模塊化設(shè)計(jì)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的模塊化設(shè)計(jì)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：模塊化設(shè)計(jì)論文范文

1.研究的意義及目的

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)家具產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，取得了令世界矚目的成就。但與整個(gè)家具行業(yè)相比，學(xué)校家具業(yè)仍然存在很多問(wèn)題。模塊化應(yīng)用于學(xué)生公寓的研究工作在我國(guó)還處于起步階段，面對(duì)如今市場(chǎng)家具模塊化的發(fā)展，學(xué)生公寓家具模塊化設(shè)計(jì)方法是很必要的，模塊化設(shè)計(jì)是通過(guò)設(shè)計(jì)具有標(biāo)準(zhǔn)性和通用性的功能模塊，達(dá)到組合多樣化的目的。

本文主要通過(guò)探討學(xué)生公寓家具模塊化設(shè)計(jì)的方法和思路，對(duì)家具模塊化進(jìn)行分析，在美學(xué)設(shè)計(jì)的角度上，對(duì)學(xué)生公寓家具進(jìn)行模塊的建立、模塊的選擇、模塊的組合，充分體現(xiàn)出模塊化的實(shí)施過(guò)程。研究的目的是通過(guò)合理的劃分來(lái)提高學(xué)生公寓內(nèi)部空間的使用效率，為學(xué)生提供功能豐富、使用安全、設(shè)計(jì)美觀、靈活多變、相對(duì)獨(dú)立的家具，以符合現(xiàn)代學(xué)生的性格特點(diǎn)以及滿足學(xué)習(xí)生活的需要，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)理念。

2.研究的內(nèi)容

研究的主要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生公寓組合家具進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生公寓布局相關(guān)規(guī)則，研究實(shí)用、合理、高效的公寓空間布局方法，利用量化的算法合理地評(píng)價(jià)量化學(xué)生公寓布局，從而改善布局的效率以及優(yōu)化布局的格局，使學(xué)生公寓組合家具模塊化設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)：

模塊化設(shè)計(jì)可以創(chuàng)造多種不同形態(tài)的產(chǎn)品，而且是降低產(chǎn)品成本，縮短生產(chǎn)周期的一種有效方法。所以，采用模塊化設(shè)計(jì)思想對(duì)學(xué)生公寓設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，一方面有利于標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)和規(guī)范的管理，另外一方面能充分提高企業(yè)生產(chǎn)效率，節(jié)約資源，可提高學(xué)校家具行業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，保持良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

模塊化設(shè)計(jì)系統(tǒng)在家具業(yè)具有很大的發(fā)展?jié)摿?，是適合時(shí)展要求和生產(chǎn)的實(shí)際需要，對(duì)于促進(jìn)現(xiàn)代工業(yè)進(jìn)步與模塊化的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義與指導(dǎo)意義。

3.國(guó)內(nèi)外研究的情況

20世紀(jì)初期，德意志制造聯(lián)盟的HermanMuthesius開(kāi)始倡導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化。后來(lái)包豪斯校長(zhǎng)WalterGropius進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了標(biāo)準(zhǔn)化的重要性，并聯(lián)合部分設(shè)計(jì)師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)。二戰(zhàn)以后，重建歐洲使得家具業(yè)十分需要生產(chǎn)效率高、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、便于裝配且具有良好結(jié)合性能的家具。在這種情況下，32mm系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，產(chǎn)生了“部件即產(chǎn)品”的全新概念。它是以單元組合設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)零部件的設(shè)計(jì)、制造、包裝、運(yùn)輸、現(xiàn)場(chǎng)裝配來(lái)完成板式家具產(chǎn)品。70年代，32mm系統(tǒng)的逐步成熟，生產(chǎn)設(shè)備、五金件及原材料生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)了模數(shù)化、系統(tǒng)化，拆卸設(shè)計(jì)模式在板式家具生產(chǎn)中獲得了前所未有的發(fā)展。

而在我們中國(guó)，在傳統(tǒng)家具設(shè)計(jì)中就已經(jīng)體現(xiàn)出模塊化設(shè)計(jì)的概念，主要是體現(xiàn)在幾案類(lèi)家具中。從宋朝黃伯思設(shè)計(jì)的“燕幾”，到明代戈汕設(shè)計(jì)的“蝶幾”，到后來(lái)的組合式家具“匡幾”和“套幾”，無(wú)不將模塊化設(shè)計(jì)的意念體現(xiàn)得淋漓盡致。

宋朝由黃伯思設(shè)計(jì)的“燕幾”（如圖1所示），以七張幾桌為單元，可以拼合成25件76種格局的組合桌。這七個(gè)單位三種規(guī)格是：長(zhǎng)7尺，寬1.75尺的長(zhǎng)桌兩張；長(zhǎng)5.25尺，寬1.75尺的中型長(zhǎng)桌兩張；長(zhǎng)3.5尺，寬1.75尺的小長(zhǎng)桌三張?？梢?jiàn)，它們的寬度相同，而長(zhǎng)度則分別是寬度的4、3、2倍。

明代戈汕設(shè)計(jì)的“蝶幾”（如圖2所示）是由等腰直角三角形和直角梯形組合而成，計(jì)六種十三只小幾。能組成瓶、山、鼎、亭和蝴蝶等方類(lèi)、直類(lèi)、曲類(lèi)、空類(lèi)和雜類(lèi)等130多種形式，變幻無(wú)窮。

“匡幾”（如圖3所示）以委婉勝，拆卸后的小部位可整理成箱，組裝后可成架、成柜。變化組合更見(jiàn)精妙之處。

“套幾”（如圖4所示）是清代制作得十分有特色的家具。套幾使用方便，一般為四件套，同樣式樣的幾逐個(gè)減小可分可合，使用靈活，可根據(jù)需要決定是套用還是拉出分別使用，故名套幾。這種套幾的組合方式在現(xiàn)代模塊家具中仍有運(yùn)用。

從20世紀(jì)后期開(kāi)始，我國(guó)對(duì)于家具模塊化的重要研究、重要的學(xué)術(shù)理論為家具模塊化設(shè)計(jì)奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

楊文嘉教授在1992年和2002年在《家具》雜志上連載了文章《32mm系統(tǒng)家具的應(yīng)用》以及《嶄新的制造模式：大規(guī)模定制》。為我國(guó)家具模塊化設(shè)計(jì)開(kāi)了先河，行業(yè)開(kāi)始關(guān)注系統(tǒng)家具的設(shè)計(jì)，并為中國(guó)家具業(yè)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模定制和家具模塊化設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。胡劍虹博士2002年的博士論文《面向大規(guī)模定制的家具設(shè)計(jì)與制造――住宅家具系統(tǒng)設(shè)計(jì)》重點(diǎn)討論了家具模塊化設(shè)計(jì)當(dāng)中標(biāo)準(zhǔn)板的設(shè)計(jì)方法以及家具的接口設(shè)計(jì)，為我國(guó)家具模塊化設(shè)計(jì)以研究提供了大量的理論基礎(chǔ)。隨后，林海博士2003年的博士論文《面向大規(guī)模定制的家具設(shè)計(jì)與制造――論家具的模塊化設(shè)計(jì)》中明確研究了大規(guī)模定制下的家具模塊化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)框架與設(shè)計(jì)的方法、步驟，提出家具產(chǎn)品通用化、標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化的思想。

近幾年，與家具產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)的主要體現(xiàn)在板式家具的模塊化的設(shè)計(jì)上，最突出和集中的是應(yīng)用在廚房空間的櫥柜模塊化設(shè)計(jì)。此外，重點(diǎn)大多都是以宏觀的角度，分析家具模塊化的等相關(guān)理論，對(duì)于家具模塊化的研究具有一定的指導(dǎo)意義。其中具有代表作用學(xué)術(shù)研究如東北林業(yè)大學(xué)楊玲的碩士論文《模塊組合家具的設(shè)計(jì)研究》，南京林業(yè)大學(xué)李雪蓮的碩士論文《家具模塊化設(shè)計(jì)方法研究與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)》，南京林業(yè)大學(xué)柳獻(xiàn)忠博士的博士論文《現(xiàn)代美式家具結(jié)構(gòu)模塊化及其應(yīng)用研究》等，都在家具的模塊化概念上提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。如重點(diǎn)研究拆裝、組裝等家具形式，拓展了模塊組合家具的范圍，借鑒其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，豐富和發(fā)展模塊組合家具的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)；研究了如何令不同結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品在最大程度上進(jìn)行模塊統(tǒng)一的方法，實(shí)現(xiàn)了較高的模塊化通用程度，并對(duì)其他品種的家具模塊化設(shè)計(jì)提供了研究方法；應(yīng)用模塊化原理和方法對(duì)結(jié)構(gòu)模塊化進(jìn)行了應(yīng)用研究，對(duì)現(xiàn)代美式各種常見(jiàn)家具結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的模塊分解和詳細(xì)設(shè)計(jì)等等。還有合肥工業(yè)大學(xué)鐘華的碩士論文《基于模塊化的柜類(lèi)家具的綠色設(shè)計(jì)應(yīng)用研究》以家具為研究對(duì)象，立足綠色設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用模塊化的設(shè)計(jì)方法，探索柜類(lèi)家具的設(shè)計(jì)原則，達(dá)到保持產(chǎn)品個(gè)性，提升產(chǎn)品綠色性能的目的。并對(duì)柜類(lèi)家具進(jìn)行了詳細(xì)地分析，建立了綠色模塊化系統(tǒng)，從良好的可拆卸性能和綠色材料選用體現(xiàn)家具的綠色性能。以上的研究?jī)?nèi)容都為本課題的研究提供非常重要的參考價(jià)值。

4.結(jié)語(yǔ)

迄今為止，在國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)生公寓設(shè)計(jì)相關(guān)的研究主要是集中在空間布局以及室內(nèi)設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生公寓家具進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少。因此，關(guān)于學(xué)生公寓組合家具模塊化設(shè)計(jì)方法研究具有意義非常的價(jià)值，擬通過(guò)相關(guān)對(duì)應(yīng)的研究，為學(xué)生公寓家具模塊化的相關(guān)研究提供有效理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡景初，方海，彭亮. 世界現(xiàn)代家具發(fā)展史[M]. 北京：中央編譯出版社，2004.

[2] 楊文嘉. 嶄新的制造模式：大規(guī)模定制[J]. 家具，2002（1）.

第2篇：模塊化設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；人才培養(yǎng)模式；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0047-03

一、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科高校的大量出現(xiàn)是我國(guó)高等教育大眾化的必然產(chǎn)物，它既不同于傳統(tǒng)的老牌研究型高校，又有別于高職高專(zhuān)院校，那么，應(yīng)用型本科高校人才應(yīng)該如何培養(yǎng)？這是全國(guó)近600所新建本科高校共同面臨的一個(gè)全新課題。本文試圖以合肥學(xué)院教學(xué)改革的理論與實(shí)踐為切入點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行初步的探索。模式一詞所涵蓋的范圍非常廣泛，它體現(xiàn)著隱藏在事物內(nèi)部之間規(guī)律的關(guān)系。模式（Pattern）是一種認(rèn)識(shí)論意義上的確定思維方式，它是解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法論，如果將解決某類(lèi)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法總結(jié)歸納上升到理論的高度，那就形成了模式。[1]所謂應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，就是人們?cè)陂L(zhǎng)期教育實(shí)踐中，逐漸積累的經(jīng)驗(yàn)的抽象和升華，換句話說(shuō)，就是從不斷重復(fù)出現(xiàn)的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)教育過(guò)程中形成教學(xué)形式上經(jīng)驗(yàn)的高度歸納和總結(jié)，是在解決應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中逐步發(fā)現(xiàn)和抽象出來(lái)的基本規(guī)律。只要是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)象一再地重復(fù)出現(xiàn)，就一定會(huì)存在著某些基本模式。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，是在應(yīng)用型高等教育管理人性假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出的一整套具體的應(yīng)用型高等教育管理理念、管理內(nèi)容、管理工具、管理程序、管理制度以及管理方法論體系并將其反復(fù)運(yùn)用于應(yīng)用型高校教育實(shí)踐，在應(yīng)用型高校教育實(shí)踐的運(yùn)行過(guò)程中自覺(jué)遵守和運(yùn)用的管理規(guī)則。

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式在多次教學(xué)過(guò)程中一旦產(chǎn)生，就會(huì)反過(guò)來(lái)指導(dǎo)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐，在模式規(guī)律的指導(dǎo)下，有助于我們進(jìn)一步設(shè)計(jì)出一個(gè)適應(yīng)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的方案，有助于我們進(jìn)一步完成應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的任務(wù)，不但能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且還能夠得到解決應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的最佳辦法。

二、合肥學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

合肥學(xué)院確立“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位，借鑒與德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)近三十年合作辦學(xué)歷史的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的辦學(xué)理念，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和自己的辦學(xué)條件、辦學(xué)特色以及傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，深入調(diào)研，大膽改革，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)改革上從理論與實(shí)踐等方面進(jìn)行探索和嘗試，取得了系列初步的成果，在安徽省乃至全國(guó)發(fā)揮了很好的示范帶頭作用。2011年，合肥學(xué)院在普通高校二本招生中，理科投檔分?jǐn)?shù)線高出全省理科二本線35分；文科投檔分?jǐn)?shù)線高出全省文科二本線28分。2011年，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)97.85%，蟬聯(lián)“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標(biāo)兵單位”。2009年，學(xué)院被教育部列入全國(guó)第二輪本科教學(xué)工作合格評(píng)估兩所數(shù)據(jù)采集的試點(diǎn)院校之一，得到了專(zhuān)家組和教育部評(píng)估中心的高度評(píng)價(jià)，為全國(guó)高等院校第二輪本科教學(xué)工作合格評(píng)估做出了積極探索和重要貢獻(xiàn)。學(xué)院是國(guó)家首批承擔(dān)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的61所大學(xué)之一，被教育部譽(yù)為全國(guó)高等院校第二方陣的排頭兵。合肥學(xué)院的教育教學(xué)改革，探索出一條符合國(guó)情校情的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路，形成了獨(dú)具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，受到社會(huì)各界的高度贊揚(yáng)和充分肯定。對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)具有一定的參考和借鑒作用。合肥學(xué)院在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上形成了一套創(chuàng)新的教學(xué)體系，主要由具有內(nèi)在聯(lián)系、相互貫通、相互支撐、相互呼應(yīng)的幾個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成。

1.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架和課程體系。應(yīng)用型人才和理論研究型人才有著本質(zhì)的區(qū)別，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就要改變過(guò)去的課程建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科導(dǎo)向”向“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)。合肥學(xué)院學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和理念，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求以及自己的優(yōu)勢(shì)條件，探索出了應(yīng)用型人才新的培養(yǎng)模式。把人才培養(yǎng)模式從單純的知識(shí)型轉(zhuǎn)向綜合能力型，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合分析能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，優(yōu)化調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，優(yōu)先發(fā)展特色專(zhuān)業(yè)，增設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的新專(zhuān)業(yè)，形成了“工、經(jīng)、管為主，文、理、教育兼有”的為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)急需人才的專(zhuān)業(yè)體系。培養(yǎng)方案是造就人才的關(guān)鍵，以應(yīng)用型培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)人才方案，應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成與優(yōu)化，取決于人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建。按照“大教學(xué)觀”的理念，通過(guò)系統(tǒng)的市場(chǎng)調(diào)研、專(zhuān)業(yè)分析、請(qǐng)企業(yè)家、業(yè)界知名人士論證等多種方式，確定各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心、以學(xué)科建設(shè)為支撐、以能力培養(yǎng)為主線、以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，從學(xué)期設(shè)置，課程、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系以及資源保障機(jī)制等方面，做好人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)方案包括人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方式與教學(xué)方法等內(nèi)容。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中，圍繞對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)研究、行業(yè)咨詢(xún)和知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力的訓(xùn)練，并體現(xiàn)出特色和特長(zhǎng)。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以凸顯應(yīng)用為特色，創(chuàng)新課程體系設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索產(chǎn)學(xué)合作之路。

2.開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程。為了增加學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的全面認(rèn)識(shí)和了解，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心，重構(gòu)課程體系。在全院所有專(zhuān)業(yè)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)20學(xué)時(shí)左右的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課，由專(zhuān)業(yè)教授、業(yè)界知名人士授課。主要介紹專(zhuān)業(yè)概況、職業(yè)去向、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)準(zhǔn)則、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)等，使學(xué)生一開(kāi)始就較為全面的明確所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本狀況、意義和目的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同感。

3.實(shí)行“N+2”過(guò)程考核改革。合肥學(xué)院探索“N+2”學(xué)生學(xué)業(yè)考核改革，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式?！癗+2”學(xué)業(yè)考核是過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合的具有鮮明特色的考核制度。以學(xué)習(xí)能力提高為主線，改革教學(xué)方法與手段。改變過(guò)去在教學(xué)中只注重結(jié)果考核，忽視過(guò)程監(jiān)控的做法，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變應(yīng)試教育的考核方式，變末端考試為過(guò)程監(jiān)控，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程。所謂“N+2”過(guò)程考試考核制度?！癗”是指教學(xué)過(guò)程的考核次數(shù)，N≥3，即每門(mén)課至少有三次以上的過(guò)程考核，每次過(guò)程考核可以是小測(cè)驗(yàn)，也可以是課程綜述或小論文等，共占總成績(jī)的50%；“2”是指期末考試和讀書(shū)筆記，分別占總成績(jī)的40%和10%。這種變化改變了過(guò)去課程結(jié)束時(shí)“一考定乾坤”的做法，變末端考核為過(guò)程考核，使得教師和學(xué)生把更多的精力放在平時(shí)知識(shí)和能力的積累上，其目的是讓更多學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅收獲知識(shí)，更要培養(yǎng)一種意識(shí)和能力。學(xué)生能力在過(guò)程考核中得到提升，近幾年畢業(yè)生簽約率均在97%以上。按照院長(zhǎng)蔡敬民的說(shuō)法：“‘N+2’改革不僅改變了傳統(tǒng)的考核模式，更要求學(xué)校把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的最主要標(biāo)準(zhǔn)。”沉下心來(lái)搞好教學(xué)內(nèi)容、方法和模式改革等最基礎(chǔ)的工作，才能使提高教學(xué)質(zhì)量落在實(shí)處。

4.探索模塊化課程體系改革。該院正在借鑒歐美國(guó)家通行的模塊化方案改革現(xiàn)有的課程體系，逐步推進(jìn)“模塊化教學(xué)”改革，在全院范圍內(nèi)從47個(gè)專(zhuān)業(yè)中選取22個(gè)專(zhuān)業(yè)，作為模塊化教學(xué)改革的試點(diǎn)，按照模塊化的方式制定出人才培養(yǎng)方案。模塊化課程優(yōu)化了結(jié)構(gòu)體系，解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，模塊化課程還具有使教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，有利于拓展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，教學(xué)安排靈活等特征。所謂模塊（Module），就是打破原有教學(xué)課程理論體系的邏輯結(jié)構(gòu)，圍繞特定的主題或內(nèi)容對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，構(gòu)建出以能力為核心的獨(dú)立的教學(xué)單元，其核心是學(xué)用結(jié)合、學(xué)作一體。模塊是圍繞特定的主題或重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)模塊是一個(gè)內(nèi)容和時(shí)間上自成一體的教學(xué)單位，是一個(gè)構(gòu)成單位或建筑構(gòu)件。模塊內(nèi)容的確定及對(duì)應(yīng)獲取的素質(zhì)能力的界定是有難度的。每一個(gè)模塊應(yīng)該致力于向?qū)W生傳授相應(yīng)的能力，如專(zhuān)業(yè)能力、交際能力等，教師可以對(duì)模塊進(jìn)行定性（內(nèi)容）和定量（學(xué)分）的描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)模塊后，其掌握情況要能夠通過(guò)考試被評(píng)判，模塊設(shè)計(jì)者要對(duì)其所占份額及相互關(guān)聯(lián)性進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的研究，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)規(guī)律的模塊排列順序，并構(gòu)造出可轉(zhuǎn)化的教學(xué)單元體系。模塊有很強(qiáng)的靈活性。在一個(gè)模塊化體系中的每一個(gè)模塊，都由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成，具有特定的功能，在其組合過(guò)程中以及組合完成后，可以對(duì)其進(jìn)行再改動(dòng)或重新組合成新的模塊，并且各單個(gè)模塊均可以被其他模塊化所替換，這樣就使得模塊體系整體組合的多樣性成為可能。在進(jìn)行模塊設(shè)置時(shí)需要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題就是，要使學(xué)生經(jīng)過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)就能夠獲取部分技能。通過(guò)模塊的積累，學(xué)生的能力將不斷得到提升，在完成人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的全部模塊后，學(xué)生將獲得一種綜合的能力，也就達(dá)到畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)并可獲取學(xué)位。在大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)行模塊化首先意味著教學(xué)結(jié)構(gòu)的新組織，一個(gè)模塊化的教學(xué)結(jié)構(gòu)是有許多模塊構(gòu)成，每一模塊又由若干教學(xué)活動(dòng)組成。實(shí)行模塊化就是把能力培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以高等數(shù)學(xué)為例，以前的教材和課程設(shè)置大同小異，沒(méi)有考慮到不同專(zhuān)業(yè)的“適用”差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。在實(shí)行改革后，高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)時(shí)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的不同要求，分為180學(xué)時(shí)、150學(xué)時(shí)、90學(xué)時(shí)三個(gè)層次，按照教師講解專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、前沿信息、教師設(shè)計(jì)課程模塊―學(xué)生收集資料完成教學(xué)模塊內(nèi)容要求―學(xué)生隨堂交流、教師點(diǎn)評(píng)―學(xué)生結(jié)合所有模塊內(nèi)容完成本課程的綜合作業(yè)―課題結(jié)題陳述―教師點(diǎn)評(píng)的程序進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生紛紛反映，在掌握知識(shí)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)思考更加深入，學(xué)習(xí)效果明顯改善。

5.推行認(rèn)知實(shí)習(xí)制度。認(rèn)知實(shí)習(xí)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是合肥學(xué)院‘地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化’辦學(xué)定位的生動(dòng)體現(xiàn)。通過(guò)更加規(guī)范、科學(xué)、合理的組織，讓認(rèn)知實(shí)習(xí)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。為了讓學(xué)生在與自己相近或相關(guān)的崗位上，感受專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，學(xué)院在大學(xué)二年級(jí)暑期前后增加一個(gè)10～12周的認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期，將現(xiàn)有的傳統(tǒng)的“8學(xué)期”改為“期”，各系結(jié)合實(shí)際情況，采取集中安排實(shí)習(xí)基地和分散實(shí)習(xí)兩種形式進(jìn)行。合肥學(xué)院自2006年增設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)小學(xué)期以來(lái)，作為學(xué)院在全國(guó)范圍內(nèi)借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的教改環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了6年的摸索和改進(jìn)，該形式已經(jīng)得到了省內(nèi)外諸多高校的認(rèn)同與借鑒，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。認(rèn)知實(shí)習(xí)要注意做到：首先，實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)習(xí)工作順利開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。并盡可能爭(zhēng)取到與學(xué)生專(zhuān)業(yè)吻合度較高的企事業(yè)單位進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目的。第二，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)教師的工作力度。通過(guò)鼓勵(lì)指導(dǎo)教師全程參與實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的同時(shí)，也鍛煉和提高了指導(dǎo)教師作為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教師的能力和水平。第三，進(jìn)一步提高廣大學(xué)生對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)水平的提高對(duì)實(shí)習(xí)態(tài)度和實(shí)習(xí)效果具有極大幫助。第四，進(jìn)一步提高認(rèn)知實(shí)習(xí)的教學(xué)管理質(zhì)量和水平。

6.對(duì)畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行“應(yīng)用選題、真題真做”改革。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量是衡量高等學(xué)校教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)，是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步具有科學(xué)研究能力的重要途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、鼓勵(lì)創(chuàng)新、促進(jìn)創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)的重要措施。合肥學(xué)院針對(duì)過(guò)去有些畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）“形式化”、“空談闊論”、“拼湊抄襲”的現(xiàn)象，自2007年起借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）百分之百“應(yīng)用選題、一人一題、真題真做”的改革。此項(xiàng)改革不僅使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)環(huán)節(jié)得到保證和加強(qiáng)，而且為培養(yǎng)應(yīng)用型人才在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，探索了一種切實(shí)可行的管理模式和制度規(guī)范。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）“應(yīng)用選題、一人一題、真題真做”構(gòu)建了校系、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位“多贏”機(jī)制。改革的成效受到校系、畢業(yè)生、指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位及其社會(huì)的一致好評(píng)，同時(shí)，也受到兄弟院校、專(zhuān)家和教育主管部門(mén)的充分肯定，具有很強(qiáng)的應(yīng)用和推廣價(jià)值?！皯?yīng)用選題、一人一題、真題真做”要求把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)在企業(yè)中，把設(shè)計(jì)落實(shí)在產(chǎn)品上。要求必須做到“三個(gè)結(jié)合”，即結(jié)合實(shí)習(xí)單位（有單位名稱(chēng)）、結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際問(wèn)題、結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)或方向。拒絕大而空且無(wú)力完成和容易抄襲的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），做到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。畢業(yè)論文論述要“以實(shí)習(xí)單位和應(yīng)用選題為主線”，按照“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)，理論部分只是作為分析依據(jù)和分析工具，分析過(guò)程要“突出理論聯(lián)系實(shí)際”，分析結(jié)論必須有針對(duì)實(shí)習(xí)單位、切合主題、具有創(chuàng)新性的評(píng)述、改進(jìn)建議、具體措施、要解決實(shí)習(xí)單位的具體問(wèn)題。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）“應(yīng)用選題、一人一題、真題真做”的基礎(chǔ)上，合肥學(xué)院正在積極嘗試探索著畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的“真用”，目前已經(jīng)取得了一些階段性成果。

7.強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新能力。以強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目的，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革。調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，工科專(zhuān)業(yè)比例由過(guò)去的不足20%調(diào)整到30～40%，其余專(zhuān)業(yè)由10%左右調(diào)整到20～25%，并根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順序，不僅有理論課之后的實(shí)驗(yàn)，也有理論課之前的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，整合單一性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“實(shí)踐”―“理論”―“再實(shí)踐”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。做到能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

三、結(jié)束語(yǔ)

合肥學(xué)院搶抓機(jī)遇，先行先試，在探索高校內(nèi)涵式發(fā)展方面帶了個(gè)好頭，在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上，進(jìn)行的嘗試雖然打下了較好的基礎(chǔ)和有益的探索，但這只是初步的，還有許多問(wèn)題需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、及時(shí)總結(jié)和不斷完善。

總之，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式是多種多樣的，不可能只有一套或幾套固定的模式，各個(gè)高校只有結(jié)合自己和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，因地制宜，不斷探索，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新改革教學(xué)體系，才能形成自己的特色。合肥學(xué)院的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，或許具對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科高校的人才的培養(yǎng)具有一定的參考、借鑒和啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭咸綱，張志驤.G管理模式[M].北京：企業(yè)管理出版社，2001.

[2]侯繼紅，蔡敬民.德國(guó)高校模塊化教學(xué)對(duì)應(yīng)用型德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（2）.

[3]蔡敬民，魏朱寶.應(yīng)用型本科人才教育的戰(zhàn)略思考[J]中國(guó)高等教育，2008，（12）.

[4]劉重慶，徐國(guó)慶.關(guān)于模塊課程的誤解與澄清[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2001，（2）.

[5]蔣乃平.集群式模塊課程的理論探索[J]教育與職業(yè)，1994，（11）.

[6]高林，等.應(yīng)用型本科教育導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

第3篇：模塊化設(shè)計(jì)論文范文

論文關(guān)鍵詞：工具軟件應(yīng)用,模塊化,教學(xué)模式

模塊化教學(xué)法（MES）是20世紀(jì)70年代國(guó)際勞工組織提出的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式[3]。20世紀(jì)90年代末歐洲29個(gè)國(guó)家共同簽署B(yǎng)ologna宣言，決定到2010年在歐洲學(xué)士和碩士教育中全面實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)。模塊化課程是相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科課程而言，根據(jù)人才規(guī)格中的某一素質(zhì)要素來(lái)構(gòu)建所需的教學(xué)內(nèi)容板塊和教學(xué)方式，重點(diǎn)突出所選內(nèi)容的使用價(jià)值，而不是知識(shí)體系的完整性[4]。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)與工作崗位實(shí)現(xiàn)“零距離對(duì)接”，就必須根據(jù)各崗位的素質(zhì)要求構(gòu)建相應(yīng)的模塊化課程體系。在此背景下，工具軟件應(yīng)用在我校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)改革中應(yīng)運(yùn)而生。

1 模塊簡(jiǎn)介

工具軟件應(yīng)用是一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修模塊，重點(diǎn)圍繞自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)常用的軟件工具進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB等，涉及相關(guān)電路仿真軟件、單片機(jī)編程軟件、電路制版軟件以及數(shù)學(xué)仿真計(jì)算軟件等。旨在培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代工具軟件和初步分析問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)系統(tǒng)仿真思想，使學(xué)生初步具有一定的電路分析能力、單片機(jī)編程能力，以及科學(xué)的仿真計(jì)算能力。

在自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)以前的人才培養(yǎng)方案中，并未單獨(dú)開(kāi)設(shè)類(lèi)似工具性的模塊化課程。而是在各模塊授課過(guò)程中需要使用某軟件時(shí)，由專(zhuān)業(yè)模塊老師另外講授，這造成教師工作的重復(fù)。同時(shí)這種授課方式使得學(xué)生對(duì)軟件的認(rèn)知較為分散，難以構(gòu)成一個(gè)完整全面的體系，降低了教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，我們也針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)后的反饋，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行考慮，以合肥學(xué)院模塊化教學(xué)改革思想為理論指導(dǎo)，將本專(zhuān)業(yè)常用的工具軟件整合為一個(gè)獨(dú)立模塊，集中學(xué)習(xí)，以滿足后期學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)工具軟件的使用要求。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握初步的電路分析設(shè)計(jì)能力、單片機(jī)編程能力和科學(xué)的工程計(jì)算及數(shù)值分析能力，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)打下一定的工具性使用基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)工具軟件的使用方法，為學(xué)生在后期參與認(rèn)知實(shí)習(xí)、第二課堂以及畢業(yè)設(shè)計(jì)提供有力的支撐。工具軟件應(yīng)用有支撐作用的后修模塊如圖1所示。

2 構(gòu)建工具軟件應(yīng)用模塊化教學(xué)模式

模塊化教學(xué)思想源自德國(guó)，強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有積結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在確定工具軟件應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按“知識(shí)、素質(zhì)、能力”三個(gè)要素對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解為理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)；電子商務(wù)畢業(yè)論文通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)常用工具軟件的使用方法和操作技巧，可獨(dú)立利用相關(guān)軟件進(jìn)行電路原理圖繪制、電路仿真、單片機(jī)聯(lián)合調(diào)試、PCB板設(shè)計(jì)以及數(shù)值分析計(jì)算等操作。為后期其他課程學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的工具支撐，也有利于學(xué)生在今后的工作中能更快的適應(yīng)單位在工程實(shí)踐中對(duì)相關(guān)軟件使用的要求，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

工具軟件應(yīng)用實(shí)質(zhì)是將本專(zhuān)業(yè)可能用到的軟件工具放在一起，集中學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)各工具軟件的橫向?qū)Ρ?，找到學(xué)習(xí)軟件使用方法的技巧，同時(shí)將模塊開(kāi)設(shè)時(shí)間提前，滿足后期學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)工具軟件的使用要求。根據(jù)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握的工具使用及相關(guān)能力，將以前的工具課程整合成一個(gè)模塊，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB，涵蓋電路仿真、軟件工程開(kāi)發(fā)、電路及數(shù)值仿真計(jì)算等。該模塊初建時(shí)共3學(xué)分，其中包括24學(xué)時(shí)理論教學(xué)和24學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。與其他專(zhuān)業(yè)模塊相比，該模塊實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)所占比重較高，能夠看出其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重視。

2.1.1 理論教學(xué)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)開(kāi)設(shè)的內(nèi)容，對(duì)課程的相關(guān)性進(jìn)行講解，相同內(nèi)容進(jìn)行刪減。如PROTEUS中的PCB制作和PROTEL中的功能重復(fù)，則以更常用的PROTEL進(jìn)行相關(guān)講解；而PROTEL中電路仿真部分則放入PROTEUS中學(xué)習(xí)。在有限的理論教學(xué)課時(shí)中，按照所確定的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)前需掌握的新知識(shí)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展，為該模塊培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施提供有力的理論支撐。

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，掌握課堂講授的知識(shí)點(diǎn)后，能夠獨(dú)立使用相關(guān)軟件完成簡(jiǎn)單的工程問(wèn)題。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第4篇：模塊化設(shè)計(jì)論文范文

根據(jù)研究本文提出并設(shè)計(jì)了用例模型、領(lǐng)域模型、數(shù)據(jù)模型、Web模型的建模方法。四步建模法是依據(jù)實(shí)現(xiàn)Web網(wǎng)站為根據(jù)，采用多層分布式軟件結(jié)構(gòu)與模塊化機(jī)制相結(jié)合提煉出實(shí)現(xiàn)Web網(wǎng)站所需的模型。四種模型分別對(duì)應(yīng)了Web網(wǎng)站的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程設(shè)計(jì)、后臺(tái)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、Web頁(yè)面設(shè)計(jì)。其中每個(gè)模型會(huì)牽涉到UML的靜態(tài)建模，或者動(dòng)態(tài)建模。通過(guò)四步建模，實(shí)現(xiàn)Web數(shù)據(jù)庫(kù)層、數(shù)據(jù)訪問(wèn)層、業(yè)務(wù)邏輯層及表現(xiàn)層等四層分布式軟件結(jié)構(gòu)及其模塊化，結(jié)合B／S（Browser／Server）結(jié)構(gòu)，滿足不同的地點(diǎn)、不同的接入方式訪問(wèn)和操作共同的數(shù)據(jù)庫(kù)的系統(tǒng)架構(gòu)。

2用UML設(shè)計(jì)模型對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)

2．1系統(tǒng)需求描述

畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)主要完成從選題到答辯一系列過(guò)程及文檔的管理，系統(tǒng)總體功能。系統(tǒng)按照工作流程劃分出選題管理、過(guò)程管理、答辯管理、后期管理四個(gè)主要功能模塊。系統(tǒng)主要使用人員包括學(xué)生、指導(dǎo)教師、教務(wù)員和專(zhuān)家。另外數(shù)據(jù)維護(hù)人員和教務(wù)員，可以使用登錄功能模塊和維護(hù)功能模塊。各功能描述：①選題管理：完成教師立題、學(xué)生選題的雙向選擇過(guò)程，最終達(dá)到每人一題；②過(guò)程管理：完成教師與學(xué)生交流、中期檢查、教師與學(xué)生互評(píng)過(guò)程；③答辯管理：完成答辯準(zhǔn)備工作，提交答辯結(jié)果；④后期管理：完成收集、上報(bào)材料，統(tǒng)計(jì)成績(jī)，評(píng)優(yōu)過(guò)程；⑤登錄管理：提供用戶(hù)登錄驗(yàn)證及用戶(hù)權(quán)限查詢(xún)的功能；⑥維護(hù)管理：身份管理、流程管理和數(shù)據(jù)維護(hù)三個(gè)子功能塊。

2．2建立領(lǐng)域模型

領(lǐng)域模型是從用例模型映射到類(lèi)的第一步。領(lǐng)域模型是劃分類(lèi)的結(jié)果，主要表達(dá)用類(lèi)圖。在尋找類(lèi)時(shí)，可以根據(jù)功能把類(lèi)分成三種類(lèi)型：實(shí)體類(lèi)、邊界類(lèi)和控制類(lèi)。邊界類(lèi)位于系統(tǒng)與外界的交接處，包括所有窗體、報(bào)表、打印機(jī)等硬件接口以及其他系統(tǒng)的接口。實(shí)體類(lèi)保存要放進(jìn)永久存儲(chǔ)體的信息，在系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)，實(shí)體類(lèi)在內(nèi)存中保存信息?？刂祁?lèi)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)其他類(lèi)的工作。實(shí)體對(duì)象類(lèi)表示系統(tǒng)中的信息存儲(chǔ)，它們一般用于表示系統(tǒng)所管理的核心概念。將所有找到的三種類(lèi)集中綜合在一起得到三大模型：視圖模型、邏輯模型和實(shí)體模型。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)選題過(guò)程的需求描述，可以得到三大模型如下：1）邊界模型：登錄界面類(lèi)（LoginForm），信息界面類(lèi)（PublishInfoForm），雙向選題工程管理界面類(lèi)（Topicseletion-FormAdjustForm），手工調(diào)整選題界面類(lèi)（UpdateTeacher-Form），查看擬題要求界面類(lèi)（DemandForm），查詢(xún)題目選情和選擇學(xué)生界面類(lèi)（TeaselectionForm），處理論文題目界面類(lèi)（ManageTopicsForm），更新學(xué)生信息界面類(lèi)（UpdateStudent-Form），學(xué)生選題界面類(lèi)（StuselectionForm），文件管理界面類(lèi)（File），評(píng)審題目界面類(lèi)（ReviewTopicsForm）。2）邏輯模型：登錄類(lèi)（Login＿Operation），信息類(lèi)（Pub-lishInfo＿Operation），雙向選題工程管理類(lèi)（Topicseletion＿Op-eration），手工調(diào)整選題類(lèi)（Adjust＿Operation），更新教師信息類(lèi)（UpdateTeacher＿Operation），查看擬題要求類(lèi)（Demand＿Op-eration），查詢(xún)題目選情和選擇學(xué)生類(lèi)（Teaselection＿Opera-tion），處理論文題目類(lèi)（ManageTopics＿Operation），更新學(xué)生信息類(lèi)（UpdateStudent＿Operation），學(xué)生選題類(lèi)（Stuselec-tion＿Operation），文件管理類(lèi)（File＿Operation），評(píng)審題目類(lèi)（ReviewTopics＿Operation），留言類(lèi)（Message＿Operation）。3）實(shí)體模型：登錄類(lèi)（Login），學(xué)生類(lèi)（Student），教師類(lèi)（Teacher），畢設(shè)專(zhuān)家組類(lèi)（Expert），教務(wù)類(lèi)（Administrator），畢設(shè)題目類(lèi)（Topics），題目登記類(lèi)（RegisterTopics）。

2．3建立數(shù)據(jù)模型

邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段的任務(wù)就是將概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段完成的領(lǐng)域模型轉(zhuǎn)化成能被特定數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)支持的數(shù)據(jù)模型，也即是關(guān)系模型。這些模型在功能、性能、完整性和一致性約束及數(shù)據(jù)庫(kù)可擴(kuò)充性都需要滿足用戶(hù)需求。首先根據(jù)前面的分析，得到了表示實(shí)體型、屬性和聯(lián)系的領(lǐng)域模型，為數(shù)據(jù)建模奠定了基礎(chǔ)。依據(jù)領(lǐng)域模型設(shè)計(jì)建立十張表，分別為：建立專(zhuān)家信息表、教務(wù)員信息表、學(xué)生信息表、教師信息表、論文題目信息表、選題注冊(cè)信息表、文件管理表、論文成績(jī)表、留言信息表、權(quán)限管理表。數(shù)據(jù)庫(kù)名稱(chēng)為graduation＿project＿management。2．5建立Web模型UML擴(kuò)展機(jī)制用“serverpage”類(lèi)為Web頁(yè)的服務(wù)器端建模，用“clientpage”類(lèi)為客戶(hù)端建模。兩種抽象通過(guò)兩者之間的定向關(guān)系相互關(guān)聯(lián)關(guān)系。Web頁(yè)之間通過(guò)超鏈接建立公共關(guān)系。關(guān)系可以標(biāo)注值用于定義隨鏈接請(qǐng)求一起傳遞的參數(shù)。使用這些構(gòu)造型簡(jiǎn)化了對(duì)頁(yè)腳本和關(guān)系的建模。依據(jù)UML擴(kuò)展機(jī)制對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，進(jìn)行登錄Web建模，學(xué)生主頁(yè)、教師主頁(yè)、教務(wù)主頁(yè)和專(zhuān)家主頁(yè)的Web建模，學(xué)生選題流程Web建模，教師選題流程Web建模，教務(wù)選題流程Web建模，專(zhuān)家選題流程Web建模。學(xué)生選題流程Web建模。學(xué)生先登錄到學(xué)生主頁(yè)面，可進(jìn)入關(guān)于選題頁(yè)面（SelectTopics）和個(gè)人信息管理頁(yè)面（Informa-tion）。進(jìn)入選題頁(yè)面，可選擇進(jìn)入選題頁(yè)面和修改選題頁(yè)面，論文題目利用javabean技術(shù)建立listing．java從數(shù)據(jù)庫(kù)獲取，根據(jù)不同操作提交表單到相應(yīng)服務(wù)器頁(yè)；進(jìn)入個(gè)人信息頁(yè)面課添加或更新個(gè)人信息，提交表單到InformationServer服務(wù)器頁(yè)。

3結(jié)束語(yǔ)

第5篇：模塊化設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；模塊化教學(xué)

一、模塊化教學(xué)界定

模塊化教學(xué)模式以“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育）流派為代表，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化，側(cè)重職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng).模塊化教學(xué)模式是將課程分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)其內(nèi)在邏輯結(jié)合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位的職業(yè)能力需求，將相關(guān)單元組合成教學(xué)模塊，通過(guò)創(chuàng)建和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新.數(shù)學(xué)模塊是在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題的概括，使學(xué)生按塊狀結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，并釋放該模塊.數(shù)學(xué)模塊的建立應(yīng)考慮學(xué)生接受能力，模塊不能太大，也不能太沉悶，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

模塊化教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性.其主要特點(diǎn)是：培訓(xùn)目標(biāo)明確，直接應(yīng)用；提高內(nèi)容的靈活性，可以相對(duì)容易滿足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求；使用集成模塊，促進(jìn)知識(shí)之間、知識(shí)與技能之間的聯(lián)系；每個(gè)模塊的教學(xué)方法和手段不斷改進(jìn)提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化.

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的必要性

提出中職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)，主要基于以下三方面原因：（1）學(xué)生學(xué)情需要.中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)整體不扎實(shí)，學(xué)習(xí)熱情不高.他們普遍存在對(duì)所學(xué)的文化基礎(chǔ)課往往由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)，以至反感而厭學(xué).（2）教學(xué)內(nèi)容的需求.當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容難度大，知識(shí)不結(jié)合時(shí)代特征，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)老師雖然有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但不理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中缺乏與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，不能為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ).（3）教學(xué)理念的需要.許多中職數(shù)學(xué)教師強(qiáng)調(diào)課程體系，忽視學(xué)生主體系統(tǒng)；課堂教學(xué)以教師為中心、課本為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài).中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀要求我們必須改變觀念，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，更多地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的能力，在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革，實(shí)施模塊化教學(xué)勢(shì)在必行.

三、中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的實(shí)踐

1.中職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

一是基于職業(yè)需要的原則.中職數(shù)學(xué)教材應(yīng)以職業(yè)實(shí)用為準(zhǔn)則，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有自身特色的改革.打破原有的學(xué)科體系設(shè)計(jì)思路，力爭(zhēng)以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容.

二是基于專(zhuān)業(yè)需要的原則.中學(xué)數(shù)學(xué)課程必須提供必要的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí).同時(shí)，考慮到專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和整合必須具有針對(duì)性和及時(shí)性.突出工作任務(wù)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

三是基于發(fā)展需要的原則.基礎(chǔ)課盡管要以職業(yè)崗位必需、夠用為度，但也要注意訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的分析能力，同時(shí)考慮到滿足部分優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要.使學(xué)生具備必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，操作方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).

2.中職數(shù)學(xué)課程的模塊設(shè)置

中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)力求突出職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際.目前中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)分成四大模塊比較合理，即：預(yù)修模塊、必修模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊.

預(yù)修模塊含有三個(gè)子模塊： 方程與不等式、數(shù)與式、函數(shù)及其圖像.本模塊的作用是復(fù)習(xí)部分初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，主要針對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，為他們下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

必修模塊含有十個(gè)子模塊： 集合、不等式、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、平面向量、直線與圓的方程、立體幾何、概率統(tǒng)計(jì).本模塊的作用是讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，并且了解數(shù)學(xué)與技術(shù)進(jìn)步，數(shù)學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)他們最基本的科學(xué)素養(yǎng)，為他們接受繼續(xù)教育以及從事未來(lái)的工作打下必要的基礎(chǔ).

職業(yè)模塊含有若干個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊，本模塊主要是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的需要，在必修模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生感知到專(zhuān)業(yè)課中包含數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性.每個(gè)模塊設(shè)計(jì)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需求，既有一定的關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)要求進(jìn)行取舍，也可對(duì)相應(yīng)模塊內(nèi)容進(jìn)行更新，并且可以適當(dāng)增加一些帶有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，例如課外社會(huì)調(diào)查、自制模型和教具等等，有助于提高學(xué)生在未來(lái)工作中更好地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的策略和技巧.如電工技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程，其教學(xué)模塊可以分為：1.科學(xué)計(jì)數(shù)法.2.坐標(biāo)系的應(yīng)用：包括坐標(biāo)系的基礎(chǔ)知識(shí)和正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的知識(shí).3.正弦函數(shù)的應(yīng)用：包括弧度制的相關(guān)知識(shí)、正弦函數(shù)的圖像、峰值、相位、周期.4.向量的應(yīng)用：包括向量的基本知識(shí)和運(yùn)算.5.復(fù)數(shù)的應(yīng)用：復(fù)數(shù)的基本知識(shí)和運(yùn)算、復(fù)數(shù)的幾何意義幾大子模塊.

拓展模塊是為了幫助優(yōu)秀學(xué)生升入高職、參加成考、自考的中職學(xué)生繼續(xù)深造而設(shè)計(jì)的，教學(xué)內(nèi)容包含“拓展知識(shí)”和“綜合復(fù)習(xí)”兩大板塊.“拓展知識(shí)”板塊包含 “三角公式及應(yīng)用”“圓錐曲線”“排列與組合”三個(gè)章節(jié)，可根據(jù)情況補(bǔ)充一點(diǎn)微積初步、概率論初步知識(shí).

3.中職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)的教材編寫(xiě)

通過(guò)對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)檢測(cè)，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；與專(zhuān)業(yè)課教師交流，研究教學(xué)計(jì)劃，人才培養(yǎng)方案，了解專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)置，探尋其中的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，提取專(zhuān)業(yè)課教材中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)；與專(zhuān)業(yè)課教研室進(jìn)行溝通，對(duì)提取的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)度的需要，進(jìn)行篩選、分類(lèi)、整合，建立數(shù)學(xué)課程的模塊；將構(gòu)建的數(shù)學(xué)教學(xué)模塊提供給專(zhuān)業(yè)課教師，讓他們審核所做模塊是否符合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求，重新構(gòu)建適用的數(shù)學(xué)教學(xué)模塊；在條件許可的情況下走進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的課堂聽(tīng)課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)一步改編模塊內(nèi)容；每個(gè)模塊都用專(zhuān)業(yè)實(shí)例提出課題，提供思維方法，進(jìn)行課題分析，最后解決問(wèn)題.在數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)教材編寫(xiě)中，內(nèi)容上一定要擺脫以前學(xué)術(shù)課程體系的束縛，設(shè)立一條主線，可以是主題、項(xiàng)目、任務(wù)，所有的教學(xué)圍繞主線把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串通起來(lái)，讓學(xué)生明白學(xué)這些知識(shí)有什么用，能解決什么樣的問(wèn)題.學(xué)生對(duì)學(xué)了就能用，就能解決問(wèn)題的東西是最感興趣的.在形式方面，要圖文并茂，體例新穎，版式活潑，有新的面貌和形象，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

4.模塊化教學(xué)方法的實(shí)施

（1）以問(wèn)題教學(xué)為主，使數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)模塊化

構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)模塊，以問(wèn)題為線索開(kāi)展研究性教學(xué).一方面，問(wèn)題概括了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本教學(xué)任務(wù).另一方面，學(xué)生在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)程中思維能力得到提高，認(rèn)識(shí)能力得到深化，從而又會(huì)提出新問(wèn)題，這些新的問(wèn)題就反映了學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度，還需要什么，教師把這些問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，形成適合本班教學(xué)的新的目標(biāo).問(wèn)題教學(xué)既能夠使學(xué)生清楚地明確課程的要求，又能幫助教師挖掘出有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)，完善數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)模塊.

（2）以合作學(xué)習(xí)為主，使教學(xué)過(guò)程模塊化

合作學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)的主要形式是分組教學(xué)，分組不是把教學(xué)任務(wù)平均分配，把教學(xué)內(nèi)容分裂.它是每小組在對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)基本掌握的情況下對(duì)老師分配的任務(wù)進(jìn)行深入的研究，從而得出正確的數(shù)學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作和創(chuàng)新思維.老師和學(xué)生的關(guān)系是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起指導(dǎo)作用，共同參與學(xué)習(xí)的關(guān)系.

（3）以討論為主，整合信息，使教學(xué)內(nèi)容模塊化

教師除了落實(shí)課前設(shè)計(jì)的基本教學(xué)內(nèi)容之外，還要根據(jù)上課過(guò)程中學(xué)生反饋出來(lái)的新問(wèn)題，進(jìn)行分析和研究.在全班進(jìn)行討論，它能再一次發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)，幫助教師發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)任務(wù)交給老師和學(xué)生共同完成，大家進(jìn)行積極的討論，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，在思維碰撞的學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師和學(xué)生的知識(shí)面都會(huì)得到擴(kuò)大，老師在同學(xué)生的交流中能準(zhǔn)確把握學(xué)生迫切需要什么，不需要什么，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位.更重要的是在這種討論活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力.

5.數(shù)學(xué)課程教研模塊化

打破當(dāng)前以學(xué)科小組為單位的教研活動(dòng)組織形式，改為以專(zhuān)業(yè)模塊為單位進(jìn)行.數(shù)學(xué)教師根據(jù)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)介入各專(zhuān)業(yè)模塊的教研活動(dòng)，使模塊化數(shù)學(xué)課程成為專(zhuān)業(yè)模塊課程的有機(jī)組成！改變專(zhuān)業(yè)理論教研與數(shù)學(xué)教研各自為營(yíng)的現(xiàn)狀.在共同的模塊化教學(xué)目標(biāo)中，專(zhuān)業(yè)理論課教師和數(shù)學(xué)教師充分溝通，使各科教學(xué)在專(zhuān)業(yè)模塊下形成最大合力，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的功能.

6.中職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

在數(shù)學(xué)模塊教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)方式，包括評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化.既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化.為此，我們可以采用以下幾種考核方式：

（1）閉卷考試：主要考察數(shù)學(xué)基本知識(shí)，基本方法，淡化技巧，數(shù)學(xué)中有普遍意義的數(shù)學(xué)思想與方法應(yīng)是考試的重點(diǎn).

（2）撰寫(xiě)論文：在學(xué)期初，教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，給定論文題目，學(xué)生自由組合成小組，通過(guò)圖書(shū)，網(wǎng)絡(luò)等途徑收集所需數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成所給的題目.這種考試形式可以訓(xùn)練和提高學(xué)生收集資料，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的共同合作精神.

（3）過(guò)程性評(píng)價(jià)：可采用一個(gè)子模塊對(duì)每名學(xué)生配一張學(xué)習(xí)工作頁(yè)，內(nèi)容包括本次數(shù)學(xué)教學(xué)的課題、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題解決的方法、鞏固練習(xí)、拓展思考、歸納總結(jié)等.老師對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備、上課中的表現(xiàn)、回答問(wèn)題情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄、能力狀況等給學(xué)生打出這一子模塊的學(xué)習(xí)成績(jī)，一學(xué)期根據(jù)所有子模塊的成績(jī)情況得出每名學(xué)生的學(xué)期綜合成績(jī).

四、職業(yè)學(xué)校實(shí)施數(shù)學(xué)模塊教學(xué)的意義

由于數(shù)學(xué)模塊教學(xué)融入了思維、知識(shí)、方法、能力等諸多數(shù)學(xué)因素，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍛煉，數(shù)學(xué)素質(zhì)得到了很大的提高，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇并及時(shí)調(diào)整所選課程.一部分學(xué)有余力的學(xué)生得到有效的發(fā)展，學(xué)生在模塊教學(xué)中也嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，克服了消極的一面，形成了自主學(xué)習(xí)的氛圍.

模塊的設(shè)計(jì)是通過(guò)仔細(xì)調(diào)查、認(rèn)真分析社會(huì)現(xiàn)有的職業(yè)和崗位，以及未來(lái)可能出現(xiàn)的新職業(yè)和新崗位的需要，認(rèn)真篩選確定的，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以最大限度地服務(wù)社會(huì).模塊式教學(xué)既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)用知識(shí)和技能，又滿足了學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要.此外，在模塊式教學(xué)中，理論和實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)，手腦并用，注重知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]周慶志.數(shù)學(xué)教育功能與數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育（理論）.2008（9）.

[2]陳志強(qiáng).模塊化教學(xué)與職業(yè)教育[J].考試周刊.2009（34）.

[3]陳高路.模塊化教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)[J].交通職業(yè)教育.2004（06）.

第6篇：模塊化設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】地方院校 儀器分析 食品檢測(cè) 模塊化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0060-02

目前，地方院校轉(zhuǎn)型既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是高等教育自身發(fā)展的需要。而地方院校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要進(jìn)行理念轉(zhuǎn)型、學(xué)科專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型和課程轉(zhuǎn)型，其中最難也是最核心的問(wèn)題是課程轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)階段地方院校的課程以學(xué)科本位為主，難以滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求。應(yīng)用型大學(xué)食品檢測(cè)專(zhuān)業(yè)儀器分析課程也是如此。作為一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，儀器分析現(xiàn)有的教學(xué)方法難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。目前大多院校儀器分析實(shí)踐教學(xué)僅僅依靠演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)際操作和動(dòng)手能力，使儀器分析知識(shí)僅停留在理論學(xué)習(xí)階段，這與企業(yè)要求畢業(yè)生能快速熟練掌握各種分析儀器相矛盾。加之各高校課程考核方式單一，很難監(jiān)控學(xué)生掌握儀器分析的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是期末考試，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。而模塊化課程是能力本位的體現(xiàn)，具有優(yōu)化課程體系、理論和實(shí)踐融為一體，教學(xué)更有針對(duì)性，教學(xué)安排靈活，有利于拓展學(xué)生個(gè)性等特點(diǎn)。為此，本文試通過(guò)對(duì)該課程進(jìn)行模塊化教學(xué)研究，為實(shí)現(xiàn)食品檢測(cè)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考，這對(duì)解決越來(lái)越多的食品檢測(cè)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)及專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展亦具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)用型大學(xué)儀器分析課程模塊化教學(xué)可從以下六個(gè)方面展開(kāi)。

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系一體化

儀器分析不僅是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它也注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。該課程并非48學(xué)時(shí)教學(xué)就能掌握，需要在前期課程如分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等向?qū)W生灌輸分析儀器的概念及作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器分析的興趣；在后續(xù)課程如食品分析、現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)、食品綜合分析實(shí)訓(xùn)等課程中不斷擴(kuò)增儀器分析相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化儀器分析在食品檢測(cè)中的重要性；更應(yīng)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)一步強(qiáng)化分析儀器操作。構(gòu)建以?xún)x器分析為核心的一體化教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)課程模塊化的重要保障。以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例。該校食品檢測(cè)專(zhuān)業(yè)儀器分析一體化教學(xué)體系構(gòu)建如圖1所示。

通過(guò)該教學(xué)體系，可形成以?xún)x器分析為核心、食品檢測(cè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為儀器分析課程模塊化教學(xué)提供重要保障。無(wú)論是在前期基礎(chǔ)課程――無(wú)機(jī)及分析化學(xué)（光譜學(xué)知識(shí)）、有機(jī)化學(xué)（光譜學(xué)、色譜學(xué)和質(zhì)譜知識(shí)）、食品生物化學(xué)（熒光分析、含量測(cè)定等），還是在后續(xù)課程――儀器分析、食品分析、現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)、食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)、食品綜合分析實(shí)訓(xùn)、食品專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的畢業(yè)論文中，都應(yīng)深度強(qiáng)化儀器分析的重要性，加強(qiáng)應(yīng)用，以有效地實(shí)現(xiàn)儀器分析教學(xué)體系一體化教學(xué)。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化

如何更有效地整合儀器分析教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建成符合模塊化教學(xué)要求的教學(xué)內(nèi)容，使課程注重理論與實(shí)踐統(tǒng)一，形成模塊化教學(xué)教案，是教好該課程的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在尊重本課程系統(tǒng)性、科學(xué)性的基礎(chǔ)上，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，初步形成基礎(chǔ)理論（28學(xué)時(shí)，8個(gè)模塊）、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（16學(xué)時(shí)，5個(gè)模塊）和綜合應(yīng)用（4學(xué)時(shí)，4模塊）三大模塊內(nèi)容，可有效地針對(duì)普通本科學(xué)生特點(diǎn)，整合課程內(nèi)容和資源，滿足地方院校教學(xué)要求。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程模塊化

上好每一節(jié)課是每一位大學(xué)教師必修的一門(mén)課程，好的教學(xué)方法可達(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)以教師和課本為主的滿堂灌、填鴨式教學(xué)難以滿足模塊化教學(xué)的要求。研究表明：大部分學(xué)生聽(tīng)課注意力最集中的時(shí)間為15-30分鐘。然目前大學(xué)均以40分鐘一節(jié)為標(biāo)準(zhǔn)，且通常兩節(jié)或三節(jié)連排，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，容易犯困。教學(xué)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：將教學(xué)內(nèi)容制作成約20分鐘的教學(xué)片段，各片段均具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，再結(jié)合電子雙板教學(xué)，能有效解決學(xué)生聽(tīng)課疲勞問(wèn)題。因此，研究如何制作符合模塊化教學(xué)要求的教學(xué)片段以解除學(xué)生聽(tīng)課疲勞，是實(shí)現(xiàn)課程模塊化教學(xué)的重中之重。儀器分析課程特別適合教學(xué)片段的模塊化教學(xué)。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例。筆者結(jié)合廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院教學(xué)實(shí)際，將基礎(chǔ)理論內(nèi)容的8個(gè)模塊又細(xì)分為10-20分鐘不等的70個(gè)教學(xué)課件，并將20個(gè)教學(xué)課件錄制為微課視頻，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程模塊化，大大緩解了學(xué)生聽(tīng)課疲勞，有效地提高了聽(tīng)課效率。

四、實(shí)現(xiàn)考核模塊化

模塊化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)過(guò)程，不應(yīng)該僅通過(guò)期末考試來(lái)進(jìn)行考核，應(yīng)結(jié)合多種考核指標(biāo)與手段如“教學(xué)做評(píng)”一體化考核，針對(duì)課程模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行模塊化考核，按綜合評(píng)定方法給分，使學(xué)生不僅重視期末考試，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提升教學(xué)效果?？傊?，研究更行之有效的考核方法，是實(shí)現(xiàn)課程模塊化教學(xué)的重要保障。本文結(jié)合廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院實(shí)際，將該課程的考核分為平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分，并對(duì)這三個(gè)部分進(jìn)行更細(xì)的模塊化考核，詳細(xì)見(jiàn)表1。通過(guò)該考核方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

五、促進(jìn)科研融入教學(xué)

為使學(xué)生更好地接受抽象的儀器分析方法，將師生科研與儀器分析相關(guān)的實(shí)例融入模塊化教學(xué)，使抽象問(wèn)題具體化，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)具有非常重要的促進(jìn)作用。通過(guò)講述或重現(xiàn)師長(zhǎng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文更能激發(fā)學(xué)生對(duì)儀器分析的學(xué)習(xí)興趣，亦可培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新思維，為今后從事科研工作奠定基礎(chǔ)。研究如何有效地將科研融入教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的重要手段。筆者將多年來(lái)從事科研用到的分析儀器作為實(shí)例進(jìn)行講解，更重點(diǎn)講解所帶學(xué)生的科研成果，以師兄師姐的科研成果作為實(shí)例講解，給學(xué)生更親近的感覺(jué)，消除了學(xué)生對(duì)儀器分析的陌生度，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、加強(qiáng)校企聯(lián)合教學(xué)

產(chǎn)學(xué)研合作是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)最顯著的教育模式，構(gòu)建基于“互惠、互利、共贏”的校企所長(zhǎng)效合作模式是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要保障。企業(yè)、研究所等有大量先進(jìn)的分析儀器卻無(wú)人使用，而廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院食品檢測(cè)專(zhuān)業(yè)共20多周的實(shí)習(xí)和畢業(yè)環(huán)節(jié)，為儀器分析教學(xué)貫穿校企所合作提供了可能。研究如何有效地將課程教學(xué)融入校企合作，也是實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的重要手段。

綜上，本文從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核方式、師生科研以及校企合作六個(gè)方面對(duì)儀器分析課程模塊化教學(xué)進(jìn)行探索，可基本實(shí)現(xiàn)地方院校食品檢測(cè)專(zhuān)業(yè)儀器分析課程模塊化教學(xué)，該模塊化教學(xué)方法可推廣到其他課程，為地方院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)的課程模塊化教學(xué)提供參考依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉建中.應(yīng)用型本科高校課程模塊化研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（4）

[2]馮里，劉剛，賀丹娜.藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群《藥理學(xué)》課程模塊化建設(shè)探索與實(shí)踐[J].才智，2013（22）

[3]汪善鋒，陳軍，陳明，等.高職《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)》課程模塊化教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（20）

[4]趙娣芳，丁明，李明華，等.《粉體工程技術(shù)》課程模塊化建設(shè)探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2012（37）

[5]周含笑，許招會(huì)，王`，等.《波譜解析》課程模塊化教學(xué)改革的探討[J].廣東化工，2011（11）

[6]蔡錦源，熊建文.增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力的策略探討[J].廣西教育，2015（1）

[7]蔡錦源，熊建文，張英.獨(dú)立學(xué)院食品類(lèi)儀器分析課程教學(xué)探討[J].廣州化工，2013（23）

[8]黃文富，周龍，馬華菊.高職院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)儀器分析課程教學(xué)探討[J].廣州化工，2015（11）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2015C530）；廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016JGB514、2015JGA428、2013JGB449）；廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（201504）

第7篇：模塊化設(shè)計(jì)論文范文

[關(guān)鍵詞］工業(yè)設(shè)計(jì)工程；研究生培養(yǎng)；改革；實(shí)踐

近年來(lái)，貴州省工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)在國(guó)家專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育教學(xué)改革及本省“大數(shù)據(jù)”“工業(yè)強(qiáng)省計(jì)劃”等相關(guān)有利政策背景下，得以快速發(fā)展。貴州省經(jīng)濟(jì)社會(huì)工業(yè)化、信息化的迅速推進(jìn)，迫切需要大量工業(yè)設(shè)計(jì)工程類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的卓越人才以滿足工業(yè)化社會(huì)發(fā)展的需求。但由于地域及歷史原因，貴州本地工業(yè)設(shè)計(jì)相對(duì)東南沿海省份仍比較薄弱，人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)機(jī)制仍不夠完善，導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量難以適應(yīng)和滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之間的矛盾日益凸顯。貴州師范大學(xué)作為本省唯一的工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，在及時(shí)把握國(guó)家、教育部專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生改革及本省推進(jìn)工業(yè)化、信息化進(jìn)程的有利契機(jī)下，結(jié)合本省民族民間特色工藝文化資源，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的改革和實(shí)踐，以培養(yǎng)更具特色、更加符合區(qū)域人才需求的高層次卓越人才。

一、根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)情況，準(zhǔn)確定位工

業(yè)設(shè)計(jì)工程卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)工業(yè)設(shè)計(jì)工程是研究產(chǎn)品美學(xué)設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、功能性設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、可靠性設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)等工程技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)用性專(zhuān)業(yè)，是設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的新型專(zhuān)業(yè)。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，根據(jù)國(guó)家專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生改革及全國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《博士、碩士學(xué)位論文基本要求》等文件精神，在把握工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿的同時(shí)，密切關(guān)注本省信息化、工業(yè)化導(dǎo)向政策，及時(shí)分析我省工業(yè)設(shè)計(jì)工程研究生教育教學(xué)現(xiàn)狀，并總結(jié)前幾屆培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合貴州本地少數(shù)民族民間藝術(shù)文化資源，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確合理定位，制訂出切合本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特色培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標(biāo)總體定位為既具備豐富的民族民間文化藝術(shù)底蘊(yùn)和藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力和堅(jiān)實(shí)的工程技術(shù)的研究生卓越人才。培養(yǎng)具備民族民間工藝美學(xué)、材料工藝學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)理念及工程學(xué)科領(lǐng)域的寬闊視野和學(xué)科前沿知識(shí)；具備民族民間工藝挖掘與設(shè)計(jì)重組傳承、適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；具備民族民間工藝再設(shè)計(jì)能力，勝任民族旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)造型與色彩、形式與外觀、功能與結(jié)構(gòu)、外形與工藝、產(chǎn)品與環(huán)境、人機(jī)關(guān)系等方面的協(xié)同設(shè)計(jì)工作，可在全省乃至全國(guó)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)、科研院所從事旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、民族生態(tài)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)以及工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)科研工作的應(yīng)用型卓越專(zhuān)業(yè)人才。

二、采取“三段式”模塊化教學(xué)模式，加大實(shí)踐課程比重

一是采取“三段式”模塊化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，“三段式”模塊化教學(xué)模式即“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)”“專(zhuān)題設(shè)計(jì)實(shí)踐”等三部分模塊為主的教學(xué)方式。三部分知識(shí)深度逐層遞進(jìn)，緊密承接?！叭问健蹦K教學(xué)課程設(shè)置既與本科學(xué)位課程緊密銜接，又圍繞工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域前沿展開(kāi)，使工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)課程體系的層級(jí)性建設(shè)得以有效加強(qiáng)。在“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”模塊課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用導(dǎo)師工作室制、專(zhuān)題設(shè)計(jì)實(shí)踐形式進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)”模塊教學(xué)，并在原有培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上增設(shè)“旅游商品設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)課程及“貴州少數(shù)民族藝術(shù)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐”“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論與旅游工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐”等設(shè)計(jì)實(shí)踐專(zhuān)題，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的研究深度，發(fā)掘研究生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的潛能，使研究生將藝術(shù)與技術(shù)、人文與科技、民族工藝與傳承創(chuàng)新等內(nèi)容有效融合，夯實(shí)研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)研究生的專(zhuān)業(yè)技能和科研能力。二是加大實(shí)踐教學(xué)課程比重，充分利用本校硬件設(shè)施、本地民族民間文化藝術(shù)資源、西南工藝旅游商品資源，進(jìn)行民族特色工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。采取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，課程在融入貴州本地少數(shù)民族民間傳統(tǒng)藝術(shù)知識(shí)的同時(shí)，注重專(zhuān)業(yè)技法、設(shè)計(jì)軟件等實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。卓越人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)課程的比重，專(zhuān)業(yè)必修、選修課程設(shè)置中，實(shí)踐類(lèi)課程與理論類(lèi)課程比例為10∶1。實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)依托貴州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院雕塑•蠟染•陶藝工坊綜合美術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、民族民間圖像采集設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、貴州民俗美術(shù)圖像數(shù)據(jù)中心等各部門(mén)聯(lián)合進(jìn)行，充分注重民族民間工藝傳承與設(shè)計(jì)創(chuàng)新；實(shí)行“工作室”制進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)，突出在工作室中進(jìn)行實(shí)踐為主的教學(xué)模式，為工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)先后設(shè)立了設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作室、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作室、技能實(shí)訓(xùn)工作室，為開(kāi)展卓越研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利硬件條件；并以設(shè)計(jì)公司提供的實(shí)踐案例與國(guó)內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目為專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，積極鼓勵(lì)研究生利用學(xué)校有利硬件資源及西南少數(shù)民族藝術(shù)資源，參加各類(lèi)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐。

三、強(qiáng)化行業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

一是創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式，開(kāi)展校企（科研院所）聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)卓越人才。根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)工程碩士研究生培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在培養(yǎng)模式上，從課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、教師指導(dǎo)等方面構(gòu)建“0.5+0.5+1.0”校企（科研院所）聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式。第一學(xué)年采取0.5+0.5的模式進(jìn)行教學(xué)，其中第一學(xué)期主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)”等模塊課程，使本碩知識(shí)的學(xué)習(xí)有效銜接，為卓越人才培養(yǎng)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；第二學(xué)期進(jìn)行“專(zhuān)題設(shè)計(jì)實(shí)踐”學(xué)習(xí)，研究生每周4天在校內(nèi)進(jìn)行“專(zhuān)題設(shè)計(jì)實(shí)踐”學(xué)習(xí)，1天去實(shí)踐基地，參與聯(lián)合培養(yǎng)單位及其導(dǎo)師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化研究生的學(xué)科知識(shí)和科研訓(xùn)練，逐步掌握實(shí)踐項(xiàng)目的申報(bào)、建設(shè)等相關(guān)內(nèi)涵和流程。第二學(xué)年全部進(jìn)入實(shí)踐基地進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)位論文撰寫(xiě)，針對(duì)市場(chǎng)調(diào)研方案設(shè)計(jì)、民族工藝產(chǎn)品研發(fā)、現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)及工藝加工方法進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中后期提交相關(guān)調(diào)研報(bào)告初稿、產(chǎn)品設(shè)計(jì)稿件、產(chǎn)品設(shè)計(jì)說(shuō)明等材料，為學(xué)位論文積累信息與數(shù)據(jù)，并在校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)下撰寫(xiě)碩士學(xué)位論文。二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為卓越人才培養(yǎng)提供有利條件。為促進(jìn)研究生的專(zhuān)業(yè)與職業(yè)有機(jī)結(jié)合，更加有效地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，通過(guò)與貴州省工藝美術(shù)研究所、貴州省旅游產(chǎn)品研發(fā)中心密切合作，在校內(nèi)教師與校外教師進(jìn)行合作科研的基礎(chǔ)上，兩個(gè)單位集中優(yōu)勢(shì)師資與硬軟件資源，共同建立貴州省工業(yè)設(shè)計(jì)工程卓越人才培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)研究生卓越人才。雙方從研究生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案制訂、導(dǎo)師指導(dǎo)等方面做了一系列的探索與改革，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)分類(lèi)和崗位特點(diǎn)，在把握工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)與職業(yè)崗位關(guān)系的同時(shí)，不斷完善卓越人才培養(yǎng)相關(guān)制度，促進(jìn)研究生專(zhuān)業(yè)與職業(yè)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了一批具有民族工藝意識(shí)的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，為西南地區(qū)民族工藝與現(xiàn)代設(shè)計(jì)融合創(chuàng)新提供了有利人才資源。此外，為進(jìn)一步加大工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)研究生卓越人才培養(yǎng)力度，貴州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院還先后與貴州博睿廣告設(shè)計(jì)公司等設(shè)計(jì)單位開(kāi)展合作計(jì)劃，為工業(yè)設(shè)計(jì)工程研究生卓越人才培養(yǎng)提供有利實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提高。

四、注重學(xué)位論文應(yīng)用價(jià)值，“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)位論文

根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)，要求工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位論文的選題需來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有一定的行業(yè)應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位授予與畢業(yè)要求由學(xué)位論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩部分構(gòu)成。充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生學(xué)位論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)位論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開(kāi)題、前期調(diào)研、資料查閱、設(shè)計(jì)制圖、論文撰寫(xiě)、論文評(píng)閱及答辯等過(guò)程進(jìn)行全方位指導(dǎo)。校內(nèi)外導(dǎo)師重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、定位與構(gòu)思、設(shè)計(jì)施工制圖、設(shè)計(jì)作品等各內(nèi)容與學(xué)位論文密切關(guān)聯(lián)，并要求研究生將調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)方案說(shuō)明、項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖等多種內(nèi)容充實(shí)到學(xué)位論文之中，使學(xué)位論文更具應(yīng)用價(jià)值。研究生在學(xué)位論文及畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中定期向校內(nèi)外導(dǎo)師匯報(bào)目前實(shí)踐設(shè)計(jì)成果、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，匯報(bào)內(nèi)容作為學(xué)位論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等級(jí)評(píng)定的重要參考。結(jié)語(yǔ)貴州省工業(yè)設(shè)計(jì)工程研究生卓越人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐效果良好，通過(guò)一系列改革，工業(yè)設(shè)計(jì)工程學(xué)科定位更加清晰，研究生自身專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)明顯增強(qiáng)，不僅為貴州本地工業(yè)社會(huì)發(fā)展提供了必要的人力支持，也為貴州省專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)改革提供了新的模式。一是使工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域定位更加清晰、學(xué)科特色更加明顯。確立了以民族民間美術(shù)基礎(chǔ)理論研究為依托，以工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究為重點(diǎn)，以區(qū)域少數(shù)民族旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)為主攻方向，具濃郁西南區(qū)域民族特色的實(shí)用型特色學(xué)科。為培養(yǎng)民族民間工藝設(shè)計(jì)理論豐富、專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、具有旅游產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的卓越設(shè)計(jì)人才提供穩(wěn)固的學(xué)科基礎(chǔ)。二是學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)明顯提高。通過(guò)一系列課程與校企（科研院所）聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)工程研究生20余人。研究生自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到很大提升，研究生科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐技能明顯增強(qiáng)，設(shè)計(jì)調(diào)研與定位、設(shè)計(jì)構(gòu)思與表達(dá)、設(shè)計(jì)生產(chǎn)與推廣等能力顯著提高。研究生對(duì)民族文化資源進(jìn)行提取、整合、設(shè)計(jì)、研發(fā)，利用設(shè)計(jì)美學(xué)、現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)理念、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品模數(shù)化處理的理論與實(shí)踐能力得到有效提高。民族民間工藝與現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)成果顯著，研究生參加各類(lèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐20余項(xiàng)，產(chǎn)生現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)作品20余套，取得各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)及申報(bào)設(shè)計(jì)專(zhuān)利10余項(xiàng)，聯(lián)合培養(yǎng)研究生就業(yè)率達(dá)100％。三是為貴州省專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革提供了新的模式。通過(guò)“卓越人才計(jì)劃”的實(shí)施與改革，打破了單一式、封閉式的學(xué)院人才培養(yǎng)模式，建立了高校與企業(yè)（科研院所）聯(lián)合培養(yǎng)卓越人才的新機(jī)制、新模式，使工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)與行業(yè)實(shí)際有效結(jié)合；人才培養(yǎng)緊貼西南區(qū)域社會(huì)現(xiàn)實(shí)和貴州實(shí)際，培養(yǎng)過(guò)程中以現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)與本地工藝文化傳承融合創(chuàng)新為基本目標(biāo)，“現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念—地域民族工藝文化—再設(shè)計(jì)”為基本教學(xué)理念，培養(yǎng)了一批具有民族文化感、民族工藝與現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)融合創(chuàng)新的新型卓越設(shè)計(jì)人才，為貴州工業(yè)強(qiáng)省、信息化社會(huì)建設(shè)、后發(fā)趕超提供了必要的人力資源和技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)：

1.朱紅林.構(gòu)建專(zhuān)業(yè)與職業(yè)有機(jī)對(duì)接的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專(zhuān)業(yè).科技資訊，2011.6

2.劉燕.基于產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)“高層次雙師型”職教師資培養(yǎng)模式與研究.學(xué)術(shù)論文聯(lián)合比對(duì)庫(kù),2012.5

3.王福麗.基于小戶(hù)型住宅的模塊化組合家具設(shè)計(jì)研究：以多功能桌凳為例.貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2015.3

4.韓瑞娜.以苗族傳統(tǒng)藝術(shù)元素為題材的餐具設(shè)計(jì)研究.貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2016.5

5.孫振利.基于材料對(duì)比的產(chǎn)品設(shè)計(jì)：以燈具設(shè)計(jì)為例.貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2016.5

6.王波.現(xiàn)代簡(jiǎn)約風(fēng)格在家具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用：以系列座椅為例.貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014.4

7.吳士鵬.推拉功能在家具設(shè)計(jì)中的合理運(yùn)用：多功能桌子的改良設(shè)計(jì).貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014.2

第8篇：模塊化設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用數(shù)學(xué)；模塊化設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

關(guān)于高職數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的課程改革、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)想等探索已經(jīng)進(jìn)行了許多年，相關(guān)的文章很豐富[1][2]，其中大部分從數(shù)學(xué)課程的重要性、現(xiàn)狀剖析和存在的問(wèn)題、課程改革的意義、改革設(shè)想[3]等方面闡述了作者的見(jiàn)解.這些問(wèn)題已基本形成共識(shí)，但宏觀論述的較多，拜讀文章之后，讀者對(duì)作者理念的實(shí)踐效果及如何借鑒實(shí)施的認(rèn)識(shí)仍然比較模糊.本文嘗試將課程組多年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)課程改革的不斷探索進(jìn)行總結(jié)，在厘清理念的同時(shí)，對(duì)實(shí)踐做法和效果進(jìn)行較為詳盡的介紹，愿拋磚引玉，與基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師共同學(xué)習(xí)探討.

計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)之一就是日新月異，人們不由自主地被裹進(jìn)數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的技術(shù)進(jìn)步浪潮里，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)受到層出不窮的新技術(shù)的影響.如何使學(xué)生掌握未來(lái)職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，使之具備適應(yīng)職場(chǎng)技術(shù)快速變化的能力？數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力上有怎樣的作用？又該怎樣做？這是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向下應(yīng)用數(shù)學(xué)課程建設(shè)關(guān)心和思考的問(wèn)題.

一、學(xué)情教情調(diào)查

為了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況及學(xué)習(xí)情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份問(wèn)卷調(diào)查表，分別在學(xué)生大學(xué)入學(xué)時(shí)和第一學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括個(gè)人中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和水平的自我評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期待，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)情況自我評(píng)價(jià)，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等的評(píng)價(jià)，以及對(duì)老師教學(xué)的意見(jiàn)和建議.抽樣調(diào)查了2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)和12級(jí)軟件專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)、信息管理專(zhuān)業(yè)若干班級(jí).調(diào)查結(jié)果如下：

1.入學(xué)初調(diào)查

76%的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣并在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到充實(shí)愉快，但成績(jī)一般.90%的同學(xué)都認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)有必要，86%的學(xué)生相信能繼續(xù)學(xué)好數(shù)學(xué)或能改變現(xiàn)狀，75%的學(xué)生期待大學(xué)數(shù)學(xué)能提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，80%的同學(xué)喜歡思考，有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，62%樂(lè)于和同學(xué)共同探討.

2.第一學(xué)期末調(diào)查

60%左右的學(xué)生仍然有興趣，65%認(rèn)為數(shù)學(xué)課程訓(xùn)練了思維，教學(xué)內(nèi)容比較合適，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素是自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)老師的教學(xué)15%表示很滿意，70%表示滿意，7%表示不滿意.對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況，3%表示很滿意，42%表示滿意，50%表示不滿意.對(duì)老師教學(xué)的意見(jiàn)和建議是：改變一言堂占16%，少講多練占26%，增加課堂互動(dòng)占34%，改革教學(xué)內(nèi)容占24%.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑基本在課堂內(nèi)，邊聽(tīng)邊看書(shū)，以完成作業(yè)為度.大部分學(xué)生很少或從不借閱數(shù)學(xué)參考書(shū)，說(shuō)明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上學(xué)生缺乏探索鉆研，自我要求不高，僅憑課內(nèi)的90分鐘時(shí)間，課外復(fù)習(xí)方式就是完成作業(yè).軟件和網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)近20%學(xué)生抄作業(yè)或懶得做作業(yè).

3.調(diào)查統(tǒng)計(jì)后的若干結(jié)論

軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)興趣、理解消化知識(shí)的能力、挑戰(zhàn)自我上表現(xiàn)更為突出，軟件專(zhuān)業(yè)32%的學(xué)生有參加數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)比賽的意愿.信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)從老師的安排，自律性、學(xué)習(xí)積極性更高.網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)更平淡，但是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師教學(xué)的期待比其他兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生高，所謂有心向?qū)W，無(wú)力“殺敵”.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力上呈現(xiàn)的整體性差異，間接反映出數(shù)學(xué)課程與各專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)性.計(jì)算機(jī)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向和職業(yè)崗位目標(biāo)不同，需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能訓(xùn)練不同，分配在數(shù)學(xué)上的總學(xué)時(shí)不同，因此應(yīng)用數(shù)學(xué)課程在教學(xué)中需進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪K劃分，加強(qiáng)針對(duì)性以適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)的需要.

二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向下應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念與設(shè)計(jì)

應(yīng)用數(shù)學(xué)是高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)能力課程模塊中的必修課程.從短期看，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)，要適應(yīng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式.從長(zhǎng)期看，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提供具有數(shù)學(xué)特色的思考方式和技能訓(xùn)練，包括抽象化、最優(yōu)化、邏輯分析、數(shù)據(jù)整理推斷、運(yùn)用符號(hào)、量化能力、建模能力、人工計(jì)算能力、數(shù)學(xué)軟件運(yùn)用能力等.但數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)受到制約，不可能面面俱到地為學(xué)生準(zhǔn)備所有的知識(shí)和進(jìn)行系統(tǒng)全面的數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練，讓不同的專(zhuān)業(yè)側(cè)重選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)施模塊化教學(xué)成為必然選擇，為此，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、考核評(píng)價(jià)等方面提出一種模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念.

1.優(yōu)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)

課程設(shè)計(jì)遵循“學(xué)有所用、夠用為度”的原則，以整合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)、程序設(shè)計(jì)思想方法、應(yīng)用問(wèn)題為主線，將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成三大模塊和若干子模塊，各模塊知識(shí)有獨(dú)立性和適用性，便于計(jì)算機(jī)各專(zhuān)業(yè)根據(jù)需要和課時(shí)限制針對(duì)性選擇.恰當(dāng)案例是教學(xué)核心，通過(guò)模塊學(xué)習(xí)和案例分析來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生獲得新的知識(shí)和新的經(jīng)驗(yàn)，并在新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立個(gè)人的理解力，擴(kuò)展智力框架.[4]

2.教學(xué)方法

課程形式上有理論講授課、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課、數(shù)學(xué)建模實(shí)踐指導(dǎo)課，各部分課時(shí)約占1/3.各部分的邏輯關(guān)系是：理論知識(shí)模塊實(shí)操模塊綜合應(yīng)用模塊.教學(xué)方法以綜合應(yīng)用模塊中的項(xiàng)目為導(dǎo)向，根據(jù)項(xiàng)目需要選擇理論知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)深度，兼顧內(nèi)容銜接和層次遞進(jìn)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程強(qiáng)化鞏固，使數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)學(xué)建模形成一個(gè)項(xiàng)目式整體.

有數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)素質(zhì)中最重要的是數(shù)學(xué)建模意識(shí)和基本的數(shù)學(xué)頭腦.”實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模實(shí)踐是擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣泛性、提升學(xué)生查閱資料能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的有效形式.

3.教學(xué)組織方式

以問(wèn)題解決為核心組織教學(xué)，教學(xué)的問(wèn)題可分為概念問(wèn)題、方法問(wèn)題、思想問(wèn)題、計(jì)算問(wèn)題、推論問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題、實(shí)際操作以及模擬實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題.通過(guò)項(xiàng)目化分組實(shí)施“模塊案例+MATLAB軟件實(shí)現(xiàn)”教學(xué)做一體化，逐步解決上述問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

4.構(gòu)建課程新的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，考查學(xué)生的“輸出”能力，同時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué).但以往的評(píng)價(jià)手段“期末一考定終身”過(guò)于單一，不能全面反映學(xué)生的真實(shí)情況.

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以采用過(guò)程考核與目標(biāo)考核、筆試與機(jī)試相結(jié)合，通過(guò)強(qiáng)化項(xiàng)目化分組的過(guò)程監(jiān)控，將作業(yè)、小組討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文寫(xiě)作、資料查閱等任務(wù)的完成情況納入考核系統(tǒng)，加權(quán)計(jì)算數(shù)學(xué)成績(jī)，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的真實(shí)情況，同時(shí)也能提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性.

三、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向下應(yīng)用數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.進(jìn)一步明確了模塊化教學(xué)的思路

通過(guò)研究，教師更清楚地把握了要教什么，教到什么程度，什么教學(xué)形式更有效果.學(xué)生普遍比較喜歡MATLAB上機(jī)學(xué)習(xí)的形式和體驗(yàn)，新鮮有趣，在老師布置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下能全神貫注，通過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，向老師提問(wèn)和相互交流，大多數(shù)學(xué)生都能完成任務(wù)，特別是聽(tīng)理論課有些吃力的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己也能讀懂教材，可以動(dòng)手操作，自然而然就有收獲參與的良好心理體驗(yàn)，學(xué)生“嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)”的愿望得到最基本滿足.因此加大實(shí)踐實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比重成為共識(shí).

2.項(xiàng)目導(dǎo)向，教學(xué)做一體化，鍛煉和提高了學(xué)生的能力

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，講解操作演示模仿練習(xí)項(xiàng)目訓(xùn)練的方式比較有效果.把一個(gè)建模任務(wù)以數(shù)學(xué)論文的形式完成，學(xué)生首先感到很困難，但堅(jiān)持下去，通過(guò)查閱資料，小組合作完成的過(guò)程帶給學(xué)生與以往不一樣的體驗(yàn).有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)中寫(xiě)道：“這次寫(xiě)的小論文給我收獲蠻大，一來(lái)提高了我的思維，那是一次真正思想上自由的思考，雖然一開(kāi)始摸不著頭腦，找不到頭緒，只能到處去查資料、看書(shū)、查看相關(guān)專(zhuān)題，在短時(shí)間要理解運(yùn)用知識(shí)，這是平時(shí)我們學(xué)習(xí)很難得到的，真正鍛煉到了思維.二來(lái)又鍛煉了我的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、檢索文獻(xiàn)的能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和論文寫(xiě)作能力等.這次寫(xiě)論文對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次很好的經(jīng)歷，這段日子的體會(huì)和收獲，相信對(duì)我今后的學(xué)習(xí)會(huì)有一定影響，讓我不斷努力進(jìn)步.”教學(xué)做的方式同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和知識(shí)的運(yùn)用.有學(xué)生反饋：“這次實(shí)訓(xùn)使我對(duì)計(jì)算機(jī)編程有了新認(rèn)識(shí)，雖然我是學(xué)計(jì)算機(jī)的，平時(shí)寫(xiě)過(guò)很多程序，不過(guò)那是事先設(shè)計(jì)好的題目，要么是課本上的，要么是老師限定好所有條件的，雖然做出來(lái)了，卻不知道在現(xiàn)實(shí)中有什么用，然而這次寫(xiě)程序卻給了我很大挑戰(zhàn)，感覺(jué)寫(xiě)得很辛苦，但是蠻有成就感，因?yàn)槭亲约旱谝淮温?lián)系現(xiàn)實(shí)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題.”

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）教師對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中講授算法邏輯結(jié)構(gòu)、遞歸算法、最短路算法等的做法大加肯定，在他們傳授相關(guān)知識(shí)時(shí)學(xué)生理解接受得比較快，數(shù)學(xué)課程為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)起到一定的先導(dǎo)作用.

數(shù)學(xué)教學(xué)的層次性更加鮮明.通過(guò)課堂普及性教學(xué)建模選修提高性教學(xué)全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽集訓(xùn)三級(jí)漸次提高的教學(xué)鏈，使具有創(chuàng)新精神和獨(dú)立鉆研能力的優(yōu)秀學(xué)生突穎而出.從2009年開(kāi)始參加的每屆全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，均取得全國(guó)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的佳績(jī)，尤其是2010年，五個(gè)參賽隊(duì)中兩個(gè)獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)并獲“高教社”杯，已有三篇學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽論文在《數(shù)學(xué)工程學(xué)報(bào)》上發(fā)表.

3.考核評(píng)價(jià)方式改變，降低了學(xué)習(xí)壓力，改變學(xué)習(xí)狀況

通過(guò)強(qiáng)化項(xiàng)目化分組的過(guò)程監(jiān)控，以數(shù)學(xué)建模論文寫(xiě)作作為考查學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力的主要依據(jù)，使得學(xué)生改變平時(shí)混課，學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力也沒(méi)有動(dòng)力，考前抱佛腳的情況.把考試壓力分解到日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到只要平時(shí)認(rèn)真上課，就不會(huì)畏懼考試，消除了有句話說(shuō)的“大學(xué)有一棵樹(shù)叫‘高數(shù)’，許多人都掛在上面”的大面積考試不及格現(xiàn)象.

結(jié)束語(yǔ)

雖然本課程在教學(xué)上取得一些令人鼓舞的改變，摸索出一點(diǎn)適合高職計(jì)算機(jī)類(lèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念、設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)可度也得到提高，但要達(dá)到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)每名學(xué)生有用”的境界，仍然艱巨.當(dāng)今數(shù)學(xué)的范疇不再是幾何、代數(shù)、微積分.數(shù)學(xué)扎根于數(shù)據(jù)，展現(xiàn)于抽象形式中，對(duì)諸如表格、圖形、趨勢(shì)分析、財(cái)務(wù)報(bào)告、邏輯辯論、概率推斷等等生活、新聞報(bào)刊、例行公事中的數(shù)學(xué)概念的理解展現(xiàn)了數(shù)學(xué)基本能力，這些能力的掌握程度必然影響到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)能力.愿與同行們共同探討基礎(chǔ)課程貼近生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)需要的教學(xué)改革問(wèn)題，不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秀英，王艷萍，李海燕.計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程改革的探討[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，3：47.

第9篇：模塊化設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；模塊化；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）12-0247-03

2010年6月，教育部提出了在部分高校實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”），旨在提升我國(guó)工程教育的競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生的工程素質(zhì)[1，2]。合肥學(xué)院無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)在2014年12月獲批成為安徽省“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)。我們結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以“卓越計(jì)劃”為導(dǎo)向，開(kāi)展了以培養(yǎng)后備工程師為目標(biāo)的教學(xué)改革，以便探索出一條應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。

一、建立適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)方案

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案目標(biāo)過(guò)大，內(nèi)容過(guò)于抽象，不明確，不具體。為了滿足卓越工程師培養(yǎng)的要求，我們對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂。修改后的培養(yǎng)目標(biāo)為：（1）具有良好的職業(yè)道德、文化修養(yǎng)和身體心理素質(zhì)；（2）具備無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)所需的自然科學(xué)知識(shí)、工程基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；（3）具有創(chuàng)新意識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

（二）培養(yǎng)規(guī)格和要求。根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求，我們修改了培養(yǎng)規(guī)格和要求，增加了人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的要求，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后不但具有良好的人文、藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，而且要遵守職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范。

（三）專(zhuān)業(yè)能力和能力要素。明確專(zhuān)業(yè)能力和能力要素的構(gòu)成。知識(shí)要求：掌握人文、自然、專(zhuān)業(yè)、工具性知識(shí)及社會(huì)發(fā)展和相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)。能力要求：（1）獲取知識(shí)能力。學(xué)會(huì)通過(guò)不同途徑，運(yùn)用不同方法主動(dòng)獲取各種知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的需求。（2）應(yīng)用知識(shí)的能力。表達(dá)能力：能夠在多種環(huán)境、場(chǎng)合通過(guò)口頭或書(shū)面形式正確地表達(dá)自己的意愿和見(jiàn)解，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)各種文書(shū)和報(bào)告，熟練掌握各類(lèi)應(yīng)用文體，能用一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行閱讀、翻譯；人際交往能力：在社會(huì)活動(dòng)和科學(xué)研究、工程技術(shù)活動(dòng)中，能夠進(jìn)行有效的人際交往，能與他人形成良好的合作關(guān)系；計(jì)算機(jī)信息使用能力：要具有計(jì)算機(jī)辦公、文字處理等操作能力、并能夠利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取有關(guān)科學(xué)研究、工程技術(shù)領(lǐng)域最新信息；認(rèn)識(shí)事物的能力：要有正確選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)和生活中的常見(jiàn)的一些現(xiàn)象，對(duì)事物的本質(zhì)有較深刻的認(rèn)識(shí)；綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ喊▌?dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)或選擇實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)裝置的安裝和調(diào)試，使用實(shí)驗(yàn)儀器實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析；工程應(yīng)用能力：在材料工藝設(shè)計(jì)中，能根據(jù)提供的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行物料平衡、熱量平衡計(jì)算，掌握設(shè)備選型、設(shè)備結(jié)構(gòu)、工藝流程的設(shè)計(jì)，并能熟練使用CAD工程制圖。（3）創(chuàng)新能力。觀察力：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的感知能力，透明表象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)不同于尋常的細(xì)微特征；想象力：對(duì)感知的事物加工處理，從已知的現(xiàn)象中推想象出新事物；思維力：對(duì)已知的事物進(jìn)行分析、歸納，總結(jié)出有價(jià)值的規(guī)律性的成果。通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)未知事物的興趣，為以后從事新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究打下基礎(chǔ)。通過(guò)在校期間的鍛煉和實(shí)踐，讓他們具備一些科研基本潛質(zhì)，對(duì)科研工作的基本要素有所了解，為以后從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)方式改革。企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)是卓越工程師培養(yǎng)要求的核心，我們采用“三加一”的培養(yǎng)方式，其中前三年在校集中學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)工程基礎(chǔ)三方面的知識(shí)，培養(yǎng)工程技g能力和綜合素質(zhì)。最后一年學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，在此期間，在企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。

二、適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)要求的課程體系建設(shè)

通過(guò)突出和強(qiáng)化能力培養(yǎng)，構(gòu)建模塊化的課程體系。從傳統(tǒng)課程教學(xué)“以知識(shí)輸入為導(dǎo)向”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以能力輸出為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，使教學(xué)更加符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的前提下，突出能力培養(yǎng)和工程教育[3，4]。

（一）模塊構(gòu)建。在實(shí)施工程教育的前提下，緊緊圍繞“提升能力、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、完善素質(zhì)”的要求，將人才培養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容分為理論知識(shí)、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)三大模塊，每部分依照能力和素質(zhì)導(dǎo)向和要求進(jìn)行整合，構(gòu)建出若干個(gè)課程教學(xué)模塊，模塊之間有必然的邏輯聯(lián)系和一定的區(qū)分度。這三大模塊的內(nèi)容：（1）理論知識(shí)（模塊I）。自然科學(xué)知識(shí)：數(shù)理化、生物、信息科學(xué)等；應(yīng)用和工程技術(shù)知識(shí)：工具類(lèi)知識(shí)（語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)、工程數(shù)學(xué)、制圖等）、學(xué)科類(lèi)知識(shí)（化學(xué)、化工、材料學(xué)、礦物學(xué)等）；人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)：文史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、管理等。（2）應(yīng)用能力（模塊II）?？茖W(xué)思維與創(chuàng)新能力：邏輯學(xué)、辯證法、創(chuàng)造學(xué)、工程哲學(xué)等；工程實(shí)踐能力：設(shè)計(jì)、制造、操作、調(diào)試，金工、土木、管道等；交流與合作能力；適應(yīng)與競(jìng)爭(zhēng)能力等。（3）綜合素質(zhì)（模塊III）。思想道德、科學(xué)、文化、業(yè)務(wù)、心理等。對(duì)于理論知識(shí)、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)三大模塊，又可從不同的方面，根據(jù)實(shí)際的需要及人才培養(yǎng)方案進(jìn)行細(xì)分，又可分為若干子模塊。

（二）模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。各模塊構(gòu)建后相對(duì)穩(wěn)定，相應(yīng)教學(xué)的任課教師即組成為該模塊的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的教師加強(qiáng)協(xié)調(diào)互動(dòng)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究，使教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。在模塊構(gòu)建后，確定各模塊負(fù)責(zé)人，要求各模塊負(fù)責(zé)人之間加強(qiáng)溝通，定期召集負(fù)責(zé)人討論教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)加強(qiáng)模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)和社會(huì)的聯(lián)系，深入開(kāi)展用人單位和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，將企業(yè)對(duì)人才要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)作為重要指標(biāo)來(lái)指導(dǎo)模塊教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化。另外，還要加強(qiáng)與校內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的合作，一些教學(xué)模塊中的課程可請(qǐng)外系教師擔(dān)任。不定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者或企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校給教師作報(bào)告，擇機(jī)選派教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)鍛煉。

（三）對(duì)模塊化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。采用模塊化教學(xué)的理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。（1）教學(xué)內(nèi)容整合。傳統(tǒng)的課程講究完整性、系統(tǒng)性，課程之間的聯(lián)系不大，教學(xué)的目的性不強(qiáng)。經(jīng)過(guò)模塊化改革以后，確定了模塊與能力之間的關(guān)系（每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)某種能力），學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)模塊以后，必然能夠達(dá)到這個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的某種能力。這種能力對(duì)應(yīng)的模塊知識(shí)點(diǎn)，可能涉及到兩門(mén)或三門(mén)課程，這樣勢(shì)必打破傳統(tǒng)的課程與課程之間的界線，要求授課教師之間互相配合，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，對(duì)符合能力培養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)于不符合的則要弱化或刪除。（2）適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生培養(yǎng)還是要以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，根據(jù)近幾年畢業(yè)生的就業(yè)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。我們通過(guò)對(duì)學(xué)生的就業(yè)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近幾年本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到混凝土、玻璃加工、新型建筑材料企業(yè)就業(yè)的人數(shù)逐年增多，那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可適當(dāng)補(bǔ)充或加強(qiáng)相關(guān)方面的教學(xué)模塊。此外，教師還可以將自己的科研成果納入到教學(xué)模塊之中，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。

三、建設(shè)以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系

按照培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校企聯(lián)合工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，如建立“嵌入式”實(shí)驗(yàn)室，讓企業(yè)工程師到學(xué)校來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，建立和鞏固專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室[5]。

四、建設(shè)符合卓越工程需要的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

積極探索和建立“教師-工程師”新機(jī)制，加大工科教師隊(duì)伍建設(shè)力度，培育優(yōu)勢(shì)學(xué)科和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)校內(nèi)“雙師型”師資隊(duì)伍的建立，我們要求教師隊(duì)伍中具有研究生學(xué)歷的教師比例不小于70%，具有高級(jí)職稱(chēng)的教師比例不小于50%。從事本專(zhuān)業(yè)教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)教學(xué)）工作的教師，應(yīng)有半年以上的工程實(shí)踐經(jīng)歷。從事主干模塊教學(xué)的教師，其本科、碩士和博士學(xué)歷中必須有其中之一畢業(yè)于材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)。整合企業(yè)人才資源，充分利用實(shí)習(xí)基地的有利條件和企業(yè)的工程化特點(diǎn)，讓青年教師定期進(jìn)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。

五、建立健全校企合作機(jī)制

為了增強(qiáng)教師的企業(yè)工程意識(shí)和實(shí)踐能力，我們鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，并建立從企業(yè)聘請(qǐng)工程師作指導(dǎo)師的機(jī)制，讓企業(yè)工程師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。此外，我們通過(guò)定期召開(kāi)校企座談會(huì)、聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、加強(qiáng)企業(yè)工作人員的經(jīng)驗(yàn)交流等方式，以評(píng)價(jià)“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷優(yōu)化改革培養(yǎng)方案。

六、構(gòu)建“卓越計(jì)劃”企業(yè)培養(yǎng)方案（三加一）

企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐是“卓越計(jì)劃”不可缺少核心教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)際相結(jié)合的極好學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在企業(yè)中可以運(yùn)用、鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理等有較全面的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)也可培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，提高人際交往的能力，這為以后進(jìn)入企業(yè)工作打下基礎(chǔ)。為了更好地完成企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，我們制定了企業(yè)培養(yǎng)方案。

（一）目標(biāo)和任務(wù)。掌握材料的制備原理、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備及相關(guān)的工程基本理論，熟悉無(wú)機(jī)非金屬材料工程技術(shù)、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)科范圍內(nèi)的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)；具有對(duì)材料加工工藝進(jìn)行分析，對(duì)設(shè)備進(jìn)行改造的初步能力；具有對(duì)新產(chǎn)品、新技術(shù)能夠進(jìn)行初步研發(fā)的能力；具備所必需的信息分析、設(shè)計(jì)籌劃、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、檢驗(yàn)表征、評(píng)價(jià)控制等技術(shù)的能力；了解國(guó)家政策及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；形成企業(yè)安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（二）實(shí)施過(guò)程。了解、認(rèn)識(shí)企業(yè)：為了讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有個(gè)全面的了解，讓企業(yè)工程師在學(xué)生入駐到車(chē)間一線之前，對(duì)本企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、發(fā)展策略、企業(yè)文化等方面進(jìn)行介紹。入駐一線實(shí)習(xí)：企業(yè)工程師結(jié)合學(xué)生及本企業(yè)崗位的實(shí)際情況，先安排合適的崗位進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解本部門(mén)的生產(chǎn)職能和運(yùn)行機(jī)制，熟悉企業(yè)的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，然后選擇與專(zhuān)業(yè)更為密切的固定崗位，如技術(shù)研發(fā)、技術(shù)管理崗位等進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。并在此崗位上，完成后面的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。在此期間，加強(qiáng)校企交流與探討，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)。

（三）考核方式。建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)考核與u估平臺(tái)，考核學(xué)生在企業(yè)各環(huán)節(jié)、各時(shí)期的表現(xiàn)，由企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師進(jìn)行考核。

（四）師資配備。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，即由企業(yè)工程師和本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師組成指導(dǎo)教師小組。在模塊化教學(xué)過(guò)程中，聘請(qǐng)用人單位的技術(shù)和管理骨干到學(xué)校開(kāi)設(shè)課程，有針對(duì)性的教學(xué)更有利于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)。

七、考核和評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，在執(zhí)行學(xué)校提出的N+2考核模式基礎(chǔ)上[6]，將重點(diǎn)放在學(xué)生能力和素質(zhì)的考查上。如學(xué)生在實(shí)習(xí)的綜合表現(xiàn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、第二課堂參與教師的科研活動(dòng)等，都可成為考核評(píng)介的重要內(nèi)容，均要在畢業(yè)成績(jī)單上反映出來(lái)。

作為地方型應(yīng)用本科高校，近年來(lái)我校緊緊抓住教育部實(shí)施“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)的契機(jī)，成立了“卓越計(jì)劃”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并以我校的國(guó)家首批“卓越計(jì)劃”化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的建設(shè)為依托，先后在多個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了“卓越計(jì)劃”的探索研究，并取得了良好的效果。作為安徽省“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，對(duì)無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的優(yōu)化等，都吸取了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生工程實(shí)踐能力，注重教師教育理念的轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)方法。當(dāng)然，新的教學(xué)體系還需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，今后需要進(jìn)行不斷地更新和完善，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的卓越人才，為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

〔2〕林鍵.談實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”引發(fā)的若干變革[J].中國(guó)高等教育，2010，（17）：30-32.

〔3〕林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011，（05）：1-9.

〔4〕蔡葦，符春林.無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2012，（39）：28-30.