討論法的要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：討論法的要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小組討論法；社會(huì)醫(yī)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

社會(huì)醫(yī)學(xué)是高等醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)主干課程，其所弘揚(yáng)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的醫(yī)學(xué)觀、健康觀，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中具有不可替代的重要地位[1]。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)形式與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能分析和解決實(shí)際問(wèn)題，掌握本課程相關(guān)知識(shí)與技能，我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用了小組討論法，效果良好。

1小組討論法在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目的

社會(huì)醫(yī)學(xué)主要研究社會(huì)因素與人類(lèi)健康和疾病之間的關(guān)系及規(guī)律，制定社會(huì)衛(wèi)生措施，保護(hù)和增進(jìn)人群身心健康與社會(huì)活動(dòng)能力，提高生命質(zhì)量，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。小組討論教學(xué)法有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)，有利于其自學(xué)技能的獲得，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。課堂教學(xué)中針對(duì)具體案例，模擬情景設(shè)定小組專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)，組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)相關(guān)理論及研究方法，收到很好的教學(xué)效果。

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，在一定程度上影響了其學(xué)習(xí)積極性和效果。小組討論法以學(xué)生為主，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)熱情始終維持在較高水平，課堂氣氛活躍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有促進(jìn)作用[3]。

1.2強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)課堂知識(shí)內(nèi)化

小組討論法要求學(xué)生在課堂討論前做好充分準(zhǔn)備，比如閱讀教材、查閱資料、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，討論過(guò)程及結(jié)果的形象生動(dòng)性都強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；隨著討論的進(jìn)行，教材上的知識(shí)悄然內(nèi)化為學(xué)生自身的能力和技能，并使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更清晰、更深刻的理解。

1.3促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

小組討論法通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷提高其邏輯思維能力、人際交往和溝通能力、情緒控制和抗壓能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，縮小個(gè)體差異，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)[4]。這些能力的提升對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位大有裨益。

2小組討論法在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2.1合理設(shè)置討論小組

小組討論法要求小組成員圍繞主題盡可能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，因此小組規(guī)模應(yīng)適當(dāng)，一般控制在10人左右?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等分組。教師對(duì)學(xué)生缺乏基本了解時(shí)，可通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)述或者參照從前的成績(jī)進(jìn)行初步分組，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的了解后，再重新分組[5]。

2.2依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}

雖然小組討論法是一種行之有效的教學(xué)方法，但并非所有教學(xué)內(nèi)容都適用。應(yīng)根據(jù)社會(huì)醫(yī)學(xué)各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及當(dāng)前社會(huì)醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題實(shí)施小組討論法。教師應(yīng)善于從習(xí)以為常的現(xiàn)實(shí)中挖掘新事物、捕捉新現(xiàn)象，讓學(xué)生去討論[6]。討論主題要明確、具體，教師要指明討論方向，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到討論的核心、價(jià)值所在。對(duì)一些容易理解或只需一般了解的內(nèi)容，則以教師講授為主，不安排討論。例如在講解健康危險(xiǎn)因素時(shí)，選擇案例“惠特妮•休斯頓之死”作為主題來(lái)討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論，得出長(zhǎng)期的心理問(wèn)題、不良的行為生活方式（吸毒、酗酒等）、家庭暴力等健康危險(xiǎn)因素導(dǎo)致了惠特妮的悲劇。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)不良心理、社會(huì)因素對(duì)健康的危害有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。又如，在調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)一節(jié)，教師預(yù)先給各組一份調(diào)查問(wèn)卷，由各組學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的規(guī)范性、信度、效度進(jìn)行討論，從而有效提高其問(wèn)卷設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力。

2.3設(shè)置明確的討論目標(biāo)

每場(chǎng)小組討論都需要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生必須完成的。好的小組討論目標(biāo)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作[7]。討論目標(biāo)應(yīng)提前告知學(xué)生，以便其做好充分準(zhǔn)備。如在慢性病防治一節(jié)，可選擇糖尿病防治這個(gè)討論主題，設(shè)置討論目標(biāo)，安排分組討論：（1）糖尿病患者有哪些健康危險(xiǎn)因素？（2）糖尿病有哪些社會(huì)危害？（3）糖尿病患者應(yīng)如何做好自我管理？（4）分別制定糖尿病的三級(jí)預(yù)防措施。學(xué)生根據(jù)這些具體討論目標(biāo)做好課前準(zhǔn)備，如查閱糖尿病危險(xiǎn)因素、三級(jí)預(yù)防等方面的資料。

2.4認(rèn)真做好總結(jié)

在小組討論結(jié)束后，各組成員對(duì)本組成員的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并以書(shū)面形式匯報(bào)或在課堂上作公開(kāi)發(fā)言。教師應(yīng)對(duì)討論的主題進(jìn)行深入分析，并對(duì)各組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括分析步驟的恰當(dāng)性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等。在時(shí)間允許的情況下還可以安排小組成員互評(píng)打分，與教師對(duì)小組的評(píng)分相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)小組討論效果。

3小結(jié)

在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)基于小組分析、討論的小組討論法的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高分析、解決問(wèn)題能力，促進(jìn)了理論知識(shí)的內(nèi)化，鍛煉了創(chuàng)造性思維。教師通過(guò)課后總結(jié)、反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，有利于其教學(xué)水平的提高。

作者:李志毅 單位:河南中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]盧祖洵，姜潤(rùn)生.社會(huì)醫(yī)學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]蘇維，郭明晶，李志鵬.小組討論式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2000，27（4）：536-538.

[3]宗安民，李熾民，康惠生，等.關(guān)于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)模式選擇狀況調(diào)查結(jié)果淺析[J].醫(yī)學(xué)教育，1994，132（6）：23-27.

[4]羅斌.高校無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法探究[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，30（6）：166-169.

第2篇：討論法的要點(diǎn)范文

課堂討論是一種重要的且行之有效的教學(xué)方法。

在教師的指導(dǎo)下，師生們就某一問(wèn)題各自發(fā)表意見(jiàn)，相互切磋，充分醞釀，這樣能使多種意見(jiàn)和信息相互交流，可以達(dá)到：充分發(fā)揮民主，克服教師唱獨(dú)角戲的毛病，又能提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力及綜合水平，也能大大提高學(xué)生的求知興趣。

要真正達(dá)到卓有成效地討論，需要有兩個(gè)必要條件：一是預(yù)習(xí)，二是引導(dǎo)。

（一）預(yù)習(xí)：葉圣陶先生說(shuō)：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)，無(wú)非調(diào)查、分析、綜合、審度之類(lèi)。應(yīng)取什么方法認(rèn)定哪些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測(cè)知他們所不及，給他們指點(diǎn)。”課堂討論時(shí)，“教師猶如集合中的主席，排列討論程序的是他，歸納討論結(jié)果的是他，不過(guò)，他比主席還多一點(diǎn)責(zé)任。學(xué)生預(yù)習(xí)有錯(cuò)誤，他得糾正，如有缺漏，他得補(bǔ)充；如有完全沒(méi)有注意到的地方，他得指出來(lái)，加以闡發(fā)?！比~老的這段話，說(shuō)明了預(yù)習(xí)的重要及老師在預(yù)習(xí)中的指導(dǎo)作用。

首先，預(yù)習(xí)一定要結(jié)合注釋閱讀課文，指定少量資料。對(duì)不同的體裁，要有不同的預(yù)習(xí)。對(duì)議論文、雜文側(cè)重于層次、論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法；說(shuō)明文側(cè)重說(shuō)明方法、順序和角度。

其次，布置預(yù)習(xí)要環(huán)繞激發(fā)思維活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目。要起到：造成懸念，激發(fā)求知欲，找出文章的關(guān)鍵所在的作用。

再次，要提供預(yù)習(xí)的具體方法。大致有這么幾種方法，即：提綱法、卡片法、筆記法。

第四，要恰當(dāng)安排合理的預(yù)習(xí)步驟：查、看、讀、摘、想。

（二）引導(dǎo)：也就是說(shuō)，在實(shí)施課堂討論的過(guò)程中，教師應(yīng)密切注意學(xué)生動(dòng)向，防止偏激、過(guò)細(xì)、過(guò)遠(yuǎn)。結(jié)合預(yù)習(xí)提示，逐項(xiàng)、逐步，由淺入深地討論，把學(xué)生引入自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題之中。當(dāng)然，對(duì)討論中出現(xiàn)的超出設(shè)計(jì)范圍的問(wèn)題，教師更應(yīng)恰當(dāng)引導(dǎo)，給予必要的解釋?zhuān)员Ｗo(hù)學(xué)生的熱情，不致于打擊學(xué)生的興趣，造成良好的討論氛圍。

二.討論法的基本類(lèi)型

1.質(zhì)疑問(wèn)難式的討論。

此種方法多用于課文的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)較多或文章內(nèi)容比較艱澀、典故較多、作者的觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)不大合拍、時(shí)空距離較遠(yuǎn)的文章?？砂l(fā)動(dòng)學(xué)生在閱的質(zhì)疑問(wèn)難、提出問(wèn)題，通過(guò)討論，自行解決。

質(zhì)疑問(wèn)難式還適用于單元教學(xué)或同體裁、同風(fēng)格、同題材的文章的教學(xué)。尤其是同一單元講后，結(jié)合單元思考和訓(xùn)練，讓學(xué)生用一節(jié)或更多的時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下，充分討論，找出單元教學(xué)的要點(diǎn)，從中汲取寫(xiě)作方法及有關(guān)知識(shí)，這樣比教師的直接總結(jié)讓學(xué)生死記，效果是好得多的。

2.評(píng)論性質(zhì)的討論。

對(duì)某篇文章的寫(xiě)作方法，對(duì)詩(shī)詞歌賦的鑒賞，對(duì)優(yōu)美文段的理解適用此方法。課堂上可讓學(xué)生指出哪些地方好，怎樣好。寫(xiě)作時(shí)借鑒之處是什么。評(píng)論時(shí)，讓學(xué)生互相爭(zhēng)辯，互相補(bǔ)充。這種討論，可以發(fā)揮學(xué)生的各自專(zhuān)長(zhǎng)，從不同的角度、不同方面廣泛地發(fā)表意見(jiàn)，或談詞語(yǔ)，或談句式，或談修辭，或談邏輯，或談結(jié)構(gòu)層次，或談寫(xiě)作有關(guān)特色。這樣反復(fù)談?wù)勛h議比教師講析更全面、更精辟、更透徹，更能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3.專(zhuān)題性質(zhì)的討論。

此種討論難度大，對(duì)教師的要求也高。組織這樣的討論，要求選題恰當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生的水平，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，有言可發(fā)，言之有物。比如對(duì)某一作家的作品學(xué)完以后，可組織這樣的討論，讓學(xué)生對(duì)這位作家的作品全面回顧，總結(jié)其寫(xiě)作特點(diǎn)、風(fēng)格及該作家的藝術(shù)成就。教師在這樣的討論中應(yīng)善于組織和引導(dǎo)，善于歸納學(xué)生的各種意見(jiàn)，找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使討論方向明確，并引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，加深理解。討論一旦結(jié)束，教師要作出小結(jié)，使討論有一個(gè)大致統(tǒng)一的結(jié)論，有一個(gè)較為一致的認(rèn)識(shí)。

三.討論的方式

1.同桌交換意見(jiàn)。同桌兩個(gè)同學(xué)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論，有助于擴(kuò)展學(xué)生思路。

2.前后桌的討論。前后桌之間的討論，可使討論更熱烈，思維更活躍，思路更廣泛。

3.全組討論?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)精神，展示自己的才華和見(jiàn)解，又能增加其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

4.班級(jí)討論。由各小組選出發(fā)言人或自由發(fā)言，可充分展示學(xué)生的能力及對(duì)某些問(wèn)題的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)思辨能力及綜合素質(zhì)。

第3篇：討論法的要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：基于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展 建設(shè)課堂文化 課堂討論的有效性 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

通過(guò)對(duì)初中思想品德老師的問(wèn)卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)許多思想品德老師認(rèn)為課堂中的討論有時(shí)難以把握，而討論往往是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，建設(shè)課堂文化的重要組成部分。課堂上有的討論成了師生單獨(dú)的對(duì)話；有的討論只是學(xué)生各自表達(dá)自己的意見(jiàn)；有的討論成了幾個(gè)活躍同學(xué)的表演舞臺(tái)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與，甚至成了茶話會(huì)。怎樣才能建設(shè)課堂文化，提高思品課堂討論的有效性呢？

一、 問(wèn)題必須精心設(shè)計(jì)。課堂討論不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量的好壞，在于恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。我認(rèn)為課堂討論的問(wèn)題必須精心的設(shè)計(jì)，精心的安排。簡(jiǎn)單的沒(méi)有必要的問(wèn)題不要安排學(xué)生討論；太難的、學(xué)生無(wú)從下手的問(wèn)題也不需要安排討論。要抓住討論的時(shí)機(jī)，把討論的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，放在學(xué)生易出錯(cuò)的地方，難度要適宜。否則，就變得形式化，表演化，成為無(wú)實(shí)質(zhì)意義的討論。

這方面最好的例子，莫過(guò)于從學(xué)生身邊尋求好的例子，在講到八年級(jí)的內(nèi)容“隱私權(quán)”時(shí)我舉了一個(gè)學(xué)生信件被班主任老師拆開(kāi)的例子。并請(qǐng)這位老師在課堂中參與討論，盡可能讓學(xué)生秉著堅(jiān)持真理的原則與老師交流，展開(kāi)討論。這位老師也被討論感染了，一番發(fā)自肺腑的講話，也讓學(xué)生動(dòng)容，起到了教學(xué)和育人的雙重效果。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一般會(huì)采用直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)隱私權(quán)應(yīng)該注意哪幾個(gè)要點(diǎn)，雖然花的時(shí)間少，但因?yàn)椴皇菍W(xué)生思考的，所以印象不深刻，遇到實(shí)際問(wèn)題還是不會(huì)操作。而從這個(gè)案例中我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)討論交流，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就更深刻了，理解就更加深入了。

二、需要豐富課堂討論形式。討論形式如果過(guò)于單一，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而在討論時(shí)，做與上課無(wú)關(guān)的事。所以，老師要不斷豐富課堂討論的形式，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，獲得最大的討論效益。例如1、協(xié)商式討論法。先讓小組成員在討論前獨(dú)立思考，再依次說(shuō)出自己的想法，其他成員傾聽(tīng)，然后討論，形成最終的小組意見(jiàn)。2、思辨式討論法。這種討論方法可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又能激活學(xué)生的思維，學(xué)生比較喜歡。初中學(xué)生特別是初一初二的孩子，還是非常活躍的，他們會(huì)更認(rèn)真關(guān)注討論的內(nèi)容，尋找有利于自己觀點(diǎn)的證據(jù)，提出難住對(duì)方的問(wèn)題，并且更仔細(xì)地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、需要建立討論規(guī)范。課堂討論可以活躍課堂氣氛，但同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)諸多困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生表面熱鬧投入，實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“小組討論”合作規(guī)范，并通過(guò)訓(xùn)練形成習(xí)慣。例如：1、討論前必須先思考。問(wèn)題提出后1分鐘內(nèi)不準(zhǔn)舉手，不準(zhǔn)和同伴交流，讓學(xué)生能夠深深入的獨(dú)立思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，再進(jìn)行討論，這樣學(xué)生有話可講，有觀點(diǎn)可以表達(dá)，經(jīng)過(guò)討論后會(huì)有所收獲，有所發(fā)展。2、討論過(guò)程注重方法。小組討論時(shí)，誰(shuí)先說(shuō)，誰(shuí)補(bǔ)充，誰(shuí)最后來(lái)總結(jié)，應(yīng)該有一個(gè)合理的秩序。只有在討論中讓學(xué)生有明確的分工，并具備了傾聽(tīng)、尊重、平等和合作等這些意識(shí)，課堂中實(shí)施的討論才能有效的順利開(kāi)展。3、討論時(shí)間要控制。時(shí)間的長(zhǎng)短，教師要根據(jù)實(shí)際情況控制好。

總之，討論式教學(xué)法在初中思品課上是一種行之有效的教學(xué)方法，它有利于思品課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅極大的挑高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)了面向全體學(xué)生和學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)思想，并使師生之間，生生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)思品教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何更好的運(yùn)用討論法，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

第4篇：討論法的要點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)品整體概念;專(zhuān)題討論;營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，加深學(xué)生理解，在講到一些重要概念和理論時(shí)，教師一般都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題討論。但由于專(zhuān)題討論需要花費(fèi)學(xué)生和教師大量的課堂和課外時(shí)間，所以往往需要挑選最重要的內(nèi)容實(shí)施討論。產(chǎn)品整體概念是企業(yè)貫徹現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)觀念的基石，只有真正理解了產(chǎn)品整體概念，企業(yè)的產(chǎn)品(包括服務(wù))生產(chǎn)才會(huì)是以顧客為中心，由顧客需求來(lái)決定的，企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新也才會(huì)有系統(tǒng)的理論支持。所以，筆者在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中一般都會(huì)組織學(xué)生分小組開(kāi)展產(chǎn)品整體概念的專(zhuān)題討論。本文即是組織討論的一些心得體會(huì)，希望能和各位同人磋商交流。

1研究回顧

為了解近年來(lái)國(guó)內(nèi)同行發(fā)表過(guò)的關(guān)于產(chǎn)品整體概念專(zhuān)題討論的教研論文情況，筆者在中國(guó)知網(wǎng)中以“篇名”為分類(lèi)基礎(chǔ)，分別用“產(chǎn)品整體概念、營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法、產(chǎn)品整體概念討論”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行了搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，截至2016年10月，討論產(chǎn)品整體概念的論文有82篇，討論營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法的有338篇，而談到產(chǎn)品整體概念討論的為零。這些論文中關(guān)于產(chǎn)品整體概念的論文基本都是討論對(duì)產(chǎn)品整體概念本身的理解，或者討論基于產(chǎn)品整體概念的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新、差異化營(yíng)銷(xiāo)策略、提升品牌核心價(jià)值、顧客滿意等內(nèi)容的。這些都屬于學(xué)術(shù)研究文章，沒(méi)有教研論文。而關(guān)于營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法的論文基本都是教研論文，論文內(nèi)容大都是討論市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法及其改革創(chuàng)新，或者具體討論某種教學(xué)方法的實(shí)施，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、多維教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、沙盤(pán)模擬教學(xué)法等。和我們的研究主題較為相近的教研論文主要是談互動(dòng)討論法在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用的，如張萍(2007)的“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法”在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用初探”、肖超盛(2011)的“專(zhuān)題討論在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用”、馬濤(2014)等的“互動(dòng)式小組討論法在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用”、劉培紅(2014)的“引導(dǎo)討論法在高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用”等。但這些教研論文也只是概括談?wù)撚懻摻虒W(xué)法的，并未具體提及產(chǎn)品整體概念討論到底如何實(shí)施及實(shí)施效果。綜上所述，對(duì)于在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中如何實(shí)施產(chǎn)品整體概念專(zhuān)題討論，前人并未發(fā)表過(guò)專(zhuān)門(mén)的教研論文，本文以此為主題進(jìn)行分析討論是有一定理論和實(shí)踐價(jià)值的。

2產(chǎn)品整體概念專(zhuān)題討論的實(shí)施

2.1組織過(guò)程

在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)一開(kāi)始，筆者都會(huì)讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，以后課堂的專(zhuān)題討論都以小組為單位開(kāi)展。分組時(shí)要求每組人數(shù)大致相等，一般一個(gè)班劃分5～7個(gè)小組，這樣方便控制整體討論時(shí)間，也有利于討論的深入。課堂討論之前，教師提前1～2周布置討論主題，讓學(xué)生下去閱讀產(chǎn)品整體概念相關(guān)資料，例如學(xué)術(shù)論文、相關(guān)案例、類(lèi)似教材等。教師可以推薦一些閱讀材料，但不局限于這些材料。筆者一般會(huì)布置兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀材料時(shí)思考:選擇一種熟悉的產(chǎn)品，思考該產(chǎn)品的產(chǎn)品整體概念的五個(gè)層次的具體含義是什么?可以從哪些方面實(shí)現(xiàn)該產(chǎn)品的差異化?目的是讓學(xué)生明白就實(shí)際產(chǎn)品來(lái)說(shuō)它的五個(gè)層次的含義具體是什么，理解消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品實(shí)際購(gòu)買(mǎi)的是什么，掌握產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新的方法?？紤]到很多學(xué)生有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，所以筆者提醒學(xué)生，所選擇的產(chǎn)品既可以是現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的產(chǎn)品，也可以是自己擬創(chuàng)立的企業(yè)將要營(yíng)銷(xiāo)的產(chǎn)品。課堂討論時(shí)，學(xué)生們可以將桌椅拉開(kāi)，一個(gè)小組圍坐在一起進(jìn)行討論。每個(gè)小組都要有記錄員負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，并需要推選一人負(fù)責(zé)討論結(jié)束后上講臺(tái)闡述本組討論結(jié)果，各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維持討論秩序。討論時(shí)間根據(jù)分組數(shù)目及該次上課總課時(shí)安排，一般30分鐘左右。在學(xué)生討論時(shí)，教師可在教室內(nèi)走動(dòng)，回答學(xué)生疑問(wèn)，提醒學(xué)生參與。討論結(jié)束后，各小組抽簽或由教師指定上場(chǎng)順序，每組講解人上臺(tái)展示討論結(jié)果。教師注意傾聽(tīng)并擇要記錄，記錄時(shí)注意將各組講解要點(diǎn)、存在的問(wèn)題、聽(tīng)的過(guò)程中將迸發(fā)出的一些靈感寫(xiě)下來(lái)，以備后面總結(jié)時(shí)使用。同時(shí)給各小組打分作為平時(shí)成績(jī)的一部分。每個(gè)小組學(xué)生展示結(jié)束后，允許下面的學(xué)生就展示中的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，展示的學(xué)生回答。該小組其他組員可以補(bǔ)充，形成全班討論的氣氛。全部小組展示結(jié)束后，教師需要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)陳詞，這也是專(zhuān)題討論的關(guān)鍵點(diǎn)。教師不僅要對(duì)展示中每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，包括結(jié)論中的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，還要提出改進(jìn)和優(yōu)化的建議，最后還要結(jié)合討論結(jié)果總結(jié)講解產(chǎn)品整體概念的理論內(nèi)容，以及產(chǎn)品整體概念在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新中的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握該概念與理論，并明白如何在企業(yè)實(shí)際中應(yīng)用。討論結(jié)束后，各組討論記錄按要求上交，教師存檔作為平時(shí)成績(jī)依據(jù)。

2.2課堂討論結(jié)果

筆者2015年在為工商管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本的學(xué)生講授《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》產(chǎn)品策略時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展了關(guān)于產(chǎn)品整體概念的專(zhuān)題討論。討論問(wèn)題設(shè)置如前。學(xué)生共組成了10個(gè)互動(dòng)小組，課堂討論氣氛比較熱烈。討論結(jié)束后，各小組依次上臺(tái)展示，最后教師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。因?yàn)樾〗M討論內(nèi)容較多，無(wú)法詳列，故總結(jié)其要點(diǎn)和大家交流磋商。(1)涉及行業(yè)眾多，產(chǎn)品選擇比較現(xiàn)實(shí)。學(xué)生們討論涉及的行業(yè)和產(chǎn)品有:餐飲、鞋子、智能手表、凈水器、醫(yī)藥、卷煙、服裝銷(xiāo)售、眼鏡和手機(jī)。行業(yè)種類(lèi)繁多，既有有形產(chǎn)品，也有無(wú)形服務(wù)。雖然前面提醒學(xué)生可以選擇擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品，但實(shí)際上大家都選擇了現(xiàn)實(shí)中的比較熟悉的產(chǎn)品，這可能跟本次討論專(zhuān)題比較務(wù)實(shí)有關(guān)。(2)基本理解了產(chǎn)品整體概念，初步掌握了產(chǎn)品差異化的方式。每個(gè)小組一開(kāi)始都是結(jié)合他們討論的具體產(chǎn)品或服務(wù)，解釋產(chǎn)品整體概念的五個(gè)層次的具體含義，提出差異化的方式，理解大都比較準(zhǔn)確。例如其中一個(gè)小組討論的是云南白藥的白藥產(chǎn)品，他們解釋其核心產(chǎn)品是指滿足人們止血療傷的需要;形式產(chǎn)品是指式樣有散劑、膠囊劑、酊劑、膏劑、氣霧劑等，包裝有瓶裝、盒裝，特征方面是國(guó)家保密配方，多年臨床驗(yàn)證，商標(biāo)是云南白藥，品質(zhì)是高質(zhì)量，全國(guó)知名品牌，名聲享譽(yù)全球;期望產(chǎn)品是指人們購(gòu)買(mǎi)云南白藥時(shí)期望買(mǎi)到療效好、使用方便的藥;延伸產(chǎn)品是指云南白藥的售后服務(wù)和保障，比如藥品的“三包”、品質(zhì)的承諾;潛在產(chǎn)品有些已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)了，例如云南白藥創(chuàng)可貼、云南白藥膠囊、云南白藥酊、云南白藥膏、云南白藥氣霧劑、云南白藥牙膏等，還有很多可開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品，例如救急藥箱、藥妝、保健品等。對(duì)于云南白藥差異化的手段，他們認(rèn)為在形式產(chǎn)品和潛在產(chǎn)品方面差異化的途徑比較多，例如云南白藥使用形式的變化，產(chǎn)生了膠囊劑、膏劑、氣霧劑等;云南白藥和其他日用產(chǎn)品結(jié)合形成新產(chǎn)品，例如云南白藥牙膏，以后還可開(kāi)發(fā)云南白藥衛(wèi)生巾，等等;以及云南白藥擴(kuò)展到人們的日常保健，開(kāi)發(fā)出含云南白藥成分的保健品。從他們的討論結(jié)果看，對(duì)于產(chǎn)品整體概念學(xué)生已經(jīng)基本理解，對(duì)于產(chǎn)品差異化的途徑也能指出一些方向，但具體到未來(lái)可開(kāi)發(fā)哪些產(chǎn)品，還談不出太具體的內(nèi)容，說(shuō)明他們還做不到理論聯(lián)系實(shí)際，熟練掌握產(chǎn)品差異化的方式。(3)具有良好的發(fā)散思維。學(xué)生們的思路非常開(kāi)闊，經(jīng)常可以提出一些讓人眼前一亮的創(chuàng)意。例如討論眼鏡的小組在談到產(chǎn)品差異化途徑時(shí)，他們提出可以在外觀、材質(zhì)方面差異化，可以開(kāi)發(fā)游戲眼鏡(其實(shí)現(xiàn)在谷歌已經(jīng)在開(kāi)發(fā)類(lèi)似的眼鏡，叫可穿戴設(shè)備)，可以給眼鏡增加日程提醒、地圖、導(dǎo)航等功能。討論服裝銷(xiāo)售的小組談到延伸產(chǎn)品時(shí)提出可利用VR技術(shù)讓顧客虛擬試裝，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)顧客進(jìn)行穿著搭配。討論手機(jī)的小組提出潛在產(chǎn)品可以開(kāi)發(fā)更有利于身體健康的手機(jī);增加手機(jī)安全氣囊，解決大多數(shù)人經(jīng)常把手機(jī)掉在地上摔壞的問(wèn)題;增加手機(jī)投影功能，甚至可以直接投影到空氣中，形成三維立體畫(huà)面。討論鞋子的小組提出未來(lái)可將鞋子開(kāi)發(fā)成單人代步工具。從以上舉的幾個(gè)小組的例子可以看到，大學(xué)生們具有良好的發(fā)散思維。他們思想很活躍，沒(méi)有太多束縛，所以往往可以想出很多天馬行空的絕妙創(chuàng)意。在各小組匯報(bào)完畢后，筆者進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)。首先對(duì)各小組的討論結(jié)果給予肯定，結(jié)果說(shuō)明大家已經(jīng)基本掌握了產(chǎn)品整體概念的含義，并能與具體產(chǎn)品結(jié)合起來(lái)，提出的差異化創(chuàng)意有很多亮點(diǎn)。其次逐個(gè)小組分析評(píng)價(jià)他們的理解和提出的創(chuàng)意，表?yè)P(yáng)他們理解的正確性和創(chuàng)意的亮點(diǎn)所在，同時(shí)也指出他們討論中存在的一些問(wèn)題。例如討論海底撈的小組在談到形式產(chǎn)品時(shí)只說(shuō)了服務(wù)的各個(gè)方面，而沒(méi)有提到食物，這顯然有遺漏。最后，筆者重新梳理了一遍產(chǎn)品整體概念，并對(duì)核心產(chǎn)品、形式產(chǎn)品、期望產(chǎn)品、延伸產(chǎn)品和潛在產(chǎn)品這五個(gè)層次的內(nèi)涵以及如何從每個(gè)層次實(shí)施差異化，如何進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，結(jié)合剛才小組討論中大家談到的具體例子進(jìn)行了講解分析。因?yàn)槭菍W(xué)生剛剛討論的例子，所以大家聽(tīng)得會(huì)比較認(rèn)真，也比較容易理解和掌握。這樣就達(dá)到了該講內(nèi)容的教學(xué)目的。

3存在問(wèn)題及未來(lái)展望

3.1實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策

在組織專(zhuān)題討論過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，提出了一些對(duì)策，主要有以下幾點(diǎn)。(1)差異化創(chuàng)意的可實(shí)現(xiàn)性考慮不足。大學(xué)生的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足，很多小組的差異化創(chuàng)意可能很不錯(cuò)，但可操作性方面往往考慮不足，沒(méi)有具體去想怎樣才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。沒(méi)有具體實(shí)現(xiàn)路徑和技術(shù)，創(chuàng)意就會(huì)成為空想。要解決這樣的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多讀書(shū)、多討論，同時(shí)多參加企業(yè)實(shí)踐，多參加學(xué)校組織的SRTP、挑戰(zhàn)杯、營(yíng)銷(xiāo)大賽等，以增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。(2)問(wèn)題討論不夠深入。本次專(zhuān)題討論課堂氣氛雖然熱烈，但感覺(jué)各小組討論問(wèn)題不夠深入，很多討論內(nèi)容都是淺嘗輒止、浮于表面。學(xué)生對(duì)產(chǎn)品整體概念的五個(gè)層次和企業(yè)具體產(chǎn)品的結(jié)合雖然大都是正確的，但認(rèn)識(shí)還比較淺薄，結(jié)合不夠深入。究其原因，除了對(duì)產(chǎn)品的了解不夠詳細(xì)全面外，討論問(wèn)題的設(shè)置可能也有所不足。筆者認(rèn)為，可能將現(xiàn)在的第二個(gè)討論問(wèn)題分解為兩個(gè)問(wèn)題更好:一是“描述該企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)歷史，分析它是在哪些產(chǎn)品層次上進(jìn)行了新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”;二是“今后該企業(yè)可以從產(chǎn)品的哪些層次進(jìn)行新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，如何開(kāi)發(fā)?”這樣設(shè)置問(wèn)題將需要學(xué)生事先閱讀大量關(guān)于討論企業(yè)的資料，會(huì)讓討論更加深入。(3)組織過(guò)程中存在參與度不足與小組過(guò)多的問(wèn)題。本次專(zhuān)題討論的組織過(guò)程也存在一些問(wèn)題，一是個(gè)別學(xué)生參與度不足。課堂討論時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生在玩手機(jī)或做其他事情，討論不積極。究其原因，可能是對(duì)討論的問(wèn)題不感興趣，或者認(rèn)為老師沒(méi)有懲罰措施。筆者認(rèn)為，一方面要強(qiáng)調(diào)討論問(wèn)題的重要性，特別是問(wèn)題在企業(yè)實(shí)踐中的作用，增加學(xué)生興趣;另一方面老師在巡視時(shí)可以記下來(lái)哪些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真討論，在發(fā)言提問(wèn)階段專(zhuān)門(mén)點(diǎn)名讓這些學(xué)生回答問(wèn)題，用外力迫使他們參與。一旦形成參與習(xí)慣，這種參與度不足的問(wèn)題就會(huì)大為減輕。二是小組過(guò)多，評(píng)論不夠深入。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，而且還有很多重修的學(xué)生。組隊(duì)時(shí)本班學(xué)生已經(jīng)組織了7個(gè)小組，重修的學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，又自行組成了3個(gè)小組，從而導(dǎo)致小組過(guò)多的問(wèn)題。小組多了，每個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)間就不得不縮減，匯報(bào)不夠深入。教師評(píng)價(jià)時(shí)也無(wú)法深入全面評(píng)價(jià)每個(gè)小組。解決辦法是控制組數(shù)，每班組建5～7個(gè)小組為宜。

3.2未來(lái)實(shí)施展望

對(duì)于以后如何組織類(lèi)似的專(zhuān)題討論，筆者也有一些想法。(1)借助團(tuán)隊(duì)游戲，提高參與積極性。專(zhuān)題討論組成的小組其實(shí)都可以看成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。但只是課堂討論的話很難培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)精神，次數(shù)多了也不容易保持學(xué)生的參與積極性。所以筆者考慮可以借助于拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)游戲的形式，在小組組建時(shí)就要求每組起個(gè)響亮的名字，每次討論前組織開(kāi)展一些小的團(tuán)隊(duì)游戲，增加學(xué)生對(duì)小組的認(rèn)同感。這樣做既可以提高學(xué)生的參與興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也算是學(xué)生以后走入職場(chǎng)的一種提前演練。(2)組成虛擬公司，增加帶入感。以往的專(zhuān)題討論學(xué)生每次都會(huì)更換討論企業(yè)，討論不同的產(chǎn)品。這樣討論雖然也有一定效果，但因?yàn)橛懻摰钠髽I(yè)與自己無(wú)關(guān)，學(xué)生的討論很難深入，導(dǎo)致他們對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較膚淺。所以筆者設(shè)想可以在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程一開(kāi)始就指導(dǎo)學(xué)生直接組建虛擬公司，一個(gè)小組組建一個(gè)公司，小組中每個(gè)同學(xué)都在公司中擔(dān)任不同職務(wù)。以后課程每次專(zhuān)題討論都以該公司為討論對(duì)象，例如討論該公司的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、提供的顧客價(jià)值、營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略和營(yíng)銷(xiāo)策略等。因?yàn)槭亲约旱墓?，討論時(shí)就像在開(kāi)董事會(huì)，大家各司其職，帶入感就很強(qiáng)。這樣整個(gè)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)虛擬公司營(yíng)銷(xiāo)的思考將比較全面，即使以該公司為例參加挑戰(zhàn)杯或者營(yíng)銷(xiāo)大賽，或者直接創(chuàng)業(yè)，都將會(huì)有更大的成功機(jī)會(huì)。最終學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)理論和知識(shí)的掌握將更為全面，也能培養(yǎng)出相應(yīng)的分析和解決營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn):

［1］張萍.“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法”在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］．科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2007(7):180－181．

［2］肖超盛.專(zhuān)題討論在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用［J］．內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2011(2):102－104．

［3］馬濤，李玉明，方成民.互動(dòng)式小組討論法在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．高教論壇，2014(10):127－129．

第5篇：討論法的要點(diǎn)范文

 

教學(xué)方法是指教師用來(lái)組織實(shí)施課堂教與學(xué)活動(dòng)的動(dòng)作及其組合。它對(duì)完成政治課教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量，都有著極為重要的意義。因此政治教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇好教學(xué)方法。

 

一、政治課常用的教學(xué)方法

 

(一)講授法。講授法就是通過(guò)教師的“講”達(dá)到“授”之目的的一種教學(xué)方法。政治課常用它向?qū)W生傳授的基本觀點(diǎn)、達(dá)到發(fā)展學(xué)生的智力和能力、提高其思想覺(jué)悟的目的，所以，講授法在政治課課堂中具有重要的地位。

 

按照思維強(qiáng)度遞增的順序，講授法包括講演、講讀、講述、講解、講練等層次。運(yùn)用講授法時(shí)，教師要注意語(yǔ)言要有變化，聲音要抑揚(yáng)頓挫，不要一個(gè)聲音講話，避免聲音軟弱無(wú)力。由于現(xiàn)代孩子信息量比較大，所以運(yùn)用講授法一定要帶有啟發(fā)性、設(shè)疑性的，讓學(xué)生順著自己的思路一步一步地進(jìn)行研究，要注意吸引學(xué)生的注意力，把握學(xué)生的思維脈搏，在適合學(xué)情的層次上進(jìn)行講授，把促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感價(jià)值的改變放在重要的位置。

 

講授法的信息傳輸方向是由教師到學(xué)生，如果運(yùn)用不當(dāng)不注重啟發(fā)性或不得法，很容易造成學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，常難以避免陷入“注入型”，產(chǎn)生教學(xué)上的形式主義。因此，我們不能把啟發(fā)式和講授法完全對(duì)立起來(lái)。兩者既有對(duì)立的一面也有統(tǒng)一的一面。當(dāng)講授法采用“注入型”時(shí)，兩者就是對(duì)立的，當(dāng)講授法采用啟發(fā)式時(shí)，兩者就是統(tǒng)一的，即講授法包含著啟發(fā)式，啟發(fā)式也離不開(kāi)講授法。所以，在講授過(guò)程中要運(yùn)用提問(wèn)、練習(xí)、活動(dòng)等手段，結(jié)合其他教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動(dòng)的傳播信息傳輸方式。

 

一定要把“注入型”的講授法變?yōu)椤皢l(fā)型”的講授法，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維和邏輯推理能力。但是在講授法時(shí)，教師要充分利用自己的姿勢(shì)語(yǔ)言向?qū)W生增強(qiáng)形象感，多增加一些故事、詩(shī)歌、諺語(yǔ)等增強(qiáng)趣味性和說(shuō)服力，但是在政治課教學(xué)中，講授法逐步讓位于其他的教學(xué)方法。

 

(二)自學(xué)指導(dǎo)法。自學(xué)指導(dǎo)法主要是指在政治教師的指引下，學(xué)生自主地通過(guò)自己感覺(jué)器官和感性認(rèn)知認(rèn)識(shí)教材進(jìn)而獲取新的知識(shí)和增進(jìn)新的能力的一種教學(xué)方法。它的外部特征是學(xué)生個(gè)體或小組成員根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料或資源線索而有目的自主學(xué)習(xí)探索。此種教學(xué)方法特別突顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體主動(dòng)地位，突顯了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。

 

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法很重要。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)” [1](P89)。指導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生自學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變教師“滿堂灌”、“一言堂”的弊端，并且在培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性思維、發(fā)散性思維方面具有重要的作用。在自學(xué)指導(dǎo)法中，教師主要工作是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力準(zhǔn)備自學(xué)材料、觀察、指導(dǎo)和管理學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。

 

自學(xué)指導(dǎo)法的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這對(duì)教師的要求較高。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意誘發(fā)自學(xué)興趣，不斷增強(qiáng)自覺(jué)性。這種動(dòng)機(jī)可以來(lái)自個(gè)體內(nèi)部的興趣、需要，也可以來(lái)自外部的壓力。其次，學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師控制學(xué)習(xí)的速度與進(jìn)程，管理好各種層次的學(xué)生。再次，要交給學(xué)生自習(xí)方法。如“四遍”讀書(shū)法。一遍了解全貌，胸有全局;二遍了解結(jié)構(gòu)，分析層次;三遍把握要點(diǎn)，記錄問(wèn)題;四遍前后貫通，探索創(chuàng)新。自學(xué)方法很多，有閱讀、思考、理解、分析、概括、記憶等方法。

 

要引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用自學(xué)方法時(shí)，一定要結(jié)合自身的實(shí)際，靈活運(yùn)用，切忌生搬硬套。最后，要注意檢查自學(xué)效果，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出正確地評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果影響很大，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于外在壓力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的最有效的手段。

 

(三)討論法。政治課的討論法主導(dǎo)是政治課教師，學(xué)生針對(duì)某一理論、論題進(jìn)行辯論，通過(guò)此方法，學(xué)生能夠?qū)?wèn)題求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。在討論法教學(xué)中，每一個(gè)參與者都是信息源。因此，信息傳輸量大，參與度高，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，是一種廣泛采用的教學(xué)方法。

 

教師要卓有成效地運(yùn)用討論法，組織好討論，必循下列要求：第一，討論的目的要明確，題目要選好。通過(guò)討論要讓學(xué)生知道掌握哪些基本理論知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，解決哪些問(wèn)題，盡可能做到知識(shí)、能力、價(jià)值觀三者的統(tǒng)一。在這一點(diǎn)上，全國(guó)著名政治學(xué)科高級(jí)教師、特級(jí)教師北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校沙福敏的經(jīng)驗(yàn)是：具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循全面、清晰、適度原則。

 

知識(shí)目標(biāo)方面通過(guò)學(xué)生討論，讓學(xué)生了解、理解所討論的觀點(diǎn)、知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)由淺入深，循序漸進(jìn)。當(dāng)然對(duì)于討論法，不能對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，不能要求一次解決多個(gè)問(wèn)題。在討論的時(shí)候，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。討論法要選好目標(biāo)，目標(biāo)明確后，選準(zhǔn)討論的題目、內(nèi)容或者方向是討論能否成功的重要環(huán)節(jié)。

 

一個(gè)好的討論題目，應(yīng)該做到：一要緊扣題材，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題;二要聯(lián)系實(shí)際，圍繞學(xué)生普遍關(guān)心并迫切需要解決的問(wèn)題，難易程度要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā);三要新穎靈活，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，形成濃厚的討論氣氛;四要有理可辨，討論的內(nèi)容具有爭(zhēng)議性，能引起學(xué)生的積極思維?？傊?，好的題目是討論成功的一半，務(wù)必選好。第二，準(zhǔn)備充分，形式多樣。準(zhǔn)備工作可以從多方面著手：要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生進(jìn)入“角色”，組織好學(xué)生寫(xiě)好發(fā)言提綱。

 

討論的形式可靈活多樣，是分組討論還是全班討論，是自由討論還是限定討論，是演講式、對(duì)話式、辯論式還是兼而有之類(lèi)型的討論，可以根據(jù)具體情況，教師靈活選用，。第三，控制討論過(guò)程，做好討論中的啟發(fā)工作?？刂朴懻撨^(guò)程，是指教師要使討論緊張地圍繞涉及的討論題進(jìn)行，要使學(xué)生各抒己見(jiàn)后能夠把大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到正確的結(jié)論上來(lái)。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，擺事實(shí)，講道路，用自己學(xué)習(xí)或生活中的事例來(lái)論證原理，或用學(xué)過(guò)的原理來(lái)剖析現(xiàn)實(shí)生活。要善于設(shè)置對(duì)立面，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，爭(zhēng)論辯駁，探求真理;或者歸納幾種不同見(jiàn)解，讓大家比較鑒別;或者從爭(zhēng)鋒相對(duì)的意見(jiàn)中找出矛盾的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)明。要因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生干部和積極分子的作用，使學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，堅(jiān)持真理，糾正錯(cuò)誤，逐步統(tǒng)一到正確的結(jié)論上來(lái)，不斷提高解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。第四，要做好精煉的小結(jié)講評(píng)。

 

討論結(jié)束后，教師要對(duì)討論的準(zhǔn)備、論題、發(fā)言情況，充分運(yùn)用實(shí)際情況作出實(shí)事求是地分析、小結(jié)和評(píng)價(jià)。這就要聯(lián)系教材內(nèi)容，對(duì)討論的問(wèn)題表明自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，要充分肯定有獨(dú)到之處的見(jiàn)解或聯(lián)系實(shí)際較好的發(fā)言，對(duì)不正確的觀點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)暫時(shí)不能統(tǒng)一的意見(jiàn)要提供進(jìn)一步研究的指導(dǎo)。

 

總之，小結(jié)合講評(píng)要貫徹啟發(fā)式教學(xué)，成為討論課中必不可少的部分，爭(zhēng)取最優(yōu)化的效果。(四)背景透視法。背景透視法是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用理論或觀念產(chǎn)生和形成的背景進(jìn)行多維度地透視，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件、環(huán)境等進(jìn)行比較辨析，從而揭示出理論或觀點(diǎn)的生命力及其發(fā)展趨勢(shì)。背景透視法主要優(yōu)點(diǎn)在直觀、生動(dòng)、形象、具體，能夠增強(qiáng)理論的說(shuō)服力和能提高學(xué)生的注意力和吸引力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

 

背景透視法注意以下幾點(diǎn)：第一，目標(biāo)透視。目標(biāo)透視起源于政治課教學(xué)時(shí)間有限性和教學(xué)內(nèi)容較多的矛盾，所以在課堂教學(xué)中需要選取教材中重要目標(biāo)點(diǎn)和學(xué)生特別關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有的放矢地透視。第二，透視一定要具備啟發(fā)性。政治教師在對(duì)某理論、問(wèn)題進(jìn)行透視時(shí)，一定要考慮透視的內(nèi)容是否具有現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，通過(guò)透視，學(xué)生了解到什么、學(xué)習(xí)到什么，能從中得到什么啟發(fā)。第三，透視模式要靈活多樣。教師在準(zhǔn)備某個(gè)問(wèn)題或思想觀點(diǎn)進(jìn)行背景透視時(shí)，要考慮到如何能夠引起學(xué)生的興趣?？傊?，要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活多樣地選擇合理的背景透視。

 

二、政治課教學(xué)方法的選擇依據(jù)

 

在政治課教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師特點(diǎn)之間存在著內(nèi)在有機(jī)的聯(lián)系，這是教師在教學(xué)過(guò)程中選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。當(dāng)然選擇教學(xué)方法只能是相對(duì)合適地選擇，沒(méi)有絕對(duì)正確的選擇，即教無(wú)定法。

 

(一)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法要受特定教學(xué)內(nèi)容的制約。在政治課教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)使用。從教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)來(lái)看，情意性?xún)?nèi)容更強(qiáng)調(diào)感受和體驗(yàn)，這部分內(nèi)容一般知識(shí)容量小，難度低，適合采用情景模擬進(jìn)行教學(xué)。比如，以戲劇、朗誦、相聲、繪畫(huà)等藝術(shù)化的形式來(lái)展示和傳達(dá)情感信息和心理信息。事實(shí)性?xún)?nèi)容比較瑣碎枯燥，難度不大，更適合采用自學(xué)指導(dǎo)法和討論法。比如，居民消費(fèi)方面適合學(xué)生進(jìn)行分組討論。

 

理論性?xún)?nèi)容比較抽象難懂，規(guī)律性較強(qiáng)、邏輯性較大，內(nèi)容性較大。再如，貨幣和外匯等方面學(xué)生自學(xué)比較困難，因此，講授法比較合適，并貫穿運(yùn)用類(lèi)比、歸納、演示等邏輯方法為了避免被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，在運(yùn)用講授法時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)指導(dǎo)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。技能性的內(nèi)容比如撰寫(xiě)小論文，調(diào)查報(bào)告等以學(xué)生的練習(xí)為主，在學(xué)生練習(xí)之前教師應(yīng)運(yùn)用講授法或直觀演示法來(lái)講清技能要領(lǐng)，學(xué)生練習(xí)操作時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。

 

(二)學(xué)生特點(diǎn)?！耙匀藶楸尽笔窃鰪?qiáng)政治課時(shí)效性的前提條件。政治課教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”，主要是以學(xué)生生存發(fā)展為根本，尊重學(xué)生的主體的地位，發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，圍繞學(xué)生的成才成長(zhǎng)為核心，滿足學(xué)生合情合理的訴求。“以人為本”就要不斷地了解、理解學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，持續(xù)地為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生釋疑解惑、排憂解難;尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，要因材施教，最大程度地發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性性?xún)?yōu)勢(shì)。學(xué)生個(gè)體以及班級(jí)的個(gè)性氣質(zhì)對(duì)教學(xué)方法的選擇具有重要的影響。比如，同樣的討論課題和直觀材料，在學(xué)習(xí)氣氛濃厚、班級(jí)氣氛活躍的班級(jí)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，取得良好的教學(xué)效果。而在班級(jí)比較沉悶的氛圍中，這個(gè)話題和材料可能就不會(huì)引起學(xué)生的太大的興趣。

 

在這樣的班級(jí)中才有自學(xué)指導(dǎo)法和講授法是比較有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生新舊知識(shí)因銜接不良難以遷移時(shí)，應(yīng)多采用歸納法和練習(xí)法進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)配合口頭檢查、書(shū)面檢查等形式，彌補(bǔ)學(xué)生原有的知識(shí)缺陷。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)政治課缺乏興趣、學(xué)習(xí)水平較低時(shí)，要放慢進(jìn)度，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手制定教學(xué)方法改進(jìn)原教學(xué)整體教學(xué)計(jì)劃，力求通過(guò)多種教學(xué)方法的交替使用，以提高整體學(xué)生水平。

 

(三)教師的特點(diǎn)。任何一種教學(xué)方法，要有適應(yīng)教師素養(yǎng)的條件，并且教師能夠充分把握和理解這種教學(xué)方法，只有這樣，此種教學(xué)方法才能在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其應(yīng)有的功能。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，在考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生因素的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己相適應(yīng)的教學(xué)方法。有的教師語(yǔ)言感染力較強(qiáng)、詞匯豐富、描述生動(dòng)形象，則講授法比較合適。

 

善于繪畫(huà)的老師，則可利用色彩鮮明、形象逼真的簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)。管理和駕馭課堂能力比較強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、政治課教學(xué)功底比較深厚、知識(shí)面寬、善于觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的教師，則使用討論法和自學(xué)指導(dǎo)法比較合適。有的老師社會(huì)科學(xué)比較豐富，那么就可以更多地結(jié)合社會(huì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，有的老師自然科學(xué)比較豐富，就可以結(jié)合自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解。

 

總之，不同特點(diǎn)的教師在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，要不斷吸取各種教學(xué)方法的精華，努力提高駕馭多種教學(xué)方法的能力。

第6篇：討論法的要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型 文學(xué)理論課程 課堂討論法

大學(xué)中文系的課程里，文學(xué)理論一直被認(rèn)為是一塊最難啃的“硬骨頭”。這里所謂的文學(xué)理論課程，既可指單一的《文學(xué)理論》課，也可指稱(chēng)“文學(xué)理論”這一學(xué)科范疇內(nèi)的所有科目（因?yàn)樗鼈冊(cè)诤芏喾矫婢哂邢嗨菩裕?，如《古代文論》《西方文論》《馬列文論》等。抽象、深?yuàn)W、晦澀、難懂、枯燥，是大家對(duì)這門(mén)課程達(dá)成的普遍共識(shí)。學(xué)生把學(xué)習(xí)它視為畏途，教師把教授它看作吃力不討好的事。前些年，隨著文學(xué)的邊緣化，文學(xué)理論更是被打入了冷宮，學(xué)界甚至喊出了“文學(xué)理論已死”的口號(hào)，這對(duì)文學(xué)理論課程的教學(xué)構(gòu)成了新一輪沖擊。前不久，我國(guó)的高校教育界又發(fā)生了一次不大不小的“地震”。據(jù)網(wǎng)絡(luò)上所載的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》稱(chēng)，國(guó)務(wù)院提出要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展：“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校。建立高等學(xué)校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理，加快建立分類(lèi)設(shè)置、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、撥款制度。招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校傾斜?！边@次轉(zhuǎn)型涉及到的高校多達(dá)600所左右，改革的規(guī)模之大史無(wú)前例。雖然教育部一再澄清這次改革不會(huì)采取“一刀切”的簡(jiǎn)單方式，但我們還是可以看出今后長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)我國(guó)高等教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，即向“應(yīng)用性”高校的轉(zhuǎn)變。如果說(shuō)這次改革給中文系的文學(xué)理論課程教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)的話，那它其實(shí)也帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。借助于這種對(duì)高校教育發(fā)展的“應(yīng)用性”的強(qiáng)調(diào)，文學(xué)理論課程或許能走出自身的困境，走上一條順利發(fā)展的康莊大道。

“應(yīng)用性”本是文學(xué)理論生成和發(fā)展的應(yīng)有之義，只有與文學(xué)現(xiàn)象特別是文學(xué)作品的結(jié)合，文學(xué)理論才能獲得真正創(chuàng)新的源泉。我國(guó)古代文學(xué)理論之所以能創(chuàng)造出獨(dú)具特色的、博大精深的理論體系，基本的一點(diǎn)就是其始終保持了和文學(xué)現(xiàn)象的緊密聯(lián)系。但說(shuō)到文學(xué)理論的“應(yīng)用性”，現(xiàn)在很多人認(rèn)為這幾乎就是一個(gè)偽命題：“文學(xué)理論哪來(lái)的應(yīng)用性？不就是從理論到理論嗎？與文學(xué)現(xiàn)象有什么關(guān)系？不信可以看一下中國(guó)現(xiàn)在文學(xué)理論的發(fā)展?fàn)顩r?！边@樣一種疑惑不是沒(méi)有原因的。近代以來(lái)，我國(guó)的文學(xué)理論就開(kāi)始了向西方學(xué)習(xí)的歷程，時(shí)至今日，這種學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)。這種學(xué)習(xí)在取得很大成績(jī)的同時(shí)，也暴露出很多的問(wèn)題，比如上個(gè)世紀(jì)末學(xué)界開(kāi)展的關(guān)于我國(guó)文學(xué)理論“失語(yǔ)”的探討。在忙于直接學(xué)習(xí)西方文學(xué)理論的同時(shí)，我們似乎喪失了理論創(chuàng)新的勇氣，忘記了理論創(chuàng)新的根本途徑是與我國(guó)的文學(xué)現(xiàn)象特別是文學(xué)作品的結(jié)合。是時(shí)候?qū)ξ膶W(xué)理論的應(yīng)用性特征作一種深刻的反省了，我們不能因?yàn)槲膶W(xué)理論短時(shí)間的發(fā)展錯(cuò)位就否認(rèn)或忽視這一點(diǎn)。正確認(rèn)識(shí)和重新定位這種“應(yīng)用性”可以說(shuō)是當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型背景下文學(xué)理論課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。文學(xué)理論的這一特征實(shí)際上契合了當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大趨勢(shì)，理應(yīng)要求我們給以更多的關(guān)注。

一

如何加強(qiáng)文學(xué)理論課程教學(xué)的應(yīng)用性？筆者認(rèn)為教學(xué)方法的變革很有必要，比如對(duì)“課堂討論法”的運(yùn)用。這種方法不同于簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，而要比后者復(fù)雜、生動(dòng)和有效得多。其實(shí)在實(shí)際的課堂教學(xué)中也有一些教師實(shí)踐過(guò)這種方法，但要么流于表面的形式，要么對(duì)某些環(huán)節(jié)處理得不太妥當(dāng)，導(dǎo)致方法的運(yùn)用達(dá)不到理想的效果。筆者在多年的教學(xué)中，對(duì)這種教學(xué)方法尤其偏愛(ài)，并精心揣摩、不懈實(shí)踐和不斷完善，取得了不錯(cuò)的效果，得到學(xué)生和專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。故而在此把自己的一些心得加以總結(jié)，以求方家指正。

扼要地說(shuō)，筆者所說(shuō)的“課堂討論法”指的是教師和學(xué)生以教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)性“問(wèn)題”為中心，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和總結(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。對(duì)“問(wèn)題”的重視源于筆者受到“研究型教學(xué)”思路的啟發(fā)?！八^研究型教學(xué)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和水平的教學(xué)，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的元典精神、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行研究的方法?！薄爸挥凶寣W(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的主要問(wèn)題，能夠分析這些問(wèn)題的方方面面，并且最后給予這些問(wèn)題一個(gè)比較合理和比較完善的解決方案，乃至于在實(shí)踐中解決了問(wèn)題，這樣才能夠說(shuō)是一種研究型教學(xué)。”[1]或許有人認(rèn)為這樣一種教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)今后有志于學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，并不適合所有層次的高校和不同情況的學(xué)生。但筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”其實(shí)是大學(xué)教育的最終目的之一，它屬于素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。不論學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后從事什么樣的工作，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題都是有助于學(xué)生成功的一種高水準(zhǔn)的表現(xiàn)。尤其對(duì)中文系的課程而言，如果說(shuō)要追求應(yīng)用性的話，學(xué)會(huì)在文學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題其實(shí)是一種最大的“應(yīng)用性”。基于這種認(rèn)識(shí)，“課堂討論法”以問(wèn)題為焦點(diǎn)，一般分為三個(gè)階段：

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題是“課堂討論法”有效進(jìn)行的前提，卻不是一件容易的事。一般的課堂提問(wèn)往往較為簡(jiǎn)單，有的只是即興而問(wèn)，甚至只是為了喚起學(xué)生的注意力而問(wèn)，問(wèn)題的答案顯得明朗、單一，很難達(dá)到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考的目的。“課堂討論法”要求對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)認(rèn)真對(duì)待和精心準(zhǔn)備。首先，問(wèn)題必須緊密結(jié)合教材，從教材中來(lái)。任何教學(xué)都必須依據(jù)一定的教材或教案（實(shí)際上是教材的一種形式），為了不脫離教學(xué)內(nèi)容，最好從教材中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。這種問(wèn)題的來(lái)源多種多樣，有的是教材的重難點(diǎn)問(wèn)題，有的是教材表述得不太清楚或不太具體的問(wèn)題，有的是對(duì)某些問(wèn)題的其它理解方式……這樣一些發(fā)問(wèn)的方式本身就能對(duì)學(xué)生的思想造成一種不小的沖擊。在中小學(xué)長(zhǎng)期應(yīng)試教育思維的熏陶下，學(xué)生大都把教材看得如圣經(jīng)般神圣。就算心中對(duì)某些內(nèi)容有疑惑，也缺乏一種質(zhì)疑的勇氣。而過(guò)于迷信教材和權(quán)威恰恰是我們難于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一大根源。在筆者看來(lái)，一般的課堂提問(wèn)基本上都是知識(shí)性的，考察的主要是學(xué)生的記憶力，而忽視了對(duì)學(xué)生更多更重要能力的培養(yǎng)。而真正好的問(wèn)題卻能綜合考察學(xué)生能力，如記憶力、理解力、判斷力、思維能力等。要設(shè)計(jì)出這樣的問(wèn)題，對(duì)教師有較高的要求。教師必須對(duì)教材相當(dāng)熟悉，對(duì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)有深入的思考，善于從教材的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把問(wèn)題表述出來(lái)。關(guān)于最后需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，文學(xué)理論的知識(shí)因?yàn)榫哂谐橄笮?、概括性和模糊性的特點(diǎn)，往往會(huì)給師生在表述和交流上帶來(lái)歧義和誤解，所以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述就顯得重要。筆者有過(guò)這樣的經(jīng)歷，因?yàn)閱?wèn)題沒(méi)有表述清楚，導(dǎo)致學(xué)生在回答時(shí)總是抓不住要點(diǎn)，后來(lái)在修改了問(wèn)題的“問(wèn)法”后學(xué)生才給出了精彩的回答。關(guān)于問(wèn)題的數(shù)量，考慮到每個(gè)問(wèn)題在后來(lái)的“討論”時(shí)一般會(huì)占用幾分鐘到十幾分鐘的時(shí)間，一節(jié)課設(shè)計(jì)的問(wèn)題以一到兩個(gè)為宜，最好不要超過(guò)兩個(gè)，以保證教師有足夠的時(shí)間講授基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）問(wèn)題的討論

這是“課堂討論法”的中心環(huán)節(jié)。教師在準(zhǔn)確透徹而又深入淺出地講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地拋出問(wèn)題讓大家討論。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題基本上都沒(méi)有現(xiàn)成的答案、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案甚至連老師自己都為之困惑，難度可想而知，所以在回答之前最好給出兩分鐘左右的獨(dú)立思考時(shí)間。需要特別指出的是，回答時(shí)不要采取教師和學(xué)生一問(wèn)一答共一個(gè)來(lái)回的形式，因?yàn)檫@是一般課堂提問(wèn)的方式，而“課堂討論法”與這種傳統(tǒng)的提問(wèn)法最大的區(qū)別之一即在于此。對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答都認(rèn)真對(duì)待和嚴(yán)格要求，并都盡可能地與之展開(kāi)深入地對(duì)話，這種對(duì)話可能是幾個(gè)、十幾個(gè)、甚至幾十個(gè)來(lái)回。而引導(dǎo)這種對(duì)話走向深入的最好方法就是不要滿足于淺嘗輒止，而應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，直到在可能的情況下把問(wèn)題推到不可推進(jìn)為止。這種對(duì)話的目的不僅僅是幫助學(xué)生完善對(duì)問(wèn)題的回答，更是在這一過(guò)程中進(jìn)行一種能力的培養(yǎng)，比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種思維的鍛煉，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫厮伎嘉膶W(xué)理論問(wèn)題;比如現(xiàn)身說(shuō)法地教授他們思考的方法和技巧;比如給他們提供鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)（給出學(xué)生充分的回答問(wèn)題的時(shí)間，教師和其他學(xué)生此時(shí)只需做認(rèn)真的聽(tīng)眾）。學(xué)生對(duì)文學(xué)理論問(wèn)題的回答一般有三種形式：用理論語(yǔ)言闡述;借例子說(shuō)明;理論闡述和例子說(shuō)明相結(jié)合。在實(shí)際情況中，第三種形式的回答往往更理想，它可以避免第一種形式的空疏甚至不知所云，也可以避免第二種形式的膚淺和狹隘。所以，教師應(yīng)該積極地提倡第三種形式。當(dāng)然更重要的是，這種回答方法還可以讓學(xué)生認(rèn)清文學(xué)理論和現(xiàn)象之間的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)用文學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)文學(xué)實(shí)踐。而這種認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力不就是文學(xué)理論“應(yīng)用性”的表現(xiàn)嗎？另外，既然是“課堂討論法”，這種對(duì)話就應(yīng)該是雙向的。盡管這種討論實(shí)際上是以教師為主導(dǎo)的，但學(xué)生作為平等對(duì)話的主體，也可以反過(guò)來(lái)向老師進(jìn)行發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑。這種形式也可以多樣化，比如在討論過(guò)程中向老師請(qǐng)教，比如對(duì)老師的觀點(diǎn)提出不同的看法，比如對(duì)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題本身進(jìn)行質(zhì)疑等。在這種對(duì)話中學(xué)生一改過(guò)去的被動(dòng)回答者的角色，精神上會(huì)感到相當(dāng)?shù)慕夥?，更能促使他們大膽地思考，從而形成自己的?chuàng)見(jiàn)。理論上說(shuō)，這樣一種課堂討論可以持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，但考慮到課堂的時(shí)間分配，一般到大家討論得出關(guān)于某一問(wèn)題的比較滿意的答案就可以結(jié)束了。

（三）討論的總結(jié)

討論鍛煉了思維的能力，是思維的發(fā)散和思維的交鋒，在這個(gè)過(guò)程中大量的知識(shí)和觀點(diǎn)被激發(fā)出來(lái)，良莠不齊，甚至正確與錯(cuò)誤并存。為了獲得理想的討論效果，對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)是必要的?？偨Y(jié)可分兩種形式，一是在討論過(guò)程中隨時(shí)地小結(jié)，以便及時(shí)地給學(xué)生正確的引導(dǎo);二是在一個(gè)問(wèn)題討論結(jié)束后作全面的大總結(jié)，包括知識(shí)、問(wèn)題和方法等各個(gè)方面。小結(jié)要注意簡(jiǎn)略性和及時(shí)性，但又不要過(guò)度打斷討論的進(jìn)程，比如簡(jiǎn)單地贊揚(yáng)或指出知識(shí)性的錯(cuò)誤。大總結(jié)則要對(duì)一個(gè)問(wèn)題討論過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)作出全面而有價(jià)值的總結(jié)，比如對(duì)學(xué)生的回答作出全面地梳理、對(duì)討論的問(wèn)題作出自己的深度理解和闡釋、指出學(xué)生在討論中表現(xiàn)出的思考的邏輯和方法上的問(wèn)題等。特別需要注意的是，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的問(wèn)題一般難度較大，學(xué)生在回答時(shí)很難有完美的發(fā)揮，容易產(chǎn)生受挫心理，所以在總結(jié)時(shí)要多給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的信心，讓他們覺(jué)得雖然這種討論并不容易，但也能夠有較好的表現(xiàn)，獲得比一般的提問(wèn)情況下更大的成就感。比如有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解不準(zhǔn)確，回答得不對(duì)路，但也有自己的觀點(diǎn)和較為精彩的表述，筆者也能在總結(jié)時(shí)肯定其認(rèn)真思考和表達(dá)力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)其下次準(zhǔn)確地理解問(wèn)題后再作回答。如果說(shuō)在“問(wèn)題的討論”環(huán)節(jié)，教師主要起到引導(dǎo)和組織學(xué)生思考的作用，那么在這一環(huán)節(jié)，教師則發(fā)揮了規(guī)范和鼓勵(lì)學(xué)生思考的作用。這就要求教師在整個(gè)討論過(guò)程中認(rèn)真地傾聽(tīng)、積極地思考和有效地概括，對(duì)教師的能力是一個(gè)不小的考驗(yàn)。

二

為了讓“課堂討論法”有效進(jìn)行并取得理想的效果，有幾點(diǎn)要求必須注意：

（一）處理好問(wèn)題和教材之間的關(guān)系

“課堂討論法”重在培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，但它既然是在文學(xué)理論學(xué)科內(nèi)進(jìn)行的，就應(yīng)該注意把能力的培養(yǎng)與知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就應(yīng)該注意把問(wèn)題和教材有機(jī)地結(jié)合在一起，讓問(wèn)題從教材中來(lái)。這不僅使得能力的培養(yǎng)有所依托，也使得能力的培養(yǎng)具有針對(duì)性。

（二）注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

如果說(shuō)學(xué)生是“課堂討論法”中的主體，那么教師就是其主導(dǎo)。這一教學(xué)方法能否取得理想的效果，關(guān)鍵就在于教師作用的發(fā)揮。教師首先必須精心設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，在課堂上將之拋出后激勵(lì)學(xué)生踴躍討論，認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的回答并與之展開(kāi)互動(dòng)式的討論，與此同時(shí)適時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)，最后在問(wèn)題討論結(jié)束后迅速并且全面深入地對(duì)學(xué)生的回答予以總結(jié)。可以說(shuō)每一個(gè)環(huán)節(jié)的有效處理都不是一件容易事，都對(duì)教師提出了較高的要求。

（1）運(yùn)用必要的對(duì)話技巧

“課堂討論法”中的“討論”近似于對(duì)話，并且是一種以問(wèn)題為中心的對(duì)話，既然如此，掌握一些對(duì)話的技巧就是必要的。對(duì)話需要技巧，在文學(xué)對(duì)話方面，早在古希臘時(shí)期柏拉圖的《文藝對(duì)話集》就給我們做了最好的表率。技巧的運(yùn)用能夠幫助我們?cè)谡n堂討論中準(zhǔn)確地理解問(wèn)題和對(duì)話方的意思、發(fā)現(xiàn)對(duì)話方的話語(yǔ)漏洞并暴露問(wèn)題所在、層層深入地導(dǎo)引對(duì)話的走向、獲得問(wèn)題的階段性解決方案等。在課堂討論中很多對(duì)話的技巧都能加以運(yùn)用，比如概念界定法、歸謬法、類(lèi)比法、歸納法等。事實(shí)證明，技巧的運(yùn)用往往能取得出人意料的效果，并讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題討論的無(wú)窮魅力。

（2）精神的倡導(dǎo)和氛圍的營(yíng)造

在應(yīng)試教育模式下“課堂討論法”很難實(shí)施，原因之一就是缺乏一種真正的討論或?qū)υ捑?。這種精神的內(nèi)涵很豐富，比如對(duì)真理的探求精神。討論的目的就是尋求問(wèn)題的答案，這一目的具有優(yōu)先性，它應(yīng)超越個(gè)體的有限權(quán)威，其過(guò)程永遠(yuǎn)具有一種“未完成性”，其暫時(shí)性的解決能給人精神上的高度愉悅和滿足，推動(dòng)我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)走向深入。比如質(zhì)疑精神。為了尋求文學(xué)的奧義，任何人的觀點(diǎn)都是可以質(zhì)疑的。質(zhì)疑是一種不迷信不盲從，是給更多的思想發(fā)現(xiàn)提供可能性。喬納森?卡勒在界定文學(xué)理論的效果時(shí)說(shuō)道：“理論的主要效果是批評(píng)‘常識(shí)’，即對(duì)于意義、寫(xiě)作、文學(xué)、經(jīng)驗(yàn)的常識(shí)?！薄袄碚摮３Ｊ浅ＷR(shí)性觀點(diǎn)的好斗的批評(píng)家。并且，它總是力圖證明那些我們認(rèn)為理該如此的‘常識(shí)’實(shí)際上只是一種歷史的建構(gòu)，是一種看來(lái)似乎已經(jīng)很自然的理論，自然到我們甚至不認(rèn)為它是理論的程度了。理論既批評(píng)常識(shí)，又探討可供選擇的概念。它對(duì)文學(xué)研究中最基本的前提或假設(shè)提出質(zhì)疑。對(duì)任何沒(méi)有結(jié)論卻可能一直被認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情提出質(zhì)疑?！盵2]對(duì)質(zhì)疑精神的倡導(dǎo)有賴(lài)于教師的引導(dǎo)，筆者在討論中就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不要迷信權(quán)威，甚至歡迎學(xué)生對(duì)筆者自己的觀點(diǎn)提出不同看法，有了疑惑要敢于直接說(shuō)出來(lái)。比如平等精神。在應(yīng)試教育的“一言堂”式課堂上，教師基本上是“獨(dú)白”著的唯一主體，學(xué)生則處于被教育的客體地位，一種不平等的關(guān)系顯而易見(jiàn)，即便在提問(wèn)環(huán)節(jié)這種狀況也大抵如此。而真正的討論或?qū)υ拝s應(yīng)該具有一種“主體間性”。所謂主體間性“指的是不同主體之間的交流、對(duì)話、交往等的關(guān)系屬性，也就是研究和規(guī)范一個(gè)主體怎樣與完全作為主體的另一個(gè)主體相作用的?！盵3]教師和學(xué)生盡管在知識(shí)和能力等方面有差別，但在人格和問(wèn)題面前卻是平等的，他們之間的討論應(yīng)是不同主體之間的平等對(duì)話，如此才能保證討論中有更多思想的碰撞，從而最大程度地闡明問(wèn)題。除了以上精神的倡導(dǎo)，營(yíng)造一種“嚴(yán)肅而活潑”的討論氛圍也是必要的。知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)都是嚴(yán)肅的事，故而在討論中教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，認(rèn)真對(duì)待，向課堂要效率。但嚴(yán)肅若走向死板乏味則又會(huì)適得其反，所以適當(dāng)?shù)幕顫娨脖夭豢缮佟＝處煈?yīng)善于適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)討論氣氛，不妨幽默風(fēng)趣一點(diǎn)。不過(guò)最好的辦法是教師從知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉中發(fā)現(xiàn)趣味，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中有所收獲，進(jìn)而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的興趣。

筆者之所以在理論上倡導(dǎo)和在實(shí)踐中大力踐行“課堂討論法”，是因?yàn)榕c傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)相比，這種方法具有多方面的積極意義：

第一，能給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文學(xué)理論課程的興趣。如前所述，文學(xué)理論的課程特點(diǎn)使得學(xué)生們普遍對(duì)它興致不高，甚至有排斥心理，而教師一言堂式的授課和提問(wèn)更讓學(xué)生覺(jué)得沉悶乏味，很難提起學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)很難獲得好的效果。如何激發(fā)興趣？給他們提供主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。現(xiàn)在的大學(xué)生普遍有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，思維也比較活躍，但大學(xué)里給他們提供的表現(xiàn)和鍛煉的平臺(tái)相對(duì)來(lái)說(shuō)還很有限?！罢n堂討論法”能給學(xué)生提供討論的主動(dòng)權(quán)和足夠的闡述時(shí)間，相當(dāng)于給他們營(yíng)造了一個(gè)展示自己的最好的舞臺(tái)，那些積極思考和善于思考的學(xué)生都可以在上面盡情地展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從而檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)狀況。經(jīng)過(guò)積極的課堂討論，一方面他們可以從自己的精彩表現(xiàn)中獲得成就感，另一方面可以從自己的不足中汲取教訓(xùn)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

第二，能加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。以筆者從學(xué)生的作業(yè)和考試試卷中獲得的反饋信息來(lái)看，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程印象最深、記得最牢的往往是那些在課堂上經(jīng)過(guò)討論的內(nèi)容。這其實(shí)不難理解，因?yàn)閷?duì)文學(xué)理論的學(xué)習(xí)理解是記憶的前提，理解透徹了再去記憶就容易得多，甚至在理解的過(guò)程中就已經(jīng)基本完成了記憶的任務(wù)。

第三，能鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。這種課堂的即時(shí)討論對(duì)學(xué)生的思維能力是一種有效的鍛煉，因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的思考都必須在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。在這個(gè)方面學(xué)生暴露的問(wèn)題往往最多，但這恰恰給老師的糾正提供了機(jī)會(huì)。隨著鍛煉次數(shù)的增多，學(xué)生的思維能力就能逐步提高。想清楚了不一定說(shuō)得清楚，這就涉及到語(yǔ)言的表達(dá)能力。培養(yǎng)這種能力的最好途徑還是增加鍛煉的次數(shù)?！罢n堂討論法”能保證學(xué)生有充足的表達(dá)時(shí)間和自由的表達(dá)權(quán)利，這更有利于他們?cè)阱憻捴蟹e累經(jīng)驗(yàn)。

第四，能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。童慶炳和王一川先生合寫(xiě)的《文學(xué)理論教學(xué)的雙向拓展》一文中指出：“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來(lái)，尤其是黨的十五大以來(lái)，對(duì)于中文人才的培養(yǎng)已經(jīng)正在呈現(xiàn)出一系列新的需要?！逼浔憩F(xiàn)之一是“要求不滿足于思考能力或理論能力的培養(yǎng)，而要更加突出面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐、應(yīng)用和操作能力的培養(yǎng)?！盵4]文學(xué)理論是一門(mén)偏重于培養(yǎng)思考能力或理論能力的學(xué)科，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力也可以大有作為?！罢n堂討論法”不僅是一種理論的思考和訓(xùn)練，而且注重文學(xué)理論與文學(xué)現(xiàn)象特別是當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象的結(jié)合，以理論為指導(dǎo)去認(rèn)識(shí)文學(xué)現(xiàn)象，也可以通過(guò)文學(xué)現(xiàn)象去反思理論本身。通過(guò)這種理論和現(xiàn)象的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)一種運(yùn)用文學(xué)理論認(rèn)識(shí)文學(xué)現(xiàn)象的應(yīng)用實(shí)踐能力，發(fā)揮文學(xué)理論對(duì)文學(xué)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。

以上即是“課堂討論法”的主要內(nèi)容，它的有效實(shí)施有賴(lài)于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，如觀念的更新、方法的運(yùn)用和扎實(shí)的功力。作為主體的學(xué)生是這一方法的最大受惠者，可以獲得知識(shí)的積累和能力的提高。若對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)一步改進(jìn)和完善，相信可為當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型背景下文學(xué)理論課程的教學(xué)改革貢獻(xiàn)一臂之力。

注釋?zhuān)?/p>

[1]張玉能：《西方文論課程（第二版）》，華中師范大學(xué)出版社，2011年版。

[2]喬納森?卡勒：《文學(xué)理論入門(mén)》，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2008年版。

[3]樊義紅：《作為批評(píng)形態(tài)的文學(xué)論爭(zhēng)研究》，凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年，第5期。

第7篇：討論法的要點(diǎn)范文

[中圖分類(lèi)號(hào)] R169.49 [文章標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]

高職高專(zhuān)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)。現(xiàn)代高職教育理念認(rèn)為高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。為了培養(yǎng)出合格的人才,高職高專(zhuān)教師應(yīng)該把現(xiàn)代職業(yè)教育新理念也就是“以學(xué)生為中心,以能力為本位,以行業(yè)需求為導(dǎo)向”的思想以及靈活的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中。我在健康評(píng)估的教學(xué)中,以現(xiàn)代職業(yè)教育新理念為指導(dǎo),運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

1 以學(xué)生為中心,分析學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ),了解學(xué)生的需求,采取“分層教學(xué)法”、“自學(xué)討論法”等方法教學(xué)。

1.1分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生生源層次不同,知識(shí)能力起點(diǎn)不同,學(xué)習(xí)態(tài)度不同等,在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向,設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。我們將高中起點(diǎn)和中專(zhuān)起點(diǎn)的學(xué)生分別編班,高中起點(diǎn)的根據(jù)能力起點(diǎn)和學(xué)習(xí)愿望再分成兩個(gè)層次,在示教和實(shí)訓(xùn)時(shí)側(cè)重點(diǎn)不同,因材施教,使全體學(xué)生都能學(xué)有所獲。

1.2 自學(xué)討論法是根據(jù)中職升高職學(xué)生的認(rèn)知心理特征而進(jìn)行的一種教學(xué)方法。中職起點(diǎn)的學(xué)生以前學(xué)過(guò)部分健康評(píng)估課程內(nèi)容,但是知識(shí)不夠系統(tǒng),如果把說(shuō)有知識(shí)再重新學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師的上課內(nèi)容和中專(zhuān)時(shí)重復(fù)了,因此上課沒(méi)有積極性。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn),我就采取了自學(xué)討論法。課前將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生,學(xué)生先通過(guò)上網(wǎng)搜索、去圖書(shū)館查資料,然后在課堂上分小組討論,在討論中分享他人的意見(jiàn)和見(jiàn)解,最后教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。這種根據(jù)學(xué)生的需求選擇的教學(xué)方法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力,效果非常好。

2 以能力為本位,分析學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)能力,采取PBL教學(xué)法(以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法)、標(biāo)準(zhǔn)化病人(Standardized patient, SP)教學(xué)法教學(xué)。

任何教育活動(dòng)都應(yīng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)。根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求,我院健康評(píng)估課程組經(jīng)多次討論,并廣泛征求外校、外院護(hù)理專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議,認(rèn)真分析護(hù)理崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和本課程特點(diǎn),確定了健康評(píng)估課程教學(xué)的能力目標(biāo)為:具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和靈活的應(yīng)變能力,能及時(shí)對(duì)患者進(jìn)行正確的護(hù)理評(píng)估。具有護(hù)理工作所需的常用護(hù)理評(píng)估技術(shù)操作能力。為了在教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,我在教學(xué)中使用了以下教學(xué)方法:

2.1 PBL教學(xué)法(以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法)以問(wèn)題為基礎(chǔ),首先提出相關(guān)問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生分析,尋求解決問(wèn)題的方法。在授課前1-2周將問(wèn)題發(fā)給學(xué)生自學(xué),學(xué)生自行查閱有關(guān)資料,強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課,做到由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論推導(dǎo)和理解《健康評(píng)估》中癥狀的病因、發(fā)病機(jī)制和臨床表現(xiàn),從而在理解基礎(chǔ)上明確和記憶評(píng)估要點(diǎn)和護(hù)理診斷。學(xué)生進(jìn)行思考分析,上課時(shí)以學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)式討論為主,老師啟發(fā)引導(dǎo),最后進(jìn)行總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神,醫(yī)學(xué)交流能力,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在發(fā)熱的教學(xué)中,提出問(wèn)題:學(xué)生自己都經(jīng)歷過(guò)發(fā)熱,當(dāng)你發(fā)熱時(shí)你出現(xiàn)了哪些表現(xiàn)?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓其興趣盎然地學(xué)習(xí),并通過(guò)自己的思維活動(dòng)獲得知識(shí)。

2.2標(biāo)準(zhǔn)化病人(Standardized patient, SP)教學(xué)法在健康史采集的教學(xué)中運(yùn)用此方法。先選取經(jīng)過(guò)訓(xùn)練、旨在恒定逼真地復(fù)制臨床情況的人作為 SP;教學(xué)時(shí)教師先在SP身上示教,然后學(xué)生在SP身上練習(xí)。將SP引入教學(xué),讓學(xué)生直接與病人接觸,可以培養(yǎng)學(xué)生靈活的應(yīng)變能力和敏銳的觀察能力,在SP身上反復(fù)訓(xùn)練護(hù)理評(píng)估技能,可以使學(xué)生一進(jìn)入臨床,就具備熟練的常用護(hù)理評(píng)估技術(shù)操作能力;此外SP教學(xué)法還增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)責(zé)任感,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶,提高了學(xué)生的人際交往與溝通能力。

3 以行業(yè)需求為導(dǎo)向,分析護(hù)理行業(yè)需要人才的特點(diǎn),采取情境教學(xué)法、CBS教學(xué)法(以病例為中心的學(xué)習(xí)法)教學(xué)、角色扮演法。

行業(yè)需要什么樣的人才,職業(yè)學(xué)校就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人。我院健康評(píng)估課程組經(jīng)過(guò)行業(yè)調(diào)研,認(rèn)真分析了目前護(hù)理行業(yè)所需要高職護(hù)理人才的特點(diǎn),在專(zhuān)業(yè)課程的教育中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。健康評(píng)估課程教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)為:具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和不怕臟、不怕苦、不怕累的獻(xiàn)身精神;開(kāi)朗穩(wěn)重,樂(lè)觀自信,具有臨危不懼、臨危不亂、處事不驚、從容應(yīng)對(duì)的心理素質(zhì);團(tuán)結(jié)協(xié)作,善于溝通,具備團(tuán)隊(duì)精神。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德,我在教學(xué)中使用了以下教學(xué)方法:

3.1 情境教學(xué)法情境教學(xué)法就是營(yíng)造高度模擬仿真的醫(yī)院職業(yè)環(huán)境,課程的所有內(nèi)容都在模擬醫(yī)院中完成,讓學(xué)生提前感受臨床工作環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)。由于學(xué)習(xí)環(huán)境完全模擬醫(yī)院職業(yè)環(huán)境,因此在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的言行舉止都要與醫(yī)院的護(hù)士一樣,使學(xué)生意識(shí)到只有具備良好的護(hù)士職業(yè)道德才能順利地進(jìn)入職場(chǎng),如良好的時(shí)間觀念;認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度;不怕臟、不怕苦、不怕累的獻(xiàn)身精神。

第8篇：討論法的要點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]情境；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；合作；展示

良好的課堂組織是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。

一、聯(lián)系實(shí)際情況，融入課堂教學(xué)

在信息技術(shù)課堂上，教師要嘗試幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境，幫助學(xué)生解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際情節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生建立健全的知識(shí)體系，參與課堂教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程。就中小學(xué)生而言，教師要盡量豐富課堂的內(nèi)容，使課堂生動(dòng)有趣，以一種積極愉悅的教學(xué)方法將學(xué)生引入情境，以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)理解信息技術(shù)知識(shí)。以互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例。教師可為學(xué)生留一些與學(xué)生切身相關(guān)的課題。如，研究調(diào)查家鄉(xiāng)特色并形成一定的電子版文字宣傳形式上傳于網(wǎng)絡(luò)。這種與實(shí)際生活相關(guān)的互動(dòng)性課堂教學(xué)與課后練習(xí)，可以幫助學(xué)生更好的理解與掌握課堂知識(shí)，并更好地應(yīng)用于實(shí)際生活中。

二、要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納要點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)課堂知識(shí)

信息技術(shù)的教學(xué)是一種多元化的教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探尋更好、更適于學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)途徑。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多的知識(shí)要點(diǎn)是相對(duì)雜亂的，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地歸納出知識(shí)綱要。適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，會(huì)幫助學(xué)生更好的理解課堂知識(shí)，方便學(xué)生日后對(duì)知識(shí)的消化與吸收。這一習(xí)慣不僅在信息技術(shù)的課堂上有重要的作用，而且對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。例如，基礎(chǔ)的信息技術(shù)課堂上，教師要教學(xué)生使用基本的office軟件以及一定的網(wǎng)頁(yè)知識(shí)。針對(duì)這些知識(shí)，教師在課堂上為了拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，難免會(huì)在知識(shí)的結(jié)構(gòu)性與緊湊性方面有所缺失。為了彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在課后對(duì)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)修飾內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖旨皥D片技術(shù)的總結(jié)，并相應(yīng)地留下一些相關(guān)的office課后練習(xí)題。這樣，在學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，也自主的進(jìn)行了相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)。

三、注重課堂的演示，從演示過(guò)程中滲透基礎(chǔ)知識(shí)

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，新課改特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師必要的講解演示是不可或缺的，有時(shí)甚至間斷的提示很可能就會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師在講解過(guò)程中還可以間接告訴學(xué)生一些特別的學(xué)習(xí)方法，起到一舉兩得的良好效果。這期間，教師的講解要具有啟發(fā)性，并且要循序漸進(jìn)，以免學(xué)生跟不上。例如，在FLASH教學(xué)中，如果教師不演示，光靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，顯然學(xué)生是做不到的，因?yàn)闀?shū)上只是簡(jiǎn)單的知識(shí)介紹，而且學(xué)生對(duì)矢量畫(huà)圖以前也沒(méi)有知識(shí)準(zhǔn)備，這時(shí)課堂的演示過(guò)程就顯得尤為重要。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鞏固提高

熟悉了一般的操作后，總要配一些相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能。因此，這一階段的練習(xí)就顯得十分必要。在設(shè)置習(xí)題時(shí)，教師要給出某一具體的目標(biāo)，完成具體的任務(wù)，特別是要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在鞏固提高的過(guò)程中有的放矢。例如，在制作某一作品時(shí)，學(xué)生制作出的作品大小、顏色、形狀等沒(méi)必要和教師演示或書(shū)上實(shí)例一樣，應(yīng)允許學(xué)生有自己的想法和設(shè)計(jì)意圖，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

五、進(jìn)行互助討論，在學(xué)生的互相幫助與交流中取得更好的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)不是一個(gè)孤立的過(guò)程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的分析與討論中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c討論，可以幫助他們交流知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這種互助的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相拉近了彼此的關(guān)系，構(gòu)建了一種和諧的課堂氛圍。對(duì)學(xué)生而言，生生互動(dòng)的形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的相互協(xié)作能力。也有助于學(xué)生在討論交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析總結(jié)實(shí)際的信息技術(shù)問(wèn)題。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容上的差異，可在具體實(shí)施上有不同的方法，如小組討論法、操作觀察法、試驗(yàn)法、資料調(diào)查法、信息搜集法等。這些方法往往不是單一進(jìn)行的，可以綜合或穿插使用。

第9篇：討論法的要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】SYB；創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；教師角色

SYB（“START YOUR BUSINESS”）創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是由國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)，為有意開(kāi)辦中小企業(yè)者量身訂制的培訓(xùn)項(xiàng)目。1998年，國(guó)際勞工組織和中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障部聯(lián)合在我國(guó)推廣此項(xiàng)目。使用參與性培訓(xùn)方法是SYB培訓(xùn)項(xiàng)目區(qū)別于其他創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，以角色扮演法、案例法、討論法等七大參與性培訓(xùn)方法在SYB創(chuàng)業(yè)課堂上的廣泛運(yùn)用，使學(xué)員在主動(dòng)學(xué)習(xí)中創(chuàng)業(yè)能力得到有效提升。

一、角色扮演法的內(nèi)涵及實(shí)施過(guò)程

角色扮演法是指教師在教學(xué)中提供一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，組織學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并讓他們扮演其中的人物角色，用不同的方法解決問(wèn)題。角色扮演法的實(shí)施過(guò)程可以分四個(gè)階段：計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施和終結(jié)。課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵是設(shè)置問(wèn)題情境，編寫(xiě)好情景劇本，準(zhǔn)備好相應(yīng)場(chǎng)地、道具等；角色扮演階段教師要選擇好演員，分配角色并組織開(kāi)展表演情景??；終結(jié)階段重在討論與交流，幫助學(xué)生理清思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，找到解決情景劇所包涵的問(wèn)題的方法。

二、計(jì)劃階段

在這一階段，SYB創(chuàng)業(yè)教師是一位設(shè)計(jì)師，充分考慮教材內(nèi)容的可創(chuàng)作性、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的必需性、學(xué)生扮演的難度等三項(xiàng)因素，確定角色扮演法運(yùn)用的內(nèi)容范圍、教學(xué)時(shí)機(jī)、情境主題及所要達(dá)到的教學(xué)目的等，使之成為前后相承、目的明確的體系，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)“連續(xù)劇”的整體效果。（1）并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于創(chuàng)作問(wèn)題情境。SYB創(chuàng)業(yè)教師要在對(duì)教材的全面把握和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的反復(fù)了解中，確定角色扮演法在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)全過(guò)程中的應(yīng)用比重。（2）角色扮演法。用于在講課的開(kāi)始階段，可以喚起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在SYB創(chuàng)業(yè)教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，確定角色扮演法的運(yùn)用時(shí)機(jī)。（3）影響學(xué)生扮演的難度因素主要有兩個(gè)：一是角色扮演中所涉及的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，最好選擇學(xué)生“一知半解”的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)槿獎(jiǎng)t易使失去了參與興趣，無(wú)知?jiǎng)t易使學(xué)生失去參與熱情；二是生活場(chǎng)景和角色身份，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)個(gè)體原有的經(jīng)驗(yàn)，幫助自己進(jìn)入到未知的創(chuàng)業(yè)世界中。

三、準(zhǔn)備階段

（1）作為編劇。問(wèn)題情境是其創(chuàng)作劇本的核心情境的選擇是否恰當(dāng)，直接影響學(xué)生對(duì)角色扮演的興趣：一是，是否緊密結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容?SYB創(chuàng)業(yè)教材具有系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性，有很強(qiáng)的操作性和可模仿性，這一點(diǎn)在全球發(fā)展中國(guó)家推廣SYB創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是屢次得到了驗(yàn)證，脫離SYB創(chuàng)業(yè)教材編寫(xiě)情景劇是不可取的。二是，是否創(chuàng)業(yè)過(guò)程中廣泛出現(xiàn)的典型問(wèn)題?只有結(jié)合典型問(wèn)題編寫(xiě)情景劇，才能最大化讓學(xué)生在角色扮演中獲得經(jīng)驗(yàn)，提升解決問(wèn)題的實(shí)際能力，才有助于學(xué)生在今后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中舉一反三。三是，是否與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合?不熟悉的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域，可能導(dǎo)致表演難度太大而學(xué)生不能有效參與。（2）情景劇本的編寫(xiě)要點(diǎn)在于將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能結(jié)合進(jìn)來(lái)，清晰地介紹案例的背景和沖突的開(kāi)始階段，對(duì)于問(wèn)題的發(fā)展和解決方式則由學(xué)生進(jìn)行多方向的推導(dǎo)和演繹，在不同的推導(dǎo)與演繹中尋求解決問(wèn)題的方法。（3）場(chǎng)景布置、道具準(zhǔn)備的工作。仿真型創(chuàng)業(yè)氛圍可以豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理體驗(yàn)，于體驗(yàn)中側(cè)重創(chuàng)業(yè)能力。

四、實(shí)施階段

在這一階段，SYB創(chuàng)業(yè)教師身具導(dǎo)演和演員雙重角色。作為導(dǎo)演，要根據(jù)劇本需求對(duì)部分配角“演員”進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和培訓(xùn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各自所處的角色背景，在角色的基礎(chǔ)上體驗(yàn)其感受，表現(xiàn)其態(tài)度并作出決定。但要注意：導(dǎo)演對(duì)主角“創(chuàng)業(yè)者”則不進(jìn)行任何引導(dǎo)，讓他置身于沖突性的劇情中，體會(huì)創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)實(shí)處境。獨(dú)立承擔(dān)創(chuàng)業(yè)者的責(zé)任并作出決定。必要時(shí)，還要兼任演員。參與到情景劇表演中來(lái)教師的表演可以對(duì)其他演員有示范作用。

五、終結(jié)階段

在這一階段，SYB創(chuàng)業(yè)教師是—位劇評(píng)家，著重于對(duì)情景劇中反映出的問(wèn)題，對(duì)各位演員解決問(wèn)題的方式方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。幫助學(xué)生將角色扮演中獲得的個(gè)體體驗(yàn)匯總成群體經(jīng)驗(yàn)，升華為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)能力。在運(yùn)用角色扮演法的四個(gè)階段，SYB創(chuàng)業(yè)教師身經(jīng)設(shè)計(jì)師、編劇、劇組雜工、導(dǎo)演、演員、劇評(píng)家六重角色的轉(zhuǎn)變。

參 考 文 獻(xiàn)