培智語文教學反思精選(九篇)

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第1篇：培智語文教學反思范文

關(guān)鍵詞　培智學?！f(xié)同教學　實施

分類號　G764

自夸美紐斯創(chuàng)建班級授課制后，世界各國學?；静扇〗處煂θ鄬W生進行集體授課的教學形式。1930年，協(xié)同教學正式成為一種計劃性的教學形式。協(xié)同教學就是兩個或兩個以上的教師共同對同一學生群體的教學負責。國內(nèi)外的學校在許多學科運用了協(xié)同教學，并取得不錯的成效，包括中小學綜合實踐活動課、小學英語課、中學語文課、大學代數(shù)課、智障生體育課等。與普通教育對比而言，特殊教育領(lǐng)域的協(xié)同教學研究不足。目前，我國并非所有培智學校施行協(xié)同教學，此外，在實施協(xié)同教學的學校中僅部分學科、班級施行該教學形式。究其原因，一方面是因為教師人數(shù)不足、課時量過大，另一方面是因為對協(xié)同教學研究不夠。結(jié)合學校近兩年的協(xié)同教學探索，筆者擬對培智學校協(xié)同教學的需求及實施程序進行分析并提出建議，以期為同類學校提供參考。

1　培智學校協(xié)同教學的需求分析

1.1　從教師的多學科專業(yè)知識和技能來分析培智學校協(xié)同教學的需求

課程綜合化已經(jīng)成為當前基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的重要特征，而《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》在課程設(shè)置原則中也提及了綜合課程，這樣的課程需要教師對多學科的專業(yè)知識和技能有相當程度的了解。一般培智學校中大部分教師只對直接執(zhí)教的學科知識和技能理解比較透徹，在短時間內(nèi)培訓他們成為樣樣通的多面手也不現(xiàn)實。結(jié)果，一位教師進行班級集體授課的形式在大多數(shù)情況下不足以勝任綜合課程的實施。為解決這一問題，有些培智學校推出包班制，但包班制的綜合教學又對教師的體力、精力和能力各方面都提出更高的要求。倘若學校允許幾位不同學科的教師暫時組成團隊，共同設(shè)計、實施及評價教學活動，如語文、數(shù)學教師聯(lián)合教學課文《超市購物》和“認識人民幣”，常識、家政老師聯(lián)合教學洗、晾、疊衣服的知識與技能，這樣綜合課程就有可能更順利地開展。這樣的協(xié)同教學可以看作從一位教師班級集體授課制走向幾位教師包班制的過渡形式。已有研究表明，協(xié)同教學已經(jīng)將教師間的合作作為推動課程整合的重要途徑。因此，當前培智學校教師缺乏多學科的專業(yè)知識和技能，需要協(xié)同教學，以更好應(yīng)對綜合課程的要求。

1.2　從學生的障礙狀況及班級規(guī)模來分析培智學校協(xié)同教學的需求

隨著隨便就讀工作的深入開展，我國培智學校學生結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化：一方面，學生類型多樣化，中重度智力障礙、腦癱、自閉癥、情緒與行為障礙、多重障礙等兒童成為培智教育對象的主體；另一方面，學生障礙程度更為嚴重，以中、重度為主，且伴隨其他障礙，這就必然導致學生發(fā)展需求更復雜。另外，培智學校班級規(guī)模較大，多數(shù)為每班10～15人。面對著這樣的局面，為了使全班學生得到更好的教育，不管是哪個學科，一人進行班級集體授課的教師難免不堪重負。如果兩位或兩位以上教師同時出現(xiàn)在課堂上，無論是分組教學還是個別指導，滿足不同障礙狀況學生發(fā)展需求的機會就有可能大大地增加。因此，當前培智學校學生的障礙狀況復雜及班級規(guī)模較大，教師需要協(xié)同教學，以更有針對性地發(fā)展學生的各方面能力。

2　培智學校協(xié)同教學的實施程序

參考小學英語協(xié)同教學的研究成果，我們在培智學校協(xié)同教學實踐中的實施程序分為“組建團隊”、“課前協(xié)同：集體備課”、“課堂協(xié)同：合作授課”、“課后協(xié)同：共同評價反思”四個階段。

2.1　組建團隊

協(xié)同教學是由兩個或兩個以上的教師共同參與活動，所以教師團隊的組建是協(xié)同教學的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的普通教育研究多從教師的個性、教學理念、教學方法等方面論述如何組建協(xié)同教學的團隊，這對培智學校同樣具有參考意義。在此，結(jié)合本校的協(xié)同教學探索，筆者主要從“固定團隊”和“非固定團隊”這兩種類型來探討培智學校協(xié)同教學的團隊組建，以應(yīng)對不同課程的要求。需要指出的是，這兩種團隊在培智學校協(xié)同教學中可以并存。

固定團隊是指在一個或幾個學期教學中，來自相同或不同學科的兩位或兩位以上教師形成合作伙伴，具體人數(shù)主要由學生障礙狀況及班級規(guī)模來確定?？紤]到這兩個決定因素，要更好落實協(xié)同教學，固定團隊在培智學校的組建勢在必行。同時，固定團隊主要服務(wù)于分科課程的教學，所以團隊組建時注意優(yōu)先考慮相同學科的教師結(jié)隊。另外，合作成功的固定團隊維持時間應(yīng)該盡可能長一些，以有利于教師對學生情況的熟悉及學生對教師教學的適應(yīng)。

非固定團隊是指在一個或幾個單元教學中，來自不同學科的兩位或兩位以上教師暫時形成合作伙伴，具體人數(shù)主要由教學內(nèi)容來確定。例如，“過新年”的單元綜合教學中，語文、音樂、美術(shù)教師可以協(xié)同教學，講授說祝福語、唱賀年歌、畫賀年卡等習俗；“廣州亞運會”的單元綜合教學中，語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)、健康、體育等多學科教師可以一起對運動項目名稱、參賽運動員數(shù)量、亞運會會歌、亞運會會徽、堅持體育鍛煉等內(nèi)容進行授課。考慮到各學科有其自身的邏輯系統(tǒng)，并非在每個單元中都存在橫向聯(lián)系，主要服務(wù)于綜合課程教學的非固定團隊是選擇性和短時性的，這樣，該團隊的各項協(xié)同工作難免對學校日常運作造成一定影響，需要行政的適度管理和調(diào)節(jié)。

2.2　課前協(xié)同：集體備課

備課一般要備學情、教材教法、教學媒體等內(nèi)容，集體備課也不例外?？偹苤厥鈱W生個體差異大，已有教材實在難以適合不同水平的學生，所以與普通教育相比，分析學生情況在協(xié)同教學的集體備課中是基礎(chǔ)內(nèi)容，也是重點內(nèi)容。以語文學科為例，集體備課的教師必須首先充分了解學生聽說讀寫等能力發(fā)展不平衡的表現(xiàn)，才能依此確定教學內(nèi)容、設(shè)計教學目標、選擇教學方法、安排教學過程等。同理，“廣州亞運會”的單元綜合教學中，集體備課的多學科教師必須首先綜合分析學生在各學科的優(yōu)劣勢，才能為后續(xù)教學奠定良好的基礎(chǔ)。

此外，與普通教育類似，培智學校協(xié)同教學的集體備課要關(guān)注團隊成員的分工與銜接。在固定團隊中，每個成員只有在集體備課時協(xié)商好各自的角色和職責，包括誰負責哪個或哪些學生的教學、學生的問題行為主要由誰處理等，才能保證教學團隊在合作授課時發(fā)揮最大的能力。在非固定團隊中，除分工外，集體備課還需要就成員間的銜接工作做好部署，便于不同學科內(nèi)容的輪流呈現(xiàn)，更好地加強學科間的聯(lián)系。例如，在“青春期”的單元綜合教學中，作為語文教師的筆者曾與一位健康教師就學生每個人的成長過程進行協(xié)同教學，由于大家不在同一節(jié)課中合作授課，所以集體備

課時就達成共識：考慮到學生思維的刻板性，健康課會沿用語文教學的課文，并與語文教學進度保持一致。

至于形式方面，備課通常分為學期或?qū)W年備課、單元備課和課時備課。固定團隊的集體備課中，全體教師需要參加上述三種形式。但非固定團隊的集體備課中，全體教師需要參加的是單元備課及周備課。

2.3　課堂協(xié)同：合作授課

普通教育中的合作教學理論并不倡導教師每節(jié)課都合作，而是主張在適當?shù)臅r候才進行合作。然而，鑒于培智學校學生發(fā)展需求的復雜性及班額，如果學校的教師數(shù)量充足，筆者建議每節(jié)課適宜兩位或兩位以上教師合作授課，這也是組建固定團隊的原因之一。實踐中，我們把培智學校課堂協(xié)同分為“主教一主教式”授課和“主教一助教式”授課兩種形式。當學生個別差異大，不適合接受班級集體授課，或者需要更多訓練機會時，教師們可以選擇“主教一主教式”授課進行分組教學，以提高師生比。如前所述，培智學校語文教學中有部分學生的識字寫字能力遠遜于聽說能力。于是，合作授課的某些教師可以重點訓練學生“跟讀漢字”、“組詞造句”的口語表達能力，其他教師則負責對有識字寫字能力的學生開展“尋找目標漢字”、“仿寫漢字”的活動。此時，所有教師都是主教教師。如果教學內(nèi)容或方法適合面向全班學生時，教師們可以選擇“主教一助教式”授課，即有些教師充當主教，整體負責把握課堂走向；有些教師充當助教，適時配合主教教學，包括維持紀律、記錄學生表現(xiàn)、充當學生榜樣、提醒個別注意力容易分散的學生、引導個別學生回答主教教師問題等。從培智學校學生的特殊性出發(fā)，同一節(jié)課上可以交替使用上述兩種形式：新授及鞏固練習環(huán)節(jié)適宜使用“主教一主教式”授課，導入及小結(jié)環(huán)節(jié)適宜使用“主教一助教式”授課，復習環(huán)節(jié)的授課形式視教學目標而定。有時，固定團隊的協(xié)同教師來自于不同學科，同一節(jié)課上基于教師們的專長優(yōu)勢，主教、助教的角色依教學內(nèi)容需要可以調(diào)換。例如，數(shù)學、音樂教師上數(shù)學課“形狀”時，數(shù)學教師擔任主教講完形狀分類后，可以輪到音樂教師擔任主教帶領(lǐng)學生進行跟形狀有關(guān)的唱游與律動放松游戲。

另外，合作授課者還要注意考慮師生位置的安排。在“主教一主教式”授課中，教師們需要把同一組別的學生統(tǒng)一安排到離負責教師較近的位置，同時在組別間留出恰當?shù)木嚯x，這可以方便師生們迅速進入各自組別，以及各組別在足夠的空間中進行有效的師生、生生互動，避免組別間的干擾。在“主教一助教式”授課中，主教教師一般在前，助教教師一般在后，這可以使全體學生都在教師的視野范圍內(nèi)，從而有利于教師最大限度地幫助、最適度地管理學生。值得提醒的是，一位教師的班級集體授課制下，個別需要輔導的學生一般被安排在教室前排；但在課堂協(xié)同教學中，他們被安排在教室后排離助教教師較近的位置更佳，這樣有助于減少助教輔導時對主教及其他學生產(chǎn)生的影響。

2.4　課后協(xié)同：共同評價反思

課后協(xié)同階段需要教師共同評價反思前面三個階段的師生表現(xiàn)。其中，在教師表現(xiàn)方面，與一位教師的班級集體授課制相比，培智學校協(xié)同教學的課后共同評價反思重點是團隊成員的組建、分工及銜接。最初本校開展協(xié)同教學時，教師們對這一教學形式的滿意率很低，其中不少人表示合作授課時總覺得被人監(jiān)視著自己的教學，或者擔心自己在課堂上的行為會對他人的教學造成干擾。在課后協(xié)同階段，大家初步找出問題癥結(jié)在于團隊成員對自身及他人的角色和職責不明確，分工不到位。隨著課后共同評價反思活動的不斷開展，教師們對協(xié)同教學的滿意率逐漸上升。

曾有人批判普通教育協(xié)同教學研究只關(guān)注教師，所以培智學校協(xié)同教學的課后共同評價反思內(nèi)容還要包括學生表現(xiàn)，主要是協(xié)同教學對學生學習興趣、速度、方式、結(jié)果等方面的影響。最初學校開展協(xié)同教學時，筆者發(fā)現(xiàn)習慣了班級集體授課制的學生并不適應(yīng)教師們的合作授課：在分組教學時，無意注意占主導地位的智障學生容易被其他組的活動所吸引；在助教教師引導回答主教教師問題時，學生經(jīng)常無所適從。乍一看，協(xié)同教學似乎不利于學生的學習。課后，筆者與協(xié)同教師共同進行評價反思：教師們需要給予學生一定的時間來適應(yīng)協(xié)同教學這一新鮮事物，集體備課時協(xié)調(diào)好大家在課堂上的分工與銜接，合作授課時合理安排師生位置。學期末的評估結(jié)果顯示，協(xié)同教學使大部分學生的受訓機會增多并更有針對性，乃至多種能力取得了更明顯的提高；學生也普遍喜歡教師們合作授課的形式。

與集體備課的形式相呼應(yīng)，在課后協(xié)同階段，固定團隊的全體教師需要參加學期或?qū)W年反思、單元反思和課時反思，而非固定團隊的全體教師需要參加單元反思和周反思。更重要的是，反思是否及時，將緊密聯(lián)系著以后協(xié)同教學的成敗。

3　對培智學校協(xié)同教學的建議

3.1　學校開設(shè)實驗班，展現(xiàn)協(xié)同教學的成效

協(xié)同教學的核心概念是一種合作計劃、持續(xù)的協(xié)同、緊密地結(jié)合、毫無保留的溝通，以及真心誠意地分享之精神。要實現(xiàn)上述目標，教師們必須自愿參與協(xié)同教學。但一些習慣了單兵作戰(zhàn)的教師們會存在個性、教育理念、教學方法等不同，這些都成為他們不一定認同協(xié)同教學的因素。學校剛開始實施協(xié)同教學時，教師們的滿意率普遍偏低就是例證。因此，學校可以在部分年級、科目先讓部分愿意嘗試協(xié)同教學的教師開設(shè)實驗班，展現(xiàn)協(xié)同教學的成效(包括學生能力的發(fā)展及教師的專業(yè)成長)，以消除其他教師的顧慮。

3.2　學校實行適度管理，體現(xiàn)協(xié)同教學的自主性

不論是固定團隊還是非固定團隊，除了自愿參與外，教師自主選擇合作伙伴，在協(xié)同教學中也顯得尤為重要?？墒?，協(xié)同教學畢竟牽涉到教師人力等教學資源的重新分配，學校也不可能對教師的工作放任自流。所以，固定團隊的協(xié)同教學需要遵循“教師自愿自主”與“行政適度管理”相結(jié)合的原則。而非固定團隊的組建，主要取決于實際的教學需要，并不受制于學校的行政安排。因此，非固定團隊的協(xié)同教學更需要學校的適度管理，讓各學科教師自主采用適合自身、團隊及學生發(fā)展的協(xié)同方式。

3.3　教師之間建立平等的地位，實現(xiàn)教學協(xié)同

第2篇：培智語文教學反思范文

【關(guān)鍵詞】生活；智障學生；語文課堂

【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】A

在全國基礎(chǔ)教育課程改革的大潮中，特殊教育課程改革的指導教學、目標、問題和課程改革的結(jié)構(gòu)等更加明確。加上近幾年的課程改革的實踐與探索，在中度智力殘疾學生的教育教學中，已形成一定的“綱要”，但要依據(jù)學生的具體情況確定教學具體目標。選擇具體教學內(nèi)容時，仍困難重重。在國內(nèi)其他特校也都提出了相應(yīng)的理念，有的還出版了一些教材，但由于學生的生活地域不同，生活習慣、生活環(huán)境和氣候特點等方面的差距，并不適用于我校。所以，我校在認真學習“培智學校課程設(shè)置方案”后，決定進行生活化課堂教學的研究，以人為本，以弱智學生發(fā)展為本探索出一系列適應(yīng)我校學生的教學內(nèi)容和教學方式。下面我就以《交通工具》一課的教學進行簡單的詮釋。

一、準確的目標定位，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿

在擬定教學目標前我詳細了解了學生已有的知識儲備，針對不同層次的學生擬定了分層的三維目標：A組的學習重點是“正確辨認詞語汽車、摩托車、自行車；會書寫生字‘汽’；會用學過的這三個詞語說一句話?！盉組只要求能根據(jù)教師或圖片的提示，讀出詞語，讀準字音，辨認詞語；在書寫方面只要求描紅。C組學生由于發(fā)音障礙僅僅提出了在老師的幫助下學習“汽車、摩托車、自行車”的發(fā)音，能根據(jù)要求指認圖片或詞語即可。

二、最優(yōu)化的教學過程設(shè)計，讓我的課堂成為孩子的天堂

教學前我?guī)W生在校園中圍繞教學目標認識了三種交通工具。在教學過程中我秉承從學生生活出發(fā)，在生活中學習知識，再把所學知識有效運用到生活中這一理念。以下是我這節(jié)課的教學思路：

（一）談話導入，引入“交通工具”定義

教師提出問題：（1）同學們，今天早上你們是怎么上學的？（2）那還記得去年我們一起去看丹頂鶴的情形嗎？是怎么去的呢？

學生自由發(fā)言，注意引導學生用“今天早上，我是怎樣上學的”句式完整回答老師提出的問題。

在學生充分發(fā)言后教師進行小結(jié)：“你們說得真好！我們剛才說到汽車、電瓶車、自行車、摩托車和三輪車等都屬于交通工具。”

在此基礎(chǔ)上板書課題并指導學生讀題。

（二）認識三種交通工具

1.認識詞語“汽車”。（我用PPT制作了一個簡單的課件，把圖片與詞語進行配對，圖文結(jié)合，有利于學生記憶詞語）

2.學習生字“汽”的書寫。在分析“汽”的結(jié)構(gòu)時，我用舊字空氣的“氣”來幫助記憶：“空氣的‘氣’左邊加上‘氵（三點水旁）’就是我們今天剛認識的汽車的‘汽’；‘汽’是左右結(jié)構(gòu)，那我們在田字格中書寫的時候就要注意左邊的偏旁“氵”要寫得窄一點，右邊這部分要寫得寬一些?！?/p>

（將生字‘汽’與以前學過的“氣”對比，更容易讓弱智學生接受）

在教學筆順時，我用PPT演示筆順，老師和學生一起邊書空，邊說出筆畫名稱并強調(diào)最后一筆是“橫折斜鉤”，不能寫成橫折彎鉤。

在掌握了筆順后指導書寫就不需太多講解，只是在巡回指導時，注意要求學生規(guī)范書寫即可。

當然，一個小的教學環(huán)節(jié)完成后及時的評價反饋是必不可少的。學生在練習后得到教師及時的指導與評價更有利于指導學生正確規(guī)范的書寫生字。

3.認識詞語“摩托車”。學習“摩托車”這個詞語的發(fā)音。（注：分層次，先集體讀，再個別讀）多樣的閱讀形式可以提高學生參與課堂的興趣。

4.認識詞語“自行車”。在這個環(huán)節(jié)我讓A組學生中有能力的學生試做老師教學詞語“自行車”。讓A組學生中有能力的同學當小老師可以充分調(diào)動學生的學習積極性。

接下來試用詞語“摩托車”“自行車”說一句完整的話。通過說話練習提高學生運用所學知識的能力和語言表達能力。

5.小結(jié)：學生說出自己喜歡的交通工具，并讀一讀。

（三）鞏固練習：

找朋友分三個小步驟：A.讀詞語卡片，并找出相應(yīng)圖片，師生共同完成板書。B.學生之間完成游戲“找朋友”。C.完成連線題：找朋友。（學生連線，教者巡回指導后評析學生連線情況）

（四）總結(jié)：點明課題，滲透安全教育。

三、及時的教學反思，使我找到了自我

在教學后，我結(jié)合學生的學習情況以及其他老師的反饋，認真進行如下反思：

1.充分利用多媒體：在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)，語文課堂上一直是老師講，學生聽，但這種傳統(tǒng)的教學不適合有智力缺陷的學生，所以整節(jié)課，我都以學生身邊的圖片來貫穿課堂，激發(fā)其學習的積極主動性。

2.多樣化的教學方式：在引入“交通工具”的定義后，通過課件分別展示圖片，引導學生仔細觀察，并對相對應(yīng)的名稱進行認讀，采用圖文結(jié)合的方式，多種形式進行認讀。同時通過說話練習增強學生的知識運用能力，發(fā)展他們的語言表達能力，使課內(nèi)所學及時使有效地運用到生活中。

第3篇：培智語文教學反思范文

一、德

始終如一地熱愛祖國，擁護黨的領(lǐng)導，熱愛本職工作，關(guān)心國家大事，堅持政治學習，記錄政治筆記，提高覺悟和意識。注重個人道德修養(yǎng)，為人師表，嚴于律己，關(guān)心學生的學習、生活，做學生的良師益友。作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操；還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。本學年我注重開拓視野，隨時記下可借鑒的教學經(jīng)驗、優(yōu)秀案例等材料。任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關(guān)系和諧融洽，與家長真誠溝通。處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

二、勤

本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退，按時進行線上教學工作、疫情的消毒通風及衛(wèi)生清潔工作和護校安員工作，有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導同事之間的關(guān)系，一直在各個方面嚴格要求自己，以便使自己更快地適應(yīng)新形勢下對教師的要求。

三、能

勤學好問，虛心請教經(jīng)驗豐富的老教師，學習他人優(yōu)點，努力克服自身不足，不斷征求經(jīng)驗，改進提升自己的工作。通過和經(jīng)驗豐富的教師交流以及聽課，努力提升自身的教師基本功，增強教學技能，提高課堂教學容量，使自己的講述更加清晰明了，更切合學生的實際情況，也讓自己盡快成長。

關(guān)注線上教學，把每一節(jié)課都認真的上好，并對所有的學生一對一的進行解答和幫助，讓他們在網(wǎng)上教學也可以學到知識，對自己所上的課進行課后分析和反思，適當?shù)恼{(diào)整自己上科的節(jié)奏和內(nèi)容，保證每一個學生聽完課都有收獲。及時把教學中點點滴滴的感受寫下來，在教案中及時的進行二次備課，記錄學生學習的情況，重難點的掌握情況。在讀書的基礎(chǔ)上，勤讀，勤做，勤思，勤寫，結(jié)合自身教育生活實際，撰寫學習心得或讀書筆記。我積極參加教學研究工作，不斷對教法進行探索和研究。謙虛謹慎,尊重同志,相互學習,相互幫助.對于素質(zhì)教育的理論,進行更加深入的學習。

這學期，本人擔任培智四年級（1）班班主任和四年級的兩個班的語文教學工作。但是由于這學期沒有開學，對于學生的管理和關(guān)注會花很大的功夫，在疫情居家隔離期間，身為班主任的我，每天和我們班的學生家長聯(lián)系，了解學生的居家的情況，有無發(fā)燒生病的情況，每天按時上報體溫，每周給學生上班會課，給學生講各種安全知識、感恩教育、疫情防護知識、防溺水知識等等，關(guān)心關(guān)愛每一個學生，讓學生在家中度過一個安全有意義的假期。和學生交朋友，及時的和包聯(lián)學生和家長聯(lián)系，了解他們問題和困難，幫助他們解決困難。做好線上教學，每天堅持上課，給學生布置適宜的作業(yè)，及時給每位學生反饋存在的問題，讓學生在課上有所收獲。

這學期繼續(xù)做好喀什市殘疾人資源中心教師工作，將教育局安排的評估工作、一人一案工作做好做細，讓喀什市每一位特殊孩子得到合適的教育。

四、績