模塊式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：模塊式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 模塊教學(xué) 實(shí)用型人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0157-01

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，社會(huì)的知識(shí)化以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來(lái)的就業(yè)形式變化，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的要求，使職業(yè)技術(shù)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1 因材施教，實(shí)行大分層教學(xué)

教育部《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》中指出職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育應(yīng)該確立以人為本的教學(xué)指導(dǎo)思想，要從學(xué)生的實(shí)際和愿望出發(fā)，不斷更新教育觀念，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，以滿足學(xué)生就業(yè)和升學(xué)兩種愿望，使職業(yè)教育真正做到為國(guó)家前途命運(yùn)負(fù)責(zé)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。我校將在校生進(jìn)行了分流，學(xué)生根據(jù)意愿，確定升學(xué)還是就業(yè)，通過(guò)分流，把在校生分為兩大塊，實(shí)行大分層教學(xué)。學(xué)生分流后實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，真正讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生升學(xué)有途徑，就業(yè)有門(mén)路。

2 實(shí)施模塊式教學(xué)，注重個(gè)性化培養(yǎng)

學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重新修訂教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真研究和實(shí)施“大專(zhuān)業(yè)小模塊”的教學(xué)方式（即模塊式教學(xué)），學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)理想、興趣愛(ài)好，選擇適合自己的模塊學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的一技之長(zhǎng)，收到了很好的教學(xué)效果，提高了育人質(zhì)量。

首先，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求情況，確定大專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將各專(zhuān)業(yè)分成幾個(gè)模塊，每一個(gè)模塊都能讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)具體包括機(jī)械模塊、家電模塊、電氣模塊和數(shù)控機(jī)床加工模塊，計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、動(dòng)漫設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)制作模塊，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)信息管理兩個(gè)模塊。其次，確定課程體系。對(duì)于每一個(gè)模塊，建立了模塊式課程結(jié)構(gòu)，將全部課程劃分為文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、必修專(zhuān)業(yè)課和選修專(zhuān)業(yè)課四部分。我們依據(jù)人才規(guī)格的文化素質(zhì)確定開(kāi)設(shè)的文化課，根據(jù)技能型人才所具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、自身特長(zhǎng)、就業(yè)方向，盡可能多的開(kāi)設(shè)選修課，并對(duì)每個(gè)模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了量化管理和考核。第三，針對(duì)不同的模塊制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生前三學(xué)期學(xué)習(xí)必修的文化課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，每學(xué)期拿出一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。第四、五學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人條件、興趣愛(ài)好、就業(yè)需要等選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)課模塊，學(xué)習(xí)必修的專(zhuān)業(yè)課和選修的課程，每學(xué)期拿出一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)。第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，加大了實(shí)踐教學(xué)的力度，使理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)到3：7。模塊式教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，課程設(shè)置的靈活性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求和知識(shí)的不斷更新，我們不斷修訂各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)添加新課程，讓學(xué)生學(xué)到最新的科學(xué)文化知識(shí)，真正做到了教學(xué)貼近社會(huì)發(fā)展。第二，培養(yǎng)目標(biāo)的多向性。實(shí)施模塊式教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，可選擇一個(gè)模塊，學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可選修兩個(gè)以上模塊，掌握多種技能。甚至有的同學(xué)可跨專(zhuān)業(yè)選修。這樣一來(lái)，就大大增加了學(xué)生的就業(yè)面。譬如，近幾年來(lái)，計(jì)算機(jī)初級(jí)操作類(lèi)的人才目前出現(xiàn)了供大于求的局面，同時(shí)也暴露出中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)單一所帶來(lái)的弊端，學(xué)生就業(yè)壓力很大。因此，學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)大膽實(shí)施模塊式教學(xué)（實(shí)施“1+X”模式），根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)增加專(zhuān)業(yè)選修科目，學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行選修。這樣，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，收到良好的效果。第三，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想。實(shí)施模塊式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己專(zhuān)業(yè)，選修自己需要的課程。這樣，既尊重了學(xué)生的意愿，又注重了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

3 注重實(shí)用性知識(shí)的傳授，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

隨著“普高熱”的持續(xù)升溫，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量下降，給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)許多困難。我們必須要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，打破職業(yè)教育的“大統(tǒng)一”，改革教學(xué)內(nèi)容，因材施教，突出技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，達(dá)到相對(duì)的高質(zhì)量。

針對(duì)職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生的基本情況和教育教學(xué)方面存在的突出問(wèn)題，我們進(jìn)行了正確的分析。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)方面表現(xiàn)尤為突出。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、求知態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)個(gè)性等方面也表現(xiàn)出極大的差異。而目前的教學(xué)體制忽視這些問(wèn)題的存在，基本上是按照全國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱統(tǒng)一要求和統(tǒng)編教材的同一進(jìn)度進(jìn)行，使學(xué)生中兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，教與學(xué)的矛盾日益加大。部分學(xué)生由此喪失學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)。

鑒于上述情況，我校從就業(yè)需要和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，本著實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地改革。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，刪減理論性偏強(qiáng)并與后續(xù)課程聯(lián)系不多的內(nèi)容，適當(dāng)降低理論深度，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練課時(shí)，增加與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。我們把隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，出現(xiàn)的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)、新方法及時(shí)添加到教學(xué)內(nèi)容中去。我們對(duì)就業(yè)的學(xué)生提出“合格+特長(zhǎng)”、“能力+素質(zhì)”的口號(hào)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革，減少了文化基礎(chǔ)課（尤其是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的理論課時(shí)比例，增加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐課時(shí)比例。加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和技能水平。對(duì)升學(xué)的學(xué)生我們提出“高分+素質(zhì)”的口號(hào)，其教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞考試大綱要求進(jìn)行，在基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，特別注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，使升學(xué)的學(xué)生能夠順利升學(xué)，爭(zhēng)取將來(lái)能更好地就業(yè)。

4 走校企結(jié)合之路，加強(qiáng)實(shí)用型人才培養(yǎng)

學(xué)校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。一是各專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求情況，認(rèn)真修訂了各學(xué)科實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。二是重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。要想提高學(xué)生技能水平，首先要提高專(zhuān)業(yè)教師的技能水平，近幾年，我校通過(guò)選派教師外出培訓(xùn)或到企業(yè)輪訓(xùn)，以及聘請(qǐng)專(zhuān)家和能工巧匠到校任教等措施，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。三是為滿足實(shí)踐教學(xué)需要，積極開(kāi)辟教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)系列實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生自我安全保護(hù)意識(shí)，鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞精神，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的職業(yè)習(xí)慣，贏得社會(huì)的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：模塊式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育精品課程教學(xué)模式實(shí)踐性教學(xué)

目前，高職會(huì)計(jì)教育面臨環(huán)境發(fā)生了較大的變化，高職會(huì)計(jì)教育在新的環(huán)境下存在許多問(wèn)題。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，雖在一定程度上反映了學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，但已不能適應(yīng)社會(huì)和生產(chǎn)的實(shí)際需求。為此，應(yīng)改變教育理念﹑明確培養(yǎng)目標(biāo)﹑以就業(yè)率為導(dǎo)向重新進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置﹑構(gòu)建以應(yīng)用性為核心的模塊教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法﹑加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)﹑強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

會(huì)計(jì)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科。用人單位在招聘會(huì)計(jì)人才的時(shí)候，更多強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)聘人員是否有過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育受到了極在的沖擊。

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，突出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，縮短理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)的距離。為此，必順進(jìn)行大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：

（一）缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的模擬實(shí)訓(xùn)教材及實(shí)踐教學(xué)基地

由于會(huì)計(jì)信息的重要性和保密等原因，多數(shù)單位都不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，這給會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)一定的難度。為了完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，許多學(xué)校通過(guò)建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，解決了學(xué)生實(shí)習(xí)難的問(wèn)題，但是，由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的政策性，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則經(jīng)常修訂，涉及會(huì)計(jì)核算方方面面的變動(dòng)，模擬實(shí)訓(xùn)教材很難跟上這種變化。現(xiàn)有的許多會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材漏洞也較多，有的仿而不真，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異。

（二）師資結(jié)構(gòu)不合理

高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)高技能人才取決于它是否有實(shí)踐能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。令人遺憾的是，現(xiàn)在教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，從書(shū)本到書(shū)本，沒(méi)有真正出過(guò)校門(mén)。專(zhuān)業(yè)教師大都只具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡管大部分教師通過(guò)職稱考試取得了會(huì)計(jì)師，具備會(huì)計(jì)師、講師資格，即“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）對(duì)實(shí)踐性教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)教學(xué)必須面向?qū)嶋H開(kāi)展教學(xué)工作，面向?qū)嶋H對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的培養(yǎng)以提高辦學(xué)水平；必須從高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題出發(fā)，更新會(huì)計(jì)教學(xué)觀念，采用多種措施進(jìn)一步做好會(huì)計(jì)教學(xué)工作。

二、會(huì)計(jì)精品課程建設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)著會(huì)計(jì)的不斷變革和發(fā)展，高等會(huì)計(jì)教育隨時(shí)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間；而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重要問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；要樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)思想；要對(duì)老師角色作新定位；要以精品課程建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是精品課程建設(shè)需要研究的一項(xiàng)課題。高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才不公要掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)。更要具備適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高校會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革和發(fā)展應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要問(wèn)題。通過(guò)會(huì)計(jì)精品課程建設(shè)的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)是：在教學(xué)實(shí)踐中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。是學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果關(guān)鍵在于教育機(jī)制要順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、，圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。

三、加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理

我國(guó)現(xiàn)有的在職會(huì)計(jì)人員中，約57%的人在企事業(yè)單位工作，其中中專(zhuān)及中專(zhuān)以上學(xué)歷的占83%，職業(yè)教育為我國(guó)企事業(yè)單位培養(yǎng)了大批合格的會(huì)計(jì)人才，成為我國(guó)會(huì)計(jì)隊(duì)伍中的主體力量。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格和結(jié)構(gòu)需求的新變化，職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也面臨著前所未有巨大挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題。我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)擁有獨(dú)立的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化機(jī)房，能滿足學(xué)院內(nèi)大型模擬實(shí)習(xí)，但這并沒(méi)有完全達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，只有建立了校外實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)進(jìn)行廣泛合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，改變以學(xué)院和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，按照“訂單培養(yǎng)”的方式推動(dòng)高職院校辦學(xué)模式的改革，真正做到“以就業(yè)為導(dǎo)向”來(lái)辦學(xué)。并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，瞄準(zhǔn)就業(yè)崗位需求，主動(dòng)做好市場(chǎng)調(diào)研，把做好學(xué)生的就業(yè)服務(wù)工作作為辦好高職學(xué)院的核心環(huán)節(jié)，在就業(yè)市場(chǎng)上著力打造有影響力的學(xué)院和骨干專(zhuān)業(yè)品牌。

四、從學(xué)生角度看會(huì)計(jì)教學(xué)模式

會(huì)計(jì)教學(xué)研究是現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育研究的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)教育界正在著手于深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革，會(huì)計(jì)教學(xué)改革要有成效，必須結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)并立足于我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育實(shí)際，確立適合學(xué)生的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能為會(huì)計(jì)教學(xué)改革指明基本方向。而會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的確定，又離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)教學(xué)模式。

第3篇：模塊式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 模塊式教學(xué) 教學(xué)方法

焊接是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)工種，它在我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各行各業(yè)中，都有著十分重要的地位。它要求焊接技術(shù)人員不但要具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，而且必須具備較扎實(shí)的理論知識(shí)才行。但目前，因?qū)W生往往“知識(shí)水平參差不齊，領(lǐng)悟力和實(shí)際操作水平各不相同”，致使教學(xué)效果不是很理想。我在多年的焊工實(shí)踐操作中積累了少許經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我個(gè)人的感受就目前的焊工實(shí)習(xí)教學(xué)方法談一下我個(gè)人的見(jiàn)解。

一、充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，采用理實(shí)一體化教學(xué)

采用理實(shí)一體化模塊式教學(xué)，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，整合理論性課程與實(shí)踐性課程，通過(guò)“模塊化”設(shè)計(jì)，使理論與實(shí)踐在課程結(jié)構(gòu)上融為一體，打破傳統(tǒng)的課程體系，確定該項(xiàng)技能所需要的知識(shí)內(nèi)容（包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)工藝知識(shí)），按照技能的特點(diǎn)和分類(lèi)，建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊，以技能訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)，這樣就使學(xué)生能更好的理解理論知識(shí)，掌握操作技能。

比如，將焊接實(shí)習(xí)教學(xué)按焊條電弧焊、CO2氣體保護(hù)焊、手工氬弧焊、弧焊提高訓(xùn)練、特種方法的焊接、典型材料的焊接、焊接生產(chǎn)應(yīng)用等幾個(gè)模塊進(jìn)行劃分，每個(gè)模塊包含不同深度廣度的相關(guān)理論知識(shí)，并根據(jù)國(guó)家焊接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)組織生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展需要，對(duì)每個(gè)模塊所涉及的理論知識(shí)，操作技能提出教學(xué)目標(biāo)和技能要求，即把每一模塊所涉及的機(jī)械制圖、電工學(xué)、金屬材料與熱處理、專(zhuān)業(yè)焊接理論、操作方法、技能以及相關(guān)安全知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行合理組合。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，進(jìn)行模塊式教學(xué)

模塊式教學(xué)法是復(fù)合型的教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，在教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)方法，如演示法、參觀法、討論法，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握和理解。

1. 演示教學(xué)法。演示是教師在“理實(shí)一體化”教學(xué)中，采用各種實(shí)物掛圖、模型進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，以及示范操作等手段使學(xué)生觀察獲得感性知識(shí)的一種好方法?？梢允箤W(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)，加深書(shū)本知識(shí)、抽象理論和實(shí)際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的理論，在實(shí)踐中積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。以手弧焊立對(duì)接焊為例，在焊接前要教給學(xué)生根據(jù)焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接環(huán)境合理選擇合適的工藝參數(shù)的方法，焊件在裝配與定位時(shí)要采用減小焊后變形的措施（如，反變形法要采用多大的變形量等），在焊接過(guò)程中要采用什么樣的操作手法（如，采用滅弧法操作時(shí)，挑動(dòng)的是手腕，而非手臂）等等。這一些經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)及經(jīng)驗(yàn)手法，在訓(xùn)練時(shí)教給學(xué)生，使其養(yǎng)成正確規(guī)范的操作習(xí)慣。示范操作演示以形象的語(yǔ)言，熟練而規(guī)范的操作動(dòng)作，為學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課操作技能打下良好的基礎(chǔ)。

2. 參觀教學(xué)法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，組織和安排學(xué)生到焊接單位進(jìn)行參觀。在參觀過(guò)程中，要注意以下內(nèi)容，主要有焊接材料、焊接操作、焊接方法、焊接工藝、焊接設(shè)備與工具、以及焊接檢驗(yàn)等方面。參觀時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，聯(lián)系書(shū)本的知識(shí)，給予現(xiàn)場(chǎng)解答，使學(xué)生對(duì)所學(xué)焊接知識(shí)進(jìn)一步加深理解，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。深入了解焊接技術(shù)在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際應(yīng)用、焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)和社會(huì)對(duì)焊接人才的需求情況。

3. 討論教學(xué)法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，提出問(wèn)題或由學(xué)生提出問(wèn)題，組織學(xué)生互相討論。討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表意見(jiàn)，又要抓住問(wèn)題的中心，把討論引向深入。討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)討論中的不同意見(jiàn)，要進(jìn)行辯證地分析，作出科學(xué)的結(jié)論，也可根據(jù)實(shí)際情況，提出需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)板平對(duì)接和立對(duì)接焊的課題時(shí)，將學(xué)生分組進(jìn)行，一般6～8人為一組，每個(gè)小組集體討論制定焊接工藝。教師根據(jù)每組制定的工藝措施來(lái)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)方案的可行性，并分別給予合理的建議，每小組根據(jù)焊前制定工藝獨(dú)立完成。最后教師根據(jù)各組的焊接質(zhì)量給予評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，克服操作中的隨意性，使操作技能訓(xùn)練趨于規(guī)范化和穩(wěn)定焊接質(zhì)量，學(xué)生再進(jìn)行討論總結(jié)，寫(xiě)在卡片上，并將卡片固定在焊位上，學(xué)生按照制定的工藝卡進(jìn)行操作，不得隨意更換工藝卡中的工藝參數(shù)。進(jìn)一步提高學(xué)生質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)良好工藝作風(fēng)，形成一種學(xué)習(xí)——應(yīng)用——檢驗(yàn)——再學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同學(xué)之間會(huì)形成一種學(xué)、比、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍。

三、客觀、公正、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果

如何客觀、公正、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是實(shí)習(xí)教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生的操作技能水平、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況等應(yīng)該是衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)。采用技能和理論相結(jié)合的考核方法，以技能考核為主，學(xué)生完成能夠體現(xiàn)若干項(xiàng)操作技能水平的工件加工或調(diào)試、維修，同時(shí)解答與技能考核相關(guān)的理論問(wèn)題和必要的計(jì)算，對(duì)考核中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題能夠獨(dú)立解決或者提出具體的解決方案，還可以對(duì)考試件的加工方法、工藝、使用工具及工件本身等方面提出技術(shù)改進(jìn)的設(shè)想，真正反映出學(xué)生的綜合能力水平。

每個(gè)模塊實(shí)習(xí)結(jié)束由實(shí)習(xí)老師進(jìn)行考核評(píng)分，考核內(nèi)容包括多個(gè)維度：實(shí)習(xí)態(tài)度，敬業(yè)精神，服從意識(shí)，吃苦耐勞精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，守紀(jì)情況，技能達(dá)標(biāo)情況等，能有效地促進(jìn)學(xué)生的管理，既能減少學(xué)生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，又能促進(jìn)其技能的學(xué)習(xí)，提高其動(dòng)手能力。

嚴(yán)格的管理是靠科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)作保證的。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)怎么樣，不是靠老師隨便下評(píng)語(yǔ)的，必須有嚴(yán)格的考核過(guò)程，每一過(guò)程都有嚴(yán)格的考核，并有記錄。每一記錄都應(yīng)該能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的具體實(shí)習(xí)情況。

總之，我們應(yīng)立足技工教育，為勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)有用、實(shí)用、夠用的復(fù)合型人才，努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要不斷提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]職業(yè)教育學(xué)研究新論。北京:教育科學(xué)出版社，2007.1

[2]淺談職業(yè)學(xué)校實(shí)行一體化教學(xué)的必要性。職教論壇，2007.1

第4篇：模塊式教學(xué)范文

Abstract： Course form often reflects educational ideas of some course form through the intermediary of course model and has their specific course concept and theoretical framework, their specific course structure and function, and their specific development methods and expression form. Paying more attention to the exploration of course model is the difference between the theoretical study of the vocational education courses and the basic education courses which is an important feature of theory of vocational education courses and the core of the reform of vocational education courses.

關(guān)鍵字： 基礎(chǔ)；模塊；課程設(shè)置；課程改革

Key words： basis; model; course design; course reform

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）08-0243-01

0引言

當(dāng)今職業(yè)教育呼喚新的教育模式。每種課程模式，均體現(xiàn)某種課程形態(tài)的教育思想，具有特定的課程觀念和自己的理論架構(gòu)，有其特定的課程結(jié)構(gòu)和課程功能，有其特定的開(kāi)發(fā)方法和表現(xiàn)形式。我們的職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)各類(lèi)技能、具有一定創(chuàng)新能力的操作工人，以滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。通過(guò)課程形態(tài)的研究能夠直接指導(dǎo)課程方案的改革。

1實(shí)施“夯基礎(chǔ)、抓模塊、重實(shí)踐”的教學(xué)模式

夯基礎(chǔ)，即在職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育階段，開(kāi)設(shè)公共文化科，課程接近普高水平，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)對(duì)某專(zhuān)業(yè)大類(lèi)范圍內(nèi)的職業(yè)能力分析，將相近的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，進(jìn)行組合和拓寬，構(gòu)成該專(zhuān)業(yè)可能發(fā)展方向的寬厚的基礎(chǔ)模塊，為學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。抓模塊，即從職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)需要出發(fā)，按某一工種所必備的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，將課程分類(lèi)，組成若干模塊，根據(jù)不同的工種要求，對(duì)模塊進(jìn)行拼裝、組合和調(diào)整，消除以學(xué)科為本位的教學(xué)內(nèi)容偏多、偏難的弊端，打破學(xué)科間的界限，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。若干模塊供同一專(zhuān)業(yè)不同層次的學(xué)生選擇，實(shí)施專(zhuān)業(yè)分流專(zhuān)修，培養(yǎng)更貼近市場(chǎng)需求的人才。重實(shí)踐，即根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)能力結(jié)構(gòu)的需求，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置內(nèi)容相關(guān)的實(shí)習(xí)課程，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在保證實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備、場(chǎng)地符合專(zhuān)業(yè)要求的前提下，按專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的要求，獨(dú)立設(shè)置操作性、工藝性強(qiáng)的基本技能訓(xùn)練課題和綜合技能訓(xùn)練課題。通過(guò)實(shí)踐的教學(xué)使學(xué)生取得相應(yīng)的技術(shù)資格證書(shū)，達(dá)到“一張文憑，多種證書(shū)”，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型技術(shù)人才的需求。

2課程模式的構(gòu)思

2.1 文化基礎(chǔ)板塊課程內(nèi)容為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)。將課程設(shè)置與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，語(yǔ)文以應(yīng)用為主；數(shù)學(xué)以拓寬思路培養(yǎng)創(chuàng)新為主；英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)；不同的年級(jí)進(jìn)行不同的調(diào)整。改變過(guò)去職業(yè)教育中文化課程只限于一學(xué)年的做法，使學(xué)生有較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)能力。

2.2 社會(huì)適應(yīng)能力板塊培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)、自我發(fā)展能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為今后職業(yè)生涯的生存、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立工作、人際合作打好基礎(chǔ)。主要課程有職業(yè)道德、法律知識(shí)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)，增設(shè)公關(guān)禮儀和現(xiàn)代企業(yè)管理等課程。

2.3 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論板塊專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程將根據(jù)企業(yè)崗位技能的要求，削減一些重復(fù)、繁瑣或者理論性較強(qiáng)的課程。

2.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)板塊生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程將依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位的實(shí)際需要，開(kāi)設(shè)機(jī)床操作技能、數(shù)控加工技術(shù)、模具制作技能、電力拖動(dòng)、電視機(jī)原理與維修等課程，重點(diǎn)講解車(chē)床、磨床、銑床的工作原理及加工方法，同時(shí)突出技能實(shí)訓(xùn)課程，達(dá)到能勝任崗位需要的操作技能。電工專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)放在電子技術(shù)操作方面。

3具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.1 建立符合時(shí)代要求的課程結(jié)構(gòu)，施行靈活多樣的課程編排職業(yè)教育要體現(xiàn)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)，在課程的選擇上應(yīng)體現(xiàn)以實(shí)用知識(shí)、實(shí)用技能為主干線，將本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和操作技能有機(jī)地結(jié)合在一起，課程的設(shè)置要參照《中華人民共和國(guó)職業(yè)大典》，針對(duì)不同的職業(yè)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課程。在課程設(shè)置時(shí)要遵守“夯基礎(chǔ)、抓模塊”的原則?！昂换A(chǔ)”，就是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在課程的內(nèi)容上要淺顯易懂，難度、深度應(yīng)適當(dāng)?！白ツK”，就是突出專(zhuān)業(yè)課程的靈活性，將專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容分解成相對(duì)獨(dú)立的模塊，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.2 建立符合現(xiàn)代教育要求的教學(xué)模式教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)由單一的知識(shí)輸出者，變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，盡可能地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。就目前而言，對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新精神，更多的是培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)服務(wù)一線解決常規(guī)問(wèn)題的能力，應(yīng)用各種知識(shí)、技能和技術(shù)對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的實(shí)踐活動(dòng)提出新的設(shè)想。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不是說(shuō)一說(shuō)這么簡(jiǎn)單，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷摸索出一套合適的教學(xué)方式、方法。

第5篇：模塊式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；模塊式教學(xué)

應(yīng)用文寫(xiě)作是高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)應(yīng)用范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程。目的在于使學(xué)生了解寫(xiě)作基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、掌握寫(xiě)作常用應(yīng)用文體的方法，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作以及科研中的寫(xiě)作需要。但當(dāng)前高職院校應(yīng)用文教學(xué)中采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重理論輕實(shí)踐，往往導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。四十幾個(gè)課時(shí)完畢后,對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的基本理論、基本規(guī)律還是一知半解甚至如同未學(xué)者大有人在;而真正能將“寫(xiě)作知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“寫(xiě)作能力”的學(xué)生,則寥若晨星。筆者將模塊教學(xué)引入應(yīng)用文教學(xué)后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，學(xué)生的寫(xiě)作能力也明顯得到了提升。

一、 以項(xiàng)目為導(dǎo)向，重組教學(xué)內(nèi)容

過(guò)去應(yīng)用文課程的教學(xué)內(nèi)容總是從應(yīng)用文寫(xiě)作原理到行政公文、事務(wù)文書(shū)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用

文等各種常用應(yīng)用文體的寫(xiě)作這樣的順序安排。注重知識(shí)體系的完整性，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授，而忽略學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程首先應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)體系，其次，目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)以能力養(yǎng)成為中心。傳統(tǒng)課程觀以教師為主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳授，將學(xué)生放在被動(dòng)地位，因此傳統(tǒng)的學(xué)科課程只要求學(xué)生學(xué)什么，而不告訴學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)了干什么，其教學(xué)目標(biāo)只是教師單方面掌握的，也可以說(shuō)是一廂情愿的。對(duì)于學(xué)生，這種缺乏目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的做法是違背了人的心理活動(dòng)規(guī)律的，也是違背了人的情感認(rèn)同規(guī)律的。模塊課程的開(kāi)發(fā)必須立足于學(xué)會(huì)應(yīng)用(應(yīng)用理論和技能)、學(xué)會(huì)活動(dòng)(社會(huì)活動(dòng)或職業(yè)活動(dòng))的教學(xué)目標(biāo)，即從養(yǎng)成一種具體素質(zhì)與能力出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)在我們打破了應(yīng)用文課程固有的知識(shí)體系，而是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，重組了課程內(nèi)容。

我們整個(gè)課程設(shè)計(jì)圍繞三個(gè)大的總體項(xiàng)目進(jìn)行：一是就業(yè)招聘會(huì)的文種寫(xiě)作，這主要包括了求職書(shū)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘詞、畢業(yè)論文；二是產(chǎn)品推介會(huì)的文種寫(xiě)作，這主要包括了函、協(xié)議、說(shuō)明書(shū)、廣告詞、推介會(huì)的活動(dòng)方案、請(qǐng)示、報(bào)告、演講詞、邀請(qǐng)書(shū)、消息；三是成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司的文種寫(xiě)作，其中又可分為成立階段和運(yùn)作階段，成立階段包括了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)報(bào)告、可行性報(bào)告、成立公告、公司章程條例、公司制度、成立公告、講話稿、通知、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)，運(yùn)作階段包括了計(jì)劃、總結(jié)、招聘啟事、狀、答辯狀。

在這三個(gè)大的項(xiàng)目訓(xùn)練中基本包含了應(yīng)用文常用的文體，而以項(xiàng)目為導(dǎo)向來(lái)重組課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性更強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生，他們有了目標(biāo)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更主動(dòng)，更積極。這切實(shí)做到了理論知識(shí)“必需夠用”，同時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的“模塊化”，做到“基礎(chǔ)知識(shí)模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機(jī)結(jié)合。就業(yè)招聘會(huì)的文種寫(xiě)作和產(chǎn)品推介會(huì)的文種寫(xiě)作應(yīng)屬于“通用技能模塊”，成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司的文種寫(xiě)作應(yīng)屬于“具體崗位所需要技能模塊”，而“基礎(chǔ)知識(shí)模塊”則貫穿于每一具體文種的教學(xué)內(nèi)容中。

二、 以情境導(dǎo)入，革新教學(xué)方法

從教學(xué)方法上來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學(xué)側(cè)

重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地要采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律和情感認(rèn)同規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法，強(qiáng)調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊操作邊理解”的動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的“雙邊教學(xué)法”。我們?cè)诰唧w教學(xué)過(guò)程中，主要采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法與合作研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。

1、情境教學(xué)法：在教學(xué)中，我們主要圍繞就業(yè)招聘會(huì)、產(chǎn)品推介會(huì)和成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的場(chǎng)景，根據(jù)不同文種的寫(xiě)作目的和要求去設(shè)置不同的教學(xué)情境，嘗試著讓學(xué)生充當(dāng)一定的社會(huì)角色，并按角色特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作內(nèi)容，既能有效彌補(bǔ)教學(xué)對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)欠缺，又能克服傳統(tǒng)教學(xué)中文種互相割裂的弊端。比如在“函”的教學(xué)中，我們不是直接從函的定義，函的基本寫(xiě)作要求開(kāi)始，而是先給學(xué)生展示某次產(chǎn)品推介會(huì)的具體要求，然后讓學(xué)生充當(dāng)產(chǎn)品推介會(huì)的推介人，嘗試寫(xiě)作聯(lián)系函，學(xué)生寫(xiě)好后抽取一份學(xué)生作業(yè)，與優(yōu)秀信函作對(duì)比評(píng)析，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足。最后在評(píng)析中由老師和學(xué)生共同引出信函寫(xiě)作的基本知識(shí)與要求。再由另一學(xué)生將自己作業(yè)做簡(jiǎn)要的對(duì)比評(píng)析。學(xué)生通過(guò)自己的練筆，和老師對(duì)其習(xí)作與優(yōu)秀信函的對(duì)比分析，能更好地理解和掌握有關(guān)“函”的基本知識(shí)，并很好地將這種知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫(xiě)作能力。這就形成了實(shí)踐――歸納――對(duì)比――糾錯(cuò)――修正的系統(tǒng)鏈條，最終達(dá)到了知識(shí)的理解內(nèi)化，達(dá)到了樂(lè)中求知，趣中長(zhǎng)智，動(dòng)中增能的目的。

2、案例教學(xué)法：美國(guó)教育家格雷夫斯曾就寫(xiě)作課有這樣一段論述，“我們一方面想教學(xué)生寫(xiě)作，一方面又有意無(wú)意地抵消學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生寫(xiě)作困難，多半是因?yàn)榻處熀鲆暳恕疀](méi)有讓學(xué)生把寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣’造成的。”他主張寫(xiě)作教學(xué)法“是一種通過(guò)活動(dòng)、興趣的榜樣而自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法?！薄斑@種方法比那種通過(guò)乏味、討厭的練習(xí)而進(jìn)行所謂的直接技能教育要好?！边@對(duì)我們應(yīng)用文教學(xué)也有所啟示。我們針對(duì)這些常用應(yīng)用文文種在日常生活中從企事業(yè)單位、報(bào)紙雜志等方方面面收集典型的應(yīng)用文作品作為寫(xiě)作案例。在課前將其做成多媒體課件，在課堂教學(xué)中根據(jù)需要隨時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容，增設(shè)了課堂活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，對(duì)照書(shū)本去校正、去總結(jié)，那么應(yīng)用文寫(xiě)作就會(huì)走向樂(lè)中得道的幽境，就不會(huì)顯得枯澀乏味了。

3、合作研究性學(xué)習(xí)：我們還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。每班由五、六名學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組在調(diào)查、選材、寫(xiě)作訓(xùn)練中形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)背景材料、特定的交往環(huán)境，能夠?qū)懗鼋煌h(huán)境中的多種規(guī)范的文書(shū)，并會(huì)正確分析、評(píng)價(jià)和修改。學(xué)生自己模擬角色，完成主要項(xiàng)目訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)寫(xiě)作被推介產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)時(shí)，先讓各學(xué)習(xí)小組網(wǎng)上搜集3份不同性質(zhì)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)進(jìn)行分析對(duì)比，并且要在網(wǎng)上查閱國(guó)家相關(guān)部門(mén)對(duì)被推介產(chǎn)品的管理規(guī)定，產(chǎn)品的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，然后老師介紹說(shuō)明書(shū)的基本知識(shí)，最后各學(xué)習(xí)小組寫(xiě)作產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，并進(jìn)行交流評(píng)析。

三、 以練代考，改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

我們改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不再是單純以一張?jiān)嚲淼某煽?jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，而是科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化需要，建立起一種能夠激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)理念。我們?cè)谒伎既绾伟呀虒W(xué)的重心轉(zhuǎn)移到探究上來(lái)的同時(shí)，也在努力探索如何才能真正使評(píng)價(jià)的重心從傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)定論轉(zhuǎn)移到真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上來(lái)。

我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)從這四個(gè)方面去衡量的：一是在課外學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人收集、處理信息資料的能力，這主要由學(xué)生以小組為單位自評(píng)，每個(gè)小組成員分為三個(gè)等級(jí)，這一項(xiàng)占總分的20%；二是針對(duì)不同的項(xiàng)目任務(wù)，老師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的完成情況打分評(píng)定，這一項(xiàng)占總分的30%；三是在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成練習(xí)情況，主要由老師掌握，這一項(xiàng)占總分的30%；四是期末面試。課程備有“面試百題”，占課程總分的20%；內(nèi)容以課程知識(shí)點(diǎn)、案例分析及解決問(wèn)題能力為主，如：某市人事局向同市財(cái)政局要求撥給某項(xiàng)市級(jí)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，應(yīng)該用什么文種？請(qǐng)示與報(bào)告的主要區(qū)別有哪幾種情況等等。我們不再?gòu)?qiáng)化理論的掌握，而是重視知識(shí)的運(yùn)用與理解的評(píng)價(jià)、重視探究學(xué)習(xí)所需要的實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生查閱、收集、處理信息資料的能力。重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的習(xí)慣。而且還經(jīng)常在課堂內(nèi)外采用活動(dòng)化、游戲化、情境化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法使老師和學(xué)生之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

Practical Writing modular courses on teaching

FU yun-hui

（lecturers of Hunan Foreign Economic Relations & Trade College, Hunan Normal University, serving 2005 Master of Higher Education）

Abstract: Practical teaching in institutions of higher learning currently exists in practice re-light theory and other issues, I believe that through the introduction of modular teaching theories to reform the Practical Writing teaching. This is mainly in three aspects: the reorganization of the project-oriented teaching content to innovative teaching methods into context, to study and practice of reform and test evaluation system.

Key words: Practical Writing Course Teaching Module

參考文獻(xiàn)：

【1】李慧.確立應(yīng)用寫(xiě)作在高職學(xué)科體系中的位置 [J].職教論壇，2004（26）.

【2】張仁青.應(yīng)用文［M］.臺(tái)北：文史哲出版社，1989.

【3】趙飛. 對(duì)高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革的思考[J]. 中國(guó)高教研究,2002（6期）.

【4】王桂宏.應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中如何加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)做法[J]. 常熟高專(zhuān)學(xué)報(bào).2002（6）.

第6篇：模塊式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 媒介融合;模塊式教學(xué)法;護(hù)理

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，護(hù)生數(shù)量越來(lái)越多，學(xué)歷層次越來(lái)越高，加之臨床設(shè)施與技術(shù)更新的速度較快，臨床護(hù)理帶教工作面臨新的挑戰(zhàn)。 護(hù)理臨床教學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)之后，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下，參與臨床實(shí)踐活動(dòng)，驗(yàn)證、鞏固、深化所學(xué)理論知識(shí)，成為一名合格護(hù)士的必要途徑和重要環(huán)節(jié)[1]。現(xiàn)階段我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科、本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，除了在政治思想和身體素質(zhì)方面要達(dá)到國(guó)家教育部提出的大學(xué)生基本要求之外，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上大學(xué)專(zhuān)科的畢業(yè)生應(yīng)成為臨床第一線的高層次實(shí)用人才，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和持續(xù)發(fā)展能力。而本科畢業(yè)生除了要具備臨床實(shí)際工作能力之外，還要具備教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、管理能力以及進(jìn)行社區(qū)護(hù)理的能力[2]。我院每年都要接收大量的大專(zhuān)、本科護(hù)理實(shí)習(xí)生，如何正確引導(dǎo)、提高實(shí)習(xí)生的各種能力，做好臨床護(hù)理帶教工作，提高護(hù)理臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，是我們不斷探索和完善的課題。

1媒介融合的概念

美國(guó)馬塞諸塞州理工大學(xué)的浦爾教授最早提出了媒介融合這一概念。媒介融合本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，它會(huì)隨著不同體制下媒體的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的形態(tài)[3]。WwW.133229.CoM美國(guó)新聞學(xué)會(huì)媒介研究中心主任andrew nachison將“融合媒介”定義為：“印刷的、音頻的、視頻的、互動(dòng)性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”[4]。

2模塊式教學(xué)法的引入

臨床護(hù)理帶教模塊化的教學(xué)模式，是基于一定的教學(xué)理論而建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)框架和程序，是教學(xué)理論的具體化，也是臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括化，直接面向和指導(dǎo)臨床教學(xué)實(shí)踐。作為結(jié)構(gòu)框架，它突出了從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序，則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性?！澳K式教學(xué)法”的主要優(yōu)勢(shì)在于根據(jù)培養(yǎng)人才應(yīng)具有的知識(shí)、能力等，按需施教，目標(biāo)明確，在優(yōu)化教學(xué)資源、整合教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)能力等方面起到積極的作用，有助于收到良好的教學(xué)效果等[5]。

3媒介融合模塊式教學(xué)法在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用建議

3.1媒介融合的方式將印刷形式的講義、雜志、書(shū)籍、電腦多媒體課件、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等媒介有效結(jié)合應(yīng)用于臨床護(hù)理帶教中。

3.2教學(xué)模塊的分類(lèi)及考核建議

3.2.1基礎(chǔ)理論和技能強(qiáng)調(diào)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中涵蓋的基礎(chǔ)理論和技能在護(hù)理實(shí)習(xí)生整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和應(yīng)用。帶教老師可以通過(guò)制作課件、分發(fā)講義、示范操作等途徑向護(hù)理實(shí)習(xí)生有效傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容[6]。待實(shí)習(xí)生出科或結(jié)束實(shí)習(xí)時(shí)予以理論考核、技術(shù)把關(guān)。

3.2.2專(zhuān)科理論和技能根據(jù)各科室的自身特點(diǎn)，在臨床護(hù)理帶教中滲透本科室典型病例，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法、情景模擬教學(xué)法或標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬等多種途徑，以求護(hù)理實(shí)習(xí)生能夠有效掌握相關(guān)專(zhuān)科知識(shí)與技能。待實(shí)習(xí)生出科或結(jié)束實(shí)習(xí)時(shí)，整合基礎(chǔ)理論和技能給以系統(tǒng)化考核。

3.2.3溝通能力整體護(hù)理的理念已被現(xiàn)代護(hù)理界廣泛認(rèn)可，具備良好的溝通能力是有效實(shí)施整體護(hù)理的必備條件。在溝通過(guò)程中護(hù)理美學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)交叉其中，良好的溝通能力是護(hù)理實(shí)習(xí)生綜合能力的一種體現(xiàn)。臨床護(hù)理帶教工作要重視實(shí)習(xí)生溝通能力的培養(yǎng)，通過(guò)入院宣教、操作前評(píng)估宣教、操作中合理解釋溝通、操作后健康宣教、出院前指導(dǎo)等多種途徑為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造溝通條件，給予合理化建議，達(dá)到最佳溝通效果。待實(shí)習(xí)生出科或結(jié)束實(shí)習(xí)時(shí)，可征求患者同意進(jìn)行實(shí)用性考核。

3.2.4專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，護(hù)理人才與護(hù)理對(duì)象日趨國(guó)際化，護(hù)理教育正逐步與國(guó)際接軌，培養(yǎng)國(guó)際化的高級(jí)護(hù)理人才成為臨床護(hù)理帶教的一個(gè)重點(diǎn)。臨床帶教老師可根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生知識(shí)需求，制定適宜的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為之創(chuàng)造積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。待實(shí)習(xí)生出科或結(jié)束實(shí)習(xí)時(shí)，進(jìn)行情境模擬法給予考核。

3.2.5科研能力借鑒研究生教學(xué)中的導(dǎo)師制教學(xué)形式予以帶教，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生參與科室內(nèi)的課題研究，在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高實(shí)習(xí)生的臨床科研能力。綜上所述，媒介融合模塊式教學(xué)法是一種倡導(dǎo)融多媒介于教學(xué)工作，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、目標(biāo)化，優(yōu)化教學(xué)資源，力圖取得最佳教學(xué)效果的一種方法。目前，媒介融合模塊式教學(xué)法應(yīng)用于臨床護(hù)理帶教工作的系統(tǒng)性研究尚少，研究者可對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐研究。

【參考文獻(xiàn)】

1邱瑞娟，梁桂興.臨床護(hù)理帶教模式的研究進(jìn)展.中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2009，15(2)：186-189.

2沈?qū)?護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究報(bào)告.北京：高等教育出版社，2000.

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4蔡雯.新聞傳播的變化融合了什么.中國(guó)記者,2005，(9).

第7篇：模塊式教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控專(zhuān)業(yè)；模塊式教學(xué)；課程改革；一體化；培養(yǎng)模式；教學(xué)體系

人力資源和社會(huì)保障部在《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》中明確指出：“要推進(jìn)一體化教學(xué)改革，積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。”

一體化教學(xué)現(xiàn)已不是最初的工藝課和實(shí)習(xí)課簡(jiǎn)單融合的教學(xué)模式，而是更突出以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)理念，更趨向于探索教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，推行模塊化、“培訓(xùn)菜單”等教學(xué)方式。一體化教學(xué)符合市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)規(guī)律，是職業(yè)院校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。一體化教學(xué)改革實(shí)施的前提是建立一套完善的、符合目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，便于實(shí)施的課程體系。

數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前，中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程大多秉承基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的三段論教學(xué)模式，不少職業(yè)學(xué)校仍沿用“以課堂知識(shí)傳授為主、技能實(shí)訓(xùn)為輔”的傳統(tǒng)教育方式。此種教學(xué)體系存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的要求，理論性內(nèi)容偏難、偏多，與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，難以滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需要。因此，在新的歷史時(shí)期，深化職業(yè)教育課程改革，切實(shí)改變以學(xué)科為主線的課程模式，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要，是目前需要探究的主要問(wèn)題。

現(xiàn)代職業(yè)教育正逐漸淡化學(xué)科課程的界限，普遍采用模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)模式。此種模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，使職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際，縮短了教育與職業(yè)之間的距離，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和方法，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐接軌，培養(yǎng)出了大量適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型人才。

數(shù)控專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求

（一）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)控專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，牢固掌握必要的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)實(shí)踐能力，具有愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、勇于創(chuàng)新、與人合作的良好品德，能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的實(shí)用型高級(jí)人才。畢業(yè)生須具有數(shù)控機(jī)床加工的工藝工裝設(shè)計(jì)和編程能力，能熟練地操作數(shù)控機(jī)床進(jìn)行產(chǎn)品加工，能夠進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的安裝、調(diào)試、維護(hù)與維修，也可以從事車(chē)間生產(chǎn)與技術(shù)管理工作。

（二）職業(yè)能力要求

基本素質(zhì)與能力了解馬列主義的基本原理，具有愛(ài)國(guó)敬業(yè)，踏實(shí)肯干，勇于創(chuàng)新和與人合作的良好的品德，身體素質(zhì)好，能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些工程計(jì)算問(wèn)題，能閱讀專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力掌握計(jì)算機(jī)基本操作方法和常用軟件的使用方法。

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造能力能夠閱讀和繪制零件圖、產(chǎn)品裝配圖；掌握常用機(jī)械機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；能查閱有關(guān)技術(shù)資料，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的機(jī)械裝置能力；能根據(jù)零件圖選擇合理的加工方法；掌握金屬切削原理與數(shù)控機(jī)床常用刀具的相關(guān)知識(shí)。

工藝工裝的設(shè)計(jì)能力能編制中等復(fù)雜零件的數(shù)控加工工藝，能設(shè)計(jì)常用的夾具。

數(shù)控加工與編程能力掌握數(shù)控編程指令并能手工或用計(jì)算機(jī)熟練地編制加工程序，掌握數(shù)控車(chē)、銑床的操作，能熟練地加工產(chǎn)品。

數(shù)控機(jī)床的調(diào)試、維修的能力了解數(shù)控機(jī)床的工作原理、數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)、數(shù)控系統(tǒng)的構(gòu)成；掌握數(shù)控機(jī)床維修常用的方法、工具；會(huì)排除常見(jiàn)的故障。

數(shù)控專(zhuān)業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建

（一）數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的原則

一體化課程的開(kāi)發(fā)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的，旨在構(gòu)建一套區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的、具有先進(jìn)職教理念與思想的一體化課程體系。一體化課程體系包括專(zhuān)業(yè)課程和核心能力課程。綜合職業(yè)能力包涵專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，即職業(yè)知識(shí)和技能，分析和解決問(wèn)題的能力以及經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)交往和不斷學(xué)習(xí)的能力。具體而言，一體化課程開(kāi)發(fā)步驟有：（1）從職業(yè)分析入手，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，明確一般專(zhuān)業(yè)能力和核心專(zhuān)業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)構(gòu)建課程體系。（2）整個(gè)課程設(shè)置淡化理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而突出實(shí)用性、應(yīng)用性，按照“實(shí)用、適度、夠用”的原則來(lái)進(jìn)行。（3）在課程內(nèi)容上，采取“精簡(jiǎn)、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡(jiǎn)重復(fù)交叉的內(nèi)容，壓縮不必要的內(nèi)容，文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專(zhuān)業(yè)知識(shí)則根據(jù)職業(yè)崗位群的需要有針對(duì)性地設(shè)置專(zhuān)門(mén)化教學(xué)模塊，按照知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)加以篩選綜合，形成新課程。（4）在教學(xué)方法上，以項(xiàng)目教學(xué)為主，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目，將理論和實(shí)踐加以整合，以工作任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，獲得綜合職業(yè)能力。

（二）一體化課程體系實(shí)施方案

一體化課程體系的實(shí)施應(yīng)以項(xiàng)目實(shí)踐為主線，貫穿必需的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；以任務(wù)引領(lǐng)為主要方式，落實(shí)相關(guān)的技能要點(diǎn)；以完成產(chǎn)品、工件為載體，培養(yǎng)現(xiàn)代工人所應(yīng)具備的良好素質(zhì)。通過(guò)完成一個(gè)個(gè)產(chǎn)品，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中獲得勞動(dòng)的成就感，同時(shí)掌握各種生產(chǎn)加工技能，提高分析和解決具體實(shí)踐問(wèn)題的能力，把專(zhuān)項(xiàng)操作技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在課程內(nèi)容方面，以數(shù)控編程及數(shù)控原理為核心，以CAD/CAM為主線，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)，建立相應(yīng)的核心能力模塊、理論教學(xué)體系模塊、技能教學(xué)體系模塊，并使三者相互滲透，密切結(jié)合成為統(tǒng)一的課程教學(xué)體系，貫穿于整個(gè)課程改革的全過(guò)程。 轉(zhuǎn)貼于

核心能力模塊核心能力課程為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高服務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、語(yǔ)言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力。核心能力模塊涉及的課程包括政治、語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、德育等。有關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更看中畢業(yè)生的工作態(tài)度、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、艱苦奮斗、嚴(yán)謹(jǐn)有耐心等素養(yǎng)，所以核心能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，為終身教育服務(wù)。在文化基礎(chǔ)課程方面突出“實(shí)用，夠用”的原則。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程要更貼近數(shù)控專(zhuān)業(yè)內(nèi)容需求，相應(yīng)教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化、專(zhuān)業(yè)化，進(jìn)行必要的整合。語(yǔ)文、體育課程應(yīng)增加通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生與人溝通、與人合作能力的拓展訓(xùn)練等。德育課程方面要注重學(xué)校德育，包括紀(jì)律、行為習(xí)慣、愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)家的思想品德的養(yǎng)成等。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理設(shè)計(jì)工作任務(wù)，從培養(yǎng)學(xué)生如何做人、如何做事和增強(qiáng)身體素質(zhì)方面來(lái)定位?？稍O(shè)計(jì)體驗(yàn)義工、觀察工作現(xiàn)場(chǎng)、分析成功者工作投入、探討工作的價(jià)值、反思工作價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)工作模擬實(shí)踐等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感知工作，通過(guò)體驗(yàn)、觀察、分析，感悟到做好工作需要奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、吃苦等精神。

理論教學(xué)體系模塊在一體化教學(xué)體系改革過(guò)程中，目前推行的多是通過(guò)工作任務(wù)把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課融入教學(xué)體系，不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。這種教學(xué)體系在職業(yè)院校的實(shí)施過(guò)程中存在設(shè)備、師資等多方面因素的阻礙，而且目前沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種模式與職業(yè)技能鑒定資格證書(shū)的考核方式有一定差異，從而在很大程度上制約了其推廣。一體化教學(xué)體系在原有學(xué)科制教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，把數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目中涉及的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課經(jīng)過(guò)選擇、提煉，有機(jī)地整合為綜合基礎(chǔ)課程。它以任務(wù)的形式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，分析任務(wù)的圖樣表達(dá)、技術(shù)要求、相關(guān)工藝等，從而將機(jī)械制圖、公差與技術(shù)測(cè)量、金屬材料與熱處理、金屬切削原理與刀具、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖等融入到理論教學(xué)基礎(chǔ)模塊中，既體現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，讓學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，又保留了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性，易于實(shí)施和推廣。

技能教學(xué)體系模塊建立以基本技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)三大模塊為主線的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。職業(yè)能力要求主要為提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工作技能，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中的能力，所以技能教學(xué)體系模塊應(yīng)主要采用項(xiàng)目教學(xué)法。首先要確定人才的培養(yǎng)方案及課程方案，即確定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展階段確定10～20個(gè)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)應(yīng)通過(guò)召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)等渠道獲得，再把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有若干學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)低年級(jí)設(shè)計(jì)數(shù)量較多的引導(dǎo)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)高年級(jí)設(shè)計(jì)數(shù)量較少但綜合性和開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。明確典型工作任務(wù)后，要確定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方案及教學(xué)設(shè)計(jì)與考核評(píng)價(jià)方式。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，方法能力和社會(huì)能力（隱性能力）的培養(yǎng)一般須通過(guò)專(zhuān)業(yè)能力（顯性學(xué)習(xí)任務(wù)）的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

為使新開(kāi)發(fā)的課程體系能更好地體現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向的要求，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，尤其是在技能教學(xué)體系模塊的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)實(shí)行基于生產(chǎn)過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，將教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融會(huì)其中，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的一體化教學(xué)方式，使學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)操作中掌握理論知識(shí)。要把傳統(tǒng)的“教書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)”，從講授書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)，使教師的角色由知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的咨詢者、指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，加強(qiáng)如何組織好每一堂課的教學(xué)理念。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷、分析、解決和創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，為學(xué)生日后走上工作崗位打下了良好基礎(chǔ)。

第8篇：模塊式教學(xué)范文

一、開(kāi)展自學(xué)質(zhì)疑，明確課程教學(xué)要點(diǎn)

學(xué)起于思，思始于疑。課堂教學(xué)不僅僅是傳授課程知識(shí)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)思維方法。建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑基礎(chǔ)上的教學(xué)方法運(yùn)用，更多體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠有足夠思考認(rèn)知的空間和時(shí)間。

運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑模塊，應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情和課程目標(biāo)任務(wù)，設(shè)計(jì)富有層次性的學(xué)習(xí)思考引導(dǎo)題目，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題深入感知。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，合理安排思考引導(dǎo)題目；鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并用做筆記的形式劃出自己的理解疑難之處；結(jié)合課程教學(xué)要求，確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞這些知識(shí)要點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考；鼓勵(lì)學(xué)生就各自的疑難問(wèn)題運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。

該模塊的運(yùn)用，能夠有效激活學(xué)生的主體能動(dòng)性。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）7A Unit 1 “This is me！”的Reading“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)來(lái)找出自己的學(xué)習(xí)疑難之處。同時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題目，例如：Why does the author like Beijing Sunshine Secondary School？ What is the difference between Beijing Sunshine Secondary School and your school？ 通過(guò)這樣的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在自主質(zhì)疑思考的過(guò)程中深化對(duì)文章的理解感知。

二、借助互動(dòng)探究，提高語(yǔ)言表達(dá)技能

課堂應(yīng)該是學(xué)生議論紛紛和笑聲不斷的天堂。按照語(yǔ)言表達(dá)的交際性要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流的形式來(lái)深化認(rèn)知感悟，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

這樣的互動(dòng)探究模塊，應(yīng)在任務(wù)型教學(xué)原則指引下，為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境氛圍中大膽表達(dá)交流。教師一方面應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由活潑的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任要求；另一方面，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，建議學(xué)生通過(guò)同桌討論或者小組交流的形式相互表達(dá)。學(xué)生通過(guò)彼此的合作交流，更能提高探究的激情。互動(dòng)探究的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)不斷積累和豐富的過(guò)程。

通過(guò)這樣的互動(dòng)探究，讓學(xué)生在表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高探究和解答問(wèn)題的能力。我們以《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”為例，可要求學(xué)生圍繞“What’s the character of school life？”及“What information do you get from the article？”這兩個(gè)題目，通過(guò)同桌討論和小組交流的形式來(lái)相互表達(dá)，以提高他們的綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。學(xué)生在彼此互動(dòng)探究的過(guò)程中，不僅能夠深化對(duì)教材文本的理解感知，還能夠在表達(dá)交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提高語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。

三、通過(guò)遷移反思，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

學(xué)生在接受了一定的語(yǔ)言文化知識(shí)后，可以通過(guò)自身的總結(jié)反思形成一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，最大限度消除母語(yǔ)負(fù)遷移影響，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握思維策略。教師在教學(xué)中運(yùn)用總結(jié)反思和拓展遷移的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納演繹，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，還能夠讓學(xué)生在遷移反思中豐富學(xué)習(xí)思維，滿足他們多元化發(fā)展需要。

教師在該模塊運(yùn)用中，應(yīng)該圍繞“策略性”和“生成性”，建議學(xué)生在總結(jié)歸納的過(guò)程中探尋更為靈活的學(xué)習(xí)策略，要求學(xué)生圍繞資源優(yōu)化、表達(dá)交際、調(diào)控運(yùn)用等來(lái)歸納自己的學(xué)習(xí)思維方法。同時(shí)，教師應(yīng)多運(yùn)用留白，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助學(xué)生提高自主探究的能力。建議學(xué)生根據(jù)課程文本學(xué)習(xí)要求，多思，多看，多聽(tīng)，多讀，多講，多總結(jié)，讓學(xué)生能夠在自我總結(jié)的過(guò)程中不斷增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)積極性、有效性。

第9篇：模塊式教學(xué)范文

一、高職教育存在的問(wèn)題

目前大多數(shù)高職院校的課程考核仍沿用傳統(tǒng)模式：總成績(jī)=∑平時(shí)作業(yè)（在總成績(jī)中比重少）+期末考試（在總成績(jī)中比重少）；教學(xué)模式采用“獨(dú)角戲”模式：老師主講，學(xué)生主聽(tīng)。以上教學(xué)模式和學(xué)生成績(jī)考核模式沿用已久，適用于大部分按部就班的學(xué)生，但是不適合不專(zhuān)心讀書(shū)的學(xué)生（這部分學(xué)生正日益增大，不可小覷）。這部分學(xué)生總是千方百計(jì)的想辦法去鉆傳統(tǒng)教學(xué)模式的空子或者平時(shí)考核的漏洞，比如以下三類(lèi)學(xué)生：

1.平時(shí)上課玩失蹤，在考試前通過(guò)找關(guān)系，給老師打招呼，說(shuō)他是哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的親戚，請(qǐng)求通過(guò)；

2.平時(shí)課堂基本上也只是“我來(lái)過(guò)”、“我睡過(guò)”、“我無(wú)聊過(guò)”，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)上一問(wèn)三不知，期末考試時(shí)想盡一切辦法作弊，最終依靠比較低的卷面成績(jī)通過(guò)該門(mén)課程；

3.臨時(shí)抱佛腳的學(xué)生，在考試前突擊學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)；

以上種種弊端所帶來(lái)的后果：平時(shí)成天玩的學(xué)生期末考試照樣過(guò)關(guān)，照樣畢業(yè)，照樣工作，洋洋得意，好不愜意。相比之下同宿舍同班級(jí)那些愛(ài)學(xué)習(xí)的人，整天認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)出勤的同學(xué)就受傷了，愛(ài)學(xué)習(xí)的人的自信心受到打擊，愛(ài)學(xué)習(xí)的人就越來(lái)越少了，學(xué)習(xí)氛圍就越來(lái)越差了，班級(jí)學(xué)風(fēng)每況愈下，鑒于所謂領(lǐng)導(dǎo)的親戚和及格率要求等等限制，老師只有放水了，而“聰明”的學(xué)生掌握以上規(guī)律后，就會(huì)讓事態(tài)不斷循環(huán)惡化。

二、高職教育模式改革

如何減少或者盡量避免出現(xiàn)以上情況，讓愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是“丟人的事情”，讓不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，減少任課老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系戶的壓力與教師本身考核公平性之間的各種矛盾。針對(duì)以上問(wèn)題，可以采用零存整取的教學(xué)模式和考核模式。

1.教學(xué)模式

零存整取是銀行定期儲(chǔ)蓄的一種基本類(lèi)型，是指儲(chǔ)戶在進(jìn)行銀行存款時(shí)約定存期、每月固定存款、到期一次支取本息的一種儲(chǔ)蓄方式。零存整取的教學(xué)模式是將學(xué)生分成小組，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分成模塊，每次課程就圍繞其中一個(gè)模塊的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，討論，交流，總結(jié)發(fā)現(xiàn)。一堂課四十分鐘，兩堂課八十分鐘，課前老師規(guī)劃、設(shè)計(jì)好自己每次課程的教學(xué)活動(dòng)。比如，每次課堂上老師可以先提問(wèn)，讓各小組單獨(dú)學(xué)習(xí)與交流討論，然后老師抽取學(xué)生回答問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生回答的情況給學(xué)生一個(gè)對(duì)應(yīng)的成績(jī)，與此同時(shí)老師要以這個(gè)問(wèn)題為中心，來(lái)闡述本次課程計(jì)劃相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)模塊可以是一門(mén)課或者說(shuō)一本書(shū)的章節(jié)部分，各個(gè)模塊匯總下來(lái)，就構(gòu)成了一門(mén)完整的門(mén)課程，逐個(gè)模塊攻克，最終完成整門(mén)課程，即所提的零存整取教學(xué)模式。

2.考核模式

零存整取的考核模式是將每門(mén)課程最終考核的成績(jī)零碎化，分模塊教學(xué)后對(duì)應(yīng)的分模塊考核學(xué)生，給予相應(yīng)的模塊成績(jī)，學(xué)生最終的總評(píng)成績(jī)就有這些零碎的模塊成績(jī)構(gòu)成。如：將一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程細(xì)分為5個(gè)模塊，則這門(mén)課程就是這五個(gè)模塊的成績(jī)之和（總評(píng)成績(jī)=∑模塊i）。并且每次課的成績(jī)打完后要公示出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都可見(jiàn)，增加透明度，這樣做有以下好處：

2.1激勵(lì)愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)更有信心去朝著自己的目標(biāo)奮斗；

2.2直接秒殺關(guān)系戶的囂張氣焰，因?yàn)槊看纬煽?jī)都是透明的，最終他們想通過(guò)期末考試托人情關(guān)系去搞黑成績(jī)基本上是不可能的；

2.3將那些因?yàn)殛P(guān)系戶而痛苦矛盾的老師解救出來(lái)，讓所有的成績(jī)都透明、陽(yáng)光起來(lái)。

3.教學(xué)模式完善

對(duì)于零存整取的教學(xué)模式和考核模式，除了上面提到的改善學(xué)風(fēng)和提高成績(jī)的透明度，更重要一點(diǎn)就是會(huì)無(wú)形的提高課堂效率，因?yàn)閷W(xué)生知道自己的最終的成績(jī)?nèi)Q于每次課程的成績(jī)的話，就不敢一味的逃課了，相反為了獲得好一點(diǎn)的成績(jī)會(huì)投入更多的精力去預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣老師教的也輕松，學(xué)生也學(xué)的有成就感，有愉悅感。這也是無(wú)形的在給朝著高效課堂前進(jìn)，朝著促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展前進(jìn)。

當(dāng)然零存整取的教學(xué)模式的要達(dá)到預(yù)期的效果還得要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體。這種教學(xué)模式并不是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“深”越好，而是要在領(lǐng)悟教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速和合適的表達(dá)方式，將問(wèn)題清晰明白的講解給學(xué)生聽(tīng)。課堂上可以將學(xué)生分成小組，各小組的學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，以此讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變之前的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們?cè)诿裰?、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，以此達(dá)到師生之間的雙贏教學(xué)模式。

三、新模式執(zhí)行

課堂面對(duì)的主體是學(xué)生，目的要讓學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)獲取知識(shí)，如何有效的實(shí)施零存整取教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)模式更輕松的更有效的獲取知識(shí)，大體總結(jié)為下面幾點(diǎn)：

1.以大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)。（教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)須考慮活動(dòng)應(yīng)具有實(shí)效性、活動(dòng)的全面性及完整性）學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件，同時(shí)可以考慮加入一些相關(guān)學(xué)生感興趣的元素。

2.把握好時(shí)間安排和學(xué)法指導(dǎo)，注意語(yǔ)速，借助合適的語(yǔ)言將自己要將的問(wèn)題講清楚。