討論式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：討論式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： “問題討論式教學(xué)” 提出核心問題 討論問題 解決問題

在教育學(xué)史上，在教學(xué)的過程中，“問題討論式教學(xué)”作為教學(xué)中一種具有引導(dǎo)學(xué)生思維、開啟學(xué)生智能的教學(xué)方法被大多數(shù)教師所采用，怎樣才能用得好、用得活，才能給課堂創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，取得好的教學(xué)效果，是值得我們廣大的教育工作者探討的問題。在教學(xué)第一線的教師都有體會(huì)，課講得生動(dòng)、清楚、全面，并不等于學(xué)生都能接受。即所謂“講懂”、“聽懂”并非真懂。要使學(xué)生更好地獲得和掌握知識(shí)，必須在教師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工，才能使知識(shí)變成學(xué)生思想的產(chǎn)物，做到真懂。在此本文對(duì)“問題討論式教學(xué)”進(jìn)行討論，使其能更好地應(yīng)用于教學(xué)。

1.據(jù)內(nèi)容提出核心問題

在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提出核心問題，讓學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行思索、分析、擴(kuò)展，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在物理學(xué)教學(xué)中講到液體的表面現(xiàn)象一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生列舉在日常現(xiàn)象中觀察到的小液滴的形狀，學(xué)生都積極發(fā)言，爭(zhēng)相說自己所見到的情況。教師進(jìn)一步提問：液體的表面有什么共同特性？當(dāng)學(xué)生回答出液體表面的共同特性是收縮趨勢(shì)，教師接著提問：具有這種共同特性的原因又是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生思考、分析，提出各種各樣的想法與看法，然后用演示實(shí)驗(yàn)加以說明驗(yàn)證，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的能力。回答正確的學(xué)生會(huì)繼續(xù)努力，不正確的學(xué)生會(huì)分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。教師提出的問題要引人入勝，使學(xué)生有解決問題的趣味感、迫切感，主動(dòng)積極地參與討論、解答問題。如在浸潤(rùn)現(xiàn)象中，提問學(xué)生為什么水對(duì)木板、玻璃、紙張等許多物體會(huì)產(chǎn)生潤(rùn)濕現(xiàn)象，而同為液體的水銀對(duì)很多物體不會(huì)產(chǎn)生潤(rùn)濕現(xiàn)象？這些都是學(xué)生感興趣而又緊扣教材的問題。只有這樣教學(xué)才有生氣，教學(xué)互動(dòng)，讓教學(xué)的內(nèi)容在活潑而愉快的環(huán)境中完成，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生善于思索、樂于分析問題和解決問題的能力。

2.多采用討論問題教學(xué)法

討論問題的教學(xué)方法，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，抓住主要問題，提出來讓學(xué)生自己討論，每位學(xué)生都能開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)思維，闡明自己的觀點(diǎn)。如在液體的表面現(xiàn)象中，表面張力方向的確定、大小的計(jì)算是解答或解釋附加壓強(qiáng)、毛細(xì)現(xiàn)象、氣體栓塞現(xiàn)象的主要矛盾。掌握了表面張力方向的確定方法、大小的計(jì)算規(guī)律，其他有關(guān)問題也就不難解決了。

討論問題要以學(xué)生為中心。學(xué)生進(jìn)行的討論，由于其對(duì)問題的理解、分析不同，因此所得結(jié)論不一致，并且不一定都正確，此時(shí)教師要特別鼓勵(lì)敢于提出反面意見和敢于辯論的學(xué)生，注意保護(hù)他們的積極性。反面的錯(cuò)誤結(jié)果比正面的結(jié)論有時(shí)更能讓人深刻難忘。如在空氣的濕度中，學(xué)生容易出現(xiàn)只從空氣中水蒸氣的多少來體現(xiàn)空氣的干濕程度，而不是從實(shí)際需要或動(dòng)物感覺方面來體現(xiàn)。當(dāng)舉例晴天的中午和早上進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生就比較易于理解，了解到自己看問題的片面性，以后碰到類似的問題，學(xué)生就會(huì)較全面地分析問題，對(duì)于物理學(xué)的應(yīng)用題就會(huì)分析、解題，并且能將所學(xué)的物理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，如學(xué)習(xí)了光學(xué)就可應(yīng)用于醫(yī)學(xué)中視力的分析，用于透視、攝片的原理講解。討論問題要深入淺出、逐步引導(dǎo)、逐步深入，一個(gè)問題一個(gè)問題地解決，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的邏輯思維能力。如在液體的流動(dòng)中，復(fù)習(xí)舊課聯(lián)系新課提問：液體的流動(dòng)與固體的運(yùn)動(dòng)有何不同？要求學(xué)生從觀察到的現(xiàn)象來討論它們的不同之處。液體的流動(dòng)又有怎樣的規(guī)律？進(jìn)而引出穩(wěn)定流、流量、連續(xù)性原理及方程等問題。如液體作穩(wěn)流時(shí)，流速與橫截面的關(guān)系為例：一根自來水管裝有五個(gè)水龍頭，依次為一個(gè)、二個(gè)……至五個(gè)，五個(gè)龍頭全開后，觀察水從龍頭中流出的急緩情形；再依次關(guān)掉一個(gè)、二個(gè)至四個(gè)水龍頭時(shí)，水從未關(guān)龍頭中流出的現(xiàn)象，歸納得到穩(wěn)流時(shí)流速V與橫截面S成反比這一規(guī)律，即流管Q不變時(shí)，S增大一倍，V是原來的二分之一；反之，S減為原來的一半時(shí)，V是原來的2倍。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問題逐一分析、解答，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

3.尋求解決問題教學(xué)法

第2篇：討論式教學(xué)范文

一、討論式教學(xué)法的基本特征

（一）多向交往性

從信息論的角度來看，課堂教學(xué)是一種信息的交流，即“教員―知識(shí)媒體―學(xué)員之間的信息交流的過程”。教員的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)員的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)其進(jìn)行獨(dú)立鉆研、進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。討論式教學(xué)法要求通過師生、生生之間的討論來解決問題，實(shí)現(xiàn)多向的交流，在此過程中，需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導(dǎo)的作用，由此形成一種多向交往的課堂教學(xué)模式。因此，多向交往性是討論式教學(xué)法最基本的特征。

（二）知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)性

奧蘇伯爾認(rèn)為建構(gòu)知識(shí)主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。學(xué)員的學(xué)習(xí)主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，二是有計(jì)劃有目的和有組織的情況下進(jìn)行的，三是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，過分強(qiáng)調(diào)了接受知識(shí)。而討論式教學(xué)法的知識(shí)建構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動(dòng)建構(gòu)過程，它要求教員的角色由原來單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者：學(xué)員的知識(shí)更多的是靠自主地獲得，或通過運(yùn)用知識(shí)而獲得新知。

（三）競(jìng)爭(zhēng)與合作的并存性

競(jìng)爭(zhēng)與合作是兩種基本課堂互動(dòng)方式，課堂教學(xué)往往就是通過課堂互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，分為競(jìng)爭(zhēng)式互動(dòng)、合作式互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)―合作式互動(dòng)三種基本形式。討論式教學(xué)法屬于第三種形式，它要求教學(xué)多向交往、信息多向交流，因此互動(dòng)性較強(qiáng)。但并不片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)或合作，而是體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存性的特點(diǎn)。在討論式教學(xué)中學(xué)員對(duì)某一問題發(fā)表不同見解或質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性。同時(shí)，為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方案，力求達(dá)成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。

二、討論式教學(xué)法運(yùn)用的基本原則

（一）問題設(shè)置可行

討論的關(guān)鍵是“議”，對(duì)那些不可議或議不起來的問題是不能選作討論題目的。這就要求教員在選取討論題目時(shí)把握好以下兩個(gè)方面：一要有“議”的空間。也就是圍繞主題能使各種看法和見解都能展開，而不能將題目設(shè)置得過于簡(jiǎn)單，大家容易形成共識(shí)，三言兩語就說得明白，沒有了“議”的必要。二要有“議”的價(jià)值。也就是題目要貼近基層部隊(duì)的工作實(shí)際，適合學(xué)員的任職所需實(shí)際思維水平，切實(shí)讓他們有話可說，有話想說，有話愿說。

（二）討論目的明確

目的性原則，要求教學(xué)討論時(shí)必須依據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，針對(duì)疑難問題展開討論；依據(jù)實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題展開討論；依據(jù)能力要求，針對(duì)操作技能和辯證思維方法的應(yīng)用展開討論。通過交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)借“他山之石”，攻“自家之玉”的目的。在討論式教學(xué)中，切忌把培訓(xùn)內(nèi)容上的所有問題都拿來討論，討論的目的只能是突破講授中的重難點(diǎn)和突出能力培養(yǎng)。一般來說，一次討論只能解決一個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目的。

（三）教學(xué)主體突出

討論式教學(xué)的主體是學(xué)員，在對(duì)課堂教學(xué)效果的分析，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，關(guān)鍵是看學(xué)員的主體地位是否真正體現(xiàn)出來，看每個(gè)討論小組、班中的每一個(gè)人是否充分地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，看其知識(shí)是不是在自覺獨(dú)立基礎(chǔ)上得以掌握和鞏固，能力和素質(zhì)是不是通過討論式教學(xué)得以發(fā)展和完善。我們?cè)诮M織討論式教學(xué)時(shí)，要聽取學(xué)員建議，了解學(xué)員需要解決的疑惑問題，讓學(xué)員主動(dòng)參與討論問題的擬訂；要對(duì)學(xué)員一視同仁，尊重學(xué)員的學(xué)習(xí)權(quán)利，對(duì)性格內(nèi)向、表達(dá)能力較弱的，要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，想方設(shè)法讓每名學(xué)員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（四）方式方法靈活

在討論規(guī)模上既可采用區(qū)隊(duì)集中式，也可采用分班分組式；在討論方式上，既可采用教員與學(xué)員之間互動(dòng)的“主持訪談”式、“答記者問”式，也可采用學(xué)員與學(xué)員之間交流辯論式；在時(shí)間安排上，既可由教員組織在課上討論，也可由各班組組織在課下討論；在結(jié)論形成上，既可由教員梳理歸納總結(jié)，也可由學(xué)員整理形成發(fā)言提綱。教員要根據(jù)教學(xué)目的和實(shí)際，采取靈活的方式方法，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

三、討論式教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)

（一）課前準(zhǔn)備要充分

教員是課堂討論的引導(dǎo)者，教員的課前準(zhǔn)備是實(shí)施課堂討論的前提。在這一階段，教員首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員情況確定合適的議題，并提前告知學(xué)員討論的主題和計(jì)劃。教員還要為學(xué)員指定有關(guān)的教材和必要的參考資料，使學(xué)員做好充分的背景知識(shí)準(zhǔn)備，并設(shè)計(jì)使討論逐步引向深入的問題。另外，教員還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)討論中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和多種結(jié)論做好應(yīng)變準(zhǔn)備。

（二）討論進(jìn)行要可控

教員在討論課堂中的講授部分不宜過長(zhǎng)，一般用較短的時(shí)間將所需內(nèi)容梳理一遍，重點(diǎn)講解其中容易引起混淆的概念，然后提出問題。討論開始后，教員要在形式上放棄對(duì)課堂的主導(dǎo)權(quán)，將舞臺(tái)留給學(xué)員，但為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，又應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員的討論進(jìn)展，靈活巧妙地引導(dǎo)討論的方向。如果討論出現(xiàn)了邏輯上的謬誤，如極端觀點(diǎn)、以偏概全、偷換概念等，則必須立即明確地糾正和制止，防止這些錯(cuò)誤動(dòng)搖討論的正確性。

（三）課堂總結(jié)要到位

第3篇：討論式教學(xué)范文

一、討論式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力一是來源于明確的學(xué)習(xí)目的，二是來源于濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可是由于我們生活條件的不斷改善，很多高中生學(xué)習(xí)自制力卻越來越差，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣可言。因此，我在平時(shí)的教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的心理特征與教材特點(diǎn)，讓他們積極地參與教學(xué)活動(dòng)并主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行討論，使他們?cè)谟懻摰倪^程中獲取知識(shí)，通過集體的力量解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，這樣學(xué)生的好勝心得以滿足，從而也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、討論式教學(xué)法有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

我們大家都知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷追求、不斷探索的過程，自己只有在認(rèn)識(shí)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中真正理解了知識(shí)，才能運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題。要做到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用討論式教學(xué)法不失為一項(xiàng)好舉措。在教學(xué)過程中，我往往將所教班級(jí)的人數(shù)進(jìn)行分組，每四人或八人一組，并推選一名小組長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生遇到需要討論的問題時(shí)，先組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，討論后選一名代表展示小組成果，再與其他小組進(jìn)行對(duì)照、比較，找出問題的最佳答案。久而久之，學(xué)生在討論中學(xué)到了知識(shí)、理解了知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

三、討論式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力

現(xiàn)在新課標(biāo)要求教育要打破傳統(tǒng)的思維形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要。”因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力卻是無窮的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我常常運(yùn)用討論式教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，每一節(jié)課都盡可能地給大家提供討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中去思考、去想象，只有這樣學(xué)生才能聞一知十、舉一反三，想象力才會(huì)越來越豐富。

第4篇：討論式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 政治課程 討論式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1討論式教學(xué)是以問題為主的課堂教學(xué)

問題也是研究性學(xué)習(xí)的載體，蘇格拉底認(rèn)為“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。問題的設(shè)置內(nèi)容上取自政治科課程教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)重大問題、人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題展開。設(shè)置的問題一部分來自課前的預(yù)習(xí)布置，一部分來自課堂上即時(shí)的質(zhì)疑。問題的設(shè)置既可以是老師課前的精心布置，也可以是發(fā)動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生在第一，預(yù)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。古人說“有可疑而不疑者不曾學(xué)，學(xué)則須疑”，“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究的成果表明，學(xué)生思維是否活躍，與他們學(xué)習(xí)的目的和興趣有關(guān)，更取決于他們是否有解決問題的需要。問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，思維也總是朝著尚未明白的問題前進(jìn)。疑能促思，有問題才會(huì)思考，通過設(shè)疑、質(zhì)疑展示教學(xué)目標(biāo)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)的全過程之中。問題的分析和解決過程是在師生討論過程之中實(shí)現(xiàn)的。

2討論式教學(xué)是教學(xué)的延伸與拓展的教學(xué)

討論式教學(xué)的課堂實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)時(shí)空的擴(kuò)展。發(fā)現(xiàn)問題所展開的課前預(yù)習(xí)，在探究動(dòng)機(jī)激勵(lì)下主動(dòng)地查找資料、搜集事例、調(diào)查研究，自然地延伸了課堂45分鐘，范圍上突破了局限的教學(xué)課堂和封閉的校園。較之于傳統(tǒng)的課堂，這必將為學(xué)生自主、開放和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)搭建更加廣闊的舞臺(tái)。

3討論式教學(xué)是以平等、民主的和諧教學(xué)氛圍為前提的教學(xué)

討論式課堂教學(xué)要求教師實(shí)現(xiàn)角色和觀念的轉(zhuǎn)變。教師要主動(dòng)營(yíng)建民主和平等的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造出一種生動(dòng)活潑、民主和諧的教育氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極主動(dòng)、大方活躍地參加到課堂的熱烈討論中去。課堂的討論是民主的，學(xué)生的思想才不會(huì)受到壓制，思維的火花才會(huì)迸發(fā)，創(chuàng)新的思維品質(zhì)才會(huì)養(yǎng)成。討論式課堂教學(xué)才真正達(dá)到了目的。討論式課堂教學(xué)法的真諦不僅在于學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

4討論式教學(xué)提倡學(xué)生在教學(xué)過程中善于思辨

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，能否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察，自我審視，自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自始至終都要對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、分析、辯解、質(zhì)疑、總結(jié)，從而提高自我學(xué)習(xí)的思辨性。

5討論式教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)中的作用

第一，可以嘗試“以單元為整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容”，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在自主學(xué)習(xí)、合作探討的過程中獲取知識(shí)，提高認(rèn)知、理解和語言表達(dá)的能力。第二，優(yōu)化教學(xué)過程，變教師的“教”為學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”；變“一支粉筆”，“一言堂”為“主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓教學(xué)的過程成為隨著內(nèi)部矛盾展開的一個(gè)學(xué)生主體自我活動(dòng)、自主發(fā)展的過程。不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維的能力。第三，教學(xué)作為學(xué)校育人的基本活動(dòng)方式，應(yīng)根據(jù)人的主體性的生成機(jī)制來設(shè)計(jì)和規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和完善，使學(xué)生成為自主發(fā)展自我建構(gòu)的主體，在教學(xué)中，為學(xué)生參與教學(xué)過程主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有利條件，采用適當(dāng)?shù)拇胧閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠充分表現(xiàn)自我的情境，使學(xué)生能在課堂中找到自我的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展自我。在教育過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們必須營(yíng)造情感的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。

6討論式教學(xué)還要注重教師自我素質(zhì)地提高

第5篇：討論式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；藥劑學(xué)；教學(xué)方法

藥劑學(xué)是研究藥物劑型和制劑的制備理論、生產(chǎn)工藝技術(shù)及質(zhì)量控制的綜合性應(yīng)用學(xué)科。其涉及的內(nèi)容廣，劑型種類多而分散，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容龐雜且難點(diǎn)不同。傳統(tǒng)的藥劑學(xué)理論教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，教學(xué)內(nèi)容主要是傳授結(jié)論性的知識(shí)，缺少知識(shí)應(yīng)用的深化。學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥乏味，失去了對(duì)藥劑學(xué)的興趣。因此，藥劑學(xué)教學(xué)要達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須充分地應(yīng)用多種教學(xué)手段與方法，而討論式教學(xué)就是一種很好的教學(xué)方法。

討論式教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞擬定的問題分組討論，教師參與指導(dǎo)，師生共同分析解決問題的啟發(fā)式教學(xué)模式。通過實(shí)踐表明，該教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)應(yīng)用能力有積極意義。本文對(duì)討論式教學(xué)在藥劑學(xué)課程中的實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，介紹該教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方案以及所需注意的問題。

一、分析藥劑學(xué)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論式教學(xué)內(nèi)容

1.藥劑學(xué)課程特點(diǎn)

在藥劑學(xué)課程中主要可以劃分為三個(gè)篇章，分別是藥物制劑基本理論、藥物制劑的傳統(tǒng)劑型及藥物制劑的新技術(shù)與新劑型。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)劑型部分，主要是講授藥物各種劑型的特點(diǎn)、適用范圍、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，內(nèi)容豐富使得重點(diǎn)不易突出；在藥物制劑基本理論部分，主要涉及物理化學(xué)知識(shí)，如，藥物的溶解理論、流變學(xué)理論等，內(nèi)容抽象而難以讓學(xué)生理解；在制劑的新技術(shù)與新劑型方面，由于日常生活中接觸的較少且有一些原理尚不清楚，往往使學(xué)生更加難以掌握。

2.合理設(shè)計(jì)討論式教學(xué)內(nèi)容

在整個(gè)藥劑學(xué)教學(xué)過程中，首先仍應(yīng)以藥劑學(xué)教材為基礎(chǔ)。討論式教學(xué)應(yīng)在傳授藥劑學(xué)的基本知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上實(shí)施。其次，教師應(yīng)在教學(xué)過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高討論式教學(xué)的針對(duì)性。如一般學(xué)生在學(xué)習(xí)藥物制劑的新劑型時(shí)，由于劑型新穎，難以想象與理解。如果針對(duì)性地選擇一些文獻(xiàn)資料讓學(xué)生自學(xué)與討論，可使學(xué)生更直接地了解新劑型制備的方法等內(nèi)容。另外，也可用教師自己的科研成果展示給學(xué)生，使學(xué)生更直觀地了解新劑型，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。再次，在進(jìn)行討論式教學(xué)時(shí)應(yīng)以文獻(xiàn)為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出問題，并在課程中進(jìn)行討論。最后，學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)地做出總結(jié)歸納，幫助學(xué)生梳理思路，以便下次討論式教學(xué)更好地進(jìn)行。

以藥劑學(xué)中藥物制劑的設(shè)計(jì)這一部分內(nèi)容為例，學(xué)生學(xué)習(xí)各種劑型的特點(diǎn)及基本理論，最終是為了使其具有設(shè)計(jì)并開發(fā)出理想的合理劑型的能力。這部分內(nèi)容從教材上學(xué)生需掌握藥物劑型設(shè)計(jì)的步驟及注意事項(xiàng)，內(nèi)容比較分散也比較枯燥乏味。如果通過文獻(xiàn)和問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)合適的制劑，這樣就大大提升了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)藥劑學(xué)的熱情。教師可以給定一種藥物，如乙酰水楊酸，讓學(xué)生分組查閱文獻(xiàn)確定最終的給藥方式及劑型，并給出選擇該種劑型的原因。這樣藥物制劑的設(shè)計(jì)就成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在查閱文獻(xiàn)資料時(shí)，逐步掌握藥物制劑的設(shè)計(jì)步驟，并大大提高了學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)的興趣。

二、討論式教學(xué)中所需要注意的問題

1.明確教材在教學(xué)中的地位

在討論式教學(xué)中需要明確教材的基礎(chǔ)地位。藥劑學(xué)教材內(nèi)容體系完整、系統(tǒng)性強(qiáng)，是教學(xué)的主要依據(jù)。而文獻(xiàn)等資料具體、直觀，是很好的輔助資料。在討論式教學(xué)實(shí)施過程中，容易忽略教材，偏離教學(xué)主題，所以，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)，合理分配好理論知識(shí)的傳授與討論式教學(xué)。

2.教師要主導(dǎo)討論過程

在討論式教學(xué)過程中教師需要主導(dǎo)討論過程。學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，有些學(xué)生知識(shí)面廣，有些學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解不深入，有些學(xué)生不善于言語表達(dá)，在討論過程中會(huì)出現(xiàn)混亂或冷場(chǎng)的局面。所以，教師需要控制好時(shí)間，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S以及嚴(yán)密的推理論證自己的觀點(diǎn)。

討論式教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生創(chuàng)造群體合作學(xué)習(xí)、鍛煉口才、創(chuàng)造良好心理素質(zhì)的機(jī)會(huì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識(shí)、綜合表達(dá)以及展現(xiàn)自我的能力，符合社會(huì)培養(yǎng)綜合型藥學(xué)人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]施莉.研究生課堂討論教學(xué)法初探[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（11）.

第6篇：討論式教學(xué)范文

一.小組討論方式的優(yōu)化

初中語文小組的討論式教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分組形成的，組內(nèi)應(yīng)該分配有學(xué)習(xí)優(yōu)秀、良好和后進(jìn)等不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這樣才有利于課堂的交流和互相之間的促進(jìn)學(xué)習(xí)。目前對(duì)小組的編排可以有兩種方式：第一種是教師直接安排的方式，老師對(duì)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有很深的了解，這樣在分組的過程中，老師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行劃分，對(duì)不同性格的學(xué)生也分別搭配。第二種是學(xué)生自由選擇的方式，在這種方式下，學(xué)生可以自主選擇自己平時(shí)的好友做組員，這樣小組成員之間的距離就非常的近，小組內(nèi)也可以達(dá)到互相信任的效果，彼此之間不會(huì)介意個(gè)性的張揚(yáng)，這樣對(duì)于展開深入討論無疑是非常有利的。這兩種分配方式各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)小組分組的一種優(yōu)化，能夠打破以往小組討論中的優(yōu)等生個(gè)人主義，組內(nèi)的各個(gè)成員都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，優(yōu)等生不再是小組中發(fā)言最多的，這樣有利于小組的整體進(jìn)步，同時(shí)也能融洽組員之間的關(guān)系，當(dāng)然對(duì)這種全新的討論方式要在細(xì)節(jié)上進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)討論小組成員發(fā)言、順序和主要的一些細(xì)則的安排。在新型的討論小組內(nèi)應(yīng)該選出小組的發(fā)言人、主持人和相關(guān)重要內(nèi)容的記錄人員，保證每個(gè)組員都有輪流發(fā)言的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)活動(dòng)開展的一些準(zhǔn)備，在活動(dòng)中作匯報(bào)和補(bǔ)充，其余的時(shí)間等同于普通小組成員，主持人由組長(zhǎng)或者是副組長(zhǎng)擔(dān)任，這就保證了組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)在活動(dòng)末尾進(jìn)行活動(dòng)的總結(jié)而在討論過程中沒有特權(quán)。

首先，新型討論小組保證了課堂秩序良好。以往的討論小組形式往往是整個(gè)小組任意發(fā)言的形式，對(duì)某個(gè)主題的討論順序非?；靵y，組員在進(jìn)行討論時(shí)的秩序也得不到保證，討論中組員發(fā)言具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，討論的過程十分松散，經(jīng)常是一種無序的發(fā)言，研討的目標(biāo)性不強(qiáng)，而且在一個(gè)同學(xué)發(fā)言的同時(shí)會(huì)打斷其余同學(xué)的思考，新型的討論小組在這方面的優(yōu)化是很明顯的，這表現(xiàn)為討論的目的性強(qiáng)，從思維方面給予正確的順序，使得討論的主題不斷深入，問題也會(huì)深入淺出，問題的解決就有一個(gè)很順利的流程，在語文教學(xué)中是非常契合的，符合啟發(fā)式學(xué)習(xí)的規(guī)律。

其次，新型的討論小組具有很強(qiáng)的高效性。以往的討論方式十分雜亂，組員之內(nèi)不能向同一個(gè)方向努力，存在很多思想上的重復(fù)性，新型的討論小組在進(jìn)行討論的時(shí)候有專門地記錄人員，能夠把問題的進(jìn)度詳細(xì)的記錄在紙上，保持了同學(xué)們思維的統(tǒng)一性，這樣對(duì)于研討效率有很大的提高作用。

最后，解決小組討論優(yōu)等生中心的問題，優(yōu)等生固然重要，但普通同學(xué)屬于大部分同學(xué)，優(yōu)等生中心的討論方式對(duì)于優(yōu)等生是一種鍛煉，但同時(shí)也養(yǎng)成了普通組員坐享其成的習(xí)慣。在新型的討論小組中，每一位學(xué)生都有自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有自己討論問題解決的任務(wù)，幾乎每個(gè)同學(xué)都是通過自己的努力來完成討論的問題，這對(duì)提高小組整體學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。

二.討論內(nèi)容的優(yōu)化

初中語文小組討論的過程中要注重問題的選擇，這個(gè)問題關(guān)系到整個(gè)討論活動(dòng)的價(jià)值取向。這些討論的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程中最難被學(xué)生掌握，小組討論能加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，也能增強(qiáng)知識(shí)印象的深刻性，在集體討論的過程中，老師給予正確的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，有利于提高學(xué)生們的領(lǐng)悟力。比如在閱讀理解上的很多問題，都可以通過小組討論來解決，閱讀理解的答案不固定，所以這樣更利于達(dá)到小組討論的最佳效果。

三.對(duì)小組討論氛圍的掌控

第7篇：討論式教學(xué)范文

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：在教師精心指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題，發(fā)表自己的見解，進(jìn)行辯論和研究學(xué)習(xí)。在人們常用的教學(xué)法中，教師有時(shí)也用此方法來把問題引向深入，但更多的時(shí)候是注重比談話范圍更廣泛的師生之間、學(xué)生之間的交流。

語文教學(xué)中的討論式教學(xué)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：論題選定，課前準(zhǔn)備，課堂討論，問題處理。

一.論題選定

討論式教學(xué)是“圍繞某一中心問題”展開討論，因此，選定一個(gè)議題是整個(gè)教學(xué)過程的第一步。議題的選定可以是教師根據(jù)教學(xué)的要求精心設(shè)計(jì)的，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)某一方面存在質(zhì)疑，進(jìn)而演化為議題。但無論是教師提出還是學(xué)生自己提出的，議題的選定都必須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.啟發(fā)性原則。討論的題目要具有啟發(fā)性。德國(guó)著名教育心理學(xué)教授海納特說，問題最好能引起幾種回答，他把這種問題稱為激發(fā)性問題。只有評(píng)價(jià)性問題才具有激發(fā)性、啟發(fā)性。首先，評(píng)價(jià)性問題往往包含許多疑點(diǎn)和懸念，值得深思，一經(jīng)提出就能激發(fā)學(xué)生探求的興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思考。其次，這樣的問題教材上一般沒有現(xiàn)成答案，所以一開始學(xué)生就處于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，必須經(jīng)過搜集、研讀補(bǔ)充材料和思索之后才能將結(jié)論整理出來，而且每一位學(xué)生的結(jié)論可能與其他同學(xué)的不一樣。例如，“請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)《兩小兒辯日》中‘孔子不能決也’的理解”，“如何評(píng)價(jià)孔乙己這個(gè)人物”等都屬于這類問題。

2.綜合性原則。為了能拓展學(xué)生的視野和思路，討論題目要具有一定的綜合性。這里所說的綜合性一是指知識(shí)的綜合性，即題目能夠關(guān)聯(lián)或覆蓋許多基礎(chǔ)知識(shí)，不限于課文之內(nèi)就事論事。比如蘇教版語文八年級(jí)上冊(cè)季羨林先生的《幽徑悲劇》中說：“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手。它感到萬分委屈，又投訴無門。它的靈魂死守在這里?！痹鯓涌创坝廾翜缑馈钡氖聦?shí)？你從中可悟出什么道理來？這種論題注重了歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，將討論題目延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒歷史，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將知識(shí)的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科中去，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.量力性原則。討論題目必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)水平等問題，選擇那些難易適度、既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又能使學(xué)生能力得到提高的問題。太難了，學(xué)生感到高不可攀，容易挫傷他們的積極性；太容易了，缺乏成就感，也不會(huì)引起學(xué)生參與討論的興趣。一般來說，討論的問題至少要在學(xué)生思維上拐個(gè)彎，同時(shí)要使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能勝任。對(duì)學(xué)生興趣濃厚卻難以把握的課題，教師要在知識(shí)的鋪墊方面與討論的方法上多加以指導(dǎo)。如對(duì)蘇教版語文七年級(jí)上冊(cè)專題《狼》中，“我們是應(yīng)該護(hù)狼還是獵狼？”這個(gè)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師可引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度去合作探究，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

4.興趣性原則。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，任何問題只要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來，思維也會(huì)被充分地激發(fā)起來，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。如對(duì)“《愚公移山》中愚公真的愚蠢，智者真的明智嗎？”這個(gè)問題進(jìn)行設(shè)置，會(huì)引發(fā)學(xué)生討論的興趣。

5.參與性原則。在進(jìn)行課堂討論題的優(yōu)化設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論題的設(shè)計(jì)，學(xué)生可就討論的時(shí)機(jī)、討論題的表述、討論的方式等提出建議，從而形成師生共同參與的局面。

二.課前準(zhǔn)備

討論課的氛圍與質(zhì)量，與課前的動(dòng)員與準(zhǔn)備有極大的關(guān)系。而課前準(zhǔn)備包括教師和學(xué)生兩方面的準(zhǔn)備。

1.學(xué)生方面。①補(bǔ)充材料。語文學(xué)習(xí)經(jīng)常需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)，搜集、查詢資料，獲取有效信息。由于教材所提供的材料相對(duì)有限，所以課前補(bǔ)充一些與討論問題相關(guān)的原始資料及指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料就顯得尤為重要。這些材料可以是教師提供的，但主要還應(yīng)由學(xué)生從圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)上獲取。②研讀材料。收集完材料后，學(xué)生應(yīng)在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行整理、分析與歸納，最后，通過進(jìn)一步的思考，提出自己的觀點(diǎn)。③編寫提綱。學(xué)生在得出自己的觀點(diǎn)后，應(yīng)就此觀點(diǎn)擬定一份發(fā)言提綱，對(duì)如何在有限的時(shí)間內(nèi)，用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的語言闡述自己的觀點(diǎn)做一個(gè)事先設(shè)計(jì)。

2.教師方面。課前教師除了對(duì)問題的相關(guān)方面有一個(gè)整體、系統(tǒng)的把握外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取資料，如何提煉觀點(diǎn)，如何編寫提綱，幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)課堂如何開始討論，采用什么方法討論，預(yù)設(shè)學(xué)生回答問題的情況，可能提出的問題，希望學(xué)生回答到什么程度等有一個(gè)全面、細(xì)致的設(shè)計(jì)。為了營(yíng)造出良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，可對(duì)討論場(chǎng)所做適當(dāng)?shù)牟贾?，如在黑板上醒目地書寫討論題目或在教室四周張貼、擺放有關(guān)的圖片、資料、書籍等。

三.課堂討論

課堂討論是整個(gè)討論式教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)水平、組織能力及應(yīng)變能力的考查。如何組織好課堂討論，激發(fā)課堂活力，較有效的具體做法如下：

1.分組討論。教師可在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，將觀點(diǎn)相似的學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生各抒己見，針對(duì)所討論的問題提出自己的觀點(diǎn)、看法，通過這一環(huán)節(jié)，可使學(xué)生的觀點(diǎn)更加完善。

2.互相交流。在小組討論的基礎(chǔ)上，各組推選一名代表闡述本組討論的結(jié)果。各組代表闡述完畢后，小組其他成員隨機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)其他小組成員也可提出問題，請(qǐng)?jiān)撔〗M成員“答記者問”。通過相互交流，多種信息得到匯總與碰撞，使問題得以解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)也使學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力得到進(jìn)一步的提高。

3.教師的啟迪與引導(dǎo)。在整個(gè)討論過程中，教師主要起啟迪和引導(dǎo)作用，主要是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)討論過程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正。但必須注意的是教師是討論的參與者與引導(dǎo)者，不是討論的裁判，不可暗示學(xué)生什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清的重要問題，教師不能簡(jiǎn)單地加以否定，而要提出針對(duì)性的問題，引導(dǎo)發(fā)言者和其他同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，走出誤區(qū)。

四.問題處理

1.學(xué)生反應(yīng)不積極，缺乏討論的氣氛。如果是學(xué)生還不太適應(yīng)這種開放性的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并減輕人際交往的壓力。第一次上討論課，可以展開隨意討論，不必顧及發(fā)言的邏輯性與科學(xué)性，有好的想法盡力發(fā)言，然后對(duì)這種隨意討論進(jìn)行分析，使學(xué)生們明了有組織、有準(zhǔn)備地參與，將有更多的收獲。如果從教師方面考慮，應(yīng)當(dāng)反思教師所提的問題是否太多、太具體，或者沒有掌握好問題的難易，這時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)修改原先設(shè)計(jì)，重新實(shí)施。

2.剛開始參與討論的同學(xué)，很容易努力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，把辯論技巧本身當(dāng)做討論的唯一目的。教師要及時(shí)指出錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，最好把內(nèi)容復(fù)制分析給學(xué)生聽，使學(xué)生們處理好討論問題時(shí)的客觀性。另外，要強(qiáng)調(diào)處理好批判性方式與生成性方式的關(guān)系，以吸取別人長(zhǎng)處，容忍不同看法，培養(yǎng)寬容精神。

3.討論過程中很容易因?yàn)闇?zhǔn)備不充分或知識(shí)面的限制，而出現(xiàn)冷場(chǎng)。這時(shí)除了要求教師事先設(shè)計(jì)時(shí)謹(jǐn)慎外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充資料，或由教師作出解答。有些無法一下解決的問題，如果與中心問題關(guān)系不大，應(yīng)先擱置起來，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在腦子里存在疑問的情況下，繼續(xù)集中精力思考中心問題。

4.一些年齡較小的學(xué)生，在討論時(shí)，容易陷入好與壞、是與非的二分推理中，這需要引導(dǎo)學(xué)生注意自己思維方法中的錯(cuò)誤，還要加強(qiáng)辯證方法的教育和培養(yǎng)。

5.總有一些不善言語表達(dá)的學(xué)生，好像置討論于度外。其實(shí)這些同學(xué)中，不少是在積極思考，這需要引導(dǎo)他們克服言語障礙，發(fā)表自己的見解，教師的鼓勵(lì)、學(xué)生的支持所形成的情境，能對(duì)這些學(xué)生起相當(dāng)大的作用。最難解決的，是一些聽不懂別人觀點(diǎn)的學(xué)生，尤其在熱烈而激烈的辯論中，那些學(xué)生根本無法跟上大家的思維，這需要教師做細(xì)致的工作，如讓他們反復(fù)聽錄音，分辨主要論點(diǎn)與中心問題的關(guān)系，或?qū)ｉT輔導(dǎo)他們做好討論前的準(zhǔn)備工作等。

第8篇：討論式教學(xué)范文

1.將已學(xué)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化，與專業(yè)課程相互融合橋梁工程是一門專業(yè)課程，需要很多基礎(chǔ)課程的支撐，如結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、建筑材料等等。要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，必須首先將此類基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，使其系統(tǒng)化。在教學(xué)時(shí)也應(yīng)精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的講授方法，使專業(yè)課與基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)融合起來，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)課程與橋梁工程課程的聯(lián)系，而且在以后的學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)也能獨(dú)立解決問題。將基礎(chǔ)知識(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)中，還提高了學(xué)習(xí)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)力學(xué)課程講授的是簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實(shí)際結(jié)構(gòu)有很大的差別，很多學(xué)生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯(lián)系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時(shí)(橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系)先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡(jiǎn)化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點(diǎn)反力和截面內(nèi)力，最后強(qiáng)調(diào)實(shí)際的每類橋梁與結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的各種受力結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生理解其中道理，同時(shí)也把自己原來學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的抽象知識(shí)與實(shí)體橋梁工程相聯(lián)系，將理論與實(shí)際結(jié)合起來。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)課題要提高學(xué)習(xí)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下四點(diǎn):學(xué)生感興趣的課題;教材的重點(diǎn)難點(diǎn);實(shí)際的工程事件;結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況。精心設(shè)計(jì)教學(xué)討論課題，使學(xué)生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。在橋梁工程課程教學(xué)中，由于缺乏工地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各種橋梁施工方法是學(xué)生較難理解的知識(shí)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上各種橋梁施工圖片、視頻很多，可選取一種橋梁施工方法如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法，布置題目和問題:對(duì)稱懸臂施工法的適用場(chǎng)合;對(duì)稱懸臂施工法的構(gòu)造組成;對(duì)稱懸臂施工法施工工序;對(duì)稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學(xué)生在課外帶著題目自學(xué)，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。

3.各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用組織課堂討論時(shí)，必須考慮討論的實(shí)效性，最初可以采取學(xué)生與教師討論的方法，請(qǐng)學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生如學(xué)習(xí)委員等先參與，再帶動(dòng)其他學(xué)生參加，后期也可采用學(xué)生分小組自己討論的方法，力求滿意的效果。根據(jù)實(shí)施情況，改進(jìn)課堂討論方法由于學(xué)生已習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師必須適時(shí)針對(duì)討論時(shí)出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下:一是改進(jìn)課堂討論方法。學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進(jìn)行。二是提高學(xué)生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進(jìn)行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的范圍，力求做到人人參與。同時(shí)，討論過程中要及時(shí)歸納小結(jié)，對(duì)學(xué)生的不同見解進(jìn)行歸類分析，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定合理意見，保護(hù)學(xué)生的積極性。三是加強(qiáng)教師在討論中的指導(dǎo)和調(diào)控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進(jìn)行。教師以“平等中的首席”身份參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)提出學(xué)生尚未覺察或需要進(jìn)一步深入思考的問題;對(duì)討論中有爭(zhēng)執(zhí)的重要問題要及時(shí)有效地引導(dǎo)和解決，使課堂討論順利開展，取得實(shí)效。

二、結(jié)語

第9篇：討論式教學(xué)范文

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；討論；教學(xué)方法

中國(guó)分類號(hào)：G623.5

在日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)很大程度源于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵又是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是每個(gè)人民教師義不容辭的責(zé)任，是增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力水平的關(guān)鍵，這也是21世紀(jì)國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的初衷所在。小學(xué)生是祖國(guó)的未來，是國(guó)家未來的棟梁，學(xué)生的創(chuàng)新能力和國(guó)家未來的競(jìng)爭(zhēng)力水平息息相關(guān)。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而采用討論式的課堂教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性具有良好的推動(dòng)作用。下面，筆者將從現(xiàn)階段課堂討論式教學(xué)所存在的問題以及如何實(shí)施有效的課堂討論式教學(xué)兩大方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第一， 現(xiàn)階段課堂討論式教學(xué)所存在的問題

對(duì)于眾多的小學(xué)教師來說，尤其是作為數(shù)學(xué)教師，是很缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)的。很多人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力或者創(chuàng)新能力，是語文老師的問題，數(shù)學(xué)知識(shí)是比較嚴(yán)謹(jǐn)和刻板的，沒有培養(yǎng)學(xué)生某方面能力的空間。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)知識(shí)除了具備嚴(yán)密的邏輯性以外，還具有高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用型。我們生活中許許多多的事情都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練應(yīng)用有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。所以，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新性，是作為數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。那么，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)討論式教學(xué)存在哪些問題呢？

（一） 數(shù)學(xué)討論流于形式

目前，很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)課堂上的討論沒有明確的概念，或者對(duì)于這個(gè)概念完全是模糊的。對(duì)于大部分教師來說，所謂的課堂討論不過于提出一個(gè)問題，然后進(jìn)行提問，隨便挑選一個(gè)舉手的學(xué)生回答，當(dāng)某個(gè)學(xué)生的答案得到肯定以后，教師便進(jìn)行下一個(gè)問題，以少數(shù)同學(xué)的觀點(diǎn)代表大部分同學(xué)的觀點(diǎn)，是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上普遍存在的問題。其實(shí)，數(shù)學(xué)老師能夠在課堂上提問，對(duì)于目前的教學(xué)形式來說，已經(jīng)算是比較先進(jìn)的了。很多教師在教學(xué)上，從頭到尾都是一個(gè)人娓娓道來，而從來沒有學(xué)生說話的余地。不關(guān)注學(xué)生的思想，不了解學(xué)生是否對(duì)于上課的方法適應(yīng)，整個(gè)課堂完全就是教師一個(gè)人的天下，這種教學(xué)方法是不符合素質(zhì)教育下讓學(xué)生全面參與的要求的。

（二） 學(xué)生缺乏討論意識(shí)、參與率低、組織效率低下

從古至今，中國(guó)的孩子普遍習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，而不是自己思考，這是以往應(yīng)試教育的詬病。要想改變這種思維模式，必須對(duì)現(xiàn)今的這種教學(xué)方法進(jìn)行改革。學(xué)生缺乏討論意識(shí)，認(rèn)為課堂上傳授知識(shí)是教師的責(zé)任，學(xué)生只需要照搬教師的知識(shí)即可。所以，討論課參與率低下，只有少部分學(xué)生是積極的，大部分學(xué)生成為了討論課的觀眾。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象也和教師的組織效率是有關(guān)的，教師沒有用全部的熱情來組織討論，學(xué)生又怎么能夠體會(huì)這種課堂的意義呢？

（三） 問題本身缺乏意義

要想組織一堂有效率的討論課，教師是需要花費(fèi)很多心思的，比如如何設(shè)置一個(gè)有意義的問題，如何創(chuàng)設(shè)合適的情景，這些都是教師的責(zé)任。所以，如果教師對(duì)于所討論的題目沒有認(rèn)真的研究，沒有做過周密的安排，又怎么能組織一堂有意義的討論課呢？

第二、如何實(shí)施有效的數(shù)學(xué)討論課

有效的課堂討論課是國(guó)家素質(zhì)教育的要求，是符合21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的。如何實(shí)施有效的數(shù)學(xué)討論課，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

（一） 重視學(xué)生的主體作用

何為討論？就是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人就某一個(gè)問題交換意見或者進(jìn)行辯論。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂討論中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體性作用，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的提問、舉手回答就能解決的問題。而且，討論的重點(diǎn)是交換意見或者辯論，那么，在課堂討論中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)問題展開討論，暢所欲言，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這才能達(dá)到教學(xué)討論課應(yīng)有的效果。

（二） 設(shè)置一個(gè)良好的討論題目

一個(gè)良好的討論題目是實(shí)施課堂討論的基礎(chǔ)。教師所設(shè)置的題目，必須是有價(jià)值的，不能什么問題都拿來討論。只有有價(jià)值的問題，才能引人深思，也才能夠吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生討論的興趣。在設(shè)置討論題目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)查閱相關(guān)的資料，預(yù)設(shè)討論的情景和討論所能達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。在課堂討論中，教師的最大作用是引導(dǎo)和控制，引導(dǎo)學(xué)生沿著有效的方向開展討論，適當(dāng)控制在討論中偏差極大的意見。

（三） 采用有效的討論形式