的骨 干教師隊(duì)伍，建立了新教師導(dǎo)師帶教制 度、年輕教師行業(yè)實(shí)踐制度等規(guī)章制 度。同時(shí)盡可能地創(chuàng)造條件讓年輕教師 有機(jī)會(huì)參與到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)的全過(guò) 程（教材編寫(xiě)、理論實(shí)訓(xùn)課的授課、課 題申請(qǐng)和參與、論文撰寫(xiě))。對(duì)不同階段 教師的授課提出不同層次的要求，包括 實(shí)訓(xùn)輔助帶教、實(shí)訓(xùn)主講、參與少量理 論教學(xué)、參與本學(xué)科的理論教學(xué)、參與 某系統(tǒng)的整合教學(xué)、承擔(dān)多系統(tǒng)整合教 學(xué)的主講老師等。③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處 領(lǐng)導(dǎo)給予大力支持，出席教學(xué)研討會(huì)， 為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)提出合理化建議和 意見(jiàn)。專(zhuān)業(yè)系部在課程設(shè)置、內(nèi)容的前 后期銜接等方面給予幫助。④教學(xué)改革 的逐步分層次推進(jìn)。在整合教學(xué)改革中 采取先易后難，逐步推進(jìn)的策略。先在 實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的有機(jī)整合， 同時(shí)由部分骨干教師嘗試某個(gè)系統(tǒng)的醫(yī) 學(xué)基礎(chǔ)理論課程的有機(jī)整合教學(xué)。這種 整合在規(guī)范的教學(xué)管理（專(zhuān)家教學(xué)督導(dǎo) 制度、教師互相聽(tīng)課制度、教學(xué)巡視制 度、集體備課制度、與專(zhuān)業(yè)系部教學(xué)研 討制度、新教師試講制度、整合教學(xué)的 激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度）下 有序展開(kāi)。然后逐步擴(kuò)大整合教學(xué)的范 圍，最終達(dá)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每位教師都具 備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論實(shí)訓(xùn)課的整合教學(xué)能力。

⑤通過(guò)相關(guān)教學(xué)課題保障整合教學(xué)改革 的推進(jìn)。先后申請(qǐng)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合的可 行性研究、綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)、綜 合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)有機(jī)整合的推進(jìn)等多個(gè)市級(jí) 教學(xué)課題，通過(guò)這些課題的資助，有力 保障了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)的順利推進(jìn)。

3整合教學(xué)的效果

    3.1評(píng)價(jià)方法

    從2011年秋季招生的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué) 生中隨機(jī)挑選4個(gè)班級(jí)，采用綜合醫(yī)學(xué) 基礎(chǔ)教材，按照整合教學(xué)模式進(jìn)行教 學(xué)，其余2個(gè)班級(jí)仍按傳統(tǒng)模式和教材 教學(xué)。在開(kāi)展整合教學(xué)一年后，通過(guò)問(wèn) 卷調(diào)查讓學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià) 并比較。本調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為整合班 (從4個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)）和 對(duì)照班（2個(gè)班級(jí)）的學(xué)生。共發(fā)放401 份調(diào)查問(wèn)卷（整合班210份，對(duì)照班191 份)，回收有效問(wèn)卷401份，有效回收率 為 100%。調(diào)查問(wèn)卷為自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包 括教師、教材、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué) 手段等5個(gè)方面，共計(jì)27個(gè)問(wèn)題，每個(gè) 問(wèn)題包括5個(gè)選項(xiàng)（1分為很差，2分為 較差，3分為一般，4分為較好，5分為 很好)，該問(wèn)卷內(nèi)容效度指數(shù)（CVI)為0. 92。采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷 數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法采用秩和 檢驗(yàn)。

3.2評(píng)價(jià)結(jié)果及反饋

    3.2.1學(xué)生一般情況調(diào)查對(duì)象為我校2011級(jí)高職護(hù)理 專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共401人，均為女性，年齡 在18 ~20歲之間，其中生源為高中生的 304人（整合班158人），三校生的97人 (整合班52人）。三校生為來(lái)自技校（技 工學(xué)校)、中專(zhuān)(中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）或職高(職 業(yè)高級(jí)中學(xué)/高級(jí)職業(yè)中學(xué)）的學(xué)生的 統(tǒng)稱(chēng)。對(duì)照班與整合班學(xué)生的一般情況 經(jīng)比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，見(jiàn)表2。

3.2.2學(xué)生對(duì)整合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教 學(xué)效果評(píng)價(jià)比較分析（表3)

3.2.3學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)改革的評(píng)價(jià) 在系部組織的教改座談會(huì)上，參加 教改課程的學(xué)生和教師對(duì)綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 課程教學(xué)改革也給予了積極的評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)為：以系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式知識(shí) 體系比較完整，各知識(shí)點(diǎn)的銜接順暢， 容易理解和記憶；以案例導(dǎo)人教學(xué)內(nèi)容， 課堂氣氛好，效率高，師生互動(dòng)、交流多; 很喜歡這種教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣與主動(dòng)性；讓原本枯燥的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課 程穿插聯(lián)系起來(lái)，有利于對(duì)知識(shí)的掌握。 教師認(rèn)為：綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程經(jīng)改革后 結(jié)構(gòu)新穎，系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容精練；通過(guò) 綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的整合能合理利用教 學(xué)時(shí)間，避免獨(dú)立授課出現(xiàn)的重復(fù)講授; 不僅使原有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更扎實(shí)，更是對(duì) 整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的融會(huì)貫通；從剛開(kāi)始的 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢教學(xué)到現(xiàn)在基本適應(yīng)。

4討論

     4.1設(shè)置高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

    整合教學(xué)模式的必要性我國(guó)的高職護(hù)理教育由于長(zhǎng)期以來(lái) 實(shí)行專(zhuān)科類(lèi)教育模式，職業(yè)護(hù)理教育一 直停留在傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)、前后期分段 的教學(xué)形式，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置也多是 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的翻版，未能體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān) 業(yè)的特點(diǎn)。這使得護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系 不盡合理，不能滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展、人們 健康需求的變化以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)當(dāng)今護(hù)理人員的要求。

4.2教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主 探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌 握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。整合教學(xué)中教 學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià) 方式的設(shè)計(jì)方面，都力求做到有助于這 種學(xué)習(xí)方式的形成。對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的 評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的 水平，而且關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出 來(lái)的態(tài)度、價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我， 建立信心，促使其主動(dòng)獲取知識(shí)和學(xué)習(xí) 技能M。從表3可見(jiàn)，在“對(duì)建立醫(yī)學(xué) 基礎(chǔ)構(gòu)架的受益度” “對(duì)后續(xù)護(hù)理課程 的受益度” “課程安排的合理度” “教材 編排的吸引度” “對(duì)理解理論知識(shí)的幫助 度”等諸多方面，實(shí)施整合教學(xué)的整合 班和實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班相比，學(xué)生 對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)得分較高， 差異有統(tǒng)計(jì) 學(xué)意義(P<0.05)。說(shuō)明實(shí)施整合教學(xué) 模式，在許多方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。 此外，對(duì)“獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的難易度”方 面對(duì)照班優(yōu)于整合班， 這提示對(duì)于初次 接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)的高職生而言，整合教學(xué) 的開(kāi)始階段要適當(dāng)放慢進(jìn)度，通過(guò)各種 手段和方法強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)和技能，注重 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，切忌進(jìn)行填鴨式教學(xué)。

第9篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程 護(hù)理專(zhuān)業(yè) 開(kāi)放式教學(xué) 病案討論

[基金項(xiàng)目]浙江海洋學(xué)院校級(jí)教改重點(diǎn)招標(biāo)項(xiàng)目，編號(hào)：20121206。

護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)，培養(yǎng)的學(xué)生具有操作能力和應(yīng)用能力，隨著醫(yī)療服務(wù)的現(xiàn)代化和國(guó)際化，要求護(hù)理人員擁有很好的團(tuán)隊(duì)合作的精神，同時(shí)具備協(xié)助學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的能力，擁有和諧的人際關(guān)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以各自為陣的教學(xué)方法學(xué)習(xí)，由于死記硬背的內(nèi)容太多，在學(xué)習(xí)橋梁課程時(shí)，基礎(chǔ)課《人體解剖學(xué)》、《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》的細(xì)節(jié)都已經(jīng)忘卻了很多，我們以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為群體，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了開(kāi)放式教學(xué)和病案討論相結(jié)合的方法，以解決各課程間的脫節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中顧此失彼的問(wèn)題。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題和矛盾

（一）形態(tài)學(xué)課程中大量教學(xué)內(nèi)容需要死記硬背，多數(shù)同學(xué)仍然感到枯燥難記。機(jī)能學(xué)課程主要研究正常機(jī)體與疾病時(shí)代謝、功能方面的變化，其與形態(tài)學(xué)內(nèi)容和臨床知識(shí)都有著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，但沒(méi)有接觸過(guò)臨床的低年級(jí)學(xué)生很難把正常結(jié)構(gòu)與患病時(shí)器官的形態(tài)學(xué)表現(xiàn)和機(jī)能代謝以及臨床癥狀聯(lián)系起來(lái)。

（二）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與橋梁課程之間有著相互依托、相互交叉甚至不斷重復(fù)的問(wèn)題，目前各課程之間相互獨(dú)立，沒(méi)有充分交流和互相討論的平臺(tái)。

（三）近年來(lái)公共課程平臺(tái)不斷加寬，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)數(shù)被壓縮，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)是：如何在較短時(shí)間內(nèi)提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)效果、使學(xué)生牢固地掌握正常人體器官的解剖和組織學(xué)結(jié)構(gòu)，充分理解疾病時(shí)機(jī)體出現(xiàn)的形態(tài)學(xué)變化和機(jī)能代謝改變與臨床癥狀之間的聯(lián)系。

所以，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效率就成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題[1]。

二、開(kāi)放式教學(xué)的內(nèi)容和方法

（一）建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群的學(xué)習(xí)平臺(tái)體系

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體系面對(duì)所有醫(yī)護(hù)學(xué)生，為新生提供自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造復(fù)習(xí)、應(yīng)用、討論的環(huán)境，可以形成以新促老、以老帶新的積極學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)授課教師的充分討論，按照系統(tǒng)進(jìn)行內(nèi)容整合、提煉，編寫(xiě)循序漸進(jìn)的病例討論案例，放在學(xué)習(xí)平臺(tái)的病案討論專(zhuān)題，幫助學(xué)生理解和記憶相應(yīng)的理論內(nèi)容。建立學(xué)生互動(dòng)討論區(qū)、教師學(xué)生互動(dòng)區(qū)以及疑難問(wèn)題解答區(qū)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體系面對(duì)所有醫(yī)護(hù)學(xué)生，為新生提供自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造復(fù)習(xí)、應(yīng)用、討論的環(huán)境，可以形成以新促老、以老帶新的積極學(xué)習(xí)氣氛。

（二）理論教學(xué)

繼續(xù)開(kāi)展以問(wèn)題為中心（PBL）與案例討論式教學(xué)方法相結(jié)合的方式教學(xué)。結(jié)合課程的進(jìn)展，先編寫(xiě)、選擇與器官結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)的簡(jiǎn)單病例，針對(duì)病例提出相應(yīng)問(wèn)題，進(jìn)一步擴(kuò)展理論內(nèi)容。后續(xù)課程則選擇比較復(fù)雜的病例，對(duì)照理論內(nèi)容，在每個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)中，設(shè)置案例討論和臨床病理討論會(huì)?！度梭w解剖學(xué)》、《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》選擇與器官結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)的簡(jiǎn)單病例，針對(duì)病例提出相應(yīng)問(wèn)題，進(jìn)一步擴(kuò)展理論內(nèi)容，比如講肝臟可以選擇肝炎伴肝功能障礙，提出問(wèn)題：為什么靜脈血中可以檢測(cè)到轉(zhuǎn)氨酶升高？轉(zhuǎn)氨酶是如何產(chǎn)生的？升高的轉(zhuǎn)氨酶是通過(guò)那些途徑到達(dá)全身的？《病理學(xué)與病理生理學(xué)》則可以選擇比較復(fù)雜的病例，對(duì)照理論內(nèi)容，在每個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)中，設(shè)置案例討論和臨床病理討論會(huì)，讓學(xué)生仔細(xì)分析病例中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，逐步強(qiáng)化臨床案例教學(xué)和以解決臨床問(wèn)題為目標(biāo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)[2]。

（三）拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

開(kāi)展第二課堂是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。形態(tài)學(xué)課程有著循序漸進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生走出課程限制，鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間觀察正常標(biāo)本和病理標(biāo)本的區(qū)別，越好奇就越有收獲。每次實(shí)驗(yàn)課抽出15—20分鐘時(shí)間進(jìn)行病例討論，關(guān)鍵是教師利用這個(gè)集中時(shí)間進(jìn)行答疑和綜合分析，提高學(xué)生的鑒別能力。

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合實(shí)驗(yàn)包含了從生理到病理生理學(xué)的過(guò)程，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教師和實(shí)驗(yàn)師的幫助下完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

（四）開(kāi)展臨床病例討論會(huì)

按照各系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)范圍的臨床病例討論會(huì)，病例可以選擇經(jīng)典病例，也可以由學(xué)生根據(jù)理論內(nèi)容自主選擇。討論過(guò)程包括：兩周準(zhǔn)備時(shí)間，先按小組或?qū)嬍疫M(jìn)行討論，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行班級(jí)討論，指導(dǎo)教師答疑、總結(jié)。

（五）從新生開(kāi)始進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教育，鼓勵(lì)學(xué)生早日走出課堂，利用社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，了解常見(jiàn)病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)，加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、服務(wù)臨床的最終目標(biāo)。撰寫(xiě)臨床觀察報(bào)告，分析患者臨床表現(xiàn)的原因和發(fā)生機(jī)理，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

（六）提倡并鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展研究型實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題講座、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開(kāi)題報(bào)告，目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、激發(fā)創(chuàng)新欲望和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及領(lǐng)導(dǎo)能力，接觸學(xué)科前沿。

三、開(kāi)放式教學(xué)結(jié)合病案討論的綜合效果

（一）循序漸進(jìn)的過(guò)渡學(xué)習(xí)

《人體解剖學(xué)》、《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《病理生理學(xué)》等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間有著密切的關(guān)聯(lián)，本研究遵循從宏觀到微觀，從形態(tài)到機(jī)能，從正常到異常，從基礎(chǔ)到臨床過(guò)渡的理念，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和應(yīng)用性，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，既有獨(dú)立的課程內(nèi)容供新生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又有關(guān)聯(lián)課程的內(nèi)容供高年級(jí)學(xué)生前后聯(lián)系、復(fù)習(xí)，更重要的是針對(duì)不同課程內(nèi)容編寫(xiě)由淺入深的病案討論，通過(guò)病案中患者的臨床表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知的興趣[3]，通過(guò)推斷癥狀和體征中的病變基礎(chǔ)從而記憶形態(tài)學(xué)的內(nèi)容，從患者的臨床化驗(yàn)指標(biāo)推斷患者器官、組織發(fā)生的機(jī)能和代謝變化[4]。

（二）病案討論鍛煉學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力

多學(xué)科合作，建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將形態(tài)學(xué)科與機(jī)能學(xué)科有機(jī)融合，開(kāi)展由淺入深的病案討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累疾病的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)出適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)服務(wù)臨床的、全面發(fā)展的醫(yī)護(hù)學(xué)生。

（三）走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中鞏固知識(shí)

鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生早日走出課堂，接觸社會(huì)實(shí)踐，在為社區(qū)、敬老院老年人服務(wù)中逐步了解常見(jiàn)病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)，利用假期對(duì)親友進(jìn)行健康調(diào)查并書(shū)寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生早期接觸臨床，加深對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

四、小結(jié)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程單一的以教師為主體的課堂授課形式，建立新的體現(xiàn)以學(xué)生為主體、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)病例討論加強(qiáng)協(xié)作性學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟，余麗君.護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)調(diào)查分析[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2009，（16）19：13-16

[2]王崇宇，丁國(guó)芳.病例討論結(jié)合PBL教學(xué)法在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，147（3）：112-113

[3]王崢.病例討論教學(xué)法在藥物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].廣西教育，2010，33（11）：102-103