地理教學導入法精選(九篇)
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第1篇：地理教學導入法范文
1、復習引入、承上啟下
以簡潔的語言回顧總結已有的知識,為學習新知識作好鋪墊,然后直接切入新課課題。如講“地理坐標”1節(jié)時,可以這樣引入:同學們在數(shù)學課中我們已經學過用平面坐標系來表示點在平面上的位置,而我們今天學習的是確定地球上某1點的位置的方法 ----地理坐標。在講“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”的新課導入語可以這樣設計:在自然界中,生物與其生存環(huán)境之間既相互聯(lián)系,又相互作用,這樣構成了生態(tài)系統(tǒng),以往同學們學過的‘生物圈'就是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)中,生物與其生存的環(huán)境之間又不斷地進行著物質的循環(huán)和能量的流動,當這種交換達到動態(tài)平衡時,就構成了生態(tài)平衡,我們今天就學習“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”。這種引入方法溫故而知新,自然承啟,既引起學生注意,又使新舊知識密切聯(lián)系,保持地理知識的連續(xù)性和聯(lián)系性。
2、設疑引入,誘發(fā)思考
根據(jù)新課的重點、難點,設計若干有趣的問題作為引言,激發(fā)學生的求知欲望,讓學生有目的地聽課。 在講授“大陸漂移說”時,可先提問“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕的環(huán)境下才能形成的巨大煤層 ?”,“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道的地區(qū),卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”。又如在上“洋流”1課時,也可用設疑法引入新課:第2次世界大戰(zhàn)時,英國及其盟軍嚴密封鎖了大西洋與地中海的唯1通道直布羅陀海峽,然而德國潛艇卻屢屢通過該通道襲擊英國軍艦,致使英軍蒙受巨大的損失,這是為什么?經過設疑,學生迫切想知道問題的答案,必然會認真聽課,積極思考,從而吸引學生對新課的注意,調動對新課學習的積極性。
3、巧設懸念、引起注意
在新課的開端,提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題,緊緊抓住學生的心理,引起學生的高度注意。 如講授“中國的疆域”時說:為什么同樣是在冬季,北國的哈爾濱的人們冒著 -28℃的嚴寒,觀賞“冰燈游園會”,而在南國廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時候我國東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃,人們己開始1天的勞作;而遠在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿天、明月高懸,人們還在沉睡之中。懸念1出學生交頭結耳尋求答案,學生的注意集中到教師的提問上,學習積極性調動起來,課堂氣氛頓時活躍起來。教師總結:這是因為我國幅員遼闊,地域寬廣的緣故,今天我們就來學習第1節(jié)中國的疆域。又如在講授“黃土高原”時,可以這樣導入:同學們都知道,由于地殼的抬升,形成了高原和山脈,但是也有“風吹來的高原”,你們知道是哪個高原嗎?----這就是我們今天要學習的我國的黃土高原。巧妙設置懸念,可以1下子吸引學生的注意力,勾起學生濃厚的學習興趣,使其直接進入1節(jié)課的最佳求知狀態(tài)。
4、詩詞引入、創(chuàng)設意境
“人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開?！?說明了地形對物候的影響的地理規(guī)律,把它作為“地形對氣候的影響”1節(jié)的開頭,能充分調動學習興趣、激發(fā)學生強烈的求知欲。在講“天氣與氣候”時,引導學生背誦岑參的詩“忽如1夜春風來,干樹萬樹梨花開?！碑攲W生沉浸在詩情畫意之中時,教師提問這兩句詩是描述天氣還是氣候,引入天氣和氣候的概念。又如在講我國4大高原之1的內蒙古高原時,首先朗誦《敕勒歌》:“敕勒川,陰山下,天似穹窿,籠蓋4野。天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊。1下子把學生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦1段詩詞,創(chuàng)造1種情境,1種氣氛的方法,可以集中學生注意,激發(fā)他們的情感,收到奇特的效果。
5、故事引入,喚起興趣
根據(jù)新課的內容,轉述1些簡短的生活中活潑的小故事,然后及時引入新課。如在“世界陸地和海洋”1課的引言,用哥倫布環(huán)球航行發(fā)現(xiàn)美洲大陸的故事,并啟示學生,哥侖布能完成人類歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn),除了他具有堅定意志和熟練的航海技術外,他還擁有淵博的地理知識,正是這些歐洲、非洲和大西洋沿岸的風向、海流等自然地理知識,幫助他們駕駛帆船,橫渡大西洋,到達美洲,發(fā)現(xiàn)并命名了當時人們并不知道的這塊陸地。這樣引入,使學生明白本節(jié)知識的重要性,充分喚起學生對本節(jié)知識的濃厚的學習興趣、調動學習的積極性。
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6、數(shù)字引入、警示憂思
利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料,作為新課的引言。如在講“新能源的開發(fā)利用”前,教師列舉:目前大量使用的煤、石油、天然氣等常規(guī)能源,因其不可再生的特點,儲量日漸減少。據(jù)估算,全球的石油 40年即告罄;煤也僅能維持100多年,全球能源危機的警鐘已經敲響了,因此,開發(fā)利用新能源是擺在世界各國面前的重要課題。在進行“世界人口增長和分布”的教學時,可以引用以下資料作為引言:“1987年7月11日,隨著前南斯拉夫薩格勒布1名新生嬰兒的第1聲啼哭,聯(lián)合國教科文組織官員通過復雜的計算,確定這名嬰兒是地球上第510億個居民,他的來到標志著世界人口突破510億大關”?！艾F(xiàn)在每撕下1頁日歷,世界便有11萬個嬰兒爭先恐后地來到這個已10分擁擠的地球上”,這便是世界人口的增長狀況。利用數(shù)字資料引入新課,能使學生產生強烈的求知欲和責任感,同時能幫助他們樹立正確的環(huán)境觀、資源觀和和人口觀,使他們帶著較強的責任感去完成新知識的 學習。
7、運用圖像投影引入,激發(fā)學習動機
運用圖像投影趣引入新課,能夠迅速引起學生的注意,激勵學習動機。在“地形的變化”1節(jié)中,運用投影展示“喜馬拉雅山及其海生生物化石”示意圖,提問學生:你了解這座山脈嗎 ?學生紛紛回答:這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出:海洋生物化石出現(xiàn)在該山的地層中,可能嗎?為什么?這樣促使學生產生認知矛盾沖突,從而激發(fā)通過學習新知識,解決認知矛盾的動機。利用投影圖片,使學生產生疑問,進而激發(fā)探求的欲望。
在“5帶的劃分”1節(jié)教學時,展示景觀投影片“熱帶、寒帶景觀”,然后引導學習觀察對比,思考兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同 ?引發(fā)學生的興趣。接著問:熱帶與寒帶的陽光照射有什么不同?住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上?激發(fā)學生進1步探索的欲望,導入新知識的學習。
新編初中地理教材中,有多幅發(fā)人深省、寓意深刻的漫畫,在新課導入中運用,最能激發(fā)興趣,活躍課堂氣氛。如在“森林資源”1節(jié)中,展示漫畫投影圖片“小鳥的悲哀”,學生立刻被漫畫中的人物和小鳥吸引,教師及時提問:“小鳥為什么要飛走呢 ?學生回答:因為森林被砍光了”,教師及時提出:“森林是大自然的總調度室?！边@個主題。
第2篇：地理教學導入法范文
關鍵詞：學講方式；主導作用；地理教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0028
隨著教育現(xiàn)代化的推進和課改的深入開展，2014年1月徐州市推行了 “學進去講出來”教學方式即“學講”方式，提倡以學生自主學、合作學、質疑學為主要學習方式（即“學進去”），通過同伴互助的“做、講、練、教”手段，用所學知識幫助同伴解疑釋難（即“講出來”）。自“學講”方式推行以來，作為從事教育教學工作的一線地理教師，筆者有機會進入到課堂聽課研討，感受最深的是：地理教師過于強調教學中學生作為主體的“演員”地位，忽略了作為教學主導者組織者的“導演”作用，導致把尊重學生的獨特感受和發(fā)揮教師的主導作用完全對立起來，結果捆住了自己的手，封住了自己的口。在課堂教學中，地理教師不敢“問”，不敢“講”，不敢對學生說“不”。地理學科是一門綜合性、區(qū)域性、實踐性很強的學科，而學生的生活經歷和知識的積累畢竟還是有限的，他們對地理教材的理解還是淺層次，與地理教材的對話還是低水平的，非常需要地理教師有效的組織、正確的引路和學習方法、策略上的適時點撥、及時指導。因此在“學講”課堂改革的新形式下，地理教師的主導作用，不但不能有絲毫的削弱，還應該強化。我們不能排斥“講”，不能排斥“問”，該講的時候一定要“講”――精講，恰到好處，畫龍點睛；該問的時候一定要“問”――巧問，如石投水中，激起波浪千層；需要對學生說“不”的時候就必須說“不”――該出口時就出口。精當?shù)闹v、巧妙的問和對學生錯誤理解的否定，有利于教師對課堂教學宏觀上自如駕馭，微觀上及時調整，有利于真正達成“學講”方式的目的。因此，地理教師的“導”應該如春風化雨、悄無聲息。這對地理教師素質提出了更高的要求。
一、地理教師要深入研究課標，對教材有準確的把握、理解
地理教師首先應該是一個研究者，要認真鉆研《地理課程標準》，與地理教材進行深入對話，要達到與課標、教材、編者心心相通的境界。要把準地理課標的脈，理清編者編寫的路，以便抓住地理教材的“眼”?！把邸奔唇M織地理課堂教學的切入點、支撐點或著力點。阿基米德曾說：“給我一個支點，我可以撬動地球?！蹦敲?，我們找到了地理教材“眼”，也就找到了地理教學的最佳切入點、突破口和骨架支撐。
我們只有深入地鉆研地理課標，與地理教材進行深層次的對話交流，才能有效地組織教學，引導學生與教材對話，隨同教師一起進入與教材內容心心相通的境界。如此，教師的主導作用和促進者的角色才有可能得到最大限度的體現(xiàn)。
二、地理教師需要對學生有一個更深入、更全面的了解
地理教師不但要深入地吃透地理課標、鉆研地理教材，還要更深入地研究學生，全面真實地了解學生的認識發(fā)展水平，在學生與地理教材的對話交流之前，就能夠把握準學生與地理教材對話的可能深度和廣度。這樣才能使自己的預設方案更切合實際，才能更有利于找準教師、教材、學生三者之間進行對話的最佳切入點和支撐點。
例如，在學習世界地理七年級下冊《非洲》的地理位置時，筆者認為在前面已經過學習《亞洲》，學生初步掌握運用地圖等資料描述亞洲地理位置的方法，有了一定的知識儲備，已經達到了一定的高度。因而《非洲》的教學設計就不能像學習《亞洲》那樣按部就班地開展教學，就很難激發(fā)學生的學習期待，就很難深入地進教師、教材、學生三者之間的對話交流活動。為此，筆者設計如下兩個問題：1. 溫故知新：運用亞洲簡圖，談談從那幾個方面描述亞洲的地理位置。（這個問題，多數(shù)學生應該已會，起到溫故知新的作用）。2. 學以致用：觀察非洲地形圖，說說非洲的地理位置特點。（這個問題，有一定難度，但更能激發(fā)學生自主學習、小組合作學習的興趣，并讓學生“學進去講出來”，教師的點播、指導成為學生的一種內在需求。如學生認識非洲的緯度位置時，教師及時點播，首先設問：為什么說非洲是“熱帶大陸”？說說你的判斷理由。其次尋找根據(jù)：在非洲簡圖上畫出穿過該洲的三條特殊緯線圈。最后深入思考：為什么把撒哈拉以南的非洲成為“黑非洲”。）
這樣的設計，才會一石激起千層浪，才能成為師生與地理教材對話的最佳切入點，才能為“學講”課堂教學模式提供最有利的支撐。教師的主導作用、組織者、指導者、促進者角色在此得到了充分的證明。
三、地理教師的主導作用應該貫穿于課堂教學的始終
地理教師要做好學生學習的組織者、合作者、指導者，要引導學生一步一步、不斷深入地與地理教材進行對話。
上課伊始，需要地理教師巧妙設計，創(chuàng)設問題情景，讓學生產生學習期待，自然而然地進入到自主學習的探究階段。在自主學習階段，則需要地理教師方法的指導引路。地理教師要認真巡視，準確了解學生與教學內容對話的程度，做到心中有數(shù)，成竹在胸，以便及時制定措施，調整方案。如在需要幫助的學生桌旁駐足觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)“一對一”個別輔導，并把握火候，適時地轉入下一個教學環(huán)節(jié)。
在合作學習、討論交流階段，在師生的成果匯報總結階段，更需要地理教師的的有效地組織調控，需要教師創(chuàng)設一個民主和諧、嚴肅認真、活潑熱烈的氛圍，需要搭建一個師生對話交流的合適的平臺。可以說，在地理課堂教學的每一個階段都離不開教師的主導，它的學習促進者角色也凸顯其中。
第3篇：地理教學導入法范文
關鍵詞：創(chuàng)新 教學模式 營造 高效課堂
一、重視地理教學中的情感因素
傳統(tǒng)的高中地理教學注重對書本中地理知識的講授，對于重要的地理事實要求學生強加記憶，強調培養(yǎng)學生嚴謹?shù)牡乩硭季S。這樣的課堂教學過多注重知識目標的達到，而忽視了情感目標的培養(yǎng)，學生在沉悶的教學氛圍中，學習著枯燥的地理知識，絲毫感受不到生動活潑的地理情趣。學生在日常的學習中，無法產生地理學習的興趣，在不得不學習地理的情況下，學得必定會異常痛苦。
學生不喜歡上地理課怎么辦？地理教師在教學中要創(chuàng)新教育教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，并深入到學生中，與學生建立親密和諧的師生關系，以個人魅力帶動學生喜歡上地理學習。教師在引導學生學習時要動之以情、曉之以理、導之以行，要善于抓住學生的興趣點，以趣激疑、以趣引思、以趣導知。教師在教學過程中，運用詼諧幽默的語言，呈現(xiàn)可親可敬的教態(tài)，發(fā)揮機敏的教學智慧，都會潛移默化地影響學生，使學生對地理學習產生濃厚的興趣，這種興趣既包含著對地理學科的情感，也包含著對教師的情感，在情感的促使下，學生學習起來就有動力，有拼勁，無論遇到什么問題都會想辦法解決。
二、開展互動式地理教學
要想進行教學創(chuàng)新，必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，擺正教學過程中師生的地位和角色。時代在不斷發(fā)展進步，學生學習的環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，各種出版物，包括報紙、書籍、電子光盤等層出不窮，特別是互聯(lián)網的發(fā)展，使得知識傳播的渠道越來越廣，課堂已不再是學生學習地理知識的唯一途徑。因此，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，在地理教學中引入互動式教學，充分挖掘學生學習的自主性，引導學生通過各種途徑搜集、整理與課程相關的地理知識，組織開展小組合作式學習。然后教師通過設置問題的方式了解學生對內容的掌握程度，進而對當節(jié)課的內容進行梳理，幫助學生解決他們自己無法解決的問題，并對重點、難點問題加以總結。在互動式教學中，學生是學習活動主體，教師主要發(fā)揮輔導、點撥、評價的作用。這樣的教學形式既能使學生自由學習，又能使學生發(fā)展搜集整理資料的能力，為進一步自主學習打下牢固的基礎，因此廣受學生的喜愛。
三、在地理教學中引入“新情境”
較長時期以來，很多高中地理教師不注重新課的引入，往往是開門見山，直入本課的主體，最多少加上一句：“同學們，今天我們學習第×課，請把書翻到第××頁……”而此時學生的情緒也許還停留在課間的游戲中，也或許還停留在上節(jié)課的科目教學中，而教師直奔學習主題很難達到預期的教學效果。因此，教師在地理教學開始前要引入“新情境”，進行導入，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
例如，（1）地理新聞導入。摘錄一段地理新聞，師生對新聞內容進行評述，繼而導入新課；（2）地理趣聞導入。選取與教學內容相關的地理趣聞，激發(fā)學生對地理現(xiàn)象的好奇，進而導入新的教學內容；（3）地理趣題導入。設置地理趣題，引導學生討論，激發(fā)學生的興趣，順勢導入新課；（4）學生報告導入。課前給學生布置地理專題調查任務，上課時要求學生圍繞該專題作出書面或口頭報告，與學生們討論報告內容、報告的結論，從而導入新課；（5）地理游戲導入。設置地理游戲或地理競賽，使學生從游戲或競賽中發(fā)現(xiàn)學習地理學習的必要性，因勢利導引入新課。
四、地理教學向“地圖化”方向發(fā)展
地圖是地理學科中的重要組成部分，學會看地圖，地理也就學會了大半。因此，地理教學逐漸向“地圖化”教學的方向發(fā)展。教師在教授地理知識時，配合地圖進行講解，更加形象、直觀，學生理解起來就更容易。因此，高中地理教師要在教學中重視對學生進行地圖教學，以培養(yǎng)學生的發(fā)表能力和實踐能力。
高中地理教材內容龐大、知識豐富，涉及的地圖多種多樣，承載的地理信息紛繁復雜。對于高中生來說，地圖不僅能夠幫助他們樹立空間地域概念，還是培養(yǎng)學生地理思維的主要手段，甚至通過地圖就能學習到很多地理知識。因此，地圖不僅僅是一種教具，同時也是一種學具。原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計圖表等，學生掌握了對地圖的判讀方法，具備了讀圖的能力，就能夠以地圖的不變應題型題類的萬變，取得良好的學習效果。
那么，高中地理教師應該如何提高學生的讀圖能力呢？首先，要求學生讀懂地圖的標題。地圖的標題決定了地圖的屬性，由此學生可以清楚地知道地圖要傳遞出什么內容。其次，要求學生認真讀圖例和注釋。閱讀圖例是看懂地圖的基礎，每個符號代表的事物不同，不能把它們搞混淆，這是讀圖的關鍵。第三，要求學生看懂地圖內容。地圖內容是獲取地理信息的重要來源。教師要教給學生從地圖內容中獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理事物之間關系的方法，力求做到讓學生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。
五、地理教學評價趨向“能力化”
傳統(tǒng)的地理課堂教學注重地理知識的傳授，對學生的評價也主要是看學生掌握了多少內容，記住了多少知識點。這樣的教學和評價導致的結果是，學生形成了死記硬背的學習模式，在考試中，對基本知識的考查上能應對，而對實際應用題則兩眼一抹黑，不知如何下手。由此凸顯出了傳統(tǒng)教學不注重學生能力培養(yǎng)的弊端。為適應新時期的發(fā)展，學校越來越重視學生能力的培養(yǎng)和提高，因此教學評價也越來越趨向“能力化”，不僅看學生學習到了多少知識，還看學生應用所學知識是否能解決生活中的實際問題，更進一步地，看學生解決實際問題的程度如何。所以，高中地理教師在教學過程要注重對學生應用地理知識能力的培養(yǎng)和提高。
第4篇：地理教學導入法范文
關鍵詞：初中地理教育；素質教育；對策；創(chuàng)新策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-122-01
只有抓住課堂教學的效率，才能夠提高教學的效率和質量，傳統(tǒng)的教學模式大多注重理論教育，強調了教師的主導作用，往往忽視學生的主體地位，沒有積極調動學生思考問題的積極性，總之，造成了學生缺乏主動學習的積極性，在學習過程中常處于被動的角色。隨著新課改的不斷普及，在新課改環(huán)境下，對學生的主動性的重視程度越來越高，在教學過程中要加強對學生的綜合能力水平的提升，地理學是一門兼跨自然科學和社會科學的綜合性學科，地理教學的根本目的是為了提高初中生的地理環(huán)境意識，并且對地球、環(huán)境等有更深入的理解和認識，讓初中生能夠了解到更多的地理常識。在初中地理課堂教學過程中，仍然存在一些問題，亟待解決。
一、加強對初中地理教學的認識
當前的初中地理教學過程中，面臨的一個嚴重的問題就是對初中地理教學的重視程度不夠，有的學校對初中地理教育的重視程度不夠，認為初中地理教育屬于可有可無的文科教育，安排的課時不多，只是按照大綱目標進行簡單的教學，而且教學過程中的教學理念比較陳舊，因此導致初中地理教學過程中的方法比較落后，使得初中地理學習成為學生的負擔。在素質教育的背景下，學生作為教育的主體，教師應該要加強對以人為本理念的應用，將提高學生的初中地理實踐能力作為初中地理教學的發(fā)力點和落腳點，以學生的利益和發(fā)展為根本，對傳統(tǒng)的初中地理教學理念和模式進行改進。要加強對素質教育理念的應用，并且對地理教學目標進行重新設計，使得地理教學工作可以有序推進，從而不斷提高地理教學水平。比如傳統(tǒng)初中地理教學過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學內容，學生對教學資源的選擇面十分狹窄。對此，應該要對教學素材進行豐富，為學生提供更多的學習素材。
二、以學生為本，改變傳統(tǒng)的教學模式
傳統(tǒng)的地理課程教學是一種填鴨式教育，在教學過程中，對學生的學習積極性有很大的影響。素質教育倡導要對初中生實行人性化和柔性化教育，給學生更多自主學習的機會，因此在素質教育背景下地理教育應該要結合初中生的個性特征，對傳統(tǒng)的教學模式進行改進。
1、加強教學情境的設置
在初中地理教學過程中，全部用理論知識進行教學，往往會導致學生的學習興趣下降，加強教學情境的設置可以有效地提高學生的學習興趣。初中地理課堂教學中的情境導入有多種方式，比如事例導如、問題導入等，地理教師想要導入一個初中地理課堂情景時，前期的準備必不可少，地理教師在初中地理課堂中可以創(chuàng)造多樣的初中地理課堂教學導入形式，讓學生根據(jù)地理教師設置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學習做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創(chuàng)設豐富的畫面情境。具體形象的畫面構建，是初中地理課堂情景設置的重要方面，要讓學生在學習過程中加深對各種初中地理知識的理解，就必須要借助多媒體，加強對圖片、視頻文件的播放，使得學生在學習的時候，能夠從動態(tài)的圖畫中了解到更多關于初中地理學科的知識。比如在初中地理教學中，可以借助一些各國的名族特色異國風情的一些特質進行教學的引入，比如在課堂開始之前首先給學生放一些其他國家的氣候、風景、人文等方面的圖片，從而使得學生可以對初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內容中找到全新的教學切入點。
2、注重課堂教學的延伸，加強生活化教學
地理是一門與我們的生活聯(lián)系十分緊密的學科，在生活中也有很多地理教學素材，比如每天的天氣情況、城市的地形條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識點。學生往往對自己的生活有很強的熟悉感，因此在教學過程中可以加強生活化教學，將地理課堂延伸到課后。在這個過程中，教師應該要加強對各種生活素材的累積，比如學生對很多地理基礎知識的掌握不夠，因此在學習的時候會遇到很多的問題得不到解決。為了幫助學生累積更多的學習素材，可以從布置作業(yè)開始，引導學生對周圍的生活進行發(fā)現(xiàn)，通過給學生布置課題探究任務，培養(yǎng)學生細心觀察生活、積累地理知識的習慣，從而能夠不斷提高學生的動手操作能力以及解決問題的能力。比如讓學生在日常生活中加強對各種植物的觀察，在講解植物的時候，學生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時期，這些植物會有什么變化。
三、提高初中地理教師的能力素養(yǎng)
教師與學生都是教學過程中的主導力量，只有雙方配合良好，才能提高課堂教學水平。因此在素質教育背景下，要改變傳統(tǒng)的教學模式，就必須要對教師的綜合能力素養(yǎng)進行提升，培養(yǎng)更多雙師型教師，使得教師在教學的過程中可以結合實際進行實踐教學，用身邊常見的現(xiàn)象來解釋初中地理現(xiàn)象，讓學生能從生活中體會到初中地理的奧秘，從而加深對初中地理的學習興趣，提高地理學習水平。
綜上所述，在初中地理教學過程中，提高初中地理教學質量以及效率是當前教學過程中存在的一個重要方面。隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中應該要積極加強對傳統(tǒng)教學過程中存在的一些問題的解決，加強課堂教學模式的改進，加強對課外教學的重視，以提高初中地理教學水平。
參考文獻：
[1] 郭利英.初中地理教學策略研究[J].新課程學習（中），2011（10）
[2] 李學義.初中地理教學存在的問題及對策[J].網友世界，2014（01）
第5篇：地理教學導入法范文
關鍵詞：地理教學；影視資源
隨著時代的進步，地理學科的發(fā)展以及課程改革的不斷深入，多媒體技術越來越廣泛地應用于地理教學當中，普通高中地理課程課標的基本理念提出“強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境”同時要求“激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣”，其中，影視資源憑借其獨特的藝術魅力優(yōu)勢，很好地體現(xiàn)了課標要求，并在地理教學的導入新課、創(chuàng)設情境、詮釋現(xiàn)象和培育情感態(tài)度價值觀等方面發(fā)揮了重要的作用，在地理教學中運用影視資源將會成為一種新趨勢。
一、運用影視資源巧妙導入新課
新課的導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學成功的關鍵。利用影視資源自身直觀、生動的特點導入新課可以巧妙激發(fā)學生的學習興趣，從而調動學生的學習積極性和主動性。
在講洋流新課之前，教師可以播放一段《泰坦尼克號》沉船時的場面，同時給學生適時介紹影片及泰坦尼克號船的相關資料，在沉船片段播放完畢后設問：為什么在緯度那么低的紐芬蘭島處也會出現(xiàn)冰山？以此設疑導入新課，然后在授課過程中讓學生逐漸探索得出結論：受到洋流的影響。
教師應在結合三維教學目標，對學生學情進行分析后，選擇適合學生的影視資源設疑導入，從而達到激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性的目的。
二、運用影視資源巧妙創(chuàng)設地理情境
地理是一門綜合性學科，涉及范圍廣。對于中學生來說，他們的基礎知識和閱歷不足，很多地理現(xiàn)象都是很難理解的，我們可以借助影視資源中的場景片段在地理課堂教學中讓學生產生身臨其境的感覺，提高他們的地理認知水平和空間想象能力。
在講授黃土高原的相關特點時，對于黃土高原的地貌特征，學生往往沒有形象的認知，只有通過“死記硬背”來掌握該部分內容。影片《黃土地》恰好是以黃土高原這個地區(qū)作為整個劇情的背景，并深刻反映了黃土高原上人們的生活狀態(tài)與精神面貌。影片以獨特的鏡頭語言，給觀眾展現(xiàn)了黃土高原特有的地理環(huán)境，將黃土高原千溝萬壑，支離破碎的地貌特征展現(xiàn)無遺，影視資源給學生帶來的視覺震撼是是教師在課堂上單純的用語言形容所無法達到的效果。結合影片的這些場景，教師可以引導學生分析這種地貌形態(tài)的形成原因，落實教學內容。
“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煈e極為學生營造良好氛圍，使學生身臨其境地去體驗，并從中受到感染啟迪，教師的教學內容和方法需要激起學生的情感，使他們在愉悅的情境中接受學習借助影視作品，有利于引導學生迅速進入情境，使學生在情境中，產生濃厚的興趣，激發(fā)求知欲望，從而積極地主動地參與學習。
三、運用影視資源巧妙詮釋地理知識
地理中有很多現(xiàn)象及知識，學生理解起來非常費力，而利用影視資源進行地理教學有形象、直觀、效果好的特點。影視資源可以將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，收到事半功倍的效果，提高課堂教學質量。
在講授全球氣候變暖、洋流、全球性大氣環(huán)流、地理環(huán)境的整體性等知識時，教師可以播放《后天》中的相關影視片段，在學生被影視片段中的災害場面所震撼后，讓學生仔細體會，并做出自己的判斷，哪些是吻合我們所學的地理知識，而哪些卻只是導演虛構，并無理論基礎的，并進一步對教材知識加深印象。影視資源《后天》也可在講授全球變暖時播放，教師在播放相關片段后，簡要地解釋影片的原理是全球變暖造成兩極地區(qū)冰川融化，極地冰川的融化產生的大量淡水涌入海洋，稀釋了北大西洋洋流鹽度，進而降低海水密度，使海水無法下沉補充深層水，阻礙了洋流的運動，使高低緯之間的熱量收到影響，最后使洋流循環(huán)停頓，北半球氣候驟然變冷。在學生直觀形象地領悟溫室效應全球變暖危害的同時，鞏固了洋流的相關知識點，提高教學質量。
四、運用影視資源培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀
地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的學科。高中地理課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理基本只是和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
影視資源《2012》是一部關于全球毀滅的災難電影，它講述在2012年世界末日到來時，主人公以及世界各國人民掙扎求生的經歷。影片以主人公一家的逃亡為主線，依次為觀眾展現(xiàn)出火山爆發(fā)、地震、滑坡、海嘯等災難場面，給學生帶來強烈的視覺沖擊的同時，也讓學生難以忘記，教師可以指出這些自然災害之間的各自特點及其聯(lián)系，并適時引導學生應當做些什么怎么去做，才能避免虛構的科幻場景有朝一日變成現(xiàn)實，實現(xiàn)了教學中情感態(tài)度價值觀和知識能力的有效融合。具有此類效應的影視資源還有很多，例如，《未來水世界》可以讓學生體會到全球變暖的可怕，由于地球兩極冰層融化，世界變成一片，人們只有在水上生活，陸地成為了極其珍貴的存在；《可可西里》可以喚起學生保護野生動物的意識；《快樂的大腳》可以啟發(fā)學生對南極企鵝生存問題的思考等等。
影視資源有著其無以倫比的魅力，在豐富精神生活的同時也具有很高的教育價值。選擇適當?shù)挠耙曎Y源將其巧妙地融入地理教學過程，這種直觀生動的教學方法將會成為現(xiàn)代地理教學的新趨勢。但是教師在運用影視資源時，要注意選擇有針對性的影片，使其服務于教學；要根據(jù)不同的教學目的、教學內容、教學對象，選擇并創(chuàng)造合適的教學情境；用正確的指導觀念和方法選擇適當?shù)挠耙曎Y源輔導地理教學。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準[S].
第6篇：地理教學導入法范文
關鍵詞：高中地理；趣味教學；應用
隨著新課改的不斷發(fā)展，要求在進行教學時，教學工作者應做到教和學的交流和互動，教師和學生之間能多進行溝通和交流，對彼此的心得體會進行分享，獲得需要學習的知識內容。在進行高中地理教學時，教師應和學生進行溝通，了解學生對學習方式的掌握情況，是教學過程中重要的內容。此外，教師應在課堂教學中嘗試使用新的教育理念，在新的教學模式中進行地理教學，使地理課堂形成學習氛圍濃厚、氣氛活躍、人人參與的新型教學環(huán)境。
一、地理學科的重要性
地理在高中學科中具有重要的地位，多數(shù)學生都認為地理是文科內容中的一種，然而地理其實是介于理科和文科之間的一門學科，如進行地球運動教學時，黃赤交角是黃道平面和赤道平面的夾角，是面與面的夾角，這就需要學生將數(shù)學知識和地理知識進行聯(lián)系；在進行冷熱不均引起大氣運動時，摩擦力、地轉偏向力和水平氣壓梯度力同時對近地面的風進行作用，當三種力的合力為零時，等壓線和風向斜交，則和物理學科的知識產生關聯(lián)。所以將地理單純的劃分到理科或者是文科中都是不確切的。古代人夸獎一個人學識淵博通常用“上知天文、下知地理”來形容，可見古代人對地理知識也是十分重視的，風水學則是對人們所生活的地球進行研究而產生的學問，使人們的生活質量得以提高。所以為了使學生能夠更好地對地理學科的知識進行了解和掌握，教師可以在教學中設計一些趣味方法使學生在輕松、愉快的氣氛中進行學習。
二、趣味教學法在高中地理教學中的運用
（一）導入趣味課程
教師在進行高中地理教學時，應按照高中生的心理特點對高中地理教材中的趣味因素進行深入挖掘，將地理教學的內容導入其中。教師可以利用具有趣味性的地理導言，在教學初期吸引學生的注意力，為地理課堂教學打下愉快、輕松的教學基礎，使學生的學習興趣得到激發(fā)，實現(xiàn)教學的目的，有利于學生的全面發(fā)展。導入趣味課程的方法有很多種，如教師可以導入“地理之最”的內容，在進行《海洋地理》講解時，教師可以通過詢問學生世界上最深的海溝有多深？叫什么名字？等問題，使學生的學習好奇心和學習興趣得到激發(fā)，從而達到教學的目的。
（二）開展趣味課堂
在我們的生活中有很多內容都是和地理知識有著直接聯(lián)系的，所以教師在進行高中地理教學時可以將現(xiàn)實生活內容與地理知識進行聯(lián)系。比如教師在講解《旅游地理》時，教師可以對我國每個省的一些著名旅游景點進行介紹，幫助學生進行每個省的省會和形狀的掌握和了解。如陜西省的形狀類似兵馬俑，而陜西省省會西安是秦始皇兵馬俑的所在地，使學生不用死記硬背也能記住各省的省會和形狀。在教學中，教師應護理學生積極的開動腦筋，充分的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，增加地理知識學習的趣味程度。
（三）融入多媒體技術
在開展高中地理教學過程中可以對多媒體技術進行充分的運用，多媒體技術可以使圖片和聲音有效的結合在一起，將無法用圖片和語言進行講解的內容進行生動形象的表達。所以為了使高中地理教學中的趣味性得到增加，教師應對多媒體技術進行有效的利用，將一些動態(tài)動作融入到地理教學中。如在進行《海洋地理》中洋流運動講解時，教師可以使用多媒體技術將教材中的無法運動的洋流運動圖片進行處理，使洋流動起來，幫助學生更好地對洋流運動軌跡進行理解，對這一地理知識進一步的了解和掌握。
（四）進行趣味課堂練習和總結
對所學內容進行練習，是幫助鞏固學習知識的一種方法，然而學生卻不太接受。所以教師在進行高中地理教學時，應進行趣味練習，例如開展地理知識競賽，使學生在比賽中對所學的知識進行鞏固，較機械性的進行筆頭知識鞏固的效果更佳顯著。利用這樣的練習方式可以使學生更加牢固的掌握地理知識，使學生對地理知識的學習積極性得到有效的提高。在教學結束后，教師需要對教學內容進行總結，在進行高中地理教學時，教師可以使用趣味總結的方法進行課堂總結，如可以讓學生自己對課堂內容進行口頭總結，或者是采用順口溜等形式對課堂進行總結。這樣的總結方式可以加大學生對地理學習的興趣，加深對地理知識的理解。
三、結語
將趣味教學法應用到高中地理教學中，主要是利用一系列的方法對高中生的地理學習積極性和學習興趣進行充分的激發(fā)，使高中生對地理知識的被動學習地位將主動學習轉變，從而愛上地理，會學地理，學好地理。并且利用以上的教學方法使學生了解和掌握地理學科的知識，引導學生樹立正確的價值觀、世界觀、情感觀，能夠更加愛護和關注周圍的環(huán)境，欣賞大自然的美麗，熱愛生存的土地。
參考文獻：
張洪.淺談“問題式教學”如何優(yōu)化使用于高中地理教學中.中國文房四寶，2013，（4）：58-58.
賈敏.高中地理趣味化課堂的構建策略.未來英才，2013，（24）：81.
馬芬霞.如何利用趣味性教學提高地理課堂教學效率.動動畫世界?教育技術研究，2012，（3）：197.
第7篇：地理教學導入法范文
在新課改理念下，教師要進行有效教學，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)教學目標。下面筆者就結合自身教學實踐，分析高中地理學科特點，闡述高中地理教學要求，提出高中地理有效教學方法，以提高高中地理教學效果。
一、高中地理教學特點
在新課改下，地理教學出現(xiàn)了新的特點，開始注重教師與學生之間的溝通。在這種動態(tài)的教學模式中，教師不僅教授理論知識，還培養(yǎng)學生的實踐能力。與傳統(tǒng)的地理教學模式相比，這種教學模式能夠促使學生自主學習，養(yǎng)成自主學習的習慣。這樣，學生就能在學習基礎知識的同時，探究地理規(guī)律，轉變思維方式。
二、高中地理教學要求
新課程改革強調，地理教學是教師在課堂環(huán)境下對知識進行傳授。因此，教師在講授知識之前要對教學內容進行了解，梳理教材知識，采用契合學生特點的教學方式將知識傳授給學生。
另外，在地理教學中，教師不僅要將知識傳授給學生，還要提高學生對地理學科的認知能力，加深學生對地理知識的理解與記憶。對此，在教學過程中，教師要及時糾正學生的錯誤理解，加強與學生的溝通。
三、高中地理有效教學方法
（一）運用地理教學軟件
1.培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。
在地理教學中，教師要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。因此，在設計地理教學時，教師應采用多種方法引導學生獨立思考。
例如，在講授“德國魯爾區(qū)”這部分內容時，教師不僅要將書本上的理論知識講授給學生，讓學生明白魯爾區(qū)繁榮的原因、衰敗的原因以及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑，而且還要運用教學軟件，培養(yǎng)學生的探究能力，加深學生對德國魯爾區(qū)的印象，引導學生分析該地區(qū)經濟繁榮的原因。
2.提高學生的主觀能動性。
在課堂教學伊始，教師要采用有效方法導入新課，集中學生注意力，這對課堂教學效果的提高十分重要。在導入新課時，教師可以運用地理教學軟件，展示生動、立體的地理圖像，激發(fā)學生的學習興趣。在運用地理教學軟件的時候，教師一定要合理運用，將學生的注意力集中在生動的圖像上，引導學生帶著問題學習，自主解決問題。
例如，在教學“中國黃土高原水土流失的治理”這部分內容時，教師可以根據(jù)學生對黃土高原的了解，運用地理教學軟件引導學生學習相關知識。
（二）滲透環(huán)境教育
1.教學理念的滲透。
人文環(huán)境這個概念是新課改提出的新觀點。自然環(huán)境與人文環(huán)境相互聯(lián)系，人文環(huán)境受自然環(huán)境的影響和制約，人類生活永遠脫離不了與自然環(huán)境的聯(lián)系。
現(xiàn)代社會中的環(huán)境問題已經十分嚴重，環(huán)境破壞和環(huán)境污染都會使人文環(huán)境發(fā)生變化。因此，在教學中，教師要滲透環(huán)境教育，引導學生明白，我們要想持續(xù)生存下去，就要對環(huán)境進行保護。
2.教學資料的滲透。
第8篇：地理教學導入法范文
【關鍵詞】初中地理；興趣；趣味教學法；策略
1前言
就初中學生的生理特點以及心理特點來說，一方面初中學習階段的學生對外界事物有著豐富的幻想力，對新鮮事物和未知事物有有著強烈的求知欲并且充滿著強烈的好奇心；另一方面，初中學習階段的學生學習積極性和學習興趣通常都是比較脆弱和短暫的，在困難和挫折面前，學生非常容易喪失學習興趣及積極性，如果沒有得到教師的及時且正確的引導，那么便會造成教學的失敗。所以，在初中地理課堂教學的過程當中，教師應當針對學生的學習特點和學習現(xiàn)狀，制定科學有效的教學策略，轉變傳統(tǒng)化的教學思想和教學模式，有意識、有目的來對學生的地理學習興趣加以保持，以便于達到理想化的教學成效，進而促使學生學習效率的提高。
2初中地理教學中實施趣味教學法的有效策略
2.1重視課程導入的設計
初中地理教師應當切實的根據(jù)學生的學習特點，對地理教材中所具備的趣味因素加以深入挖掘，借助于富有情趣和趣味十足的課程導言，使地理教學課堂在最初階段便能夠形成愉快、活躍的良好教學氛圍，使學生迸發(fā)出掌握新知識、學習新知識的強烈渴望，最終實現(xiàn)激發(fā)學習情趣的主要目的。地理課堂教學導入新課的方法是多種多樣的，根據(jù)地理教材的具體內容大體上可以將導入方法劃分為四類，即利用著名景觀導入新課的方法，利用地理謎語導入新課的方法，利用讀圖提問導入新課的方法，利用“地理之最”導入新課的方法，教師應當按照所安排的教學內容，適時適當?shù)膶敕椒ㄟM行精心的設計以及合理的選取。
2.2增強授課的趣味性
在初中地理知識的授課當中，為了實現(xiàn)最佳的教學效果，那么教師就應當重視趣味和授課的有機結合。比如，教師可以合理的采用經典文學作品當中描繪地理事物的美文妙句或者詩詞歌賦，進而把抽象的地理現(xiàn)象、遙遠的地理事物轉變?yōu)槊利惗志唧w的畫面，使地理知識鮮活的留存于學生腦海中；在講解氣溫垂直分布方面的地理知識時，教師可以根據(jù)氣溫隨地勢的不斷升高而不斷下降的特點及所造成的地理現(xiàn)象，引用古代白居易的佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，并且對學生解釋這一有趣的地理現(xiàn)象，讓學生在濃厚的學習興趣中掌握地理知識。與此同時，教師在結合詩詞歌賦來講授地理知識時應當注意師生之間的互動，以集中學生的學習精力和學習注意力。
2.3開展趣味性的教學實踐活動
為了能夠增強初中地理課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，教師應當積極的開展趣味性的地理教學實踐活動。一方面，教師可以組織學生在課余之時參觀天文館、自然博物館、世界地質公園、礦產博物館等；另一方面，教師應當針對學生周圍的環(huán)境情況，積極的組織學生進行環(huán)境保護、農業(yè)生產狀況以及工業(yè)建設成就等諸多方面的社會實踐活動。通過內容豐富多彩以及形式多種多樣的地理教學實踐活動的開展，學生不僅觀察能力、合作能力、團隊精神、集體責任感和動手實踐能力得以提高，最重要的則是學生的學習積極性和學習興趣被調動起來，這對初中地理知識的學習和掌握發(fā)揮著重要的作用。
2.4充分利用現(xiàn)代化的教學輔助設備
初中學生往往對新奇事物有著極為濃厚的學習興趣，如果教師一味的采用語言灌輸式和語言傳授式的教學方式，那么學生便會逐漸的失去對初中地理知識的學習熱情，所以，教師應當應用一些“新奇”的教學手段來激發(fā)學生的興趣，所謂“新奇”的教學手段也就是現(xiàn)代化的教學輔助設備，比如幻燈片、投影儀、計算機等多媒體教學設施。在日常的課堂教學中，采用多媒體教學設施來輔助教師的課程講授，是當今較為先進且流行的教學手段。教師可以利用多媒體來播放一些地理方面的有趣圖片或教學小短片，來調動學生的學習熱情和學習興趣。與此同時，教師還可以利用多媒體教學設施來對教學內容進行系統(tǒng)化的總結和梳理，這樣不僅有助于學生知識的鞏固，而且還能對學生的綜合、概括能力加以培養(yǎng)，使學生的地理技能及地理知識更加的熟練化、綜合化以及有序化，最終實現(xiàn)教學目標的強化以及教學效果的增強。
3結束語
總而言之，初中地理知識對學生的學習和生活都是非常重要的，然而，由于初中地理知識比較繁雜和瑣碎，學生極易失去學習興趣，這便會導致學生學習效率和課堂教學效率的不斷下降，對教學目標的實現(xiàn)和學生能力的提高都是不利的。所以，教師應當針對學生的特點，積極的轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，徹底的打破傳統(tǒng)的教學思想，全面的發(fā)揮出學生的主體性地位，大力的推行趣味法教學，進而從根本上調動學生的學習興趣，并且營造愉悅和諧、富有情趣的教學氛圍，使學生在輕松、歡快的教學環(huán)境中得到學習情趣和學習熱情的激發(fā)，從而熟練的掌握地理知識和技能，促進學生學習效率和學習能力的不斷提高。
參考文獻：
[1]邱子興.初中地理的趣味教學法[J].中國校外教育（基教版）,2011(8)
[2]王立德.初中生學習地理的興趣點研究[J].大觀周刊,2012(23)
第9篇：地理教學導入法范文
關鍵詞：情境教學； 地理教學；應用
課堂是師生相互交流的場所，也是學生享受求知樂趣的所在。但中學生，尤其是初中生，情緒不穩(wěn)定，克制能力差，課堂注意力易分散，易松懈。針對初中生的這些特點，作為地理教師要善于根據(jù)具體地理教學內容，創(chuàng)設學生感興趣的事物方面的情境，使學生設身處“境”，即應用情境教學法，充分參與到學習活動中去，領悟到學習地理的種種樂趣，從而激發(fā)學生的學習熱情，在潛移默化中，通過師生全方位有效的互動來更好的完成教學任務[1]。
一、情境教學法概述
情境教學法是指在教學過程中，教師通過有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。
情境教學法可以提高學生學習體驗的真實性，從而提高學生學習的主動性，同時 ，一個成功的情境教學環(huán)境的設置 ，可以降低學生在地理學習中的難度。因此，是否可以讓學生能夠真實地體驗到情境教學的樂趣 ，是中學地理課堂教學情境教學創(chuàng)設的重點。傳統(tǒng)的中學地理課堂教學往往讓學生產生一種枯燥感，而情境教學的運用有助于學生思考知識點的生產起源和產生過程，探究學習中的難題和提高學習的效率[2]。如果將情境教學法恰當靈活地運用到地理教學中，會對地理教學產生很大的促進作用。
二、情境教學法在地理教學中的應用
情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，那么，如何將情境教學法應用于地理教學中？我認為關鍵是創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境的方法很多，教師可聯(lián)系實際，應用鄉(xiāng)土地理知識，從學生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象入手；也可借助幻燈片、錄像以及電腦多媒體等手段進行直觀形象演示，把學生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內容，如地理新教材中的“活動”欄目就已為學生創(chuàng)設了多種情境，教師可借助問題來創(chuàng)設教學情境。
（一）創(chuàng)設導入情境，誘發(fā)學生學習動機
在地理教學中，新課的導入至關重要，這是創(chuàng)造良好的教學情境的基礎。新課的導入，要能迅速地抓住學生的興奮點，激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態(tài)[3]。因為學生的學習動機更多地被感情驅使，所以新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中。
例如，講述“氣壓帶和風帶”時，可以這樣導入：“二戰(zhàn)”期間，日本釋放的眾多氫氣球炸彈，飛落到美國本土，造成美國西部森林大火，引起美國民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海、不遠萬里來到美國的嗎？
（二）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維能力
在地理教學過程中，教師要抓住時機，設疑導學，從而激發(fā)學生的自學興趣和求知欲望。教師在設置問題時應有助于開啟學生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設條理明晰，合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境，在學生與問題之間架設一座橋梁。引導學生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質，一步步地深入思考和探究，作出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養(yǎng)學生的思維能力。
例如，在學習“地球公轉的地理意義”時，可以先不按課本順序教學，而是設計問題引起思考。“為什么會有四季的更替？”學生往往會想到夏季比冬季太陽輻射強?！盀槭裁聪募颈榷咎栞椛鋸?？”，“為什么夏季太陽高度角比冬季大？”等等。此時學生發(fā)現(xiàn)自己不能清楚地解釋發(fā)生在日常生活中的地理問題的本質。到底是為什么？這引起他們強烈地求知欲望。然后教師再創(chuàng)設情境，學生就會帶著濃厚的興趣去探究原因[4]。這往往會比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。
（三）創(chuàng)設操作情境，鍛煉學生動手能力
盡可能多地營造一些面向全體學生的操作情境，如查找資料、動手實驗、演示、觀察現(xiàn)象、電腦上網等。讓學生在動手操作實踐中學習，發(fā)展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實際問題的能力等。
例如，為了幫助學生理解“河流的侵蝕方式”，可設計這樣一個演示：先在一塑料盒上鋪滿沙子，使塑料盒子呈一定角度傾斜，并在盒頂方向上插上一面小旗，然后將一瓶水緩緩注入沙子中，可以看到沙子被沖刷成溝，溝不斷擴大且逐漸露出河底，同時這道溝也不斷地朝河頂方向延伸，最終使小旗倒下。通過這個演示實驗，能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側蝕的過程表現(xiàn)出來，讓學生更透徹地理解地理知識。在這種教學情境下，少說多做，在做的過程中積極動手、動腦，從而增強學生的認知能力和實踐操作能力。
（四）創(chuàng)設探究情境，提高學生探究能力
探究情境的設計在中學地理課堂教學中很常見，其特點是利用學生對于未知的地理知識表現(xiàn)出的一種急切心理狀態(tài)來設計情境，它驅動學生學習的內在動機，使學生產生強烈的求知欲[5]。通過創(chuàng)設探究情境，讓學生主動參與、積極思考，發(fā)揮他們創(chuàng)造性的想象、提出新問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識，并提高他們自主探究能力。
例如，在“外力作用和地表形態(tài)”的講解中，提問“在我國的云貴高原，分布著奇特的喀斯特地貌，其中桂林山水，石林等景觀風光馳名中外，那么，這些地貌是怎么形成的？埃及金字塔前的獅身人面像-斯芬克斯面目已遭到外力破壞，什么原因？”學生這時的好奇心已被調動，做好認真學習的心理準備，教學也得以順利進行。
三、總結
有效的情境創(chuàng)設改變了傳授知識的單一方式，讓學生從多角度去學習，激活了思維活動，并產生了積極的學習態(tài)度，讓教師的教和學生的學達成一致，形成良性循環(huán)。在地理課堂教學中，教師要根據(jù)地理學科的特點和學生的學習情況進行靈活把握，創(chuàng)設出各種有價值的教學情境，讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，施展各自的才能和智慧，使每個學生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅，從而取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1] 柏德梅.情境教學法在地理教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2008（5）：150.
