討論法教學(xué)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的討論法教學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：討論法教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞:作文;記實(shí);寫虛

中圖分類號(hào): G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0134-01

寫作一般都要注重兩個(gè)方面,一個(gè)方面是“聯(lián)系實(shí)際”,寫得真實(shí),讓人感覺到是實(shí)實(shí)在在的,客觀具體的,無論是平時(shí)的生活,還是異地的傳奇,或者是歷史的回憶,都要結(jié)合實(shí)際,寫真寫實(shí)。另一方面是個(gè)人感受,相同的情景,不同的人有不同的印象和感受,所謂觸景生情,就是把人物放到情景里面,他所產(chǎn)生的心情和想法。由于人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不同,因此人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)都受到著主觀因素的影響,描述好這種感受和心情,詳細(xì)描述好人們內(nèi)心細(xì)微的感受,讓讀者進(jìn)入到主人翁的內(nèi)心世界中。因此在作文寫作時(shí),我們要注意用敘述、描寫和說明等方法來增強(qiáng)寫“實(shí)”的能力,用議論和抒情來增強(qiáng)寫“虛”的能力。

一、增強(qiáng)記實(shí)的寫作能力

“工于記實(shí)”是真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活、如實(shí)地表現(xiàn)客觀事物?！艾F(xiàn)實(shí)生活”或“客觀事物”,就寫作來說,它無非就是構(gòu)成文章內(nèi)容的人、事、物、景等。要工于記實(shí),就是要學(xué)會(huì)真實(shí)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)人、事、物、景。這就像繪畫中的寫生,對(duì)所畫的對(duì)象,它的形態(tài)、色調(diào)、明暗、質(zhì)地、量感……都能夠如實(shí)地表現(xiàn)出來。敘述、描寫和說明,正是三種記“實(shí)”的能力。它們各有其獨(dú)特的作用,是我們應(yīng)切實(shí)練好的寫作基本功。

(一)敘述

敘述是對(duì)人和事發(fā)展過程的交代、陳述。它是一種表述過程的能力。要敘述得清晰、明白,應(yīng)做好如下處理:

1.人稱的處理。敘述的人稱,按語言交際涉及的主體(表述者)、客體(被表述者)、受體(接受者)來分,有第一人稱、第二人稱、第三人稱三種。一般真實(shí)而范圍較小的題材多用第一人稱。

2.順序的處理。敘述的順序主要有四種:順敘、倒敘、插敘和平敘。順敘,就是按照事情發(fā)生、發(fā)展的順序來進(jìn)行敘述。順敘的行文安排與事情發(fā)展過程一致,容易將事情的來龍去脈交代清楚,使文章有條有理,層次井然。順敘基本上按情節(jié)發(fā)展或時(shí)間順序、空間順序來組織敘述內(nèi)容。倒敘,就是把事情的結(jié)果或最突出的片段提到文章的開頭進(jìn)行敘述,然后再寫事情的起因和經(jīng)過。倒敘可造成一種懸念,是巧妙的構(gòu)思手法之一,能引起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。插敘,就是在敘述過程中,暫時(shí)中斷敘述的線索,根據(jù)內(nèi)容和主題的需要,插入一些以前的情節(jié),然后接上原來的線索,繼續(xù)進(jìn)行敘述的一種寫法。

3.線索的處理。以敘述為主的文章都至少有一條貫穿全文的線索,寫作時(shí)必須正確處理好線索。文章的線索主要有下列幾種:一是以時(shí)間為線索,就是按照時(shí)間的變化發(fā)展來組織材料的。如前面所舉課文《老山界》,就是以時(shí)間為線索的。二是以事件為線索,每一件事的發(fā)生都有其發(fā)展順序的,即起因、經(jīng)過、結(jié)果,按這種順序來結(jié)構(gòu)全篇就是以事件為線索。三是以物件為線索,就是讓具體的物件為線索,將有關(guān)材料串成一個(gè)有機(jī)的整體,這就是以物件為線索的文章。

(二)描寫

描寫是將客觀事物的形狀、情態(tài)具體地描繪、再現(xiàn)出來。它是一種展示狀貌的能力。描寫的種類很多,主要有:肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、.心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、場面描寫。

(三)說明

說明是以簡明的文字解說事物外在狀貌、內(nèi)在特征等的表達(dá)方式。它是一種科學(xué)性和實(shí)用性相結(jié)合的“告知”能力。任何事物都有它本身的條理,事物之間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系,因此,對(duì)客觀事物進(jìn)行說明時(shí),必須抓住事物本身的條理和一定的內(nèi)在聯(lián)系,有層次地加以說明。這種有層次包括三方面:時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

敘述、描寫、說明都是記“實(shí)”的,是反映、再現(xiàn)客觀事物的,但各有側(cè)重點(diǎn):敘述,主要是陳述過程;描寫,主要是描繪形象;說明,則主要是解說性狀,直接說明事物形狀、性質(zhì)、成因、功用等。它們在寫作時(shí),往往結(jié)合起來使用,共同擔(dān)負(fù)記“實(shí)”的任務(wù)。?

二、要善于描寫人的內(nèi)心世界和感受

在寫作中,記“實(shí)”是一種能力,寫“虛”也是一種能力,而且從某種意義上說,可能是一種更為重要的能力。也就是說,它指的是作者由于受人、事、物、景等外物觸動(dòng)而由自身所產(chǎn)生的感情和想法。

“虛”和“實(shí)”常相聯(lián)系。即主觀和客觀是常常結(jié)合并貫通著的。我們知道,文章在展示“外部世界”、再現(xiàn)客觀事物的同時(shí)即流露出或寄寓著作者對(duì)事物或濃或淡的感情和或淺或深的認(rèn)識(shí)。

(一)抒情。抒情的方式很多,主要有:

1.通過敘事抒情。用敘事作為抒情的工具時(shí),與一般的敘述有很大的不同。這種敘述,要用作者心理上的感受與變動(dòng)作靈魂,要在客觀的敘述上加上主觀的感彩。這樣的敘述,便帶了濃重的抒情性。

第2篇：討論法教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；討論式；研究式；教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或遇到問題時(shí)不直接告訴他們答案，而是予以點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。啟發(fā)式有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，開發(fā)其分析思維能力；討論式教學(xué)，是集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，通過相互間的討論得出正確結(jié)果。它能提高看問題的全面性，有說服力且印象深刻；研究式教學(xué)，是對(duì)問題不急于下結(jié)論，而是充分利用已有的知識(shí)去分析、鉆研、探究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力大有好處。研究式學(xué)習(xí)甚至能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)的某些不完善、不準(zhǔn)確，質(zhì)疑其正確性，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。

高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育不同，其目的是培養(yǎng)與我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展相適應(yīng)，掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具備本專業(yè)實(shí)際工作的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。顯然，高職教育具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。而對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)則應(yīng)以“必需、夠用”為度。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過長，所以目前兩年制高職教育很受推崇。要在兩年中完成過去三、四年完成的任務(wù)，就必須在教學(xué)方式方法上有較大改革。近年來在“汽車構(gòu)造”等課程的教學(xué)中，嘗試采用了啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)方法，摒棄了過去教師滿堂灌的教法，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，節(jié)省了課時(shí)，教學(xué)形式豐富多樣，教和學(xué)互動(dòng)相長，理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)系緊密，收到了良好的效果。具體做法是：

變“一言堂”為“群言堂”

要求學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中遇到的問題和困難在課堂上重點(diǎn)解決。實(shí)際上，有些基礎(chǔ)好、預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生通過預(yù)習(xí)已基本掌握了所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這種情況，有些內(nèi)容可以請學(xué)生上講臺(tái)根據(jù)自己的理解先講述，在此過程中教師不急于肯定或否定，而是與其他學(xué)生一起認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和意見并不斷地提出問題，其他學(xué)生也可以提出不同見解。最后教師做總結(jié)性講解，對(duì)新見解及正確觀點(diǎn)予以褒揚(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤想法應(yīng)委婉地予以評(píng)價(jià)并指出錯(cuò)誤或失誤之處。在這種和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，教師主要起到啟發(fā)、引導(dǎo)和定位的作用。這種教學(xué)過程熱烈生動(dòng)，形成了濃厚的研討氣氛，學(xué)生大都能聯(lián)系實(shí)際提出問題、談出自己的看法，針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，所學(xué)知識(shí)印象深刻，而且可有效促進(jìn)下一輪的預(yù)習(xí)質(zhì)量，形成良性循環(huán)。

講述要通俗，舉例要生動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)要由淺入深

有些專業(yè)知識(shí)就事論事、照本宣科很難被學(xué)生所接受，但換種講法也許就容易多了。比如汽車化油器喉管處的流速和壓力，用流體力學(xué)的原理去解釋費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而以河道寬窄變化引起水流變化這種人人都見過的現(xiàn)象為例來講解，巧妙利用了水流氣流相通的性質(zhì)，使學(xué)生一下子就接受了；在講車輪外傾和前束的關(guān)系時(shí)，只需將粉筆在課桌上一滾，其大頭繞小頭旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象立刻就顯示了車輪外傾使左右輪分開的趨勢，前束的作用不言而喻；用人的體能與跑百米、舉重的關(guān)系來比喻汽車功率與車速、驅(qū)動(dòng)力的關(guān)系；將地球簡圖巧妙地過渡成子午線輪胎的基本結(jié)構(gòu)圖等等。這類通俗易懂形象生動(dòng)的教學(xué)法花最少的時(shí)間和氣力，卻極有效地啟發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維能力，降低了學(xué)習(xí)難度，收效明顯。

單元測驗(yàn)、習(xí)題課、

輔導(dǎo)課、討論課相互結(jié)合

整個(gè)教學(xué)過程是由許多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，是不是每個(gè)環(huán)節(jié)都有獨(dú)立存在的必要性？能否二合一、三合一甚至n合一？我們做了大膽的嘗試，把單元測驗(yàn)、習(xí)題課、輔導(dǎo)課及討論課結(jié)合起來進(jìn)行。具體做法是，一次課（2節(jié)）先由教師根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容給出若干測試題，以考試的要求請學(xué)生書面作答。25分鐘后允許學(xué)生翻閱書本、資料。下節(jié)課的前半節(jié)允許學(xué)生交頭接耳相互討論，后半節(jié)課則允許向教師提問請求解答。這個(gè)過程，檢驗(yàn)出了學(xué)生知識(shí)掌握的程度和應(yīng)考能力，充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，給他們充分的思考、查詢、研討的條件，有利于挖掘?qū)W習(xí)潛能。學(xué)生以不同的步驟，不同的方式、方法，最終獲得正確答案，增強(qiáng)了接受知識(shí)過程的刺激程度，學(xué)生印象深刻不易遺忘。既測出了水平差距，又完成了習(xí)題練習(xí)，還解決了疑難問題，最終得出了正確結(jié)果。這樣，一次課可以獲得以往多次課的教學(xué)效果，提高了學(xué)習(xí)效率，很適合兩年制高職教育。

變簡單的答疑為師生間啟發(fā)、討論的方式

在學(xué)生提出疑問時(shí)教師不忙做答，而是反問學(xué)生：你認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的，為什么？讓學(xué)生先講出自己的認(rèn)識(shí)和看法，哪怕是錯(cuò)誤的。這樣學(xué)生在每次提問前必然會(huì)認(rèn)真地思考，一些問題通過自身努力便得以解決，即使不能完全解決，也會(huì)形成一定的思路和方案，此時(shí)教師再予以點(diǎn)撥，則事半功倍。同樣，教師向?qū)W生提問時(shí)也不應(yīng)滿足于答案正確，也應(yīng)問一句為什么，因?yàn)楂@得一個(gè)正確的答案可以有不同的路徑。這樣有利于開啟學(xué)生思路、開展學(xué)術(shù)討論、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們在教學(xué)中很少問對(duì)不對(duì)、是不是、是什么等判斷性、敘述性的問題，因?yàn)檫@類問題在思維上要求很低，不易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而更多的是問為什么、有哪些辦法等述理性、擴(kuò)散性問題，使學(xué)生能有盡可能多的想法、見解和思路。比如在講了配氣機(jī)構(gòu)之后向?qū)W生提出問題：有哪些辦法可以判斷第一缸處于壓縮行程上止點(diǎn)？這一擴(kuò)散性問題引起了學(xué)生們的熱烈討論，并得出了多個(gè)答案。學(xué)生在畢業(yè)前的等級(jí)工實(shí)踐考核中遇到了這個(gè)問題，考核所用發(fā)動(dòng)機(jī)年久失修，用常規(guī)方法難以判斷。許多學(xué)生根據(jù)氣門推桿的運(yùn)動(dòng)規(guī)律做出了準(zhǔn)確判定，順利通過了該項(xiàng)考核。

把實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)的主戰(zhàn)場

高職學(xué)院學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)應(yīng)是解決實(shí)際問題的能力和動(dòng)手操作能力，汽車構(gòu)造課是實(shí)踐性極強(qiáng)的。過去授課習(xí)慣于先在教室對(duì)著圖講，再去實(shí)驗(yàn)室對(duì)照實(shí)物講，形成了一定的重復(fù)和浪費(fèi)。現(xiàn)在嘗試除理論性較強(qiáng)的章節(jié)外，直接在實(shí)驗(yàn)室上課。實(shí)物演示結(jié)合裝配圖投影，結(jié)構(gòu)原理一目了然，現(xiàn)場討論氣氛積極熱烈，既省時(shí)省力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興致，對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐技能效果非常好。

改革考試考核方式，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)

為突出職業(yè)教育特色，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作技能的重視，我們對(duì)“汽車構(gòu)造”課的考核方式做了改革嘗試。由過去的理論考試為主結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)成績，改變?yōu)楝F(xiàn)在的理論考試、實(shí)踐操作考試并舉結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)成績，使實(shí)踐能力成為評(píng)定成績的主要依據(jù)，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)更貼近。

畢業(yè)前進(jìn)一步強(qiáng)化研究、解決實(shí)際問題的能力

第3篇：討論法教學(xué)方法范文

一、討論式教學(xué)的必要性

人們在人類探索真理和科學(xué)發(fā)展的道路上離不開討論，同樣，討論在科教文衛(wèi)事業(yè)中也占有重要地位。歷史記載中都有國內(nèi)外教育學(xué)者對(duì)于討論的學(xué)習(xí)方法加以贊同，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者也曾說過“科學(xué)扎根于討論”，討論在中國摸索社會(huì)主義道路上也作出不小的貢獻(xiàn)。所以結(jié)合歷史經(jīng)驗(yàn)，將討論與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合來提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)人才方面是重要性突破。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，并不能真正理解知識(shí)。在討論式教學(xué)中通過教師要求學(xué)生運(yùn)用其綜合觀點(diǎn)來提高其獨(dú)立性，還能讓學(xué)生在不同的觀點(diǎn)下激發(fā)其創(chuàng)新思維，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合形成一張自己的知識(shí)網(wǎng)，靈活掌握所學(xué)知識(shí)。在討論中，學(xué)生可以對(duì)歷史學(xué)者思考學(xué)習(xí)情景感同身受，再進(jìn)行問題討論時(shí)，精力肯定高度集中才能明確闡述自己的想法和看法。在觀點(diǎn)的碰撞過程中，又會(huì)激發(fā)其想象力，碰撞出思想的火花，有句話說得好“你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換后，我們都有了兩個(gè)思想”。

并且在思想政治課程中進(jìn)行討論式教學(xué)，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。教師在針對(duì)學(xué)生情感或價(jià)值觀提出問題要求其討論時(shí)，學(xué)生都會(huì)對(duì)首先自己的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)判，然后將自己認(rèn)為對(duì)的方面展現(xiàn)給大家，對(duì)于有思想偏差的價(jià)值觀，教師不能強(qiáng)硬進(jìn)行改正的情況下，討論式教學(xué)在這時(shí)又顯得尤為重要。通過展開討論，學(xué)生可以確立正確的價(jià)值觀，改正錯(cuò)誤的思想觀念，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力還能增強(qiáng)師生之間感情。

二、大學(xué)思政課中教學(xué)方法出現(xiàn)的問題

（一）在調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，在我國大多數(shù)大學(xué)教師中，雖然大多數(shù)的大學(xué)教師都有過專業(yè)的教學(xué)理論和教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，但是在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用很少，也就是說專業(yè)的培訓(xùn)并沒有給教師的實(shí)際教學(xué)帶來很大影響，并且，面對(duì)越來越年輕的師資隊(duì)伍，更是缺乏長效機(jī)制。

（二）很多大學(xué)思政課教師時(shí)更多地考慮的是教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)在對(duì)知識(shí)的講解上，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)并沒有錯(cuò)，但這并不有利于教學(xué)方法的有效性研究。教學(xué)方法的單一性，使學(xué)生對(duì)思政課缺乏興趣，使思政課程成了應(yīng)試教育。

三、大學(xué)思政課中討論式教學(xué)方法的組織實(shí)施

（一）提高思想政治教師的能力水平。思想政治課程能否順利有效的開展，重點(diǎn)還是在于教師的能力和水平。教師在思政課討論式教學(xué)方法中扮演引導(dǎo)者的角色，雖然討論式教學(xué)是以學(xué)生為主題開展的，但更離不開教師對(duì)于課堂節(jié)奏的把握和掌握學(xué)生的需求。作為知識(shí)的傳播者，教師更需要努力提高自身思想政治修養(yǎng)，要有很強(qiáng)的責(zé)任感，還應(yīng)具有寬闊的知識(shí)面，有較高的知識(shí)理論水平，這樣才能更好的完成思政課教學(xué)。以自己深厚的學(xué)識(shí)來影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在我國新的課程改革中對(duì)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容也有了調(diào)整和添加，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，不再進(jìn)行死板的規(guī)定和限制。教材也不再作為唯一的教課書，而是作為參考書，所以在課堂上的知識(shí)的學(xué)習(xí)并不只是局限在書本知識(shí)上。科學(xué)合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也可以了解社會(huì)方方面面的實(shí)事和從而引發(fā)的理論知識(shí)。將現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中發(fā)生的政治和案例搬到課堂中來，再加上討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生在了解時(shí)事政治時(shí)又學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)討論式教學(xué)方法。教師在課前設(shè)計(jì)好討論式教學(xué)的主題后，為達(dá)到預(yù)期效果，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生是討論式教學(xué)的主體，而老師知識(shí)引導(dǎo)者，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作也是非常重要的。學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備可以活躍課堂氣氛，并且大大提高參與度，討論效果也會(huì)明顯提高。提前告知學(xué)生課堂討論的主體和基本含義，以便學(xué)生更好地查閱、搜集資料。

在課堂討論中，在進(jìn)行小組討論或班級(jí)討論時(shí)，可以讓學(xué)生自由組合選擇興趣相投的同學(xué)一起討論，選擇出一人為討論掌握好方向和節(jié)奏，教師也可以時(shí)不時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)主題。其他小組成員可對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和提出問題，由小組內(nèi)同學(xué)解決問題。這樣有利于提高學(xué)生積極性和競爭意識(shí)。對(duì)于主動(dòng)性較差的同學(xué)還應(yīng)加以耐心引導(dǎo)，使課堂氣氛和諧、活躍。

在討論結(jié)束后，課堂結(jié)束前，老師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)。老師來總結(jié)課程的主旨和目的，并且對(duì)學(xué)生們課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。學(xué)生要談?wù)勍ㄟ^這次討論后在思想政治方面的全新認(rèn)識(shí)和收獲，闡述自己的觀點(diǎn)。并且學(xué)生應(yīng)該在課下完成對(duì)討論式教學(xué)整個(gè)過程的自我感知，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以及自己的想法，還有對(duì)以后討論式教學(xué)的期許。老師也應(yīng)在課堂結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，并在討論式教學(xué)教研小組中進(jìn)行探討。

第4篇：討論法教學(xué)方法范文

論文摘要:通過轉(zhuǎn)變教育觀念,采取多媒體教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),重視實(shí)驗(yàn)、教學(xué)和科研相結(jié)合等方法,可以提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

生理學(xué)是生物科學(xué)中的一個(gè)分支，它以/I=物NL體的正常功能為研究對(duì)象。其任務(wù)就是研究這些生理功能的發(fā)生機(jī)制、條件以及內(nèi)、外環(huán)境中各種變化對(duì)結(jié)構(gòu)功能的影響，從而掌握各種生理變化的規(guī)律?！咽轻t(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)性理論科學(xué)，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床之問的橋梁，但隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)及醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，為適應(yīng)當(dāng)前以創(chuàng)新教育為核心的索質(zhì)教育的需要，改革生理學(xué)舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已是勢在必行。

一、教學(xué)方法山呀由象性講理”‘形象性理角軍’轉(zhuǎn)變

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門#lL能學(xué)科。在其知識(shí)體系中始終貫穿一個(gè)}}rm.寧，講理就得講思維和方法，就得講邏輯的推理，這是’已自身所具有的特征。而生理學(xué)正是用抽象的概念來推論更深?yuàn)W的原理。同學(xué)們感到實(shí)在是深小可測、難以理解，如若在講}}m.之前先用具體的思維方式，幫助他們理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用聯(lián)想和類比的方法，就會(huì)使抽象的、難以理解的#lL理具體化、形象化，使教學(xué)生動(dòng)有趣、氣氛活躍，從而激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新能力。(1)形象思維使抽象的機(jī)制具體化，有助于學(xué)生理解和記憶。正常生命現(xiàn)象均遵循著復(fù)雜的、抽象的內(nèi)在#lL制。在教學(xué)過程中盡量多用聯(lián)想,比的形象思維使之具體化、簡單化。如在講‘`I}}’這一難理解而又必須掌握的概念時(shí)，可以類比到每位學(xué)生都親身經(jīng)歷過的‘份數(shù)線’來理解就形象多了。從而避開了H_接說教，淡化了教育痕跡，使學(xué)生易于接受，達(dá)到了''''I=固記憶的效果。(2)形象思維使教學(xué)生動(dòng)、有趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同志指出:‘環(huán)斗學(xué)的本身就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興田發(fā)達(dá)的動(dòng)力。，，[”在我們的教學(xué)中，更應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)山被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如在講肺容積的大小影響肺順應(yīng)性這-原理時(shí)，光拿兩個(gè)大小不同的氣J求，讓學(xué)/I=自已向兩個(gè)氣球吹氣時(shí)，自己就會(huì)發(fā)現(xiàn):小氣球小易吹大，而大氣球易吹大。自然會(huì)得出結(jié)論:容積大的肺易變形，順應(yīng)性就大;反之，順應(yīng)性就小。這樣就引導(dǎo)他們養(yǎng)成形象思維的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)了從‘價(jià)別’，到“一般”，從‘俱體’到ttj}}R遍}}r內(nèi)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和方法?？傊谏韺W(xué)教學(xué)中，大量地應(yīng)用形象思維方法，能使抽象的原理形象化、具體化，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地把書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹腔酆湍芰?，從而培養(yǎng)出創(chuàng)造刑v高索質(zhì)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才。

二、合理利用多媒體課件，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，尤其是計(jì)算湘L技術(shù)、信息、圖像處理技術(shù)及通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算#lL為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已深入各級(jí)教育。豐富的信息資源，靈活、快速的學(xué)習(xí)空問，使醫(yī)學(xué)教育發(fā)生著深刻的變化，也為創(chuàng)新刑醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了物資基礎(chǔ)。m，所以作為高校教師，更應(yīng)把握計(jì)算#lL技術(shù)，制作質(zhì)量高的多媒體課件。利用多媒體課件教學(xué)可以把枯燥的、難以理解和死記硬背的知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)H_觀、色彩豐富、表現(xiàn)力和感染力極強(qiáng)的知識(shí)，比單純的教師曰頭講，學(xué)生而對(duì)黑板聽的效果好。在生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用大量的圖片、圖表、視頻資料等，這樣就能做到教學(xué)的H_觀性，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)#lL。例如在講細(xì)胞跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)這一節(jié)時(shí)，用動(dòng)u視頻演示各種物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)外的運(yùn)動(dòng)過程，既形象/I=_動(dòng)，又輕易理解。已祠_在講解時(shí)，老師一遍遍講，學(xué)生在記憶時(shí)就是輕易混淆，通過多媒體課件后，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上非常輕易記住。囚此，在制作生理學(xué)課件時(shí)，既要緊扣教學(xué)大綱、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，又要制作精細(xì)、圖文并茂，把枯燥的理論用動(dòng)u圖像形象的表達(dá)出來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段教師在講解過程中要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生熟悉需要。從某種意義上來說，教學(xué)中問題是關(guān)鍵。如果能在教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀性，那我們的教學(xué)就真正能起到引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。比如講骨骼肌收縮的引起和收縮#lL制時(shí)，就可以用問題情境引導(dǎo)他們。首先提出如下問題:關(guān)節(jié)是如}I11活動(dòng)的?當(dāng)學(xué)生回答是肌肉收縮時(shí)，又問肌肉在誰的支配下才能收縮?學(xué)生說是神經(jīng)時(shí)，之后丙問:神經(jīng)如}I11把生物電活動(dòng)轉(zhuǎn)變成機(jī)械收縮活動(dòng)的?通過這樣的方式，就可以一講解肌肉收縮的引起以及收縮原理。通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過程，使學(xué)生獲得的知識(shí)是tt舌動(dòng)的知識(shí)”，是叫月產(chǎn)的知識(shí)”，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有很大的幫助。L31

四、重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題能力

生理學(xué)知識(shí)都源于實(shí)踐，所以實(shí)驗(yàn)對(duì)生理學(xué)教學(xué)也是}一分重要的。實(shí)踐出真知，脫離社會(huì)實(shí)踐來談創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只能是紙上談兵。

尤其是醫(yī)學(xué)院校的生理學(xué)，其理論知識(shí)來自于實(shí)踐，它的發(fā)展與完善離小開實(shí)驗(yàn)。囚此，它又是-門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的目的是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分有其非兒的意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的H_觀熟悉、自然規(guī)律的H_接體現(xiàn);在科學(xué)研究、科學(xué)探索中是理論驗(yàn)證和基本數(shù)據(jù)的來源u}。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)和科研中具有小可替代的重要地位。我們要重視試驗(yàn)，積極授課，在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，通過合理女排實(shí)驗(yàn)課時(shí)、針對(duì)性地選擇和突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、規(guī)范實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法和要求等手段，來練習(xí)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

五、教學(xué)與科研l(wèi)1重，提高教師素質(zhì)

第5篇：討論法教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)方法

為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，探討新的教學(xué)方式和教學(xué)模式，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，我們在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中引入“研討式教學(xué)方法”進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

一、研討式教學(xué)方法的內(nèi)涵

研討式教學(xué)方法充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師將自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動(dòng)者和幫助者，課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者和研究者。在教學(xué)中采用啟發(fā)式、比較式、總結(jié)歸納法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主式教學(xué)、案例討論等多種教學(xué)方法施教。學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，教師按學(xué)生的提問和

要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教，使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、研討式教學(xué)方法的實(shí)施步驟

1.制訂適宜的研討課教學(xué)大綱：按照課程主要內(nèi)容、教學(xué)方式與基本要求，制定研討課教學(xué)大綱。包括：教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、復(fù)習(xí)思考題等，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下開展研討課

教學(xué)。

2.采取自愿報(bào)名的方式，選擇2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)20位學(xué)生，將其分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3～4人。

3.開課時(shí)首先給學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研討課的教學(xué)目的、教學(xué)方法與方式；發(fā)放相關(guān)教學(xué)資料，包括：教學(xué)大綱、教學(xué)案例、作業(yè)題、自主閱讀學(xué)習(xí)檔案等。并分配各學(xué)習(xí)小組所需準(zhǔn)備的中心發(fā)言教學(xué)內(nèi)容。

4.采取教師講述專業(yè)基本知識(shí)點(diǎn)的形式，以指導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)與研討為主。如，教師僅講述微生物學(xué)緒論、細(xì)菌學(xué)總論、病毒學(xué)總論的知識(shí)點(diǎn)；微生物各論教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即自主式教學(xué)、案例討論、自學(xué)等。

5.要求學(xué)生按照教學(xué)大綱要求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與建立“自主閱讀學(xué)習(xí)檔案”，按計(jì)劃學(xué)習(xí)并認(rèn)真記錄每天的學(xué)習(xí)情況，以培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》研討課的教學(xué)方式，見下圖。

6.課程考核方式：課程考核以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。不以一次性筆試作為課程考核成績，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。課程考核方式包括：課堂測驗(yàn)（筆試基本知識(shí)點(diǎn)、綜合分析問題的能力）；抽簽回答問題（包括自學(xué)、理論、實(shí)驗(yàn)問題）；課后作業(yè)，自學(xué)筆記；小組課堂表現(xiàn)（包括學(xué)生自教、案例教學(xué)、發(fā)言、提問表現(xiàn)）；自評(píng)報(bào)告（學(xué)習(xí)方法、收獲、體會(huì)、不足）；突出表現(xiàn)等六方面成績。

7.教學(xué)效果從以下幾方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生課程考核成績；（2）向?qū)W生發(fā)放教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查問卷表；（3）學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教；（4）自我評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)報(bào)告、教師自我評(píng)價(jià)）；（5）同行評(píng)議（邀請同行聽課，填寫聽課評(píng)議表）；（6）專家評(píng)議（邀請同行聽課，填寫聽課評(píng)議表）。

三、研討式教學(xué)的主要成效

研討課不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的專業(yè)知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生“自評(píng)報(bào)告”與教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查問卷表的結(jié)果，研討課主要成效，對(duì)學(xué)生而言可以歸納為：二掌握、三提高、四培養(yǎng)。

1.使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握了自主學(xué)習(xí)方法：教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生攝取知識(shí)的方法。在研討課教學(xué)中教師既是學(xué)生知識(shí)的給予者，又是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，通過指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、對(duì)案例進(jìn)行分析判斷、對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)歸納、走上講臺(tái)開展自教學(xué)、撰寫自評(píng)報(bào)告等方式使學(xué)生獲得了攝取知識(shí)的能力，使之終生受益。正如學(xué)生在“自評(píng)報(bào)告”發(fā)言所說“我喜歡上了研討課，我學(xué)會(huì)了怎樣去學(xué)習(xí)”。

2.學(xué)習(xí)與掌握了PPT課件的制作方法：在研討課教學(xué)中要求學(xué)生在自教學(xué)、案例分析討論中都要制作PPT課件，經(jīng)過多次制作，有學(xué)生PPT課件已制作得較好。

3.查閱文獻(xiàn)資料的能力有提高：在進(jìn)研討班學(xué)習(xí)之前，大多學(xué)生沒有查閱文獻(xiàn)資料，不知道如何去查，但在研討班里每人都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，要上講臺(tái)開展自教學(xué)、要對(duì)案例進(jìn)行分析討論必須查閱文獻(xiàn)資料做好發(fā)言準(zhǔn)備。由此，學(xué)生學(xué)會(huì)了上網(wǎng)查資料、圖書館查資料。

4.分析、判斷、解決問題的能力有提高：傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師上課滿堂灌，學(xué)生機(jī)械性地學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神，雖然記憶與背書能力較強(qiáng)，但分析問題、解決問題、表達(dá)問題的能力較弱。研討課以問題式教學(xué)、學(xué)生自教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生正確分析判斷問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予肯定，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，無疑是一種開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。

5.普通話能力與語言表達(dá)能力有提高：在研討班學(xué)習(xí)交流中規(guī)定說普通話，剛開始有學(xué)生很不習(xí)慣，甚至不能流暢地用普通話表達(dá)，經(jīng)過多次發(fā)言，學(xué)生普通話能力與語言表達(dá)能力有較大提高，并養(yǎng)成了說普通話的習(xí)慣。

6.培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神：所謂團(tuán)隊(duì)精神，簡單來說就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。研討課以學(xué)習(xí)小組為單位開展學(xué)習(xí)討論，小組成績得分為小組成員所共有。每個(gè)小組在學(xué)習(xí)中協(xié)同合作，通過合適的組織形式安排每個(gè)人合適的教學(xué)與發(fā)言任務(wù)，充分發(fā)揮集體的潛能，反映出個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，良好的從業(yè)心態(tài)和奉獻(xiàn)精神。

7.培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺性。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探索的過程。在研討課學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)習(xí)小組均有自己中心發(fā)言（教學(xué)）和提問任務(wù)，并要完成作業(yè)、自評(píng)報(bào)告等，即有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任與任務(wù)，同學(xué)們需要用各種學(xué)習(xí)方法有意識(shí)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課本上的和課本以外的

知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺性。

8.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要的內(nèi)部因素。而調(diào)動(dòng)興趣是調(diào)動(dòng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。醫(yī)學(xué)微生物是一類肉眼看不見、用手摸不著的病原微生物，對(duì)于剛接觸這門課的學(xué)生來說，太抽象、枯燥，無興趣可言。激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣一直是教師所探索的問題。而采用研討式教學(xué)，可調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，是一種受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。有學(xué)生在“自評(píng)報(bào)告”中這樣說“研討課是一種全新的授課形式，我喜歡這種活躍的課堂氣氛，喜歡面對(duì)面的交流。這里不僅鍛煉了我的勇氣，而且還鍛煉了我獨(dú)立思考的能力，以及敢于提出問題的能力和表達(dá)能力。”

9.培養(yǎng)了同學(xué)間、師生間感情。在研討課教學(xué)中教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和伙伴。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有權(quán)發(fā)表自己的意見、觀點(diǎn)、看法。學(xué)生之間有直接的交往互動(dòng)，師生之間有協(xié)商、溝通，課堂成了師生之間平等交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，無疑能和諧、融洽同學(xué)間、師生間的關(guān)系。

四、開展研討式教學(xué)的感受

1.研討式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。在研討課教學(xué)過程中常遇到學(xué)生提問較多，教師工作壓力和工作量增加等現(xiàn)象，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、敬業(yè)精神提出了更高的要求。作為教師應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感，在備課中投入更多的精力，加大對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人的教學(xué)和組織能力。

2.研討式教學(xué)是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式。研討式教學(xué)從開課到結(jié)束沒有同學(xué)遲到、早退、曠課和中途退出現(xiàn)象，并且中途不斷有研討課以外的學(xué)生加入聽課，這是上大課不易做到的。課后對(duì)參加研討課的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)研討課教學(xué)模式“滿意”者占60%（12/20）；“比較滿意”者占40%（8/20）；沒有不滿意者。說明研討式教學(xué)能收到較好的教學(xué)效果。

總之，開展研討式教學(xué)是對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式的改革，是一種新的教學(xué)模式。它能克服傳統(tǒng)教育方法的一些弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。研討課的大力開展與完善尚需我們不斷探索與開拓創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊藏麗，丁建中，王愷斌.對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的探討[J].繼續(xù)教育研究，2008（3）：60-62.

[2]邊藏麗.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論課教學(xué)方法的探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）：130-133.

第6篇：討論法教學(xué)方法范文

1.1從教材上來看

現(xiàn)在高中的信息技術(shù)教材已經(jīng)不再定位為一個(gè)零起點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)了，而是在認(rèn)為小學(xué)和初中已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)基礎(chǔ)上編寫的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，除了較少一部分條件比較好的學(xué)校外，其他的小學(xué)、初中根本就沒有開設(shè)這一門課，所以很多的高一學(xué)生并沒有信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)。在這種情況下，教師不了解學(xué)生的基本情況，就一味地按照教材走，很難取到好的教學(xué)效果。

1.2從教學(xué)方式來看

信息技術(shù)課一般都采用大課堂的形勢，教師用廣播在前面講解，示范操作，然后學(xué)生就跟著后面去做，養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)上一定程度的依賴性，不會(huì)主動(dòng)去尋求幫助，解決問題。同時(shí)信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分多和雜，并且學(xué)校安排的課時(shí)有限，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難完成教學(xué)任務(wù)。

1.3從學(xué)生自身來看

在上機(jī)操作時(shí)，一個(gè)教師往往要面對(duì)十個(gè)學(xué)生，班級(jí)十分的龐大，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)兩個(gè)學(xué)生合用一臺(tái)電腦的情況；而另一方面，由于小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有很大的差異。繼續(xù)利用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。

1.4從課時(shí)安排上來看

新的課程改革對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不斷提出更高的要求。但是在大多數(shù)的地區(qū)和學(xué)校中，都普遍存在這信息技術(shù)教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。一般的學(xué)校加上實(shí)踐操作課一周也不過1節(jié)的課時(shí)，稍微重視的一周也不會(huì)超過2個(gè)課時(shí)，這樣的課程時(shí)間安排，不用說是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)了，就是完成最基本的教學(xué)內(nèi)容都是很困難的。在近幾年新課改的要求下，江蘇地區(qū)對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的方式進(jìn)行了不很多的嘗試，以求改變現(xiàn)有的高中信息技術(shù)的教學(xué)模式，提高高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，真正的達(dá)到新課改下對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的要求。在眾多的方法中，經(jīng)過不斷的嘗試和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)在江蘇高中信息技術(shù)的教學(xué)中采用嵌套教學(xué)的方式，進(jìn)行高中信息技術(shù)的嵌套式教學(xué)，在眾多的教學(xué)方法中具有獨(dú)特的優(yōu)勢和先進(jìn)之處，更加適合現(xiàn)有的江蘇高中對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的要求，是改變教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)很好的方式。

2嵌套教學(xué)方法的含義

嵌套一開始是在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)上最早出現(xiàn)的一種應(yīng)用思想。顧名思義，嵌套教學(xué)就是對(duì)計(jì)算機(jī)嵌套程序設(shè)計(jì)思想的借鑒和學(xué)習(xí)。其具體的表現(xiàn)形式在以下兩個(gè)方面：

2.1對(duì)學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行嵌套應(yīng)用

對(duì)不同的學(xué)習(xí)主體要進(jìn)行分層教學(xué)處理。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行無形中的分組，這一分組并不是要求教師將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行真正的分組，而是要求在教學(xué)的內(nèi)容上表現(xiàn)出層次性，從而體現(xiàn)出分組的思想。也就是說從教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上進(jìn)行分層次的教育，在無形中體現(xiàn)出了將學(xué)生進(jìn)行分組的目的，這樣不僅可以節(jié)約實(shí)際分組中所花的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；還可以避免在實(shí)際分組中給基礎(chǔ)比較差的學(xué)生帶來心理上的壓力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容層次上的劃分，才是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嵌套的本質(zhì)要求。

2.2對(duì)教學(xué)的客體進(jìn)行嵌套應(yīng)用

嵌套教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的表現(xiàn)就是：增加課上內(nèi)容的寬度，對(duì)有深度的教學(xué)內(nèi)容采用分層講解的辦法，從而讓盡可能多的學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。其主要思想就是利用好課與課之間的內(nèi)容嵌套來實(shí)現(xiàn)重復(fù)教學(xué)，從而達(dá)到彌補(bǔ)課時(shí)不足、學(xué)生基礎(chǔ)不同、時(shí)間跨度長而有所忘記的缺陷，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲。

3嵌套教學(xué)方法的具體設(shè)計(jì)

下面就選取對(duì)Excel表格的學(xué)習(xí)應(yīng)用教學(xué)為例，具體闡述嵌套教學(xué)的思想。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)首先還是要了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度，根據(jù)具體主體的情況，再進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)大綱中對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)安排為三個(gè)課時(shí)，那么在嵌套教學(xué)中，我們一樣也花三個(gè)課時(shí)的時(shí)間來完成這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。按照具體的調(diào)查情況，做如下的設(shè)計(jì)：

3.1對(duì)教學(xué)的客體進(jìn)行嵌套

3.1.1針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生第一節(jié)：學(xué)習(xí)基本的概念；主要掌握各項(xiàng)數(shù)據(jù)的錄入；難點(diǎn)就是一些數(shù)據(jù)的計(jì)算以及整理；了解Excel表格的具體應(yīng)用和具體操作。第二節(jié)：掌握Excel表格中錄入數(shù)據(jù)的歸納方法；著重點(diǎn)就是數(shù)據(jù)的整理以及分類；難點(diǎn)就是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形的操作。第三節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的整理和歸納方法；重點(diǎn)就是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形的操作；最后針對(duì)學(xué)習(xí)的不足部分在習(xí)題中進(jìn)行復(fù)習(xí)加以解決。

3.1.2針對(duì)一般水平的學(xué)生

第一節(jié)：掌握Excel表格的基本概念和各項(xiàng)數(shù)據(jù)的錄入；著重點(diǎn)為錄入數(shù)據(jù)的計(jì)算分析；了解表格中數(shù)據(jù)的歸納方法和轉(zhuǎn)化為圖形的操作。第二節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的整理以及歸納方法；重點(diǎn)解決表格中數(shù)據(jù)的歸納以及匯總問題；難點(diǎn)就是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為圖形的操作。第三節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的匯總問題；很好地將數(shù)據(jù)表格轉(zhuǎn)換成圖表；難點(diǎn)就是對(duì)數(shù)據(jù)加工多元性的掌握。

3.1.3針對(duì)高水平的學(xué)生

第一節(jié)：掌握Excel表格的數(shù)據(jù)錄入方法和數(shù)據(jù)的計(jì)算；重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的整理和匯總；難點(diǎn)就是在Excel表格中進(jìn)行表和圖形的轉(zhuǎn)換。第二節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的整理和歸納匯總；重點(diǎn)學(xué)習(xí)表格與圖形之間的轉(zhuǎn)換操作；難點(diǎn)就是數(shù)據(jù)整理中的多元化理解。第三節(jié)：掌握數(shù)據(jù)表格和圖形之間的轉(zhuǎn)換操作；重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的多元化加工處理；進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由鞂W(xué)習(xí)。

3.2對(duì)學(xué)習(xí)主體的嵌套教學(xué)

通過上面內(nèi)容的設(shè)計(jì)，很好地把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層處理，每一節(jié)課之間存在著內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性及嵌套性，但是要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，關(guān)鍵還要看學(xué)習(xí)主體的發(fā)揮。在課堂上教師應(yīng)該盡量地少講，把大部分的時(shí)間用在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上。教師應(yīng)該合理利用學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生來輔導(dǎo)學(xué)生，教師從旁指導(dǎo)，讓幫助別人和被幫助的學(xué)生都能在這期間得到很好的提高。在教學(xué)中做好不同水平學(xué)生之間的嵌套學(xué)習(xí)，而不是去專門的花時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分組，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4結(jié)語

第7篇：討論法教學(xué)方法范文

姓名：柏平；男；郵編：402160；籍貫：重慶市永川區(qū)；1965年6月20日；學(xué)歷：本科；瀘州醫(yī)學(xué)院麻醉系；職稱；主治醫(yī)生；單位：重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院麻醉科；

摘要：目的：探討臨床麻醉學(xué)教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)成績的影響。方法：2012年9月至2013年9月選取臨床麻醉專業(yè)80名本科學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組，每組各40名學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生應(yīng)用討論式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，兩組學(xué)生于教學(xué)結(jié)束后應(yīng)用考試成績表教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：通過考核可知，實(shí)驗(yàn)組麻醉前對(duì)病情評(píng)估、麻醉前準(zhǔn)備用藥、氣管插管、吸入麻醉、靜脈全身麻醉、局部麻醉、復(fù)合麻醉以及椎內(nèi)管麻醉成績顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；麻醉學(xué)；臨床效果

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

麻醉學(xué)是一門風(fēng)險(xiǎn)大、技術(shù)性強(qiáng)，對(duì)設(shè)備依賴性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，如何提高麻醉學(xué)教學(xué)質(zhì)量及改進(jìn)麻醉學(xué)教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)合格的臨床麻醉學(xué)人才具有重要的作用[1]。臨床麻醉學(xué)是麻醉專業(yè)學(xué)生主干課程，其與縱多學(xué)科關(guān)系密切，涉及內(nèi)容廣泛，其系統(tǒng)性、理論性知識(shí)較強(qiáng)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)難道。討論式教學(xué)方法是以小組討論作為教學(xué)形式，其是指在教師指導(dǎo)下對(duì)某一課題進(jìn)行討論及學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及獨(dú)立思考的能力[2]。討論式教學(xué)方法可使得學(xué)生在被動(dòng)教學(xué)中變得主動(dòng)，從而使得教學(xué)過程變得輕松、活潑，有助于提高課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。此外，討論式教學(xué)是以學(xué)生為中心，以實(shí)用能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)方法，因此可提高學(xué)生思維能力。為此本文將于2012年9月至2013年9月對(duì)臨床麻醉學(xué)學(xué)生應(yīng)用討論式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，且教學(xué)效果理想，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料及方法

1.1臨床資料

2012年9月至2013年9月選取麻醉專業(yè)學(xué)生80名為研究對(duì)象，隨機(jī)將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組，每組各40名，實(shí)驗(yàn)組中男生20名，女性20名，年齡為19～22歲，平均年齡為（20.5±1.4）歲，對(duì)照組男生20名，女性20名，年齡為19～22歲，平均年齡為（20.5±1.4）歲，兩組學(xué)生性別、年齡無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組

對(duì)照組教師按病種對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課，理論課程結(jié)束后，讓學(xué)生在醫(yī)院各科臨床上進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生應(yīng)用討論式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，具體措施如下：（1）準(zhǔn)備階段：將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分為5個(gè)小組，每小組8人，每組選取一名學(xué)生選取1名成員擔(dān)任組長，教師根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求及教學(xué)目的提前1周對(duì)學(xué)生擬定好需要討論的相關(guān)問題及主題，并將定好的提高整理為小冊子發(fā)給學(xué)生。教師在整理討論的問題的時(shí)候可將臨床麻醉學(xué)中常見的疑難問題列出并整理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查閱、自學(xué)、收集及整理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并嘗試提出問題、解決問題。同時(shí)讓每組學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，并召開小組討論會(huì)議，對(duì)資料進(jìn)行收集及分類，并將收集回來的資料制成幻燈片，并作為小組發(fā)言稿，同時(shí)每組選擇一名成員發(fā)表意見。準(zhǔn)備階段中各組長應(yīng)準(zhǔn)備好相關(guān)的資料，并可通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行探討交流，并由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)及修正，從而使得討論問題更加仔細(xì)深入。（2）討論階段：討論階段是討論式教學(xué)的關(guān)鍵及難點(diǎn)部分，學(xué)生按照已經(jīng)分配好的座位，由講師對(duì)教學(xué)涉及的內(nèi)容及概念進(jìn)行介紹及討論，但討論過程中不做任何評(píng)價(jià)。隨后由各組代表發(fā)言人公布討論結(jié)果，隨后各組成員對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論及交流，并由教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，本組學(xué)生及其他組學(xué)生對(duì)發(fā)言人觀點(diǎn)及論據(jù)提出質(zhì)疑，并對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行補(bǔ)充。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（ ±s）表示，組間計(jì)量資料采用成組設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

通過考核可知，實(shí)驗(yàn)組麻醉前對(duì)病情評(píng)估、麻醉前準(zhǔn)備用藥、氣管插管、吸入麻醉、靜脈全身麻醉、局部麻醉、復(fù)合麻醉以及椎內(nèi)管麻醉成績顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

麻醉學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)上重要的組成學(xué)科，是麻醉專業(yè)學(xué)生主干學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)的課程不同，麻醉學(xué)涉及的領(lǐng)域較廣泛，其理論復(fù)雜[3]。傳統(tǒng)麻醉學(xué)臨床教學(xué)中學(xué)生一直處在被動(dòng)的位置，老師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽課，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，讓學(xué)生容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績[4]。討論式教學(xué)方法是一種以科研可教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，其被認(rèn)為是西方教學(xué)的精華，能有助于提高學(xué)生知識(shí)水平及學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生效果效率。通過本研究中可知，實(shí)驗(yàn)組麻醉前對(duì)病情評(píng)估、麻醉前準(zhǔn)備用藥、氣管插管、吸入麻醉、靜脈全身麻醉、局部麻醉、復(fù)合麻醉以及椎內(nèi)管麻醉成績顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)

[1]朱金玲，劉英芹，張虎，等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2011，3（4）：785-787.

[2]陳毓，李鋒濤，盧軍鋒，引案施教 以案導(dǎo)學(xué)――案例教學(xué)法在藥事管理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，14（7）：632-635.

第8篇：討論法教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】電工電子專業(yè) 課程教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0092-01

一 電工電子專業(yè)

隨著科技的發(fā)展，電能的普遍應(yīng)用，與電相關(guān)的行業(yè)比比皆是，工作在電工電子行業(yè)一線的工人也很多，但是突出拔尖的技能人才卻很稀缺。高職院校的電工電子專業(yè)主要是教授學(xué)生電氣工程和電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使其能在電力生產(chǎn)、電氣制造和維修以及各類電子設(shè)備的制造、維護(hù)、應(yīng)用等方面取得良好的發(fā)展，填補(bǔ)我國在電工電子科技發(fā)展上突出技能人才稀少的缺口。電工電子專業(yè)與我們的生活息息相關(guān)，家用電器、電子科技研究設(shè)施都與電工電子專業(yè)有著密切的聯(lián)系。不僅是大學(xué)，各高職院校專業(yè)的選擇趨勢也逐漸偏向電工電子類相關(guān)專業(yè)。家長和學(xué)生普遍認(rèn)為選擇這樣的專業(yè)就業(yè)相對(duì)容易，工作的選擇市場相對(duì)廣泛，且工作環(huán)境好，工資待遇高，從而使報(bào)考此類專業(yè)的學(xué)生爆棚。針對(duì)國家科技發(fā)展現(xiàn)狀而言，不可否認(rèn)，電工電子方面專業(yè)人才較稀缺，社會(huì)對(duì)這方面的專業(yè)對(duì)口人才的需求量很大。但就學(xué)生而言，在高職專業(yè)的選擇上要十分謹(jǐn)慎，切不可盲目跟風(fēng)。首先，要根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡、愿意學(xué)習(xí)的專業(yè)，不要認(rèn)為大家覺得好，自己就感興趣。其次，電工電子專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生自身擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，因此，學(xué)生要衡量自己的綜合能力素質(zhì)，考慮自己是否能在今后的學(xué)習(xí)中有效地掌握并靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中取得優(yōu)異的成績，成為應(yīng)用型技能人才。

二 課程教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子專業(yè)課程是一門不斷更新的學(xué)科，隨著我國的現(xiàn)代化工業(yè)和電子科技的快速發(fā)展，其發(fā)展前景有相當(dāng)大的市場。自動(dòng)化、電子科技的不斷普及與提高，使各類高職院校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)越來越多樣化和全面化。但在各高職院校的課程教學(xué)中，也都不同程度地存在一些缺點(diǎn)。其主要問題歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，在課堂上，老師被視為教學(xué)主體，他們通常照本宣科，依據(jù)教材的內(nèi)容，循規(guī)蹈矩地教授。理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可能還能逐步接受和消化，但對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來講，根本不能在其大腦中呈現(xiàn)老師講解過程的“影像”?！按箦侊垺钡慕虒W(xué)形式，并沒有完全考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生無法吸收知識(shí)。

第二，單一的課堂講解模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法：一支粉筆、一本書、一組課件，如此封閉的教學(xué)條件，讓原本就難以理解、抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加困難，同時(shí)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際技術(shù)不能有效結(jié)合，這意味著課堂教學(xué)與實(shí)踐教育相脫節(jié)，從而造成課堂教育的失敗?！袄蠋熤v，學(xué)生聽”的這種呆板的教學(xué)方式，早已不能滿足新時(shí)代高職院校的教學(xué)要求。被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不僅在課堂上取不到好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在實(shí)踐運(yùn)用上得不到進(jìn)步。

第三，專業(yè)教學(xué)主要是采用考試來評(píng)分考核，老師通過分?jǐn)?shù)去評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和掌握程度，這種考核方法是缺少全面性和客觀性的。僅僅以一個(gè)數(shù)字來衡量學(xué)生的能力，既不能了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，也讓學(xué)生的個(gè)人努力得不到十足的肯定，不能有效地提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三 教學(xué)方法的討論

電工電子不同于其他專業(yè)，它更需要學(xué)生應(yīng)用所掌握的理論知識(shí)，對(duì)生產(chǎn)操作中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分析，利用實(shí)操技能、技巧有效地解決各類問題。因此，對(duì)教學(xué)方法要求較高。在教學(xué)方法上，首先要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要從教學(xué)課程的改革和教學(xué)模式的更換上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，制定合理、有效的教學(xué)方法，消除學(xué)生“不想學(xué)，怕困難”的心理。在課堂內(nèi)容講解中，多舉一反三，結(jié)合生活、生產(chǎn)的實(shí)例，讓課堂氛圍變得更加活躍，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)能快速理解和吸收。其次要探尋多樣、生動(dòng)的教學(xué)方式，如一體化、情景式等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，就一種問題安排一種應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容，拋棄守舊的教學(xué)模式，結(jié)合多媒體、實(shí)物演示、動(dòng)手實(shí)操等多種手段來體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)特點(diǎn)，使抽象、難理解的課程知識(shí)通過豐富、形象的課程形式，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，“因課制宜，因人制宜”。最后，教會(huì)學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐為主，課堂知識(shí)為輔，運(yùn)用學(xué)校的資源，通過科學(xué)驗(yàn)證的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)，獨(dú)立動(dòng)手，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力。

四 結(jié)束語

本著特色教育、德體教育、長期教育的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)理論和實(shí)踐精通的全面發(fā)展人才，使其在遇到困難時(shí)能夠獨(dú)立地分析和解決問題，能勝任電工電子專業(yè)方面的各項(xiàng)工作。以培養(yǎng)復(fù)合型技能人才為目標(biāo)，設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，努力挖掘?qū)W生的個(gè)性化潛能，明確電工電子工程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，建立系統(tǒng)化的教學(xué)體系，才能真正為國家培養(yǎng)出拔尖的高端技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

第9篇：討論法教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)球 選項(xiàng)課 逆序教學(xué)法

1.前言

網(wǎng)球選項(xiàng)課在我國高校普及得較晚，但這幾年發(fā)展迅速，已慢慢成為一種流行和高雅的體育運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)形式和教學(xué)手段不斷探索與改革的今天，網(wǎng)球選項(xiàng)課應(yīng)如何改進(jìn)與完善;既要在教學(xué)內(nèi)容上滿足學(xué)生們的知識(shí)渴求，也要在教學(xué)方法上適合他們的實(shí)際情況，使他們的技術(shù)水平在短時(shí)間內(nèi)有一定的提高，并且終身受益。

2.研究對(duì)象及方法

2.1 研究對(duì)象

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)網(wǎng)球選項(xiàng)課共60人

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了有關(guān)網(wǎng)球教學(xué)和網(wǎng)球比賽的相關(guān)資料。

2.2.2 觀察法

在網(wǎng)球選項(xiàng)課進(jìn)行中觀察

2.2.3 實(shí)驗(yàn)法

2.2.4 訪談法

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

3.1 實(shí)驗(yàn)分組及同質(zhì)性檢驗(yàn)

以平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)網(wǎng)球選項(xiàng)課的60名男生為研究對(duì)象。分成實(shí)驗(yàn)組30名，對(duì)照組30名。兩組學(xué)生授課時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、場地器材等條件都相同。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生的基本情況（上學(xué)期體質(zhì)測試成績、理論課成績、技術(shù)課成績）進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析后，結(jié)果表明：兩組學(xué)生沒有顯著性差異，完全符合實(shí)驗(yàn)研究要求。

3.2 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

3.2.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

首先，采用逆序教學(xué)法 “教師教，學(xué)生練，學(xué)生比賽”能夠提高學(xué)生技術(shù)能力及比賽意識(shí)和臨場裁判。其次，“逆序教學(xué)”能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和挖掘其潛力，利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及教學(xué)方法

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組總的教學(xué)內(nèi)容一致，實(shí)驗(yàn)組根據(jù)學(xué)生掌握的情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對(duì)照組采用正常教學(xué)組織教法。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用“逆序”教學(xué)的方法，準(zhǔn)備部分、結(jié)束部分讓學(xué)生自主完成?；静糠纸處熋看握n有重點(diǎn)的講授一到二種技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)比賽，指出學(xué)生在比賽中出現(xiàn)的問題。

逆序教學(xué)法是對(duì)學(xué)生普遍性的正手擊球強(qiáng)，反手擊球弱的情況，在教學(xué)中一反常規(guī)教學(xué)中的先教正手再教反手，然后再教截?fù)艉桶l(fā)球。逆序教學(xué)法先由弱點(diǎn)教起，這樣在有效的課時(shí)當(dāng)中，最大限度的強(qiáng)化了學(xué)生的弱點(diǎn)，平衡了學(xué)生正反手的擊球技術(shù)能力。

“逆序教學(xué)應(yīng)用教師教，學(xué)生練，學(xué)生比賽”教學(xué)方式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂中表現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極練習(xí)并愿意向教師求教。這都為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用奠定了基礎(chǔ)?！澳嫘蚪虒W(xué)應(yīng)用教師教，學(xué)生練，學(xué)生比賽”重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師以朋友身份與學(xué)生交往、交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

竭力幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)球理念，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自己思考的習(xí)慣。這是“逆序教學(xué)法”的最大的特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生技術(shù)的提高幅度，很大原因上取決于他是否對(duì)網(wǎng)球有了真正的理解。和錯(cuò)誤的擊球習(xí)慣一樣，正確的網(wǎng)球思維習(xí)慣也是需要時(shí)間去培養(yǎng)的。事實(shí)證明，只要不斷地反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生都會(huì)慢慢接受正確的網(wǎng)球理念，并且逐漸從中獲得好處。而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣更是在教學(xué)中孜孜不倦的，教學(xué)雙方可以討論甚至爭論各種網(wǎng)球問題，而通常有自己想法的學(xué)生，有了一個(gè)比較適合自己的正確想法后會(huì)得到最大程度的進(jìn)步。

設(shè)立目標(biāo)，教學(xué)由易到難，使學(xué)生保持穩(wěn)定的進(jìn)步對(duì)于初學(xué)者，首先就是先擊球過網(wǎng)，在取得進(jìn)步的同時(shí)也不斷地調(diào)整學(xué)生訓(xùn)練要多注意的要點(diǎn)，讓教學(xué)雙方都做到心中有數(shù)，共同進(jìn)步。教學(xué)中要從簡單到復(fù)雜，保證學(xué)生擊球過網(wǎng)有一定的成功率，以便幫助他們樹立信心，循序漸進(jìn)，并且有助于學(xué)生們了解自己的真實(shí)水平。

因材施教，“逆序教學(xué)”讓學(xué)生能夠保持新鮮感，根據(jù)很大一部分學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)也是本人在教學(xué)當(dāng)中考慮最多的問題。本人會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來確定訓(xùn)練方法，短期的目標(biāo)等，使學(xué)生們能夠得到相對(duì)于自己來說最大幅度的提高，并且為了保持學(xué)生們注意力的集中，和對(duì)網(wǎng)球的新鮮感， 本人還是會(huì)根據(jù)情況的不同來不斷地改變練習(xí)方式、方法，在拓展學(xué)生網(wǎng)球視野的同時(shí)，積極增加學(xué)生對(duì)網(wǎng)球的熱情。

4.結(jié)論

4.1 逆序教學(xué)法應(yīng)用“教師教，學(xué)生練，學(xué)生比賽”能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生掌握網(wǎng)球技術(shù)，提高技術(shù)的運(yùn)用能力。

4.2 實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方法有很大的時(shí)效性、目的性，適合用于有一定技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生;對(duì)照組的常規(guī)教學(xué)法能夠使學(xué)生比較規(guī)范地掌握一些基本動(dòng)作，適合用于基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

4.3 普通高校采用“逆序教學(xué)法”能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求和愿望，并且能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鍛煉的自覺性，有助于終身體育意識(shí)的培養(yǎng)與良好的體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

我國高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)還處于萌芽、有待完善的發(fā)展階段，要使網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)盡快的普及，必須要得到各方面的支持和協(xié)助， 同時(shí)還需要高校教師們不斷努力提高自身水平， 提高教學(xué)質(zhì)量， 注重學(xué)生能力的培養(yǎng)， 使學(xué)生們積極參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)、宣傳網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)，使網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)成為校園體育文化中不可缺少的一部分， 使網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在我國高校校園內(nèi)得到順利的開展和蓬勃的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張啟迪．高校網(wǎng)球選項(xiàng)課教學(xué)研究與實(shí)踐[J]．攀枝花大學(xué)學(xué)報(bào)，2002 ，19卷：54-56.

[2]陸永江．普通高校網(wǎng)球選項(xiàng)課的特點(diǎn)及教學(xué)探討[J]．安徽體育科技，2005，（3）.

[3]于蘊(yùn)．網(wǎng)球選項(xiàng)課教學(xué)在普通高校發(fā)展的社會(huì)學(xué)思考[J]．山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4） .