基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；系統(tǒng)模塊；課程整合；

作者簡(jiǎn)介：陳志武，男，1963-08生，博士，教授.

教育部、衛(wèi)生部“關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見”文件中明確指出，醫(yī)學(xué)院校要“積極進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系”，為醫(yī)學(xué)教育的改革提供了指導(dǎo)性意見。目前我國乃至國際上醫(yī)學(xué)教育課程體系多數(shù)是按學(xué)科設(shè)置［1－3］，其源于赫爾巴特及其弟子萊因的教學(xué)理論，后經(jīng)前蘇聯(lián)凱洛夫等重新改造后進(jìn)入我國。其核心是按學(xué)科設(shè)置課程，一個(gè)學(xué)科基本就是一門課程，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，安排基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課、臨床專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)三階段的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)能突出學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生學(xué)習(xí)容易適應(yīng)，能較快、有效地掌握較多的知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)也較扎實(shí)，并較為方便教學(xué)實(shí)施與管理。但該課程體系階段性過于明顯，存在著一些明顯的缺點(diǎn)，如基礎(chǔ)與臨床分離，正常與異常分離，偏離了醫(yī)學(xué)工作實(shí)際需要，不利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的。并且教學(xué)中以教師為中心，重知識(shí)灌輸，輕技能培養(yǎng)，學(xué)科間的知識(shí)重復(fù)過多，但學(xué)科間橫向聯(lián)系不夠，造成學(xué)生思維單一，難以形成臨床工作所需的分析和解決問題的能力。為此，國家《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》(教高[2008]9號(hào))明確要求醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開展課程改革，合理整合教學(xué)內(nèi)容。并且自2009年起，國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中專業(yè)綜合部分已由以學(xué)科改為以人體系統(tǒng)、疾病癥狀和體征為考核單元。近年來，我院積極探索，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，初步構(gòu)建以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的整合課程體系，現(xiàn)總結(jié)交流如下。

1課程體系設(shè)置的原則

1.1按人體器官系統(tǒng)為主線設(shè)置課程，以模塊課程為中心的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科有機(jī)整合，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，盡量避免各學(xué)科教學(xué)之間的不必要交叉和重復(fù)。

1.2注重知識(shí)完整性。無論怎樣進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)不能少，不能遺漏原課程中的重要知識(shí)。并結(jié)合國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱來安排教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生今后職業(yè)的發(fā)展。

1.3從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療的原則來組織各模塊課程的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)體的功能、疾病及治療的理解，有利于學(xué)生臨床實(shí)際工作和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

1.4以疾病為引導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)施中，盡量采用PBL和啟發(fā)式等教學(xué)方法，密切結(jié)合臨床實(shí)際，促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的融合貫通。

2本系統(tǒng)整合課程體系的模塊

在參考兄弟院校的器官系統(tǒng)模塊課程整合經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合我院實(shí)際情況，經(jīng)過院、校兩級(jí)有關(guān)部門的多次反復(fù)論證，整合建立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、生命的化學(xué)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、感染與免疫、消化系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)和精神系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、內(nèi)分泌與代謝系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和女性生殖系統(tǒng)與生長發(fā)育等12個(gè)模塊課程。該12個(gè)模塊課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了目前我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程的全部教學(xué)內(nèi)容，既避免教學(xué)內(nèi)容的交叉重疊，又全覆蓋核心教學(xué)內(nèi)容與基本理論［2，4－6］。

3教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建和運(yùn)行

在本課程體系建立之初，將擬建設(shè)的12個(gè)模塊課程作為院、校兩級(jí)的教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)行招標(biāo)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心教學(xué)改革的教師申報(bào)，經(jīng)過專家嚴(yán)格、認(rèn)真的評(píng)審后，擇優(yōu)給予立項(xiàng)資助。然后再由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組建各模塊課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)各模塊課程的研究、建設(shè)和教學(xué)實(shí)施。教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織后，制訂和撰寫12個(gè)模塊的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃，編寫和印制了各模塊課程的教學(xué)講義。

由于以教學(xué)研究項(xiàng)目的形式來啟動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)改革的積極性。教學(xué)研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也是個(gè)模塊課程的負(fù)責(zé)人，在項(xiàng)目研究的同時(shí)，即可組織教師進(jìn)行課程整合，可及時(shí)將教學(xué)研究成果應(yīng)用于教改的實(shí)踐中，大大促進(jìn)了課程整合工作的推進(jìn)。在模塊課程教學(xué)內(nèi)容的安排中，雖然是由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，但教研室主任同樣非常重要，要帶領(lǐng)大家反復(fù)研究各模塊課程的教學(xué)內(nèi)容，避免本學(xué)科中重要的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的遺漏，以保證知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。

4初步實(shí)施的成效及存在問題探討

本系統(tǒng)整合課程體系建立后，按照學(xué)校安排，從2013年開始在5年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的2個(gè)小班中進(jìn)行實(shí)施。雖然目前不是所有的模塊課程均進(jìn)行了實(shí)施，但已完成一輪教學(xué)的模塊課程后的調(diào)查意見表明，學(xué)生總體對(duì)模塊課程認(rèn)同度、歡迎度和期望值較高，反映教學(xué)效果良好，認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣得到了提高，拓展了知識(shí)視野，有利于科學(xué)思維的啟發(fā)。如由各學(xué)科主任共同講授的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論，作為一門先導(dǎo)課程，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的歷史與發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法等加以扼要的介紹，使學(xué)生能快速地對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有一個(gè)概況性的了解，深受學(xué)生歡迎。

第2篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；整合課程；呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育以學(xué)科為中心，包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)等。隨著醫(yī)學(xué)教育的改革，整合課程取代傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的呼聲已愈來愈高。整合課程，在1952年首次由美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出，顧名思義就是把醫(yī)學(xué)課程中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而使醫(yī)學(xué)的教育以器官或系統(tǒng)為中心，比如“心血管系統(tǒng)基礎(chǔ)”、“呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)”、“泌尿系統(tǒng)基礎(chǔ)”等。整合課程作為醫(yī)學(xué)教育改革的新寵，不僅打破了學(xué)科之間的界限，而且使得醫(yī)學(xué)體系一脈相承，使得醫(yī)學(xué)生能更系統(tǒng)更全面地了解機(jī)體的正常運(yùn)行過程和異常疾病狀態(tài)，目前已經(jīng)成為美國等西方發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)教育模式的主流。

筆者所在醫(yī)學(xué)院已經(jīng)開始基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整合課程的教學(xué)三年有余。每年均開設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程，兩年半期間共開設(shè)整合課程10門，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論Ⅰ、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論Ⅱ、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)基礎(chǔ)、呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)、心血管系統(tǒng)基礎(chǔ)、消化系統(tǒng)基礎(chǔ)、泌尿生殖系統(tǒng)基礎(chǔ)、血液內(nèi)分泌基礎(chǔ)基礎(chǔ)和感染病學(xué)基礎(chǔ)。筆者作為呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)的課程負(fù)責(zé)人，現(xiàn)簡(jiǎn)單介紹一下該課程：“呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)”，英文名“FoundationofRespiratorySystem”，課程編號(hào)411003088，是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的呼吸系統(tǒng)解剖、呼吸系統(tǒng)組織、呼吸系統(tǒng)生理、呼吸系統(tǒng)病理、呼吸系統(tǒng)病理生理和呼吸系統(tǒng)藥理的內(nèi)容為整合，全面系統(tǒng)地介紹呼吸系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，將形態(tài)與機(jī)能、基礎(chǔ)與應(yīng)用緊密結(jié)合。其教學(xué)任務(wù)是通過教學(xué)使學(xué)生能掌握呼吸系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)并學(xué)以致用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和認(rèn)識(shí)能力，為今后能更好地學(xué)習(xí)臨床的呼吸系統(tǒng)疾病做鋪墊。“呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)”共有24學(xué)時(shí)，含19學(xué)時(shí)講授、3學(xué)時(shí)研習(xí)和2學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)。各學(xué)科的分配如下：人體解剖學(xué)講授2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)；組織學(xué)和胚胎學(xué)講授2學(xué)時(shí)；生理學(xué)講授5學(xué)時(shí)，研習(xí)1學(xué)時(shí)；病理學(xué)講授6學(xué)時(shí)；病理生理學(xué)講授3學(xué)時(shí)，研習(xí)1學(xué)時(shí)；藥理學(xué)講授1學(xué)時(shí)，研習(xí)1學(xué)時(shí)。分配依據(jù)根據(jù)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)各學(xué)科在呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)中的比重。當(dāng)然，其他學(xué)科的分配也與此類似。

筆者作為病理學(xué)與病理生理學(xué)教研室的副主任，參與了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所有整合課程的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、大綱編寫和人員配備等內(nèi)容。三年時(shí)間的教學(xué)工作，讓我有如下反思與讀者一同分享。

首先，比起傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，整合課程在課程設(shè)置和教學(xué)要求上就有更高的目標(biāo)。由于整合課程涉及多個(gè)不同的學(xué)科，即是涉及多個(gè)不同的教研室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)管理和連貫上存在一定的困難。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整合絕不是“東拼西湊”。對(duì)此，筆者認(rèn)為一定要發(fā)揮好課程負(fù)責(zé)人的帶頭作用。課程負(fù)責(zé)人牽頭，組織集體備課，增加整個(gè)教學(xué)組成員的凝聚力，并定時(shí)召開會(huì)議，遇到問題馬上溝通解決。也要定期對(duì)整合課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面檢查總結(jié)。這樣才能使各學(xué)科之間能環(huán)環(huán)緊扣，并較好地滲透和融合，讓各門學(xué)科內(nèi)容有機(jī)連貫起來。

其次，與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育相比，整合課程的教材還不成熟。由于尚在改革初期，各高校的整合教材均有不同：有的已使用專門的整合課程教材，有的卻是根據(jù)自身情況自編講義。而筆者所在醫(yī)學(xué)院，使用的仍是人民衛(wèi)生出版社的第八版基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材。我院醫(yī)學(xué)生上一門整合課程，要準(zhǔn)備五六本相關(guān)學(xué)科的教材。當(dāng)然隨著改革的進(jìn)一步推進(jìn)，更多更好的整合課程教材一定會(huì)相應(yīng)出爐。

第三，整合課程需要更加突出醫(yī)學(xué)生的綜合能力，包括思維。創(chuàng)新和實(shí)踐等。除此之外，醫(yī)學(xué)生還必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)估的能力。因?yàn)獒t(yī)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)楫厴I(yè)后的醫(yī)學(xué)從業(yè)者必須使自己在飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)環(huán)境中始終保持自己業(yè)務(wù)水平的更新。作為改革的醫(yī)學(xué)整合課程的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為能夠使醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)自我更新、創(chuàng)新和批判的精神，這對(duì)今后醫(yī)療工作中對(duì)臨床疾病發(fā)生機(jī)理的認(rèn)識(shí)，疾病診斷和治療起著相當(dāng)重要的作用。

最后也要談?wù)剮熧Y。整合課程教學(xué)質(zhì)量的保障不僅靠師資的水平，更要靠教師的工作態(tài)度。就我院而言，很多教師除了擔(dān)任整合課程的教學(xué)外，還擔(dān)任著其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。由于整合課程又是近些年新開的試驗(yàn)性課程，因此有些教師對(duì)于這些課程的教學(xué)態(tài)度都是應(yīng)付差事。試問如果一個(gè)教師對(duì)自己教的這門課程都不熱愛，那學(xué)生又如何能學(xué)好呢？想提高教室的教學(xué)熱情，也需要一定的難度。如果可以對(duì)這些整合課程的教師給予繼續(xù)教育的方式可能能有較好的效果。比如可以開展組織課程負(fù)責(zé)人或相關(guān)教師到國內(nèi)外一些已經(jīng)在整合課程建設(shè)上取得良好效果的院校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一來開闊眼界，可以將外面先進(jìn)的教學(xué)理念和方法帶回到自己的課堂教學(xué)中。二來更重要的是能激發(fā)自己教改的熱情，回來后能更好地完成整合課程建設(shè)和教學(xué)。還可以在校內(nèi)或院內(nèi)定期開展整合課程教師的培訓(xùn)和交流，或邀請(qǐng)相關(guān)外校的相關(guān)專家教師到學(xué)校進(jìn)行講座和面對(duì)面指導(dǎo)，或開展整合課程公開課，甚至整合課程教師授課比賽等，這樣應(yīng)該都能大大提高整合課程教師的教學(xué)熱情和積極性。

筆者曾有幸代表江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院去美國喬治亞·瑞金斯大學(xué)（GRU）去訪學(xué)交流。在那里對(duì)國外的整合課程也有一定的了解。在美國，整合課程中正常人體與異常人體是分開的。醫(yī)學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)的是與正常人體有關(guān)的整合課程，比如人體解剖學(xué)、人體組織學(xué)和生理學(xué)等；到了二年級(jí)就開始學(xué)與異常人體有關(guān)的整合課程，包括病理學(xué)和病理生理學(xué)等。而在我們目前的整合課程教育中，以呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)為例，既涵蓋了與正常人體相關(guān)的人體解剖學(xué)和生理學(xué)等，也涵蓋了與異常人體相關(guān)的病理學(xué)和病理生理學(xué)。因此與國外仍有一定的差距。顧鳴敏等也分析了相關(guān)情況。醫(yī)學(xué)整合課程改革不僅牽扯面廣，改革的度也大，因此在執(zhí)行過程中一定會(huì)面臨各種各樣的困難與問題。筆者所在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也糾結(jié)過是否應(yīng)該將整合進(jìn)行到底。但是醫(yī)學(xué)教育事關(guān)國人健康，因此改革既是困難的，也是幸福的。西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)在整合課程上取得了巨大成功，我們也應(yīng)該有信心充分相信此行的正確性和重要性。我們要有堅(jiān)定不移的決心，持續(xù)不斷的投入，最終才可能將改革推向成功。因此，我院的整合課程的架設(shè)和結(jié)構(gòu)可能還會(huì)有進(jìn)一步的調(diào)整。不過隨著不斷地摸索和進(jìn)步，我相信我院的整合課程的教學(xué)會(huì)越來越好，醫(yī)學(xué)教育的整合模式也會(huì)越來越完善！

參考文獻(xiàn)： 

[1]賈書花，王改琴，張旭東等.“以器官系統(tǒng)為中心”醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模式的探索與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（2）：84-85. 

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第3篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

我國的醫(yī)學(xué)?？苹A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)時(shí)展腳步去實(shí)行一定方向的調(diào)整，這項(xiàng)工作的實(shí)施不僅僅會(huì)帶給我國的醫(yī)學(xué)專科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步，還在一定程度上彰顯了我國未來發(fā)展方面的實(shí)際能力基礎(chǔ)。以下是針對(duì)醫(yī)學(xué)?？苹A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程所遇到的問題、發(fā)展對(duì)策和實(shí)施方案等內(nèi)容所做的實(shí)驗(yàn)探索和總結(jié)。

一、有關(guān)醫(yī)學(xué)?？苹A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教改的方案內(nèi)容

(一)醫(yī)學(xué)專科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的方案定位。醫(yī)學(xué)教育的改革是一項(xiàng)具有深層次含義的發(fā)展內(nèi)容，而且這部分改革的內(nèi)容包含著醫(yī)療整體的體系上的改革工作。這是一個(gè)需要經(jīng)過漫長時(shí)間去實(shí)踐的基礎(chǔ)化的發(fā)展內(nèi)涵，并且要投入大量的人力、物力和財(cái)力。我們需要付出更多的行動(dòng)，不能只是口頭上的說說，而是要真正付出實(shí)際行動(dòng)才可以。而且我們需要找到一種合適的切入點(diǎn)，最好征求多方經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查，通過一定的數(shù)據(jù)分析得出一定的結(jié)論。大量的事實(shí)證明，醫(yī)學(xué)?？苹A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)過多，內(nèi)容方面沒有層次感，這往往是現(xiàn)在所面臨的迫切需要解決的問題。所以我們要從這個(gè)方面上下手進(jìn)一步實(shí)行改革，制定出合理、科學(xué)的實(shí)際方案。

(二）醫(yī)學(xué)?？苹A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)方案。醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容需要采取一定的方法不斷加以改進(jìn)，才可以提升自身的發(fā)展價(jià)值，主要通過以下的方法去促進(jìn)醫(yī)學(xué)課程的改革。

成立專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程教改小組，主要進(jìn)行方案的制定和改進(jìn)，進(jìn)一步在實(shí)際問題中進(jìn)行指導(dǎo)。改革的過程中注意要依靠有經(jīng)驗(yàn)的教師和科研小組進(jìn)行方法上的改進(jìn)，并且及時(shí)總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并把總結(jié)經(jīng)驗(yàn)繪制成報(bào)告，作為以后的教研修改的重要依據(jù)。

二、有關(guān)醫(yī)學(xué)?？苹A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教改革過程中存在的問題

(一)課程體制中所存在的問題。目前的?？普n程體系一直是沿用過去的課程體系模式，而且我國的這項(xiàng)教學(xué)體制往往和本科的體制有一定的差距，其中沒有一定的針對(duì)性，所以造成了缺乏專業(yè)化的課程特色的內(nèi)容。

(二）課程教材中所存在的問題。專科的醫(yī)學(xué)課程教材存在著很大的問題，教材的內(nèi)容往往跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，而且由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，所以給醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容的編寫帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)。還有就是教材不規(guī)范，一般只是本科教材的縮印化內(nèi)容，不適合?？茖W(xué)生，這些問題的存在就會(huì)阻礙?？漆t(yī)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

三、有關(guān)醫(yī)學(xué)?？苹A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教改的措施

(一)優(yōu)化醫(yī)學(xué)?？苹A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置。現(xiàn)如今我國的醫(yī)學(xué)?？苹A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)一般安排的過多，所以我們要進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置，將原來的過多的課時(shí)進(jìn)行一定量的縮減，大約減少十分之一，而教學(xué)的時(shí)長盡量做一些調(diào)整，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)擬定一定的方案和措施，針對(duì)一些重要的內(nèi)容不會(huì)做太大的更改。但是在刪減學(xué)時(shí)內(nèi)容上要注意于專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程相融合。減少課時(shí)一旦實(shí)施，同時(shí)也會(huì)在一定程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逐步加強(qiáng)和優(yōu)化課程的內(nèi)容的連貫性和思維邏輯性，突出課程的基礎(chǔ)化內(nèi)容。

(二）完善和修改課程教學(xué)中所參照的基礎(chǔ)大綱內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施的過程中需要參考和依據(jù)基礎(chǔ)大綱內(nèi)容，所以教學(xué)大綱具有非常重要的指導(dǎo)作用，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)大綱時(shí)要傾注更多的精力，不斷加以完善。一段時(shí)間以來我國醫(yī)學(xué)教學(xué)事業(yè)中沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，而且各個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容繁雜，思路不明確，內(nèi)容也不相一致。針對(duì)這種現(xiàn)象我們要制定和完善教學(xué)大綱內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，做到規(guī)范化、系統(tǒng)化處理。

(三）進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。實(shí)踐是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要過程，沒有具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是紙上談兵，而且也不能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，針對(duì)這一事實(shí)我們要進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。過去的?？漆t(yī)學(xué)教學(xué)中并不是沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是這部分的教學(xué)存在一定的問題，所以我們需要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善。我們要積極培養(yǎng)學(xué)生的防治和醫(yī)療的實(shí)際能力，進(jìn)一步強(qiáng)化具有綜合性質(zhì)并且能將理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)添加一定的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)電教教學(xué)內(nèi)容。

(四）教學(xué)方法的改善。教學(xué)的方法對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展很重要，課程的內(nèi)容需要進(jìn)行調(diào)整，而教學(xué)上所實(shí)施的方法也需要做一定的改進(jìn)和完善。要打破過去的不統(tǒng)一性，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效地結(jié)合。

(五）醫(yī)學(xué)?？苹A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程考試內(nèi)容的整改。由于?？平虒W(xué)課程的整體做了相應(yīng)的修改和完善，所以對(duì)于其考試內(nèi)容也要做一定的調(diào)整。原來的?？漆t(yī)學(xué)課程中補(bǔ)考的人數(shù)居多，其中的原因包括：學(xué)生的基本素質(zhì)偏低，課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重，本身的考試內(nèi)容也存在問題等等內(nèi)容。所以針對(duì)這種現(xiàn)象我們要進(jìn)行改革，進(jìn)一步完善考試的各項(xiàng)制度和規(guī)劃。

結(jié)束語

第4篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】病理生理學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程整合

1研究對(duì)象，方法及評(píng)價(jià)指標(biāo)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個(gè)為期五年的教學(xué)模式，課改班級(jí)班內(nèi)有30名學(xué)生，180名普通班。從平均入學(xué)率來看，兩個(gè)班級(jí)之間沒有顯著差異。病理生理學(xué)課程整合上，我們將該課程整合分別在第1，2，3，4，5學(xué)習(xí)開課，總課時(shí)為101學(xué)時(shí)，理論課為68小時(shí)，實(shí)驗(yàn)課為33小時(shí)，多學(xué)科整合為27小時(shí)，自學(xué)為18小時(shí)。在第四學(xué)期結(jié)束時(shí)，七個(gè)科目的成績將根據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試章程的要求完成。包括人體解剖學(xué)，生理學(xué)，病理學(xué)等，總分為200。分析結(jié)果，教師評(píng)價(jià)，我們選擇學(xué)生進(jìn)行信息獲取，綜合能力，言語導(dǎo)向，綜合能力等指標(biāo)的分析。在學(xué)生問卷調(diào)查中，學(xué)生主要包括學(xué)生對(duì)病理生理學(xué)的興趣，知識(shí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2器官系統(tǒng)模式中病理生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐

將病理生理學(xué)整合到綜合課程中，病理生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的主要課程。它是連接臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁。藥理學(xué)等知識(shí)，病理生理學(xué)可以根據(jù)器官系統(tǒng)進(jìn)行分割，分為一般理論和各種器官系統(tǒng)兩部分，最后整合到各種介紹和系統(tǒng)模塊中。將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物醫(yī)學(xué)融合。根據(jù)人體結(jié)構(gòu)，功能，病理等邏輯，設(shè)計(jì)以問題為中心的綜合模塊，包括人體的基本單元，基本構(gòu)成，對(duì)物質(zhì)和能量代謝，疾病病理學(xué)，病理變化和病原生物學(xué)的七個(gè)介紹為后來的學(xué)習(xí)系統(tǒng)模塊提供了基礎(chǔ)。我們以人體功能系統(tǒng)為線索，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)模塊，包括血液循環(huán)，免疫，呼吸，消化等，每個(gè)系統(tǒng)都可以遵循生理結(jié)構(gòu)，病理學(xué)，臨床關(guān)系，教學(xué)大綱和內(nèi)容模塊的組織，并可以整合到相關(guān)臨床學(xué)科的理論中。

3課程整合結(jié)果

我們通過分裂病理生理學(xué)過程的內(nèi)容，根據(jù)器官系統(tǒng)原理分離病理生理學(xué)。它可以分為一般和器官系統(tǒng)內(nèi)容，然后集成到系統(tǒng)模塊和討論中。將這些理論知識(shí)分散到五個(gè)學(xué)期完成學(xué)習(xí)，通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)七科聯(lián)考，我們比較常規(guī)班和課改班的成績無明顯差異。然而，課改班的學(xué)生在綜合能力提升以及課堂發(fā)言率方面明顯高于常規(guī)班，從學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果來看，目前，學(xué)生對(duì)病理生理學(xué)知識(shí)掌握度不足，需要提高解決問題的能力。

第5篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】高職；護(hù)理專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程改革

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，護(hù)理服務(wù)對(duì)象、范圍和內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)大，對(duì)于高層次護(hù)理人才的需求日益增加。《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》提出在“十二五”期間：“優(yōu)化護(hù)士隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步增加大專層次護(hù)士比例，縮減中專層次護(hù)士比例。到2015年，全國護(hù)士隊(duì)伍中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于60%；三級(jí)醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于80%，二級(jí)醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于50%”[1]。高職護(hù)理專業(yè)迎來了巨大歷史機(jī)遇期，同時(shí)也面臨重大挑戰(zhàn)。只有進(jìn)一步加快高職護(hù)理教育的改革與發(fā)展，建立新型高職護(hù)理教育模式，突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，以崗位需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)臨床實(shí)用型護(hù)理人才，才能夠適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課對(duì)高職護(hù)理教育而言，是職業(yè)技術(shù)課的必修基礎(chǔ)課程，怎樣建立職業(yè)基礎(chǔ)與護(hù)理職業(yè)技術(shù)課之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是擺在我們廣大教育工作者面前的首要問題?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育作為高職護(hù)理教育的基礎(chǔ)，其成敗直接決定了護(hù)士專業(yè)素質(zhì)的高低，因此，高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革顯得尤為迫切。本文就高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，分析問題并提出解決對(duì)策。

1高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀

護(hù)理職業(yè)教育因其自身特點(diǎn)課程改革相對(duì)滯后，一些院校在不斷進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革，但僅限于滿足學(xué)制要求而削減教學(xué)內(nèi)容，總體上仍未擺脫“以學(xué)科為中心”的護(hù)理設(shè)課及教育模式，這種現(xiàn)狀越來越不適應(yīng)高職護(hù)理教育的人才培養(yǎng)，直接影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)特色。目前，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在的具體問題如下：

1.1學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

不同院校高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課在學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容方面差異很大，對(duì)于同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，使用不同的課程設(shè)置，導(dǎo)致最終的教育效果大相徑庭。目前部分院校在人才培養(yǎng)方案中，仍然存在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課學(xué)時(shí)分配不合理，基礎(chǔ)課負(fù)擔(dān)過重，課時(shí)數(shù)占總課時(shí)比例過大，學(xué)生專業(yè)課課時(shí)數(shù)相對(duì)不足，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)課程的開設(shè)受限?；A(chǔ)課各課程多強(qiáng)調(diào)單科的系統(tǒng)完整性，知識(shí)過細(xì)、過繁，過于強(qiáng)化學(xué)科，課程體系仍采用以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育模式，課程設(shè)置為本科或臨床專業(yè)的壓縮，內(nèi)容局限于固定教材、大綱，與專業(yè)課程銜接不緊密，與護(hù)理學(xué)無關(guān)的內(nèi)容較多，嚴(yán)重脫離臨床，更忽視了與其它基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程聯(lián)系，造成授課內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏臨床實(shí)用性，專業(yè)針對(duì)性差。

1.2教學(xué)方法

教學(xué)方法是以教學(xué)目的為前提、教學(xué)原則為指導(dǎo)，師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而共同進(jìn)行的一種具有某種特定秩序的教學(xué)活動(dòng)，是開展教學(xué)的紐帶和方式。為了趕進(jìn)度，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，我國高職護(hù)理專業(yè)仍多采用以課堂、教師、課本為中心的教學(xué)方法，教師習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”以教師為中心的“一言堂”教學(xué)方法，手段單一，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。學(xué)生的主動(dòng)參與性差，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于職業(yè)素養(yǎng)及良好醫(yī)德的形成，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人員的需要。

1.3使用的教材

教材編寫總體上不能適應(yīng)護(hù)理專業(yè)快速發(fā)展的需要，課程內(nèi)容針對(duì)性差，與護(hù)理實(shí)踐聯(lián)系不密切。護(hù)理專業(yè)以往多選用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”的通用教材。近年來，已經(jīng)意識(shí)到這點(diǎn)，嘗試改編已有的基礎(chǔ)課教材，力求適用于護(hù)理專業(yè)，個(gè)別出版的教材增加了基礎(chǔ)與護(hù)理臨床的結(jié)合內(nèi)容，但多數(shù)教材內(nèi)容安排上缺乏層次；可讀性差，不利于學(xué)生的系統(tǒng)性自學(xué)和閱讀；生搬硬套的模式化內(nèi)容太多，具有自己獨(dú)特核心價(jià)值的內(nèi)容較少，缺乏系統(tǒng)性；對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠[2]。教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接差，滯后于臨床，難以滿足臨床護(hù)理的要求。課程間缺乏橫向聯(lián)系，交叉重復(fù)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.4授課教師

多數(shù)教師缺乏護(hù)理的臨床經(jīng)驗(yàn)，而臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域往往缺乏深厚的知識(shí)底蘊(yùn)。高職護(hù)理院校逐年擴(kuò)招，護(hù)生人數(shù)多，專業(yè)基礎(chǔ)教師的隊(duì)伍并沒有擴(kuò)大；基礎(chǔ)課教師每天忙于教學(xué)而到臨床醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，造成理論與護(hù)理臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能按照整體護(hù)理思維的框架教學(xué)，不能將臨床護(hù)理學(xué)的新進(jìn)展、新方法、新技能充實(shí)于課堂教學(xué)上，跟不上臨床快速發(fā)展的需要，使教學(xué)滯后于臨床實(shí)際。

1.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前部分高職院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室功能、結(jié)構(gòu)單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于相應(yīng)的理論課程，教學(xué)主要目的是解決認(rèn)知問題，實(shí)驗(yàn)課由各教研室負(fù)責(zé)，內(nèi)容多局限于一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證、演示性實(shí)驗(yàn)，課程間缺乏橫向聯(lián)系，“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在。多數(shù)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊，仍采用以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，使人體系統(tǒng)知識(shí)被人為分成的諸多學(xué)科所分割；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排欠合理，多年來重復(fù)做固定的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排偏少，只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的開出率，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少，忽略了實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。這些均與高職護(hù)理教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的需要不相適應(yīng)。

2高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的嘗試

2.1學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)

我校以“必須，夠用”為原則對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)與臨床護(hù)理學(xué)科之間的銜接與有機(jī)融合。以“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)專業(yè)化、課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化”為原則，尋求改革切入點(diǎn)，形成能力本位、淡化學(xué)科設(shè)置課程的基本思路。保證學(xué)生早期接觸臨床護(hù)理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，保留醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，為后續(xù)護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好理論鋪墊。

2.2教學(xué)方法多樣化

目前國外普遍提倡“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的有機(jī)融合”的教育理念，國內(nèi)本科教育中進(jìn)行了部分嘗試[3-5]，國內(nèi)高職院校也應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)、不同教學(xué)內(nèi)容，適度引入多種形式教學(xué)方法來實(shí)施課堂教學(xué)，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）教學(xué)法、實(shí)踐反思法、角色扮演、調(diào)查匯報(bào)、目標(biāo)教學(xué)法、案例分析法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等做法。我校嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樂于思考、積極實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并總結(jié)、歸納、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。

2.3恰當(dāng)選用、整合教材，編寫校本教材

工欲善其事，必先利其器。應(yīng)根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選用針對(duì)性強(qiáng)與適應(yīng)性好的教材，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)作，充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，以利于學(xué)生形成整體護(hù)理的思維和學(xué)習(xí)方法及臨床綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架。在整合教材的過程中，應(yīng)淡化學(xué)科或課程意識(shí)，刪除重復(fù)的、不必要的理論內(nèi)容，增加與護(hù)理工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；通過相互滲透，使學(xué)生及早將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐融會(huì)貫通[6]。為達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合，最大限度地體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，我校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，將傳統(tǒng)的人體生理學(xué)、組織胚胎學(xué)與人體解剖學(xué)整合為正常人體結(jié)構(gòu)與功能，將傳統(tǒng)病理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)整合為病因病理學(xué)基礎(chǔ)，自編教材，在護(hù)理專業(yè)使用，效果良好。

2.4完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升教師素質(zhì)

師資隊(duì)伍對(duì)于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育來說至關(guān)重要。為了使教學(xué)內(nèi)容更貼近臨床，使學(xué)生了解最前沿技術(shù)、新知識(shí)、新技能，我?；A(chǔ)課教師實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗、和教師定期實(shí)踐制度；老教師每年不少于一個(gè)月下臨床進(jìn)修實(shí)踐；并安排基礎(chǔ)課教師定期聽護(hù)理專業(yè)課；定期組織聯(lián)合教研，教學(xué)相長。同時(shí)，不斷加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高教師的科研能力和實(shí)踐技能，并有計(jì)劃地組織落實(shí)教師培訓(xùn)制度，讓教師不斷“充電”。采用自身培養(yǎng)和外出培訓(xùn)相結(jié)合方式，不斷創(chuàng)造對(duì)外交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師走出去，到國內(nèi)外專業(yè)特色鮮明的院校進(jìn)修交流學(xué)習(xí)。力爭(zhēng)培養(yǎng)一支任心強(qiáng)、教育能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水過硬的教師隊(duì)伍。

2.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.5.1整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。

打破以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，不斷建立跨學(xué)科間相互融合、滲透，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)部將原有教研室的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新合并重組，成立了綜合性的形態(tài)實(shí)驗(yàn)室和機(jī)能實(shí)驗(yàn)室。在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，不斷整合和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，替換陳舊性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增開虛擬實(shí)驗(yàn)?？紤]生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有極大相通性，將原有的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)取消，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)整合、優(yōu)化，單獨(dú)為護(hù)理專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，統(tǒng)一排課，提高設(shè)備、資源的綜合利用率的同時(shí)，最大限度的體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)。

2.5.2加強(qiáng)實(shí)踐操作考核。

為改變護(hù)生“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的思想，我校將以往單純過程評(píng)價(jià)改為過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。由原來的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、出勤、提問、作業(yè)等評(píng)價(jià)成績，增加了期末實(shí)驗(yàn)操作考核，部門統(tǒng)一組織，教師協(xié)作完成，考核項(xiàng)目如：基本常用手術(shù)器械識(shí)別、血壓測(cè)量、心音聽診、標(biāo)本辨識(shí)等項(xiàng)目，有效提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

3結(jié)語

總之，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革是一項(xiàng)重大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須結(jié)合護(hù)理專業(yè)的自身特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，遵循全面發(fā)展、學(xué)以致用的原則，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。只有從學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用、教師培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面全面進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革，建立適用于我國高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)課模式，才能充分滿足社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人才的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)生部.中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）[EB/OL].（2011-12-31）[2016-02-01].

[2]金葉.擴(kuò)招背景下的高職護(hù)理專業(yè)困境探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（18）：63-64．

[3]王嵐，閆貴明，曹曉娜，等.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在老年護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育，2015，12（2）：100-102.

[4]鄭金偉，葉菊風(fēng)，李閃閃，等.國內(nèi)護(hù)理案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生理論成績影響的Meta分析[J].醫(yī)學(xué)信息，2015（43），78-79.

[5]李根亮，李韜，李曙波，等.醫(yī)科生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施TBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)及影響因素分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（2）：108-109．

第6篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；PBL；研討

【中圖分類號(hào)】G640

[基金項(xiàng)目]2011年自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目"在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程中實(shí)施PBL教學(xué)"（2011ZJJG11）。

PBL定義為"以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法"（problem-based learning），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，由美國神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法【1】。

該教學(xué)方法有別于我國傳統(tǒng)教學(xué)"滿堂灌"和"填鴨式"等方式，強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔"，突出了"課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵"的教學(xué)理念【2】。

我們?cè)卺t(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的不同學(xué)科中均接觸了PBL教學(xué)方法。但由于我院位于較為特殊的自然人文環(huán)境，比如：與內(nèi)地相比，信息相對(duì)落后，環(huán)境相對(duì)惡劣，教學(xué)設(shè)備相對(duì)不齊全，師資力量相對(duì)薄弱等。該教學(xué)方法對(duì)我院而言，不僅是一個(gè)教學(xué)改革，更是一次教學(xué)的挑戰(zhàn)。

針對(duì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的不同學(xué)科中所嘗試的PBL教學(xué)方法，我們做了簡(jiǎn)單的調(diào)查。調(diào)查明確顯示：PBL教學(xué)方法，使得同學(xué)們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助等多個(gè)方面的能力均有所提高，特別是對(duì)于藏族同學(xué)，如何查閱資料、尋找問題的答案、表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等。但是該教學(xué)方法仍舊存在著許多不足之處。

1、PBL教學(xué)方法在大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)施的優(yōu)勢(shì)：

1.1 因題施教，理論與實(shí)踐的結(jié)合

PBL教學(xué)以問題為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中是以病例為導(dǎo)向，同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息等相關(guān)途徑，通過對(duì)病例所示的條件予以分析，并加以判斷。這不僅使在課堂上所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)得到了較為良好的鞏固，也培養(yǎng)了解決問題的能力，同時(shí)也為我們今后的臨床思維與實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

1.2 形式新穎，鍛煉良多

PBL教學(xué)方法是以小組的形式開展的，小組成員對(duì)相關(guān)問題通過課本、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑進(jìn)行資料查閱，根據(jù)各自的判斷結(jié)果及依據(jù)進(jìn)行小組交流和討論。這不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們歸納、整理所學(xué)的知識(shí)和自主查閱課外資料的能力，也有利培養(yǎng)我們自主學(xué)習(xí)能力，同樣也有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與交流的能力。對(duì)于本地生源而言，該教學(xué)方法不僅使得藏族同學(xué)普通話表達(dá)能力有了明顯的提高，也將使其在今后生活和工作中更加自信。

1.3 學(xué)科交叉

在PBL的一份案例中往往包含了多種學(xué)科的內(nèi)容，同學(xué)們?yōu)榱说玫礁訙?zhǔn)確的分析判斷，必須翻閱所學(xué)的相關(guān)課本。這不僅使幾乎忘記的知識(shí)進(jìn)一步得到學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2、但是在實(shí)施PBL教學(xué)過程中仍存在著許多不足：

2.1師資力量薄弱，PBL效果相對(duì)不理想

由于PBL教學(xué)模式的特殊性，即使我國傳統(tǒng)教學(xué)的"我講你聽，我做你看"改為"學(xué)生為主，教師為輔"的一種開放型新模式，這便對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，例如：教師不但應(yīng)對(duì)本專業(yè)和本課程內(nèi)容掌握牢固，還應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握較為扎實(shí)，并要具備提出與本學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的情景性問題和解決問題的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等，然而我院師資力量相對(duì)薄弱，使得案例中重點(diǎn)和難點(diǎn)無法明確展示。在PBL教學(xué)準(zhǔn)備中，由于學(xué)生小組中分工不明確、組員不積極等原因，也在一定程度上也影響了PBL的教學(xué)效果。

2.2硬件設(shè)備不足

基于我院硬件設(shè)備不足，如圖書館中，文獻(xiàn)資料擺放不規(guī)整，查閱較為困難；能使用的電子信息設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源不足等，使同學(xué)們對(duì)于案例中所顯示的問題分析不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致"誤診"，大綱重點(diǎn)、難點(diǎn)無法正常教授。

2.3問題范圍過大

有些教師所布置的案例中所述臨床癥狀，與本學(xué)科關(guān)系聯(lián)系不夠緊密且教學(xué)重難點(diǎn)不夠明確，在查閱資料過程中，便容易偏離該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。例如，微生物PBL教學(xué)中的病例，學(xué)生大都以診斷學(xué)角度考慮問題，使得微生物教學(xué)難點(diǎn)無法正常教授，進(jìn)一步影響教學(xué)效果。

2.4制度不夠完善

PBL教學(xué)是一種相對(duì)開放性的教學(xué)，但是以小組為單位的成員均存在惰性，為提高自主學(xué)習(xí)的積極性，各組長，應(yīng)明確本組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在具體的明確的時(shí)間內(nèi)完成分配任務(wù)、定時(shí)集合組員對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討，如分析思路、所查資料、問題答案、重點(diǎn)難點(diǎn)等。

總之，PBL教學(xué)模式對(duì)于我們是一種斬新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，它不僅對(duì)理論學(xué)有益處，還可鍛煉我們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科共建；科教融合；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

在國家加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)建設(shè)高水平本科教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，新時(shí)代高等教育如何進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)一批符合國家現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才呢？根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和國務(wù)院《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等文件精神，新時(shí)代本科教育教學(xué)改革必須堅(jiān)持立德樹人，以全面提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，通過科教融合、醫(yī)教融合，開展“三早教學(xué)”和協(xié)同育人，以高水平科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。

為解決國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校本科教育中普遍存在的基礎(chǔ)與臨床結(jié)合不緊密、科教融合及醫(yī)教融合不足，以及課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、人才培養(yǎng)模式單一、能力培養(yǎng)有待提高等問題，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院自2016年起，以基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建為抓手，強(qiáng)化科教融合、醫(yī)教融合，在凝練學(xué)科方向、開展學(xué)科共建的同時(shí)，遵循科研反哺教學(xué)、學(xué)科共建助推教學(xué)改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量原則，組建基礎(chǔ)與臨床教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，及時(shí)將科研的新思維、新方法、新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。同時(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，課內(nèi)實(shí)施案例式教學(xué)，課外試行“導(dǎo)師制與個(gè)性化培養(yǎng)”模式，通過課內(nèi)、課外的一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，助力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

1基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建概況

1.1凝練學(xué)科方向

在前期學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院重新調(diào)整、凝練了5個(gè)以臨床問題為導(dǎo)向的重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展方向，包括免疫學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、血管科學(xué)、蛋白酶體修飾降解與疾病、腫瘤學(xué)。圍繞這5個(gè)方向，建設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研共享平臺(tái)。在廣州市高水平大學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持下，近三年集中采購了一批大型高精尖儀器設(shè)備，平臺(tái)由專人管理，網(wǎng)站預(yù)約使用，開放共享。

1.2開展學(xué)科共建

在校級(jí)層面主導(dǎo)下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)五大學(xué)科方向與附屬醫(yī)院對(duì)應(yīng)臨床科室以及呼吸疾病國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開展學(xué)科共建。共建單位之間制定了共建合作框架，規(guī)定了合作的范圍、內(nèi)容和任務(wù)。同時(shí)，聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目，并聯(lián)合開展以臨床醫(yī)學(xué)問題為導(dǎo)向的科學(xué)研究。

1.3學(xué)科共建助推教學(xué)改革

在凝練學(xué)科方向、開展學(xué)科共建的同時(shí)，強(qiáng)化科教融合，遵循科研反哺教學(xué)、學(xué)科共建助推教學(xué)改革、學(xué)科共建成效轉(zhuǎn)化為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，制定了學(xué)科共建促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施方案，明晰教學(xué)改革的目標(biāo)、主要內(nèi)容和實(shí)施路徑、預(yù)期成效等。同時(shí)，組建基礎(chǔ)與臨床教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化、育人模式改革，通過案例式教學(xué)以及“導(dǎo)師制與個(gè)性化”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2學(xué)科共建促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

2.1優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容

2.1.1將臨床問題為導(dǎo)向的科研進(jìn)展融入課堂教學(xué)

科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)改革。依托科研優(yōu)勢(shì)，將科研的新思維、新方法、新技術(shù)等運(yùn)用于課堂教學(xué)，貫穿于人才培養(yǎng)過程[3]。基礎(chǔ)與臨床教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面將以臨床疾病為研究導(dǎo)向的科研進(jìn)展、學(xué)科前沿知識(shí)融入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)中[2]，讓學(xué)生分享解決相關(guān)臨床問題的科研新進(jìn)展和新發(fā)現(xiàn)，這既開闊了學(xué)生視野，也有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維和臨床思維能力的培養(yǎng)；另一方面以臨床問題為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)與臨床知識(shí)的交叉融合，精心設(shè)計(jì)一批基礎(chǔ)與臨床相融合的教學(xué)案例，通過案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決臨床實(shí)際問題能力。

2.1.2將研究成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容

科研反哺教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將以臨床問題為導(dǎo)向的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解科研新發(fā)現(xiàn)、新成果的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性思維能力。一是將以臨床問題為導(dǎo)向的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，如將教育部獲獎(jiǎng)成果——“辛伐他汀抗心肌肥厚和心力衰竭作用及機(jī)制研究”轉(zhuǎn)化為“辛伐他汀對(duì)抗H2O2所致的動(dòng)脈內(nèi)皮急性損傷”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，啟迪學(xué)生開展機(jī)能設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；又如將衛(wèi)生部獲獎(jiǎng)成果——“診斷肝癌的甲胎蛋白酶標(biāo)電泳測(cè)定法”轉(zhuǎn)化為“肝癌的檢測(cè)方法與防治”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，既解決了實(shí)體實(shí)驗(yàn)所涉及的高成本、高消耗和酶標(biāo)試劑配制難等問題，也有利于啟迪學(xué)生進(jìn)行分子醫(yī)學(xué)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。二是將研究成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，如將“NGF基因修飾的神經(jīng)干細(xì)胞移植治療老年學(xué)習(xí)記憶減退”研究成果轉(zhuǎn)化為“再生醫(yī)學(xué)概要”課程內(nèi)容；又如將“腫瘤靶向的MRI/熒光納米分子探針的構(gòu)建及其光磁成像的研究”的研究成果轉(zhuǎn)化為“分子影像學(xué)”課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享解決臨床相關(guān)問題的科研新發(fā)現(xiàn)和新成果。

2.1.3聯(lián)合研發(fā)特色虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合，以臨床問題為導(dǎo)向，聯(lián)合研發(fā)基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的特色虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件并應(yīng)用到教學(xué)中[3]，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)知識(shí)在臨床上的應(yīng)用，培養(yǎng)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決臨床實(shí)際問題的能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)已聯(lián)合研發(fā)了“納米分子影像探針對(duì)腫瘤診斷和治療”“溺水后人體機(jī)能變化與急救”“高致病性病原體患者采樣及檢測(cè)”“華支睪吸蟲病的檢測(cè)與防治”“椎間盤的解剖與臨床”等6個(gè)原創(chuàng)性虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，作為特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如研發(fā)的“溺水后人體機(jī)能變化與急救”虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，利用ESP電子標(biāo)準(zhǔn)化病人，以臨床問題為導(dǎo)向，以3D仿真形式動(dòng)態(tài)模擬人體呼吸系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)和生理功能、溺水后人體生理功能改變、病理生理機(jī)制以及現(xiàn)場(chǎng)急救方法，該項(xiàng)目補(bǔ)充了實(shí)體實(shí)驗(yàn)中高危實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的缺失，拓展了實(shí)驗(yàn)的廣度和深度，也讓醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床場(chǎng)景，培養(yǎng)應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決臨床實(shí)際問題能力。此外，也有利于普及溺水知識(shí)與急救技能，提高溺水后搶救的成功率，惠及大眾健康。

2.1.4將高端綜合模擬人應(yīng)用于機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與臨床實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將高端綜合模擬人應(yīng)用于機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)以拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，獨(dú)立開設(shè)《模擬機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫臨床病例，并聯(lián)合研發(fā)了21款虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如呼吸功能異常的病理生理機(jī)制、失血性休克等項(xiàng)目。以高端綜合模擬人（ECS）為載體，按照“臨床病例-計(jì)算機(jī)編程語言-ECS演示其體征-動(dòng)物實(shí)驗(yàn)”方式開展基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。通過ECS演示臨床病例，學(xué)生從病情的演變過程獲取相關(guān)信息，然后教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考如何應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解釋臨床現(xiàn)象與疾病發(fā)生機(jī)制。這種“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面補(bǔ)充了動(dòng)物機(jī)能學(xué)所不能觀察到的部分病理生理變化現(xiàn)象，也拓展了在動(dòng)物和人體不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)；另一方面實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)與臨床的深度融合，有利于學(xué)生早期接觸臨床情景和培養(yǎng)臨床思維能力。

2.2革新育人模式

在優(yōu)化課程內(nèi)容、將科研的新思維和新方法應(yīng)用于課堂教學(xué)的同時(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，課內(nèi)實(shí)施案例式教學(xué)，課外試行“導(dǎo)師制與個(gè)性化培養(yǎng)”模式，通過課內(nèi)、課外的一體化教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力。

2.2.1實(shí)施案例式教學(xué)

自2016年開始，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)1～2年級(jí)的病理學(xué)、生理學(xué)等課程教學(xué)中開展案例式教學(xué)（CBL教學(xué)），以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過融合臨床問題的案例討論，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力和應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題能力[4]。下面以病理學(xué)CBL教學(xué)為例，介紹教改課的具體實(shí)施。

（1）病案設(shè)計(jì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先聯(lián)合設(shè)計(jì)一批基礎(chǔ)與臨床相融合的教學(xué)案例，如病理學(xué)課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)腫瘤、炎癥、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)疾病等教學(xué)案例，每個(gè)教學(xué)案例均附有3～5個(gè)以臨床問題為導(dǎo)向、多學(xué)科融合的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)同學(xué)們自學(xué)和查閱資料。教學(xué)案例提前一周發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備。

（2）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是教改課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)有：一是課前分組及發(fā)放相關(guān)資料；二是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中所提供的病案臨床資料結(jié)合尸解標(biāo)本進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)和組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)；三是根據(jù)教學(xué)病案提出的啟發(fā)性問題，各小組對(duì)患者的發(fā)病經(jīng)過、病理診斷進(jìn)行初步分析，并制作匯報(bào)課件。匯報(bào)內(nèi)容包括診斷、診斷依據(jù)和知識(shí)分享等。該環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床思維能力。

（3）CBL課堂。CBL課堂是教改課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。主要任務(wù)有：一是各組分配不同的任務(wù)：如講解大體標(biāo)本、講解尸解切片、解釋癥狀和體征、分析發(fā)病經(jīng)過和死亡原因、提問與回答等。各小組就不同的任務(wù)做發(fā)言準(zhǔn)備，同時(shí)輪流觀看大體實(shí)物標(biāo)本；二是各組匯報(bào)與討論：每組代表就本組任務(wù)進(jìn)行講解和分析，同組其他成員可補(bǔ)充和回答，而其他組同學(xué)就該組的分析、表述等提出質(zhì)疑，并展開討論，著重培養(yǎng)同學(xué)們查找病變、正確診斷的思路和方法。三是教師引導(dǎo)與總結(jié)：教師一方面引導(dǎo)同學(xué)提問和思考，另一方面是歸納和總結(jié)，幫助理清思路和解決問題。該環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)同學(xué)們的臨床思維能力和應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題能力。

2.2.2試行“導(dǎo)師制與個(gè)性化培養(yǎng)”模式

（1）培養(yǎng)模式。在課內(nèi)實(shí)施案例式教學(xué)的同時(shí)，課外試行“導(dǎo)師制與個(gè)性化培養(yǎng)”模式[5-7]，即實(shí)行導(dǎo)師制，以臨床導(dǎo)向的大創(chuàng)項(xiàng)目為抓手，能力培養(yǎng)為核心，實(shí)施“三早教學(xué)和三結(jié)合培養(yǎng)”模式?！叭缃虒W(xué)”——“早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早科研、早臨床”；“三結(jié)合培養(yǎng)”——大創(chuàng)項(xiàng)目與臨床問題相結(jié)合、大創(chuàng)項(xiàng)目與科研訓(xùn)練相結(jié)合、大創(chuàng)項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合。

（2）具體做法。由1～2年級(jí)的醫(yī)學(xué)類學(xué)生組成若干個(gè)科研興趣小組，科研興趣小組配備“雙導(dǎo)師”，由基礎(chǔ)和臨床各1名老師為指導(dǎo)老師，兩名導(dǎo)師聯(lián)合制定科研興趣小組的個(gè)性化培養(yǎng)方案，以臨床導(dǎo)向的大創(chuàng)項(xiàng)目為抓手，引導(dǎo)學(xué)生開展科研創(chuàng)新實(shí)踐，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力。一是大創(chuàng)項(xiàng)目與臨床問題相結(jié)合，大創(chuàng)項(xiàng)目的選題、申報(bào)及項(xiàng)目實(shí)施是學(xué)生科研訓(xùn)練的重要途徑。大創(chuàng)項(xiàng)目選題結(jié)合臨床實(shí)際需要，科研興趣小組首先通過到附屬醫(yī)院調(diào)研、見習(xí)等方式尋找自身感興趣的臨床問題，然后根據(jù)臨床實(shí)際需要、查閱相關(guān)文獻(xiàn)提出以臨床疾病為研究導(dǎo)向的初步選題，最后在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定符合要求的選題。二是大創(chuàng)項(xiàng)目與科研訓(xùn)練相結(jié)合，大創(chuàng)項(xiàng)目選題確定后，科研興趣小組在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并撰寫大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)書，申報(bào)各級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目；而大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)后，科研興趣小組通過實(shí)驗(yàn)室開放進(jìn)行相關(guān)科研技能訓(xùn)練后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立開展科研實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析以及撰寫科研論文。三是大創(chuàng)項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽培育相結(jié)合，在大創(chuàng)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，遴選部分已有階段性成果的優(yōu)秀項(xiàng)目作為學(xué)科競(jìng)賽培育項(xiàng)目，經(jīng)進(jìn)一步培育，再選送參加各級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽。3年多的實(shí)踐表明，“三早教學(xué)和三結(jié)合培養(yǎng)”模式有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力等核心能力，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

3建設(shè)成效

3.1學(xué)科建設(shè)成效

3年來，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科取得了較大進(jìn)步。2018年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獲批一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)整體納入廣東省高水平大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目，同時(shí)納入廣東省高等教育“沖一流、補(bǔ)短板、強(qiáng)特色”提升計(jì)劃重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科名單；獲批國家“111計(jì)劃”引智基地；新增省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)、廣州市重點(diǎn)學(xué)科1個(gè)。學(xué)科內(nèi)多人獲得廣東省“珠江學(xué)者”人才稱號(hào)，國家自然科學(xué)基金立項(xiàng)數(shù)翻倍增長等。

3.2人才培養(yǎng)質(zhì)量

3年來，基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建有效促進(jìn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，而相關(guān)的教學(xué)改革有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升。

3.2.1專業(yè)技能扎實(shí)

3年來，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率分別為84.77%、90.16%、87.11%，分別高出全國11.18%、16.41%、12.82%；在專業(yè)技能比賽中也取得較好成績：獲得全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科作品大賽國家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)特等獎(jiǎng)等6項(xiàng)，獲全國大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽華南賽區(qū)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)多項(xiàng)。

3.2.2創(chuàng)新實(shí)踐能力有效提升

近年來，臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新科技活動(dòng)的人數(shù)達(dá)到2000多人次，獲各類大創(chuàng)項(xiàng)目242項(xiàng)，其中國家及省級(jí)項(xiàng)目101項(xiàng)。獲專利10多項(xiàng)；學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)50多項(xiàng)，其中國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30多項(xiàng)；開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目500多項(xiàng)；公開發(fā)表科研論文58篇。

第8篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

 1.教學(xué)改革概況

     高等護(hù)理職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)為基礎(chǔ)， 以能力為本位，課程改革必須打破學(xué)科 壁壘，實(shí)施課程有機(jī)整合，使學(xué)生更好 地掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為其后續(xù) 臨床課程的學(xué)習(xí)及今后的職業(yè)生涯打好 基礎(chǔ)[5]。為更好地貫徹國家有關(guān)高等職 業(yè)教育的總體目標(biāo)，我校自2009年即在 高職護(hù)理專業(yè)中開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程 整合的調(diào)研工作，并將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中 的人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、 病理學(xué)和藥理學(xué)課程進(jìn)行整合，開設(shè)《綜 合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程，實(shí)施以器官系統(tǒng)為 中心的整合教學(xué)模式。該教學(xué)模式打破 課程和學(xué)科之間的界限，按器官系統(tǒng)將 原來學(xué)科的知識(shí)重新組合及排序，實(shí)現(xiàn) 形態(tài)與功能、微觀與宏觀、正常與異常、生理與病理等多方面的綜合。該教學(xué)模 式既強(qiáng)化了培養(yǎng)目標(biāo)又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間， 提高了學(xué)生綜合分析問題和解決問題的 能力，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué) 生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)整體的、 逐步遞進(jìn)的認(rèn)識(shí)，使所學(xué)知識(shí)更貼近臨 床，為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。

2整合教學(xué)模式的實(shí)施

  

     2.1整合教學(xué)的原則和方法

     實(shí)行綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)是為了 讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握必要的醫(yī)學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)，并為后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下 基礎(chǔ)。因此，在整合的過程中充分考慮 這一原則，成立由基礎(chǔ)部和各附屬醫(yī)院 的專家組成的高職護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合教 學(xué)專項(xiàng)小組。在該小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、協(xié) 調(diào)下，將經(jīng)典的學(xué)科知識(shí)拆開，依照目 前臨床科室的設(shè)置情況重新排列組合。 采取以人體器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式， 全面調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程，制定全 新的教學(xué)計(jì)劃。在整合的過程中，除了 考慮教學(xué)內(nèi)容的銜接、有效、合理外， 對(duì)授課教師也提出了要求，要求各授課 教師在掌握原有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì) 其他的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以聽課、進(jìn)修和臨 床實(shí)踐的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)聘請(qǐng)臨床 行業(yè)專家定期為教師開設(shè)專題講座和研 討會(huì)，結(jié)合臨床實(shí)際進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫 助教師更快地適應(yīng)綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的 教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2成立綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)團(tuán)隊(duì) 

    該教學(xué)團(tuán)隊(duì)由原正常人體學(xué)、病理 學(xué)、藥理學(xué)3個(gè)教研室整合組成，共有 23人，其中專職教師13人，兼職教師7 人，教學(xué)輔助人員3人。專職教師有正 常人體學(xué)、病理學(xué)或藥理學(xué)專業(yè)背景， 有的還有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)，其 中碩士和本科學(xué)歷者分別為8人和5人， 高、中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱者分別為6、 3、4人。兼職教師均是三級(jí)甲等醫(yī)院有 豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的正、副主任醫(yī)師。

2.3編寫整合教學(xué)的專門教材本著重視教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放 性和職業(yè)性，以理論課程夠用、適用為 原則，將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的解剖學(xué)、組 織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)課 程進(jìn)行整合，結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，編 寫《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教材及相關(guān)教學(xué)大 綱，開設(shè)《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程。

《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是概括介紹機(jī)體結(jié) 構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過程 以及藥物與機(jī)體相互作用規(guī)律和原理的 課程，為一門貫通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科、理 清基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體脈絡(luò)的綜合性課程。它 突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容，以器官、 系統(tǒng)為主線，從正常和異常兩個(gè)方面重 組、融合了正常人體學(xué)、病理學(xué)和藥理 學(xué)等學(xué)科的課程內(nèi)容，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué) 科知識(shí)體系高度融合，學(xué)科間的知識(shí)相 互滲透。共開設(shè)課程256學(xué)時(shí)，其中包 括理論185學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)71學(xué)時(shí)。第一學(xué) 年第一學(xué)期開設(shè)《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（總論） 《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ):各論一)》，共128學(xué)時(shí)理 論86學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)42學(xué)時(shí)）；第二學(xué)期開 設(shè)《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（各論二、各論三)》， 共128學(xué)時(shí)(理論99學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)29學(xué)時(shí))。 總論及各論部分章節(jié)設(shè)置見表1。

2.4改革教學(xué)方

     首先，選擇實(shí)訓(xùn)課程作為整合教學(xué) 改革的突破口，通過實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的制 定、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和報(bào)告的編寫、實(shí)訓(xùn)教學(xué) 視頻的制作、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的集體備課、實(shí) 訓(xùn)項(xiàng)目預(yù)做、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件的共享等手 段，逐步實(shí)現(xiàn)綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程的 有機(jī)整合。提高實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，使之占總 學(xué)時(shí)的30%，適當(dāng)增加綜合性實(shí)訓(xùn)和設(shè) 計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，嘗試多種以學(xué)生為主體 的教學(xué)新方法：

    a 案例分析和整合式實(shí) 訓(xùn)相結(jié)合。利用實(shí)訓(xùn)課的一課雙教制和 小班授課的有利條件，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中適 當(dāng)增加了案例分析。通過老師引導(dǎo)學(xué)生 分析案例和回答問題，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性，案例討論也讓基礎(chǔ)醫(yī)教學(xué)更貼近臨床，更受學(xué)生的歡迎和接 納。?

     b 嘗試情境式教學(xué)。一張病床、一 個(gè)小藥盒就能簡(jiǎn)單模擬護(hù)士的工作場(chǎng)景， 這些道具不僅有助于他們完成血壓測(cè)量、 藥品核對(duì)等操作，而且可以使其更加適 應(yīng)今后的工作崗位。

    c 嘗試PBL教學(xué)。 PBL (Problem-Based Learning)是以 問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的  主動(dòng)學(xué)習(xí)為主， 而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以 教師講授為主。通過教師提出問題-學(xué) 生查找資料-分組討論-教師總結(jié)等 環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方法，改變了過去“我 講你聽，我做你看”的被動(dòng)式教學(xué)方法。

d 行業(yè)專家全程參與教學(xué)過程。建立行 業(yè)特色鮮明的專家?guī)?，邀?qǐng)一批行業(yè)專 家對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀把脈。專家主要承擔(dān)制定 工作計(jì)劃，聽課（現(xiàn)場(chǎng)聽課或?qū)＜夜ぷ?室聽課），個(gè)別談話和召開座談會(huì)，示 范性教學(xué)（理論和實(shí)訓(xùn)課)，對(duì)青年教師 的指導(dǎo)和帶教，共同參與或指導(dǎo)教材編 寫、論文撰寫、課題申請(qǐng)和實(shí)施等任務(wù)。

e 教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行聽課和臨床實(shí)踐。 教師每人3年內(nèi)須完成6個(gè)月的聽課和 臨床實(shí)踐任務(wù)，包括本校各專業(yè)系部相 關(guān)專業(yè)課程的聽課、座談，以及三級(jí)甲 等醫(yī)院相關(guān)專業(yè)科室醫(yī)護(hù)崗位的臨床實(shí) 踐。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師都能承擔(dān)實(shí) 訓(xùn)課程的主講任務(wù)。其次，在部分班級(jí) 試點(diǎn)，由骨干教師擔(dān)任部分系統(tǒng)的全部 理論課教學(xué)工作，再逐步推廣到所有教 師中。

2.5改革考核方式只重視書本知識(shí)的考核方式

     使學(xué)生 普遍缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力， 缺少自學(xué)習(xí)慣和技巧M，因此在考核環(huán) 節(jié)的設(shè)置上更加注重學(xué)生的主體地位， 充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，變 單一筆試為綜合素質(zhì)的考核，改革措 施包括：①在成績管理上重視學(xué)習(xí)過 程，取消年終大考，提高實(shí)訓(xùn)在成績中 的比重。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的總分由每個(gè)階段測(cè) 評(píng)、實(shí)訓(xùn)成績組成。將課程分為總論和 三個(gè)各論階段，每個(gè)階段測(cè)評(píng)占總分的 20%，階段測(cè)評(píng)的組成包括出勤率、課 堂測(cè)驗(yàn)、回答問題、課后作業(yè)、階段測(cè) 驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)考核占總分的20%，其內(nèi)容包 括實(shí)訓(xùn)課表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況、實(shí) 訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)操作考核。②比起卷面分?jǐn)?shù)， 更加注重學(xué)生技能的提升。在總分設(shè)計(jì) 中，適當(dāng)提高平時(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí) 訓(xùn)考核的分值，把綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的若干 項(xiàng)技能挑選出來作為學(xué)生技能比賽的項(xiàng) 目，每月、每學(xué)期、每年年終組織學(xué)生 進(jìn)行技能比賽，使學(xué)生變被動(dòng)接受技能 為主動(dòng)獲得技能。

2.6加強(qiáng)教學(xué)管理

    醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的整合教學(xué)是一次全 新的嘗試，為了最大限度地調(diào)動(dòng)教師的 積極性，采用以下措施進(jìn)行教學(xué)管理： ①由系部主任親自負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)實(shí) 施過程，教學(xué)干事和各教研室主任積極 參與其中。定期召開教學(xué)會(huì)議、示范性 講課、理論備課和實(shí)訓(xùn)備課以及實(shí)訓(xùn)預(yù) 做。②有計(jì)劃地培養(yǎng)鍛煉一支年輕的骨 干教師隊(duì)伍，建立了新教師導(dǎo)師帶教制 度、年輕教師行業(yè)實(shí)踐制度等規(guī)章制 度。同時(shí)盡可能地創(chuàng)造條件讓年輕教師 有機(jī)會(huì)參與到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)的全過 程（教材編寫、理論實(shí)訓(xùn)課的授課、課 題申請(qǐng)和參與、論文撰寫)。對(duì)不同階段 教師的授課提出不同層次的要求，包括 實(shí)訓(xùn)輔助帶教、實(shí)訓(xùn)主講、參與少量理 論教學(xué)、參與本學(xué)科的理論教學(xué)、參與 某系統(tǒng)的整合教學(xué)、承擔(dān)多系統(tǒng)整合教 學(xué)的主講老師等。③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處 領(lǐng)導(dǎo)給予大力支持，出席教學(xué)研討會(huì)， 為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)提出合理化建議和 意見。專業(yè)系部在課程設(shè)置、內(nèi)容的前 后期銜接等方面給予幫助。④教學(xué)改革 的逐步分層次推進(jìn)。在整合教學(xué)改革中 采取先易后難，逐步推進(jìn)的策略。先在 實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的有機(jī)整合， 同時(shí)由部分骨干教師嘗試某個(gè)系統(tǒng)的醫(yī) 學(xué)基礎(chǔ)理論課程的有機(jī)整合教學(xué)。這種 整合在規(guī)范的教學(xué)管理（專家教學(xué)督導(dǎo) 制度、教師互相聽課制度、教學(xué)巡視制 度、集體備課制度、與專業(yè)系部教學(xué)研 討制度、新教師試講制度、整合教學(xué)的 激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度）下 有序展開。然后逐步擴(kuò)大整合教學(xué)的范 圍，最終達(dá)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每位教師都具 備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論實(shí)訓(xùn)課的整合教學(xué)能力。

⑤通過相關(guān)教學(xué)課題保障整合教學(xué)改革 的推進(jìn)。先后申請(qǐng)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合的可 行性研究、綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)、綜 合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)有機(jī)整合的推進(jìn)等多個(gè)市級(jí) 教學(xué)課題，通過這些課題的資助，有力 保障了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)的順利推進(jìn)。

3整合教學(xué)的效果

    3.1評(píng)價(jià)方法

    從2011年秋季招生的護(hù)理專業(yè)學(xué) 生中隨機(jī)挑選4個(gè)班級(jí)，采用綜合醫(yī)學(xué) 基礎(chǔ)教材，按照整合教學(xué)模式進(jìn)行教 學(xué)，其余2個(gè)班級(jí)仍按傳統(tǒng)模式和教材 教學(xué)。在開展整合教學(xué)一年后，通過問 卷調(diào)查讓學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià) 并比較。本調(diào)查問卷發(fā)放對(duì)象為整合班 (從4個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)）和 對(duì)照班（2個(gè)班級(jí)）的學(xué)生。共發(fā)放401 份調(diào)查問卷（整合班210份，對(duì)照班191 份)，回收有效問卷401份，有效回收率 為 100%。調(diào)查問卷為自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包 括教師、教材、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué) 手段等5個(gè)方面，共計(jì)27個(gè)問題，每個(gè) 問題包括5個(gè)選項(xiàng)（1分為很差，2分為 較差，3分為一般，4分為較好，5分為 很好)，該問卷內(nèi)容效度指數(shù)（CVI)為0. 92。采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷 數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法采用秩和 檢驗(yàn)。

3.2評(píng)價(jià)結(jié)果及反饋

    3.2.1學(xué)生一般情況調(diào)查對(duì)象為我校2011級(jí)高職護(hù)理 專業(yè)學(xué)生，共401人，均為女性，年齡 在18 ~20歲之間，其中生源為高中生的 304人（整合班158人），三校生的97人 (整合班52人）。三校生為來自技校（技 工學(xué)校)、中專(中等專業(yè)學(xué)校）或職高(職 業(yè)高級(jí)中學(xué)/高級(jí)職業(yè)中學(xué)）的學(xué)生的 統(tǒng)稱。對(duì)照班與整合班學(xué)生的一般情況 經(jīng)比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，見表2。

3.2.2學(xué)生對(duì)整合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教 學(xué)效果評(píng)價(jià)比較分析（表3)

3.2.3學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)改革的評(píng)價(jià) 在系部組織的教改座談會(huì)上，參加 教改課程的學(xué)生和教師對(duì)綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 課程教學(xué)改革也給予了積極的評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)為：以系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式知識(shí) 體系比較完整，各知識(shí)點(diǎn)的銜接順暢， 容易理解和記憶；以案例導(dǎo)人教學(xué)內(nèi)容， 課堂氣氛好，效率高，師生互動(dòng)、交流多; 很喜歡這種教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣與主動(dòng)性；讓原本枯燥的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課 程穿插聯(lián)系起來，有利于對(duì)知識(shí)的掌握。 教師認(rèn)為：綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程經(jīng)改革后 結(jié)構(gòu)新穎，系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容精練；通過 綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的整合能合理利用教 學(xué)時(shí)間，避免獨(dú)立授課出現(xiàn)的重復(fù)講授; 不僅使原有的專業(yè)知識(shí)更扎實(shí)，更是對(duì) 整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的融會(huì)貫通；從剛開始的 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢教學(xué)到現(xiàn)在基本適應(yīng)。

4討論

     4.1設(shè)置高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

    整合教學(xué)模式的必要性我國的高職護(hù)理教育由于長期以來 實(shí)行?？祁惤逃Ｊ?，職業(yè)護(hù)理教育一 直停留在傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)、前后期分段 的教學(xué)形式，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置也多是 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的翻版，未能體現(xiàn)護(hù)理專 業(yè)的特點(diǎn)。這使得護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系 不盡合理，不能滿足社會(huì)的發(fā)展、人們 健康需求的變化以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)當(dāng)今護(hù)理人員的要求。

4.2教學(xué)改革過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主 探索和合作交流的過程中真正理解和掌 握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。整合教學(xué)中教 學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià) 方式的設(shè)計(jì)方面，都力求做到有助于這 種學(xué)習(xí)方式的形成。對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的 評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的 水平，而且關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出 來的態(tài)度、價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我， 建立信心，促使其主動(dòng)獲取知識(shí)和學(xué)習(xí) 技能M。從表3可見，在“對(duì)建立醫(yī)學(xué) 基礎(chǔ)構(gòu)架的受益度” “對(duì)后續(xù)護(hù)理課程 的受益度” “課程安排的合理度” “教材 編排的吸引度” “對(duì)理解理論知識(shí)的幫助 度”等諸多方面，實(shí)施整合教學(xué)的整合 班和實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班相比，學(xué)生 對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)得分較高， 差異有統(tǒng)計(jì) 學(xué)意義(P<0.05)。說明實(shí)施整合教學(xué) 模式，在許多方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。 此外，對(duì)“獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的難易度”方 面對(duì)照班優(yōu)于整合班， 這提示對(duì)于初次 接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)的高職生而言，整合教學(xué) 的開始階段要適當(dāng)放慢進(jìn)度，通過各種 手段和方法強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)和技能，注重 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，切忌進(jìn)行填鴨式教學(xué)。

第9篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程 護(hù)理專業(yè) 開放式教學(xué) 病案討論

[基金項(xiàng)目]浙江海洋學(xué)院校級(jí)教改重點(diǎn)招標(biāo)項(xiàng)目，編號(hào)：20121206。

護(hù)理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)，培養(yǎng)的學(xué)生具有操作能力和應(yīng)用能力，隨著醫(yī)療服務(wù)的現(xiàn)代化和國際化，要求護(hù)理人員擁有很好的團(tuán)隊(duì)合作的精神，同時(shí)具備協(xié)助學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的能力，擁有和諧的人際關(guān)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以各自為陣的教學(xué)方法學(xué)習(xí)，由于死記硬背的內(nèi)容太多，在學(xué)習(xí)橋梁課程時(shí)，基礎(chǔ)課《人體解剖學(xué)》、《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》的細(xì)節(jié)都已經(jīng)忘卻了很多，我們以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為群體，在護(hù)理專業(yè)開展了開放式教學(xué)和病案討論相結(jié)合的方法，以解決各課程間的脫節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中顧此失彼的問題。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中遇到的問題和矛盾

（一）形態(tài)學(xué)課程中大量教學(xué)內(nèi)容需要死記硬背，多數(shù)同學(xué)仍然感到枯燥難記。機(jī)能學(xué)課程主要研究正常機(jī)體與疾病時(shí)代謝、功能方面的變化，其與形態(tài)學(xué)內(nèi)容和臨床知識(shí)都有著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，但沒有接觸過臨床的低年級(jí)學(xué)生很難把正常結(jié)構(gòu)與患病時(shí)器官的形態(tài)學(xué)表現(xiàn)和機(jī)能代謝以及臨床癥狀聯(lián)系起來。

（二）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與橋梁課程之間有著相互依托、相互交叉甚至不斷重復(fù)的問題，目前各課程之間相互獨(dú)立，沒有充分交流和互相討論的平臺(tái)。

（三）近年來公共課程平臺(tái)不斷加寬，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)數(shù)被壓縮，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)是：如何在較短時(shí)間內(nèi)提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)效果、使學(xué)生牢固地掌握正常人體器官的解剖和組織學(xué)結(jié)構(gòu)，充分理解疾病時(shí)機(jī)體出現(xiàn)的形態(tài)學(xué)變化和機(jī)能代謝改變與臨床癥狀之間的聯(lián)系。

所以，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效率就成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題[1]。

二、開放式教學(xué)的內(nèi)容和方法

（一）建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群的學(xué)習(xí)平臺(tái)體系

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體系面對(duì)所有醫(yī)護(hù)學(xué)生，為新生提供自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造復(fù)習(xí)、應(yīng)用、討論的環(huán)境，可以形成以新促老、以老帶新的積極學(xué)習(xí)氣氛。通過授課教師的充分討論，按照系統(tǒng)進(jìn)行內(nèi)容整合、提煉，編寫循序漸進(jìn)的病例討論案例，放在學(xué)習(xí)平臺(tái)的病案討論專題，幫助學(xué)生理解和記憶相應(yīng)的理論內(nèi)容。建立學(xué)生互動(dòng)討論區(qū)、教師學(xué)生互動(dòng)區(qū)以及疑難問題解答區(qū)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體系面對(duì)所有醫(yī)護(hù)學(xué)生，為新生提供自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造復(fù)習(xí)、應(yīng)用、討論的環(huán)境，可以形成以新促老、以老帶新的積極學(xué)習(xí)氣氛。

（二）理論教學(xué)

繼續(xù)開展以問題為中心（PBL）與案例討論式教學(xué)方法相結(jié)合的方式教學(xué)。結(jié)合課程的進(jìn)展，先編寫、選擇與器官結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)的簡(jiǎn)單病例，針對(duì)病例提出相應(yīng)問題，進(jìn)一步擴(kuò)展理論內(nèi)容。后續(xù)課程則選擇比較復(fù)雜的病例，對(duì)照理論內(nèi)容，在每個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)中，設(shè)置案例討論和臨床病理討論會(huì)?！度梭w解剖學(xué)》、《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》選擇與器官結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)的簡(jiǎn)單病例，針對(duì)病例提出相應(yīng)問題，進(jìn)一步擴(kuò)展理論內(nèi)容，比如講肝臟可以選擇肝炎伴肝功能障礙，提出問題：為什么靜脈血中可以檢測(cè)到轉(zhuǎn)氨酶升高？轉(zhuǎn)氨酶是如何產(chǎn)生的？升高的轉(zhuǎn)氨酶是通過那些途徑到達(dá)全身的？《病理學(xué)與病理生理學(xué)》則可以選擇比較復(fù)雜的病例，對(duì)照理論內(nèi)容，在每個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)中，設(shè)置案例討論和臨床病理討論會(huì)，讓學(xué)生仔細(xì)分析病例中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，逐步強(qiáng)化臨床案例教學(xué)和以解決臨床問題為目標(biāo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)[2]。

（三）拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

開展第二課堂是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。形態(tài)學(xué)課程有著循序漸進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系，開放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生走出課程限制，鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間觀察正常標(biāo)本和病理標(biāo)本的區(qū)別，越好奇就越有收獲。每次實(shí)驗(yàn)課抽出15—20分鐘時(shí)間進(jìn)行病例討論，關(guān)鍵是教師利用這個(gè)集中時(shí)間進(jìn)行答疑和綜合分析，提高學(xué)生的鑒別能力。

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合實(shí)驗(yàn)包含了從生理到病理生理學(xué)的過程，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教師和實(shí)驗(yàn)師的幫助下完成實(shí)驗(yàn)過程，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

（四）開展臨床病例討論會(huì)

按照各系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)范圍的臨床病例討論會(huì)，病例可以選擇經(jīng)典病例，也可以由學(xué)生根據(jù)理論內(nèi)容自主選擇。討論過程包括：兩周準(zhǔn)備時(shí)間，先按小組或?qū)嬍疫M(jìn)行討論，然后帶著問題進(jìn)行班級(jí)討論，指導(dǎo)教師答疑、總結(jié)。

（五）從新生開始進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教育，鼓勵(lì)學(xué)生早日走出課堂，利用社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，了解常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)，加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行臨床見習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、服務(wù)臨床的最終目標(biāo)。撰寫臨床觀察報(bào)告，分析患者臨床表現(xiàn)的原因和發(fā)生機(jī)理，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的綜合能力。

（六）提倡并鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生開展研究型實(shí)驗(yàn)專題講座、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開題報(bào)告，目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、激發(fā)創(chuàng)新欲望和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及領(lǐng)導(dǎo)能力，接觸學(xué)科前沿。

三、開放式教學(xué)結(jié)合病案討論的綜合效果

（一）循序漸進(jìn)的過渡學(xué)習(xí)

《人體解剖學(xué)》、《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《病理生理學(xué)》等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間有著密切的關(guān)聯(lián)，本研究遵循從宏觀到微觀，從形態(tài)到機(jī)能，從正常到異常，從基礎(chǔ)到臨床過渡的理念，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和應(yīng)用性，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，既有獨(dú)立的課程內(nèi)容供新生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又有關(guān)聯(lián)課程的內(nèi)容供高年級(jí)學(xué)生前后聯(lián)系、復(fù)習(xí)，更重要的是針對(duì)不同課程內(nèi)容編寫由淺入深的病案討論，通過病案中患者的臨床表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知的興趣[3]，通過推斷癥狀和體征中的病變基礎(chǔ)從而記憶形態(tài)學(xué)的內(nèi)容，從患者的臨床化驗(yàn)指標(biāo)推斷患者器官、組織發(fā)生的機(jī)能和代謝變化[4]。

（二）病案討論鍛煉學(xué)生的綜合分析問題能力

多學(xué)科合作，建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將形態(tài)學(xué)科與機(jī)能學(xué)科有機(jī)融合，開展由淺入深的病案討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累疾病的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)出適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)服務(wù)臨床的、全面發(fā)展的醫(yī)護(hù)學(xué)生。

（三）走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中鞏固知識(shí)

鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生早日走出課堂，接觸社會(huì)實(shí)踐，在為社區(qū)、敬老院老年人服務(wù)中逐步了解常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)，利用假期對(duì)親友進(jìn)行健康調(diào)查并書寫調(diào)研報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生早期接觸臨床，加深對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

四、小結(jié)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程單一的以教師為主體的課堂授課形式，建立新的體現(xiàn)以學(xué)生為主體、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過病例討論加強(qiáng)協(xié)作性學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟，余麗君.護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)調(diào)查分析[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2009，（16）19：13-16

[2]王崇宇，丁國芳.病例討論結(jié)合PBL教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，147（3）：112-113

[3]王崢.病例討論教學(xué)法在藥物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].廣西教育，2010，33（11）：102-103