勞動教育會議精選(九篇)

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第1篇：勞動教育會議范文

一、按照有關(guān)的規(guī)定,因社會保險發(fā)生的爭議并不是指因社會保險費發(fā)生的爭議,而是指因社會保險待遇發(fā)生的爭議

1993年《中華人民共和國企業(yè)勞動爭議處理條例》第二條規(guī)定,因執(zhí)行國家有關(guān)工資、保險、福利、培訓、勞動保護的規(guī)定發(fā)生的爭議屬于勞動爭議;2008年《中華人民共和國勞動爭議調(diào)解仲裁法》第二條規(guī)定,因工作時間、休息休假、社會保險、福利、培訓以及勞動保護發(fā)生的爭議屬于勞動爭議。很多人以此認為單位欠繳社會保險費應(yīng)該屬于勞動爭議的受案范圍。

其實,勞動部早在《〈中華人民共和國企業(yè)勞動爭議處理條例〉若干問題解釋》中,專門對其中的"保險"作了解釋,即該"保險"是指社會保險,包括工傷保險、醫(yī)療保險、生育保險、待業(yè)保險、養(yǎng)老保險和病假待遇、死亡喪葬撫恤等社會保險待遇。也就是說所謂因"保險"發(fā)生的爭議是指因"社會保險待遇"發(fā)生的爭議,而不是指因用人單位欠繳社會保險費發(fā)生的爭議。保險費與保險待遇是兩個性質(zhì)完全不同的概念,不能混淆。

二、繳納社會保險費不是用人單位與勞動者之間的民事法律關(guān)系,不應(yīng)該由勞動者直接要求用人單位履行該義務(wù)

根據(jù)我國的《勞動法》、《社會保險費征繳暫行條例》,繳納社會保險費的義務(wù)主體是用人單位和勞動者,收繳單位是勞動保障行政部門或者稅務(wù)機關(guān)。用人單位不繳納社會保險費,違反的是行政管理法規(guī),損害的不只是勞動者個人的利益,還包括國家的整個社會保障制度。在征繳社會保險費中形成的法律關(guān)系是國家征繳部門與用人單位以及勞動者之間管理與被管理的行政關(guān)系,并非勞動爭議當事人之間的民事關(guān)系。筆者認為勞動者對用人單位欠繳的保險費既無請求權(quán),也無放棄權(quán)。社會保險費征繳的主體只能是勞動保障行政部門或者稅務(wù)機關(guān)。所以,因欠繳社會保險費發(fā)生的爭議不屬于勞動者與用人單位之間的民事糾紛,不應(yīng)屬于勞動仲裁和法院受理的勞動爭議案件的范圍。

三、勞動者只有在實際發(fā)生退休、失業(yè)、患病、工傷等法定事由時,才享有社會保險待遇的請求權(quán),因此發(fā)生的糾紛才屬于勞動爭議

社會保險費是由國家強制用人單位(也包括勞動者)繳納的具有保險性質(zhì)的、以勞動者為保險受益人的保險基金。社會保險費由國家作為基金投資人占有、使用并保值增值,勞動者只享有社會保險的期待權(quán)。在各項社會保險中,勞動者僅是國家規(guī)定的直接受益人,是社會保險待遇的權(quán)利主體,而不是社會保險費征繳關(guān)系中的權(quán)利主體。在行政征繳關(guān)系中,勞動者和用人單位之間并不因此形成債的關(guān)系。在法定情形沒有出現(xiàn)前,只能請求勞動保障行政部門向用人單位征繳社會保險費,而無權(quán)直接要求用人單位為自己履行繳納社會保險費的義務(wù)。

根據(jù)我國勞動法律規(guī)范的規(guī)定,勞動者只有在實際發(fā)生退休、失業(yè)、患病、工傷等法定情形時,才享有獲得保險待遇的請求權(quán)。雖然勞動者無權(quán)直接要求用人單位為自己履行繳納社會保險費的義務(wù),但是因用人單位沒有或者沒有足額為其繳納社會保險費,在退休、失業(yè)、患病、工傷等法定情形出現(xiàn)時,勞動者和用人單位就形成了債的關(guān)系,勞動者就具有了實際的訴權(quán),可以直接要求用人單位依法負擔社會保險待遇。雙方因此發(fā)生的爭議,屬于勞動爭議,可以通過仲裁以及訴訟方式解決。

四、法律已明確規(guī)定了用人單位拖欠或者拒繳社會保險費時的強制征繳措施,沒有必要再以仲裁或者訴訟方式確定用人單位是否應(yīng)該繳納

按照《勞動法》、《社會保險費征繳暫行條例》的規(guī)定,用人單位是否繳納社會保險費只需要勞動保障行政部門確認既可(同時也只有勞動保障行政部門才能確認),而無需仲裁機構(gòu)或者法院確認。勞動保障行政部門對沒有繳納社會保險費的,可以直接申請人民法院依法強制征繳。而且若以仲裁或者訴訟方式解決社會保險費的征繳爭議,其仍需由勞動保障行政部門出具的證明材料。因此以仲裁或者訴訟方式解決此種爭議,實際上毫無必要。

五、若將因用人單位欠繳社會保險費而發(fā)生的爭議作為勞動爭議案件受理,存在諸多問題

第一,如果用人單位欠繳社會保險費,需要由該單位的每個勞動者都通過勞動仲裁或者訴訟方式要求用人單位履行繳納義務(wù),那必然會造成社會資源的巨大浪費和社會的不穩(wěn)定。

第二,按勞動爭議案件處理,往往存在時效問題。在仲裁和訴訟中往往以勞動者超過了一年時效為由不支持勞動者的請求,或者只支持繳納最后一年的社會保險費。這對勞動者是極其不利的。而由勞動保障行政部門征繳社會保險費,則是不存在時效問題的。

第三,生效仲裁裁決和判決的執(zhí)行會遇到一些難題。一是很多情況下無法執(zhí)行。因為社會保險是以用人單位全體職工作為參保對象,而不受理以單個職工的參保(個體工商戶除外)。當用人單位按照裁決履行繳費義務(wù)時,社會保險機構(gòu)一般不會受理。二是當勞動者持生效裁決和判決向法院申請執(zhí)行時,用人單位也積極繳納執(zhí)行款,但社保機構(gòu)拒絕接收。一是因為生效裁決文書所裁決單位的繳費金額不夠。因為按照有關(guān)規(guī)定,企業(yè)的繳費基數(shù)是按工資總額計算的,而在個案的仲裁和訴訟中,裁決單位是按該職工本人的工資為基數(shù)計算的,使企業(yè)少繳了大量的社會保險費;二是因為很多情況下職工是在實際發(fā)生或者即將發(fā)生工傷、退休、疾病等情形時要求單位補繳社會保險費的,如果社保機構(gòu)接受單位補繳,必然導致其支付的保險待遇遠遠超過所接收的保險費,對保險基金構(gòu)成嚴重的損害。這不符合保險的基本原理。

第2篇：勞動教育會議范文

根據(jù)《中華人民共和國保險法》和國務(wù)院國發(fā)〔1995〕6號文件精神，結(jié)合我省實際，經(jīng)研究決定，將原由各級人民保險公司（以下簡稱人保）承辦的集體企業(yè)職工養(yǎng)老保險業(yè)務(wù)，統(tǒng)一移交給勞動部門所屬的社會保險機構(gòu)（以下簡稱社保）負責經(jīng)辦?，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、以往按照省政府閩政〔1989〕24號文件規(guī)定，由人保公司經(jīng)辦的集體企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險業(yè)務(wù)，由人保繼續(xù)辦理至1995年12月底，從1996年1月1日起由社保負責辦理。原由人保承辦的企業(yè)補充養(yǎng)老保險部分，根據(jù)自愿的原則，由企業(yè)和職工個人自行選擇以下辦法：

    一是隨同基本養(yǎng)老保險同時移交社保，社保機構(gòu)同步承擔法律責任；

    二是繼續(xù)留在人保機構(gòu)，并相應(yīng)由其承擔法律責任。

二、鑒于原辦法是縣（市）級統(tǒng)籌，且各地辦法不一，情況復雜，政策性強，移交工作應(yīng)在各級政府的統(tǒng)一安排下，本著“維護信譽、保障權(quán)益、簡便手續(xù)、平穩(wěn)銜接”的原則，由各地人保與同級社保共同協(xié)商后移交。交接工作務(wù)必于明年1月底結(jié)束。

三、進一步規(guī)范集體企業(yè)職工養(yǎng)老保險基金征收和待遇支付辦法。移交后，用人單位和職工個人的繳費辦法和職工退休后的待遇支付辦法原則上按現(xiàn)行國有、三資企業(yè)職工養(yǎng)老保險規(guī)定執(zhí)行（但連續(xù)工齡不能視同繳費年限），并逐步與現(xiàn)行的省級統(tǒng)籌管理體制和基金財務(wù)制度接軌。養(yǎng)老保險實行“全省統(tǒng)籌、統(tǒng)一領(lǐng)導、統(tǒng)一政策”，基金核算實行“核定基數(shù)、定額繳撥、超收分成、超支共擔”的財務(wù)管理體制。社保與用人單位實行“全額繳撥”的結(jié)算辦法。

四、集體企業(yè)職工養(yǎng)老保險新老辦法的銜接實行逐步并軌，平穩(wěn)過渡。對按閩政〔1989〕24號文件規(guī)定在人保投保的職工，1989年至1995年的保齡應(yīng)予以承認。凡按規(guī)定計算連續(xù)工齡滿10年以上、其繳費年限不滿10年的，應(yīng)補足10年后，可按月享受養(yǎng)老保險待遇。如企業(yè)和職工要求以實際參加工作年限補交養(yǎng)老保險費，可按實際補交年限計算保齡。對個別確實無力補足10年、參加人保滿6年、現(xiàn)已退休的人員，也可繼續(xù)按月發(fā)給養(yǎng)老金

（養(yǎng)老金由兩部分組成：

    第一部分是社會性養(yǎng)老金，按各地（市）上一年職工月平均工資的15％計發(fā)；

    第二部分是繳費性養(yǎng)老金，個人及企業(yè)繳費每滿1年，按繳費工資基數(shù)的1.3％計發(fā)）。

    已完成“四并三”移交工作的地（市），其養(yǎng)老保險待遇高于本通知規(guī)定的，仍按原規(guī)定辦法執(zhí)行，待今后調(diào)整待遇時統(tǒng)一銜接。

五、各級政府應(yīng)委托同級審計部門，對人保歷年經(jīng)辦養(yǎng)老保險業(yè)務(wù)的基金收入、支出、運營等情況進行一次全面審計，以維護人保的信譽和保障投保人的利益。人保承辦期間的基本養(yǎng)老保險基金（含預交1個月周轉(zhuǎn)金），以省為單位統(tǒng)一結(jié)算，各縣（市）結(jié)余和虧損匯總互抵后仍不足的部分，由人保系統(tǒng)自行消化，經(jīng)審計后，如有結(jié)余，應(yīng)移交社保。

六、各級政府應(yīng)加強對社會保險工作的領(lǐng)導，確保移交工作的順利進行和社會穩(wěn)定。要加強社保機構(gòu)的組織建設(shè)，應(yīng)用現(xiàn)代化管理手段，強化基金管理，充實社保干部隊伍。各有關(guān)部門要密切配合，切實把社會保險工作抓到實處。

第3篇：勞動教育會議范文

勞動技術(shù)課程;勞動體驗學習;生涯教育

張德偉，東北師范大學國際與比較教育研究所，教授，博士生導師

一、世界勞動教育的兩大源流

從教育史的角度來考察，自學校教育這種正規(guī)教育形式產(chǎn)生以后，教育就與生產(chǎn)勞動分了家，教育與生產(chǎn)勞動的割裂狀態(tài)一直延續(xù)到了近代職業(yè)教育產(chǎn)生以后。雖然職業(yè)教育是與經(jīng)濟和職業(yè)直接相關(guān)的，但是由于職業(yè)教育是與普通教育相對而言、作為雙軌制中的旁軌而出現(xiàn)并演進的，所以一直到19世紀末近代教育終結(jié)時，普通中小學仍然實施的是與生產(chǎn)勞動不甚相關(guān)的知識教育和學術(shù)教育。而將勞動教育引入普通學校之中則是19世紀末、20世紀初由近代教育向現(xiàn)代教育過渡時期的事情。

從世界范圍看，在普通中小學中引入勞動教育有兩個源頭：一是在西方資本主義國家，沿著瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家凱興斯泰納、美國教育家杜威的思想理論和實驗實踐的譜系發(fā)展開來，創(chuàng)立了“勞作學?！蹦Ｊ胶汀白鲋袑W”模式;二是在社會主義國家蘇聯(lián)，按照馬克思和恩格斯關(guān)于教育和生產(chǎn)勞動關(guān)系的學說，創(chuàng)立了“統(tǒng)一勞動學校”模式。雖然在教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合這一點上，這兩大理論體系具有共同性，甚至在新型學校直接針對舊學校的傳統(tǒng)教育這一點上，兩者也有共同點，然而由于這兩大理論體系和實踐模式在理論基礎(chǔ)和終極目標上存在根本性的不同，所以世界上中小學中的勞動教育可以說有兩個源頭。

二、世界勞動教育的兩個模式

第二次世界大戰(zhàn)以后，許多國家將勞動引入學校課程和教育教學活動之中，創(chuàng)造了多種勞動教育模式。這些模式可以分為兩大類：其一，重視勞動教育與經(jīng)濟、生產(chǎn)、職業(yè)的關(guān)聯(lián)及其效果，單獨開設(shè)勞動教育課程，比較典型的有蘇聯(lián)及其后的俄羅斯在中小學中實行的勞動與綜合技術(shù)教育、德國中小學實行的勞動技術(shù)教育、法國中小學實行的勞動與技術(shù)教育;其二，不特別注重勞動教育的經(jīng)濟效果，側(cè)重于其人格陶冶功能，不單獨開設(shè)勞動教育課程，而將勞動教育寓于學校的各項教育教學活動之中，比如，日本主要在社會科、技術(shù)與家政科、“道德”時間、綜合學習時間、特別活動等課程教學和勞動體驗學習等活動中開展勞動教育。

（一）通過專門的勞動課程實施勞動教育――以德國的勞動技術(shù)教育為例

在德國，各州普遍重視對中小學生進行勞動技術(shù)教育。其勞動技術(shù)教育不是雙元制職業(yè)教育中的職業(yè)訓練，而是為雙元制職業(yè)教育奠定基礎(chǔ)的“職前普通教育”，具有“在普通教育中滲透職業(yè)教育”的性質(zhì)，[1]各州“把它視為學生職業(yè)生活和走上社會的重要準備和基礎(chǔ)，是學生全面素質(zhì)教育的重要組成部分”。[2]

早在20世紀50年代，德國就在普通學校里實行了基本的技術(shù)經(jīng)濟教育。1964年，德國教育委員會提出《關(guān)于在主體中學建設(shè)勞技課程的建議》，主張將勞動技術(shù)教育引入主體中學之中，在主體中學開設(shè)勞技課，其“勞技教學”“具有自身獨立的形式，而不是其他課的附屬”。這樣，勞技課就確立了獨立的學科地位。自此，德國的勞動技術(shù)教育大體經(jīng)歷了學科建立階段、學科調(diào)整階段和學科改革階段三個階段。

德國的勞動技術(shù)教育貫穿在基礎(chǔ)教育的全過程之中。在小學階段（1-4年級，有的州把5-6年級視為小學的延續(xù)），各州勞動技術(shù)教育的課程名稱不一，一般叫作“常識課”，即勞技課程包含在常識課之中。例如，巴伐利亞州小學各年級常識課每周4節(jié)，其中2節(jié)為史地、自然常識，2節(jié)為手工勞作[2]（另有資料表明，該州小學1年級的勞作課為每周1課時）。其中的“手工勞作”就是勞技課，其教學內(nèi)容主要有紙工、編織、木工、陶器等。巴伐利亞州和勃蘭登堡州小學勞技課的設(shè)置情況如表1、表2所示。[1]

在中學第一階段（綜合中學、實科中學、主體中學的5-9或10年級），開設(shè)勞技課，各州勞技課的名稱五花八門，有“綜合技術(shù)課”“勞技課”“勞動―經(jīng)濟―技術(shù)課”等30多種。各州勞技課的基本目標在表述上不盡相同，其相同部分可以歸納為：對學生實施全面的勞動、經(jīng)濟、技術(shù)教育，使他們具備適應(yīng)目前及將來生活的基本能力;引導學生有責任心地、高度負責地從事生產(chǎn)和勞動，以最大限度地減少危害環(huán)境的行為;幫助學生正確選擇適合自己的職業(yè)，使他們有能力在技術(shù)和經(jīng)濟影響越來越大的社會中謀求發(fā)展。[1]其課程內(nèi)容各州也不完全一樣，其相同部分主要有：自我服務(wù)方面的勞技分支專業(yè)，如家政、營養(yǎng)與烹飪、紡織品材料與加工等;技術(shù)及職業(yè)準備方面的勞技分支專業(yè)，如金工、木工、電子電工等;經(jīng)濟學、信息學、環(huán)境科學方面的分支專業(yè)等。[1]巴伐利亞州、勃蘭登堡州和柏林州中學勞技課的課時分配情況分別參見表1、表2和表3。

表2 勃蘭登堡州技術(shù)和社會經(jīng)濟教育概況

學段 小學 中學

中學第一階段 中學第二階段

1-4年級 5-6年級 綜合中學 文理中學 實科中學 文理中學高中部

形式 含在常識課中 必修課 必修課/選修課 必修課 必修課/選修課 技術(shù)、信息或經(jīng)濟課作為選修課

課時/周 2 2/2或4 2 2/3 2

表3 柏林各類學校勞技課課時分配情況

學校類型 7年級 8年級 9年級 10年級 形式

主體中學 4 4 8 8 必修

實科中學 0/4 0/4 2/4 2/4 必修/選修

綜合中學 1/4 2/4 2/3-6 2/3-6 必修/選修

在中學第二階段（10或11年級-12年級），有的州（黑森州、不萊梅州、勃蘭登堡州等）也開設(shè)一定的勞技課，如表1所示，巴伐利亞州的部分完全中學在11年級開設(shè)勞技課;再如表2所示，勃蘭登堡州的文理中學高中部將勞動技術(shù)作為專業(yè)開設(shè)選修課。

德國開設(shè)專門的勞動技術(shù)課程有其特定的價值取向。比如，1964年，德國教育委員會對于在主體中學中設(shè)置勞技課提出的建議期望，勞技課能夠“幫助學生熟悉了解當代生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域內(nèi)各種職業(yè)的基本特征，并為其今后能做出明智的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)”。[3]441969年，德國各州文化教育部長常設(shè)會議對改革主體中學提出的建議期望，主體中學7-10年級的勞技課要擔當經(jīng)濟―勞動世界的入門指導的任務(wù)。[3]441987年，德國各州文化部長常設(shè)會議指出，學校勞技課教學的任務(wù)是使所有年輕人學會及時調(diào)整自己以適應(yīng)隨時可能出現(xiàn)的與勞動、技術(shù)、家政、經(jīng)濟等密切相關(guān)的生活情境。[3]45這些意見比較充分地說明了德國勞技課的獨特作用。

（二）通過各種教育教學活動實施勞動教育――以日本的勞動教育為例

與通過專門的勞動課程實施的勞動教育不同，日本通過學校的各種教育教學活動實施的勞動教育是另一種模式。

二戰(zhàn)后，日本確立了智、德、體協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針，因此勞動教育在日本沒有十分顯著的位置。然而，日本的中小學開展一定的勞動教育是確切無疑的。1947年制訂、2006年全面修訂的《教育基本法》對與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容作了如下規(guī)定：為了實現(xiàn)“完善人格”等教育目的，要實現(xiàn)“重視（教育與）職業(yè)和生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)尊重勞動的態(tài)度”等教育目標。1947年制訂、2007年重大修訂的《學校教育法》對勞動教育也相應(yīng)地作了規(guī)定：義務(wù)教育要實現(xiàn)的目標之一是“培養(yǎng)關(guān)于職業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能、尊重勞動的態(tài)度和適應(yīng)個性選擇未來出路的能力”;高中教育的目標之一是在發(fā)展、擴充義務(wù)教育的成果的基礎(chǔ)上，“（使學生）基于對在社會上必須履行使命的自覺，適應(yīng)個性，決定未來的出路，提高普通教養(yǎng)，掌握專門的知識、技術(shù)和技能”。

筆者以教育與經(jīng)濟、職業(yè)、勞動的關(guān)系為線索，考察日本現(xiàn)行小學、初中和高中的學習指導要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)日本的課程分為學科課程、時間課程和活動課程，三類課程中有關(guān)勞動教育的內(nèi)容：

社會、地理歷史、公民學科。小學“社會”科：參觀、調(diào)查當?shù)厝藗兊纳a(chǎn)和販賣工作;參觀、調(diào)查和查詢當?shù)厝藗兩钏璧娘嬘盟?、電、燃氣的確保和廢棄物的處理;調(diào)查所在縣（都、道、府）的主要產(chǎn)業(yè)的概況（3、4年級）;調(diào)查和查詢?nèi)毡镜霓r(nóng)業(yè)與水產(chǎn)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)、信息產(chǎn)業(yè)與信息化社會的狀況（5年級）;調(diào)查和查詢在經(jīng)濟和文化等方面與日本有密切聯(lián)系的國家人們的生活狀況（6年級）。初中“社會”科：在“地理領(lǐng)域”，認識日本國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的動向，概觀其特色;考察以產(chǎn)業(yè)為核心的地區(qū)，把握其區(qū)域特色。在“歷史領(lǐng)域”，理解古代日本列島農(nóng)耕的擴展與生活的變化、中世紀農(nóng)業(yè)等各種產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、前近代產(chǎn)業(yè)與交通的發(fā)展、近代日本的產(chǎn)業(yè)革命與近代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)代日本的經(jīng)濟高速增長和經(jīng)濟迅速發(fā)展與國民生活的提高。在“公民領(lǐng)域”的“我們與經(jīng)濟”單元，教授“市場的作用與經(jīng)濟”“國民生活與政府的作用”等內(nèi)容。高中“地理歷史”學科：“地理B”科目中設(shè)有“現(xiàn)代世界的系統(tǒng)性地理考察”單元，教授“資源、產(chǎn)業(yè)”等內(nèi)容。高中“公民”學科：“政治與經(jīng)濟”科目中設(shè)有“現(xiàn)代社會的各種課題”單元，教授雇用與勞動、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與中小企業(yè)、農(nóng)業(yè)與食材等問題。

家政、技術(shù)與家政、“家政”學科。小學“家政”科：了解在家庭中支撐自己和家庭成員的生活的是工作，能做自己分擔的工作;想方設(shè)法快樂地飲食;學習烹飪的基礎(chǔ)知識和技能;學習衣服的穿著和整理以及房間的整理、整頓和清掃的方法;制作生活上有用的物品。初中“技術(shù)與家政”科：在“技術(shù)領(lǐng)域”，設(shè)有“材料和加工技術(shù)”單元，對“利用材料和加工技術(shù)的制品的設(shè)計與制作”等進行指導;設(shè)有“能量轉(zhuǎn)換技術(shù)”單元，對“利用能量轉(zhuǎn)換技術(shù)的制品的設(shè)計與制作”等進行指導;設(shè)有“生物培育技術(shù)”單元，對“利用生物培育技術(shù)的栽培和飼養(yǎng)”等進行指導;設(shè)有“信息技術(shù)”單元，對“關(guān)于數(shù)碼制品的設(shè)計與制作”等進行指導。在“家政領(lǐng)域”，設(shè)有“飲食生活與自立”單元，對“日常食物的烹飪與當?shù)氐娘嬍澄幕钡冗M行指導;設(shè)有“衣、住生活與自立”單元，對“衣服的選擇與整理”“住居的功能與居住方式”等進行指導。高中“家政”學科：“家政基礎(chǔ)”科目中設(shè)有“生活自立和消費與環(huán)境”單元，教授“飲食與健康”“被服管理與著裝”“住居與居住環(huán)境”等內(nèi)容?！凹艺C合”科目中設(shè)有“生活的科學與環(huán)境”單元，教授飲食生活、衣著生活、居住生活的科學與文化等內(nèi)容?！吧钤O(shè)計”科目中設(shè)有“飲食生活的設(shè)計與創(chuàng)造”“衣著生活的設(shè)計與創(chuàng)造”和“居住生活的設(shè)計與創(chuàng)造”等單元，教授衣、食、住生活的設(shè)計與創(chuàng)造方面的內(nèi)容。

道德。小學：感知勞動的美好，為大家而勞動（1、2年級）;知道勞動的重要性，不斷地為大家勞動（3、4年級）;理解勞動的意義，知道服務(wù)社會的喜悅，為公共發(fā)揮作用（5、6年級）。初中：理解勞動的尊貴和意義，具有服務(wù)精神，致力于公共福祉和社會的發(fā)展。

綜合學習時間。小學：各學校要積極地采取自然體驗、社會體驗（志愿活動等）、物品制作、生產(chǎn)活動等體驗活動，以及觀察與實驗、參觀與調(diào)查、發(fā)言與討論等學習活動。初中：各學校要積極地采取自然體驗和職場體驗活動，志愿活動等社會體驗、物品制作、生產(chǎn)活動等體驗活動，以及觀察與實驗、參觀與調(diào)查、發(fā)言與討論等學習活動。高中：各學校要積極地采取自然體驗和就業(yè)體驗活動，志愿活動等社會體驗、物品制作、生產(chǎn)活動等體驗活動，以及觀察與實驗實習、調(diào)查與研究、發(fā)言與討論等學習活動。

特別活動。小學：在“班級活動”中，理解清掃等值日活動的作用和勞動的意義;在“兒童會活動”中，協(xié)力進行學校例行活動;在“學校例行活動”中，參加勞動生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動。初中：在“班級活動”中，對于“適應(yīng)、成長和健康安全”，要理解志愿活動的意義并參加該活動;對于“學業(yè)與出路”，要理解學習和勞動的意義，斟酌出路的適應(yīng)性和利用出路信息，形成理想的勞動觀和職業(yè)觀，自主地選擇出路和設(shè)計未來。在“學生會活動”中，協(xié)力進行學校例行活動，通過志愿活動等參與社會。在“學校例行活動”中，參加勞動生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動。高中：在“班會活動”中，對于“適應(yīng)、成長和健康安全”，要理解志愿活動的意義并參與該活動;對于“學業(yè)與出路”，要理解學習和勞動的意義，理解出路的適應(yīng)性并利用出路信息，確立理想的勞動觀和職業(yè)觀，自主地選擇和決定出路并設(shè)計未來。在“學生會活動”中，要協(xié)力進行學校例行活動，通過志愿活動等參與社會。在“學校例行活動”中，參加勞動生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動。[4]

從以上內(nèi)容可以看出，日本勞動教育都是“隱居”在其所在課程之中的。其所隱居的課程都有自己的教學目標和內(nèi)容體系，關(guān)于勞動的內(nèi)容僅是其課程內(nèi)容的一部分。

然而，自20世紀70年代后期實行課程改革時引入“勞動體驗學習”以后，日本表現(xiàn)出日益重視勞動教育的動向。日本的勞動體驗學習，是指“讓學生在一定的期間體驗實際社會的職業(yè)，期望（達到）多樣化教育效果的學習活動”。[5]日本在1977年、1978年修訂小學、初中和高中學習指導要領(lǐng)時，將勞動體驗學習引入了中小學之中。當時，日本強調(diào)實行勞動體驗學習的背景大體是：其一，過去的學校教育陷入了“偏重智育”之中，學校“填鴨式地”教授大量的學科內(nèi)容，而實行勞動體驗學習，就是為了糾正這種弊端;其二，伴隨生活環(huán)境的變化，兒童們制作物品、培育生物的場合越來越少，因此希望學校通過有組織地開展“制作”和“培育”活動，讓學生體驗工作的樂趣和成功的喜悅。[6]此后，日本的學校教育中關(guān)于勞動的體驗性學習活動不斷加強?！艾F(xiàn)在，作為兒童們直接體驗活動的一種，各地都在實施勞動體驗學習”。[5]從實施主體來看，日本的勞動體驗學習主要有三種：（1）以學校為中心進行的勞動體驗學習;（2）以行政機關(guān)為中心進行的勞動體驗學習;（3）以地區(qū)的組織和團體為中心進行的勞動體驗學習。[5]日本中小學在“道德”時間、綜合學習時間和特別活動中實行的關(guān)于生產(chǎn)、勞動的體驗性活動基本是這種勞動體驗學習。

三、當代勞動教育的新趨向：

通過生涯教育實施勞動教育

當代世界的教育改革如火如荼，各國的教改趨向呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。從宏觀上看，與勞動教育相關(guān)的教改趨向莫過于生涯教育（Carrer Education，亦譯為“生計教育”）的產(chǎn)生和發(fā)展。

在學校教育中推行生涯教育始于20世紀70年代初時任美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭的倡導。馬蘭倡導生涯教育，最主要的是為了消除“普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝”，消除“學術(shù)與職業(yè)之間的藩籬”。然而，值得注意的是，馬蘭倡導的生涯教育是一種“有組織的、綜合性的教育”。美國學者薩珀認為，不能把“生涯”作狹義的專門職業(yè)或者職業(yè)指導來理解，應(yīng)該從廣泛范疇和在家庭生活、社會生活、職業(yè)生活的人生全部生活之中來把握人的作用，人的作用是隨著年齡的增長而多樣化的，這樣應(yīng)當把“生涯”理解為人的生涯發(fā)展。[7]那么，生涯教育就是促使人們在人生的各個生活階段，掌握在家庭生活、社會生活和職業(yè)生活中所需要的知識和技能，實現(xiàn)生涯發(fā)展的教育。在美國政府和社會各方面的支持下，20世紀70年代在美國形成了一場生涯教育改革運動。20世紀90年代以后，美國的生涯教育又出現(xiàn)了新的發(fā)展勢頭。美國的生涯教育主要有四種模式，即以學校為基礎(chǔ)的模式、以家庭為基礎(chǔ)的模式、以雇主為基礎(chǔ)的模式和以地方寄宿制為基礎(chǔ)的模式。[8]其中，最基本、最廣泛的是以學校為基礎(chǔ)的生涯教育模式。這種模式把從幼兒園到中學后的職場或大學的期間分為四個階段：（1）從幼兒園至5或6年級的生涯認知階段;（2）6或7年級至10年級的生涯探索階段;（3）11-12年級的生涯定向階段;（4）中學后教育階段。[9]這樣，美國的生涯教育貫穿整個基礎(chǔ)教育階段，各個生涯階段按照學生身心發(fā)展的特點，讓學生認識和接觸勞動世界，探索和參與職業(yè)生活，為學生將來的職業(yè)選擇和定向作準備。美國中小學實施的生涯教育有多種形式，包括組織生涯教育活動和把學科教學與生涯教育結(jié)合起來等等。

生涯教育在美國肇始以后，逐漸傳播到了西歐、美洲其他國家和日本等。生涯教育在被“嫁接”到輸入國的教育體系中時，其內(nèi)涵會發(fā)生一定的變化。比如，日本自上世紀末和進入21世紀以來引入生涯教育后，其生涯教育成為自義務(wù)教育到高等教育重視與社會和職業(yè)的關(guān)聯(lián)的指導理念，在實踐中正在采取適應(yīng)學生發(fā)展階段的系統(tǒng)性生涯教育政策。[10]但實際上，日本的生涯教育幾乎被當成了培養(yǎng)學生“理想的勞動觀和職業(yè)觀”的有效手段。

應(yīng)當指出的是，生涯教育和勞動教育是兩個不同的領(lǐng)域，只是由于生涯教育具有面向職業(yè)生活和勞動世界的特點，因而與勞動教育發(fā)生了交集，這樣，生涯教育只能說是實施勞動教育的一個平臺。

參考文獻：

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[8]李亦桃，周誼.淺談美國的生計教育及對我國教育改革的啟示[J].世界教育信息，2003（9）：14-20.

第4篇：勞動教育會議范文

1、抓龍頭，強化了工作的“機制力”。

從推進工作源頭抓起，各級黨委、政府把社區(qū)矯正工作納入重要工作議程，對社區(qū)矯正工作實行了黨委、政府統(tǒng)一領(lǐng)導，司法行政部門牽頭組織，相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合，司法所具體實施，社會力量廣泛參與的工作領(lǐng)導體制和工作機制；進一步強化市縣社區(qū)矯正工作領(lǐng)導小組工作，建立和推行了社區(qū)矯正工作聯(lián)席會議制度，定期或不定期召開專題會議，以年初、季度、半年為時間“基點”，抓工作部署，抓工作指導，抓工作協(xié)調(diào)，抓工作檢查，及時研究解決工作中遇到的相關(guān)問題，為切實推進社區(qū)矯正工作提供了組織保障和機制保障，確保了社區(qū)矯正工作的有序進行。

2、抓實效，落實了具體的“矯正力”。

突出重點，采取措施，具體落實，提高矯正質(zhì)量。全市實行了社區(qū)矯正對象五類分類管理，加強針對性、科學性、有效性監(jiān)管；實行了“一月四活動”，每月組織矯正對象開展一次思想教育、一次公益勞動、一次思想?yún)R報、一月走訪一次矯正對象；建立區(qū)縣社區(qū)矯正公益勞動基地15個，組織開展了公益勞動活動；主動而為，加強走訪工作，司法所工作人員定期或不定期深入矯正對象單位、家庭等，了解矯正對象思想狀況、現(xiàn)實表現(xiàn)，和矯正對象談話談心；針對矯正對象的生活、就業(yè)困難，積極加強與有關(guān)單位的協(xié)調(diào)，為矯正對象爭取農(nóng)村危房改造項目，提供就業(yè)信息，納入城鎮(zhèn)、農(nóng)村低保生活保障，監(jiān)督管理和感化教育相結(jié)合，引導矯正對象積極改造。

3、抓創(chuàng)新，形成了矯正的“特色力”。

各區(qū)縣立足本地區(qū)實際，在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，積極推出了一些行之有效的社區(qū)矯正手段。湟源縣建立了“社區(qū)矯正短信平臺”，向矯正對象發(fā)送矯正制度、法制教育、道德教育、思想教育就業(yè)信息等短信16條，組織社區(qū)矯正對象到縣看守所集中進行了法制教育，教育矯正對象吸取教訓，引以為戒，珍惜與家人在一起的機會，自覺遵守社區(qū)矯正各項制度。城西區(qū)實行矯正對象GPS定位管理平臺，利用現(xiàn)代手段加強對矯正對象的監(jiān)督管理。大通縣建立社區(qū)矯正公益勞動基地6個，強化了對社區(qū)矯正對象的公益勞動教育。城中區(qū)對重點矯正對象實行了專人包干責任制。城北區(qū)舉行了矯正對象集中入矯法制宣傳教育儀式。城東區(qū)建立區(qū)司法局社區(qū)矯正官方微博，加強與矯正對象的溝通教育。

4、抓制度，加強了矯正的“制度力”。

嚴格執(zhí)行和落實矯正對象的銜接、監(jiān)督、走訪、遷居、請銷假、死亡處理、考核獎懲、解除矯正等各項社區(qū)矯正工作制度；嚴格按照對象接受、實施矯正、考核獎懲、解除矯正等社區(qū)矯正工作流程開展工作；立足社區(qū)矯正工作的各階段、各環(huán)節(jié)，細化工作制度，建立了報到管理、定期排查、分對象走訪、跟蹤監(jiān)管、特殊時期重點對象安全監(jiān)管等一系列制度，以制度強化和落實矯正工作。

第5篇：勞動教育會議范文

江西一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學建有5畝菜地、花園，劃片分給學生種植。地里的花草大都是學生從家里帶來的，蔬菜也由學生自己栽培、管護。部分收獲送到食堂，其余售出所得用于公益。學生們對種地十分上心，上勞動課興高采烈，懂得從勞動中學習。對這則消息，輿論都持肯定態(tài)度。其實，勞動是教育的應(yīng)有之義。義務(wù)教育課程標準專門設(shè)有勞動技術(shù)教育內(nèi)容，勞動技術(shù)課是普通中學的一門必修課，把勞動教育納入校本課程的學校也不乏見。正因為對勞動技術(shù)教育落實不夠，輿論才把本該成為常態(tài)的教育活動當作新聞。今后，這種活動應(yīng)該在農(nóng)村中小學普及，讓類似“新聞”不再成為新聞。（《中國教育報》）

“教育家辦學”應(yīng)成為一種常識

“教育家”是在教育理論或?qū)嵺`上有創(chuàng)見、有貢獻、有影響的杰出人物。與“教書匠”不同的是，他們把學生作為豐富、完整的人來教育，把教育視為神圣事業(yè)和社會責任，懂得教育規(guī)律，有自己獨到的教育思想和見解，創(chuàng)造性地從事教育工作。有人將“企業(yè)式”“行政式”“家長式”“教書匠式”的管理思維并稱為“教育家辦學”的四大“敵人”。當前，沖擊“教育家辦學”的最大瓶頸是“功利化”，讓教育回歸教育的本質(zhì)，讓辦學者真正成為教育家，這是對教育功利化的嚴肅批判?！敖逃肄k學”應(yīng)該成為一種常識，以此推動教育回歸本源和可持續(xù)發(fā)展。（新華網(wǎng)）

回歸自主選拔的原點

2003年，部分部屬高校開始自主選拔錄取改革試點工作。10年探索，自主選拔打破了大一統(tǒng)的高考招生錄取模式，擴大了高校的辦學自，也切實推動了中學基礎(chǔ)教育由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)變。但是，隨著形勢的發(fā)展，一些弊端也暴露出來，自主選拔面臨著新的挑戰(zhàn)。回歸自主選拔工作的原點，成為擺在政策制定者和高校招生部門面前的重要問題。自主選拔作為高考制度的重要補充，決不能替代高考，對此，要在認識上統(tǒng)一。既在制度上確保自主選拔工作不偏離基本定位，同時適當探索高考后面試錄取，既可以保證自主選拔不脫離高考的基礎(chǔ)，也可使高校在選拔未來人才方面擁有更多的主動權(quán)。（《人民日報》）

反校園欺凌，要靠合力

大約1/3的美國中學生有在學校被欺凌的不愉快經(jīng)歷。據(jù)白宮前不久召開的“反校園欺凌會議”披露，就連美國總統(tǒng)奧巴馬也曾因自己的“大耳朵”和“怪名字”而遭同學欺負。美國教育部正與其他政府部門聯(lián)手，并會同學校和全國家長協(xié)會等組織，共同研究應(yīng)對欺凌現(xiàn)象的管理細則，力爭有法可依。美國兩大教師工會也將啟動相關(guān)預防運動。社會輿論也呼吁聯(lián)邦政府推出全國性的反校園欺凌法。一些社交網(wǎng)站開始向受欺凌的青少年提供網(wǎng)上幫助。專家特別強調(diào)，家長在其中的作用至關(guān)重要。反對校園欺凌，不能指望單一因素的改變，政府、學校、社會、家長和學生必須協(xié)調(diào)行動、形成合力才能將其根除。（《人民日報》）

第6篇：勞動教育會議范文

1．校園文化：為更好地創(chuàng)建和諧的育人環(huán)境，建議美化校園環(huán)境，專門設(shè)計走廊文化和班級文化，實現(xiàn)一層一主題，一班一特色的濃厚德育文化。

2.家長委員會：作為本學期重點工作，成立校級、部級、班級三級家委會，參與學校管理評價，具體分為：

（1）安全管理委員會：下午放學陪同并監(jiān)督學生坐校車、放學秩序等，定期會議，提出合理化建議。

（2）膳食委員會：定期到餐廳陪餐、試吃等，做到餐廳管理透明化、做餐流程公開化，讓家長放心。定期會議，提出合理化建議。

（3）課堂評價委員會：每月定期開展“家長開放日”活動，讓家長參與學校課堂教學管理，觀摩教師聽評課，觀摩學生課間秩序，大課間活動，社團活動等教學管理評價方面的工作。

學期末各班任課教師推薦人數(shù)參選“最美家長”

3.課間活動：

課間為不讓學生在走廊吵鬧，避免秩序混亂，級部設(shè)計月主題活動，包括課間三五人同看一本書，講講體會等形式的活動。

4.班級常規(guī)：

（1）教室整潔情況：每周隨機時間抽查下午放學后教室整潔情況，適當給予表揚和批評，具體為班主任成員，不提前通知時間和抽查班級。

（2）課桌椅及其書櫥擺放：全校統(tǒng)一，每班按照統(tǒng)一布局（確立樣板間），參觀觀摩，各班實施。

5.重新制定班主任考核方案：正班主任拿出30元，副班主任拿出10元，每月800元，800作為獎勵性工資發(fā)放給每月優(yōu)秀班集體正副班主任，（5個班，每班分到160元，按照10%分，如遇并列，則按照實際班級數(shù)平分，如遇小數(shù)，去尾法，精確到十位，將尾數(shù)相加計入到全?？己说谝徽卑嘀魅危?。

6.打造德育品牌：

學生勞動教育和紅色教育，不要只停留在活動形式上，更多的是學生習慣養(yǎng)成，利用1-2年時間打造學校品牌。

第7篇：勞動教育會議范文

以"以人為本"的思想為指導，充分發(fā)揮學生的主體意識，注重德育活動的組織實施。以活動系列化、形式多樣化、過程重體驗、內(nèi)容針對性為目標加強活動建設(shè)。德育活動要講實效，重過程，力求每次活動都能讓學生樂于參加、積極參加、獲得體驗、受到教育。鞏固校園文化建設(shè)成果，強化學生個體，良好品德行為習慣的養(yǎng)成，探索學生良好心理素質(zhì)形成的規(guī)律與方法，完善美育和勞動教育促進學生全面發(fā)展和健康成長。

二、工作要點：

1、發(fā)揮學校德育的主體作用。繼續(xù)完善德育制度管理機制，以嚴格的制度進行常規(guī)管理和教育。在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)“全員育人”的氛圍，樹立“人人都是德育工作者”的意識，促進和推動學校德育工作。

2、結(jié)合本學期學校工作重點，進一步加強班主任隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良、精干實效、開拓進取的班主任隊伍。首先繼續(xù)做好班主任、輔導員的培訓工作，加強跟蹤指導，開展優(yōu)秀班主任的帶頭、輻射、指導作用，通過班主任例會學習、經(jīng)驗交流、班隊會的參觀等，促進班主任管理班級的工作水平和能力的提高。其次做好學困生的思想教育工作，通過三心（愛心、耐心、恒心）一訪，與家長常溝通，形成施教合力，嚴禁有體罰和變相體罰學生現(xiàn)象。

3、加強師德師風建設(shè)，提高教師的道德水準，杜絕有償家教。

4、配合上級防疫部門做好疾病預防和接種工作，確保學生健康發(fā)展。

三、主要目標任務(wù)

1、加強育人隊伍建設(shè)，促進德育工作科學有效地開展。

2、落實各項常規(guī)教育，在自我管理中提高學生的能力。

3、豐富少先隊活動，引導學生在體驗中感悟、習得。

4、優(yōu)化組織管理，進一步凸顯校園特色。

四、具體工作措施

（一）加強育人隊伍建設(shè)，促進德育工作科學有效地開展

1、更新理念，樹立以人為本的教育思想

實踐素質(zhì)教育，要把德育教育放在首位，實現(xiàn)德、智、體、美、

勞的和諧發(fā)展，把學生的能力培養(yǎng)、個性本文來自kt250.com發(fā)展和人格形成當作教育之本，充分尊重學生的主體地位，真正從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，做到務(wù)實、求新、全員參與、全程參與，人人育人，事事育人，時時育人，處處育人。

2、加強培訓、學習和交流，提高育人水平

加強班主任隊伍建設(shè)，繼續(xù)做好班主任、輔導員的培訓工作，定

期召開班主任會議，通過交流、學習，不斷提高班主任的工作水平和能力。結(jié)合師德師風建設(shè)月活動，樹立班主任的服務(wù)意識，著力打造一支品行好、能力強，工作踏實、樂于奉獻的班主任隊伍。

（二） 落實各項常規(guī)教育，在自我管理中提高學生的能力

1、加強學生日常行為規(guī)范教育和文明禮貌教育和養(yǎng)成教育。

充分利用學校紅領(lǐng)巾電視臺、廣播站、宣傳欄、板報、國旗下的講話以及隊會課、晨會課對學生進行文明禮貌教育、渝水區(qū)小學生日常行為規(guī)范教育和渝水三小學生養(yǎng)成教育，加強紅領(lǐng)巾文明示范崗監(jiān)督，讓學生形成良好的行為習慣，讓文明之花充滿整個校園。

第8篇：勞動教育會議范文

為加強德育實踐環(huán)節(jié)，1994年，育新學校利用自身獨特的資源優(yōu)勢，在全國率先創(chuàng)辦了綜合型青少年社會實踐基地——深圳市中小學德育基地，組織全市中小學生開展軍訓與國防教育、法制教育、生存教育、環(huán)境教育和勞技教育等社會實踐活動。

1．軍訓與國防教育

到育新學校采訪，未進大門，我們遠遠就聽到了嘹亮的軍歌聲和堅定的口號聲：“團結(jié)協(xié)作，奮發(fā)向上，刻苦學習，磨練成才?！痹趯W校大門口我們看到原國防部長張愛萍上將和原司令員陳錫聯(lián)將軍分別為“深圳市中小學德育基地”和“深圳市少年軍?！鳖}寫的校名。進入校園，我們正趕上一個參訓學校的結(jié)營儀式，從我們面前走過的是一隊隊步伐整齊、英姿颯爽的少年軍人，我們的精神也不由地為之一振。如果不是親眼所見，我們很難想象那些原本弱不禁風的孩子，竟然變成眼前準軍人模樣。他們雖然皮膚曬黑了，但體質(zhì)增強了，意志堅強了。在這里，他們最喜歡用來相互鼓勵的口號就是：“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！”老師和家長們都說，少年軍校像熔爐，磨掉了孩子身上的嬌氣和驕氣，增添了豪氣和英氣。

2．法制教育

為了培養(yǎng)青少年學生的法紀觀念，提高他們自律、自護的能力，育新學校于1997年創(chuàng)建了全國第一間中小學法制教育館，利用現(xiàn)代三維動畫和圖文展板等形式，直觀、生動地向?qū)W生宣講《憲法》、《刑法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)。

模擬法庭是學校法制教育中經(jīng)常采用且收效顯著的活動之一。學生在身臨其境的模擬法庭上扮演不同的角色，通過激烈的法庭辯論，從不同的角度加深了對法律條文的理解和感悟。

排演法制短劇更是學生們所喜愛的法制教育課，這種生動的教育形式使原本僵死的法律條文一下子變得鮮活起來。組織學生參觀勞教所、戒毒所和監(jiān)獄等也是學校法制教育的重要形式。一位高一學生參觀過勞教所后在日記中寫道：“過去我的法制觀念淡薄，不知道約束自己的行為，遇事好沖動，且不考慮后果，通過參觀我明白了什么是該做的什么是不該做的，也知道了如何用法律來保護自己?！?/p>

3．生存教育

2004年，年僅7歲的深圳小學生袁媛竟救起了因煤氣中毒昏倒在浴室里的父母，被傳為佳話。小袁媛于2005年被評為“中國驕傲”。袁媛之所以能成功地挽救父母的生命，是因為她在學校接受過消防安全教育。

事實上，早在1998年育新學校就已開展生存教育。如今，這里的生存教育內(nèi)容已經(jīng)系列化，包含消防安全教育、交通安全教育、“三防”（防核、生、化武器）教育和戶外生存拓展訓練等。學?；I建了消防安全教育館、“三防”教育館和戶外拓展訓練場等生存教育場所，其中消防安全教育館和“三防”教育館不僅以圖文、音像和實物形象地介紹消防安全知識和“三防”知識，更通過多種模擬演習，讓學生體驗災(zāi)難來臨時的危機情境，訓練學生的避災(zāi)逃生能力。

起源于二次世界大戰(zhàn)的“拓展訓練”既是體能的訓練，更是一種心理素質(zhì)的訓練。它通過多種精心設(shè)計的活動，寓教于樂，寓教于“動”。我們在育新學校的戶外拓展訓練場看到了這么一幅畫面，一個號稱“天不怕，地不怕”的頑皮學生腰間系著保險繩，在培訓師的保護下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地登上了離地面10米高的一個小圓盤上，他的任務(wù)是抓住前面不到2米處的一根懸空的橫桿。如果是在地面上，要完成這一動作那是輕而易舉的事，但此刻在10米的高空，他足足站了10分鐘，恐懼感使他的雙腿不停地發(fā)抖，甚至連眼睛都不敢睜開。但是，在下面同學的一再鼓勵之下，他終于還是鼓足勇氣，縱身一躍，牢牢地抓住了前面的橫桿。下到地面，這位臉色仍有些蒼白的同學自豪地說：“開始很害怕，從來沒有這樣玩過。后來跳出去了，也就不怕了。下次上去，我肯定行！”

不需要說教，也無需強迫，只是一個小小的活動，學生便改變了自我認識，建立了自信心，這便是“活動”的魅力所在。像這樣的戶外拓展訓練項目育新學校總共有三十多個，如“孤島求生”、“穿越電網(wǎng)”、“合力過橋”、“信任摔”、“畢業(yè)墻”等等。在這些活動中，學生們超越自我，體驗成功；在這些活動中，學生們協(xié)作互助，感受關(guān)愛。

4．環(huán)境教育

環(huán)保意識的增強是人類現(xiàn)代文明的重要標志。為了搞好環(huán)境教育，育新學校利用背山面水的地理優(yōu)勢，建立了立體生態(tài)教育園。在生態(tài)教育園，沿著潺潺的小溪逆流而上，你可以看到水中游動的魚兒，你可以看到林間飛舞的蝴蝶和蜻蜓，你可以看到小路邊綻放的野花，你還可以看到數(shù)百種特意栽種的植物，南方四季的果樹在這里應(yīng)有盡有。生物的多樣性和大自然的和諧在這里得到了充分展示。

農(nóng)業(yè)科技園是生態(tài)環(huán)保教育的重要場所之一。這里有設(shè)備先進的溫室，有科技含量較高的立體栽種的特種蔬菜園、瓜果園，還有養(yǎng)殖場等。在農(nóng)業(yè)科技園走上一回，參觀的學生不僅可以獲得新奇與美感，更重要的是可以認識到科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護中的作用。

蝴蝶館可能是最吸引學生眼球的地方，在這里學生不僅可以觀賞到上千種美麗的蝴蝶標本，可以通過展板、電子書了解蝴蝶的分類、分布、特性等知識，他們還可以親手制作蝴蝶標本，在實際的參與增強對蝴蝶知識的認識。

目前學校正計劃籌建環(huán)境監(jiān)測和污染處理項目，項目建成后，學生將可以通過親手操作，來了解如何監(jiān)測、凈化、處理和改造空氣質(zhì)量、水質(zhì)、土質(zhì)等問題。

5．勞技教育

育新學校大門外曾有一座陜北黃土高原上特有的窯洞式建筑：泥巴的墻壁上掛著一串串紅的辣椒、黃的玉米，紙糊的窗格上貼著鮮紅的窗花，坑洼不平的泥地上擺著老石磨、舊紡車，低矮的院墻外是一畦畦蔥綠的菜地……這里被命名為“深圳教育系統(tǒng)的南泥灣”，一批批學生曾在這里參加開荒、種菜、養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)魚等勞動鍛煉。如今，因為校園規(guī)劃調(diào)整，“南泥灣”已不復存在，但南泥灣的精神卻一直保持了下來，勞動教育也一直保持了下來。

1995年，育新學校成立了職高部（**職業(yè)高級中學），先后開設(shè)了計算機應(yīng)用、汽車維修、電子商務(wù)和花卉園藝等專業(yè)。

如果說育新學校早期的勞動教育的目的主要是培養(yǎng)學生的勞動觀念，那么現(xiàn)在的重點則是面向生活，讓學生獲得實際生活中的勞動技能。學校利用職高部職業(yè)技術(shù)教育的有利條件，為初中部的學生和外校參訓的學生開展汽車維修、電腦組裝和花卉種植等方面的培訓，讓學生在實際的操作中掌握勞動技能。

建立綜合型中小學德育基地，這是深圳市育新學校的一個創(chuàng)舉，也是深圳教育的一大亮點。德育基地的創(chuàng)辦，既賦予“大德育”概念以豐富而具體的時代內(nèi)涵，也為素質(zhì)教育開辟了一個新的空間。十幾年來，深圳市育新學校多次在全國性德育工作會議上介紹德育基地建設(shè)與管理的先進經(jīng)驗；北京、上海、西安、南京、沈陽等市的教育考察團，多次到深圳市育新學校參觀學習。如今，綜合型青少年德育基地已遍布全國各大城市，成為新時期教育界的一道生動的風景。

深圳市育新學校正進一步加深德育基地與中小學課程改革二者之間的緊密結(jié)合，豐富內(nèi)涵，擴大規(guī)模，繼續(xù)提升實踐活動的教育品質(zhì)。該技術(shù)利用日本酵母素生物菌發(fā)酵法，將日本酵母素加鋸末、谷殼、米糠、秸稈、豬糞，并調(diào)整水分發(fā)酵，使微生物有益菌群繁殖，以此作為豬舍墊料。墊料可重復使用，表面溫度始終保持在15℃左右，非常有利于生豬生長。

第9篇：勞動教育會議范文

以《****中央關(guān)于進一步加強和改進中小學德育工作若干意見》為指導，進一步確立“以德治?！?，“以法治?！钡乃枷?，進一步完善常規(guī)管理，深化德育活動，增強德育工作的針對性，實效性和創(chuàng)新性，努力探索德育工作的新途徑、新方法，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成健康向上的個性心理，全面提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的健康成長。

二、工作重點

學校是進行系統(tǒng)道德教育的重要陣地。對中小學生進行系統(tǒng)的道德教育,是關(guān)系到學生能否健康成長，關(guān)系到社會主義事業(yè)的成敗，關(guān)系到國家和民族前途命運的一項戰(zhàn)略任務(wù)。

1、學校常規(guī)工作，它是德育的重中之重，具體落實到日常行為規(guī)范管理上面，即學習，紀律，衛(wèi)生方面的管理要注意以下幾個方面：[來自.com]

1不同年級的管理。暑假過后，學生又升了一級，在暑期長假之際也增加了見聞，豐富了生活，這時應(yīng)該做好學生的“收心”工作，教育學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約等良好的習慣，并提出新學期要求，安定學生學習情緒。

2抓好優(yōu)良校風建設(shè)。學風、教風和干部作風決定一個學校的校風。學風就是學生中的風氣，主要靠行為習慣的養(yǎng)成。好的學風來自教風，治學治教嚴謹，言傳身教，以身作則這是好的教風。好的教風來自干部作風，德育干部要實事求是、平易近人、辦事公道。只有這樣才能形成一個良好的校風。

3以奧運會上我國健兒取得的優(yōu)異成績?yōu)槠鯔C，大力弘揚奧運精神，借機對學生進行愛國教育。

三、德育工作的具體做法及措施[來自]

1、建立健全德育工作領(lǐng)導機構(gòu)，明確各成員的德育工作職責。

2、召開德育工作領(lǐng)導工作小組成員及相關(guān)成員如班主任、團隊負責人會議，集思廣益，制定一系列制度，形成德育工作的新思路。

3、學習貫徹，落實新的《中小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》，以奧運精神為契機，對學生進行愛國主義，民族主義精神教育。對學生進行文明習慣的養(yǎng)成教育以及誠信教育。

4、班主任要堅持每周一次班會，并做好記錄。并及時記錄學生中發(fā)生的好人好事，典型事例要上報學校值周教師，將在晨會上予以表揚。

5、開展禮儀教育，塑造美好心靈。禮儀[來自gwdq.com]，是社會確定的應(yīng)當共同遵守的行為規(guī)范和思想道德規(guī)范，是一個人的素質(zhì)和品行的外在表現(xiàn)。日常工作中，把禮儀教育作為新時期德育工作的一項重要內(nèi)容，滲透到學校工作的各個環(huán)節(jié)，堅持學校、家庭、社會三結(jié)合，培養(yǎng)學生高尚人格和高雅的情趣，推動素質(zhì)教育的全面實施。

6、通過班會、晨會、校會等。利用黑板報、報欄等形式，對學生進行德育教育，使在校學生人人會唱國歌，牢記校訓，懂得孝敬父母長輩，懂得做客付約禮儀，懂得迎客、接待禮儀等，引導學生在處理師生、家庭、鄰里關(guān)系上養(yǎng)成良好習慣。

四、德育工作的預期目的

通過德育工作，我們計劃達到以下幾個目的：

1、在全校形成“團結(jié)文明，開拓進取”的校風和尊敬師長、勤學善思的學風，形成平等、友愛、和諧、寬松的良好育人環(huán)境。

2、德育工作得到進一步的加強，通過上述措施，要使德育工作由虛變實，由空泛變成看得見，摸得著、抓得住的工作。[來自]

3、使學生的綜合素質(zhì)得到提高，進一步培養(yǎng)學生良好的行為習慣，高尚的道德情操和健康的身心素質(zhì)。

4、促進學校的整體工作，通過德育工作，使學校領(lǐng)導與教職工之間、教師與教師之間，教師與學生之間，學生與學生之間的關(guān)系更加融洽和睦。

具體活動安排

月份

德育目標

主要活動

九月

尊師重教教育

“我用成績向教師節(jié)獻禮”主題班會

國防教育

解放軍英雄故事講演

奧運精神教育

奧運知識問答

十月

文明禮貌教育

學用文明禮貌用語活動

爭做文明禮貌好學生

紅領(lǐng)巾在行動

禮儀常規(guī)教育

十一月

社會公德教育

“在學校外”測試

心理健康教育

“自滿與自卑”

革命傳統(tǒng)教育

讀革命先烈事跡書籍活動

十一月

勞動教育

學會整理房間

“今天我當家”

理想教育

“我的理想”演講會

十二月

學習進步教育

學習與游戲

心理健康教育

面對挫折

一月