專業(yè)建設精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)建設范文

關鍵詞：　專業(yè)建設 專業(yè)設置 課程改革 師資建設

隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，社會對職業(yè)教育的需求不斷增加，專業(yè)作為職業(yè)教育發(fā)展的核心內容和關鍵載體，其不僅對學校教育教學質量和水平的提升具有決定性的影響和作用，而且在學校自身的發(fā)展及學術品質和社會聲譽的建立等方面具有舉足輕重的重要影響和作用。加強專業(yè)建設、深化教育教學改革，是辦出職業(yè)教育特色，提高人才培養(yǎng)質量的必由之路。

專業(yè)建設水平評估起認證、引導和改進的作用。應認真學習人才培養(yǎng)工作水平評估的各項指標，深刻體會評估對專業(yè)建設各項工作的改進和建設作用，評估既是機遇又是挑戰(zhàn)，不能被動去迎接評估。要把評估作為一次機遇，主動地利用評估提供的機遇，對辦學指導思想、師資隊伍建設、教學條件及利用情況、教學建設與改革等進行全面深入的自查和總結，找出存在的差距?；A工作做好后，要逐步聚集一些亮點，形成一些標志性的成就或者一些標志性的工作，以此來帶動每個指標的落實，讓評估工作做到“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”。

一、深化專業(yè)的開發(fā)和拓展，促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

專業(yè)的設置應以學生就業(yè)為導向，滿足區(qū)域經濟的需求和個人需求，結合學校自身的條件，尋找兩個市場與學校條件的結合部。專業(yè)的開發(fā)與拓展是專業(yè)建設的前提，應建設適應行業(yè)或區(qū)域經濟發(fā)展需求的專業(yè)動態(tài)調整機制。專業(yè)開發(fā)和拓展要堅持方向性、科學性和規(guī)范性原則，做到貼近市場，貼近企業(yè)、貼近學生。專業(yè)開發(fā)和拓展一定要處理好穩(wěn)健性與靈活性、普遍性與針對性、適時性與前瞻性，企業(yè)需求與學生需求的關系。在上述原則的基礎上，根據本地區(qū)經濟結構，依托行業(yè)企業(yè)需求，對專業(yè)培養(yǎng)方向進行調整。此外，立足學校現有的專業(yè)資源，跟蹤人才市場需求，進行充分的調研，進行新專業(yè)的開發(fā)和設置。

二、深化專業(yè)課程的改革與開發(fā)，推進專業(yè)內涵建設。

專業(yè)課程的改革和開發(fā)是專業(yè)建設的核心，是專業(yè)建設的基本內容。在課程改革中，應堅持以人為本，以提高學生素質為基礎，以提升綜合職業(yè)能力為本位，合理進行專業(yè)課程的改革與開發(fā)。在課程改革中應注重整合多方力量，借助企業(yè)參與，建立上下銜接、橫向溝通產學研一體的課改合作機制，推動課程改革的整體推進。在實踐中，應嚴格落實課程的開發(fā)、實施、評價和管理四方面。

學校應該根據人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，從對人才的知識、能力目標出發(fā)，進行課程改革和建設，進行優(yōu)質課程建設、系列課程建設、教學內容整合和精品課程建設，逐步形成一批教學質量高的有特色的本校優(yōu)質課程。

教學方法改革的中心是加強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，改革要有利于學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于增強學生自學能力，有利于分析問題、解決問題的能力和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生個性和才能的全面發(fā)展。課堂講授要采用啟發(fā)式、討論式、研討式、合作式教學方法，要提供給學生自主學習和實踐的空間，提高學生自主學習和獨立研究的能力，要突出學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教學手段的改革主要是采用現代教學技術和手段，特別是多媒體教學技術。

三、狠抓“雙師型”結構的專業(yè)團隊建設，提升專業(yè)服務能力。

專業(yè)教學團隊的建設是專業(yè)建設的關鍵，新的課程設置，特別是項目課程的實施，學校將從課程實施者轉變?yōu)檎n程開發(fā)者，教師將從教材使用者成為標準化、教材化的完善者。課程改革的主體是教師，阻力也在教師，所以教師培訓首先以“理念先導”，加強深化專業(yè)課程改革的學習和研討，明確深化課程改革的目標、課改必要性和重要性，提高教師課改意識，變阻力為動力，通過學習與交流，提高專業(yè)教師的課改能力；加強“雙師型”教師隊伍的建設，強化專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力，通過學校積極創(chuàng)造的條件讓教師參加技能培訓和到企業(yè)實踐，針對我校年輕教師較多的現狀，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷向教科研經驗豐富的老師學習交流，盡快成長，打造一批具有“雙師”素質的專業(yè)教師團隊，提升專業(yè)服務能力，讓教師真正成為專業(yè)建設的“脊梁”。

四、加強校內外實訓基地建設，增強專業(yè)教學的保障能力。

實訓基地作為專業(yè)建設的重要物質保障，應針對軟件和硬件設施加強實訓基地建設。一是加強實訓設備的維護和保養(yǎng)，不斷完善和改造現有設備，促進設備層次的躍升，提高學?，F有實訓場地和實施的使用效率，讓其發(fā)揮應有的作用。二是引企入校，實行校內基地生產化。三是辦校入企，在企業(yè)建立“生產和教學合一”型校外實習基地。

要更新職業(yè)學校的專業(yè)建設理念，以專業(yè)設置為中心，師資隊伍為脊梁，課程建設為內核，加強軟件和硬件設施建設。做到專業(yè)設置與市場需求接軌，課程設置與工作需要銜接，培養(yǎng)模式適應崗位需求，人才層次規(guī)格讓用人單位滿意，學校專業(yè)的發(fā)展得到企業(yè)支持。在專業(yè)建設中始終把握課程改革這一核心和加強師資隊伍建設這一關鍵，讓專業(yè)建設真正成為職業(yè)學校的工作之魂。

參考文獻：

第2篇：專業(yè)建設范文

一、加強檢察官專業(yè)化建設的意義

近年來，人民檢察院抓好各項檢察業(yè)務工作的同時，大力加強隊伍建設，使檢察官的整體素質有了明顯提高，為人民檢察院依法履行憲法和法律賦予的職責提供了堅強的組織和人才支持，但應當清醒的看到，檢察官隊伍的現狀離黨和人民的要求仍有相當的差距，檢察官隊伍的整體素質尚不能完全適應形勢的發(fā)展和任務的需要。面對加入世貿組織這一新的形勢，檢察官隊伍建設要以專業(yè)化、職業(yè)化建設為目標，從觀念上、體制上、政策上、方法上積極探索，大膽創(chuàng)新，以建立一支同“公平與效率”這一世紀主題相匹配的高素質的檢察官隊伍。

1、加強檢察官隊伍專業(yè)化建設是實踐“三個代表”重要思想的體現，是貫徹落實十六大精神的體現。黨的十六大對檢察機關進一步強化法律監(jiān)督職責提出了更高的要求，檢察機關在打擊刑事犯罪、維護國家安全和社會穩(wěn)定方面，在查辦和預防職務犯罪、促進反腐敗斗爭深入發(fā)展方面，在強化法律監(jiān)督、促進實現全社會公平和正義方面擔負著繁重而艱巨的任務。人民群眾對司法機關最大的希望是司法公正，對司法機關最高的要求也是司法公正。要想維護好、實現好最廣大人民群眾的根本利益，必須建立一支政治堅定、業(yè)務精通、作風優(yōu)良、執(zhí)法公正的檢察官隊伍，建立一支高素質、專業(yè)化、能夠全心全意為人民服務的檢察官隊伍。

2、加強檢察官專業(yè)化建設是檢察工作的內在要求，是落實檢察官法的內在要求，是提高隊伍素質和執(zhí)法水平、確保公正執(zhí)法的客觀需要，也是從根本上改革現行檢察隊伍管理模式、完善檢察制度的重要途徑。人民檢察院承擔著國家法律監(jiān)督、審查批捕、提起公訴、打擊經濟犯罪和瀆職侵權犯罪案件的查處以及申訴、國家賠償和民事抗訴等重要職能，肩負著解決社會矛盾和糾紛、維護公平與正義的重任，這就需要檢察官具備深厚的法律知識功底和豐富的司法經驗，具有相當的知識背景和教育經歷，必須接受統一的專業(yè)化的訓練，只有這樣，才能保證公正司法、文明司法。檢察機關做為專門的法律監(jiān)督機關，其工作性質和規(guī)律要求檢察官必須具有獨特的專業(yè)素養(yǎng)和能力，走專業(yè)化之路。

3、加強檢察官隊伍專業(yè)化建設是檢察工作面臨新形勢、新任務的迫切要求。目前，我國已進入全面建設小康社會，加快社會主義現代化建設的新的發(fā)展階段。社會經濟成分、利益關系和分配方式等愈加多樣化，各種利益沖突不斷出現，檢察機關依法調整的社會關系也隨之多樣化和復雜化。我國加入世貿組織后，人民檢察院司法審查和檢察監(jiān)督的范圍進一步擴大，新類型案件層出不窮，檢察任務和隊伍素質不適應的矛盾加劇，司法信譽和司法權威在更大范圍內經受嚴峻考驗，面對新形勢、新任務，大力加強檢察官隊伍專業(yè)化建設如劍拔弩張，迫在眉睫。

二、改革和完善檢察官管理制度，實現檢察官隊伍的專業(yè)化。

1、建立檢察官從業(yè)資格制度。長期以來，由于檢察體制的原因，檢察機關的人事、編制、工資經費都隸屬于地方管理，檢察機關上下級之間只是領導與被領導的關系，這種狀況造成地方對檢察機關的人事權享有絕對的決定權，在進人、錄用、班子配備等人事審批和把關方面存在著許多矛盾和沖突。如：98年以前檢察機關大量工勤人員的流入等。雖然上級檢察機關在進人審批上也有嚴格規(guī)定，但仍然是地方享有絕對權，上報、審批只是履行程序而已。這些狀況的存在，嚴重影響了檢察官走專業(yè)化道路建設的步伐。因此，當務之急要嚴把檢察官入口關，嚴格進人程序。要成為檢察官就必須具備一定的資格條件，在年齡、學歷、專業(yè)等方面符合檢察官法的要求。檢察官的錄用必須從國家統一司法考試取得任職資格的人員中擇優(yōu)選用。經省級人民檢察院組織的統一測試、考核合格，此外還要經過檢察機關的專業(yè)培訓，才能取得任職資格。在選配檢察機關領導干部方面，既要符合一般領導干部的條件，又要符合《檢察官法》規(guī)定的任職條件。配備的干部必須具備法律專業(yè)知識和法律工作經歷，從而使檢察官錄用逐步正規(guī)化、專業(yè)化。

2、完善檢察官教育培訓制度。明確培訓工作目標，完善培訓體系和培訓方法，增強檢察培訓工作的實際效能。認真落實省市教育培訓規(guī)劃，對未達到檢察官法規(guī)定的任職學歷條件的現任檢察官，組織參加本科學歷教育和續(xù)職資格培訓。以領導干部和檢察官為重點，分類開展崗位培訓，培養(yǎng)專業(yè)骨干和一支多能的復合型人才。廣泛開展崗位練兵活動，提高檢察官隊伍的執(zhí)法水平和實際工作能力。普及計算機操作等科技知識，組織檢察官參加外語等級考試。檢察培訓工作的重點應當放在高層次人才的培養(yǎng)和業(yè)務骨干知識的更新和能力的提高上，把對專家型人才、專門型人才、高層次復合型人才的培養(yǎng)作為一項緊要任務來抓，省市級以上檢察機關應加強與高校的合作，制定周密的培養(yǎng)計劃，對急需的高層次人才實行重點滾動式培養(yǎng)。在業(yè)務骨干的培訓方面，對剛招錄的年輕的檢察官，要著重加強他們的實際工作能力和培養(yǎng)，使他們實現由知識型到能力型的轉變，增強實踐經驗；對一些已在辦案一線工作了多年的老檢察官，要促使他們加快知識的更新換代，增強他們的理性思維和法律功底，使他們實現由能力型到知識型的升華。

此外，全面推行主訴檢察官、主辦檢察官、主偵檢察官責任制，加強對主訴、主偵、主辦檢察官的培養(yǎng)、教育和考核，從而突出檢察官的辦案地位，增強檢察官的職業(yè)責任，提高檢察官的工作效率。

3、建立檢察官分類管理制度。分類管理是干部人事制度改革的重要舉措，是檢察人才培養(yǎng)的重要舉措。根據各項檢察職能的特點，分類管理檢察人員，突出檢察工作的專業(yè)化、正規(guī)化，實行競爭上崗，形成檢察隊伍的自我優(yōu)化機制，這是檢察人事制度改革的基本方向。檢察機關是國家的法律監(jiān)督機關，法律專業(yè)性強，根據我國檢察職能的特點，應當把檢察人員分為三類進行管理。即檢察官，包括主訴檢察官、主辦檢察官和主偵檢察官；檢察事務官，包括書記員系列（主訴、主辦、主偵檢察官助手）、檢察技術人員系列（從事照相、文痕檢、法醫(yī)、視聽資料工作）、行政管理人員系列（檢察文秘、聯絡員、人事管理、后勤服務）；司法警察，主要是偵查部門的警察官員，也可是單獨設立司法警察大隊（負責檢察辦案環(huán)節(jié)的傳喚、拘傳、搜查、拘留、執(zhí)行逮捕、抓捕逃犯等工作）。根據人員崗位的不同特點和實際需要，科學設置崗位，明確不同崗位的職責、權利和任職條件，對重要崗位引入競爭機制，推行競爭上崗，從而提高檢察隊伍管理的科學性。

第3篇：專業(yè)建設范文

【關鍵詞】高校 專業(yè)建設 專業(yè)管理

專業(yè)是社會和高校連接紐帶,主動適應社會需求,積極優(yōu)化專業(yè)設置是高等教育改革和發(fā)展的主要任務。為提高高等教育的適應性,促進經濟社會和高等教育自身可持續(xù)發(fā)展,高校應根據經濟社會發(fā)展需要和自身辦學條件,加快專業(yè)調整步伐,構建合理專業(yè)體系,培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展要求的專門人才。

1 高校專業(yè)建設存在問題分析

我國高校經過幾輪專業(yè)結構的不斷調整優(yōu)化,初步建立起主動適應經濟社會發(fā)展需要和高等教育自身發(fā)展要求的專業(yè)體系。但是,與經濟社會、特別是與產業(yè)結構調整和加快推進新型工業(yè)化需要相比,我國高校專業(yè)建設和結構調整步伐仍然相對滯后,專業(yè)數量增長與辦學質量同步提高等問題仍未能得到根本解決,專業(yè)建設和結構調整與社會需求之間的良性互動機制還未完全建立起來。

1.1 專業(yè)設置追求齊全,專業(yè)規(guī)模擴張過快

隨著高等教育大規(guī)模擴張,不少高校在經濟利益驅動下,不顧自身辦學條件的限制爭設熱門專業(yè)。一些高校追求規(guī)模,專業(yè)越來越多,單科或多科學校向綜合性邁進、專業(yè)設置越來越趨同;與此同時,一批新上的地區(qū)級本科高校也趁機擴大辦學規(guī)模,有些高校一年就上了10多個本科專業(yè),使得高校專業(yè)數量迅速膨脹。如2000年至2009年全國普通高校新增新增專業(yè)布點數每年均達到2000個以上,其中2004年新增專業(yè)布點數高達6156個。由于師資力量、圖書資料、教學儀器設備等教學資源短期內不能與所開設的專業(yè)相配備,從而導致部分專業(yè)教育質量不高,受到人們的諸多非議。

1.2 專業(yè)布點過于集中,專業(yè)結構同質化凸顯

由于教育經費所限,一些高校存在功利主義辦學傾向,熱衷于開設投入少、教學成本低的經、管、教、文、法類專業(yè),在專業(yè)設置上追求“短、平、快”,出現專業(yè)結構的趨同現象和專業(yè)布點過于集中現象。以2008年為例,少數專業(yè)的布點過分集中,如英語、計算機科學與技術、國際經濟與貿易、市場營銷、法學、電子信息工程、漢語言文學、會計學、信息與計算機科學等專業(yè)的布點數均在500個以上,也就是說,在全國本科院校中,有86%的院校設置了英語專業(yè),有81%的院校設置了計算機科學與技術專業(yè)。[1]不同院校未從自身性質、層次、功能、任務出發(fā)實行錯位發(fā)展,出現了理科院校搶上人文社科、藝術類專業(yè),文科、藝術院校設置理工等非文科類專業(yè)。這種低水平重復設置專業(yè)的狀況不僅造成同類專業(yè)學生多,就業(yè)競爭激烈等問題,而且也影響到學校特色專業(yè)的形成。據麥可思HR信息管理咨詢有限公司對我國2007年、2008年就業(yè)率最低的兩屆高校本科畢業(yè)生進行的追蹤結果顯示:在我國高校本科700多個專業(yè)中,法學、計算機、國際經濟與貿易、工商管理等專業(yè),均居于失業(yè)率最高的10個本科專業(yè)之中,但也就是這些專業(yè)卻年年成為考生報考火熱的專業(yè),而且這些專業(yè)很多高校都開。[2]總體而言,應用型人才無論從數量還是質量都存在較大差距。工科比例偏低,特別是在高新技術和信息產業(yè)方面,遠不能適應我國高新技術和信息產業(yè)發(fā)展的需要。對新興、邊緣、交叉人文專業(yè)的建設和發(fā)展重視不夠。

1.3 自我發(fā)展與自我約束機制尚未形成,專業(yè)建設水平尚有差距

一些高校對自身辦學定位研究不夠,定位不準,缺乏對專業(yè)結構內在規(guī)律的把握,在專業(yè)的設置上缺乏整體考慮與長遠規(guī)劃,致使在專業(yè)設置上存在著一定程度的惰性和隨意性。從數量看,一些高校沒有按照教育部《高等學校本科專業(yè)設置規(guī)定》有關專業(yè)設置條款“高等學校的專業(yè)設置實行總量控制,在學校主管部門核定的專業(yè)數內,學校年度增設專業(yè)數一般不超過3個”的管理規(guī)定,一年新增專業(yè)超過10個,合并院校表現尤為突出。相關的辦學條件難以在短時間內按要求配齊,師資隊伍建設更為如此。一些新增專業(yè)本身就是國內首次開設的專業(yè),此類專業(yè)目前還沒有畢業(yè)生,其專業(yè)教師需要從其它相關或相近專業(yè)轉型而來,這其間教師自身需要一個比較長的轉型培養(yǎng)過程。從結構上看,部分高校固守傳統專業(yè),在專業(yè)安排上不可避免地產生“滿足已有專業(yè)”做法,其結果是延緩了專業(yè)調整時間,使一些欲被淘汰或壓縮的冷門專業(yè)得以繼續(xù)發(fā)展,新專業(yè)的數量與品種增長緩慢。有的高校滿足于“發(fā)展容易上馬專業(yè)”做法,通過設立一些短平快、低成本的通用專業(yè)來迅速應對規(guī)模的擴張,如文秘、管理、會計、法律、外語等專業(yè)繁衍過快,加劇了畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻性。[3]還有的高校注重外延發(fā)展,積極申報新專業(yè),專業(yè)申報下來后,卻忽視新專業(yè)的內涵建設,師資隊伍、實驗設備、圖書資料等辦學條件嚴重不足,與辦學基本要求相差甚遠,人才培養(yǎng)質量得不到保證,學生滿意度低。細究其因,可歸咎于高校在專業(yè)調整與優(yōu)化時對社會提出的新的專業(yè)和人才需求把握不準。其根本原因是高校未建立起自我發(fā)展與自我約束的專業(yè)調整與優(yōu)化機制。

2 高校專業(yè)建設優(yōu)化策略

高校專業(yè)建設優(yōu)化要服從和服務于我國社會主義現代化建設的實際和高等教育健康發(fā)展的整體要求,要有利于形成合理的專業(yè)結構,提高整體效益;要有利于增強高校主動適應社會、經濟發(fā)展的能力和自我發(fā)展的活力,推動高等教育的全面改革;要有利于學校形成專業(yè)優(yōu)勢,辦出特色。

2.1 推進專業(yè)信息系統建設,健全專業(yè)設置評審制度,把好專業(yè)設置關

(1)積極推進專業(yè)信息系統建設,增強專業(yè)設置的科學性。從宏觀上講,高校目前無法掌握本地區(qū)乃至全國高校有關專業(yè)結構的整體情況。不少高校新專業(yè)的設置主要以當前局部地區(qū)人才市場的信息反饋為依據,無法完全把握社會、經濟發(fā)展的未來變動趨勢,基本上屬于經驗操作,缺乏對人才需求的整體把握與中長期預測,導致畢業(yè)生結構性過剩和總量不足并存的局面。而要做到專業(yè)信息的系統性與準確性,教育主管部門應積極推進專業(yè)信息系統建設。加快建立高校專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、就業(yè)狀況信息資源庫,定期各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模、變化趨勢和供求狀況等信息,為高校優(yōu)化專業(yè)設置和調整人才培養(yǎng)結構提供信息服務和宏觀建議。高校在基本具備新專業(yè)開設的前提下,充分利用國家有關專業(yè)信息資源,緊密跟蹤并準確把握國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展對人才的需求趨勢,通過咨詢相關用人單位意見和畢業(yè)生跟蹤調查等途徑,廣泛聽取社會各個方面對學校專業(yè)設置的建議。專業(yè)設置應根據經濟和社會發(fā)展對各級各類高級專業(yè)門人才的需求進行中長期預測,使專業(yè)設置具有一定的超前性和較寬的適應性。

(2)成立專業(yè)設置評審委員會,建立健全專業(yè)設置評審制度。高校專業(yè)設置是一項政策性、學術性很強的工作,教育主管部門必須將它作為一項事關高等教育全局的基本建設工程來抓。建立健全省級專業(yè)設置評審委員會,其成員由高校領導、政府有關部門、專家、用人部門代表組成。通過互通、共享各方信息,相關專家和決策者共同商討決定專業(yè)設置,可以使高校專業(yè)設置更加科學與規(guī)范,增加專業(yè)設置的科學性和開放性。

從我國近年來專業(yè)設置審批管理的實踐經驗來看,實行“統一管理、分級審批”的體制是比較符合國情的。學校根據《高等學校本科專業(yè)設置規(guī)定》,在批準的學科門類和專業(yè)數內,自主設置專業(yè)。省級教育主管部門組織專家組赴高?，F場考察申報專業(yè)的師資隊伍、教學條件設施情況,在此基礎上召開省專業(yè)設置評審委員會評議,由委員會建議高校年增設新專業(yè)的總數,對開辦院校多或熱門專業(yè)的增設進行宏觀管理,減少新專業(yè)增設的隨意性和重復性。

2.2 加強新專業(yè)檢查力度,嚴格學士學位授予權審核,把好專業(yè)建設內涵關

(1)加強新專業(yè)檢查評估力度,促進新專業(yè)健康發(fā)展。一些高校追求專業(yè)齊全,或“因人設廟”,或“因人保廟”,導致有些新辦專業(yè)辦學定位不清,辦學條件建設滯后,人才培養(yǎng)質量難以保證。在湖南省組織的專業(yè)結構調整調研中,50%的教師認為新專業(yè)存在最突出問題是“辦學條件不能滿足教學需要”,35.4%的認為是“師資力量和水平不能滿足教學需要”。[4]文科類專業(yè)突出的是師資隊伍和圖書資料缺乏,理工科專業(yè)主要是實驗實習條件不足,實驗實訓條件達不到要求。

為加強高校新專業(yè)建設,確保新專業(yè)的教育教學質量,近年來,部分省份開始重視對新專業(yè)的檢查評估力度。如河南省于2006年對該省2002年度新增專業(yè)進行專業(yè)辦學合格評估。對評估不合格或者不參加評估的專業(yè),省教育廳予以公布,減少其招生計劃并限期整改。對于整改后仍不合格的專業(yè),停止其招生。[5]通過檢查評估,大大推動高校專業(yè)建設的工作力度,不僅增加教學經費的投入和“硬件”條件的改善,更使學校辦學思想、辦學方向、教學管理、教學質量等“軟件”條件方面得以提高,保證新專業(yè)的辦學質量。

(2)嚴格學士學位授予權審核制度,保證新專業(yè)建設質量。學士學位審核是對高校本科專業(yè)辦學質量的檢驗,是對專業(yè)本科教學質量的檢驗。近年來,部分省份針對高校規(guī)模擴張,加強新辦本科院校與新增本科專業(yè)學士學位授予權審核力度,取得很好成效。[6]通過學士學位授予權審核,督促高校從開辦新專業(yè)開始,加強專業(yè)的建設規(guī)劃、建設過程管理、建設投入與辦學條件的不斷改善,確保專業(yè)建設質量。堅持對學士學位授予權審核,辦學達不到要求的限期整改、不予批準學士學位授予權,或減少甚至停止招生,促使高校重視新設專業(yè)建設,明確專業(yè)定位,加強師資隊伍和其他辦學條件建設,確保專業(yè)辦學質量。實踐證明,堅持對學士學位授予權審核是保證新專業(yè)建設質量的有效手段。

2.3 積極推進專業(yè)教育評估與認證,加強特色專業(yè)建設,把好專業(yè)建設特色關

(1)積極推進專業(yè)教育評估與認證,不斷提升專業(yè)建設質量。專業(yè)教育評估是針對行業(yè)性教育的特點,由國家行業(yè)性評估機構對高校某專業(yè)的辦學條件、教學過程、教學成果進行的專項評價,是國家執(zhí)業(yè)注冊制度的重要組成部分,目的是保證專業(yè)教育質量達到執(zhí)業(yè)實踐的要求。專業(yè)認證是由專業(yè)性認證機構對專業(yè)性教育學院及專業(yè)性教育計劃實施的專門性教育認證,由專門職業(yè)協會會同該專業(yè)領域的教育工作者一起進行,為其人才進入專業(yè)職業(yè)界工作的預備教育提供質量保證。專業(yè)認證既是過程,又是結論。作為過程,它對專業(yè)的教育質量進行評估,并促使專業(yè)不斷提高教育質量;作為結論,它向公眾提供專業(yè)教育質量的權威判斷,引導并促進高校專業(yè)的教學改革、建設與管理。[7]

始于20世紀九十年代的我國高校土建類專業(yè)教育評估,加強了國家對高等工程教育的宏觀管理,保證和提高其基本質量。在此基礎上,結合我國土建類專業(yè)教育評估取得的成效與經驗,有待于在高等教育其他專業(yè)領域積極推進,進一步提升我國高等教育專業(yè)建設整體質量與水平。

(2)加強特色專業(yè)建設力度,提升專業(yè)建設的示范性與輻射性。國家近期在“本科質量工程”項目建設中有計劃地在不同區(qū)域、不同層次、不同類型的高校中,采取不同專業(yè)發(fā)展對策,通過分類指導、分類發(fā)展,以及重點投資,重點突破,選擇一批基礎條件較好、特色鮮明、辦學水平和就業(yè)率高的專業(yè)開展本科特色專業(yè)建設,引導高校根據社會需求,明晰自身專業(yè)的發(fā)展方向,培育自身的優(yōu)勢和特色,克服地區(qū)間、高校間專業(yè)低水平重復設置現象。通過高校優(yōu)勢特色專業(yè)的建設,形成各地區(qū)各高校優(yōu)勢特色明顯、相互之間協調、補充,既能適應人才市場需求又能很好發(fā)揮專業(yè)規(guī)模效益的專業(yè)布局結構,帶動專業(yè)結構的整體優(yōu)化和辦學水平的全面提高。

在高等教育大眾化階段,高校要想在激烈競爭的環(huán)境中生存和發(fā)展,必須主動適應社會需求,分析自身的辦學優(yōu)勢,找準自身的辦學定位,充分發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢,形成自身的辦學特色。其中專業(yè)特色是一所學校形成辦學特色的最基本因素之一,決定著學校能夠在哪些領域為社會所需、為社會服務。因此,高校應根據自身的辦學定位與辦學優(yōu)勢,堅持“有所為有所不為、有所先為有所后為”的專業(yè)發(fā)展原則,實施特色專業(yè)建設策略,以特色專業(yè)的建設帶動其他專業(yè)的發(fā)展,以特色專業(yè)建設點為著眼點,逐步輻射帶動專業(yè)面、專業(yè)群建設,進而全面帶動整個高校的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉少雪.高等學校學科專業(yè)結構、設置及管理機制研究[M].北京:高等教育出版社,2009:65.

[2] 趙雪.高校專業(yè)設置何時不再盲人摸象[N].科技日報,2010-04-07.

[3] 馬陸亭.關注學科專業(yè)調整 優(yōu)化人才培養(yǎng)結構[J].中國高等教育,2007(13-14):12-14.

[4][6]張放平.以社會需求為導向 加大專業(yè)結構調整力度[J].中國高等教育,2008(17):20-22.

第4篇：專業(yè)建設范文

關鍵詞：技能抽查；藥學；專業(yè)建設

一、藥學專業(yè)技能抽查標準與題庫概述

《湖南省藥學專業(yè)技能抽查標準與題庫》（以下簡稱《標準與題庫》）以醫(yī)藥行業(yè)藥品生產、檢驗、經營、服務等多個工作崗位任務流程為主線研究開發(fā)。內容主要包括基礎模塊、藥學服務模塊、制劑生產與檢驗模塊、藥品營銷模塊等四個模塊，其中基礎模塊包含中國藥典查閱等23個技能點，39個抽查試題；藥學服務模塊包括處方分析等66個技能點，30個抽查試題；制劑生產與檢驗模塊包括物料的粉碎等46技能點，34個抽查試題；藥品營銷模塊包括藥品（企）市場調查等12個技能點，24個抽查試題。合計147個技能點，127個抽查試題。要求學生在規(guī)定時間內獨立完成隨機抽取的基礎模塊中的1個題目和其他3個模塊中的1個試題[2-3]?！稑藴逝c題庫》的建立為高職院校藥學專業(yè)學生技能抽查提供了依據，也為用人單位了解學生技能、素質等提供了參考。

二、技能抽查所反映出藥學專業(yè)建設的問題

我校自開展藥學專業(yè)校級技能抽查以來，較好地檢驗了學生技能水平，也反映出專業(yè)建設方面的存在的一些問題，具體表現在：

（一）與授課內容不協調

部分專業(yè)基礎課程內容過多、理論過難，與專業(yè)核心崗位對接不緊密，如剛開始抽查時有機化學所使用的教材還有較深的有機合成理論，而專業(yè)人才培養(yǎng)方案崗位中無藥物合成崗；生物化學遺傳內容過于深奧，實用性不強。專業(yè)核心課程內容更新不及時，與實際工作不符，如2015版藥典施行時，教材內容仍然是2010版；藥物制劑壓片實踐仍采用單沖壓片機，與實踐工作情況不符。職業(yè)素養(yǎng)教育內容不夠、要求不嚴，考核欠缺，如除了實踐課會有著裝等職業(yè)素養(yǎng)要求，平時理論課較為忽視；對部分同學亂扔垃圾、隨地吐痰等違反職業(yè)素養(yǎng)的行為習慣處罰不嚴，未能有效制止，而這項恰恰是企業(yè)最為看重的能力之一。

（二）技能型師資力量欠缺

根據《標準與題庫》進行校級抽查初期，教師對部分試題的理解還存在一定歧義，直到與相關行業(yè)企業(yè)人員充分溝通，一定程度上也反映出教師某些實踐技能的缺乏。根據《國家職業(yè)教育改革實施方案》，從2019年起職業(yè)院校相關專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘；同時明確職業(yè)院校教師每年至少1個月在企業(yè)或實訓基地實訓，也間接反映出職業(yè)院校技能型師資普通缺乏的現狀。

（三）學生實踐訓練力度不足

藥學專業(yè)技能大多為實踐性技能，學生要完全掌握，需要充足的實踐場地、實踐材料、實訓時間和指導教師。抽查初期發(fā)現諸如電子天平的實訓考核等某些基本技能部分學生尚不能完全掌握，事后分析主要原因在于學生實踐訓練力度不足。以1個天平室10臺電子天平計，1個教學班60人2節(jié)天平使用實踐教學課時，平均每人練習使用天平的時間僅15分鐘而已。

（四）課程評價手段單一

課程評價是教學質量保證的關鍵，然而技能抽查初期發(fā)現大部分課程存在重理論、輕技能；重筆試、輕口試；重期末、輕平時；重分數、輕素養(yǎng)等問題。如課程理論部分有期末考試，實踐部分往往只要完成相應實驗或實訓，或最多就一個任務進行考核；部分課程技能點主要通過語言體現，如藥學服務，但考核往往沒有口試環(huán)節(jié)；另外平時成績登記不及時，表格較單一，過程性評價實施較為困難，職業(yè)素養(yǎng)評價未納入課程考核全過程等問題也不容忽視。基于藥學專業(yè)技能抽查，發(fā)現教學過程中存在以上問題，也為專業(yè)建設優(yōu)化指明了方向。

三、技能抽查對藥學專業(yè)建設的優(yōu)化作用

（一）優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合職業(yè)能力，包括知識、技能、素質等方面，力求兼顧市場需求和個人發(fā)展需要。專業(yè)技能抽查技能點或抽查項目可以深度對接專業(yè)核心崗位實際工作，滿足企業(yè)對人才的需求，同時借助抽查保證人才培養(yǎng)質量。此外，若能動態(tài)調整技能抽查技能點或抽查項目也可及時調整教學內容，淘汰落后知識，簡化應知應會內容，促進動態(tài)更新人才培養(yǎng)目標，如將單沖壓片機壓片考核升級為多沖壓片機操作考核。

（二）重塑專業(yè)課程體系

將技能抽查技能點或抽查項目“課程化”，即將抽查內容融入課程，并基于工作過程設計課程。以學校和企業(yè)為雙主體，以工作過程為依據，以分析工作崗位及其工作任務為起點，以落實職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，對照技能抽查技能點或項目，培養(yǎng)學生利用理論知識分析問題和解決問題的能力。如藥物分析課程與質控抽查項目融合，分析質檢崗位人員需要具備哪些理論知識，熟悉哪些常見的檢驗操作，進而培養(yǎng)學生具備藥品質量標準解讀、試藥選用與試液準備、儀器選用與操作、檢驗記錄、數據處理與報告撰寫、檢驗異常情況分析等能力[4]。

（三）促進專業(yè)教學改革

根據學校實際條件，充分利用信息化手段進行教學改革。一是建設在線課程，豐富教學資源，如針對抽查項目建設“藥學技能”網絡課程，涵蓋所有技能點，每個技能點配套文本解讀、視頻演示、在線測試、拓展學習等內容，供學生平時練習時及抽查前復習，加深學習印象；針對常規(guī)課程，探索翻轉課堂教學，實時記錄簽到、測試、實訓、互動等平時成績，進行多方位課程評價。二是加強實踐教學，通過添置虛擬仿真教學軟件，集中或預約開放實驗室，讓學生在動手前先虛擬操作熟悉過程，課余時間針對性進行查漏補缺。

（四）構建優(yōu)質“雙師”隊伍

內培外引，充分利用行業(yè)辦學優(yōu)勢，加強師資隊伍建設。內培方面除了專任教師企業(yè)頂崗、骨干教師培養(yǎng)等途徑提升教師的教學技能外，也可出臺政策鼓勵教師積極服務社會，深度融入企業(yè)，激發(fā)教師掌握專業(yè)實踐技能的原動力。外引方面，積極利用政策建立大師工作室，籌辦中南醫(yī)藥職教集團，實現資源共享，集群發(fā)展。

第5篇：專業(yè)建設范文

Abstract: After entering higher schools, the first problem of junior middle school graduates is the cultivation of professional interests. Therefore, schools and teachers should give full play the role of vocational schools’ professional guidance from the beginning to let students understand their professional and love their professions, and then forming good style of study and spirit. This article expounds construction of professional culture from disciplines, culture, ethics and teaching innovation and other aspects.

關鍵詞: 專業(yè)文化建設;建章立制;社團建設;建筑專業(yè)入門;項目課程;職業(yè)素質

Key words: construction of professional culture;rules and systems;community building;instruction of building professional;project courses; professional quality

中圖分類號:G47文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0249-02

0引言

專業(yè)文化是在長期專業(yè)發(fā)展的實踐中積淀和提煉的、符合職業(yè)教育規(guī)律的、具有專業(yè)特征和時代精神的一切精神和物質財富的總和。其核心是該專業(yè)師生同化的價值取向、行為準則和共同的作風。專業(yè)文化具有強烈的導向性、約束性、規(guī)范性和陶冶性,能夠形成一種良好的專業(yè)教育氛圍,能驅使師生為自己的專業(yè)成長提供原動力和支持力。專業(yè)文化建設是個循序漸進的過程。我們應將專業(yè)文化建設滲透到學校的每一個工作環(huán)境和工作環(huán)節(jié)?？梢詮囊韵聨讉€方面著手建設。

1 校風校紀的確立是專業(yè)文化建設的基礎

首先,建章立制,嚴格管理,規(guī)范行為。學校是師生共同成長的環(huán)境,校風校紀需要師生的共同遵守和屢行。其次,將制度滲透到教學和活動中去,根據學校的行為規(guī)范,開發(fā)校本教材,穿插在每學期的課程安排中,突出培養(yǎng)學生的文化意識、正確的價值觀和質量觀、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)技能、團結協作和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這是融入于德育教育和專業(yè)文化環(huán)境建設內涵之中的職業(yè)素質的集中體現,是對職業(yè)教育最具體的要求。再次,鼓勵先進,廣為宣傳。學?？稍诿繉W期以班級為單位評選出這些方面有突出表現的學生加以表揚,而對于違反校紀校規(guī)的學生也應告知全體學生。如果只是班級范圍宣傳,那就達不到教育廣大同學的目的,起不到威懾作用,也無法使學生切身體會到制度的嚴肅性。

2文化氛圍的形成是專業(yè)文化建設的陣地

首先,充分發(fā)揮黑板報、廣播站、校報和宣傳櫥窗的主陣地作用。擴大宣傳陣地、宣傳設施和宣傳內容;其次,改變單調的學習、工作、生活模式,使文體活動生動活潑,使團隊工作有聲有色,使第二課堂形成風景線。同時,開展各種健康向上,生動活潑的專業(yè)競賽活動。使專業(yè)文化生活呈現出異彩紛呈、百花齊放、健康向上的繁榮景象;再次,定期或不定期地舉辦系列讀書活動、教師論壇學術報告、專題講座等活動,豐富專業(yè)文化和校園文化。目前,國家級、省、市級技能競賽項目眾多,對專業(yè)建設提出了更高的要求。我系結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和技能競賽項目,將于下學期開展社團建設,既豐富學生的課余活動又加強了學生對專業(yè)的認識。

3職業(yè)道德的養(yǎng)成是專業(yè)文化建設的目的

職業(yè)學校的專業(yè)文化建設,可以簡單地分為兩個方面:一個是承載整個職業(yè)學校教育教學管理制度的專業(yè)文化環(huán)境的塑造;另一個則是滲透在整個職業(yè)學校教育教學過程中的職業(yè)素質養(yǎng)成。首先,剛入學時,請專業(yè)負責人介紹專業(yè)特色、專業(yè)教學方案、專業(yè)前景、專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡等來吸引學生關注自己的專業(yè),熱愛自己的專業(yè);在第二學期開設專業(yè)入門課程,以建筑專業(yè)為例,開設“建筑專業(yè)入門”,使學生對專業(yè)有初步接觸。其次,構建專業(yè)認知的實踐環(huán)境。在學校的最初教育教學過程中,可以利用各種直觀感性的手段,來顯示各專業(yè)技術的發(fā)展歷史。簡單的可以利用各個歷史時期的圖片,或采用模型等實物,來說明其發(fā)展的歷史、各個階段的特征以及發(fā)展趨勢。在學校的理實一體化的教室和實習車間內,把工藝流程、加工順序、操作要領、安全規(guī)程、注意事項、管理制度等制成圖表懸掛在顯著位置,以時刻提醒參加學習的學生,使他們深切認識專業(yè)的性質及內涵;還可以結合項目課程改革的進程,組織豐富多彩的課外小組活動,調動廣大師生的積極性和創(chuàng)造性,讓他們親自動手制作一些產品,在火熱的創(chuàng)造實踐中,去體驗、去感受實踐的艱辛與創(chuàng)造的快樂,激發(fā)學生學習興趣及創(chuàng)業(yè)激情。讓受教育者如臨其境,真正起到環(huán)境育人的目的。再次,創(chuàng)建實訓基地的同時,其專業(yè)文化環(huán)境應具有行業(yè)或企業(yè)的企業(yè)精神。這種企業(yè)或行業(yè)的企業(yè)精神,具有代表本地區(qū)及周邊地區(qū)先進的,并與國際接軌的現代企業(yè)特點相適應的企業(yè)精神。他不僅代表行業(yè)的先進科學技術水平,而且也代表學校的教育教學管理水平。最后,專業(yè)文化環(huán)境的建設,就其基本的實訓基地建設,以及依托于該基礎之上的管理制度的層面上來看,又包含學?；蚱髽I(yè)參與的實訓基地建設的全過程,著重于學校實訓基地的有關制度、操作規(guī)程、安全文明生產要求,以及對實驗實習場所采用的先進的管理模式。對于實訓基地建設,一方面與供貨商要達成協議,讓教師和學生參與到機器設備的安裝調試和試運行的全過程中,從而提高教師們掌握新技術、新工藝、新設備的水平。激發(fā)學生們學習專業(yè)技能的熱情,為今后的技術技能教育打下一定的基礎;另一方面,要主動邀請本地區(qū)相關的企業(yè),也參與到實訓基地建設中,針對機器設備的安裝、調試和試運行的各個環(huán)節(jié),特別是與現代企業(yè)相適應的環(huán)境設計與布置,讓他們承擔相關的技術指導工作,并且還要根據企業(yè)技術的更新改造的情況,定期對教師們進行新技術、新工藝、新設備的培訓。這樣,可以帶動學校的專業(yè)文化建設往現代的企業(yè)方向健康發(fā)展。

4教學創(chuàng)新是專業(yè)文化建設的重要途徑

以項目課程和校園制度為載體,將職業(yè)素質養(yǎng)成融合于教育教學的全過程之中。這是包含整個教育教學體系之中的德育教育、基礎文化教育、專業(yè)技能教育。首先,學校在構建專業(yè)項目課程體系的過程中,一定要按照職業(yè)實踐的邏輯順序,建立適應專業(yè)的職業(yè)崗位(群)所需要的學習領域和以項目課程為主體的模塊化課程群,構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系,同時,積極探索與新的課程體系相適應的教學模式,改變目標單一的以知識傳授為主的教學方法,構建體現項目課程特性的新型教學關系,逐步形成以行動導向法為主要特點的教學模式,倡導以項目教學法為主導,案例教學法、情景教學法、模擬教學法、角色扮演法等等為輔助的各種先進的教學方法,促進教師教學方式、學習者學習方式的根本改變。同時,還要加強信息技術與課程教學的整合,利用現代教育技術和網絡技術,提供靈活、快速、便捷、廣泛和開放的學習途徑,提高學習者的學習成效。其次,推行項目教學法。項目教學法是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動。其指導思想是將一個相對獨立的任務交予學生完成,從項目信息的收集、工作目標設定、工作任務的確立和分解、方案的設計及實施,直至項目工作任務的最后完成與最終的評價,都由學生自己獨立完成。在其過程中,教師不再是教學中的主要承擔者,而成為學生學習過程中的引導者、指導者、監(jiān)督者和咨詢者。教師不是以把掌握的現成知識、技能傳遞給學生作為追求的目標,而是在其指導下,讓學生去尋找得到這個結果的途徑,從而,最終得到這個結果。第三學期我系在建筑工程技術專業(yè)開設了“識讀建筑施工圖-抄繪”專業(yè)基礎課教學,并以項目課程的形式展開,大大增強學生的主觀能動性。學生在抄繪過程中逐步加強了對施工圖的識讀,教師對學生的抄繪作品的評分不在是一言堂,而是改由學生互評,通過互相總結來找出問題,共同進步。任務引領,也讓學生對專業(yè)知識有了縱向的把握。當然,項目課程也可在專業(yè)工種和實訓練習中進行,以此進一步加強學生對專業(yè)的感性認識。在此,學習的重點在于學習過程而非學習結果,以使受教育者在這個過程中形成綜合的職業(yè)能力:專業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)造能力。以此養(yǎng)成、提升受教育者的綜合職業(yè)素質,圓滿完成職業(yè)課程改革將要實現的“技術技能的學習與崗位應用零距離”的課程改革最終目標。

參考文獻:

第6篇：專業(yè)建設范文

［關鍵詞］高職教育 動漫專業(yè) 教學模式

［作者簡介］鐘萍（1981- ），女，廣東梅州人，九江職業(yè)技術學院信息工程系，講師，碩士，研究方向為影視動漫；馮小輝（1966- ）男，遼寧開原人，九江職業(yè)技術學院信息工程系，教授，碩士，研究方向為數字媒體技術、動漫教育理論。（江西 九江 332007）

［課題項目］本文系2010年度江西省教學改革課題“工學結合模式下高職動漫專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：JXJG-10-28-6）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0105-01

動漫產業(yè)已逐步成為國家的支柱產業(yè)之一，并得到了國家政策的有力支持。動漫產業(yè)的巨大發(fā)展空間，使動漫行業(yè)對人才的需求急速增長，動漫人才培養(yǎng)處于一個旺盛發(fā)展的時期。但是與產業(yè)發(fā)展相比較，動漫專業(yè)的教育教學、理論建設等方面卻相對滯后，教育方式與實際應用還有一些差距。因此，動漫專業(yè)的建設改革亟待進行深入地研究和探討。

一、高職動漫專業(yè)建設存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標問題。動漫專業(yè)是藝術和技術結合非常緊密的一門學科，是一種藝術的再創(chuàng)造表現，從業(yè)者需要經過一定的藝術積淀和磨礪。而部分高職院校為了降低教學成本，使用短平快手段，弱化創(chuàng)意與表現能力的培養(yǎng)，強調動畫制作軟件的熟練使用。這樣做的結果就是人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)，導致具有動漫原創(chuàng)能力的人才缺乏，而僅會操作電腦軟件的技術人才過剩。

2.師資隊伍建設問題。我國高職動漫專業(yè)開設時間較短，在師資、教材、課程設置、教學實驗設備等方面都還不完善，大部分教師都是學院出身，理論知識雖豐富，但缺乏真正的實踐經驗，不能很好地把握動漫發(fā)展的方向，培養(yǎng)出來的學生與實際工作的需求還有較大的差距。而從企業(yè)直接引進的技術人才雖具備豐富的制作經驗，但受到學歷和教學能力的制約，也難以勝任專業(yè)建設和教學工作。

3.教學體系建設問題。很多院校辦學條件不足、教學資源缺乏，造成專業(yè)教學體系建設不完善，制約了新專業(yè)的發(fā)展。此外，高職動漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題還突出表現在：一是對職業(yè)教育研究不足，教學模式的設計不符合高職動漫專業(yè)的教學特征；二是學校自身結構不健全，能力不足，培養(yǎng)模式的改革總體處于局部某個環(huán)節(jié)的修改狀態(tài)，難以形成較為完善的工學結合、校企合作的教學與實踐體系。

二、高職動漫專業(yè)建設改革的途徑

1.專業(yè)培養(yǎng)目標。動畫產業(yè)已經是一種工業(yè)化的生產體系，行業(yè)的崗位和分工已經細化，動輒數十集的動畫片，不是幾個人就可以完成的，而是需要集體的力量。高職院?？梢愿鶕W生基礎、興趣和辦學資源而因材施教。對于美術基礎較為薄弱的學生，培養(yǎng)目標最好定位在動畫制作、后期編輯制作等工作崗位；對于手繪基礎好的學生，培養(yǎng)目標則可定位在前期分鏡、策劃、修形、上色、漫畫創(chuàng)作等工作崗位。未來的動畫技術需要多專業(yè)、多學科交叉的知識作為支撐，在培養(yǎng)具體崗位技能的基礎上應擴展相關的影視知識、藝術創(chuàng)意能力，在提高學生的綜合素質的同時也為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

2.師資隊伍建設。教師能力和素質直接決定教學目標的實現。按照職業(yè)教育的要求，“雙師型”教師應該成為學生心目中的職業(yè)工程師的典范，這就要求教師要到企業(yè)真正參與項目制作實踐，了解企業(yè)項目運轉的實際流程和制作過程。但由于資金、時間等問題，讓現有教師長期進入到企業(yè)的生產中或者從企業(yè)把技術人才完全請出來進行教學，都是不太現實的。較好的解決方法是采用校企合作，引進公司的部分項目，聘請企業(yè)教師進行短期指導，從而解決教師培訓的問題。此外，還可以利用寒暑假，定期把教師送到企業(yè)進行生產實踐，快速提高教師的動手能力，更新其專業(yè)知識。另外，學校還可以在每一個學期邀請一些行業(yè)資深人士與師生進行學術交流，了解行業(yè)最新的動態(tài)，增加學生的學習興趣及行業(yè)認同感。

3.教學體系的改革。動漫專業(yè)教學體系是為實現培養(yǎng)具備較高藝術鑒賞能力、造型能力、動畫設計能力、動畫制作能力等高技術應用型人才的培養(yǎng)方案。動畫制作無論從藝術表現還是制作角度來說，都是一個富有朝氣、變化迅速的年輕化產業(yè)，但高職學生學制較短（在校兩年半），加上很多學生進校時美術基礎薄弱，如何更好地與市場接軌，如何培養(yǎng)適應這個產業(yè)特色的高技能人才，是進行專業(yè)教學改革時應當重點思考的問題。教學體系的設計應把握高職教育和動漫行業(yè)的特點，整合現有教育資源，以工學結合、校企合作為核心，在課程建設、師資培養(yǎng)、教學方法等方面綜合考慮。

在專業(yè)的教學探索中，筆者認為動漫專業(yè)的課程既包含美術基礎教育、理論與創(chuàng)意能力培養(yǎng)，又包括實踐性強的操作性練習，所以，在教學全過程中不宜簡單地采用一種教學方法，而應當根據動漫行業(yè)的生產特點和課程的能力培養(yǎng)目標，分階段采用不同的教學模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，除了前期的美術基礎教育外，專業(yè)課程教學可以采用三種模式：案例式操作課教學、項目式實訓課教學、工學結合1+1頂崗實習教學，即由簡單的復制操作向較難的項目實訓發(fā)展，后期直接與合作企業(yè)簽訂頂崗實習培養(yǎng)計劃，以公司員工模式安排學生頂崗，最終通過相應的環(huán)節(jié)考核，達到可以正式上崗的要求，從而實現為動漫企業(yè)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才的目標。

第一，案例式操作課教學。高職高專的性質，決定了它要針對具體職業(yè)崗位對學生進行教育，以培養(yǎng)技能型的實用人才為目標。高職高專應將重點放在對學生進行動漫產品加工、制作方面的技術教育上，培養(yǎng)學生的實際操作和動手能力。在教學第二學期進入專業(yè)基礎教學課程時，重點是提高學生的手繪及軟件操作能力。教學方法主要是通過多媒體教學法和實操訓練法，教師先全程演示，展現一個中小型案例的最終效果，然后由學生操作相同或有部分變化的課題，從案例教學引出課程知識點，熟練掌握相關技能。

第二，項目式實訓課教學。在項目實施過程中完成教學任務的過程，是一種以現代企業(yè)的職業(yè)行為為目標，強調對學生綜合能力進行全面培養(yǎng)的教學方式。動畫生產的流程本身就是一個生產線的流水操作，包括前期的策劃、中期的制作、后期合成等，每個相應的崗位只負責產品生產的一部分工作，但動漫制作的每一個環(huán)節(jié)都是一個完整的項目。在專業(yè)教學的第三、第四學期，主要通過項目教學法模擬真實崗位工作流程，采用階段式實訓教學法分課程逐步推進，從而經歷完整的動畫制作流程。學生可以跟著教師共同學習和探索，在原有的軟件操作基礎上發(fā)現問題、解決問題，并在此階段選擇就業(yè)崗位目標，由被動學習變?yōu)橹鲃右螅鸩綇膯我坏牟僮魇炀毜募寄芄ね懽兂删哂幸欢ㄔO計能力的綜合技能人才。

第三，工學結合1+1頂崗實習教學。由于動漫行業(yè)的技術發(fā)展較快，不同企業(yè)之間的生產流程、技術要求的差異性較大，畢業(yè)生立即上崗有一定難度，一般都需要企業(yè)對學生進行崗前技術培訓。與企業(yè)共同建設專業(yè)實踐基地和頂崗實習基地，不僅可以解決學校師資實踐經驗匱乏問題，也為企業(yè)提供較為低廉和急需的初級員工，為學生提供一個參與企業(yè)生產實踐的平臺。在教學的第五學期和第六學期主要是深入開展工學結合的校企合作。第五學期由動漫企業(yè)帶入真實項目與在校師生共同制作，企業(yè)教師參與指導，根據學生的興趣和職業(yè)發(fā)展要求，著重培養(yǎng)目標企業(yè)和目標崗位所需的知識點、能力點及職業(yè)素養(yǎng)。第六學期派出學生到合作企業(yè)頂崗實習，主要由企業(yè)負責教學與管理工作，學生經歷集中學習、跟崗、頂班、獨立上崗等環(huán)節(jié)，真正實現與就業(yè)崗位零距離接觸，實習結束根據雙方意愿可繼續(xù)為該企業(yè)服務。學生歸屬感比較強，企業(yè)也可以根據自身的特點培養(yǎng)相應的技術人才，達到校企雙贏。

［參考文獻］

［1］孔曉明.動漫人才校企合作培養(yǎng)模式內涵研究［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2008（13）.

第7篇：專業(yè)建設范文

課程設置原創(chuàng)力不足，教學觀念意識落后因為種種的原因，基于教師水平的限制。目前國職業(yè)類院校的動漫專業(yè)教學還不成熟，完全靠創(chuàng)作原創(chuàng)動畫的教學計劃和教材幾乎是沒有的，現有的都是借鑒一些較有知名度的國外動漫專業(yè)的課程設置與教學方法。職業(yè)院校一方面，專業(yè)的硬件條件簡陋，相關配置不完善；另一方面，動漫課程體現不全面，缺少專業(yè)人員來進行總體的課程規(guī)劃設置。導致課程設置原創(chuàng)力不足。有時候相關課程之間存在脫節(jié)和溝通不暢的問題，跳躍性過大或者重復性過高。由于一些不是科班出身的教師依然停留在“動漫就是給小孩看的動畫片”的階段，把動漫專業(yè)當作一種傳統的設計教育，而忽略了其娛樂性帶來的潛力巨大的商品價值。教學思想觀念極度落后。人才培養(yǎng)方案與動漫產業(yè)鏈脫節(jié)動漫專業(yè)的發(fā)展離不開校企合作的模式，根據企業(yè)需要的方向定向培養(yǎng)專業(yè)學生的技能，把企業(yè)項目內容的直接作業(yè)與職業(yè)院校的教學規(guī)劃相結合，根據項目的需要組織學生參與其中，直接進行真實的動畫創(chuàng)作，企業(yè)人員也全線跟蹤項目的實際進展過程，這樣的合作方式使得校企達到雙贏。職業(yè)院校中的動漫專業(yè)還沒有能直接的與企業(yè)合作直接的去培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，在人才培養(yǎng)方案的制定上還是比較注重學術，忽略實踐。因此，職業(yè)類院校培養(yǎng)的畢業(yè)生難以符合市場需求。國際動漫產業(yè)發(fā)展的趨勢是越來越多地利用計算機制作動漫。國內動漫界人才的現狀是，懂動漫藝術的不熟悉電腦制作技術，熟悉電腦技術的，藝術素養(yǎng)的功底又很薄弱；學生實際動手能力差，具備創(chuàng)新能力的復合型人才更是鳳毛麟角。對國際上先進的主流技術，院校目前缺乏師資力量和適合的教材教案。人才培養(yǎng)方案與產業(yè)鏈嚴重脫節(jié)。

職業(yè)院校動漫專業(yè)建設的優(yōu)勢

（一）課程結構更為靈活正因為職業(yè)技術院校在體制方面的優(yōu)勢,它的課程結構往往可以緊跟市場,教學改革效率較高。比如職業(yè)技術院校在教育部的大綱指導下,可以根據專業(yè)特點刪減理論課程,增設一些實踐性課程,對培養(yǎng)學生的動手能力有很大的幫助。如我們學院,大量減少了一些理論課程的講授,而增加了專業(yè)基礎課,如設計素描、設計色彩等,專業(yè)核心課程就更加務實了。這種靈活的課程結構,在教學實踐中取得了良好的效果。用人單位反饋,職業(yè)技術院校學生的動手能力是吸引用人單位的主要原因之一。（二）相對來說課程實踐性較強實踐性是職業(yè)技術院校動漫教育的最大特色,這與動漫專業(yè)的特點是吻合的。職業(yè)技術院校的動漫專業(yè)教學中,實踐性課程設計占的比例較大,平時的課程設計經常聘請企業(yè)的資深員工進行輔導。這些業(yè)內一線員工能及時的將市場的最新信息傳遞給學生,對提高學生的學習熱情、學習的實用性都有幫助。特別是實習的時間較長,讓學生能夠深入生產一線,一方面可以檢驗學生的在校學習,另一方面能促進學生的“再學習”。這些課程實踐模塊的設計打破了傳統教育的一些限制,效果明顯。

職業(yè)院校動漫專業(yè)建設的發(fā)展方向

（一）教師人才之引進職業(yè)院校是培養(yǎng)應用型人才，技術人才的重要基地，但盡管只有匯集了一定規(guī)模數量的高水平教師，培養(yǎng)人才才不是一句空話。師資隊伍的建設對學校來講是應放在發(fā)展戰(zhàn)略的高度來對待的。在擴大教師規(guī)模的同時，也應該著力改善教師的水平，在條件允許的情況下，多外派教師去企業(yè)實習，掌握熟悉第一線知識，培養(yǎng)教師的動手能力。教學是學校之本，教師是第一線的人員，學校應當給與優(yōu)秀教師充分的資源與空間，大力提高教學質量，明確教學目標和人才定位。（二）課程體系的再創(chuàng)新在培養(yǎng)方案初步形成的基礎上，課程體系的改變體現在一些具體的細節(jié)上，比如開設高端動漫軟件MAYA等專業(yè)課程。多請一些動漫大師來院講座，提高教師的教學意識。彌補課程原創(chuàng)力不足教學觀念意識落后的缺點。課程評價方式再創(chuàng)新。成績的評定可以平時成績+實訓成績+考試成績等方式進行考核。合理劃分平時成績、實訓成績、考試成績的占比,做到科學的考評學生的綜合成績?？梢栽诰唧w的課程評價中,引入創(chuàng)新機制,讓成績更科學、更公正。這種創(chuàng)新,一方面可以提高學生的積極性,另一方面也可以提高成績的公信力。課程體系的再創(chuàng)新是動漫專業(yè)發(fā)展的活力。（三）人才培養(yǎng)方案的改革建立訂單式培養(yǎng)模式,用人單位最清楚他們的用人標準,職業(yè)技術院校并不清楚。比如有些企業(yè)注重動漫的前期,有些企業(yè)更強調動漫的中期,由此就造成了職業(yè)技術院校與企業(yè)的信息不對稱。訂單式培養(yǎng)模式允許用人單位先把學生預先錄用,并根據行業(yè)標準,制定相應的培養(yǎng)計劃、教學大綱。職業(yè)技術院校根據這些標準,組織教學進行培養(yǎng),并積極與企業(yè)溝通,及時反饋教學中的信息。在此過程中,企業(yè)扮演了質量監(jiān)控的角色,職業(yè)技術院校作為執(zhí)行者也就做到了心中有數。我們學院前后都做了很多大膽的嘗試,選派了部分優(yōu)秀學生與企業(yè)進行了訂單式的培養(yǎng)。結果表明,這種方式在很大程度上保證了學生的職業(yè)素養(yǎng),另一方面在很大程度上也解決了企業(yè)的困擾。職業(yè)院校動漫專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需要訂單式的模式。

第8篇：專業(yè)建設范文

關鍵詞：中職；汽車營銷；專業(yè)群；建設；工學結合

1 輻射帶動的專業(yè)群的建設目標與思路

信息與商務系是我校一個重要的系部，該系部專業(yè)群覆蓋的專業(yè)包括汽車營銷、交通運營、市場營銷、物流及高速公路服務等專業(yè)。而汽車營銷專業(yè)是專業(yè)群的重點專業(yè)，充分發(fā)揮重點專業(yè)對專業(yè)群中其他專業(yè)的引領輻射作用，以此帶動專業(yè)群的全面發(fā)展，實現資源共享，發(fā)揮整體效應。該專業(yè)群中，汽車營銷是最早和企業(yè)進行校企合作，教學中全面推進工學結合、并且經過多年教學領域探索和實踐，打造成為學院的重點專業(yè)。以汽車營銷專業(yè)建設為龍頭，帶動了市場營銷、交通運營、物流、高速公路服務專業(yè)的教學建設工作。在實訓基地建設、實訓場所教學資源、師資隊伍共享的基礎上，針對汽車商務類專業(yè)的特點，擴大專業(yè)教室的建設、增加專業(yè)設備設施；重視和加強對學科帶頭人和專業(yè)核心教師的培養(yǎng)。各專業(yè)學科帶頭人一名和兩到四名的專業(yè)核心教師；在課程建設方面，《汽車營銷》理實一體化專業(yè)課程成了校級的精品課程。

2 輻射帶動的專業(yè)群的建設的具體內容

2.1 優(yōu)質核心課程建設

在現有開設課程的基礎上，積極開展優(yōu)質核心課程建設工作，同時根據學生實際情況和企業(yè)用人標準對部分教材進行修改和重新編寫。爭取專業(yè)群里每個專業(yè)出一門精品課程及配套教材。

2.2 師資隊伍建設

充分發(fā)揮汽車營銷專業(yè)師資隊伍建設示范作用，帶動專業(yè)高速公路服務、物流、交通運營、市場營銷專業(yè)的師資隊伍建設，將重點專業(yè)的教學理念及教學新模式推廣到其他專業(yè)教學活動中，通過重點專業(yè)的教師的示范作用，帶動其他專業(yè)群教師綜合素質和教學水平的整體提高。對專業(yè)教師進行培訓，培養(yǎng)出每個專業(yè)都有一個專業(yè)帶頭人，專業(yè)教師兩到四名。同時培養(yǎng)專業(yè)教師成為多面手，雙師型的人才，提高教師隊伍的教學水平和企業(yè)實踐能力。培養(yǎng)的目標是只要是專業(yè)群的課程教師都有能力教好專業(yè)群專業(yè)課程的教學。

2.3 群資源共享

專業(yè)群開設的專業(yè)課程主要有三類：專業(yè)理論課程、基本技能實訓課程、專業(yè)技能實訓課程。尤其是基本技能實訓課程，專業(yè)群里的各專業(yè)學習要有互通性。校內的實訓基地、技能室為學生學習訓練提供了有力保障。如汽車營銷的新車展廳及汽車，也可作為高速公路服務專業(yè)學生出口繳費技能的實訓場地。高速公路收費服務的收費崗亭及里面的設施設備，票據打印機等可用作交通運營班學生練習售票、打印票據等；市場營銷客戶的茶藝室可用作其他專業(yè)學習專業(yè)禮儀技能一個場所。汽車維修接待視頻相關資料各專業(yè)都可利用它來輔助本專業(yè)的教學。

3 汽車營銷專業(yè)對其他專業(yè)群的帶動作用

3.1 汽車營銷專業(yè)最早與企業(yè)進行校企合作的專業(yè)，它的精品課程中任務教學的設計理念是以市場就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為目標，強調實用性，重點強化實踐技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，從分析汽車營銷崗位實際工作所需要的職業(yè)技能入手，確定工作任務，再根據工作任務確定必須的知識和技能，其課程全總采用實景教學，學生所學的知識和技能都能夠和企業(yè)零對接。這些推動了我院在2011年和廣西交通投資集團運營公司簽訂了進行了校企合作協議，從2011年開始，高速班冠名為交投班。校企合作給高速公路服務專業(yè)注入了新鮮的血液，從學生實訓的場地到學生實訓的項目都完全按照收費站實際工作要求來設計教學場景和工作案例，極大地調動了學生學習積極性，學生在校學到的技能完全能夠勝任企業(yè)工作。

3.2 汽車營銷專業(yè)對物流專業(yè)的帶動。通過多功能一體化物流實訓條件，模擬現場工作流程，實現現場教學。借鑒汽車產業(yè)供應鏈中成功的物流運作方式及管理要素，結合工作環(huán)境和崗位需求開發(fā)和設計課程。

3.3 汽車營銷工學結合的模式專業(yè)對市場營銷專業(yè)和交通運營專業(yè)的帶動。我院市場營銷專業(yè)和交通運營專業(yè)“實踐主導、工學交替“人才培養(yǎng)模式以崗位需求為起點，突出實踐技能培養(yǎng)，使學生整個學習過程處于邊學習、在學習過程中適當創(chuàng)造學生到企業(yè)頂崗位實習的機會；是在不突破現有學制的前提下，進行學習與工作實踐的交替循環(huán)；是依據學生職業(yè)成長規(guī)律在不同教育階段構建對應實踐環(huán)節(jié)，按照每個生產實踐環(huán)節(jié)的要求，統籌安排每一個教學環(huán)節(jié)，從每一個教學環(huán)節(jié)對接企業(yè)、對接崗位、對接技能，增強了學生的適應性和適用性。

4 成果

4.1 從技能入手，確定工作任務，根據工作任務確定必須的知識和技能，以此為依據選取教學內容。在教學過程中，將理論教學、知識運用、技能訓練三方面相到滲透，緊密結合，融教學做為一體，采用項目教學，情景模擬、典型工作任務及綜合實訓等多種教學方式形成教、學、做的有機結合。按工作過程導向由淺入深歸納出五個基本技能的學習情境、十個典型工作任務。靈活多樣的教學方法，調動了學生學習的積極性，增強了學習效果。

4.2 有利用提高教師整體素質。專業(yè)群的建設，帶動了專業(yè)群各專業(yè)的建設。組建成了一支由每個專業(yè)有一名學科帶頭人，3名核心教師為主導的，具備“雙師”素質和“雙師”結構的，專兼結合的專業(yè)教師團隊。而精品課程的建設是以團為形式出現，是團隊行為。每個團隊都圍繞著精品課程的建設自覺地學習研究，隨著課程的建設與成熟，教師的成長步伐也日益加快，有利用教師整個素質的提高。

4.3 工學結合的人才培養(yǎng)模式進一步深化。創(chuàng)建了工學結合、人才培養(yǎng)、實境育人的人才培養(yǎng)模式，構建了以崗位及崗位群培養(yǎng)的所需能力培養(yǎng)的為主導的人才培養(yǎng)模式，構建了專業(yè)的專業(yè)能力體系，促進了學生實踐操作能力培養(yǎng)專項能力優(yōu)質核心課程及配套的專業(yè)特色教材。

4.4 專業(yè)群的建設，更好地將校內實訓基地和校外實習基地有機結合，滿足以能力為主導的課程體系要求。學生在校內按企業(yè)的標準和要求進行實訓并完成工學交替，將及大提高了職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.5 大幅提升教學質量和專業(yè)內涵

通過工學結合課程體系及教學內容的改革，增加了企業(yè)標準化的教學項目，通過實踐教學由模擬型向實戰(zhàn)型的轉變，豐富了任務驅動型的教學形式，通過課堂上模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學生有機會進行實操，同專業(yè)教學資源庫的建設相結全，將大幅提升教學質量專業(yè)內涵，提高學生就業(yè)率。同時也強化了校企合作內涵，將最終實現學工一體的教學模式。

參考文獻

[1]石偉平，徐國慶.以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育教學改革理論探索[J].中國職業(yè)技術教育，2008（11）.

第9篇：專業(yè)建設范文

一、中職會計重點專業(yè)辦學總體思路

中職會計重點專業(yè)辦學，應當堅持“對接產業(yè)、工學結合、提升質量，促進職業(yè)教育深度融入產業(yè)鏈，有效服務經濟社會發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路；全面構建“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的校企合作長效機制；成立以行業(yè)、企業(yè)、學校三方組成的專業(yè)建設指導委員會，充分調動行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設，定期進行專業(yè)調研、研討會，根據時展適時修訂人才培養(yǎng)方案；積極探索實踐“考證、競賽、就業(yè)、升學”四位一體會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和“教、學、做、評”四位一體的會計專業(yè)教學模式，逐步構建起與社會、企業(yè)發(fā)展相適應、與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標相吻合的專業(yè)課程標準。

（一）辦學規(guī)模堅持可持續(xù)發(fā)展

中職會計重點專業(yè)辦學需要根據本地學生需求、生源狀況與自身專業(yè)建設實踐，堅持可持續(xù)發(fā)展的辦學規(guī)模，逐步壯大招生規(guī)模，不斷提高生源素質與辦學水平。

（二）打造結構合理的師資力量

中職會計重點專業(yè)辦學堅持“雙師型”師資隊伍建設，全面打造和培養(yǎng)會計專業(yè)結構合理、素質優(yōu)良、具有較強的理論和實踐教學能力的會計專業(yè)教學與管理教師，師生比例、專任教師與外聘教師學歷與人數符合相關專業(yè)重點建設標準與要求，高、中、初級教師職稱呈金字塔型發(fā)展結構。

（三）不斷完善實訓條件

會計專業(yè)在日常教學經費、設備投入及專業(yè)建設上，積極爭取學校和上級主管部門的大力扶持，按重點專業(yè)建設設置標準不斷完善會計教學實訓設施，確保會計教學與一體化實訓設備齊全、先進與正常運轉，充分滿足教學要求與學生實踐需要，全面體現會計重點專業(yè)建設辦學的超前意識。

（四）全面深入開展校企科研與教學合作

會計專業(yè)在實踐探索中堅持工學結合、校企合作，初步形成“就業(yè)、升學、考證、比賽”四位一體會計人才培養(yǎng)模式；全面深入開展校企合作，共建人才培養(yǎng)式、共建實訓場室、技術研發(fā)和對企業(yè)提供多種培訓服務。通過校企合作，為學生提供職業(yè)、崗位體驗的場所，也為專業(yè)教師成長搭建交流的平臺。

二、中職會計重點專業(yè)建設措施

（一）建設“雙師型”高素質師資隊伍

?專業(yè)建設?中職會計重點專業(yè)建設研究會計專業(yè)教師要求具有較強的理論、實踐教學能力和勝任本專業(yè)多門課程的理論教學和實踐教學任務。中職會計重點專業(yè)建設要求不斷充實和提高專業(yè)教師的教學技能與學歷水平，通過學歷教育、國培、省培等方式逐步提高會計專業(yè)教師隊伍的整體素質和技能，培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、教學改革與科研實踐能力強的專業(yè)學術帶頭人，實現學歷、職稱、人員結構滿足重點專業(yè)建設要求。

學校要加大會計專業(yè)師資隊伍建設力度，建立健全教師培訓管理、企業(yè)實踐鍛煉活動等制度，通過從企業(yè)引進人才和選派教師進修培訓及崗位培養(yǎng)等辦法，不斷優(yōu)化師資專業(yè)結構，提高師資水平和質量。

（二）建設高標準的校內實訓環(huán)境

會計專業(yè)按照重點建設專業(yè)評價指標的要求不斷完善專業(yè)場室硬件建設，爭取省市專業(yè)建設資金，加大資金投入力度，爭取產學研項目研究，購置一批體現會計專業(yè)發(fā)展和崗位要求的先進設備，全面建成或提升實訓練樓、會計基礎一體化實訓室、會計電算化模擬一體實訓室、ERP沙盤模擬一體實訓室建設標準，進一步提高學生運用所學專業(yè)理論知識分析問題、解決實際問題和實踐創(chuàng)新能力，也更發(fā)揮會計專業(yè)建設服務企業(yè)和輻射示范作用。

（三）形成系統規(guī)范的教學管理格局

會計專業(yè)教學管理中嚴格執(zhí)行中職學校教學管理相關工作規(guī)程與規(guī)定，按規(guī)范編制各年級教學指導方案、實施性教學計劃、教學大綱、實訓大綱、教師學期授課計劃、實訓實習等，通過制度的規(guī)范作用對教學常規(guī)、教研活動、科研活動、教學質量實施有效管理，教學各個環(huán)節(jié)的檢查、考核資料收集完善，堅持百分百完備各項教學文件資料。

教學管理上，會計專業(yè)應當專門成立由教學校長、教務科長、專業(yè)教研組長、教學骨干、專業(yè)教師和行業(yè)專家等組成的教育教學督導評價小組，堅持教學檢查和質量監(jiān)控制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，積極開展學期教研活動，建立教學質量信息反饋制度及教師聽課評課制度，及時和解決教學上存在的問題。

（四）加強校企合作力度

校企合作是會計專業(yè)強有力的建設手段之一，校企長期穩(wěn)定的合作關系，涉及專業(yè)建設、課程設置、職業(yè)能力標準制定、產教研發(fā)、培訓實習、教材開發(fā)等全方位的合作，有利于促進會計專業(yè)建設進度與水平。

（五）深化專業(yè)教學改革，有效提高教育教學質量

為走在職業(yè)教育改革前沿，會計專業(yè)在課程體系、人才培養(yǎng)模式、教學模式、教學評價等方面應當深化專業(yè)教學改革，有效提高教育教學質量。

1.積極推行“雙證”制

在充分市場調研的基礎上，會計專業(yè)建設堅持全面推行學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，把職業(yè)資格證書考試納入日常教學的重要內容，將學生的社會實踐與教育教學結合起來，形成教學過程與崗位的有效對接，從而實現“學以致用，雙證融通”。

2.突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)

結合中職學?！耙跃蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，以職業(yè)能力為核心，以綜合素質為主線”的辦學指導思想，構建四位一體人才培養(yǎng)模式，注重學生基本理論與基本技能的訓練，突出基礎職業(yè)能力、核心職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力和綜合素質的培養(yǎng)，全面打造新時代職業(yè)技能過硬的中職會計專業(yè)人才。

3.普遍推行專業(yè)改革

會計專業(yè)建設，應當通過開展企業(yè)調研，促進課程對接崗位，普遍推行“理論學習――模擬演練――崗位實踐”的“教、學、做、評”一體化教學，有效實現會計專業(yè)教、學、做的統一，使課堂教學達到“做中學、做中教”的效果，且學生質量亦得到有效提高。

通過專業(yè)一體化教學改革與實踐，鼓勵教師進行教學研究與創(chuàng)新，在、課題研究、教材編寫與出版和教師技能競賽等方面爭先創(chuàng)優(yōu)，不斷提高會計專業(yè)知名度，全面鍛煉和提高教師教育教學和教研水平。

（六）重視技能大賽，努力提高學生會計實踐應用能力

技能大賽是展示教師和學生水平的平臺，對中職學校和學生都具有重要的意義。會計專業(yè)在教學中十分重視學生技能的培養(yǎng)，會計專業(yè)課程適宜采用一體化的教學形式，且在教學內容選擇中堅持理論“夠用、實用”原則，以培養(yǎng)學生技能為主，通過校內外手工會計、會計電算化、企業(yè)模擬經營等技能競賽，采用系統的訓練方法和技能競賽資源庫，以賽促教、以賽促改，激發(fā)學生學習興趣，促進學生操作能力提高。

三、會計專業(yè)特色建設“四位一體”研究

中職學校會計專業(yè)建設應當堅持“對接產業(yè)、工學結合、提升質量，促進教育融入產業(yè)，有效服務經濟發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路，全面構建“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的校企合作長效機制，立足地方經濟發(fā)展需要，輻射周邊城市，實現符合自身發(fā)展實踐的鮮明特色教育。

（一）構建四位一體會計人才培養(yǎng)模式

基于中職學?！耙跃蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，以職業(yè)能力為核心，以綜合素質為主線”的辦學指導思想，通過本專業(yè)市場調研與人才需求論證，形成會計專業(yè)“四位一體”的會計人才培養(yǎng)模式，構建能同時適應考證、競賽、就業(yè)、升學四個方面的需求，實現以就業(yè)為根本、以升學為目標、以考證為基礎、以競賽為推動的人才培養(yǎng)模式。

四位是指考證、競賽、就業(yè)、升學，其中考證是指參加國家職業(yè)資格證書的考試；競賽是指參加國家、省市舉辦的職業(yè)院校（或中職學校）技能大賽；就業(yè)是得到職業(yè)，走向工作崗位；升學是考入高職類院校，深造個人學歷。

一體是指同時適應考證、競賽、就業(yè)、升學四方面的需求。通過“四位一體”人才培養(yǎng)模式提升會計專業(yè)建設水平；提高學生的實踐操作能力與崗位適應能力；提高學生的考證通過率，為學生就業(yè)奠定基礎；提高學生會計技能大賽應對能力，提高參賽水平；提高會計專業(yè)學生的就業(yè)率與專業(yè)對口率；提高學生的升學率，為其深造打下堅實的基礎。四位一體會計人才培養(yǎng)模式如下圖。

圖“四位一體”的會計人才培養(yǎng)模式

（二）基于工作過程構建會計專業(yè)核心課程體系

按照“四位一體”的人才培養(yǎng)模式，緊密聯系會計專業(yè)就業(yè)崗位，進行基于工作過程為導向的會計專業(yè)核心課程的構建，以企業(yè)調查為前提，以核心崗位能力要求為依據，由有企業(yè)專家參加的專業(yè)指導委員會進行指導，重構本專業(yè)的專業(yè)核心課程，實現專業(yè)核心課程與核心職業(yè)崗位對接，從而實現專業(yè)與產業(yè)、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程的“三對接”。

（三）探索四位一體會計專業(yè)教學模式

“教、學、做、評”四位一體的教學模式，是在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，并通過有效的評價機制，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的一種互動式教學模式。該種教學模式的教學內容以項目為導向，突出職業(yè)能力為核心；利用現代化教學條件，實現理論教學與實踐教學的同步進行；利用分組的方式，將學生置身于仿真的環(huán)境，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和創(chuàng)新精神；通過輕形式、重過程、靈活多變的實訓方法，提升教學效果，強化學生動手技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，建立以實際動手能力為核心的評價體系。