歷史知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歷史知識(shí)范文

簡而言之，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知之間的相互作用。新知的學(xué)習(xí)是通過同化與順應(yīng)兩種方式使得學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷豐富，并獲得更新。在新知的建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否完善，建構(gòu)新知所需要的基本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是否充足，往往就成為學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。教師的使命就在于精心創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)者相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)集中起來，并適度補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生建構(gòu)新知?jiǎng)?chuàng)造條件，并且通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，溝通新舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)者從舊知到新知搭建橋梁，幫助學(xué)生成功建構(gòu)新知。

了解知識(shí)建構(gòu)過程的內(nèi)在機(jī)制和外在表現(xiàn)的最大價(jià)值在于提高一線教師創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)計(jì)問題的意識(shí)和能力。筆者試舉一例，談?wù)勛约簩?duì)情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)方面的體會(huì)。

案例：筆者上人民版必修三專題二第一課《中國古代的科學(xué)技術(shù)成就》“紙的發(fā)明”一目時(shí)，采用了以下設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示早期書寫材料竹簡和布帛的圖片：

大家觀察圖片，展開想象的翅膀，看看竹簡作為書寫材料有哪些優(yōu)點(diǎn)？和紙作為書寫材料相比，存在哪些缺陷？

（停頓1分鐘）

林友輝：竹子在我國分布廣泛，取材方便；竹子質(zhì)地軟，可以根據(jù)需要剖成需要的形狀。

師：講得好！他從取材是否方便和加工的難易程度兩個(gè)方面總結(jié)了竹簡的比較優(yōu)勢(shì)。

劉慧慧（舉手）：竹簡細(xì)長，字又小，可以寫更多的字；很多竹簡用繩子串起來，書寫面積更大。

張立峰（舉手）：竹簡串起來，順序不易搞亂，易于檢索。

趙三多（直接站起來回來）：竹簡價(jià)格便宜，使得更多人能用得起，有利于文化知識(shí)在更大范圍內(nèi)傳播。

師：大家有這么多真知灼見，我非常高興。幾位同學(xué)分別從取材、質(zhì)地、經(jīng)濟(jì)、安全、檢索、書寫面積、文化普及等幾個(gè)角度談了自己的看法，我覺得看得比較全面、細(xì)致，我希望大家能夠再接再厲?，F(xiàn)在我們想想，竹簡作為書寫材料存在哪些缺點(diǎn)？

張暢偉：竹簡比較重，攜帶不易。

黃晶：竹簡不容易保存，容易腐朽，且易被蟲蛀。

陳輝：竹簡和龜甲相比要便宜，但是砍伐、加工也比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此價(jià)格不菲，不利于文化廣泛傳播。

師：三位同學(xué)的觀點(diǎn)切中要害，竹簡不利于信息的持久保存、攜帶不便，價(jià)格不是很低廉，不能夠滿足社會(huì)不斷增長的記錄信息的需要。據(jù)說，秦始皇每天批閱奏章所使用的竹木簡片竟重達(dá)1200斤。大家想想，這說明了什么問題？

生：竹簡用作書寫材料不夠方便。

師：對(duì)！學(xué)富五車的故事大家知道嗎？戰(zhàn)國時(shí)期有一位著名的哲學(xué)家惠施，很有才學(xué)，他讀的書要用五輛車子拉，當(dāng)時(shí)的人們主要用竹木簡作為書寫材料。

師：現(xiàn)在我們觀察圖片，談?wù)劜鳛闀鴮懖牧系膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

屈蕊艷：帛比較輕盈，色彩漂亮，讓人賞心悅目，但是成本和價(jià)格很高，不易于廣泛使用。

師：很好！剛才我們討論了龜甲、竹簡、帛作為書寫材料的優(yōu)缺點(diǎn)。現(xiàn)在我們閱讀課本第28頁，看看紙是怎么樣發(fā)明和改進(jìn)的，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)紙作為書寫材料的優(yōu)點(diǎn)。

（學(xué)生閱讀教材）

馮一晨：西漢早期已經(jīng)有了紙，東漢蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)，使紙更加實(shí)用。

陳也：造紙的原料多是布頭、樹皮、雜草，取材廣泛，且價(jià)格低廉，可以大量生產(chǎn)，有利于文化的普及。

洪莎莎：紙比較輕便，易于攜帶；表面平整，便于書寫；可用面積大，能滿足大量記載的要求；薄，易于收藏。

師：很好。三位同學(xué)從成本、價(jià)格、書寫面積、生產(chǎn)等幾個(gè)角度對(duì)紙的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了全面總結(jié)。簡而言之，從龜甲、竹簡、帛到紙的發(fā)明，我國古代先民進(jìn)行了不斷探索和嘗試，逐漸突破了文化傳播的書寫材料的瓶頸，有力地推動(dòng)了文化的發(fā)展。

第2篇：歷史知識(shí)范文

一、在備課時(shí)，結(jié)合教材中所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，使其納入地理知識(shí)的體系之中，建立地理 、歷史知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。例如：講述世界主要航線時(shí)，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識(shí)。如：“四個(gè)人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯 ）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史 ：北京始于西周薊城、春秋時(shí)代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安） 始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個(gè)朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國時(shí) 代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國金陵邑 ，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定 都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識(shí)有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史祿負(fù)責(zé)開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運(yùn)河的開鑿等。

另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測(cè)定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬 年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀(jì)出現(xiàn)人類相吻合。

我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認(rèn)識(shí)許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時(shí) 代魯國天文學(xué)家經(jīng)觀測(cè)留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學(xué)家僧一行通過實(shí)測(cè)得出了子午線的 長度，這是世界上第一次測(cè)得子午線長度?！瓊湔n面廣，講課內(nèi)容就豐富，就會(huì)造成良好的地理課堂氣氛， 引發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。

二、地理課教學(xué)過程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。巧妙地與地理新知識(shí)加以聯(lián)系。這樣 聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實(shí)的地理知識(shí)，突出了地理教學(xué)的特點(diǎn)。如講述東歐政治地圖的變化時(shí)，可簡介俄國在17世 紀(jì)中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀(jì)，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)， 然后向東擴(kuò)張一直到我國的黑龍江流域；19世紀(jì)沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領(lǐng)土，共侵 占了150多萬平方公里的中國領(lǐng)土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀(jì)20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個(gè)蘇維埃社會(huì)主義共和國 ，先后加入“蘇維埃社會(huì)主義共和國聯(lián)盟”（簡稱蘇聯(lián)），成為一個(gè)統(tǒng)一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個(gè)加盟共和國，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后 宣布脫離蘇聯(lián)而獨(dú)立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長達(dá)41年有德國統(tǒng)一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領(lǐng)土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復(fù)戰(zhàn)前的兩個(gè)國家 。在教學(xué)中較好地聯(lián)系上述知識(shí)，能起到使學(xué)生加深理解和鞏固課本知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面和增添學(xué)科趣味性 等方面的作用。

三、地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。運(yùn)用“洋流”知識(shí)，可進(jìn)一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運(yùn)輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲， 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，除當(dāng)時(shí)具有的先進(jìn)航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)） 和北印度洋的季風(fēng)洋流。

地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，可結(jié)合講解波蘭科學(xué)家哥白尼發(fā)現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)并提出太陽系學(xué)說 ；意大利科學(xué)家布魯諾把哥白尼學(xué)說更推進(jìn)一步，認(rèn)為大自然是無限的；德國天文學(xué)家開普勒發(fā)明了“三定律”；意大利科學(xué)家伽利略首先制造了天文望遠(yuǎn)鏡等知識(shí)。

第3篇：歷史知識(shí)范文

一、在備課時(shí)，結(jié)合教材中所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，使其納入地理知識(shí)的體系之中，建立地理 、歷史知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。例如：講述世界主要航線時(shí)，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識(shí)。如：“四個(gè)人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯 ）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史 ：北京始于西周薊城、春秋時(shí)代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安） 始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個(gè)朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國時(shí) 代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國金陵邑 ，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定 都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識(shí)有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史祿負(fù)責(zé)開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運(yùn)河 的開鑿等。

另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測(cè)定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬 年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀(jì)出現(xiàn)人類相吻合。

我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認(rèn)識(shí)許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時(shí) 代魯國天文學(xué)家經(jīng)觀測(cè)留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學(xué)家僧一行通過實(shí)測(cè)得出了子午線的 長度，這是世界上第一次測(cè)得子午線長度。……備課面廣，講課內(nèi)容就豐富，就會(huì)造成良好的地理課堂氣氛， 引發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。

二、地理課教學(xué)過程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。巧妙地與地理新知識(shí)加以聯(lián)系。這樣 聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實(shí)的地理知識(shí)，突出了地理教學(xué)的特點(diǎn)。如講述東歐政治地圖的變化時(shí)，可簡介俄國在17世 紀(jì)中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀(jì)，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)， 然后向東擴(kuò)張一直到我國的黑龍江流域；19世紀(jì)沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領(lǐng)土，共侵 占了150多萬平方公里的中國領(lǐng)土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀(jì)20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個(gè)蘇維埃社會(huì)主義共和國 ，先后加入“蘇維埃社會(huì)主義共和國聯(lián)盟”（簡稱蘇聯(lián)），成為一個(gè)統(tǒng)一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個(gè)加盟共和國，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后 宣布脫離蘇聯(lián)而獨(dú)立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長達(dá)41年有德國統(tǒng)一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領(lǐng)土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復(fù)戰(zhàn)前的兩個(gè)國家 。在教學(xué)中較好地聯(lián)系上述知識(shí)，能起到使學(xué)生加深理解和鞏固課本知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面和增添學(xué)科趣味性 等方面的作用。

三、地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。運(yùn) 用“洋流”知識(shí)，可進(jìn)一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運(yùn)輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲， 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，除當(dāng)時(shí)具有的先進(jìn)航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)） 和北印度洋的季風(fēng)洋流。

地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，可結(jié)合講解波蘭科學(xué)家哥白尼發(fā)現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)并提出太陽系學(xué)說 ；意大利科學(xué)家布魯諾把哥白尼學(xué)說更推進(jìn)一步，認(rèn)為大自然是無限的；德國天文學(xué)家開普勒發(fā)明了“三定律 ”；意大利科學(xué)家伽利略首先制造了天文望遠(yuǎn)鏡等知識(shí)。

第4篇：歷史知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；小組自主學(xué)習(xí)；競賽活動(dòng)；多媒體

初中歷史課教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科教育，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、歷史唯物主義教育、思想品質(zhì)和人生觀教育等多方面任務(wù)。我們要通過教學(xué)，使青少年具備社會(huì)主義國家的公民所必須具備的基本條件，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。所以，在歷史教學(xué)中，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生探究歷史，但不要摒棄現(xiàn)代，要做到全面的發(fā)展，使學(xué)生得到更加健康的發(fā)展。

一、采用小組自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性

初中歷史課程的基本理念中指出，教師要鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。而且，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)也是素質(zhì)教育下普遍采用的一種教學(xué)方法，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠更好地掌握歷史知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《最可愛的人》時(shí)，本節(jié)課主要介紹了抗美援朝戰(zhàn)爭的基本史實(shí)。旨在通過英雄人物的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義和革命英雄主義教育，提高學(xué)生的思想覺悟和道德水平。所以，在授課時(shí)，我選擇了小組自主學(xué)習(xí)的方式，首先，我根據(jù)學(xué)生之間的差異將學(xué)生分成不同的小組，讓每個(gè)小組選出組長；之后，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主討論：中國參戰(zhàn)的原因是什么？戰(zhàn)斗中涌現(xiàn)了哪些人民英雄？最后勝利的標(biāo)志是什么？戰(zhàn)爭勝利的意義？最后，由小組長進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在教學(xué)過程中，教師要注意避免小組內(nèi)受一個(gè)人的主導(dǎo)，其他人就像打醬油的，沒有真正融入討論當(dāng)中。因此，教師要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也使學(xué)生在小組自由討論中更好地掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。

二、開展歷史競賽活動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)記憶

所謂的競賽活動(dòng)就是類似于綜藝節(jié)目“一站到底”的游戲模式，不過在歷史課堂上，我們的題目只是有關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的試題。而且，這種教學(xué)模式最適合歷史復(fù)習(xí)的過程，這樣競賽活動(dòng)中的問題比較多，也比較綜合，學(xué)生“玩”起來也感覺比較有意思。當(dāng)然，對(duì)于處于青少年時(shí)期的學(xué)生來說，他們不喜歡呆板的、單一的知識(shí)灌輸，教師的照本宣科只會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有興趣，找不到學(xué)習(xí)的樂趣和積極性。而適當(dāng)?shù)剡x擇競賽活動(dòng)，既滿足了該階段學(xué)生好玩的特點(diǎn)，在幫助學(xué)生加深記憶的同時(shí)，也能為實(shí)現(xiàn)高效率的課堂打下基礎(chǔ)。

例如：在復(fù)習(xí)的過程中，我將每兩個(gè)學(xué)生分成一組，這兩個(gè)學(xué)生實(shí)力相當(dāng)，之后，讓學(xué)生選擇比賽序號(hào)。然后，比賽開始，每組有4道試題進(jìn)行回答，如果其中一人不能正確回答，一輪比賽就結(jié)束。如果都能順利回答，這輪比賽平局。下面以一組的比賽內(nèi)容為例進(jìn)行簡單介紹：A：中英《》簽訂的時(shí)間？B：《》簽訂的時(shí)間？A：《》割讓了哪些地方給日本，開放了哪些口岸？B：《》中清政府割讓了哪些地方給英國，開放了哪些口岸？這組試題的設(shè)置，在考查的內(nèi)容難度上是相當(dāng)?shù)?，并不存在一方較難、一方較易的情況，主要目的就是讓學(xué)生在激勵(lì)的競賽活動(dòng)中輕松地掌握基本的歷史知識(shí)。而且，在設(shè)計(jì)考題的過程中，我有意將歷史的一些知識(shí)分成了板塊，這樣不僅幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，而且，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，也讓學(xué)生能夠在快樂的游戲中掌握歷史知識(shí)。

三、借助多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于歷史內(nèi)容來說，它講述的都是發(fā)生在過去的人和事，作為當(dāng)下的中學(xué)生來說，有些事情的發(fā)生、一些人物的存在是他們單靠想象無法真正了解的。所以，在教學(xué)過程中教師要充分利用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，形象直觀地將所要講解的內(nèi)容展示出來；教師要努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)結(jié)合起來，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以活躍課堂氛圍，在豐富歷史學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也可以讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

如學(xué)習(xí)《貞觀之治》時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解唐太宗李世民和武則天的基本史實(shí)，掌握唐太宗、武則天的治國方法，了解他們對(duì)唐朝的貢獻(xiàn)。所以，在上課的時(shí)候，我借助多媒體的視頻功能，向?qū)W生放映了有關(guān)唐太宗和武則天的有關(guān)的歷史故事、歷史書報(bào)的活動(dòng)，如：《秦王李世民》《大明宮詞》《貞觀之治》等片段，引導(dǎo)學(xué)生在觀看這些片段中對(duì)唐太宗和武則天做出正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐太宗、武則天的開明思想及其開明政策，促進(jìn)了唐朝的繁榮，從中體會(huì)到杰出人物對(duì)歷史發(fā)展所起的一定推動(dòng)作用。因此，讓多媒體在歷史教學(xué)中發(fā)揮其特有的效果，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松觀看的過程中掌握基本的歷史知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

總之，在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教材知識(shí)的不同選擇合適的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生喜歡歷史劇、不喜歡歷史課的觀念，使學(xué)生在輕松的歷史課堂中掌握更多的歷史知識(shí)，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙梅琳.初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略［J］.東北師范大學(xué)，2003.

第5篇：歷史知識(shí)范文

所謂“五到”記憶法，即“耳、眼、手、口、心（腦）”同時(shí)用到的一種記憶方法。耳，要求認(rèn)真聽講，聽別人回答問題，收到聽覺信息；眼，隨時(shí)觀察老師的動(dòng)作、表現(xiàn)，認(rèn)真看課本，形成視覺影像；手，勤動(dòng)手，做筆記，畫重點(diǎn)，使知識(shí)組合更加合理；口，提出不清楚的問題，回答老師及同學(xué)提出的問題，使大腦中的知識(shí)重新組合；心，實(shí)質(zhì)指大腦，要求大腦處于積極的思維狀態(tài)，對(duì)各科學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行綜合、分析，使知識(shí)理論化、系統(tǒng)化?！拔宓健庇洃浄?，要求各種器官完全處于開放狀態(tài)，對(duì)于接受新知識(shí)效果極佳。本方法適合于課堂聽課，有利于充分利用課堂時(shí)間，掌握新知識(shí)。長期使用，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不失為素質(zhì)教育背景下提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種好方法。

二、信息壓縮記憶法

所謂信息壓縮記憶，就是對(duì)所需記憶的大量內(nèi)容進(jìn)行壓縮，用幾個(gè)字或詞來表達(dá)，減少記憶量，從而快速記憶的方法。例如，關(guān)于隋朝大運(yùn)河的記憶，可以總結(jié)為“三、四、五”：所謂“三”即三點(diǎn)：涿郡、洛陽、余杭，“四”即四段：通濟(jì)渠、永濟(jì)渠、邗溝、江南河“，五”即五條河：海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。此方法簡單清晰，適合大量內(nèi)容的記憶。不過，這種方法要求學(xué)生善于用腦，把思維記憶結(jié)合起來，會(huì)壓縮信息。

三、聯(lián)系記憶法

記憶學(xué)是建立聯(lián)系的科學(xué)。用聯(lián)系來記憶，有舉一反三的功效。例如，公元前594年，中國歷史上魯國實(shí)行初稅畝，西歐希臘雅典實(shí)行梭倫改革。本方法運(yùn)用廣泛，有利于對(duì)知識(shí)的貫通和長久記憶，是記憶較難學(xué)科知識(shí)的好方法。

四、記頭記憶法

記頭記憶法，即記住所記憶的內(nèi)容的領(lǐng)頭的字或關(guān)鍵詞，便能記住整體內(nèi)容的一種方法。這種方法可以減少記憶量和提高記憶速度。例如，記憶《》的十處通商口岸時(shí)，可用記頭法，即“營煙淡臺(tái)汕，瓊力鎮(zhèn)寧漢?！庇秩?，對(duì)三國時(shí)曹操在北方采取的政策，可以這樣記憶“：正（政）經(jīng)用軍挾屯為（唯）官”。政即政治上挾天子以令諸侯，經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，用人制度上用人唯賢，軍事上取得官渡之戰(zhàn)的勝利。再如，關(guān)于貞觀之治的內(nèi)容，可以記成“三要二有”。

五、歌訣記憶法

歌訣記憶法，是把大量的、成段的記憶內(nèi)容，用詩歌的形式組合提取，學(xué)生讀起來朗朗上口，便于記憶。三十六計(jì)，內(nèi)容繁多，涉及面廣，可做如下歌訣記憶。金玉檀公策，借以擒竊賊。魚蛇海河笑，羊虎桃桑隔。樹暗走癡故，釜空苦遠(yuǎn)客。屋梁有美尸，擊魏連伐虢。這首詩中，除了“檀公策”三字外，每個(gè)字包括“三十六計(jì)”中的一計(jì)，依次是：金蟬脫殼、拋磚引玉、借刀殺人、以逸待勞、擒賊先擒王、趁火打劫、關(guān)門捉賊、渾水摸魚、打草驚蛇、順手牽羊、調(diào)虎離山、李代桃僵、指桑罵槐、隔岸觀火、樹上開花、暗度陳倉、走為上策、假癡不癲、欲擒故縱、釜底抽薪、空城計(jì)、苦肉計(jì)、遠(yuǎn)交近攻、反客為主、上樓抽梯、偷梁換柱、無中生有、美人計(jì)、借尸還魂、聲東擊西、圍魏救趙、連環(huán)計(jì)、假途伐虢。可見，近二百字的內(nèi)容，被這首僅五十個(gè)字的短詩涵蓋其中，對(duì)于學(xué)生的記憶和理解，有很大的幫助。

六、諧音記憶法

諧音記憶法，就是把記憶的材料編成、杜撰成讀音相近的詞、詞組、句子或類似詞句，便于記憶。這種杜撰也許不太科學(xué)，甚至有些荒唐，但是如果以記住為目的，還是會(huì)有所幫助的。例如，萊特兄弟制飛機(jī)———來偷兄弟飛機(jī)；貝爾發(fā)明有線電話———背后有話，這種方法對(duì)學(xué)生而言具有一定的趣味性，值得一試。

七、比較記憶法

第6篇：歷史知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：簡單有效；歷史知識(shí)；學(xué)習(xí)

G633.51

一、學(xué)習(xí)歷史的策略分析

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在營造出學(xué)習(xí)氛圍的活動(dòng)或情境中，明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了學(xué)習(xí)規(guī)則，能夠調(diào)控學(xué)習(xí)過程，并能夠以此運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法。簡單來講，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的這一過程就是運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)策略的這樣一種活動(dòng)。無論是怎樣一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生都會(huì)遇見為什么學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)的話題，而學(xué)習(xí)策略又與這些話題息息相關(guān)。

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自覺的一種行為，學(xué)生需要有效的運(yùn)用、調(diào)節(jié)和選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。首先需要做的是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)要有所明確，隨后將自己體內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)力激活，能夠有效的對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，最后再對(duì)學(xué)習(xí)后的得失進(jìn)行分析，充分有效的對(duì)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總的來講，在歷史學(xué)習(xí)中的高效性和有效性都會(huì)受到學(xué)習(xí)策略的影響，對(duì)于現(xiàn)今教育改革的現(xiàn)狀，我們必須將學(xué)生在教學(xué)中所占領(lǐng)的主體地位提高，以便將他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、自覺性以及主動(dòng)性發(fā)揮出來。

充分的對(duì)歷史學(xué)科的各項(xiàng)功能進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從興趣建立的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史知識(shí)的拓展。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，始終讓他們?cè)诮虒W(xué)的過程中保持高度熱情，如：筆者在歷史教學(xué)中是從學(xué)生熟知的歷史故事和歷史人物著手，以此為基礎(chǔ)對(duì)他們各方面的歷史知識(shí)進(jìn)行拓展，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系在一起，使他們充分的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在安穩(wěn)、美好的生活來自不易，是多少先人犧牲生命換來的。

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是具有一定特點(diǎn)的，不僅需要了解它的綜合性、過去性、思想性和具體性，還需要掌握相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的特殊性，如：常見的歷史知識(shí)大多是由理論知識(shí)和具體知識(shí)構(gòu)成的，而具體知識(shí)又是由人物、時(shí)間和地點(diǎn)組成的，因而學(xué)生需要掌握基本的歷史規(guī)律和概念，使其形成特有的歷史理論基礎(chǔ)。

歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，既要懂得遠(yuǎn)古時(shí)候人類、姓氏的起源，又要懂得現(xiàn)代歷史的發(fā)展進(jìn)程，因而學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中需要熟知大量的歷史事件和時(shí)間、發(fā)生地等，這不是要他們?nèi)ニ烙浻脖常窃诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行背誦，這樣有利于更長時(shí)間的記憶保存，并能夠達(dá)到舉一反三的效果。如：筆者在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事件進(jìn)行理解、模仿、演示等，有利于在理解的基礎(chǔ)上加深他們的歷史知識(shí)記憶。

二、簡單有效的歷史學(xué)習(xí)方式分析

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，怎樣來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好壞，就需要從學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和掌握方面分析。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)同其他學(xué)科的學(xué)習(xí)并沒有明顯差異，學(xué)生同樣在學(xué)習(xí)的過程中需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式有所了解，并且根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和習(xí)慣，需要選擇適用于自身的學(xué)習(xí)方式，這樣才能夠有效將學(xué)習(xí)效率提升。

我們時(shí)常將歷史學(xué)習(xí)的方式分為兩類來運(yùn)用，一類是在學(xué)習(xí)中使用的方式、策略、原則、途徑和措施等廣義涵義；一類是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生所使用到的適于自身發(fā)展的狹義涵義。

筆者認(rèn)為要做到在簡單有效的學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，首先需要注意的是聽課方式的使用，如：每一章節(jié)的歷史知識(shí)都會(huì)涉及到很多的歷史過程、歷史事件和歷史現(xiàn)象等，學(xué)生難道需要全部記憶下來嗎，答案是否定的，同數(shù)學(xué)教學(xué)一樣，在歷史課程中上課方法的使用也是非常重要的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好記聽思三個(gè)步驟，簡單講就是記住重要的，聽取重要的，思考會(huì)考到的。聽課時(shí)需要注意力集中的，根據(jù)教師的思路走，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，在教師授課中會(huì)時(shí)常涉及到非常重要的內(nèi)容，而這些內(nèi)容就是學(xué)生的易考點(diǎn)。筆者認(rèn)為，聽課環(huán)節(jié)是最重要的，它一個(gè)步驟所帶來的效果是記和思考兩部分的總和，只有學(xué)生聽取了教師講的，才會(huì)知道什么內(nèi)容該記住，什么內(nèi)容不該記住，思考什么是有效的，思考什么是無效的。

在日常的課余時(shí)間里，筆者時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行拓展，查看一些歷史資料、視頻等，在課堂上筆者也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在多媒體上播放一些重要性的歷史故事，介紹一些歷史人物的背景。想對(duì)來說，正確教學(xué)方式的選擇有益于將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣提高，而在興趣建立的背景之下，學(xué)生自然能夠自覺的去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并在長時(shí)間的知識(shí)沉淀中，學(xué)生會(huì)總結(jié)出適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式出來，而這樣勢(shì)必會(huì)達(dá)到長期、簡單、有效的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是長期性一種學(xué)習(xí)過程，良好的歷史學(xué)習(xí)效果不僅利于學(xué)生提升自信心，發(fā)揚(yáng)中國民族文化，還有利于在對(duì)人物事跡的思考中，培養(yǎng)自己正確的人生觀、價(jià)值觀和思想觀，促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的和諧發(fā)展。正如前文中所提到，歷史知識(shí)簡單有效的學(xué)習(xí)是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，只有在興趣培養(yǎng)出來的前提之下，才能夠達(dá)到良好的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥蕊. 論初中歷史第一課堂與第二課堂的有效銜接[D].河南大學(xué)，2014.

[2]范A莉. 歷史概念有效學(xué)習(xí)研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

第7篇：歷史知識(shí)范文

一、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的意義

1.克服學(xué)生中存在的機(jī)械記憶法

知識(shí)結(jié)構(gòu)是由歷史知識(shí)、歷史概念構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使學(xué)生用整體眼光看到完整的知識(shí)架構(gòu)，把錯(cuò)綜復(fù)雜、抽象的知識(shí)通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖示加以簡化，從而獲得系統(tǒng)完整的提綱挈領(lǐng)的知識(shí)。把書本詳細(xì)資料通過組織、概念、綜合、簡化等方式進(jìn)行具體形象的加工，形成思維導(dǎo)圖，使知識(shí)保存在自己頭腦中，有助于記憶、鞏固已學(xué)的歷史知識(shí)。如我們?cè)谥v《孔子》時(shí)，可以用圖示整理法，使學(xué)生能從思想、教育、文化三個(gè)方面完整地串連起來，便于鞏固歷史知識(shí)。（1）思想：仁禮學(xué)說。（2）教育方式：私人傳學(xué)；方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三等；內(nèi)容：六藝五經(jīng)。（3）文化：整理詩、書、禮、易、春秋等儒家經(jīng)典。

2.有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

由于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖突出歷史教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而且學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、概括、系統(tǒng)化。這個(gè)過程使書本知識(shí)傳借知識(shí)結(jié)構(gòu)整理、重視，從而揭示教材內(nèi)存結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解和熟悉中學(xué)歷史教材的規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。教師在整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。例如，中國古代王朝的演變可以分為形成、發(fā)展、強(qiáng)盛、衰落四階段。比如，講到資產(chǎn)階級(jí)革命，一般可從背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內(nèi)容：一是生產(chǎn)力的發(fā)展，新的生產(chǎn)關(guān)系的出現(xiàn)；二是原有的封建王朝嚴(yán)重阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展；三是新舊兩種勢(shì)力的矛盾、斗爭，直至激化、爆發(fā)革命。荷、英、美、法等國的資產(chǎn)階級(jí)革命都是如此。

3.有助于解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)

歷史教學(xué)中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生不容易弄懂概念的意義和它們之間的聯(lián)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示可以幫助教師在教學(xué)中將內(nèi)容化難為易。例如，初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《中國社會(huì)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)》一節(jié)中，“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)性質(zhì)較難懂。可以用結(jié)構(gòu)圖示表示出來，把這兩個(gè)概念講清楚。（1）半殖民地：清政府仍然存在，但在政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面受到帝國主義國家控制。（2）半封建：中國仍然是以自然經(jīng)濟(jì)為主體，但開始卷入世界資本主義經(jīng)濟(jì)體系中。

二、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生模仿構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生模仿教師編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)的開端。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編；學(xué)完一個(gè)單元之后，可讓學(xué)生編寫單元宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)舊課時(shí)，可讓學(xué)生編寫專題知識(shí)結(jié)構(gòu)。如《的影響》作一節(jié)小結(jié)時(shí)，當(dāng)堂構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要用簡明的知識(shí)結(jié)構(gòu)形式、板書教材提綱的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自編歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的嘗試?！丁返奈：π裕海?）巨額賠款加重了清政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)，使勞動(dòng)人民日益貧困；（2）割讓土地，使中國的領(lǐng)土喪失；（3）五口通商，不平等貿(mào)易開始；（4）關(guān)稅協(xié)定，破壞了中國的貿(mào)易自。由此，中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生整理編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了學(xué)科能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住階段特征

掌握好階段時(shí)代特征就能使學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，掌握好在同一階段的各方面的內(nèi)容，就能理解課文基本線索，便于學(xué)生自我整理和歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。如講述漢朝和匈奴之間的關(guān)系時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把漢朝和匈奴之間的關(guān)系歸納為在不同時(shí)期采取了不同的政策。漢朝和匈奴的關(guān)系可以這樣表述：和親—戰(zhàn)爭—和親。漢初，漢朝國力弱小，匈奴國力強(qiáng)大。所以，漢初不得不對(duì)匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠(yuǎn)嫁匈奴，同時(shí)每年提供給匈奴大量的糧食和絲帛。而到了漢武帝時(shí)期，漢朝經(jīng)過文景之治后，國力強(qiáng)盛，具備了強(qiáng)大的實(shí)力，于是對(duì)匈奴展開了反擊，一舉收復(fù)失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發(fā)生了分裂，再也無力與西漢對(duì)抗。漢元帝時(shí)期，由于匈奴分裂，其中一部分進(jìn)入中原地區(qū)，逐步與漢民族融合。為了使匈奴更好地融入漢朝，實(shí)現(xiàn)漢朝的穩(wěn)定，漢元帝同樣采取了和親政策，昭君出塞，成為千古傳頌的故事。漢朝與匈奴關(guān)系的變化，是受漢朝和匈奴實(shí)力對(duì)比影響的，他們之間關(guān)系的變化，就體現(xiàn)出了這一時(shí)代的階段特征。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)展脈絡(luò)

復(fù)雜的歷史事件要理出個(gè)頭緒來，一般應(yīng)從背景或原因、主要經(jīng)過、結(jié)果、影響或歷史意義等幾個(gè)方面進(jìn)行概括和掌握。這樣掌握的就是歷史的結(jié)構(gòu)體系，而不是孤立的零碎的知識(shí)。因此，要構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，必須抓住歷史發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)學(xué)科主干內(nèi)容的把握。如中國古代史部分，抓住“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國家的發(fā)展”；中國近代史部分，抓住“中國近代化的歷程”；世界近代史部分，抓住“資本主義世界體系的形成”，等等。這對(duì)于學(xué)生初三中考復(fù)習(xí)自主構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系顯得極為重要。

三、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成知識(shí)體系時(shí)注意點(diǎn)

1.長時(shí)間培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣。

學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，需要較長時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)越是系統(tǒng)全面，理解越是靈活多變，方法越是熟練，所能掌握和組合的知識(shí)結(jié)構(gòu)就越多。因此培養(yǎng)初中學(xué)生自我歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力要從初一年級(jí)抓起，從基本知識(shí)點(diǎn)抓起，讓學(xué)生逐步掌握構(gòu)建章節(jié)、單元、專題知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在初中三年內(nèi)，要始終堅(jiān)持督促學(xué)生課前動(dòng)手整理、課上完善、課后溫習(xí)提高，持之以恒地不斷歸納總結(jié)，才能真正使學(xué)生整理歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生整理歸納的過程就是思維“編碼”的過程，思維能力同時(shí)能得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.自我梳理，形成自己的知識(shí)網(wǎng)。

課前放手讓學(xué)生自我梳理，課內(nèi)交流完善，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是整理最基本的要求和目的。整個(gè)過程要求教師放手讓學(xué)生自我梳理或通過小組合作完成，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過交流，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)得到共享，激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的熱情。教師要注意觀察，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生。

3.制訂計(jì)劃，優(yōu)選章節(jié)內(nèi)容。

第8篇：歷史知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；聯(lián)系；教學(xué)方法

現(xiàn)行歷史教材的編寫，遵循黨和國家的教育方針，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的思想品質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)、審美情趣和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如何在歷史教學(xué)中把握這些原則和宗旨，更好地進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授呢?《考試說明》能力要求的第一個(gè)方面“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)”，包括再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史結(jié)論、歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。因此我們不能把基本史實(shí)當(dāng)作孤立分散的知識(shí)點(diǎn)，而要抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識(shí)、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識(shí)體系。同時(shí)還要改變傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中重史實(shí)、輕理論，重結(jié)論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，構(gòu)建歷史知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)會(huì)從聯(lián)系中掌握知識(shí)，對(duì)教學(xué)要從根本上進(jìn)行改革。

一、加強(qiáng)基本理論知識(shí)的教學(xué)，夯實(shí)歷史知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)

基本概念是歷史知識(shí)體系中最基本的單位。基礎(chǔ)知識(shí)主要是指基本史實(shí)和歷史概念?；臼穼?shí)是在歷史的點(diǎn)、線、面、體中不可缺少的史實(shí)，其能力要求是準(zhǔn)確記憶。歷史概念是史實(shí)內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)史實(shí)的表象抽象概括而成的，其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實(shí)的拓展和深化，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。由于現(xiàn)行教材中沒有對(duì)歷史概念進(jìn)行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實(shí)的同時(shí)，突出歷史概念的分析和概括。通過歷史概念的教學(xué)，可以加強(qiáng)對(duì)基本史實(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實(shí)放在歷史發(fā)展的長河中去聯(lián)系，并起到深化基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的效果。

二、掌握歷史發(fā)展的階段特征，進(jìn)行歷史知識(shí)的橫向聯(lián)系

歷史具有多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識(shí)本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的作用。在教學(xué)中揭示階段特征，加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法。

三、梳理歷史發(fā)展的基本線索，把握歷史知識(shí)的縱向聯(lián)系

第9篇：歷史知識(shí)范文

1精心備課，提高人文歷史知識(shí)水平

在高中地理的教學(xué)過程中，如果地理教師想要在教學(xué)過程中滲透高中地理教學(xué)的人文特性，就需要首先認(rèn)真?zhèn)湔n，其次了解更多的相關(guān)的地理人文歷史知識(shí)，將歷史跟地理相結(jié)合起來，在針對(duì)某一事件的描述中穿去地理相關(guān)知識(shí)和歷史相關(guān)知識(shí)，從而更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)跟歷史人文特性之間的必要聯(lián)系，從而有效的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極性。比如在高中地理知識(shí)的講解中，講到關(guān)于世界上主要的大航海線路的時(shí)候，地理教師就可以在講解的過程中結(jié)合我們?cè)跉v史中所學(xué)到的鄭和七次下西洋的故事來進(jìn)行講解，鄭和下西洋，帶領(lǐng)著兩萬多人和兩百艘大船，從明代的劉家港出發(fā)，遠(yuǎn)航到印度洋和大西洋，這可比當(dāng)初的葡萄牙意大利的遠(yuǎn)航時(shí)間早了很多，將地名或者地理位置跟歷史事件聯(lián)系在一起，就可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2將人文歷史知識(shí)與高中地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在高中地理的教學(xué)過程中，如何有效的運(yùn)用地理知識(shí)將人文政治，歷史知識(shí)都串聯(lián)起來，也是高中地理教師教學(xué)中教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，特別是在高中地理教學(xué)中聯(lián)系上人文歷史知識(shí)能夠有效的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠便于學(xué)生更好的激發(fā)自己的個(gè)人情感，從而有效的提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)中東政治地圖等相關(guān)的地理知識(shí)的時(shí)候，高中地理教師就可以引經(jīng)據(jù)典，淺談一下跟中東政治的關(guān)聯(lián)，同樣都是外國列強(qiáng)通過一些非正當(dāng)?shù)氖侄吻终嘉覈I(lǐng)土，同樣也都是簽署了很多不平等的條約，而現(xiàn)如今的中東地區(qū)也是飽受戰(zhàn)亂，人們活的十分的痛苦，這樣的講解很快就能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，讓學(xué)生更加容易受到愛國主義熏陶，有利于國家的繁榮發(fā)展，有利于學(xué)生的個(gè)人成長。

3在課堂教學(xué)中巧妙滲透人文歷史知識(shí)

高中學(xué)生本身就已經(jīng)成長為了一個(gè)比較獨(dú)立的個(gè)體，他們的思想十分的新潮，他們十分的聰明好動(dòng)，活潑而且喜歡研究，在這種情況下，在高中教學(xué)過程中，如何有效的灌輸人文知識(shí)就成為了高中地理教師需要不斷研究的方法，如何讓學(xué)生更好的就地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不發(fā)生抵觸或者厭倦的情緒，更好的通過地理知識(shí)開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)都將成為我們高中地理教師需要不斷研究的。比如在高中地理知識(shí)中，有關(guān)于洋流的相關(guān)知識(shí)，洋流其實(shí)就是大規(guī)模的人口遷徙，人口遷徙必然有歷史條件和因素，也必然有地理原因和動(dòng)機(jī)，在這種情況下研究洋流，比如著名的三家貿(mào)易，這就是典型的歐洲奴隸販子利用洋流特點(diǎn)販賣黑人的典型例子，又比如在學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的地理知識(shí)的時(shí)候，高中地理教師就可以將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的研究過程中所發(fā)生的一些歷史事件講解告訴學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)也能夠感受到當(dāng)初的地理學(xué)家和歷史學(xué)家在進(jìn)行研究時(shí)所面臨的的各種危險(xiǎn)，從而感受到真理探究為知識(shí)和真理獻(xiàn)身的偉大和不易。