美術(shù)教師繼續(xù)教育精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)教師繼續(xù)教育范文

關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實技術(shù);數(shù)字化語境;美術(shù)教育

一、美術(shù)教育引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)的可行性分析

其一,虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀良好?？萍几锩铀倭松鐣冞w,最突出的表現(xiàn)便是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)等對人們生活方式及社會形態(tài)的影響。在此背景下,傳統(tǒng)美術(shù)教育亟須改革,以更好地適應(yīng)和服務(wù)時代。當(dāng)下,國內(nèi)外虛擬現(xiàn)實技術(shù)飛速發(fā)展,2016年,虛擬現(xiàn)實技術(shù)獲得了12億人民幣的巨額資本注入,顯示出極好的市場前景。并且,虛擬現(xiàn)實技術(shù)在國內(nèi)教育的研發(fā)方面也得到了政府和市場的雙重支持,多家企業(yè)正在或已將虛擬現(xiàn)實技術(shù)推向教育領(lǐng)域,清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南交通大學(xué)、山東大學(xué)等多所高校已展開虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用研究。可以說,現(xiàn)階段虛擬現(xiàn)實技術(shù)良好的發(fā)展勢頭為其在美術(shù)教育中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。其二,虛擬現(xiàn)實技術(shù)可增效美術(shù)教育的空間直感。美術(shù)教育具有空間直感的教育特性,②通過二維和三維空間形象的感知與體悟來培養(yǎng)和訓(xùn)練受教育者對美術(shù)形態(tài)的視覺感受與造型感覺能力。美術(shù)教育中的美術(shù)形態(tài)由線條、色彩、空間構(gòu)圖等組成,具有極強的造型性和視覺性,其細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)度決定了藝術(shù)表達(dá)的完整性。因此,各種美術(shù)教育資源的有效性與實在性就成為了美術(shù)教育優(yōu)質(zhì)化開展的重要環(huán)節(jié)。然而,當(dāng)下的美術(shù)類紙質(zhì)書籍因版面限制及印刷、儲存等原因,圖像部分多存在畫面失真的問題。例如,張擇端的《清明上河圖》長5米有余,繪制千余人畜、車輛、船只等,原作疏密有致、氣韻一體、栩栩如生,整體感極強,但在版面受限的紙質(zhì)書籍中,該畫風(fēng)骨難見一二。相比之下,存儲于網(wǎng)絡(luò)的《清明上河圖》高清版本雖不及原作逼真,但較之粗劣的紙質(zhì)書籍版本,視覺效果堪稱優(yōu)良,在一定程度上提高了作品的原真視覺觀感。由此可見,借助高分辨率的攝影、攝像工具,有助于實現(xiàn)美術(shù)類作品的高保真效果。然而,通過機械技術(shù)手段復(fù)制的藝術(shù)作品缺失了傳統(tǒng)藝術(shù)體驗的全感知和臨場感,其視覺體驗并非藝術(shù)家直接觀察和感知的鮮活藝術(shù)體驗的再現(xiàn)和表現(xiàn),③根源在于審美距離的消失與藝術(shù)實在感的缺失。虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過對美術(shù)作品及其環(huán)境的模擬超越時空和地域的限制,經(jīng)由三維虛擬環(huán)境再現(xiàn)真實場景,使受教育者置身于沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)中,從而在一定程度上實現(xiàn)了美術(shù)教育空間直感的最大化。其三,虛擬現(xiàn)實技術(shù)有助于美術(shù)教育的游戲化。美術(shù)教育融審美與教育于一體,游戲是審美活動的源頭之一,美術(shù)教育的游戲化也正契合了當(dāng)下認(rèn)知研究的新方向———“具身認(rèn)知”,其著力于研究身體與認(rèn)知的關(guān)聯(lián)性,強調(diào)認(rèn)知與身體在場、臨場體驗、環(huán)境嵌入等的密切關(guān)系。區(qū)別于傳統(tǒng)美術(shù)教育單一、枯燥的教學(xué)情景和學(xué)習(xí)方式,虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以將抽象的文字再現(xiàn)為具象的三維虛擬情景,并提供多情境啟發(fā)、頻繁互動、多感官參與的游戲化體驗,具有高效的情感誘導(dǎo)和啟迪功能。總之,虛擬現(xiàn)實技術(shù)身心一體的“具身認(rèn)知”功能為美術(shù)教育的游戲化提供了可能,可實現(xiàn)美術(shù)教育中身體與認(rèn)知的同時在場,極大地提高了認(rèn)知的深刻性與豐富性,同時還可激勵和啟發(fā)參與者的想象力與創(chuàng)造力。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)教育的具體策略

(一)擴容和提質(zhì)美術(shù)教育資源

視覺形象的優(yōu)劣直接關(guān)系美術(shù)教育的成效。美術(shù)教育資源的傳統(tǒng)載體主要為紙質(zhì)書籍與電子圖片,限于篇幅和設(shè)備,不具有藝術(shù)作品的臨場體驗感,二維平面的圖像很難展示作品的真實內(nèi)蘊,在課堂教學(xué)中,作品的精妙往往只能靠文字來表述,因此教學(xué)效果不佳。對此,原真美術(shù)作品可通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)數(shù)字化,建立虛擬現(xiàn)實技術(shù)美術(shù)作品資源庫。這樣一來,作品不僅效果逼真,而且搜索高效,更為關(guān)鍵的是,其極具沉浸感、交互性的體驗可以讓受教育者真正進(jìn)入對作品的欣賞中。由于教學(xué)思維的固化以及時空、地域、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的限制,目前,美術(shù)作品正面臨流通不暢、呈現(xiàn)困難的問題,傳統(tǒng)美術(shù)教育資源更新滯后,特別是對當(dāng)下美術(shù)作品的引入較少,一些優(yōu)質(zhì)的美術(shù)類個人展覽、公共性展覽、高校畢業(yè)展、競賽作品等很難進(jìn)入美術(shù)教學(xué)課堂,而這部分作品恰恰代表著當(dāng)下美術(shù)創(chuàng)作的前沿思維,具有較強的指導(dǎo)和借鑒意義。因此,將這些實時的展覽虛擬現(xiàn)實化,能夠確保美術(shù)教育資源的及時更新。此外,一些優(yōu)質(zhì)化課程、名師講座、學(xué)術(shù)會議等也都可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)及時引入美術(shù)教學(xué)中。總之,在數(shù)字化語境下,針對美術(shù)學(xué)科高度重視視覺形象的特點,虛擬現(xiàn)實技術(shù)的運用可進(jìn)一步增強其視覺呈現(xiàn)效果,從而實現(xiàn)美術(shù)教育資源的高質(zhì)化擴容。

(二)打造美術(shù)創(chuàng)作虛擬現(xiàn)實技術(shù)空間

美術(shù)創(chuàng)作是美術(shù)教育的重要組成部分,對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力和想象力,提高學(xué)生的美術(shù)技能等都至關(guān)重要。當(dāng)下,虛擬現(xiàn)實技術(shù)就為美術(shù)創(chuàng)作開辟了新路徑。虛擬現(xiàn)實技術(shù)美術(shù)創(chuàng)作空間是基于現(xiàn)實美術(shù)創(chuàng)作素材、工具、技法等的數(shù)字化而成的三維立體創(chuàng)作空間,對美術(shù)創(chuàng)作具有重要意義。其一,虛擬現(xiàn)實技術(shù)可為體驗不同種類的美術(shù)創(chuàng)作提供便捷。美術(shù)的種類很多,其中的每一種類又可再分,如繪畫就包括國畫、油畫、水彩畫、素描畫、版畫等多個種類,涉及各種各樣的工具、材料和技法,同時還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)精力與經(jīng)濟(jì)條件等,因此,體驗不同種類的美術(shù)創(chuàng)作具有許多實際困難。對此,虛擬現(xiàn)實技術(shù)美術(shù)創(chuàng)作空間的建立可促進(jìn)不同類型美術(shù)創(chuàng)作間融通與借鑒的便捷化。其二,虛擬現(xiàn)實技術(shù)美術(shù)創(chuàng)作空間可預(yù)演美術(shù)創(chuàng)作效果,為創(chuàng)作方案的及時調(diào)整與修改提供可能,這對大型雕塑的創(chuàng)作尤為重要。對那些需要大量時間、精力和資金投入的創(chuàng)作來說,有必要在虛擬現(xiàn)實技術(shù)美術(shù)創(chuàng)作空間中進(jìn)行預(yù)演,這樣可實現(xiàn)創(chuàng)作方案的及時調(diào)整,避免浪費。其三,虛擬現(xiàn)實技術(shù)美術(shù)創(chuàng)作空間有利于提升美術(shù)創(chuàng)作的視覺呈現(xiàn)效果。在當(dāng)下的視覺文化時代,針對大眾的視覺需求,美術(shù)創(chuàng)作可在傳統(tǒng)創(chuàng)作方式的基礎(chǔ)上充分運用數(shù)字化手段,在虛擬現(xiàn)實技術(shù)三維立體的創(chuàng)作空間中不斷提升美術(shù)創(chuàng)作的視覺呈現(xiàn)效果。

(三)增效美術(shù)教學(xué)實踐

首先,虛擬現(xiàn)實技術(shù)的情境化展示方式有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)造性活動需要在一種不受外界壓迫和限制的狀態(tài)與環(huán)境中進(jìn)行,馬克思就曾說:“囿于粗鄙的實際需要的感覺只具有有限的意義?！雹軅鹘y(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出單一化、模式化的特點,而虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以提供立體化且極具現(xiàn)場感的體驗,營造生動活潑的課堂氛圍,豐富視、聽、觸等多重感受,使人沉浸其中。虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有模擬立體空間、創(chuàng)造虛擬情境的功能,有助于提升教學(xué)效果。例如,就美術(shù)教學(xué)中的作品欣賞而言,虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以展示美術(shù)作品背后的風(fēng)土人情、習(xí)俗禮儀與社會背景等,這種情境化的展示可使教學(xué)過程生動形象且極具趣味,對美術(shù)作品的全感知體驗也有助于學(xué)生深刻理解作品內(nèi)涵,加之視覺認(rèn)知是人類接受知識的主要方式,因此,這種情境式學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生理性和感性的雙重認(rèn)知,更利于提升其藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力。其次,虛擬現(xiàn)實技術(shù)的數(shù)字交互特性有助于及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,由于教師的精力和時間等有限,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往得不到及時反饋,更無法獲得教師的準(zhǔn)確指導(dǎo)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互特性體現(xiàn)了用戶與系統(tǒng)的有機整體性,針對上述問題,可利用計算機技術(shù)、傳感器設(shè)備等實現(xiàn)學(xué)生與系統(tǒng)的有機互動、高效交流,特別是在技能訓(xùn)練中,虛擬現(xiàn)實技術(shù)可即時監(jiān)控、高效指導(dǎo),優(yōu)化教學(xué)過程,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供即時、有效的幫助。再次,虛擬現(xiàn)實技術(shù)有助于完善美術(shù)教育評價。就美術(shù)技能評價而言,運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可實現(xiàn)美術(shù)技能評價的相對標(biāo)準(zhǔn)化,從而規(guī)避單一人工評價的偏差,實現(xiàn)美術(shù)技能評價的科學(xué)化。就美術(shù)教育評價而言,其包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、情感與價值觀等方面的內(nèi)容,這些評價尚沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),不確定性較大,同時還涉及過程和結(jié)果的雙重評價,對此,教師的單一性評價極易出現(xiàn)偏差,因此,實施綜合評價十分必要。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互特性就為美術(shù)教育的綜合評價提供了可能,也避免了常規(guī)課堂評價容易導(dǎo)致的學(xué)生自尊心、積極性受挫的問題。

第2篇：美術(shù)教師繼續(xù)教育范文

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.06.018

Abstract SDA（Self-Directed Achievement） is a kind of learning model by which librarians of Tooele City Library in America train and promote themselves. By analyzing its operation process， operation mechanism， plan of action and value，this paper obtains the following revelations， including the librarians’ continuing education in China should renew the educational ideas， change the management models and optimize the design of the teaching. The librarians’ continuing education at home should embody the educational ideas of the people-oriented idea， the subject idea， the personality idea and the open idea， as well as adopt the management models of collegial model， fuzzy model and cultural model and apply the instructional designs of the combination of the teaching goal， object， content， method and evaluation.

Keywords SDA Model. Librarians’ continuing education. Educational ideas. Management models. Instructional designs.

2014年中國圖書館年會的主題為“館員的力量：改革?發(fā)展?進(jìn)步”，會議圍繞館員的勝任力與繼續(xù)教育、館員能力提升與館員制度等議題，推介了美國大學(xué)圖書館有關(guān)方面的探索與實踐，提出轉(zhuǎn)型時代的圖書館員要成為新環(huán)境下用戶問題的解決專家。其后召開的中國圖書館第六屆青年學(xué)術(shù)論壇仍以“未來的圖書館和未來的圖書館員”為主題，鼓勵青年人才勇于探索、不斷創(chuàng)新，積極謀劃圖書館未來發(fā)展之路，彰顯館員的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造活力。圖書館界近年來的多次盛會都緊緊圍繞著“館員”緊鑼密鼓地展開，凸顯了我國圖書館界當(dāng)今迫在眉睫的大問題，即如何調(diào)動館員的力量，將圖書館日新月異的新技術(shù)、新觀念切實地應(yīng)用到讀者以及用戶的服務(wù)中去，最大限度地開發(fā)圖書館的各種資源，為時代的進(jìn)步及國民素質(zhì)的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用，為圖書館在競爭日益激烈的互聯(lián)網(wǎng)時代贏得生存之道。答案顯而易見――唯有改革和發(fā)展我國館員繼續(xù)教育，館員才能獲得進(jìn)步的力量。因此，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的繼續(xù)教育理論與實踐、開展館員繼續(xù)教育的研究便迫在眉睫。美國圖埃勒市圖書館的SDA模式由此進(jìn)入筆者的視野。

1 美國圖埃勒市圖書館的SDA模式

SDA英文全稱為“Self-Directed Achievement”，譯成漢語為“自我成就”，它是由美國猶他州圖埃勒市圖書館的Jami Carter于2011年9月提出的一種館員自主培訓(xùn)和發(fā)展模式，即“圖書館每周提供一小時的時間讓館員進(jìn)行自主培訓(xùn)，具體說來就是館員每周自行設(shè)定一個一小時可實現(xiàn)的培訓(xùn)目標(biāo)，去學(xué)習(xí)自己想學(xué)的與工作相關(guān)的任何內(nèi)容”。這個被稱為“自我成就”的模式，是一個在不斷變化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的連續(xù)、靈活、個性化的館員發(fā)展方法，它倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的圖書館基本理念，使每個館員都可以實現(xiàn)他所想獲取的任何級別的專業(yè)知識和技能，以不斷適應(yīng)新時代、新技術(shù)對圖書館員職業(yè)角色的挑戰(zhàn)和訴求。2013年2月， OCLC學(xué)習(xí)空間Web Junction聯(lián)合Jami Carter和她的圖埃勒市圖書館團(tuán)隊在猶他州舉辦了一次網(wǎng)絡(luò)研討會，題為“Self-Directed Achievement： If You Give Library Staff an Hour”，即“自我成就：給圖書館員工一小時”，旨在將SDA模式的成功經(jīng)驗通過網(wǎng)絡(luò)向全球圖書館界推廣[1]。

1.1 SDA模式的操作流程

SDA模式的操作流程是以館員自主培訓(xùn)為主、督導(dǎo)員參與為輔的：培訓(xùn)前館員自行設(shè)定一個一小時可實現(xiàn)的培訓(xùn)目標(biāo)；與督導(dǎo)員開個15分鐘以內(nèi)的短會，獲得其支持與指導(dǎo)；開始自主培訓(xùn)，隨時記錄培訓(xùn)心得；向督導(dǎo)員復(fù)述所學(xué)內(nèi)容；進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，詳見圖1。

1.2 SDA模式的運行機制

完整的SDA模式包括提出個人目標(biāo)、每周短會、個性化的SDA時間、個人責(zé)任和獲得認(rèn)可五個環(huán)節(jié)[2]。

（1）提出個人目標(biāo)。SDA模式旨在培訓(xùn)和發(fā)展館員的“21世紀(jì)技能”[3]及圖書館服務(wù)技能。個人目標(biāo)在尊重個性，正視個性差異，鼓勵個性發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)定。參訓(xùn)館員每次培訓(xùn)之前使用公式“我將使用（工具）達(dá)到（目標(biāo)）”為自己設(shè)定3個明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)要求：①可以在一小時內(nèi)實現(xiàn)；②緊緊圍繞“21世紀(jì)技能”及圖書館服務(wù)技能的培養(yǎng)；③基于知識，而不是基于任務(wù)。

（2）每周短會。短會在督導(dǎo)員和參訓(xùn)館員交流下完成，時間限制在15分鐘以內(nèi)，主要討論3個程序化問題：①上周目標(biāo)是否完成？②如果未能完成的話，障礙在哪里？③如果完成了，本周的目標(biāo)是什么？參訓(xùn)館員圍繞這三個問題與督導(dǎo)員交流、提升自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督導(dǎo)員的職責(zé)是聆聽和幫助參訓(xùn)館員移除學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情及引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方向。

（3）個性化的SDA時間。參訓(xùn)館員可根據(jù)自身的興趣、崗位及知識結(jié)構(gòu)，在充分了解自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，自行選擇計算機、互聯(lián)網(wǎng)、軟件、交流、團(tuán)隊協(xié)作等學(xué)習(xí)工具或途徑，自主學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的任何內(nèi)容。學(xué)習(xí)期間要隨時記錄下新產(chǎn)生的目標(biāo)和想法，循序漸進(jìn)地為成就自我付出腳踏實地的努力。培訓(xùn)結(jié)束后要及時小結(jié)：是否實現(xiàn)了目標(biāo)，如果沒有的話，思考能否克服出現(xiàn)的障礙；如果完成的話，則根據(jù)當(dāng)前的體驗設(shè)定出下周的目標(biāo)。

（4）個人責(zé)任?！皞€人責(zé)任”旨在培養(yǎng)個人主動的態(tài)度及自我管理能力，為館員自身的個性完善創(chuàng)造條件。參訓(xùn)館員需要具備主動自我提升的態(tài)度、保證全程持續(xù)參與、對新技能要邊學(xué)邊用、與其他學(xué)員積極交流以及記錄每周培訓(xùn)日志。

（5）獲得認(rèn)可。參訓(xùn)館員在開展“自我成就”計劃的過程中，及時自我評測學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解自己的認(rèn)知特點，做出及時調(diào)整，進(jìn)而形成更優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略，促成個性化學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，獲得自我認(rèn)可；同時通過展開與督導(dǎo)員、伙伴或讀者之間的互動，學(xué)以致用，獲得他人的認(rèn)可；圖書館根據(jù)參訓(xùn)館員的培訓(xùn)日志、學(xué)習(xí)成效及工作能力的改善，組織年度評估，使館員獲得組織認(rèn)可。

1.3 SDA模式的行動計劃

行動計劃即思考“如何在你的圖書館實現(xiàn)自我成就計劃”，包括后續(xù)步驟、參與者及時間等。Jami Carter 甚至認(rèn)為“這不是一個計劃，它是一個文化”。該計劃的實施需要從思考如下問題入手：如果你不能夠在整個圖書館實施這個計劃的話，你能從你的部門、工作小組或同事開始來做些什么嗎？為改變圖書館的學(xué)習(xí)文化你需要尋求哪些人的幫助？你認(rèn)為最初的障礙可能是什么？你認(rèn)為哪個館員或同事會成為計劃的早期采納者和最大受益人？你預(yù)計會在哪里遇到阻力？應(yīng)對“攪局者”Jami Carter的建議是什么？你什么時候可以把計劃付諸于行動？在對上述問題尋求答案的過程中，一份清晰的行動計劃也就自然成型了。

2 SDA模式的價值

參與OCLC學(xué)習(xí)空間網(wǎng)絡(luò)研討會的多個圖書館已經(jīng)開始使用SDA模式，他們給每個圖書館員“每周設(shè)定一個在一小時內(nèi)可以實現(xiàn)的培訓(xùn)目標(biāo)”這樣一個簡單的指令，得到了圖書館員們的積極響應(yīng)。

2.1 提升圖書館員的自我效能感

知識經(jīng)濟(jì)時代，新科技革命推動著傳統(tǒng)圖書館向現(xiàn)代化圖書館的迅速轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型要求圖書館員必須具備更高的智能結(jié)構(gòu)和更強的職業(yè)應(yīng)變能力。顯然，學(xué)校教育是無法滿足圖書館員持續(xù)增長的學(xué)習(xí)要求的。圖書館員迫切需要接受新技術(shù)、新思想的培訓(xùn)，并做到學(xué)以致用，以擺脫職業(yè)壓力下缺乏自信、畏懼改變、焦慮、低效能感等不良情緒的困擾。SDA模式通過館員“每周一小時的學(xué)習(xí)”，一年之后就打破了館員舊有的“信念環(huán)”，增強了自信，提升了自我效能感，重鑄了一個全新的“信念環(huán)”，為讀者、用戶創(chuàng)造了許多積極的成果，館員團(tuán)隊意識增強，面對新技術(shù)充滿自信，并且不斷地提高目標(biāo)、渴望更大的進(jìn)步。圖2為培訓(xùn)前后“信念環(huán)”對比圖。

2.2 圖書館管理更加高效

圖書館管理中長期存在的問題。①能夠提供核心服務(wù)的工作人員往往局限在少數(shù)幾個人身上，大量的人力資源閑置，工作量分配嚴(yán)重不均。②由于館員缺乏與時俱進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)，圖書館很多新的功能與服務(wù)無法開展。③零星的培訓(xùn)機會常受到實際工作和日程安排的干擾，無法保證培訓(xùn)效果。④管理層不了解或不能調(diào)動圖書館員個人的力量，許多問題只能靠自己解決。⑤圖書館的長期用戶只期望從圖書館獲取諸如流通、定位產(chǎn)品等功能性的幫助，對圖書館技術(shù)含量高的業(yè)務(wù)缺乏信任，使得圖書館新的技術(shù)與服務(wù)難以施展，被動落伍的形象難以顛覆等。

當(dāng)每周有一小時的時間來學(xué)習(xí)時，圖書館員們就有時間去研究各種在線數(shù)據(jù)庫和服務(wù)，在了解和交付產(chǎn)品方面表現(xiàn)得越來越出色。圖書館如果將館員工作總時間中的 2% 轉(zhuǎn)到培訓(xùn)上，就能激發(fā)出館員工作的自覺性、能動性、創(chuàng)造性及強大的團(tuán)隊凝聚力，上述問題自然消弭于無形，這樣的投資回報可謂非常驚人。

2.3 營造圖書館終身學(xué)習(xí)的文化氛圍

在開展個人SDA學(xué)習(xí)計劃之前，由于工作自主程度及成就感低，而平均化及邊緣化程度高，館員呈現(xiàn)群體性低自我效能感的特點。在開展個人SDA 學(xué)習(xí)計劃之后，圖書館員面對新技術(shù)、新思想更自信、更具包容性；在較低層級目標(biāo)逐步實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，館員能夠毫不猶豫地立即說出自己新的目標(biāo)。SDA模式通過增加成功體驗及館員自身的能動活動來增強自我效能感，有助于館員形成正向預(yù)期，積極地應(yīng)對生存與發(fā)展的危機，通過館員自身行為的變化，改變圖書館的學(xué)習(xí)文化。

在開展個人SDA學(xué)習(xí)計劃一年之后，參訓(xùn)館員用“個性化、價值無可估量、非常得力” 等類似的詞語講述自己的自我成就經(jīng)驗，圖書館出現(xiàn)了“終身學(xué)習(xí)不再是一種選擇，而是一種必須”“終身學(xué)習(xí)，從我開始”等學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，并呈現(xiàn)出可持續(xù)與積極的文化轉(zhuǎn)型。IMLS（美國博物館和圖書館服務(wù)研究院）的使命是通過研究、政策制定、贈款等途徑打造圖書館和博物館在推動創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)、文化傳播和公民參與等方面強大的社會領(lǐng)導(dǎo)能力[4]。SDA模式迎合IMLS的使命，以圖書館為輻射，在全社會營造出一個終身學(xué)習(xí)的文化氛圍，幫助民眾不斷適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代知識大爆炸帶來的變化。

3 SDA模式對我國館員繼續(xù)教育的啟示

繼續(xù)教育在館員的職業(yè)發(fā)展中扮演著重要的角色，也成為其工作的一個有機組成部分。為了使館員更好地勝任頗具挑戰(zhàn)性的崗位角色，搞好館員的繼續(xù)教育，必須深入館員繼續(xù)教育的實際，更新理念、變革管理模式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

3.1 更新我國館員繼續(xù)教育的理念

韓延明認(rèn)為教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種具有精神性、理想性、持續(xù)性和相對穩(wěn)定性的范型，體現(xiàn)一個民族的教育價值取向及追求，具有前瞻性、導(dǎo)向性、規(guī)范性的特征[5]。

為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代化圖書館的發(fā)展，不斷優(yōu)化圖書館各層次的人才結(jié)構(gòu)，圖書館人開展了大量的繼續(xù)教育活動。然而，傳統(tǒng)館員繼續(xù)教育從目的、內(nèi)容、方法到實施的整個體系，都是緊緊圍繞著“采取何種措施把館員打造成適應(yīng)圖書館事業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)件”這一功利性理念進(jìn)行研究、設(shè)計和實施的，館員被工具化，淪為繼續(xù)教育的手段而不是目的。館員處于被動填鴨式的狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)的積極性與主動性，致使館員繼續(xù)教育重文憑、輕技能、無規(guī)則、無秩序、走過場的現(xiàn)象屢禁不止，人才的補充和發(fā)展難以為繼。

愛因斯坦的遺囑中提到，教育的精神一個是激發(fā)“神圣的好奇心”，即激發(fā)受教育者探究未知事物的強烈興趣，并在這探究中獲得喜悅和滿足感；另一個是獲得“內(nèi)在的自由”，能夠做到不受權(quán)利和社會偏見的限制，也不受未經(jīng)審察的常規(guī)和習(xí)慣的羈絆，進(jìn)行獨立的思考。SDA模式由核心詞“Self-Directed”及“Achievement”，即“自主”和“成就”組成?！白灾鳌斌w現(xiàn)了SDA模式充分尊重每一位學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)習(xí)者由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學(xué)習(xí)者自主自覺的活動和自我建構(gòu)的過程，從而最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力與內(nèi)在潛力，不斷拓展學(xué)習(xí)者的生存和發(fā)展空間?！俺删汀眲t關(guān)注學(xué)習(xí)者自我效能感的培養(yǎng)。自我效能感的高低決定了主體在面臨富有挑戰(zhàn)性或帶有革新性質(zhì)的創(chuàng)造活動時的態(tài)度，并通過影響主體活動方式的選擇，決定其潛能開發(fā)的方向。

SDA模式所體現(xiàn)的以人為本理念、主體理念、個性理念、開放理念等能夠敦促館員繼續(xù)教育回歸教育的本原，確保與科技發(fā)展、社會進(jìn)步和圖書館變革同步，應(yīng)當(dāng)成為圖書館繼續(xù)教育活動的指導(dǎo)思想和行動指南。

3.2 變革我國館員繼續(xù)教育的管理模式

教育管理模式是教育管理目標(biāo)、管理結(jié)構(gòu)、管理風(fēng)格、決策特征、管理環(huán)境等因素在管理運作過程中有機形成的教育管理的程式系統(tǒng)，體現(xiàn)了教育管理運作過程中的各種自覺、不自覺的形態(tài)，可以幫助管理人員在紛繁復(fù)雜的環(huán)境下，客觀、準(zhǔn)確地選擇管理的程序和措施，實事求是地提高管理的質(zhì)量和效益。當(dāng)代西方教育管理理論提出六種基本教育管理模式，即正規(guī)模式、學(xué)院模式、政治模式、主觀模式、模糊模式和文化模式[6]。

筆者匯總了館員繼續(xù)教育研究的主要觀點，如：增加經(jīng)費投入、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育、組建全國跨系統(tǒng)的圖書情報學(xué)繼續(xù)教育協(xié)調(diào)管理機構(gòu)、制定圖書情報學(xué)繼續(xù)教育相關(guān)法律法規(guī)、建立相應(yīng)的繼續(xù)教育考核制度以及開展館本培訓(xùn)等。這些研究多關(guān)注制度設(shè)計、法律保障、組織保障等，說到底仍然屬于行政化下強調(diào)“自我”進(jìn)行著“屬我”的教育管理過程[7]。在這種模式下，館員一直處于受教育者的地位，與培訓(xùn)者之間形成一種自上而下的“教育者―受教育者”的非平等對話的關(guān)系。這種關(guān)系等級分明、壁壘森嚴(yán)而又生硬呆板，隔斷了教育者與受教育者之間直接、有效的信息交流，導(dǎo)致我國館員繼續(xù)教育管理習(xí)慣于按指令、等政策、要經(jīng)費，缺乏壓力和動力，自主辦學(xué)的體制和機制無法形成。教育管理中強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威和等級關(guān)系，勢必造成相關(guān)責(zé)任人的主觀因素在管理中起關(guān)鍵作用，利益矛盾沖突依賴協(xié)調(diào)管理機構(gòu)進(jìn)行平衡，因此形成了典型的正規(guī)、主觀及政治的教育管理模式。

然而，圖埃勒縣圖書館的SDA模式完全是一種館員自發(fā)的繼續(xù)教育模式。獲得員工和經(jīng)理的支持后，Susan 在館長的批準(zhǔn)下，提出了一個計劃，即每周給員工一小時自主學(xué)習(xí)的時間，他們把這稱為“快樂時光”。員工都樂意有學(xué)習(xí)時間，他們愉快地表示對于學(xué)習(xí)自己感興趣的東西“不覺得有罪惡感”，非常樂意接受督導(dǎo)員的介入和幫助。事實證明，員工感興趣的東西也能改進(jìn)為用戶提供的服務(wù)?？梢钥闯觯陴^員自主培訓(xùn)的過程中，SDA模式主張集體協(xié)商、共同決策，強調(diào)組織的非正式方面，而不是官方的和正規(guī)因素。同時，由于管理過程的無序性、變化性和管理結(jié)果的不可預(yù)測性，SDA模式通過構(gòu)建組織中的信仰和價值觀，以組織中的非正式領(lǐng)域來影響和帶動正式領(lǐng)域，以間接的隱性管理代替直接管理，充分體現(xiàn)了教育管理的學(xué)院模式、模糊模式以及文化模式的特征。筆者認(rèn)為，館員繼續(xù)教育應(yīng)推崇學(xué)院模式、模糊模式、文化模式；反對正規(guī)模式、政治模式、主觀模式。

3.3 優(yōu)化我國館員繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評價等。SDA模式的實踐經(jīng)驗告訴我們：教學(xué)設(shè)計各子系統(tǒng)的優(yōu)化程度將直接決定館員繼續(xù)教育的成敗得失。

筆者通過分析發(fā)現(xiàn)SDA模式的培訓(xùn)既有知識與技能的掌握，又讓培訓(xùn)館員通過自行提出問題、分析問題、解決問題，“親歷”探究知識的過程，形成創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)求實的科學(xué)態(tài)度和樂觀的生活態(tài)度，真正從教學(xué)目標(biāo)的三個維度實現(xiàn)館員的素質(zhì)提升。

館員繼續(xù)教育的對象是“工作在圖書館的成人”。對每個館員來講，他們各自的人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)、個性特色、學(xué)習(xí)能力、崗位、職稱和學(xué)習(xí)方法等都存在差異。成人教育的“全員參加和按需施教”的特色[8]要求教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)多樣化，即讓每個館員達(dá)到適合自己工作和發(fā)展需要的目標(biāo)要求。然而，傳統(tǒng)館員繼續(xù)教育的統(tǒng)一模式難以實現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的多樣化，引入SDA模式則可使個性化的教學(xué)成為可能。

2011年IMLS提出全美博物館和圖書館要向全民普及“21世紀(jì)技能”[9]，率先培養(yǎng)館員的“21世紀(jì)技能”則成為必然。SDA模式倡導(dǎo)的“21世紀(jì)技能”及圖書館服務(wù)技能，包括人際關(guān)系技能、批判性思維、解決問題的能力、創(chuàng)造力、公民素養(yǎng)和全球意識、交流、協(xié)調(diào)、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、靈活性、適應(yīng)性、跨文化技能、革新、創(chuàng)造、責(zé)任、團(tuán)隊意識等，可以作為我國館員繼續(xù)教育內(nèi)容的參考。

SDA模式采用館員自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與督導(dǎo)員指導(dǎo)合作相結(jié)合的方式開展自主培訓(xùn)。館員“自主學(xué)習(xí)”是指館員自定目標(biāo)，自我激勵，自我監(jiān)控和自我評價；“探究學(xué)習(xí)”是指館員通過自定目標(biāo)，開發(fā)和利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在動手實踐活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。督導(dǎo)員指導(dǎo)、合作是以館員的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，淡化了督導(dǎo)員的主導(dǎo)地位，在參與的基礎(chǔ)上指導(dǎo)。SDA模式與傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式相比，能夠?qū)^員由被動的、消極的知識接受者變?yōu)橹鲃?、積極的知識探索者。

第3篇：美術(shù)教師繼續(xù)教育范文

2019年天津美術(shù)學(xué)院成人高考專升本招生簡章

天津美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院是天津美術(shù)學(xué)院的二級教學(xué)管理單位，是專門從事高等學(xué)歷繼續(xù)教育、高研進(jìn)修的教學(xué)與管理部門。成立于1985年，前身為天津美術(shù)學(xué)院夜大學(xué)、成人教育學(xué)院、繼續(xù)教育部。現(xiàn)設(shè)有中國畫專業(yè)、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)。三十年多年來，繼續(xù)教育學(xué)院在不斷地變革與發(fā)展中，逐步探索并建立起了一套適合成人教育實際情況的全新的管理模式。為國家輸送了大批具有較高素質(zhì)的美術(shù)與設(shè)計人才。目前，繼續(xù)教育學(xué)院限度地發(fā)揮天津美術(shù)學(xué)院的強大資源優(yōu)勢，共享實驗室、語音室、圖書館、會議室等，合理配置師資力量，除部分專職教師外，還根據(jù)專業(yè)設(shè)置安排聘請校內(nèi)外專家教授，充分調(diào)動教學(xué)的極積性，使繼續(xù)教育學(xué)院的教學(xué)模式構(gòu)成了多元化態(tài)勢。歡迎報考我院高等學(xué)歷繼續(xù)教育(成人專升本)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的中國畫、視覺傳達(dá)設(shè)計人才。

一、招生對象與條件：

1、考生必須遵守中華人民共和國憲法。

2、身體健康、視力較好、無色盲色弱。

3、考生應(yīng)具有國民教育系列高等學(xué)?；蚋叩冉逃詫W(xué)考試的大學(xué)?？苹?qū)？埔陨袭厴I(yè)學(xué)歷并已在教育部網(wǎng)上電子注冊，報名時需交驗學(xué)歷證書及《教育部學(xué)歷證書電子注冊備案表》，畢業(yè)年代較早的請?zhí)崆巴瓿蓪W(xué)歷認(rèn)證。

4、無其他在冊學(xué)籍者。凡符合以上條件，同意繳納學(xué)費及保證學(xué)習(xí)者可報考。

招生專業(yè)、學(xué)制、名額(可兼報，服從專業(yè)調(diào)整)，以下達(dá)計劃為準(zhǔn)。

層次

學(xué)制

專業(yè)

名額

學(xué)費

專升本

2.5 年

中國畫

 20

4800元/年， 共計1416課時

 

 

二、教學(xué)模式： 天津美術(shù)學(xué)院高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式為業(yè)余。

三、報名與考試：

(一) 文化課報名、考試：

文化課報名： 報名采取網(wǎng)上報名與現(xiàn)場信息確認(rèn)的方式。8月開始關(guān)注、各大報紙、廣播或登陸天津市招考咨訊網(wǎng)(zhaokao.net)，查看具體報名時間，切勿錯過。外地戶口考生報名資格，詳情請查詢招考資訊網(wǎng)。報名的伙伴可以預(yù)約 免費預(yù)約短信提醒服務(wù)。屆時報名時間、準(zhǔn)考證打印、成績查詢時間會短信通知您，避免錯過重要信息!

文化課統(tǒng)考由天津招生考試院統(tǒng)一安排，考生須按照報名時間登陸天津招考資訊網(wǎng)(zhaokao.net)，按照要求完成網(wǎng)上報名;完成網(wǎng)上報名的考生，須在規(guī)定時間內(nèi)，選擇天津各區(qū)縣招辦設(shè)置的報名點進(jìn)行網(wǎng)上報名及志愿信息確認(rèn)、現(xiàn)場攝像、交費等流程完成報名手續(xù)。

文化考試：

1、文化課考試： 10月下旬參加全國成人高校招生統(tǒng)一考試

文化課考試科目：政治、外語、藝術(shù)概論(以上教材網(wǎng)上及書店有售)、計算機基礎(chǔ)

(二)專業(yè)課報名、考試：參加天津美術(shù)學(xué)院組織的專業(yè)考試。

1、填寫招生報名表，辦理相關(guān)手續(xù)，交近期免冠同一底版正面彩色一寸照片3張(背面寫明姓名、報考專業(yè))。

2、須交驗大專畢業(yè)證書及復(fù)印件1份，身份證及復(fù)印件1份、《教育部學(xué)歷證書電子注冊備案表》。

3、報名費及專業(yè)考試費：80元(通過支付寶繳納，如有調(diào)整按照文件精神執(zhí)行)

4、報名時間：2019年10月19日9:30-- 11:00，14:00--16:00

5、報名地點：天津美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院(天津市河北區(qū)天緯路4號F樓3層)

專業(yè)課考試：

考生持身份證、專業(yè)準(zhǔn)考證于2019年10月20日參加專業(yè)考試(畫具自備)。

上午8:30——11:30 素描(頭像默寫)，下午1:30——4:30色彩(靜物默寫)

考試地點：天津美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院(天津市河北區(qū)天緯路4號F樓)

專業(yè)成績：2019年11月下旬。

四、學(xué)習(xí)地點：

天津美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院(天津市河北區(qū)天緯路4號)

五、錄取、注冊：

1.依照文化課成績達(dá)到天津市專升本科藝術(shù)類當(dāng)年分?jǐn)?shù)線的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)課成績排序的原則進(jìn)行錄取。

2.對當(dāng)年錄取的新生在教育部網(wǎng)站上進(jìn)行電子注冊，注冊成功后，即成為天津美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院正式學(xué)員。

六、復(fù)審：

新生按錄取通知書要求辦理入學(xué)手續(xù)，經(jīng)復(fù)查凡不符合條件及未通過電子注冊、弄虛作假、違紀(jì)舞弊、以不正當(dāng)手續(xù)入學(xué)者不論入學(xué)時間長短均取消學(xué)籍，并報天津市考試院備案。

七、畢業(yè)證書：

以上各專業(yè)學(xué)習(xí)期滿后，經(jīng)考試合格頒發(fā)國家統(tǒng)一印制的大學(xué)專升本科畢業(yè)證書，國家承認(rèn)學(xué)歷，教育部網(wǎng)上可查，屬于國民教育系列高等學(xué)歷教育證書。符合學(xué)位授予條件的，可授予學(xué)士學(xué)位。學(xué)校不負(fù)責(zé)工作分配及工作調(diào)動。

咨詢電話：

天津美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院招生咨詢電話：022-26241560

聯(lián)系人：牛老師 15122650697

傅老師 18222636776

天津美術(shù)學(xué)院網(wǎng)址：jxjy.tjarts.edu.cn/

第4篇：美術(shù)教師繼續(xù)教育范文

（一）審美素養(yǎng)提升與舊時的藝人相比，當(dāng)今工藝美術(shù)從業(yè)人員的文化程度有了大幅提高，也逐漸具備了自覺的審美意識，這對工藝美術(shù)的創(chuàng)作與生產(chǎn)非常有利。然而，藝人中相當(dāng)一部分沒有接受過系統(tǒng)的藝術(shù)教育，藝術(shù)素養(yǎng)審美能力與技巧有限。比如，一些從事工藝雕刻的藝人，他們對創(chuàng)作的題材以及如何表現(xiàn)題材等問題理解不夠深入，在作品的構(gòu)圖、布局以及虛實表現(xiàn)等方面把握不當(dāng)，偏重于表現(xiàn)技巧，突出繁雜的用工，造成過度雕琢，結(jié)果沖淡了原本想要表現(xiàn)的主題。再比如，在漆畫的創(chuàng)作上，一些藝人對漆畫美的本質(zhì)把握不夠，不懂得如何恰當(dāng)表現(xiàn)漆畫的材料美，而是利用漆畫的材料去追求油畫的表現(xiàn)效果，結(jié)果難以找到有效的創(chuàng)作出路，影響了個人的藝術(shù)發(fā)展。這些缺憾都是由于審美素養(yǎng)不足造成的。

（二）技藝跨界融合傳統(tǒng)的師徒制和家族傳承的習(xí)藝方式，使得很多從業(yè)者缺乏系統(tǒng)的技法教育和訓(xùn)練。他們常年埋頭于本工藝“派別”的創(chuàng)作與生產(chǎn)，主動或被動地隔絕了和其它工藝“派別”的技藝交流，而且隨著傳統(tǒng)技藝傳授的遞減規(guī)則，他們所掌握的技藝逐漸萎縮、單一。

（三）視野開闊拓展過于實用的學(xué)藝目的和過于功利的生產(chǎn)目的，使得藝人們不愿也無暇關(guān)注工作以外的事情。他們不懂得“藝術(shù)源于生活”的道理，不懂得他山之石的妙處，不懂得厚積薄發(fā)的深意，而是囿于狹小的生活和工作圈子，對外面的世界、同行的創(chuàng)作、兄弟工藝的發(fā)展、市場現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等知之甚少，創(chuàng)作、生產(chǎn)和經(jīng)營上都存在著盲目性和被動性。

（四）方向明晰確定骨干藝人就學(xué)習(xí)而言，他們早已過了學(xué)徒期，出師多年；就技藝而言，他們也早已學(xué)到了師傅所要教授的全部技能，并能獨當(dāng)一面，有些人甚至還有了自己的企業(yè)。但他們和父輩不同的是，他們所生存的這個時代倡導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)新，他們也希望能通過創(chuàng)新獲得更好的發(fā)展，但他們的能力和認(rèn)識難以支撐這個愿望，盡管躊躇滿志，但對創(chuàng)新的方向認(rèn)識不清，致使事與愿違。因此，困惑與迷茫的情緒時常侵襲著他們。

二、繼續(xù)教育的偏差與誤區(qū)

工藝美術(shù)行業(yè)舉辦培訓(xùn)班，使從業(yè)者接受培訓(xùn)，對于人員素質(zhì)的提升具有積極意義，但偏差與誤區(qū)還是存在。

（一）資金投入不能滿足需求由于工藝美術(shù)分布與發(fā)展?fàn)顩r的不甚均衡，各地各級政府和主管部門對繼續(xù)教育的重視程度有所不同，因而資金投入各異，但就總體而言，投入滿足不了實際需求，造成了培訓(xùn)只能在比較有限的區(qū)域、門類或?qū)用嫔祥_展。為推動行業(yè)繼續(xù)教育，2008年，文化部設(shè)立了“傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護(hù)國家級培訓(xùn)項目”。三年來，中國工藝美術(shù)協(xié)會在全國舉辦了26次培訓(xùn)，2300多從業(yè)者從中受益。地方協(xié)會中，河北、云南和浙江等少數(shù)幾個地方政府也開展了幾次培訓(xùn)，但由于政府資金投入額較少，辦班規(guī)格和數(shù)量均無法達(dá)到理想的狀態(tài)。資金投入不足還會帶來繼續(xù)教育持續(xù)性不夠的問題，難以形成長效的繼續(xù)教育機制。2008年文化部立項的培訓(xùn)項目原本開了個好頭，一些新穎的培訓(xùn)模式還產(chǎn)生了非常良好的效果，為今后的行業(yè)繼續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)，但由于后續(xù)資金不能及時跟進(jìn)，使得剛剛形成的良好教育態(tài)勢半途而廢。這種情況在上述展培訓(xùn)的幾個省份則更是如此。

（二）培訓(xùn)模式需要創(chuàng)新推廣當(dāng)前的繼續(xù)教育在形式上大都沿襲傳統(tǒng)，因為要惠及更多的人，培訓(xùn)方案就不能顧及受訓(xùn)人的個性需求和各工藝門類的特殊性，教育機構(gòu)也不會潛心探索和普及能適應(yīng)不同類型的多樣有效的培訓(xùn)模式。大多數(shù)的培訓(xùn)都是單純的知識灌輸，教師按既定的課程方案講，學(xué)員似是而非地聽，自由寬松，“一曲終了各自散”。這樣培訓(xùn)方式對大多數(shù)學(xué)員而言，難以獲得收益，更難以對課堂之外的藝人產(chǎn)生吸引力。也有一些培訓(xùn)創(chuàng)新形式，采取教學(xué)與產(chǎn)區(qū)結(jié)合、與創(chuàng)作點評結(jié)合等形式，密切聯(lián)系理論與實踐，取得了良好的效果。但這些都是局部的行為，教育機構(gòu)也沒能進(jìn)行模式的總結(jié)與推廣，不能形成廣泛共享的經(jīng)驗。因此，培訓(xùn)模式的探索與推廣工作開展不夠。

（三）培訓(xùn)內(nèi)阻需要各方化解首先，藝人大都是經(jīng)營著或隸屬于某個企業(yè)，他們?yōu)楫?dāng)下的工作所牽制，企業(yè)主大多數(shù)時間奔走在接單、生產(chǎn)、交貨、再接單……之間，他們不愿意為“務(wù)虛”的學(xué)習(xí)而放棄唾手可得的利益，員工的時間更是不能自主，所以他們及其所屬員工大都沒有多少機會參加繼續(xù)教育。即便參加了培訓(xùn)，也因為生產(chǎn)、生活的壓力，因為來自企業(yè)的壓力，而時常干擾了有限的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。同時，社會上一些不太務(wù)實的培訓(xùn)班，使藝人們對培訓(xùn)產(chǎn)生了不良印象，他們認(rèn)為培訓(xùn)就是走過場，搞形式，難以產(chǎn)生實效，故而產(chǎn)生了下意識的抵觸心理。

三、多方協(xié)作，形成合力，期待繼續(xù)教育的持續(xù)高效

工藝美術(shù)行業(yè)的繼續(xù)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到相關(guān)各方，包括政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)（藝人）和培訓(xùn)機構(gòu)等。只有相關(guān)各方統(tǒng)一認(rèn)識、緊密配合、各盡其責(zé)，才能獲得持續(xù)高效的發(fā)展。

（一）政府須將相關(guān)政策落到實處，并給予持續(xù)、充足的資金投入《傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護(hù)條例》對傳統(tǒng)工藝美術(shù)提出了很多切實的辦法，如第三條規(guī)定“地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)加強對傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護(hù)工作的領(lǐng)導(dǎo)，采取有效措施，扶持和促進(jìn)本地區(qū)傳統(tǒng)工藝美術(shù)事業(yè)的繁榮和發(fā)展”。第九條規(guī)定“國家對認(rèn)定的傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝采取下列保護(hù)措施：……資助研究，培養(yǎng)人才。”第十六條規(guī)定“國家鼓勵地方各級人民政府根據(jù)本地區(qū)實際情況，采取必要措施，發(fā)掘和搶救傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝，征集傳統(tǒng)工藝美術(shù)精品，培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝人才，資助傳統(tǒng)工藝美術(shù)科學(xué)研究”，使工藝美術(shù)保護(hù)形成了有法可依的良好局面。因此，各級政府均應(yīng)從保護(hù)和促進(jìn)工藝美術(shù)行業(yè)發(fā)展出發(fā)，制定扶持所轄區(qū)域?qū)嶋H的工藝美術(shù)人才提升政策，以切實有效的政策營造良好的繼續(xù)教育氛圍。更為重要的是，政府還要根據(jù)當(dāng)?shù)毓に嚸佬g(shù)行業(yè)培訓(xùn)的需求情況投入足夠的資金，開展更多的類似于文化部的“傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護(hù)國家級培訓(xùn)項目”，讓更多的工藝美術(shù)人才能有機會接受其所需要的培訓(xùn)。同時，這些資金投入還須具備長期的規(guī)劃，以保證培訓(xùn)的可持續(xù)性。政府還須對培訓(xùn)效果實行監(jiān)管和考核，以利于促進(jìn)培訓(xùn)各環(huán)節(jié)取得實效。

（二）行業(yè)協(xié)會要做好培訓(xùn)規(guī)劃和人員組織工作，并提出相關(guān)保障措施各級行業(yè)協(xié)會應(yīng)當(dāng)對所轄區(qū)域的工藝發(fā)展?fàn)顩r、各工藝門類現(xiàn)狀以及從業(yè)人員的素質(zhì)和要求有著清晰的了解，周密策劃，科學(xué)合理地制定人才培訓(xùn)計劃。深刻領(lǐng)會國家或本級政府關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)乃至工藝美術(shù)發(fā)展的相關(guān)政策，適時向政府主管部門獻(xiàn)計獻(xiàn)策，及時提出行業(yè)人才培訓(xùn)申請，并按培訓(xùn)規(guī)劃合理使用培訓(xùn)資金等各類資源。增強服務(wù)意識，與企業(yè)和從業(yè)者保持良好的聯(lián)系與溝通，大力宣傳繼續(xù)教育對于國家、企業(yè)和個人發(fā)展的意義，在培訓(xùn)項目確定后，按規(guī)定選拔并組織人員參加培訓(xùn)。做好培訓(xùn)過程監(jiān)管、培訓(xùn)效果評估以及長效的跟蹤調(diào)查工作，以利于后續(xù)培訓(xùn)能得到不斷的提高。為了能從政策上引導(dǎo)工藝人員積極參加培訓(xùn)，鼓勵企業(yè)重視員工繼續(xù)教育，行業(yè)協(xié)會要協(xié)同政府制定相關(guān)保障措施，在職稱評定、榮譽評比和獎懲辦法上設(shè)定相關(guān)條款，多管齊下，增強從業(yè)人員接受培訓(xùn)的主動性，以配合各項培訓(xùn)計劃的有效實施。

（三）企業(yè)要調(diào)整對繼續(xù)教育的認(rèn)識，并給以必要的支持企業(yè)是工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)的基本單元，也是工藝人的存身之所。企業(yè)經(jīng)營者的胸懷和眼光對于員工素質(zhì)的提升和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要意義。因此，企業(yè)經(jīng)營者要加強學(xué)習(xí)，拓寬眼界，提高認(rèn)識，充分理解員工繼續(xù)教育與工藝創(chuàng)新、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系。靈活積極配合相關(guān)行業(yè)協(xié)會和教育機構(gòu)，有計劃選送員工參加適合員工本人，適合本企業(yè)發(fā)展的工藝培訓(xùn)；摒棄技術(shù)封閉觀念，鼓勵員工在更廣大的平臺上進(jìn)行技藝交流；靈活處理好員工學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾。企業(yè)還要盡力為員工參加培訓(xùn)提供便利，在學(xué)習(xí)時間、可能需要的資金援助以及交流內(nèi)容、空間等方面給予大力支持。對于一些未來可能出現(xiàn)的、會引起企業(yè)經(jīng)營者憂慮的問題，諸如員工隊伍的穩(wěn)定、核心技術(shù)的保密等，企業(yè)可以考慮簽訂培訓(xùn)協(xié)議等措施予以防范。

（四）教育機構(gòu)必須探索創(chuàng)新高效的培訓(xùn)模式作為行業(yè)培訓(xùn)的具體實施者，教育機構(gòu)必須要牢牢植根于工藝傳統(tǒng)，還要立足行業(yè)發(fā)展前沿，敏銳把握行業(yè)發(fā)展趨勢。同時還要與行業(yè)協(xié)會緊密配合，增進(jìn)溝通，從行業(yè)協(xié)會這個平臺，更多地了解行業(yè)存在的問題及需求。教學(xué)是培訓(xùn)機構(gòu)的核心職能，教育機構(gòu)要多方探索有效的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)方案，精做培訓(xùn)課程，大力改善教學(xué)實訓(xùn)條件；建立優(yōu)質(zhì)開放的教師資源庫，掌握各類工藝產(chǎn)業(yè)的考察資源，為教學(xué)活動創(chuàng)造條件。同時，還要不斷分析、總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗和得失，推廣成熟經(jīng)驗，提高培訓(xùn)效果。以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的行業(yè)人員培訓(xùn)為例，他們通過近四年舉辦的五期培訓(xùn)，就探索、總結(jié)并積累了很多可貴的培訓(xùn)經(jīng)驗。他們每一期的培訓(xùn)方案都是精心編制并經(jīng)專家委員會反復(fù)論證的，他們的師資庫集中了國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家，實訓(xùn)條件和考察資源也都極其優(yōu)越。

第5篇：美術(shù)教師繼續(xù)教育范文

一、走出對綜合課程認(rèn)識的誤區(qū)

當(dāng)前繼續(xù)教育教師對綜合課程教學(xué)的普遍不適應(yīng)，固然有自身知能結(jié)構(gòu)存在缺陷的原因，但相當(dāng)部分原因是對綜合課程認(rèn)識的偏差造成的。目前對綜合課程的認(rèn)識，理論界和實踐界均存在兩種錯誤傾向：

一是過于簡單、片面化。有的認(rèn)為綜合課程就是學(xué)科課程的“綜合”，實施綜合課程不過是不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的疊加。如有些學(xué)校雖然開設(shè)了“綜合理科”、“綜合文科”這樣的課程，但實際上課時還是數(shù)學(xué)老師講數(shù)學(xué)部分，物理老師講物理部分?？荚囈惨粯樱弧袄砜凭C合卷”，不過是理、化、生三科內(nèi)容拼揍到一張試卷上。有的認(rèn)為綜合課程就是生活體驗課，它與傳統(tǒng)的學(xué)科課程是對立的。因而在實施綜合課程時有意淡化傳統(tǒng)的知識認(rèn)知目標(biāo)，排斥體系化的知識，弱化傳統(tǒng)學(xué)力，一味突出強調(diào)接受繼續(xù)教育者個性和非智力因素的發(fā)展，課堂教學(xué)中排斥正常的講授、盛行“動手主義”、“體驗主義”。有的認(rèn)為綜合課程只存在于課外，把綜合課程等同于“課外活動”許多學(xué)校實施綜合課程就是在課外安排形形的專題學(xué)習(xí)、主題活動，而課內(nèi)教學(xué)依然故我。

二是過于寬泛、籠統(tǒng)，模糊綜合課程、學(xué)科課程、活動課程之間的界線，任意拔高綜合課程的難度，造成綜合課程可看可聽不可行的尷尬。

上述綜合課程認(rèn)識的失誤，又直接造成了對綜合課程教師素質(zhì)認(rèn)識的誤區(qū)，許多人一味拔高求全，綜合課程教師標(biāo)準(zhǔn)日愈“圣賢化”，客觀上造成了許繼續(xù)教育教師對綜合課程教學(xué)的不適應(yīng)。因此，正確理解綜合課程的內(nèi)涵，走出對綜合課程認(rèn)識的種種誤區(qū)，是解決當(dāng)前綜合課程教師適應(yīng)性問題的首要對策。

二、正確把握當(dāng)代綜合課程的特點

(一)綜合對象的多層次。綜合課程綜合什么?涉及到綜合課程的本質(zhì)問題。我國學(xué)者一般持內(nèi)容合并觀，如“綜合課程是指打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合了兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的一門學(xué)科”?！皫组T學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科之中，于是產(chǎn)生了綜合課程或廣域課程”。而日本學(xué)者村川雅弘則認(rèn)為，綜合課程從其綜合性來講“包含了學(xué)習(xí)者的綜合性，課程的綜合性，內(nèi)容的綜合性，活動的綜合性，成果的綜合性五個方面。綜合學(xué)習(xí)將通過不同的方式達(dá)到這五個方面的綜合。”從村川的觀點可以看出，綜合課程之綜合對象是有層次的，不同層次的綜合性有一個從簡單到繁復(fù)、從低級到高級的螺旋發(fā)展過程，在實踐中各學(xué)校應(yīng)根據(jù)師資和設(shè)備條件，有選擇地實施，不必強求一步到位。

(二)綜合主體的多元性。綜合課程由誰來綜合?涉及到綜合主體的問題。綜合課程有教師主體型和學(xué)生主體型：以教師為主體實施的綜合課程側(cè)重于學(xué)科內(nèi)容的綜合，屬于“教師――內(nèi)容中心”課程；以學(xué)生為主體實施的綜合課程偏重于學(xué)習(xí)方法的綜合，屬于“學(xué)生――方法中心”課程。這兩種課程各有所長，互相補充，不存在優(yōu)劣之分。理解綜合主體的多元性可以幫助我們擺脫綜合課程是“活動中心”、“體驗中心”的片面認(rèn)識，在學(xué)科課程中同樣可以實施綜合課程學(xué)習(xí)。

(三)綜合方法的豐富性。綜合課程怎樣綜合?涉及到課程的組織呈現(xiàn)問題。傳統(tǒng)的學(xué)科課程以知識的邏輯體系作為課程的呈現(xiàn)方式，這是一種縱向線性的呈現(xiàn)。綜合課程不存在這種貫穿知識體系，它的呈現(xiàn)方式是橫向斷面的。綜合課程有兩種基本的呈現(xiàn)方法：一是主題法，通過設(shè)置某一學(xué)習(xí)主題實現(xiàn)跨學(xué)科知識的綜合，綜合的目標(biāo)是結(jié)果取向；二是問題法，通過解決某一實際生活問題實現(xiàn)知識、情感、能力的綜合，這是一種跨學(xué)際的綜合，綜合的目標(biāo)是過程取向。理解綜合方法的豐富性，可以解決綜合課程實踐中目標(biāo)模糊、操作難的問題。

三、因地制宜，分層實施綜合課程

當(dāng)綜合課程在十九世紀(jì)出現(xiàn)時，是為了解決工業(yè)化社會分工過細(xì)所造成的人的發(fā)展的片面化，即人與文化分離，人的認(rèn)知、情感、品德與技能的發(fā)展分離。反映到繼續(xù)教育課程中就是科目越分越細(xì)越來越多，科目中的知識、技能和能力之間分裂，不同的知識、技能和能力被不同的科目割裂。綜合課程的本質(zhì)就是采取各種形式對繼續(xù)教育教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各種要素進(jìn)行整合，形成有機聯(lián)系，使之和諧作用于接受繼續(xù)教育者的不斷成長。在此過程中，其綜合的程度由低到高形成五個層次：第一層是相鄰知識系列的整合。如代數(shù)、三角、幾何整合成數(shù)學(xué)，植物、動物、生態(tài)環(huán)境整合成生物。這是最基礎(chǔ)、最直觀、最容易實現(xiàn)的整合，屬于學(xué)科內(nèi)整合。第二層是性質(zhì)相近的學(xué)科間的整合。如物理、化學(xué)、生物整合形成“綜合理科”，歷史、地理、道德整合形成“社會科”，音樂、美術(shù)、整合形成“藝術(shù)科”，這是跨學(xué)科的綜合。第三層是人文、自然和社會科學(xué)的整合。這是為解決某一社會問題的需要進(jìn)行的跨學(xué)際綜合。第四層是文化的整合。旨在打破學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的封閉性，改變學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代文化生活割裂的局面，實現(xiàn)教育內(nèi)容與文化發(fā)展的同步。第五層是接受繼續(xù)教育者與文化的整合，實現(xiàn)人的發(fā)展與文化的發(fā)展和諧統(tǒng)一。工業(yè)化導(dǎo)致文化對人的異化，反映到繼續(xù)教育教育中，就是教育內(nèi)容對接受教育者需要漠視、疏離，形成了繼續(xù)教育的教育內(nèi)容與接受教育者的和諧發(fā)展對立。綜合課程的最高理想就是實現(xiàn)受教育者與文化的整合，讓教育內(nèi)容與兒童的需要、興趣統(tǒng)一起來，成為兒童和諧發(fā)展的養(yǎng)料。在這五個層次的綜合中，第一層次已經(jīng)完成了，第二層次正在推廣實施中，第三層次處于試驗中，第四、第五層次還處在理想狀態(tài)。上述五層次對繼續(xù)教育教師素質(zhì)的要求各不相同，學(xué)?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有的繼續(xù)教育師資條件，因地制宜、分階段逐步推進(jìn)課程綜合化。比如，農(nóng)村繼續(xù)教育現(xiàn)階段師資、設(shè)備相對比較薄弱，重點是搞好跨學(xué)科的綜合；城市繼續(xù)教育特別是職業(yè)中學(xué)，在搞好跨學(xué)科綜合的同時，用“課程研究”的形式設(shè)置選修課，探索跨學(xué)際的綜合。

四、改革高師教育，培養(yǎng)新型繼續(xù)教育師資

綜合課程是繼續(xù)教育課程改革的必由之路，

在轉(zhuǎn)型階段從現(xiàn)有的繼續(xù)教育教師隊伍出發(fā)，采取一些權(quán)宜之策，可以節(jié)約改革成分。但從長遠(yuǎn)來看，改善繼續(xù)教育教師的知能結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)綜合課程的教學(xué)才是根本出路。繼續(xù)教育教師隊伍建設(shè)要從源頭抓起，要改革高師教育體系，培養(yǎng)新型繼續(xù)教育師資。我國目前的高師教育體系，是圍繞培養(yǎng)分科型教師要求而建設(shè)的，相對于綜合課程的要求，它存在明顯的不足：如專業(yè)設(shè)置單一，培養(yǎng)口徑過窄；課程結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生知能單一；職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離等等。要培養(yǎng)綜合課程的繼續(xù)教育師資，高師教育應(yīng)做如下改革：

(一)打破舊的專業(yè)界限，設(shè)置新型綜合專業(yè)。傳統(tǒng)高師教育為適應(yīng)繼續(xù)教育分科教學(xué)的需要，在專業(yè)設(shè)置上強調(diào)與中小學(xué)專業(yè)對口，專業(yè)設(shè)置以學(xué)科為界，專業(yè)之間壁壘森嚴(yán)，缺少應(yīng)有的聯(lián)系，造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，技能單一，只能勝任本專業(yè)課程的教學(xué)。而綜合課程需要跨學(xué)科、跨學(xué)際的知能結(jié)構(gòu)，這種局限于學(xué)科范圍的專業(yè)設(shè)置顯然不能培訓(xùn)綜合課程的繼續(xù)教育師資。改革的辦法是打破舊的專業(yè)界限，擴大專業(yè)跨度，設(shè)置新型綜合專業(yè)。如由物理、化學(xué)、生物、地理四個專業(yè)融合形成“綜合理科教育”，由政教、歷史、中文三個融合形成“綜合文科教育”等。

(二)改革課程體系，優(yōu)化接受繼續(xù)教育者知能結(jié)構(gòu)。長期以來高師的課程設(shè)置受專業(yè)本位觀影響，以學(xué)科為中心設(shè)置課程。重專業(yè)知識不重復(fù)合知識，重知識積累不重知識結(jié)構(gòu)，重書本知識不重實踐能力，造成接受繼續(xù)教育者知識結(jié)構(gòu)不合理，動手能力差。改革高師課程，應(yīng)從以下幾方面人手：第一，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)模式，提高課程綜合化程度。以綜合性更強的理論課、實踐課、專題研究課、專業(yè)基礎(chǔ)課“新三模塊”替代公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課“舊三模塊”。理論課包括通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論課，旨在構(gòu)建接受繼續(xù)教育者堅實的大文化背景和系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識。實踐課包括基本技能課、專業(yè)技能課、教育技能課，旨在培養(yǎng)繼續(xù)教育教師的基本生存能力、持續(xù)發(fā)展的能力和專業(yè)操作能力。專題研究包括課題研究和專題學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對現(xiàn)實問題，學(xué)用結(jié)合，學(xué)研結(jié)合，旨在強化教育內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)接受繼續(xù)教育者的科研意識和科研能力。第二，調(diào)整科目，豐富繼續(xù)教育課程內(nèi)容?？颇吭O(shè)置要跳出狹隘的專業(yè)本位觀念，立足社會、人文、科學(xué)三維空間，多開設(shè)跨學(xué)科交叉課程、文理滲透課程、橫斷課程。第三，鼓勵跨專業(yè)選修。相鄰近的專業(yè)課程要加以整合，互認(rèn)學(xué)分，方便接受繼續(xù)教育者選修。

第6篇：美術(shù)教師繼續(xù)教育范文

下面將XX年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。

一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作

(一)、非學(xué)歷教育

1.啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)

XX年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對職業(yè)道德的認(rèn)識和師德水平有了進(jìn)一步的提高。

2.繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)

為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育;中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學(xué)，使教師對學(xué)科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識，對教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。

3.信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)

全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報名參加培訓(xùn)， 通過學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識制作教學(xué)課件等。

4.新課程改革培訓(xùn)

高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。

中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實踐的探討。

中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓(xùn)效果。

區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時間為80學(xué)時。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5.繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)

共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn)，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

6.區(qū)級骨干教師培訓(xùn)

本學(xué)年主要對區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。 對骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。

8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓(xùn)項目，自XX年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的。

(二)學(xué)歷教育

在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。XX年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

(三)校本培訓(xùn)

1.開展《教育熱點問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)

《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長、教師的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識程度不均衡;學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡;師資隊伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后，教委認(rèn)為有必要開展評選校本培訓(xùn)示范?；顒?，帶動全區(qū)校本培訓(xùn)活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。

二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作

(一)教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)

根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見及XX年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計劃和具體安排。

今年10月學(xué)校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認(rèn)識了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點：

(1)組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)的意識，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。

(2)、加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識——authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。

(3)、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊伍，以促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

(4)校本培訓(xùn)管理

學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。

為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計算機應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題活動。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓(xùn)。

1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn);

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn);

4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。

通過培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。

(三)教育科學(xué)研究

1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課” 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評選、學(xué)分反饋等項培訓(xùn)工作，組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進(jìn)行“教育熱點問題研究”一書學(xué)習(xí)體會的評定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評審，評選論文等級,學(xué)校給予獎勵,并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。

4、開展繼續(xù)教育活動。本學(xué)期的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。

5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評課、教學(xué)研究、專題研討等活動，其中本學(xué)期教師聽課共計380節(jié)，人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動著眼點放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的。

6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：

組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進(jìn)行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動;

組織繼續(xù)教育，制定教學(xué)論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。

三、本學(xué)期教學(xué)效果

1、培訓(xùn)。

(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評，培訓(xùn)效果好。

2、獲獎。

(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加“北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計獎”，捧得獎杯和獎狀。

(2)學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)XX年函授教育先進(jìn)單位”獎勵。

(3)普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進(jìn)集體”榮譽稱號。

3、教育教學(xué)研究成果。

(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。

(2)學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。

(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

(1)劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。

(2)王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。

(3)明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計算機教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育” 第六期登載;并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在“信息技術(shù)教育” 第九期登載。

(4)張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

(5)政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

(6)王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫”項目專家。

(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。

四、XX年師訓(xùn)工作特點

1、層次多，任務(wù)重。XX年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓(xùn)今年全部啟動，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。

3、培訓(xùn)的機構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。

4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學(xué)員上講臺，師生互動，開展教學(xué)實踐，帶著問題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請了大學(xué)教授、教育專家、特級教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。

第7篇：美術(shù)教師繼續(xù)教育范文

［關(guān)鍵詞］建筑業(yè)；專業(yè)技術(shù)在職人員；繼續(xù)教育機制；靈活性

一、建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的概念、意義及發(fā)展趨勢

繼續(xù)教育的概念源自于一個多世紀(jì)前，開始主要是指對工程技術(shù)人員進(jìn)行的再教育，后來逐步延伸擴展為“完成基礎(chǔ)教育以后的成人所進(jìn)行的教育”。建筑類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育是指對在建筑類專業(yè)技術(shù)崗位上有一定工作經(jīng)驗的技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行的，具有一定學(xué)歷和職稱的，以提高其專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)造能力為目的的教育活動。建筑類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育是提高專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，完善他們的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)建筑業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的保證。

二、影響建筑類專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的決策因素

建筑類專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育需付出精力和財力，也是自我消費的一種形式。因此，我們可以引入恩格爾消費者決策模式（下稱“恩格爾模式”）來探尋影響建筑類專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的決策因素。

（一）什么是恩格爾模式

恩格爾模式是目前為止消費者行為研究中較為完整、清晰的理論，此模式是由恩格爾、科特拉和克萊布威爾三人在1968年提出的，于1984年修正而成的理論。恩格爾模式共分為四個部分，即中樞控制系統(tǒng)，信息加工過程，決策過程和環(huán)境因素。恩格爾模式的研究認(rèn)為，在有形、無形等因素的作用下，外界信息被輸入中樞控制系統(tǒng)，通過個人經(jīng)驗評價標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度等過程的過濾加工，形成信息處理程序，對外部探索進(jìn)行評估，進(jìn)而形成決策方案。整個決策、研究、評估、選擇過程中，同樣要受到環(huán)境因素的影響，最后產(chǎn)生購買過程，并對購買的產(chǎn)品進(jìn)行消費體驗，得出是否滿意的論斷，再通過反饋進(jìn)入中樞控制系統(tǒng)，形成信息與經(jīng)驗，從而影響未來的購買行為。

（二）影響建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員參加繼續(xù)教育的因素的類別

1．心理因素：參加繼續(xù)教育的態(tài)度、動機等；

2．個體因素：年齡、性別、收入、受教育程度等；

3．環(huán)境因素：如社會價值觀、經(jīng)濟(jì)狀況等。按照恩格爾模式的觀點，從消費者個體行為的角度來看，可以把這些行為分成兩個研究范疇：一是解釋性質(zhì)的，主要研究受外在變量影響之后的建筑類在職人員參與繼續(xù)教育的個人態(tài)度等所產(chǎn)生的決策因素，借助多變量統(tǒng)計方法找出各因素對繼續(xù)教育行為的影響程度。二是反應(yīng)性質(zhì)的，如人口變量、情境結(jié)構(gòu)等因素，這些因素由刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來。

（三）影響建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的主要因素

1．能力因素：如現(xiàn)有經(jīng)驗、工作能力、學(xué)歷背景等；2．家庭因素：如生活壓力、家庭經(jīng)濟(jì)條件、居住地點、親人朋友的態(tài)度等；3．上級領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度：如支持與不支持的態(tài)度，單位考核、管理方式等；4．心理因素：如求知欲望、適應(yīng)繼續(xù)教育的能力等；5．單位規(guī)定：在職人員繼續(xù)教育受單位規(guī)定的影響大??；6．單位期望：繼續(xù)教育是否符合單位需要，是否有利于集體的發(fā)展；7．社會輿論：社會輿論對于參加繼續(xù)教育的看法和觀念；8．工作因素：如工作時間、地點、性質(zhì)等是否與繼續(xù)教育沖突等。根據(jù)進(jìn)一步調(diào)查，影響建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的決策因素按影響力大小排序如下：1．單位規(guī)定；2．工作因素；3．家庭因素；4．上級領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度；5．心理因素；6．單位期望；7．能力因素；8．社會輿論。

三、建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育存在的問題及提高繼續(xù)教育機制靈活性的必要性分析

（一）工作與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的矛盾不易解決

許多建筑類專業(yè)技術(shù)人員在單位中承擔(dān)著繁重的工作，加之家庭負(fù)擔(dān)重，難以抽出時間參加集中學(xué)習(xí)，而目前建筑類繼續(xù)教育又大都是傳統(tǒng)的集中授課的方式，形式老套、僵化，造成學(xué)員學(xué)習(xí)積極性差，常常處在應(yīng)付或被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）功利心較強，重視程度不夠

有些建筑類專業(yè)技術(shù)人員認(rèn)為，評職稱、加薪升職等功利性目標(biāo)是參加繼續(xù)教育的唯一目的，認(rèn)為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中的很多內(nèi)容與實際工作沒有聯(lián)系，因此不能以正確和積極的態(tài)度對待繼續(xù)教育。

（三）繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容單一，缺乏吸引力

現(xiàn)階段建筑類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育大多采用“一個老師，一塊黑板，一本書”的傳統(tǒng)形式，無法滿足建筑科技日益發(fā)展變化的時代對繼續(xù)教育的要求。另外，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的實效性、針對性不強，師資力量相對薄弱等因素導(dǎo)致繼續(xù)教育效果不理想。

四、提高建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育機制靈活性的對策、建議

要轉(zhuǎn)變以往對建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的功利性認(rèn)識，轉(zhuǎn)變不適應(yīng)時代要求、不適合專業(yè)技術(shù)人員發(fā)展的繼續(xù)教育模式，建設(shè)靈活多樣的，形式新穎的繼續(xù)教育機制。

（一）提高對建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識，加大資金投入

積極籌建建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育發(fā)展基金，堅持繼續(xù)教育經(jīng)費由國家投入、單位出資和個人負(fù)擔(dān)相結(jié)合的原則。重點抓好建筑類高層次專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，落實建筑類專業(yè)技術(shù)人才出國深造、定期進(jìn)修等政策，完善在職進(jìn)修、國際合作、交流掛職、崗位實踐等多途徑的繼續(xù)教育制度。

（二）建立建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育教師資格認(rèn)證和選拔制度

優(yōu)秀的師資隊伍，是搞好建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的重要保證。建設(shè)一支專、兼職教師相結(jié)合的建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育隊伍是基本的發(fā)展趨勢。通過聘任來自建設(shè)工程一線的優(yōu)秀管理人員、技術(shù)人員等擔(dān)任繼續(xù)教育的教師，加強繼續(xù)教育師資隊伍建設(shè)，按照以兼職為主，專、兼職結(jié)合的方針，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，滿足工程實踐及建筑科技發(fā)展革新的需要，提高繼續(xù)教育的實效性和靈活性。

（三）建立建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育教學(xué)評估機制

通過建立科學(xué)合理的評估機制，保證建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果，更好地為提高他們的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)服務(wù)。通過評估還可以發(fā)現(xiàn)僵化和薄弱環(huán)節(jié)，尋求教育教學(xué)規(guī)律，從而使建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員的繼續(xù)教育整體水平不斷提高。

（四）嚴(yán)格實行建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育登記制度并進(jìn)行考核驗證

建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育登記制度是加強建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員知識更新，提升其專業(yè)技術(shù)水平的有力措施。同時，也是了解建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員業(yè)務(wù)能力的提高狀況，對他們進(jìn)行科學(xué)管理的必要手段和措施。為此，要堅持、完善和嚴(yán)格開展建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的登記、考核和管理，并將繼續(xù)教育登記作為建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員業(yè)務(wù)考核、升職加薪、職稱評聘的重要依據(jù)，推動建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的終身化發(fā)展。

（五）創(chuàng)新建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的模式，探索開展繼續(xù)教育的新途徑

1．改革傳統(tǒng)的集中面授方式，學(xué)習(xí)、借鑒、運用和豐富現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法。如，采用合作研究、情景模擬、學(xué)術(shù)技術(shù)交流、案例教學(xué)等形式，開展“集中＋分散”的，靈活多樣的繼續(xù)教育活動。2．研究、開發(fā)建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育數(shù)據(jù)管理軟件，全面實現(xiàn)信息化。要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育，向廣大建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員提供建筑行業(yè)主要專業(yè)和相關(guān)專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，擴大他們獲取專業(yè)知識和信息的途徑，為廣大建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員進(jìn)行“終身教育”提供便捷、高效的學(xué)習(xí)條件。

（六）結(jié)合實際，探索建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員的CEB繼續(xù)教育模式

CEB是CompetencyBasedEducation的縮寫，其含義可概括為“以能力為基礎(chǔ)的教育”。CEB繼續(xù)教育模式以滿足社會和產(chǎn)業(yè)界對繼續(xù)教育對象所需的職業(yè)能力為目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)的實際要求開發(fā)課程并強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，以職業(yè)能力由易到難安排教育教學(xué)計劃。CEB繼續(xù)教育模式摒棄了傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式以學(xué)歷文憑為目標(biāo)，并將系統(tǒng)知識灌輸給學(xué)員的弊端，按照企業(yè)需求、學(xué)員的實際技術(shù)水平和能力進(jìn)行個性化教學(xué)，能夠滿足時代對建筑類專業(yè)技術(shù)人才的要求。我國建筑業(yè)要培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識體系和技能的技術(shù)人才，完全可以借鑒并靈活實施CBE繼續(xù)教育模式。

［參考文獻(xiàn)］

［1］高明輝．人的全面發(fā)展與終身教育［J］．教育探索，2012（1）．

［2］張欣．湖北省建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育模式研究［D］．武漢：武漢理工大學(xué)，2005．

［3］王慧慧．校企合作的繼續(xù)教育模式研究———以中冶集團(tuán)人才學(xué)院為例［D］．西安：西安建筑科技大學(xué)，2010．

第8篇：美術(shù)教師繼續(xù)教育范文

中圖分類號：G729 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0138-01

繼續(xù)教育與成人教育和終身學(xué)習(xí)有著相似的定義，即提供短期課程的大學(xué)教育，這類課程往往不可轉(zhuǎn)至其他學(xué)校，多數(shù)課程為短期課程，無學(xué)分，主要是為了學(xué)習(xí)者的休閑和興趣愛好，主要針對成年人。此類大學(xué)教育越來越多地參與到職業(yè)培訓(xùn)和勞動力培訓(xùn)之中，教授學(xué)員工作所必需的技能。短期職業(yè)培訓(xùn)、勞動力培訓(xùn)和職業(yè)課程涉及衛(wèi)生保健、房地產(chǎn)、教育、工商業(yè)、法律等領(lǐng)域，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤為重要。實際上，目前許多行業(yè)要求員工接受繼續(xù)教育以便在工作中保持競爭性。繼續(xù)教育為全民技能及素質(zhì)的提升發(fā)揮著重要作用。

1 約翰?洛根學(xué)院

約翰?洛根學(xué)院（John A. Logan College）是一所位于美國伊利諾斯州南部的社區(qū)學(xué)院，學(xué)院提供的綜合課程能夠滿足社區(qū)內(nèi)所有居民的需求。課程包含普通學(xué)分課程、非學(xué)分公共服務(wù)課程、公共服務(wù)活動（例如培訓(xùn)班、會議、研討會等）以及社區(qū)所需的其他服務(wù)。課程類型多達(dá)12種，其中涵蓋專業(yè)保健、職業(yè)課程、計算機、家政、普通教育、體育、音樂、舞蹈、美術(shù)、藝術(shù)與手工藝、寵物保健、攝影、嬰幼兒課程等。洛根學(xué)院的愿景宣言就是終身學(xué)習(xí)。

約翰洛根學(xué)院地區(qū)包含伊利諾斯州南部的五個縣，分別是富蘭克林縣、杰克遜縣、佩里縣、倫道夫縣和威廉森縣。在這五個縣中設(shè)有96個教學(xué)點，每學(xué)期都提供繼續(xù)教育課程。在該地區(qū)內(nèi)，洛根學(xué)院有兩個分校，為繼續(xù)教育做出了卓越的貢獻(xiàn)。2006年，洛根學(xué)院繼續(xù)教育部為14000名學(xué)員提供了服務(wù)。在過去的10年中，入學(xué)人數(shù)增長了293%。

2 約翰?洛根學(xué)院成功的關(guān)鍵因素

首先，繼續(xù)教育系在過去十年間取得成功的主要原因之一，是學(xué)院為老年學(xué)員減免學(xué)費，學(xué)院為60歲以上的老年學(xué)習(xí)者減免費用，鼓勵其參加繼續(xù)學(xué)習(xí)。除此之外，對于征收費用的學(xué)習(xí)者，學(xué)院的收費也是非常合理的，這也是吸引大量學(xué)習(xí)者的有利因素。約翰洛根學(xué)院的管理副校長彼得森博士指出，約翰洛根學(xué)院的學(xué)費一直是伊利諾伊洲49個收費最低的社區(qū)學(xué)院中的一個。這說明學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者有效地管理財政預(yù)算資源。很明顯，學(xué)院的發(fā)展要考慮到一系列因素，包括考慮設(shè)定學(xué)費和雜費時，學(xué)院所在地域的經(jīng)濟(jì)情況。

其次，在教學(xué)方面，繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱的設(shè)置合理，符合線上線下混合學(xué)習(xí)的特點和要求。繼續(xù)教育系每學(xué)期平均提供25門新課程，這表明學(xué)院一直在努力提供學(xué)生需要的課程。社區(qū)中的繼續(xù)教育要想保持強勁有效的發(fā)展勢頭，就一定要做“引領(lǐng)課程的先鋒”，聽取學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)需求，并提供學(xué)生們感興趣的課程。學(xué)院的2006年課程年鑒和2007年春季學(xué)期的開課目錄都顯示學(xué)院提供了一系列的優(yōu)質(zhì)課程。課堂氛圍寬松友好，輔導(dǎo)教師積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索式的自主學(xué)習(xí)也是十分必要的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)靈活的學(xué)習(xí)時間也是方便學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的有利條件。

同時，該社區(qū)學(xué)院的優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。約翰洛根社區(qū)學(xué)院在伊利諾斯州的大部分社區(qū)學(xué)院中，享有最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施。繼續(xù)教育系每學(xué)期在本地區(qū)的96個教學(xué)地點上課。大部分學(xué)習(xí)者都對學(xué)院所擁有的教學(xué)設(shè)施感到滿意。良好的教學(xué)設(shè)施是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要保證。

此外，在支持服務(wù)方面，學(xué)院重視輔導(dǎo)教師對于學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是極為重要的，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成效，以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的在學(xué)率。良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能夠消除學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的焦慮，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

基于以上結(jié)論，研究者建議社區(qū)學(xué)院采取老年人減免學(xué)費政策，像約翰洛根學(xué)院所推行的政策一樣。也許，學(xué)院還可以嘗試把這項政策推廣到目前收取費用的非學(xué)歷教育。

第9篇：美術(shù)教師繼續(xù)教育范文

關(guān)鍵詞:適應(yīng) 教育現(xiàn)代化發(fā)展 健全 設(shè)備管理

目前,隨著現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展,教育教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化也已步入發(fā)展的快車道,大量的教育教學(xué)設(shè)備不斷向各類學(xué)校輸入,為此,教育教學(xué)設(shè)備的管理已成為當(dāng)今教育工作中的熱門課題。根據(jù)《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則(試行)》,教育教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化已成為我市教育教學(xué)設(shè)備管理系統(tǒng)的一大宏偉目標(biāo),全市各地相繼在這方面加大投入,并著手開始向裝備系統(tǒng)管理現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則(試行)》指出:“要加強本區(qū)域內(nèi)教育資源的統(tǒng)籌規(guī)劃,充分利用和整合各種社會資源,推進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置,注重資源共享,提高資源使用效益”。又依據(jù)京教基《北京市中小學(xué)辦學(xué)條件管理系統(tǒng)》應(yīng)用管理辦法(試行)“推廣應(yīng)用《北京市中小學(xué)校辦學(xué)校檢管理系統(tǒng)》是推進(jìn)首都基礎(chǔ)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量,均衡發(fā)展的基礎(chǔ)性工作,是優(yōu)化教育資源配置,引導(dǎo)資金投向,為各級政府教育決策提供科學(xué)依據(jù)的重要手段和工具”“各級教育行政部門、學(xué)校通過《管理系統(tǒng)》對本區(qū)縣及學(xué)校的辦學(xué)條件狀況進(jìn)行實時跟蹤和統(tǒng)計分析,為辦學(xué)條件綜合評價提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),有效地加強資產(chǎn)管理、裝備管理、教學(xué)活動管理?！痹?009年北京市教育技術(shù)裝備中心組織召開《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件管理系統(tǒng)》工作會上布置《管理系統(tǒng)》網(wǎng)絡(luò)版推廣應(yīng)用工作安排。為此,教育教學(xué)設(shè)備管理的現(xiàn)代化已被列入北京市教育教學(xué)設(shè)備裝備部門的議事日程,從全國范圍來看,教育教學(xué)設(shè)備管理與教育現(xiàn)代化、信息化不相適應(yīng),抑制了教育教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化,基于目前的教育現(xiàn)狀我有如下考慮:

一、現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備必須要有專職人員來進(jìn)行管理,建立專業(yè)人員培養(yǎng)機制

我們知道大多數(shù)學(xué)校的教師都是接受過系統(tǒng)的正規(guī)教育,學(xué)的專業(yè)主要是:數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、英語、生物、政治、歷史、地理、體育、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等,可就是沒有專門用來培養(yǎng)教育教學(xué)設(shè)備管理的院校。而今承擔(dān)管理教育教學(xué)設(shè)備的人員大都是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的正規(guī)的裝備管理的教育,都是“臨時工”“多面手”,靠“小聰明”來管理,專業(yè)知識缺乏,甚至是一些“開關(guān)師傅”,這些高價的現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備,因缺乏正常的保養(yǎng)與維護(hù)而提前報廢,大量的資源流失。為此,我們建議在相關(guān)機構(gòu)設(shè)立一個專門用來培訓(xùn)教育教學(xué)設(shè)備管理人才的部門,以解決教育教學(xué)設(shè)備管理人才匱乏之不足,使專業(yè)人員的培養(yǎng)上得到保障。為了穩(wěn)定教育教學(xué)設(shè)備管理人員的隊伍,從而使裝備管理現(xiàn)代化真正落到實處,提議設(shè)置教育教學(xué)設(shè)備管理專業(yè)人員的考評辦公室,對教育教學(xué)設(shè)備管理專業(yè)人員進(jìn)行職稱考核評定,規(guī)范管理人員的工作規(guī)程,從而調(diào)動教育教學(xué)設(shè)備管理人員的工作積極性,完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)的設(shè)置。

二、加強教育教學(xué)設(shè)備管理,提議學(xué)校設(shè)立裝備管理處

我們都知道學(xué)校處室有教務(wù)處、政教處、教研室、總務(wù)處、團(tuán)委等,成為現(xiàn)在學(xué)校的專門的處室。如今大量的現(xiàn)代化裝備配置到學(xué)校,而這些現(xiàn)代化的設(shè)施、設(shè)備,如數(shù)字互動教室、數(shù)字實驗室、語音教室、電子閱覽室、圖書館、閉路電視系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)及其他功能教室,還沒有一個統(tǒng)一的管理機構(gòu),在管理上存在很大的混亂,職責(zé)也無法明確,該由教務(wù)處管理呢?還是總務(wù)處管?是總務(wù)老師管理設(shè)備呢?還是由各科老師管理設(shè)備呢?這些不確定因素都給教育教學(xué)設(shè)備管理帶來不便。為了更好地讓這些教育教學(xué)設(shè)備正常運行,并進(jìn)行科學(xué)管理,我們認(rèn)為應(yīng)與教育現(xiàn)代化相適應(yīng),應(yīng)在學(xué)校中設(shè)立一個教育教學(xué)設(shè)備管理處來統(tǒng)一進(jìn)行管理,與區(qū)級的教育教學(xué)設(shè)備管理處相銜接,從而讓現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備發(fā)揮應(yīng)有的效能,更好地服務(wù)于教育事業(yè),培養(yǎng)更多、更好的有用之才,成為將來的祖國建設(shè)的生力軍。

三、強化教育教學(xué)設(shè)備管理人員的繼續(xù)教育,培養(yǎng)一批骨干力量

現(xiàn)在國家很重視對教師的繼續(xù)教育,都按相應(yīng)的學(xué)科進(jìn)行有針對性的繼續(xù)教育,倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念,并取得了良好的效果。但對裝備管理人員來說,只能按學(xué)科去參加繼續(xù)教育,在繼續(xù)教育中是沒有教育教學(xué)設(shè)備管理專業(yè)的,如實驗教師只能去參加與自己實驗相對口的學(xué)科的繼續(xù)教育,管理信息技術(shù)教育的人員也只能去參加信息技術(shù)的繼續(xù)教育,這樣的繼續(xù)教育是沒有意義、名存實亡的。我們認(rèn)為教育教學(xué)設(shè)備管理也應(yīng)向其它學(xué)科一樣納入繼續(xù)教育范疇,開展有針對性、系統(tǒng)的專業(yè)知識的培訓(xùn),特別是一些新配備的現(xiàn)代化裝備。又如新上崗的教育教學(xué)設(shè)備管理教師往往都進(jìn)行了一定時間的崗位培訓(xùn),掌握初步的管理技能,使之能勝任這個崗位。但隨著教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的普及,特別是應(yīng)用《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件管理系統(tǒng)》后,學(xué)校各類教學(xué)設(shè)備都運用《北京市中小學(xué)辦學(xué)條件管理系統(tǒng)》進(jìn)行管理,這就迫切要求總務(wù)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù),否則很難進(jìn)行系統(tǒng)的相關(guān)操作,使學(xué)校大量教育教學(xué)設(shè)備不能物盡其用。為此,要加大對教育教學(xué)設(shè)備管理人員的教育、培訓(xùn),努力使現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備發(fā)揮最大有效能,不要因失管而使昂貴的現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備遭人為地?fù)p壞、遺棄,造成國家資源的浪費。