精神科健康教育精選(九篇)

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第1篇：精神科健康教育范文

1 實(shí)施方法

1.1 提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變理念 我們利用早會(huì)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)衛(wèi)生部下發(fā)的各種基礎(chǔ)護(hù)理操作流程,利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)各院開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的經(jīng)驗(yàn),以及一些相關(guān)的理論和技術(shù),使每位護(hù)士都明確健康教育是優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,而護(hù)士是健康教育的成員,實(shí)施有目的有計(jì)劃的健康教育,可使患者了解和增進(jìn)健康知識(shí),改變患者不健康的行為,促使患者行為向有利于健康的方向發(fā)展。

1.2 制定健康教育的內(nèi)容 我們精神科主要收治精神分裂癥,情感性精神病、燥狂癥、抑郁癥等患者,我們將這些疾病的病因、臨床表現(xiàn)、早期狀況特點(diǎn)、治療、常用藥物、常見(jiàn)的藥物副作用、護(hù)理、家庭生活指南、用藥指南、情緒調(diào)整、出院后注意事項(xiàng)及有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行歸納,印成《心理衛(wèi)生》指南,還由第42屆南丁格爾獎(jiǎng)獲得者張振英同志牽頭,舉辦了全院護(hù)理人員和患者、家屬參加的疾病健康教育學(xué)習(xí)班。請(qǐng)?jiān)簝?nèi)有關(guān)專家講解常見(jiàn)精神疾病的知識(shí)。

1.3 護(hù)理人員的培訓(xùn) 首先,對(duì)全科護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn),選派護(hù)理骨干到先開(kāi)展健康教育的醫(yī)院參觀學(xué)習(xí),然后向大家介紹經(jīng)驗(yàn)體會(huì),利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或護(hù)理業(yè)務(wù)查房時(shí)間組織大家集中學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了護(hù)士的知識(shí)水平,而且為以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們還請(qǐng)護(hù)士們輪流講授自己在報(bào)刊雜志上收集的有關(guān)疾病健康教育的內(nèi)容,并學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí),學(xué)習(xí)和掌握了與患者溝通的技巧,使其疾病健康教育內(nèi)容得以互補(bǔ)、拓寬。護(hù)士長(zhǎng)則利用早會(huì)時(shí)間,對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),督促每位護(hù)士熟練掌握疾病健康教育知識(shí),宣教內(nèi)容及具體宣教方法。

2 健康教育形式

由于患者的病情、年齡、生活閱歷、知識(shí)層次、家庭條件等不同,對(duì)健康教育的要求也就不同,因此實(shí)施時(shí)要因人、因病、因時(shí)采取各種靈活的教育方式。

2.1 個(gè)別教育 就是由負(fù)責(zé)護(hù)士根據(jù)其病情、心理要求等對(duì)某一患者進(jìn)行一對(duì)一的教育,讓患者知道所患疾病的一般知識(shí),檢查治療的目的以及護(hù)理要點(diǎn)、飲食、睡眠與疾病的關(guān)系,可能出現(xiàn)的藥物的副反應(yīng)以及有關(guān)因素等,護(hù)士長(zhǎng)隨時(shí)抽查,以患者接受的教育內(nèi)容和程度來(lái)評(píng)估負(fù)責(zé)護(hù)士的實(shí)施情況。

2.2 集體教育 在患者住院期間,將所患同一疾病的患者及家屬組織在一起(每周一次),有負(fù)責(zé)護(hù)士充分的準(zhǔn)備下,就某一課題進(jìn)行講解教育。

3 教育的方法

3.1 口頭式教育 是健康教育最常用的方法,分為正式和非正式交談。正式交談是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)患者進(jìn)行有計(jì)劃的、系統(tǒng)的、全面的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能教育,可用個(gè)別教育,也可用集體教育;非正式交談時(shí)隨時(shí)解答患者提出的疑點(diǎn)和難點(diǎn),以加深理解。

3.2 文字式教育 將有關(guān)資料整理成冊(cè)交給患者閱讀或?qū)W習(xí),也可采用宣傳欄或黑板報(bào)等形式進(jìn)行教育,使其盡快掌握防病、治病知識(shí)。

4 具體操作方法

將全科護(hù)士分為三組,每位護(hù)士分管5~6張病床負(fù)責(zé)所分管的患者從入院到出院的全面護(hù)理,每組由一名高年資的護(hù)士擔(dān)任組長(zhǎng),檢查、評(píng)價(jià)本組護(hù)士的護(hù)理,宣教質(zhì)量,并兼管倒班護(hù)士不在崗時(shí)所管患者的健康教育工作,并對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),如發(fā)現(xiàn)宣教不及時(shí),不妥之處,提出整改措施,并限期完成,監(jiān)控了全科健康教育的質(zhì)量,以使患者受到較系統(tǒng)的健康教育,得到全面的照顧和關(guān)懷。我們將健康分為三個(gè)階段進(jìn)行。

4.1 入院初期,包括入院介紹,病區(qū)環(huán)境主治醫(yī)師及分管護(hù)士姓名、各種檢查治療的目的及注意事項(xiàng)。

4.2 住院期,根據(jù)患者的康復(fù)情況及出院的具體問(wèn)題進(jìn)行宣教,如有的患者出現(xiàn)想家,不安心住院,有外走可能的情況,我們除采取切實(shí)可行的護(hù)理措施以外,還耐心的向患者講解要安心住院的意義和重要性。以及出現(xiàn)急躁情緒不利于病情恢復(fù)等,使患者安心休養(yǎng),利于疾病恢復(fù)。

4.3 出院前期 詳細(xì)向患者及家屬交代復(fù)診的時(shí)間、地點(diǎn)、指征、內(nèi)容、目的、聯(lián)系人,所服藥物的名稱、服法、注意事項(xiàng)、病情觀察和預(yù)防復(fù)發(fā)的措施,生活飲食、睡眠,自我調(diào)理方法,并針對(duì)不同的個(gè)體給予適合其情況的健康指導(dǎo)。

第2篇：精神科健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 神經(jīng)外科;健康教育;實(shí)施

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及疾病譜的改變，社會(huì)的進(jìn)步和生活水平的提高，人們的健康意識(shí)和對(duì)健康知識(shí)的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。他們不僅僅要求住院能得到疾病的治療，更希望得到相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)[1]。本科自2008年8月以來(lái)， 從病人入院、術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后監(jiān)護(hù)、康復(fù)、出院都有計(jì)劃、有目的、有步驟地向病人及家屬傳授疾病和健康保健知識(shí)， 增強(qiáng)了保健意識(shí)，幫助病人形成了良好的健康意識(shí)和健康的生活方式。

1 健康教育的具體實(shí)施方案

1.1 科室規(guī)范健康教育實(shí)施方法 (1)將健康教育納入護(hù)士職責(zé)，責(zé)任護(hù)士必須在病人入院2h內(nèi)完成入院宣教，護(hù)理長(zhǎng)每日檢查，視察病人反饋，定期進(jìn)行護(hù)理質(zhì)量，護(hù)士服務(wù)態(tài)度滿意度調(diào)查。(2)護(hù)士利用休息時(shí)間學(xué)習(xí)?？浦R(shí)，如科內(nèi)講座、行政查房、業(yè)務(wù)查房等，不斷的更新知識(shí)，拓寬知識(shí)面，提高整體護(hù)理水平，以便更好地做好健康教育工作，全面提高護(hù)理質(zhì)量水平。

1.2 有計(jì)劃的對(duì)患者實(shí)施健康教育

1.2.1 入院時(shí)對(duì)患者的一般教育 國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為在健康教育前進(jìn)行量化評(píng)估，確切了解患者情況，可以有的放矢、因人施教，激發(fā)患者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)患者的主動(dòng)性，體現(xiàn)健康教育的個(gè)性化[2]。因此護(hù)士在為新入院患者介紹病房各項(xiàng)管理制度、醫(yī)院環(huán)境、病人的診斷和病情、治療和護(hù)理，并發(fā)癥及預(yù)后的同時(shí)積極收集護(hù)理資料，如了解患者的心理社會(huì)狀態(tài)、文化程度、理解能力、生活自理能力、家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、對(duì)疾病認(rèn)識(shí)以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求等，從中認(rèn)真尋找護(hù)理問(wèn)題，針對(duì)護(hù)理問(wèn)題確定健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容， 建立教育目標(biāo)，實(shí)施健康教育。

1.2.2 住院期間健康教育的實(shí)施

1.2.2.1 生活方式教育 護(hù)士利用晨間護(hù)理、巡視病人及治療時(shí)間，采用面對(duì)面講解形式宣教，護(hù)士長(zhǎng)隨時(shí)抽查督導(dǎo)。其次通過(guò)每月1次的工休座談會(huì)充 分發(fā)揮專業(yè)水平及溝通技巧，對(duì)患者的心理狀態(tài)隨機(jī)教育，向病人和家屬等進(jìn)行衛(wèi)生保健知識(shí)的宣教?？剖倚麄鳈卺槍?duì)患者知識(shí)需求，定期宣傳神經(jīng)外科常見(jiàn)病的預(yù)防知識(shí)、不同的疾病，不同的手術(shù)的飲食知識(shí)、功能鍛煉、并發(fā)癥的防治等，經(jīng)過(guò)專科知識(shí)的健康宣教，強(qiáng)化了人們的衛(wèi)生保健意識(shí)、安全意識(shí)，幫助患者或家屬確定健康信念、建立健康行為。

1.2.2.2 心理護(hù)理 神經(jīng)外科大多為顱腦損傷、病情危重患者，由于患者意識(shí)喪失， 自主活動(dòng)受限， 臥床時(shí)間長(zhǎng)以及營(yíng)養(yǎng)攝入障礙等多種因素，患者預(yù)后差，康復(fù)期長(zhǎng)，給家庭帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理壓力。針對(duì)此種特殊情況有效地運(yùn)用交流溝通技巧對(duì)病人及家屬提出的問(wèn)題給予及時(shí)解答和解決，及時(shí)滿足病人要求，取得病人及家屬的信任，與病人及家屬建立良好的人際關(guān)系。

1.2.2.3 ?？萍膊≈R(shí)的健康教育 因人而異，有針對(duì)性通過(guò)有計(jì)劃、有組織對(duì)?？浦R(shí)發(fā)病原因、誘因及注意事項(xiàng)等進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助病人的親屬參與治療與康復(fù)過(guò)程，促使病人自愿采取有利于健康的行為和生活方式，從而消除或降低影響健康的危險(xiǎn)因素，提高病人的自我護(hù)理、自我保健技能， 主動(dòng)改變過(guò)去不健康的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的健康行為。如告知家屬及患者重型顱腦損傷手術(shù)后患者及腦脊液鼻漏等患者要求抬高其床頭目的及意義;蛛網(wǎng)膜下腔出血者應(yīng)絕對(duì)臥床休息，保持情緒穩(wěn)定的重要性;高血壓腦出血患者應(yīng)遵醫(yī)囑定時(shí)服用降壓藥;昏迷患者長(zhǎng)期聲音刺激有利于促進(jìn)患者恢復(fù)意識(shí)等相關(guān)知識(shí)。

1.2.2.4 術(shù)前教育 針對(duì)不同社會(huì)文化背景和心理狀態(tài)的病人制訂不同的術(shù)前指導(dǎo)計(jì)劃，首先做好心理指導(dǎo)，告知病人的術(shù)前準(zhǔn)備配合解釋戒煙戒酒、禁飲禁食的目的;注意保暖，預(yù)防感冒，避免外出， 防止交叉感染的重要性;術(shù)前特殊檢查的目的、注意事項(xiàng);示范并教會(huì)患者深呼吸、咳嗽、咳痰、床上大小便等以取得病人合作并參與治療，增加對(duì)手術(shù)的耐受性， 減少術(shù)后的并發(fā)癥，促進(jìn)恢復(fù)。

1.2.2.5 術(shù)后教育指導(dǎo) 術(shù)后教育， 即從手術(shù)日起， 專業(yè)護(hù)士開(kāi)始為病人進(jìn)行術(shù)后飲食、用藥、引流管護(hù)理、切口觀察和功能鍛煉的指導(dǎo)。用通俗易懂的語(yǔ)言告知家屬，術(shù)后麻醉未清醒患者6h禁飲禁食;昏迷煩躁病人術(shù)后應(yīng)適當(dāng)保護(hù)性約束，防止不必要的損傷;氣管插管及氣管切開(kāi)患者應(yīng)保持呼吸道通暢;定時(shí)為患者翻身的目的及注意事項(xiàng)， 翻身時(shí)注意保持頭部及其他部位引流管引流通暢、防止扭曲、折疊、受壓及脫落;鼓勵(lì)咳嗽咳痰，加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理預(yù)防并發(fā)癥;為病人制訂康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃， 具體指導(dǎo)患者肢體、言語(yǔ)康復(fù)鍛煉技巧，直至病人康復(fù)。

1.2.3 出院指導(dǎo) 本科護(hù)士針對(duì)不同疾病類型的患者，向患者交待病情現(xiàn)狀、預(yù)后及并發(fā)癥、出院后的復(fù)診及用藥目的、飲食衛(wèi)生、活動(dòng)飲食的方法等注意事項(xiàng)，教給他們?nèi)绾慰祻?fù)功能鍛煉，防止疾病復(fù)發(fā)的方法，讓病人及家屬掌握自我保健和自我照顧的衛(wèi)生常識(shí)。

2 結(jié)果

2.1 病人滿意度得到了提高 2009年8月，再次對(duì)年度神經(jīng)外科住院患者滿意度調(diào)查進(jìn)行總結(jié)，共調(diào)查患者100例，收回92份，回收率92%。其中對(duì)健康教育一欄調(diào)查滿意度達(dá)98%，比去年上升了4% ，大大提高了患者總的滿意度，收到明顯的效果。

2.2 健康教育的實(shí)施幫助患者樹(shù)立了健康的生活態(tài)度及行為 提高了生活質(zhì)量，縮短了住院日、降低了醫(yī)療費(fèi)用、減少了醫(yī)療糾紛、提高了服務(wù)滿意度，建立了共同參與型護(hù)患關(guān)系。其次在實(shí)施健康教育同時(shí)護(hù)士的自身素質(zhì)和護(hù)理質(zhì)量也得到了有效提高。

3 討論

3.1 健康教育活動(dòng)是我國(guó)醫(yī)學(xué)科普宣傳的重要措施之一 醫(yī)護(hù)人員應(yīng)充分認(rèn)識(shí)護(hù)理健康教育已成為現(xiàn)代醫(yī)院為滿足病人健康需求賦予護(hù)士的重要職能，明確健康教育在現(xiàn)代護(hù)理中的重要性和必要性，增強(qiáng)健康教育的責(zé)任感，自覺(jué)履行對(duì)病人實(shí)施健康教育的職責(zé)，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，樹(shù)立以“病人為中心”的服務(wù)理念[3]。

3.2 護(hù)理工作是醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)健康教育宣傳是最直接的窗口，健康教育是護(hù)理工作者自身價(jià)值的體現(xiàn)[4]，因此作為直接面向患者的護(hù)理工作者應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，拓寬了知識(shí)面，有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)技能及豐富的知識(shí)。提高與患者的溝通技巧，能夠用通俗易懂的語(yǔ)言向患者進(jìn)行健康教育，促進(jìn)患者的身心健康。有效的預(yù)防和減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生，提高服務(wù)水平，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

1 張開(kāi)蓉.健康教育在骨科病人的實(shí)施.川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，18(1)：116-117.

2 李玉芬，張寶華. 內(nèi)科病人健康教育效果量化評(píng)價(jià)方法探討. 中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2004，20(3):15-16.

第3篇：精神科健康教育范文

1.1一般資料

選取2012年1月～2012年10月在本科新住院的患者（或家屬）200例，隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組各100例，采取不同的健康教育方式進(jìn)行健康教育。

1.2方法

對(duì)照組進(jìn)行個(gè)別教育，采用簡(jiǎn)短、通俗易懂的語(yǔ)言并加以圖片說(shuō)明，發(fā)放健康教育處方，反復(fù)多次進(jìn)行，以強(qiáng)化記憶的方法有針對(duì)性地對(duì)患者（或家屬）所缺乏的知識(shí)進(jìn)行教育，患者（或家屬）的疑問(wèn)可及時(shí)提出，及時(shí)得到解答。

實(shí)驗(yàn)組除進(jìn)行對(duì)照組的健康教育外還采取了將存有相關(guān)護(hù)理問(wèn)題或相同疾病的患者進(jìn)行集中式健康教育，即選定每月2次，每次選在下午3點(diǎn)到4點(diǎn)將患者（或家屬）統(tǒng)一安排到示教室，課前由責(zé)任護(hù)士或講課護(hù)士通知患者及家屬聽(tīng)課時(shí)間，告知他們聽(tīng)課目的、意義，把疾病的相關(guān)知識(shí)采用PPT、專題講座或團(tuán)隊(duì)討論的形式并配合圖片、實(shí)物講解給患者（或家屬），方便了患者與患者之間的交流，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)與被提問(wèn)的方式了解患者（或家屬）掌握的程度。

在2012年1～10月本科共開(kāi)展了10次2種不同方式的健康教育，每組每次隨機(jī)選10例患者（或家屬），在對(duì)2組人員進(jìn)行健康教育1周后，發(fā)放病房滿意度調(diào)查表進(jìn)行滿意度的調(diào)查，并由護(hù)士長(zhǎng)和責(zé)任護(hù)士對(duì)患者（或家屬）進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的測(cè)試，共進(jìn)行10次。

2結(jié)果

兩種方式健康教育后2組滿意度、相關(guān)知識(shí)知曉率方面的比較。

3討論

隨著本科集中式健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，理論知識(shí)的講授加上演示，面對(duì)面、心貼心的服務(wù)，能增強(qiáng)患者對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解，改善其因缺乏相關(guān)知識(shí)而引起的焦慮、緊張心理，協(xié)助患者發(fā)揮自身潛力，提高自我護(hù)理能力，從而有效減輕治療后的不良反應(yīng)，預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，降低醫(yī)療成本，縮短住院日，降低醫(yī)療費(fèi)用。

第4篇：精神科健康教育范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué); 心理健康; 教育;

心理健康教育是當(dāng)前中小學(xué)教育所面臨的主要任務(wù)之一， 學(xué)科教學(xué)在教授知識(shí)的同時(shí)， 也要重視學(xué)生心理健康教育， 以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性， 培養(yǎng)健全的人格和積極健康的價(jià)值觀、人生觀和世界觀， 為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這不僅符合新課程的人本傾向， 更體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)的特色， 更為注重情與理的統(tǒng)一， 認(rèn)知與情感的平衡， 身體與心理的同步發(fā)展。

在英語(yǔ)課堂影響教學(xué)的因素有諸多方面， 如學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)， 課堂結(jié)構(gòu)的安排， 教學(xué)的設(shè)置， 教法的運(yùn)用， 教師的語(yǔ)言教態(tài)等。學(xué)習(xí)是高級(jí)而復(fù)雜的思維活動(dòng)， 其活動(dòng)效率的高低， 與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)的好壞有著密切的關(guān)系。人的心理有著很強(qiáng)的情緒性， 好的心理狀態(tài)能積極作用于人的思維活動(dòng);反之， 則對(duì)思維造成阻礙。

一、依據(jù)教材內(nèi)容， 激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源， 興趣是心理健康的營(yíng)養(yǎng)劑。英語(yǔ)新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 在版面設(shè)計(jì)方面， 圖文并茂， 新鮮有趣， 符合中學(xué)生的特點(diǎn)， 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;在選編方面注重科學(xué)性、趣味性， 充分考慮到高中生的年齡特征， 興趣和心理需求， 廣角度、多視角、全方位地?fù)袢≌Z(yǔ)言素材。因此我們要以教材為依托， 創(chuàng)設(shè)情景， 激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教材， 結(jié)合社會(huì)實(shí)際或英語(yǔ)日常用語(yǔ)， 英語(yǔ)諺語(yǔ)， 英文名句等， 適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行心理教育的滲透。

二、把握情感主線， 散發(fā)學(xué)生的熱情

學(xué)生本該是充滿活力， 熱情洋溢的一個(gè)年輕群體。但現(xiàn)在校園卻有這么一群學(xué)生， 他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、沒(méi)動(dòng)力;對(duì)生活沒(méi)熱情、沒(méi)活力;對(duì)未來(lái)沒(méi)目標(biāo)、沒(méi)憧憬， 這顯然失去了學(xué)生該有的活力和激情， 影響他們的心理健康發(fā)展。作為老師應(yīng)該要用我們愛(ài)的情感去燃起他們對(duì)生活， 對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

著名教育家夏丐尊先生說(shuō):“教育上的水是什么?就是情， 就是愛(ài)， 教師沒(méi)有了情愛(ài)， 就成了無(wú)池之水?！蔽覀兩钪熒楦嘘P(guān)系的重要性， 它是學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的催化劑。師生間、生生間關(guān)愛(ài)、互助的關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感， 使其產(chǎn)生積極的心態(tài)， 以飽滿的熱情， 百倍的信心， 主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。大家知道班主任任教的學(xué)科成績(jī)總是領(lǐng)先于其它學(xué)科， 原因何在?這是因?yàn)樵诎嗉?jí)管理的過(guò)程中， 班主任投入了大量的精力， 關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生， 與學(xué)生建立了深厚的感情。作為一名人民教師， 我們要用自己的真誠(chéng)情感去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花， 要用自己的飽滿情緒去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 要用自己的愛(ài)去感染每一位學(xué)生。

三、采取協(xié)作方法， 培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

教學(xué)的發(fā)展要適應(yīng)時(shí)代的步伐。21世紀(jì)是高科技的時(shí)代， 是信息化的時(shí)代， 同時(shí)也是人類精神文明向前推進(jìn)的時(shí)代， 是人與人合作的時(shí)代。著名心理學(xué)家卡耐基說(shuō):“10個(gè)孩子， 9個(gè)因交往而聰明。”培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系， 有利于激勵(lì)他們樹(shù)立積極向上的精神， 提高適應(yīng)社會(huì)的能力， 形成良好的人生觀和健全的人格。英語(yǔ)課程也正適應(yīng)了這一特點(diǎn)。英語(yǔ)課是一門(mén)語(yǔ)言課， 其課程特點(diǎn)決定了英語(yǔ)教學(xué)必須通過(guò)師生間、生生間互助合作、交流來(lái)完成語(yǔ)言的運(yùn)用。在教學(xué)中我們經(jīng)常采取“合作學(xué)習(xí)”的方式來(lái)組織教學(xué)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不但活躍課堂氣氛， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性， 提高來(lái)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力， 而且還促進(jìn)來(lái)學(xué)生之間的交流， 并培養(yǎng)了合作精神， 進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力， 使學(xué)生的個(gè)性得以完善和發(fā)展， 提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)， 用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自信心

每一名學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性特征和行為習(xí)慣。作為教師， 我們要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)， 要及時(shí)鼓勵(lì)他們， 表?yè)P(yáng)他們， 培養(yǎng)學(xué)生的自信心， 促使他們不斷激發(fā)潛能， 獲得成功的喜悅。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生要做到不偏心， 不驕縱;對(duì)于在學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生， 要耐心地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助。

在教學(xué)過(guò)程中我采用分層教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自信心， 對(duì)不同程度的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、作業(yè)等方面提出不同要求， 給予分層指導(dǎo)， 讓不同層次的學(xué)生各盡所能， 都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

第5篇：精神科健康教育范文

【關(guān)鍵詞】精神科；低年資；護(hù)士；健康教育

健康教育可幫助人們形成正確的行為和觀念，促進(jìn)身心健康。通過(guò)健康教育，可有效提高疾病相關(guān)知識(shí)知曉率和護(hù)理服務(wù)滿意度[1]。護(hù)士是健康教育的主要實(shí)施者，健康教育效果取決于護(hù)士的知識(shí)水平、交流技巧、工作態(tài)度等[2]。培養(yǎng)和提升低年資護(hù)士健康教育能力，為病人及家屬提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)是當(dāng)前護(hù)理工作亟待解決的問(wèn)題[3]。精神科低年資護(hù)士在健康教育工作中的作用研究較少，且鮮有從護(hù)士的角度進(jìn)行質(zhì)性研究的報(bào)道。本研究通過(guò)對(duì)河南省洛陽(yáng)榮康醫(yī)院32名精神科低年資護(hù)士進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，探討其在健康教育工作中的作用和存在問(wèn)題，現(xiàn)報(bào)導(dǎo)如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

研究者所在醫(yī)院精神科的低年資護(hù)士均參與了面向病人和家屬的健康教育活動(dòng)，內(nèi)容為常見(jiàn)精神疾病的健康教育，包括器質(zhì)性精神障礙、精神活性物質(zhì)與非成癮物質(zhì)所致精神障礙、精神分裂癥、心境障礙、癔癥、神經(jīng)癥、嚴(yán)重應(yīng)激障礙和適應(yīng)障礙等。本研究采取立意取樣的方法，有代表性地選擇其中32名護(hù)士（工齡

1.2 方法

1.2.1 訪談內(nèi)容

根據(jù)研究目的查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合醫(yī)院臨床實(shí)際情況，由研究者制定訪談提綱，邀請(qǐng)臨床護(hù)理專家完善、修改。問(wèn)題包括：低年資護(hù)士通過(guò)哪些途徑獲得教育資料？用哪些方法進(jìn)行健康教育？獨(dú)立宣教還是與其他高年資護(hù)士合作？通過(guò)健康教育有哪些收獲等。低年資護(hù)士進(jìn)行健康教育遇到的問(wèn)題有哪些？如何解決的？

1.2.2 資料收集和分析方法

在安靜的氛圍下進(jìn)行訪談，時(shí)長(zhǎng)約20分鐘。對(duì)訪談內(nèi)容錄音并記錄，訪談結(jié)束及時(shí)整理材料，用Colaizzi分析法進(jìn)行反復(fù)閱讀、分析、反思、編碼、分類，并提煉主題[4]。

2 結(jié)果

通過(guò)對(duì)資料的分析，共提煉出6個(gè)主題。

2.1 主題一 健康教育是展示低年資護(hù)士特長(zhǎng)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的良好平臺(tái)

各種形式的健康教育活動(dòng)如制作和發(fā)放宣傳彩頁(yè)、張貼宣傳海報(bào)和卡通圖片、辦黑板報(bào)、觸摸屏閱讀宣傳資料、情景劇演出等，展示出低年資護(hù)士設(shè)計(jì)、排版、繪畫(huà)、創(chuàng)作、表演等方面的才華，而這些也為護(hù)士的團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)造了良好機(jī)遇。

2.2 主題二 低年資護(hù)士工作熱情高、信息獲得途經(jīng)多，展現(xiàn)方式多樣

32名受訪者中大都認(rèn)為健康教育工作不難。一名護(hù)士說(shuō)：“以前在小學(xué)、初中經(jīng)常辦黑板報(bào)，現(xiàn)在健康教育形式更多樣化，要有一些彩頁(yè)、圖片或幻燈來(lái)吸引病人和家屬眼球。只要肯下功夫，獲取和篩選信息、繪圖、排版、制作等難度都不算太大”。

2.3 主題三 加深了低年資護(hù)士對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)

低年資護(hù)士普遍認(rèn)為通過(guò)健康教育工作對(duì)常見(jiàn)精神疾病的理論知識(shí)又有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。一位護(hù)士說(shuō)：“面對(duì)病人和家屬，肯定要用通俗的語(yǔ)言回答得更詳盡。所以，除了書(shū)本知識(shí)外，還上網(wǎng)瀏覽關(guān)于精神疾病的網(wǎng)頁(yè)，盡量使自己的知識(shí)隨時(shí)更新”。同時(shí)，病人及家屬通過(guò)接受健康教育，也大大提升了疾病相關(guān)知識(shí)知曉率和護(hù)理服務(wù)滿意度。

2.4 主題四 利于低年資護(hù)士獨(dú)立思考和評(píng)判性思維的形成

有19名護(hù)士表示，通過(guò)健康教育形成了獨(dú)立思考和評(píng)判性思維。一位護(hù)士說(shuō)：“健康教育時(shí)我先是跟隨高年資護(hù)士學(xué)，別人這么說(shuō)，我也這樣對(duì)病人和家屬說(shuō)，沒(méi)有想過(guò)為什么要這樣做。但當(dāng)我單獨(dú)承辦健康教育黑板報(bào)和設(shè)計(jì)健康教育宣傳彩頁(yè)時(shí)，我才開(kāi)始獨(dú)立思考：哪些內(nèi)容是病人和家屬最關(guān)心的？如何控制疾病復(fù)發(fā)率？如何提高服藥和治療依從性？如何進(jìn)行家庭和社會(huì)康復(fù)？除內(nèi)容以外，哪些形式是大家喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的？”。

2.5 主題五 低年資護(hù)士人際溝通方面存在困難

訪談中發(fā)現(xiàn)一些護(hù)士過(guò)分強(qiáng)調(diào)健康教育內(nèi)容和圖、文并茂，卻忽視了和病人、家屬的溝通技巧。一名男護(hù)生言辭激烈，認(rèn)為大多數(shù)精神疾病家屬和病人一樣“也快神經(jīng)了，說(shuō)半天還是迷糊”，有不耐心的情緒傾向，人際溝通能力較弱。在目前健康教育工作中，一些低年資護(hù)士還會(huì)以一概全、照本宣科地進(jìn)行健康宣教，難以辯證地對(duì)待不同的病人和家屬，難以進(jìn)行良好的溝通。

2.6 主題六 低年資護(hù)士職業(yè)榮譽(yù)感不強(qiáng)

低年資護(hù)士普遍認(rèn)為要有相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，希望健康教育工作得到病人和家屬的認(rèn)可，獲得領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和肯定。個(gè)別低年資護(hù)士說(shuō)：“要不然誰(shuí)干這些出力不討好、不掙錢(qián)的活兒，挨打受氣精神科！”。

3 討論

3.1 健康教育對(duì)精神科低年資護(hù)士的知識(shí)和能力起到了積極的推進(jìn)作用

低年資護(hù)士通過(guò)健康教育工作動(dòng)腦又動(dòng)手，培養(yǎng)了護(hù)士的教育者角色，也提高了護(hù)士利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、加工、處理信息的能力[5-6]。有效的提高了護(hù)理健康教育質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和患者滿意度。

3.2 存在問(wèn)題及改進(jìn)建議

3.2.1 該層次護(hù)士在溝通意識(shí)和溝通技巧方面較為薄弱

一些低年資護(hù)士不會(huì)選擇適宜的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，只是機(jī)械的、完成任務(wù)的把健康教育內(nèi)容講完， 缺少傾聽(tīng)和互動(dòng)的信息反饋；交流時(shí)態(tài)度不夠溫和，耐心不足，健康教育很難達(dá)到較好效果。這可能是由于目前我國(guó)各護(hù)理院校對(duì)提高護(hù)生健康教育能力的培養(yǎng)正處于探索階段，沒(méi)有專門(mén)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案[7]；還可能是由于低年資護(hù)士工作年限短、工作經(jīng)驗(yàn)欠缺、年齡偏小，因此，提高低年資護(hù)理人員的護(hù)理溝通與交流能力，一直是護(hù)理教育者、護(hù)理管理者以及護(hù)理工作人員本身為之努力的方向[8]。各級(jí)護(hù)理院校不僅要強(qiáng)化在校護(hù)生的臨床基本技能，更要培養(yǎng)和提升護(hù)生的溝通意識(shí)和人際溝通能力[9]。

為培養(yǎng)低年資護(hù)士在臨床工作中的交流、溝通能力，醫(yī)院要積極制定針對(duì)性較強(qiáng)的規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容， 以激發(fā)低年資護(hù)士面對(duì)病人或家屬時(shí)溝通的主動(dòng)性和自信心。另外，有學(xué)者的研究結(jié)果表明：不同職稱的護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)掌握程度不同，職稱越高其專業(yè)知識(shí)、技能掌握越好，經(jīng)驗(yàn)越豐富，與病人或家屬溝通交流效果越好[10-11]。因此可以充分發(fā)揮高年資、高職稱護(hù)士的傳、幫、帶、教的作用， 使低年資護(hù)士少走彎路，逐漸掌握人際溝通技巧，增強(qiáng)溝通意識(shí)。

3.2.2 缺乏辯證思維能力

在目前健康教育工作中，一些低年資護(hù)士不能辯證地看待不同的病人和家屬，難以進(jìn)行良好的健康教育。因此，護(hù)士在與病人或家屬進(jìn)行交流時(shí)，一定要首先了解他們的思想水平、教育背景、文化程度、生活經(jīng)歷、、心理狀態(tài)等[12]。面對(duì)不同的病人和家屬，需要護(hù)理人員運(yùn)用個(gè)性化的溝通方式區(qū)別應(yīng)對(duì)。

3.2.3 職業(yè)榮譽(yù)感不強(qiáng)

醫(yī)院要經(jīng)常利用5.12護(hù)士節(jié)進(jìn)行傳光授帽活動(dòng)、進(jìn)行歌頌護(hù)士的詩(shī)歌大賽或演講比賽，或者讓優(yōu)秀護(hù)士進(jìn)行先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，從而培養(yǎng)低年資護(hù)士的職業(yè)神圣感；還可以定期舉辦健康教育宣講比賽、健康教育黑板報(bào)評(píng)比，或者將優(yōu)秀的作品在各個(gè)社區(qū)進(jìn)行巡回展示，真正發(fā)揮健康教育的宣傳、教育和普及作用，獲得群眾肯定和滿意，從而增強(qiáng)護(hù)士對(duì)自身工作的認(rèn)可，提升職業(yè)榮譽(yù)感。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：精神科健康教育范文

關(guān)鍵詞：手機(jī)短信；健康教育

手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)下人們必不可缺的通訊工具， 隨著手機(jī)的普及，短信，這種新的溝通方式，正越來(lái)越多的融入我們的生活，為了更好地服務(wù)于患者，我院神經(jīng)內(nèi)科二區(qū)對(duì)患者在住院期間除給予常規(guī)的護(hù)理健康教育方式外，增加了發(fā)送手機(jī)短信的形式，得到了患者及家屬的高度評(píng)價(jià)，取得了良好的效果，報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取2013年1月～11月在我院神經(jīng)內(nèi)科住院的患者186例，其中男110例，女76例。年齡在37～73歲，平均年齡為（62.25±3.5）歲。100例為腦梗死，70例為腦出血，16例為腦炎。將所有患者隨機(jī)分成觀察組和對(duì)照組，兩組患者年齡、性別和病情輕重、文化水平程度等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組 采用常規(guī)的健康教育方式，以口頭宣教為主，配合宣傳冊(cè)、宣傳欄、健康處方等方式進(jìn)行健康教育。內(nèi)容包括入院宣教、飲食入院宣教、疾病知識(shí)、心理指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、檢查指導(dǎo)、康復(fù)指導(dǎo)等。

1.2.2觀察組 除對(duì)照組的健康教育方法外，增加了由管床責(zé)任護(hù)士用手機(jī)短信的形式對(duì)患者實(shí)施健康教育，短信由管床的責(zé)任護(hù)士發(fā)送，內(nèi)容包括患者從入院到出院的全程健康教育，如患者入院后病房管理規(guī)則、環(huán)境、所屬付費(fèi)方式知識(shí)、主管醫(yī)生及護(hù)士介紹；疾病知識(shí)，用藥、檢查、心理、飲食、休息、活動(dòng)、康復(fù)等指導(dǎo)。短信內(nèi)容通俗易懂，簡(jiǎn)明扼要，溫馨感人。

1.2.3短信宣教注意事項(xiàng) 患者入院時(shí)，接診的護(hù)士祥細(xì)登記患者或家屬電話號(hào)碼，并向患者或家屬介紹我科有此項(xiàng)服務(wù)，給患者或家屬心理準(zhǔn)備，避免誤以為是騷擾短信，消除患者的顧慮，使患者樂(lè)于接受此項(xiàng)服務(wù)。

1.2.4宣教效果評(píng)價(jià) 觀察組和對(duì)照組在辦理出院時(shí)，責(zé)任護(hù)士對(duì)宣傳內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩組患者對(duì)健康教育知識(shí)知曉情況通過(guò)采取詢問(wèn)法，患者或家屬能復(fù)述內(nèi)容>80%為知曉，

1.2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

2結(jié)果

兩組健康教育效果經(jīng)χ2檢驗(yàn)，觀察組對(duì)健康教育知識(shí)的掌握明顯高于對(duì)照組（P

3討論

在臨床護(hù)理中對(duì)患者實(shí)施健康教育，不但有助于患者主動(dòng)參與、積極配合治療和護(hù)理，還能促進(jìn)功能和心理康復(fù)，是提高生存質(zhì)量一個(gè)有效途徑[1]。但神經(jīng)內(nèi)科患者由于記憶力下降，認(rèn)知功能障礙[2]，以往的健康教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)患者對(duì)常規(guī)的口頭宣教印象不深刻，容易忘記護(hù)士交代的注意事項(xiàng)，健康教育知曉率低。開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)以來(lái)，我科本著"患者需求至上"的服務(wù)理念，充分利用先進(jìn)的手機(jī)短信平臺(tái)，為患者開(kāi)展特色服務(wù)，有的放矢地對(duì)患者進(jìn)行針對(duì)性的健康知識(shí)宣教和指導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性化的健康教育。該服務(wù)通過(guò)責(zé)任護(hù)士為自己分管的患者發(fā)送飲食、服藥、康復(fù)鍛煉、預(yù)防保健等方面知識(shí)的"溫馨提示"短信，操作簡(jiǎn)便，接收健康教育知識(shí)短信后，患者可以反復(fù)閱讀，起到強(qiáng)化、提醒的作用，使患者得到了更深入細(xì)致的健康指導(dǎo)，從而提高了健康教育的有效性，健康教育覆蓋率達(dá)到了100%，知曉率達(dá)到了93.5%。同時(shí)短信互動(dòng)縮短了護(hù)士與患者之間的距離，融洽了護(hù)患關(guān)系，患者能認(rèn)識(shí)并叫出責(zé)任護(hù)士的名字，滿意度持續(xù)上升。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：精神科健康教育范文

隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，對(duì)臨床護(hù)理提出了更高的要求，且隨著護(hù)理模式的不斷轉(zhuǎn)變，給予患者規(guī)范化健康教育的護(hù)理模式已經(jīng)成為整體護(hù)理的重要組成部分。本文就規(guī)范化健康教育在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理中的應(yīng)用進(jìn)行觀察，并探討有效的護(hù)理方法。

1資料與方法

1.1一般資料選取我院神經(jīng)內(nèi)科在2011年1月至2013年1月收治的患者50例，其中男性31例，女性19例，年齡38-81例，平均年齡63.2歲，所有患者均經(jīng)CT檢查，其中大面積腦梗死18例，腦出血12例，腦干梗死11例，蛛網(wǎng)膜下腔出血9例。將所有患者隨機(jī)分為兩組，觀察組和對(duì)照組，各25例，對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理，觀察組在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上加強(qiáng)規(guī)范化健康教育，兩組患者在性別、年齡以及疾病類型等方面均無(wú)明顯差異，且差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P>0.05，兩組具有可比性。

1.2方法對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理，觀察組在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上加強(qiáng)規(guī)范化健康教育，主要包括：

1.2.1全面評(píng)估首先全面客觀的評(píng)估患者的整體狀況，通過(guò)收集患者的住院資料，對(duì)患者的疾病狀況、自理能力、心理情緒、態(tài)度和經(jīng)濟(jì)狀況等條件進(jìn)行了解，然后有的放矢的制定健康教育的內(nèi)容，如對(duì)經(jīng)濟(jì)條件較差的患者，可積極與醫(yī)師溝通，盡量做到既讓患者得到有效的治療，又可節(jié)省患者的醫(yī)療開(kāi)支，進(jìn)而達(dá)到緩解患者壓力，更好地配合治療的目的。

1.2.2建立良好的護(hù)患關(guān)系為保證健康教育的有效進(jìn)行，護(hù)理工作人員應(yīng)首先取得患者的信任，包括通過(guò)熱情的工作態(tài)度、專業(yè)的技術(shù)、耐心細(xì)致的溝通等方面加強(qiáng)患者的信任，并注意把握溝通技巧。在與患者進(jìn)行溝通時(shí)盡量避免使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，盡量使用日常用語(yǔ)，并且應(yīng)通俗易懂，簡(jiǎn)單明確，并盡可能考慮到患者的文化水平和背景；其次注意非語(yǔ)言溝通的運(yùn)用，如可通過(guò)撫摸、表情以及富有同情心的語(yǔ)言、暗示等方法縮短與患者的距離，以使護(hù)患交流更加自然，進(jìn)而保證健康教育的有效進(jìn)行。

1.2.3心理健康解讀神經(jīng)內(nèi)科患者病程較長(zhǎng)，且以中老年患者居多，患者在入院后常常會(huì)表現(xiàn)出緊張、焦慮、煩躁甚至恐懼、厭世的不良情緒，因此患者在忍受生理創(chuàng)傷的同時(shí)，心理創(chuàng)傷也較為嚴(yán)重，針對(duì)這種情況護(hù)理人員應(yīng)加強(qiáng)與患者的溝通，深入細(xì)致的了解患者的心理狀態(tài)，主動(dòng)關(guān)心患者，并通過(guò)對(duì)患者表情、動(dòng)作以及行為等方面的解讀，更好的了解患者的需求，以進(jìn)行針對(duì)性的心理疏導(dǎo)工作，促使患者積極的面對(duì)疾病，敢于與病魔抗?fàn)帲M(jìn)而提高治療的配合度和依從性。

1.2.4相關(guān)疾病的健康教育在對(duì)患者進(jìn)行疾病相關(guān)知識(shí)的健康教育時(shí)應(yīng)從患者的年齡、文化程度等方面入手，詳細(xì)的講述疾病的基本病理、治療方法、注意事項(xiàng)以及自我調(diào)節(jié)、防范的方法，其中自我防范意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)首先使患者明確自身的生活習(xí)慣、情緒狀態(tài)等對(duì)疾病可能造成的不良影響，以便于患者積極主動(dòng)的調(diào)節(jié)自身的不良情況，使疾病向著快速康復(fù)的方向發(fā)展。

1.2.5示范性教育對(duì)于偏癱的患者，護(hù)理人員在給予被動(dòng)活動(dòng)，良肢位擺放等操作時(shí)逐漸指導(dǎo)患者正確良肢位擺放的方法以及主動(dòng)活動(dòng)的方法，以防止肌肉萎縮等并發(fā)癥；對(duì)肺部感染的患者教會(huì)患者有效咳嗽的方法以及某些特殊的鍛煉等以及訓(xùn)練過(guò)程中不適的處理方法，并對(duì)患者的訓(xùn)練頻率做出要求，以提高患者的康復(fù)度。

1.2.6出院時(shí)的健康宣教患者在出院時(shí)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化防止復(fù)發(fā)以及飲食、服藥、就診和院外急救等方面的宣教，并告知患者應(yīng)定期復(fù)診，若一旦出現(xiàn)不良情況也應(yīng)及時(shí)到院就診，以防止意外情況的發(fā)生。

1.3觀察指標(biāo)應(yīng)用我院神經(jīng)內(nèi)科自行設(shè)計(jì)的健康教育的調(diào)研問(wèn)卷，對(duì)兩組患者相關(guān)健康知識(shí)的掌握情況進(jìn)行調(diào)查，共100分，得分越高說(shuō)明健康知識(shí)的掌握情況越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS16.0系統(tǒng)軟件統(tǒng)計(jì)分析資料，計(jì)量資料采用（χ±s）表示，并應(yīng)用t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

護(hù)理干預(yù)后對(duì)兩組患者健康知識(shí)掌握情況的比較，觀察組和對(duì)照組得分分別為（85.2±5.1）分、（53.4±7.2）分，兩組比較，觀察組得分明顯大于對(duì)照組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P

3討論

第8篇：精神科健康教育范文

新入院患者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的治療,患者的精神癥狀基本得到控制,認(rèn)知能力恢復(fù),進(jìn)入所謂的康復(fù)期。此時(shí)應(yīng)對(duì)患者進(jìn)行精神疾病常識(shí)的宣教,介紹有關(guān)精神疾病的病因、癥狀及各種治療的反應(yīng),特別是藥物劑量的增減所引起各種情緒的改變,使患者對(duì)精神疾病有所了解[1]。同時(shí)還應(yīng)仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)隱性癥狀或病情復(fù)發(fā)的苗頭,及時(shí)對(duì)癥處理,減輕患者的痛苦,鼓勵(lì)患者樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心,促進(jìn)疾病的康復(fù)。下面就康復(fù)期精神病患者健康教育方法與體會(huì),談?wù)劰P者的意見(jiàn)。

1 健康教育方法

1.1 一對(duì)一交談答疑式教育 一般由分管該患者的責(zé)任護(hù)士進(jìn)行。優(yōu)點(diǎn)是:可以隨時(shí)進(jìn)行,效果好,針對(duì)性強(qiáng),患者接受內(nèi)容多,教育時(shí)間長(zhǎng)短靈活;缺點(diǎn)是:一次只能對(duì)一人進(jìn)行健康教育,效率低,目前的護(hù)理人力資源配置不足,只能用于少數(shù)患者。需要注意的問(wèn)題:觀察患者的反映要細(xì)致,進(jìn)行教育的場(chǎng)所要恰當(dāng),特別是對(duì)異性患者時(shí)更要注意。

1.2 課堂式集體教育 以口頭講解為主,配合圖片、多媒體等形式?？捎韶?zé)任護(hù)士組織分管的患者進(jìn)行,也可由病區(qū)統(tǒng)一組織。優(yōu)點(diǎn)是:一次可對(duì)多人進(jìn)行健康教育,效率相對(duì)較高,患者之間易形成互動(dòng);缺點(diǎn)是:組織不方便,有時(shí)課堂秩序不易保持,患者接受內(nèi)容少,效果相對(duì)1.1較差;需要注意的問(wèn)題:患者以十至二十人為易,需護(hù)理人員二、三人共同維持秩序。

1.3 板報(bào)式文字教育 病區(qū)設(shè)立健康教育專欄,每一月左右一期,文字內(nèi)容為主。優(yōu)點(diǎn)是:簡(jiǎn)單明了,閱讀患者多,省時(shí)省力;缺點(diǎn)是:針對(duì)性不強(qiáng),患者接受內(nèi)容比1.1、1.2少;需要注意的問(wèn)題:專欄一般應(yīng)設(shè)在患者活動(dòng)室,內(nèi)容不易更新過(guò)快,要避免流于形式。

1.4 傳單式集中教育 對(duì)于共性的易于接受的內(nèi)容,可采用傳單式集中閱讀學(xué)習(xí)。需要注意的問(wèn)題:督促每位患者閱讀,可提問(wèn)提示以加強(qiáng)記憶,每次閱讀內(nèi)容不宜超過(guò)三個(gè),閱讀學(xué)習(xí)后及時(shí)收回。

1.5 示范式健康教育 針對(duì)患者的知識(shí)水平及技巧掌握的深淺程度,對(duì)某些行為方面進(jìn)行示范或糾正,主要用于生活機(jī)能恢復(fù)訓(xùn)練。如:指導(dǎo)患者整理床鋪,病室內(nèi)務(wù)日常料理等,鼓勵(lì)患者參與病房的組織管理,倡導(dǎo)患者提合理化建議。這樣既調(diào)動(dòng)了患者的主觀能動(dòng)性,又使患者把注意力逐漸集中到提高自信方面,從而起到示范性的教育作用?？梢噪S時(shí)進(jìn)行,但需反復(fù)強(qiáng)化。

1.6 發(fā)放健康教育資料、書(shū)籍 筆者所在醫(yī)院,編印了一本包含精神疾病預(yù)防、治療、康復(fù)等內(nèi)容的,以健康教育為主的書(shū)籍,對(duì)每位出院患者,均免費(fèi)送閱一本。對(duì)患者及患者家屬普及精神衛(wèi)生知識(shí)起到了較好的作用,得到了廣泛好評(píng)。對(duì)住院患者,一般不提倡發(fā)放內(nèi)容過(guò)多的健康教育資料及書(shū)籍。

2 體會(huì)

2.1 責(zé)任護(hù)士經(jīng)常與患者溝通,運(yùn)用溝通技巧取得患者的理解、尊重和信任,建立了和諧的護(hù)患關(guān)系。精神科健康教育的對(duì)象復(fù)雜,須因人而異、靈活多樣。但儀表整潔、舉止禮貌大方,保持良好的情緒,注意語(yǔ)言藝術(shù)是基本要求。

2.2 通過(guò)健康教育使患者知道住院治療的意義、不良情緒對(duì)疾病的影響、怎樣克服抗精神病藥物的副反應(yīng)等醫(yī)學(xué)知識(shí),積極配合治療,自覺(jué)采取行動(dòng)按時(shí)服藥,保持良好的情緒,定期復(fù)查,預(yù)防復(fù)發(fā),降低了醫(yī)療費(fèi)用,減輕了家庭和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)了精神疾病患者的自我保健意識(shí)。

2.3 責(zé)任護(hù)士為了健康教育或?yàn)榛颊呓鉀Q存在的心理問(wèn)題,經(jīng)?？磿?shū)、查閱資料、請(qǐng)教醫(yī)生或護(hù)士長(zhǎng),促進(jìn)了自身理論知識(shí)、業(yè)務(wù)水平的提高,增強(qiáng)了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)了主動(dòng)為患者提供全方位服務(wù)的意識(shí),使健康教育真正達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量的目的,顯示了護(hù)士的自身價(jià)值,提高了護(hù)士的綜合素質(zhì)。

2.4 在健康教育過(guò)程中,針對(duì)不同階段、不同情況,其教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同。有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行健康教育,選擇適合的時(shí)機(jī),恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍苓_(dá)到預(yù)期的效果。健康教育的方法應(yīng)因人而異,針對(duì)具體情況因人施教。對(duì)年輕、文化程度高、性格開(kāi)朗的患者,可采用宣傳材料,介紹書(shū)籍,教育講座等,做到缺什么補(bǔ)什么。對(duì)年齡大、文化程度低、性格內(nèi)向的患者,在進(jìn)行健康教育時(shí)要通俗易懂。

2.5 采用幾種健康教育相結(jié)合的方法對(duì)患者進(jìn)行宣教。對(duì)患者不了解的共性知識(shí),采用課堂式集體教育與傳單式集中教育的形式;對(duì)特殊的知識(shí)采用一對(duì)一交談答疑式教育或示范式健康教育;對(duì)于普及性的知識(shí)采用板報(bào)式文字教育及發(fā)放健康教育資料、書(shū)籍的方法。

3 需注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 精神病患者的健康教育不僅要對(duì)患者,還要對(duì)其親屬進(jìn)行指導(dǎo)。最好有定期的患者和家屬健康教育講座。

3.2 不可操之過(guò)急,有的護(hù)士為了盡早完成教育任務(wù),向患者講解一些敏感問(wèn)題,導(dǎo)致患者反感。因此有必要強(qiáng)調(diào)具體患者具體分析,要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

3.3 健康教育也要做好醫(yī)護(hù)分工,避免重復(fù)教育或教育內(nèi)容發(fā)生矛盾。