模塊化教學精選(九篇)
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第1篇：模塊化教學范文
一、中職電氣自動化專業(yè)模塊化教學的概念
中職電氣自動化專業(yè)模塊教學，就是指在教學的過程中，將專業(yè)知識劃分成不同的模塊，一個模塊就代表一個教學內容，將教學內容逐一融入相應的模塊中，各個擊破，從而實現(xiàn)教學目的。在模塊化的教學中，要重視實驗教學，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有經過實踐的操作，才能更加高效地提高學生的學習成績。模塊化教學以解決實踐問題為主，具體的教學方案是根據學生的實際情況制定的。
二、中職專業(yè)模塊化教學的重要意義
傳統(tǒng)的教學方法主要是注重理論的傳播，根據課本的章節(jié)去進行課堂講解，忽略了實踐的重要性，而專業(yè)模塊化教學則是為了彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，以解決實際性問題為主，進行模塊化訓練。中職教師需要充分了解學生的學習情況以及個體差異，根據具體的情況設計科學合理的教學方案。模塊化教學能夠有效地幫助教師提高學生的知識運用能力，解決生活中遇到的實際問題。簡言之，就是模塊化教學更加科學合理，更加符合教學需要，能提高教師的教學質量以及教學效率。
三、中職電氣自動化技術專業(yè)模塊化教學的結構體系
（一）明確教學目標，圍繞學生就業(yè)前景展開課程
中職電氣自動化專業(yè)模塊化教學在實踐過程中，要結合當前的就業(yè)形式，聯(lián)系學生的就業(yè)前景，課程教學以服務學生將來就業(yè)為目的，杜絕空談主義，要實事求是、穩(wěn)扎穩(wěn)打。不斷創(chuàng)新教學方式，靈活運用各種教學方式，使之相互穿插，打破了傳統(tǒng)教學模式“紙上談兵”的弊端。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師應根據學生的具體情況，設置針對性的課程，做到理論與實踐相結合，這樣才可以有理有據地讓學生信服。教會學生靈活地運用自己所學的專業(yè)知識，將來進入社會時更能適應工作的要求，為滿足社會發(fā)展的需要作貢獻。1.中職教師在模塊化教學上要做到明確教學目標，只有目標明確，在教學的過程中才能進行針對性的教學，明確的目標不僅具有鞭策性的作用，它還可以指引我們每一步該怎么去。2.中職教師在模塊化教學上要了解市場的就業(yè)動態(tài)，就是要明確針對哪一個模塊進行重點培養(yǎng)，市場可以一成不變，同樣也可以瞬息萬變，這是很難掌握和控制的，因此要求教師需要更加重視，密切關注發(fā)展變化的實際。3.中職教師在模塊化教學上要明確人才的規(guī)范性要求。在教學中也要重視學生心理狀況，對其進行正確的引導。在課堂上不要一味地要求學生掌握知識點，而是教會學生懂得全方位綜合地提升自己。
（二）滿足就業(yè)職位要求，合理化課程程序
中職教學將繼續(xù)走理論與實踐相結合的道路，為社會培養(yǎng)專業(yè)性人才，教師要不斷地完善教學體系，有針對性地設立課程程序，為學生適應社會職業(yè)要求的發(fā)展作貢獻。
四、中職模塊化教學方案的實踐
（一）針對人才培養(yǎng)，制定科學方案學生進入社會就會發(fā)現(xiàn)，工作崗位上需要的都是實際運用型人才而非理論型人才，知識點掌握得再多，若是不能融入實際中去也是徒勞的。古語有云“百無一用是書生”，這里的“百無一用”并不是說書生所知道所掌握的少，而是強調書生沒有實踐經驗只有理論知識。理論若是不運用到實踐運用中去就成了“無源之水，無本之木”。因此教師在教學的過程中要以學生的實踐能力培養(yǎng)為重點，不要空談理論知識，要化理論為實際，化主觀為客觀。只有理論與實踐相輔相成，才能達到提升的效果。中職電氣自動化專業(yè)模塊化教學的過程中要加強學生的現(xiàn)場實戰(zhàn)經驗，注重培養(yǎng)學生的動手能力和綜合素質，在提高學生學習能力的同時也要提高學生的工作能力。
（二）加強課程體系的形成
中職電氣自動化專業(yè)模塊化教學的過程中，教師要對知識點進行合理的劃分，按照不同的專項、不同的應用角度劃分，讓學生更加系統(tǒng)地了解各個模塊的教學方案、教學方法、教學內容和教學目標，在選擇課程的時候，應結合當前社會市場的需要，避免傳播一些過時的課程理論，要有針對性地進行選材，不要一味地運用原有的資料，要善于變化，表達的方式有千千萬，不要執(zhí)著于一種方式。教師要不斷完善自己，在教學的過程中也要找出自己的不足加以改正，不斷豐富教學體系，完善教學內容，做到理論與實踐良好的結合在一起，相輔相成、互為前提，做到同步發(fā)展、齊頭并進?？茖W合理的課程體系有利于學生更好地掌握知識點，完成教師的教學目標，也能提高教學的質量和效率。隨著社會的不斷進步，學校教育模式也在不斷創(chuàng)新，先進的教學模式為越來越多的專家學者所接受，也引起越來越多的重視。電氣自動化專業(yè)模塊化教學還只是一個表現(xiàn)形式，教育模式的變革涉及多個學科，只有適應社會發(fā)展的需要才能傳承下去，因此教育模式還應不斷完善，未來我們有夢可期。
參考文獻：
［1］周鳳鳴.中職電氣自動化技術專業(yè)模塊化教學［J］.教學園地，2012（29）.
第2篇：模塊化教學范文
關鍵詞：模塊化;包裝設計;設計教學
一、國內包裝設計教學現(xiàn)狀與弊端
在我國悠久的設計歷史中，尤以造型獨特、功能優(yōu)良的包裝設計為最。作為視覺傳達設計專業(yè)的重要知識組成，包裝設計課程體系舉足輕重。隨著設計學科與包裝技術的迅猛發(fā)展，包裝設計理論與技術日趨完善。然而，目前國內視覺傳達設計專業(yè)的包裝設計教育存在包裝設計教學效果不佳、學生理論知識薄弱、學生設計能力欠缺乃至不能勝任包裝設計項目工作等問題。
1.包裝設計人才能力欠缺
目前，全國相當多的高校藝術設計專業(yè)開設了包裝設計課程，在教學大綱、教學計劃、課程設置等方面，一些教師依然采用封閉的教學模式。對于傳統(tǒng)的包裝設計課程培養(yǎng)模式而言，大綱與課程內容的設置存在知識結構上的重疊和真空，教師所授知識缺乏更新，這直接導致了學生知識結構混亂、理論知識陳舊、缺乏包裝設計學習興趣、基礎不夠牢固等問題，這些因素都直接或間接制約著包裝設計專業(yè)人才的培養(yǎng)。
2.包裝設計人才與市場需求不符
在一些開設視覺傳達設計專業(yè)的學校中，學生缺乏參與實際設計課題的機會，這導致了包裝設計教學內容與實際生產的脫節(jié)，使相當一部分學生在就業(yè)時無法進行社會實際項目設計。此外，視覺傳達設計專業(yè)的學生在進行包裝設計時，大多關注作品的裝潢和形態(tài)等視覺要素，而對于包裝材料與結構、包裝加工工藝、綠色包裝設計、包裝成本與市場等方面缺乏關注，作品往往華而不實，無法合理應用到實際的生產、流通和回收環(huán)節(jié)。學生畢業(yè)后不能立即投身于設計工作，對一些知識必須進行二次學習，從而出現(xiàn)了包裝設計人才與市場需求之間的供需矛盾。當前的包裝設計教育處于向更為系統(tǒng)、科學、合理的教學體系變革的時期，如何在短暫的包裝設計教學活動中將龐大的包裝理論體系全面、系統(tǒng)地傳授給學生？如何把握授課的難易程度？如何提升學生的包裝設計能力？基于以上種種思考，筆者提出一種新型教學模式——模塊化包裝設計教學模式。所謂模塊化包裝設計教學，是根據人才培養(yǎng)目標與課程教學目標的要求將與包裝設計緊密相關的各大知識點進行分類、整合，重構成三大教學模塊，在有限的課時內，構建學生知識體系和能力體系，培養(yǎng)學生包裝綜合設計能力的一種教學模式。
二、建立模塊化包裝設計教學模式的意義
模塊化包裝設計教學模式旨在解決原包裝設計教學活動中的教學內容重疊與真空、教學目標不明確、教學質量低等問題，對包裝設計教學而言，具有以下理論與現(xiàn)實意義：第一，有助于建立良好的包裝設計專業(yè)教學體系。模塊化包裝設計教學模式將改變以往包裝設計教學中的幾大矛盾：一是現(xiàn)有包裝設計課程內容設置相互重疊與真空的矛盾，二是有限學時與無限授課內容間的矛盾，三是包裝設計教學內容廣度與深度應如何平衡的矛盾。教師要從知識體系的層面完善包裝設計專業(yè)課程設置的研究，從教學改革的層面完善包裝設計教學中的課程體系和教學體系。第二，為現(xiàn)代包裝設計和其他設計門類教學提供借鑒。在研究模塊化包裝教學模式的過程中，歸納整理其教學體系的構建思路、教學內容的重構、教學手段與教學方法的應用等，為現(xiàn)代包裝設計和其他設計門類教學提供參考依據。第三，為有志于研究包裝設計及其教學的人員提供便利。針對目前包裝市場上設計人才的需求提供資源，為社會培養(yǎng)合格的應用型人才；對包裝教學模式進行知識點的提取、分類、去粗取精等一系列工作，將大大減輕教師教學和學生學習過程中的工作量，提高教學效率。
三、模塊化包裝設計教學方法探析
模塊化包裝設計教學主要從教學體系和模塊構建、教學內容重構、學生能力測評等方面入手，探究包裝設計課程的教學方法。共包含以下幾個方面內容：第一，模塊化包裝設計課程體系知識模塊的內容分配和授課順序：模塊化包裝設計教學模式按照教學順序將課程教學內容劃分為三大模塊（包裝認知學習模塊、包裝設計制作模塊和包裝創(chuàng)新設計模塊），由淺入深、循序漸進地組織教學，每個模塊的內容又由若干個教學課題和教學任務組成，力求教學過程中實現(xiàn)學生包裝認知學習、設計制作以及創(chuàng)新設計能力的提升。同時，模塊內容將隨著包裝科技的進步，不斷擴充其內涵和外延，使教學內容緊貼設計前沿和生產實際。該教學體系通過建立兩大體系——包裝知識體系、包裝能力體系，培養(yǎng)學生的認知學習、設計制作、創(chuàng)新設計三大能力。學生在完成上一模塊的學習之后，方可進入下一模塊學習，學習完畢之后，學生仍可根據需要有的放矢地選擇相關模塊再學習或參考。具體課程內容體系構建方案如圖1所示。主要針對以下兩個階段性目標進行課程內容建設：第一階段：讓學生在前期學習過程中了解包裝設計的概念、分類、發(fā)展歷程、包裝科技與應用等包裝設計基礎知識，在腦海中對包裝設計有整體的理解，從而構建出其知識理論框架。第二階段：通過課程內容的組織和編排，構建學生的能力培養(yǎng)體系內容，使學生在學習過程中掌握如何設計包裝與設計時應注意的要素，并歸納出包裝設計的一般方法，獨立完成包裝設計項目。第二，模塊化包裝計課程內容的重構與學時安排（表1）：其一，包裝認知學習模塊為包裝基礎知識的認知學習，是包裝知識體系構建的重要組成部分，有助于學生在初學階段建立對包裝設計的整體性、概括性認識。其二，包裝設計制作模塊這一階段采用理論講授與設計制作相結合的方式授課，將教學方式的重心由理論講授逐漸向能力培養(yǎng)偏移，重點培養(yǎng)學生的包裝設計與制作能力。其三，包裝創(chuàng)新模塊比照現(xiàn)有設計公司的設計流程與標準，給學生安排實際或虛擬的包裝項目設計，在鞏固學生設計制作能力的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新應用設計能力，實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的強化。第三，明確模塊化包裝設計教學模式下學生能力測評內容，具體包括：裝設計基礎認知能力、包裝裝潢設計能力、包裝造型能力、包裝印刷與制作能力、包裝項目設計及展示能力、包裝創(chuàng)新設計能力。上述六大能力與模塊化包裝設計教學模式環(huán)環(huán)相扣，綜合體現(xiàn)了視覺傳達設計專業(yè)學生應該具備的包裝設計能力和專業(yè)素質。通過以上幾個環(huán)節(jié)的學習與探究，模塊化包裝設計教學模式將完成以下幾個方面的任務：課程體系框架的構建和課程核心能力培養(yǎng)目標的確定；從龐大的包裝知識體系中擷取適合本科階段學習的知識點與內容；對提取的知識點進行合理分類重構，劃分重難點；分析包裝設計教育中學生獲得知識的效率，課程內容安排與教學實踐之間的聯(lián)系與區(qū)別；完成對學生由包裝設計課程理論學習到包裝設計綜合能力培養(yǎng)的過渡。
四、結語
模塊化包裝設計教學模式的應用，可在一定程度上解決現(xiàn)有包裝設計課程教學效率低下、包裝設計人才與市場需求之間供需矛盾等問題，在很大程度上有助于包裝設計教學研究理論體系與包裝學科體系的完善，使包裝設計教學工作更為科學、有序、合理。同時，筆者也希望隨著模塊化包裝設計教學模式的推廣，能為現(xiàn)代包裝設計和其他設計門類教學提供有利的參考。
作者:何青萍 單位:湖北汽車工業(yè)學院機械工程學院
參考文獻：
[1]李昱靚.關于包裝設計教學改革和發(fā)展新模式的探討.包裝工程，2008（10）.
[2]楊茂林.包裝設計課程教學改革的全新思考.藝術與設計（理論），2010（12）.
[3]胡艷珍.對包裝設計課程教學改革和教學研究的思考.包裝世界，2011（2）.
[4]周建偉，胡紅艷，高德，王振林.包裝工程專業(yè)實踐教學體系的整合與優(yōu)化.中國印刷與包裝研究，2013（4）.
第3篇：模塊化教學范文
關鍵詞： 煤化學； 理論； 實踐； 模塊化； 教學效果
中圖分類號： G633.8文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）07-0099-02
模塊教學就是圍繞能力和素質的教育問題，在教法上強調知識與能力一體化，在學法上強調知識與技能一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步一體化的教與學，實現(xiàn)具體能力和素質培養(yǎng)的教學模式。模塊教學是對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創(chuàng)新所產生的教學模式，符合職業(yè)教育的特點。從國內外職教課程改革經驗看，理想方案就是構筑模塊式的課程結構。根據我校的情況和本人教學的經歷，談談《煤化學》課程在我校的模塊化教學中的應用。
一、實訓教學強化模塊化教學的意識
意識決定行動。職業(yè)學校是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的搖籃，技能培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心，是從事模塊化教學的行動導向，只有樹立了牢固的人才培養(yǎng)意識，在人才培養(yǎng)過程中才不會偏離培養(yǎng)目標，在行動中才能有意識自覺地去執(zhí)行。
基于此，形成《煤化學》模塊化教學意識，突出技能訓練就成為《煤化學》模塊化教學的中心內容。我校選定的《煤化學》教材，內容分為煤的形成、煤的一般性質、煤的工業(yè)分析、煤的元素分析、煤的工藝性質、煤的分類和煤質評價、煤的綜合利用七大模塊，只有煤的工業(yè)分析和元素分析能體現(xiàn)技能訓練的內容，依據市場要求和我校實際，把工業(yè)分析又劃分為：煤樣采集、制備、煤樣水分測定、灰分測定、揮發(fā)分和固定碳測定、粘結指數測定、膠質層指數測定、灰熔點測定、發(fā)熱量測定九個模塊。每一個模塊可以作為有很多技能要求的“零件或產品”，要加工出這些合格的“零件或產品”，就必須完成各種技能訓練，進而在技能水平上逐步提升。在教學中把每一項單一的理論知識或基本技能訓練項目稱為“模塊單元”，每一個模塊可能就有若干個“模塊單元”組成，以模塊為核心組織理論學習和技能訓練，從人才市場實際需要出發(fā)，以夠用和實用為原則，構筑《煤化學》模塊教學的實訓課程體系。
二、強化實訓內容的模塊化設計意識
模塊的設計是關鍵。模塊的設計不是固定化和教條化，每一個模塊具有相對的獨立性但又保持著密切的聯(lián)系，模塊可大可小，又可以適時更新。模塊的選擇和設計是模塊化教學的基礎，在選擇和設計中應遵循以下幾點原則，強化模塊化設計意識，在實訓教學中突出模塊教學的主要特征：（1）具有煤化工行業(yè)的認可度和代表性，突出煤化工行業(yè)特點和適用性。（2）模塊數量要求少而精，涵蓋本行業(yè)”合格產品”全部的技能訓練項目。（3）設計要突出煤化工行業(yè)的要求或國家標準。（4）模塊既要有相對獨立性又要保持內在聯(lián)系。
模塊單元是教學過程和內容的體現(xiàn)，內容包括：①必備知識；②專業(yè)理論知識；③技能訓練。實施模塊化教學，首先，教師必須明確各模塊的教學目標及要求。教師必須深諳理論，又要具備較高的實踐技能，以更好地實現(xiàn)教學過程；其次，理論與技能訓練兩者不能偏廢，有目的、有針對性的技能訓練，可以加深學生對理論知識的理解。在實施過程中課時的安排應將理論與技能訓練結合在一起，簡化理論教學使之與技能訓練相得益彰。
例如：煤的揮發(fā)分測定模塊：其作用是作為煤炭分類的主要指標，揮發(fā)分產率可以大致判斷煤的變質程度，也是煤炭深加工利用的重要指標。目標要求：熟知：測定所用儀器設備；掌握：測定方法和原理；學會：測定的操作程序和結果計算；必備知識：揮發(fā)分坩堝、馬弗爐、坩堝架、干燥器、分析天平的使用常識。理論知識：測定原理和焦渣特征分類。技能訓練：1.稱量操作；2.馬弗爐操作；3.焦化過程操作；4.干燥操作；5.壓餅操作。根據煤的揮發(fā)分測定模塊我們可以把具體內容分解為以下子模塊：
模塊一：分析天平的使用。依據不同類型的天平，學會天平底座的調平方法或刻度盤的零點調整，天平的校正，直接稱量，減重稱量，去皮稱量，感量的意義。
模塊二：空氣干燥煤樣的制備。能按空氣干燥煤樣的制備要求制備測定揮發(fā)分所用的空氣干燥煤樣。
模塊三：揮發(fā)分測定煤樣的制備。利用制樣機能制作粒度小于0.2mm的空氣干燥煤樣。
模塊四：揮發(fā)分坩堝恒重操作。按要求學會將揮發(fā)分坩堝于900℃溫度下灼燒至質量恒重，清楚恒重操作的意義。
模塊五：待測空氣干燥煤樣的稱量。稱取粒度小于0.2mm空氣干燥煤樣（1±0.01）g，稱準至0.0002g，置于坩堝中，攤平，蓋上蓋，放在坩堝架上。
模塊六：焦化操作模塊。迅速將坩堝架置于馬弗爐恒溫區(qū)，于900℃焦化7min，要求3min內應能升溫至（900±10）℃。
模塊七：冷卻與稱量。焦化達到要求后，取出，于空氣中冷卻5min左右，移至干燥器中冷卻20min，稱量。
通過這樣模塊化的教學，提高了學生的學習興趣，使學生的專業(yè)理論知識得到了升華，突出了理論知識的應用。從教學角度講，教師不是僅僅在研究、講解枯燥無味、難以理解的理論知識，而是使深奧的理論知識簡單化、具體化、可視化。
三、注重模塊教學的落實和實訓效果
教學效果決定于對過程的落實。模塊化教學要具有高效率，就要從模塊教學準備，示范操作和教學過程入手，抓好每一個環(huán)節(jié)。
（一）教學前的準備工作是關鍵，教學的準備包括學生的準備和教師的準備；學生準備：（1）實驗前要求學生認真預習，了解實驗儀器或系統(tǒng)工作原理、實驗步驟及注意事項，并提交預習報告，經指導教師檢查認可后方可進行實驗。（2）要求學生獨立完成，教師重點指導。（3）在實驗中要求學生發(fā)揮協(xié)作精神，互相配合。（4）要求學生在規(guī)定時間、地點完成實驗內容；每次實驗結果經任課教師簽字后方能離開實驗室。教師準備包括：（1）模塊中所要求的儀器設備，器具，實驗用的標準煤樣和試樣。（2）教師要認真組織好每一堂實驗課，精心為學生提供安全保證，材料要充分齊全；（3）檢查預習報告，提高實驗效率、降低實驗錯誤；（4）對學生的實驗數據進行檢查和認可簽字后，學生可以離開實驗室。
（二）示范操作要強調動作要領和操作的規(guī)范性，學生動手之前先由指導教師做示范操作。示范操作可使學生感受到具體、形象、生動的教學場景，在模仿練習可以清晰地再現(xiàn)示范過程。操作中安排好學生觀察位置，演示速度要恰當，難點部分要分解并講解，關鍵操作重點演示，必要時重復演示。
（三）考核與報告：依據訓練表現(xiàn)和實驗報告兩個方面綜合評定學生成績，其中：實驗表現(xiàn)20%，預習報告20%，實際操作30%，數據處理30%，成績分優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級。
四、重視模塊化教學與傳統(tǒng)教學的對比總結
傳統(tǒng)的教學方式強調知識學習的系統(tǒng)性，弱化了學生學習能力的培養(yǎng)，背離了職業(yè)教育能力培養(yǎng)的目標；而模塊化教學兼顧了知識教育和技能的培養(yǎng)。
作為一項改革舉措，第一，要改革理論課教學方式，打破理論課與實踐課分家的教學現(xiàn)狀，將理論課從教室或黑板轉移到操作現(xiàn)場，讓理論課為實踐課服務，提高實踐性和針對性，注重合作的協(xié)調性。第二，以內在聯(lián)系實行模塊教學，將教材內容劃分成相對獨立的單元模塊；突出重點教學內容，合理安排單元模塊和訓練內容。第三，教學要規(guī)范化，模塊的教學要建立完整的國家標準或行業(yè)標準。
經過近幾年的實踐，《煤化學》的模塊化教學顯示出了它的優(yōu)勢，提高了教師的業(yè)務能力，規(guī)范了教學行為，自覺投身實踐、提高了教學改革的主動性和積極性。學生普遍反映：學習目標明確了，知識的層次感清晰了，印象深刻了，理論知識的枯燥感降低了，專業(yè)興趣愈來愈濃了，技能水平有進步了。
五、模塊化教學急需解決的問題
在多年的《煤化學》教學中，深刻體會到了與模塊化教學改革推進不相適宜的諸多因素。模塊化尚處在改革和探索階段，還存在很多不成熟的地方，要推廣應用這種教學模式，急需解決很多難題：首先，應盡快編寫真正符合模塊化教學要求的教材；其次，加強師資隊伍的建設，培養(yǎng)既懂理論教學又精于實操教學的雙師型教師隊伍，更好地推進模塊化教學進程；第三，培養(yǎng)能帶動模塊化教學，技術精湛的學科帶頭人，促進模塊化教學快速發(fā)展；第四，完善與模塊化教學相適宜的教學配套設施，保證教學改革的可持續(xù)性發(fā)展。
總之，模塊化教學正處在探索、研究、完善和更新的過程，要高效地發(fā)揮它的作用，教師要在模塊的設計上下功夫，形成個人特有的教學風格，加強實踐經驗的總結，服務于自己，也服務于他人，在技能培養(yǎng)的同時，不要忽視思維能力的培養(yǎng)，做到師生共同發(fā)展，共同提高，協(xié)同完成教學任務，教師成為學習型教師，學生成為有技能、有思想的人才。
參考文獻：
[1] 吳艷芳.西部科教論壇，2009（9）.
第4篇：模塊化教學范文
關鍵詞：模塊化教學；實用性；教材
模塊化教學法是指以專業(yè)工種為模塊，把專業(yè)理論和操作技能有機地、系統(tǒng)地結合在一起進行的理論與實踐一體化教學法。它在理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點，注重教學內容的實用性。通過模塊化教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。它循序漸進，邊學邊練，彌補了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。
一、模塊化教學的優(yōu)點
1.加強了教材的專業(yè)性和系統(tǒng)性
實施模塊化教學的關鍵是編寫模塊化的專業(yè)技術教材。對每個模塊所需的教材，不采用按章節(jié)分類的傳統(tǒng)模式，而是根據不同模塊的不同需求，以單獨的項目為單元來編寫教材。
在吃透技能培養(yǎng)目標前提下，把實際操作和與之密切相關的理論知識有機地結合起來，制作成某一教學模塊。每一專業(yè)由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學習單元或課題組成，從而使教學形成一個積木組合式的教學模式。一般每一個模塊的開始都要講授該專業(yè)的基礎知識，模塊結束后都有案例分析，即綜合訓練。
模塊化教材是專業(yè)課教材的一次大變革，打破了現(xiàn)有的教材體系，加強了專業(yè)性和實用性。解決了知識的系統(tǒng)性與崗前實習培訓綜合性的矛盾。
2.教員講授協(xié)調配合，發(fā)揮學生的學習自主性
原有的訓教模式，由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，致使每名教員各自為政，內容重復，課時膨脹。采用模塊化教學，加強了同一結合點上相關項目的協(xié)調配合，避免了知識重復講授。在模塊化教學過程中先讓學兵提出問題，然后帶著問題學習，教員起到貫通、點撥作用，只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法，教學上達到精講多練，避免了講授知識的重復性，從而更全面地發(fā)揮學生的學習自主性。例如在講授過濾器故障檢查排除時，可以加強動手操作訓練，學兵在查找故障過程中，會產生疑問，此時，教員引導學兵開展排除故障的競賽，學兵在學習中有了疑問，有了學習的興趣，內心產生了對知識的渴望，自然就有了主動學習的興趣，在授課結束時，教員可以將實際操作與理論知識結合進行總結，學兵由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，教學的效果自然就更好，學兵動手操作的能力也更強了。
二、模塊化教學的原則：
1.遵循實用性和系統(tǒng)性的原則
強調知識的實用性，注重內容的系統(tǒng)性。組織模塊化教學要有的放矢地設置模塊，既可以實現(xiàn)培養(yǎng)目標，又節(jié)省寶貴的教學時間。
有的院校在教學過程中，實踐環(huán)節(jié)安排的總時數很多，可是卻達不到預想的效果。其中一個非常重要的原因在于許多院校都在一定程度上存在著理論教學和實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)象。模塊化教學改革則可以較好地解決這個問題。一個模塊要根據總的教學課時設置為一定的教學單元，圍繞著同一主題，融合課堂教學、練習、實驗、操作，研討等不同的教學形式，增強培訓的實用性。
2.遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，注重知識更新
模塊化教學在保證以“實用技能”為主的前提下，還要為學兵未來的發(fā)展打下基礎，隨著我軍油料保障的發(fā)展，要淘汰一些陳舊的知識和模塊，創(chuàng)建新的模塊，讓學兵能夠適應日后現(xiàn)代化、信息化油料保障的需要。
圍繞模塊化教學的目標，有針對性地設置模塊課程，優(yōu)化教學內容。根據學兵總體培養(yǎng)目標，每個模塊都制定了各自的教學目標；圍繞目標設置課程，明確教學內容、授課時數、授課形式及自學時間。每個模塊都指定了模塊負責人。而由于每個模塊都有明確的教學目標，因此課程教學內容有很好的銜接關系，也更有針對性。如基礎課不過于強調自身的系統(tǒng)性和完整性，而是針對專業(yè)總體培養(yǎng)目標有選擇性地構建教學內容，為專業(yè)教學服務。圍繞培養(yǎng)油料專業(yè)學兵的總體目標，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐。
3.設置模塊要遵循彈性原則，培養(yǎng)復合型人才
在設置模塊時遵循彈性原則，可以將教學模塊劃分為基礎模塊和專業(yè)模塊兩大類，實訓中加強針對性和實用性的訓練，促進學兵培訓朝一專多能的方向發(fā)展。
模塊的構成充分突顯了學兵應用能力和綜合能力的培養(yǎng)。首先，要針對我軍后勤油料保障總體培養(yǎng)目標，有針對性、有選擇性構建基礎模塊，同時為了有助于學兵在實際油料保障工作中轉換，保管員與司泵員兩個專業(yè)方向一些基礎模塊可以是一致的；其次，為了培養(yǎng)學兵的應用能力，在模塊設置中保證了相當比例的專業(yè)課程模塊，實現(xiàn)學兵綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)復合型油料保障人才的特征。模塊化教學能夠極大調動學兵的學習積極性和主動性，促進學兵朝一專多能的方向發(fā)展。
參考文獻：
第5篇：模塊化教學范文
關鍵詞：技工學校 模塊化教學 車工實訓 教學改革
一、前言
隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，技工學校如何跟上時展的步伐，培養(yǎng)出適合社會需求的高素質、實用型、技能型人才已成為學校面臨的主要問題。舊的理論、實訓間雙周的教學模式已經不能適應現(xiàn)代化教學的需要，并且問題很多。
技工學校的學生多為初中畢業(yè)生，多數學生對學習理論課存在厭煩情緒，對實訓課卻熱情很高，但理論知識的匱乏又影響了實訓教學質量的提高。由于實行的是間雙周理論、實訓教學模式，在教學中，教學進度無法協(xié)調，往往會造成實訓在前而理論知識滯后的情況，給正常的實訓教學增加難度。由于學生在校學習時間由三年改為兩年，縮短了總的教學時間，使有些課程不能進行，不能全部完成教學計劃。為了與社會需求接軌，滿足培養(yǎng)各種層次水平技術工人的需要，舊的教學模式已經不能滿足要求，模塊化教學模式的應用則可以很好地解決這個問題。
二、模塊化教學的特點
1.目的明確
模塊化教學是一種系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化的教學組織形式，是一項綜合性、系統(tǒng)性的教學活動，是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，是一個在內容與時間上自成一體的教學單元。模塊內容可以是單一課程，也可以是相關課程的組合。模塊化教學的目的在于用最短的時間和最有效的方法使學生熟練掌握某項技能。
2.靈活組合
模塊化教學可以根據學校教學改革的需要將教學塊靈活組合，如筆者學校在車工專業(yè)推行模塊化教學，將中級車工模塊分為車削基本知識、車外圓柱面、車內圓柱面、車內外圓錐、表面修飾和車成形面、螺紋加工、車偏心工件、復雜工件的車削和車床的調整及故障排除等九個模塊。車工教研室根據教學大綱制訂教學計劃，將與實訓課題有關的理論知識合理地融入到各個模塊中去，使教學內容規(guī)范、實用、夠用、靈活和必需，使各模塊銜接有序，提高學生的學習興趣，做到學生容易理解，老師容易講解、容易實施。
3.對實習教師提出新要求
模塊化教學的實施使實訓老師面臨全新的課題，不但要有過硬的技術，還要有豐富的專業(yè)技術理論知識，還要根據模塊化教學的要求能書寫出高質量、高水平的教案。實訓老師要根據模塊化教材，結合學生的知識技術水平、心理特征、興趣愛好，確定教學的內容、教學重點和教學目的，要合理安排學時，突出模塊化教學的特點，本著循序漸進的原則完成實訓教學任務。
4.質量的好壞主要看教學的實施過程
實行模塊化教學其教學質量的好壞主要看教學的實施過程。
第一，突出老師的主導作用。理論知識的講授要清楚、簡單、明了，時間不宜過長；要緊密結合實訓課題，注意激發(fā)學生的學習興趣。示范操作演示動作要準確、清晰，使學生能看到連貫的動作且看懂、看會，便于學生自己實訓操作。
第二，要合理劃分學習小組。根據學生的思想表現(xiàn)、平時成績、性格愛好等采用互補方式對學生進行分組，成績好的和成績差的學生分開，遵守紀律好的和紀律觀念不強的分開，便于因材施教，分層次教學。
第三，各模塊教學內容要適合班級的學生水平。由于技校學生學習積極性不高，在確定模塊內容時，要加入學生感興趣的教學內容，使知識與技能緊密結合，相應降低教學難度，為學生學習好技能提供便利條件。
第四，教學任務的布置和實施。以學習小組為基本單位，根據每小組具體情況的不同，選擇不同難度的練習模塊進行實訓練習，老師在學生操作之前要強調安全文明生產的重要性，提出實訓要達到的目的和要求。教師在學生實習時要認真地巡回輔導，做到“五勤”，規(guī)范學生的動作。對差生要加強個別輔導，并對學生實訓中出現(xiàn)的問題和各個學習小組的實訓情況做好記錄，為對學生進行正確的評價準備好資料。要使學生在練習時有明確的練習目的，充分發(fā)揮其主觀能動性，爭取取得好的教學效果。
第五，對學生完成模塊化任務的評價。學生在完成模塊化實訓任務之后，教師要對學生的實訓工件和整個實訓過程給出客觀準確的評價。評價可采取學生自評、小組評議、集體評議和老師評議相結合的方法。老師在評議時要多表揚少批評，表揚能夠熟練掌握技能的學生，指出存在的共性問題并提出解決的辦法，做到抓兩頭帶中間，使全體學生的實訓成績共同提高。學生的期末成績根據每個模塊的成績確定。
第六，模塊化教學過程問題反饋。老師要對模塊化教學過程中出現(xiàn)的問題及時反饋到教研組，教研組根據反饋的情況調整模塊化教學內容，使其更貼近于實際，更好地為實訓教學服務。
三、模塊化教學的優(yōu)點和作用
實行模塊化教學，其優(yōu)點和作用是十分突出的。第一，模塊化教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，將比較枯燥乏味的理論知識融入到實訓操作的同一個模塊當中，使學生學習時更直觀，更容易。第二，模塊化教學解決了傳統(tǒng)教學模式中理論教學和實訓脫節(jié)的情況，將理論知識和實訓操作緊密結合，給實訓老師講課和學生學習提供了方便，優(yōu)化了教學資源，避免了重復教學。第三，模塊化教學方式靈活、實用性強。在實際教學過程中，不同模塊的實訓在時間上可根據具體情況進行調整先后順序，使教學過程更加靈活。第四，實行模塊化教學可以節(jié)省大量的教學時間，相應增加了學生的實訓時間。由于理論知識融入到實訓操作中，大量的理論課學時可以節(jié)省，為按教學大綱要求完成整個教學計劃提供了保障。第五，由于采用了新的學生考核辦法，提高了學生的參與意識，調動了學生學習的積極性，收到了很好的教學效果。第六，由于實行了模塊化教學，促使理論課老師加強了實操的訓練，實訓課老師加強了理論知識的學習，使老師的整體教學水平得到了提高。
但在實行模塊化教學過程中還存在一些問題：一是模塊化教材的專業(yè)性強且與實際結合緊密，編寫時難度大。二是實行模塊化教學以后，增加了實訓教學時間，縮短了理論課教學時間，使實訓場地和設備數量及實訓老師都相應增加，造成學校投入增加和部分理論課老師閑置。三是實行模塊化教學，對實訓課老師的要求提高了，不但要有扎實的技術還要精通理論知識，造成了合格實訓老師的短缺。
第6篇：模塊化教學范文
關鍵詞：經濟法；模塊；教學模式；案例教學
一、模塊化教學改革的主要目標
（一）實現(xiàn)知識、能力、職業(yè)素質三位一體的人才培養(yǎng)目標
經濟法教學的目標是以應用性為主旨，以培養(yǎng)懂法、守法、善于用法的經濟管理人才為出發(fā)點，根據經濟管理工作的實際需要，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實際能力，使其成為具有較高素質的經濟管理人才。而傳統(tǒng)的教學方式只注重知識的傳授，忽略了能力和綜合素質的培養(yǎng)。模塊化教學是一種以能力培養(yǎng)為核心的教學模式，它以完成崗位任務或者以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線確定模塊，從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，通過模塊內容靈活合理的搭配，培養(yǎng)學生寬泛的知識基礎和從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力，為將來就業(yè)和職業(yè)提升奠定良好的基礎。
（二）便于因材施教，實現(xiàn)教學的針對性和實用性
傳統(tǒng)教學方式嚴重忽略了學生的知識結構、能力和興趣的差異性。模塊化教學法的主要優(yōu)勢在于根據人才培養(yǎng)目標，按需施教。作為一門面向眾多專業(yè)開設的專業(yè)基礎課，經濟法具備實現(xiàn)模塊化教學的條件，實施模塊化正好可以克服經濟法教學中的諸多困境，如課時不足與內容過多之間的矛盾；專業(yè)需求差異與統(tǒng)一化教材之間的矛盾；學生興趣點、能力傾向不一致所導致的問題等。由于模塊是根據學生的知識結構與能力要求而設置，教學內容與具體的專業(yè)和行業(yè)相關，模塊可大可小，可以是一個知識單元，也可以是一個情景模擬單元，因而可以靈活組織教學內容，真正做到因專業(yè)施教，因材施教。在實際教學過程中根據模塊任務、學生基礎、教學條件等多方面的差異，采取靈活多樣的教學組織形式，如課堂講授、情景教學、分組討論、個體實踐等，形成多樣性和靈活性的有機結合。
（三）提高學生的參與度，實現(xiàn)雙向信息傳遞
由于經管類專業(yè)學生法學基礎薄弱，老師在經濟法教學中仍然普遍采用傳統(tǒng)灌輸式、獨白式教學方法。該教學方法最突出的問題是灌輸過多，參與不夠，學生的主觀積極性難以發(fā)揮，不利于學生法律應用技能的培養(yǎng)和綜合能力的提高。模塊化教學的實施過程可以說從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，使學生和教師共同參與教學。因為模塊化教學是以能力培訓為核心的一種教學模式，具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性等特點。它把學生作為教學的中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，使師生之間形成良好的互動，因而克服了傳統(tǒng)教學方法中單項信息傳遞的教學弊病。
二、教學內容模塊化設計方案
（一）教學內容模塊化設計應遵循的原則
1.系統(tǒng)性與獨立性相結合原則
較之傳統(tǒng)的教學模式，模塊化教學打亂了教材的原有的篇章結構，如果處理不好的話，容易產生零碎雜亂之感。因而教學內容模塊化設計的原則之一就是注重內容的系統(tǒng)性。模塊的編排應有一條明晰的主線，使各模塊的主要知識點形成一個有邏輯順序的系統(tǒng)。系統(tǒng)性還體現(xiàn)在課程內容結構的整體優(yōu)化，以實現(xiàn)教學內容的模塊之間的交叉、滲透和銜接，避免重復，以較少的學時使學生獲取大量的知識信息。與此同時，各個模塊又是相互獨立的。模塊的獨立性表現(xiàn)在其完整性上，每個模塊都是一個完整的系統(tǒng)，有自己明確的起點和終點，各個模塊都以載體為中心組織理論和技能內容，所有的理論講解和能力訓練都為載體服務。
2.趣味性和靈活性相結合原則
從心理學的角度看，興趣是推動學習活動的動力因素中最直接最活躍的因素。在選擇模塊的時候，盡量選擇趣味性強的內容，使學生體會到學習的樂趣，從而提高學習效率。在組織和選擇模塊時還應考慮不同層次，不同專業(yè)學生的需求，有所區(qū)別和側重。靈活性表現(xiàn)在與教學模塊相適應的教學手段的靈活多樣上。
3.基礎性和可發(fā)展性相結合原則
隨著工作崗位不斷增多，職業(yè)流動性加快，社會要求各級高等院校培養(yǎng)寬口徑、厚專業(yè)、能力強的專門人才。在教學中，首先要使受教育者掌握寬泛扎實的基礎知識，才能使他們在整個學習過程中舉一反三、觸類旁通。在教學內容編排上突出綜合化和基礎化。模塊化教學理念和教學模式要求教學模塊始終處于調整之中，內容安排上要有柔性，及時向學生補充和介紹學科、專業(yè)的前沿知識，以新陳代謝的方式來適應市場的要求。另外，不同的專業(yè)學習的重點不同，模塊內容還要和不同的專業(yè)要求相適應，在模塊內容設計上要滿足專業(yè)的特性要求和學生個性發(fā)展的要求，在教學過程中，教師根據教學目標和學生接受教育的能力，適當地調整教學內容模塊，同時鼓勵學生根據自身學習條件適當增加一些內容模塊，以突出學生的個性發(fā)展。
（二）模塊鏈接
經管類專業(yè)經濟法課程采用“大經濟法”的概念，內容上涵蓋了民法、商法與狹義經濟法等所有調整經濟關系的法律制度。根據法律的調整對象與調整方式的不同，將與經濟有關的法律劃分為民法、商法、狹義經濟法與程序法四大模塊，各模塊又由若干子模塊組成。各模塊及其邏輯關系如下：交易對象（財產法）——交易主體（市場主體法）——交易規(guī)則（合同法）——特別交易監(jiān)管（金融法）——宏觀調控（財稅法）——涉外交易監(jiān)管（國際貿易法）——交易競爭行為規(guī)制（競爭法）——交易弱勢方保護（消費者保護法）——交易糾紛解決機制（經濟仲裁與訴訟）。
（三）模塊內容設計
模塊內容設計如下表所示：
由表1可以看出，經濟法課程內容由民法、商法、經濟法和程序法四個基本模塊組成，各個模塊相互獨立又有機聯(lián)系，每一個基本模塊根據教學需要又由若干個子模塊組成，子模塊下的內容根據相同連接點完整地串接起來，避免了在按教材章節(jié)授課的模式下章節(jié)內容彼此割裂，從而造成學生知識結構支離破碎的弊端。同時，將子模塊分別定性為基礎模塊（以N表示）或擴展模塊，基礎模塊適宜于各專業(yè)，拓展模塊適用于相應專業(yè)，不同專業(yè)選修不同的擴展模塊。N+1的模塊組織方式既解決了課程內容過多與課時不足之間的矛盾，又可以靈活組織教學內容，有效實行因專業(yè)施教。
三、模塊化教學的實施
（一）合理選擇教材
作為知識載體的教材是教學的重要依托，科學合理的教材有助于教學質量的提高。目前，適合高等院校本科教學的經濟法教材不下幾十種版本，有適用于法學專業(yè)的，有適用于工商管理專業(yè)的，各種版本良莠不齊。選擇一本好教材，對搞好經濟法教學很關鍵。在教材的選取上應遵循一定的原則?！斑m用性”是教材選用的基本原則之一。所謂“適用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學的要求，取材合適、深度適宜、份量恰當，符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于學生知識、能力和素質的培養(yǎng)。對非法學專業(yè)的學生而言，學習經濟法的主要目的是掌握并能熟練運用經濟法律法規(guī)，而不是為了進行深入的理論研究，從這個意義上來講，教材的編寫應突出實用性和趣味性。其次，應根據專業(yè)要求，選擇更適用、更有針對性的教材。優(yōu)先選用內容相對完整、難度適中、注重實際應用的教材，特別是那種有大量代表性、典型性、啟發(fā)性案例的教材，可以加深學生對理論的理解，增強他們分析問題和解決問題的能力，保證教學更有針對性、操作性和實效性。在上述基礎上，再根據模塊內容的設計選擇適宜的教材。
（二）教學手段多元化
長期以來，我國法學教育一直沿襲大陸法系的法學教育傳統(tǒng)，注重法律概念、法律規(guī)則、法律原則和原理的講授，以教師為中心的講座式教學占據了主導地位。《經濟法》課程教學也不例外，教學方法上，表現(xiàn)為課堂教學仍然局限于傳統(tǒng)的“一言堂”“、滿堂灌”，師生之間缺乏必要的溝通和交流，教學相對分離。經濟法作為一門實用性很強的法律課程，如果單靠教師一味的說教來講解，無法調動學生學習的積極性。因此，實施模塊化教學應打破思維定勢，積極嘗試不同的教學方法，如案例教學法、參與式教學法、情景教學法、辯論式教學法等多樣化的教學方法，充分調動學生的學習積極性，引導學生自主學習。
由于《經濟法》課程本身的特殊性以及授課對象的廣泛性，非法學專業(yè)的經濟法課程應根據教學內容設計不同的教學方法。對于理論性較強的模塊內容，應采用課堂講授法為主、互動式教學法為輔的教學方法，如民法部分的內容；應用性較強的模塊內容，應以案例教學為主，結合專業(yè)需求適當采用情景教學法，如公司法、反不正當競爭法、消費者權益保護法與產品質量法、反傾銷與反補貼法等；對于操作性較強的內容，應充分運用辯論式教學法，讓學生演主角，如合同法。以此充分展示教學方法的互補性和多樣性。筆者在教學過程中嘗試了情景教學法，比如在講合同法中“合同的訂立”一節(jié)時，讓學生分別扮演甲、乙雙方當堂協(xié)商訂立一份合同，使學生有了直觀的感性體驗，更深入地掌握了所在章節(jié)的內容，學習效果非常好。
對于經管類專業(yè)來說，各種啟發(fā)式、參與式教學法都可以靈活應用，但是最佳的并且可以貫穿全課程的教學法應該是案例教學法。經濟法課程的特點是實用性和現(xiàn)實性很強，而對于經管類專業(yè)的學生來講，單純的法律條文太枯燥，單純的理論又太抽象難懂。如果用案例將抽象的理論和枯燥的法律條文串聯(lián)起來，教學內容馬上就立體生動起來。案例教學中還可以充分運用視頻資料，變平面的聲音信息傳播為音、畫、圖、文等多層次立體化互動傳播。通過案例教學，學生對相關知識的印象尤其深刻，可以起到很好的教學效果。
（三）加強實踐教學
可以適量安排實踐活動課時，有意識地引導教學多渠道拓寬視野，加深對社會現(xiàn)實的感性認識，為學生學習經濟法提供豐富的感性知識。具體方式有：①因地制宜，到各類企業(yè)、外貿公司，法庭、商場超市等參觀學習。②組織模擬法庭、組織學生觀摩法院庭審現(xiàn)場或觀看典型案例審判的教學錄像等等，使學生了解到司法審判的全過程。通過這些實踐活動，豐富學生的社會知識，引導學生關注現(xiàn)實有的經濟法律現(xiàn)象，學會用法律的視角分析和解決問題，從而提高教學效果。③布置課外作業(yè)，并盡可能“項目”化。課外作業(yè)是課堂學習的深化和補充，通過課外作業(yè)可以使學生發(fā)現(xiàn)自己掌握的不足之處。但課外作業(yè)盡可能地“項目”化，這樣有利于學生實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如筆者在講公司法時，布置課外作業(yè)，讓學生模擬設立一家有限責任公司，并模擬召開股東會和董事會。
教師作為教學的主體，首先自己應當熟諳司法實踐，這樣才能靈活、熟練地運用案例教學法進行教學。反之，如果教師本身對司法實踐一知半解，案例的選擇也是從書本上獲取， 其教學過程仍是從書本到書本，就無法達到案例教學法應有的教學效果。
（四）完善考核方式
模塊化教學與教學過程考核結合起來，嘗試N+1考核模式。1代表期末考試成績，N代表期末考試之外的考核次數，包括模塊考核、課堂討論和課外實踐創(chuàng)新。任課教師可以根據專業(yè)特點選擇形式多樣的，能夠全面考查學生學習過程的考核內容。N≧3，考核成績占總成績的40%—60%，每一項都有詳細的過程記錄和評分標準，具體內容由任課教師靈活掌握。簡言之，N+1考核模式是一種過程重于結果的考核模式，既可以避免傳統(tǒng)考試存在的“考前突擊”帶來的知識掌握不扎實和缺乏應用能力的弊端，同時也可強化模塊化教學的效果。
參考文獻：
[1]黃筱調.模塊式教學法的理論及實踐[J].遼寧高等教育研究，1998（05）.
[2]張忠福.知識能力素質三者關系和素質教育[J].教育與教學研究，2010（02）.
第7篇：模塊化教學范文
[關鍵詞]市場營銷；模塊化教學；教學改革
一、市場營銷專業(yè)現(xiàn)狀
石油類高校市場營銷專業(yè)是基于石油產業(yè)鏈營銷環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)而設立的，行業(yè)特征明顯的人才培養(yǎng)模式和課程設置，為石油公司培養(yǎng)了大量的營銷人才。但是，由于之前石油行業(yè)的蓬勃發(fā)展和對銷售人才的大量需求，使得石油類高校對營銷專業(yè)學生的培養(yǎng)模式僅適用于石油領域，營銷專業(yè)學生的發(fā)展受到局限。以中國石油大學（北京）為例，市場營銷專業(yè)教學除了專業(yè)的基礎學科外，還包括石油加工與商品學、國際石油經濟學、石油儲運概論等與石油有關的課程。同時，學校對畢業(yè)生應獲得的知識和能力要求的前兩條是：（1）掌握經濟學、石油科學、管理學和營銷學的基本理論；（2）掌握市場營銷學、國際石油經濟學、技術經濟學、石油石化商品及石油儲運方面的專業(yè)知識。這些都造成石油類院校營銷專業(yè)的畢業(yè)生在石油行業(yè)以外的其他行業(yè)缺乏競爭力。在油價大幅度降低的情況下，石油市場已經不再大量需要營銷人才，石油類院校的營銷專業(yè)學生面臨供過于求的尷尬局面。所以，迫切需要對石油類高校市場營銷專業(yè)進行變革，探索模塊化教學，使人才培養(yǎng)能夠根據模塊化的知識結構，自由組合，提高學生綜合素質。
二、市場營銷課程設置與人才培養(yǎng)中存在的問題
1.培養(yǎng)方案受限石油類高校制定的培養(yǎng)方案大都偏向于石油類知識的應用。例如，中國石油大學（北京）市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設和市場經濟要求，德智體美全面發(fā)展，掌握市場營銷的基本理論知識與技能，能在各類工商企業(yè)及有關組織特別是在石油石化行業(yè)從事市場營銷及管理工作的，具有實踐能力、創(chuàng)新精神和國際視野的高級專門人才。這一理念限制了學生在學習過程中對其他行業(yè)的了解。尤其是在石油行業(yè)不景氣的階段，大部分的石油公司減少人員招聘，如果只局限于石油領域，大批畢業(yè)生將面臨就業(yè)困難。2.課程內容缺乏系統(tǒng)性、全面性中國石油大學（北京）市場營銷專業(yè)的課程設置比較零散、聯(lián)系不夠密切。例如，市場調查與預測開設在第五學期，電子商務設置在第七學期。這樣的課程設置導致學生對所學知識沒有系統(tǒng)性的認識，不利于建立完整的知識體系。課程之間各自獨立，但是在課程內容上又存在交叉重合的地方，例如管理學、營銷學、戰(zhàn)略管理中都涉及到BCGMatrix，如果處理不好這幾門課程之間的關系，一方面會造成重復教學，浪費教學資源，另一方面會出現(xiàn)三門課的教師都認為別的老師已經講過了就一句帶過不展開講，造成學生所學的知識銜接不上。3.教學方法落后營銷專業(yè)培養(yǎng)的是完全面對市場的應用型人才，一大特點就是學生能靈活應用專業(yè)知識。許多學校市場營銷的教學還停留在教師講授書本知識的層面，不能與實際相結合，缺少相應的實踐課程，導致培養(yǎng)出來的人才綜合能力不強，不能符合企業(yè)對于復合型應用型人才的要求。4.教材陳舊采用的教材大部分都無法做到與時俱進，教學內容沒能跟上企業(yè)的發(fā)展速度，理論與實際出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)。而且開設的都是較為宏觀的課程，缺乏針對性的技術能力培養(yǎng)。雖然要求學生在畢業(yè)時能夠獨立從事市場營銷工作，但是日常課程中并沒有針對性的訓練。5.師資水平有待提高大多數營銷專業(yè)的教師都是畢業(yè)后直接到高校任職，缺乏企業(yè)實踐經驗，掌握的大都是二手知識。
三、市場營銷專業(yè)模塊化教學探索
模塊化教學是指把該專業(yè)的內容分解成各自獨立的知識點，再按照不同方向將知識點組合成不同的模塊，以培養(yǎng)不同方向學生的職業(yè)能力。1.明確模塊化教學的培養(yǎng)目標首先要正確把握市場對這一專業(yè)的需求，通過公司的招聘信息了解企業(yè)招聘的具體要求。另一方面，可以和學校招生就業(yè)部加強聯(lián)系，拿到每年市場營銷專業(yè)就業(yè)情況的資料。分析畢業(yè)生就業(yè)集中在哪些領域，就業(yè)單位分布在何處，建立歷史檔案，得出就業(yè)趨勢、市場需求和數量方面的信息。在把握市場需求的基礎上確定職業(yè)能力需求，劃分相應的教學模塊。2.教學模塊的劃分模塊化教學以市場需求為導向，市場需求具體指市場營銷專業(yè)人員所需要的基本能力。從各種招聘網站和招聘會可以看出，營銷崗位可以分為：基層、中層、高層。具體方向可以分為：市場調研策劃方向、營銷策劃方向、產品推廣與促銷方向、客戶管理方向和品牌營銷管理方向。根據每一個方向對能力要求的不同又可以分解為幾門相應的課程。如市場調研策劃方向，要求掌握的能力有：市場調研能力和購買行為分析能力，對應的課程分別是市場調查與預測、消費行為學。此外，還應該開設顧客心理學、消費者行為學等剖析消費者行為導向的課程，從更科學的角度來把握消費者的購買心態(tài)。3.專業(yè)能力需求與課程設置針對不同的職業(yè)能力，設置專門的培養(yǎng)課程，根據以上對能力結構的剖析，給出表1中各種能力對應的課程。4.采用靈活的教學方式模塊化教學的方法有：案例討論法、模擬真實情境法、演示法、參觀法、寫小論文法等。教學方式上，采用理論與實踐相結合的模式，一門課程對應一種實訓，增強學生對知識的掌握，在學完之后能夠更好地應用。例如營銷策劃課，教師就可以組織營銷策劃比賽，讓學生參與其中，也可以找其他專業(yè)的學生一起參與，增強學科之間的聯(lián)系。推銷技巧課程，教師就可以利用情景教學法，先向學生介紹推銷的技巧和方法，然后再演示具體的推銷實例或是通過播放推銷視頻，讓學生對課程內容有更直觀的認識，最后再讓學生自己利用所學到的推銷技巧推銷一定的產品，在推銷的過程中總結知識的運用。經過這樣層層遞進的教學方式，可以讓學生對自己所學的課程有更深刻的理解，靈活應用。5.利用現(xiàn)有資源，為學生制定不同層次的教學計劃石油類高校與石油行業(yè)緊密相關，在短時間內達到全方位的教學目標任重而道遠。因此，石油類高校首先應利用現(xiàn)有的教學資源，將開設的課程按市場需求和學生需求進行有機整合，劃分成不同職業(yè)能力模塊。然后，學生結合自身興趣愛好并在教師的幫助下組合模塊，實現(xiàn)在個性發(fā)展條件下適應市場需求的教學目標。6.形成有效的教學評估方法在進行模塊化教學的過程中，為了檢測模塊化教學模式的效果，需要行之有效的教學評估方法。每個教學模塊中教師給學生布置專門的學習任務，并在上課期間或者課后檢驗評價學生的學習成果，便于教師更有效地調節(jié)教學進度和教學方法。
四、結論
通過分析石油類高校市場營銷專業(yè)的現(xiàn)狀和問題，結合現(xiàn)階段市場條件下，企業(yè)對于市場營銷人才的需求，以及模塊化教學的特點，可以看出推行模塊化教學有著十分積極的作用。模塊化教學可以實現(xiàn)人才專業(yè)化、針對性的培養(yǎng)目標，使學生具備扎實的專業(yè)基礎和極強的實戰(zhàn)能力；有利于石油類高校的市場營銷專業(yè)拓寬自己的眼界，從根本上改變教學理念和思維模式。
[參考文獻]
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[4]王佩東.包輕院營銷專業(yè)模塊化教學體系的構建[J].管理觀察，2013，(29):111-112.
第8篇：模塊化教學范文
[關鍵詞]中職； 數控專業(yè)； 模塊化教學
隨著現(xiàn)代化企業(yè)軟實力和硬實力的不斷提升，企業(yè)對技能型緊缺人才的要求也越來越高，尤其是對動手能力的要求。而中職學校在對學生專業(yè)課的培養(yǎng)模式上，還是采用傳統(tǒng)的文化課教學模式，以書為書，就課本論課本。由于缺乏對企業(yè)崗位目標任務要求的了解，導致學生所學的技能與企業(yè)的要求差之甚遠。而模塊化教學是以突出完成企業(yè)崗位任務要求為目標，結合中職學生自身學習特點，強調學生在“做中學，學中做”的過程中，實現(xiàn)對專業(yè)知識的學習和掌握，很好的實現(xiàn)了學生技能與企業(yè)要求的對接。
一、模塊化教學
模塊化教學它是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。它著重強調教學的目的性，可操作性，教學的任一環(huán)節(jié)都是為最終的崗位任務目標服務的。
二、模塊化教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別
1、傳統(tǒng)教學模式的不足 。傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和實踐教學分開進行，理論教師只注重理論知識的講解，實踐教師只關心實際操作訓練，理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)。這種教學模式下的學習內容枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣，給學生學習造成困難，必然影響教學質量的提高。
2、模塊化教學模式的特點。傳統(tǒng)的數控專業(yè)教學模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學模式則以學生將來從事的工作崗位為任務，以崗位要求為目標，著重強調突出學生在教學中的主體地位。學生通過主動完成工作任務，讓他們在真實的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達到學習目標任務要求。模塊化教學與傳統(tǒng)教學模式相比更加強調學習知識的目的性，突顯在完成任務目標過程中“做”的重要性，充分體現(xiàn)了教學中“教、學、做”合而唯一的教學理念，突出專業(yè)知識在“做中學”的重要作用。
三、數控專業(yè)模塊化教學
1、明確企業(yè)對數控專業(yè)學生的崗位目標任務要求。目前，中職學校培養(yǎng)的學生進入企業(yè)后從事的生產崗位主要有數控機床的操作、編程及維修等，其中主要以操作數控機床居多。在企業(yè)實際生產中，數控機床上零件的操作加工是按一定的工藝流程來進行，在操作加工中，要求操作者學會識讀圖紙、會選刀具、裝夾刀具、正確對刀、換刀、編程等。因此，中職數控專業(yè)教學先讓學生明確企業(yè)崗位任務要求是前提，能否依據崗位目標任務進行教學內容模塊劃分是關鍵。
2、依據崗位目標任務要求進行模塊內容劃分。
（1）數控專業(yè)知識的了解掌握階段。中職數控專業(yè)知識學習先要根據崗位任務要求設定學習目標，在教學中要對課本知識刪減，圍繞目標任務強調數控實用知識的學習和應用。如突出對刀、取刀補、換刀及程序錄入等的操作練習。融知識學習于實際操作和崗位任務要求中，真正做到在“學中做，做中學”。
（2）圖紙識讀與計算機繪圖階段。能正確識讀圖紙是中職數控專業(yè)學生必須具備的一項基本專業(yè)技能，它是學生今后能否勝任企業(yè)數控相關崗位的前提和基礎，必須學好、牢固掌握。對于中職數控專業(yè)的學生來說，學好手工制圖是基礎，掌握計算機繪圖是能力?，F(xiàn)在的數控加工程序大多是計算機程序自動生成，而自動程序生成的前提是先要計算機繪圖，再根據工藝分析進行刀具軌跡的實際模擬，生成程序，最終進行生產加工。因此，中職數控專業(yè)的學生必須掌握一種繪圖軟件的學習和使用。如AUTO CAD、CAXA、UG等。
（3）計算機數控模擬仿真軟件的學習，尤其要注重CAD/CAM輔助編程學習和掌握。CAD/CAM數控自動編程軟件的學習應該說是數控專業(yè)實踐教學的一個重點。就拿最近幾年的各類數控比賽來說，對于在數控銑床、加工中心干的大部分零件，由于結構復雜，曲線較多，在編程這個環(huán)節(jié)都是采用自動編程來完成的，純手工編程是做不到這一點的。
（4）車間數控機床實際操作加工。 車間數控機床實際操作加工是數控專業(yè)學生數控模塊化教學最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，它是對前三個模塊化教學效果的一個檢驗和實踐。在實踐中，一要有時間作保證。一次實訓安排的時間最好不少于一個月；二要實訓安排不但要有月崗位目標任務，而且要有日崗位目標任務，始終圍繞企業(yè)的崗位任務布置實訓內容，做到任務明確，實訓不走過場；三要制定實訓結果的目標考核制度；四要開展形式多樣的技能大賽。鼓勵學生積極參加國家、省、市舉辦的各項技能大賽，使他們在比賽中了解自己，在比賽中展示自我才華和人生價值。
3、模塊化教學的實施過程。 模塊化教學的實施是最為關鍵的一環(huán)。對中職數控專業(yè)來說，每一個模塊由于內容不同，具體實施的方法又有所不同。以車間數控機床實際操作加工為例淺談實施過程。先把學生分成幾個小組，布置任務后，各小組先從熟悉圖紙、計算機繪圖開始，結合圖紙和現(xiàn)有材料，給定毛坯尺寸、制定加工工藝方案，然后在數控模擬仿真軟件上選用刀具，進行加工軌跡模擬，數控程序自動生成并修改、保存。接著把程序傳給數控系統(tǒng)、鎖住數控機床，模擬切削。每小組完成后，進行討論，接著由各小組長分別介紹本組的加工方法，然后老師和全班同學一起評選哪一小組工藝最合理，程序最簡單，切削最經濟，肯定優(yōu)點，指出不足。最后，進行機床實際操作加工，完成目標任務。由于模塊化教學在實施整個過程中，都是由學生自己參與完成，更重要的是理論知識的學習是在“做中學，學中做”當中進行，因此，和傳統(tǒng)教學方法相比它能更加激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。
4、建立適合中職學生實際學習效果多元化的評價機制。 把握市場，樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質量觀，突出評價機制的教育功能。在評價中，參與的主體要多元化，盡可能建立學校、教師、學生、家長和企業(yè)共同參與的教學質量評價制度；評價內容任務目標要明確、全面、具體，要從專業(yè)知識、培訓態(tài)度、掌握技能、文明生產等多個方面進行評價；評價方式要做到多樣化，終結性評價與形成性評價相結合，以形成性評價為主，重視技能培訓過程評價，強化綜合實踐能力考核，采用筆試、口試、現(xiàn)場操作、工件制作、自評、第三者評價及綜合評價相結合。最后，評價的整個過程要點、面結合、客觀、公正。
隨著社會對數控專業(yè)技術人才要求不斷的提升，中職學校的數控專業(yè)教學方法要不斷變化和創(chuàng)新，而模塊化教學的引入、探索與實施，相信會給中職學校的數控專業(yè)教學注入新的活力和血液。
參考文獻：
[1] 江劍鋒. CAD/CAM與數控機床加工. 北京：中國人事出版社，2011
第9篇：模塊化教學范文
關鍵詞：口腔醫(yī)學教學；模塊化；教學模式；應用
本研究遵循口腔醫(yī)學的學科特點，設計了新型的模塊化口腔醫(yī)學教學模式。該教學模式的基本思路是實行模塊化課程設計，將與某一教學內容相關的基礎學科、臨床理論及臨床技能訓練內容整介為一個教學模塊，并融合了多種教學方法。我們在漯河醫(yī)學高等?？茖W校的口腔專業(yè)學生教學中進行了初步嘗試，積累了一些經驗教訓，現(xiàn)介紹如下，以為后期的口腔醫(yī)學教育改革提供參考。
1.實驗對象
漯河醫(yī)學高等專科學校2011級口腔專業(yè)學生。將三制學生設定為實驗組，采用模塊化教學法；五年制學生作為對照組，采用傳統(tǒng)的理論課和實驗課分開教學的模式。
2.實驗設計
2.1教學內容的整合
對“牙齒深齲治療”所涉及的基礎學科及臨床學科相關內容進行整合，合并為一個新的教學模塊，實現(xiàn)基礎與臨床、診斷與治療、理論與技能的多重結合。教學團隊中相關學科教師共同參與教案設計。教案以臨床病例的形式進行整合，循序漸進地將下頜第一磨牙深齲病例所涉及的不同學科知識逐一展開。教學內容涵蓋了口腔基礎醫(yī)學部分和口腔臨床醫(yī)學部分，基礎部分著重復習口腔解剖生理學、口腔組織病理學和口腔材料學中的相關內容；臨床部分則包括口腔內科學中窩洞充填及口腔修復學中嵌體修復的理論講授與技能訓練。
2.2教學時序的安排
該教學模塊共15學時，依據臨床疾病的診療程序與教學便利整合為3個單元，每個單元5學時（為整個半天），間隔約1周，以便學生課前預習與課后消化。第一教學單元的教學內容以口腔內科學為主。第二教學單元的教學內容以口腔修復學為主。第三教學單元的教學內容為深齲治療方法的比較與選擇，充填治療及嵌體修復的臨床并發(fā)證等。
2.3教學方法的組合
教學設計中涉及多種教學方法，如課前自學，理論授課，實驗操作，小組討論，網絡教學等，可在小同階段單獨或組合應用。
自學貫穿整個教學過程之中，但需要教師提供指導。課前一周將該教學模塊的大綱提要發(fā)給學生，明確教學重點及目標，并提供參考書目、教學幻燈片、相關文獻等輔助資料，要求學生就相關內容進行自學，使其建立“深齲治療”的初步知識框架。自學過程依托了南京醫(yī)科大學日腔醫(yī)學院的日腔修復學和口腔內科學精品課程教學網站這一教學平臺，提高了自學效率。傳統(tǒng)的教師課堂講授可系統(tǒng)而快捷地傳授理論知識，學生實驗操作能掌握基本技能，二者仍是本教學模塊中主要的教學方法，小可或缺。在前兩個教學單元中，教師先用患齲的離體牙進行理論講解，再利用仿真頭模的情景化教學，進行充填治療和嵌體修復的實驗操作，既節(jié)約了教學時數，又強化了理論與實踐的融合。團隊協(xié)作學習是第三教學單元最主要的教學方法。小組學習有助于培養(yǎng)學生團隊合作能力，5名學生一組，合作分工，檢索文獻，分析綜合，最后形成小組結論；辯論則是對立雙方通過搜集的論據，以辯證的思維來論證己方的合理性與他方的缺陷，以此不斷加深理解，并最終形成科學的臨床思維習慣。
2.4考核手段
考核在整個教學模塊教學結束后進行，包括理論考核、實踐技能考核和問卷調查。理論考核主要通過試卷考查知識點的掌握情況，臨床技能考核則是針對實驗操作的過程和結果進行評價，問卷調查則就該課程模式與傳統(tǒng)課程模式的優(yōu)劣對比進行調查。
3結果
實驗組理論考核平均成績?yōu)?7分，臨床技能考核平均成績?yōu)?7分；對照組理論考核平均成績?yōu)?8分，臨床技能考核平均成績?yōu)?6分。經統(tǒng)計學分析，兩組理論考核成績差異有顯著性，而臨床技能考核成績差異無顯著性。
問卷調查顯示，85%的實驗組學生喜歡模塊化課程模式，認為該模式更能激發(fā)自己的學習興趣，學習目的性比較明確，教學形式比較活潑，理論與實踐聯(lián)系較為緊密。而大多數學生認為該教學模式的缺點是花費時間太多，干擾了技能操作訓練的專注性，由于缺乏臨床經歷，所以無法進行深入的專業(yè)討論。
4討論
模塊化口腔醫(yī)學教學具有以下特點。
4.1符合口腔醫(yī)學教學規(guī)律。該教學模式以具體問題為切入點，通過一個問題的解決步驟―探求原因、發(fā)現(xiàn)機制、確定解決方案及臨床操作等，使知識點逐步展開，能夠激發(fā)學生學習熱情，使其由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R。
4.2利于學生綜合素養(yǎng)的提升。該教學模式通過引導、激勵和鞭策等手段來提升學生綜合素養(yǎng)。在課程開始前，提供相應的教學提綱和教學資源，引導學生獨立完成文獻的收集整理、資料的綜合歸納，以此培養(yǎng)學生自我更新能力；通過具體問題的提出、小組內合作與小組間辯論激發(fā)學生的學習熱情和團隊意識；通過考核施加一定的學習壓力，強化學生學習的責任感。
4.3創(chuàng)新教學模塊設計。課程模塊的設計是整個教學改革的核心，對于有代表性的臨床問題的選擇，不同學科知識點的整合，教學模塊實施的細則等，均需要學院在學期開始前進行詳細而周密的規(guī)劃。一般而言，對于臨床常見病、重點個論，特別是合并有實驗操作的具體章節(jié)，只要有顯著的學科交叉特點，就符合模塊化教學設計的要求。
4.4促進教學團隊的建設
該模式涉及基礎與臨床多個學科的教學，因此需要組建由不同學科教師組成的教學團隊，以核心課程教師為主，進行定期的教學會議和集體備課，針對不同教學模塊進行不同的教案設計，針對教學過程中出現(xiàn)的問題進行及時的調整反饋。
該課程模式的優(yōu)點在于符合人類認知規(guī)律，以問題為起點，引導學生自主尋找答案，促進學生臨床思維能力和綜合素養(yǎng)的提升。我們希望通過循序漸進的改革，最終達到提高教學
質量，激發(fā)學生學習熱情，節(jié)約教學資源，培養(yǎng)高素質口腔醫(yī)學人才的目的。
參考文獻：
