地理智慧課堂教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：地理智慧課堂教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]高中地理；智慧課堂；智慧教育；信息與通信技術(shù)；氣旋
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。”該綱要反映了信息技術(shù)在新的教育改革中的重要地位。在我國(guó)《2016年教育信息化工作重點(diǎn)》中明確提出：加強(qiáng)教育信息化統(tǒng)籌部署；推進(jìn)教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)；豐富數(shù)字教育資源，推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用；擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋面；完善教育資源云服務(wù)體系，提升資源服務(wù)能力。從以上可以看出，無(wú)論是國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還是階段性目標(biāo)，信息技術(shù)與教育如何有機(jī)整合都是未來教育的重要研究?jī)?nèi)容。課堂是教育教學(xué)的主陣地，如何利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，教學(xué)方法是否改善關(guān)系到新的教育改革的成敗。
一、智慧課堂的概念
智慧課堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)智慧教育的最重要的組成部分，智慧教育要通過構(gòu)建智慧課堂來完成技術(shù)與教育的雙向融合從而培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力。雖然我國(guó)在近些年不斷在教育教學(xué)方面嘗試做出改革，但是仍然沒有擺脫教育的根本問題，也就是教育創(chuàng)新的問題。信息技術(shù)走進(jìn)教學(xué)課堂已經(jīng)很多年了，課堂中存在的最本質(zhì)的問題仍然沒有消除，課堂形式仍以“知識(shí)立意課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。
對(duì)于智慧課堂概念的界定，國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒有統(tǒng)一的論述。智慧課堂由智慧教育衍生而來。臺(tái)灣教學(xué)研發(fā)專家吳權(quán)威教授認(rèn)為智慧教育是指以應(yīng)用ICT（Information and Communications Technology）即信息與通信技術(shù)促進(jìn)教育革新與發(fā)展為宗旨，以發(fā)展智慧學(xué)校為基礎(chǔ)，以發(fā)展智慧學(xué)區(qū)為愿景，以應(yīng)用ICT為輔助，打造充滿智慧的教育環(huán)境，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育理念，發(fā)展以學(xué)生為中心的教育理想，實(shí)現(xiàn)適性揚(yáng)才、公平均質(zhì)的境界。基于智慧教育的視角，筆者將智慧課堂定義為：在信息與通信技術(shù)支持下，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建具有教學(xué)展現(xiàn)力、學(xué)習(xí)洞察力、課堂調(diào)和力的課堂教學(xué)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。
二、高中地理智慧課堂的構(gòu)建案例
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容
以人教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》之“氣旋”為例，構(gòu)建基于3D打印技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂的智慧課堂，不僅要讓學(xué)生了解氣旋的概念、氣流場(chǎng)和氣壓場(chǎng)的關(guān)系，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用氣壓場(chǎng)圖分析天氣、了解自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。該部分知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)形象事物和抽象概念的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，對(duì)剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生來說確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)習(xí)者特征
學(xué)生經(jīng)過一個(gè)月的高中學(xué)習(xí)生活，具備了一定的地理學(xué)習(xí)方法以及分析地理問題的能力，能夠運(yùn)用一些基本的地理原理來解釋常見的地理現(xiàn)象，但是本節(jié)課涉及的氣壓場(chǎng)、空氣流場(chǎng)以及時(shí)空維度等內(nèi)容很抽象，因此教師需要充分利用信息技術(shù)等手段在課前和學(xué)生共同開發(fā)教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源應(yīng)用于本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的直接和間接體驗(yàn)，便于知識(shí)的建構(gòu)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能。使學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的主要形式――氣旋的形成、氣流特征和天氣特點(diǎn)，掌握簡(jiǎn)易天氣圖及分析對(duì)應(yīng)的天氣情況；能夠判讀、繪制氣旋的示意圖；學(xué)會(huì)識(shí)讀簡(jiǎn)易天氣圖；了解臺(tái)風(fēng)氣象災(zāi)害發(fā)生的原因及危害。
2.過程與方法。通過3D打印模型演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)M及微課，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和對(duì)比分析法，分析氣旋的形成原理及天氣特點(diǎn)。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀。通過氣旋的學(xué)習(xí)，了解其對(duì)天氣的影響，認(rèn)識(shí)地理要素間的辯證關(guān)系；通過地理實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)地理的興趣。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)。氣旋的形成、氣流特征和天氣特點(diǎn)。
2.教學(xué)難點(diǎn)。南北半球氣旋的氣流狀況與差異，天氣圖的判讀。
（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1.課前準(zhǔn)備。在互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的關(guān)于制造大氣上升和氣流旋轉(zhuǎn)的地理實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的視頻傳到班級(jí)的QQ群，通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生利用簡(jiǎn)易手段制作地理實(shí)驗(yàn)（確保實(shí)驗(yàn)的易操作性和安全性），并將實(shí)驗(yàn)錄成視頻供全體師生篩選；錄制關(guān)于臺(tái)風(fēng)原理的微課，準(zhǔn)備課上使用；利用3DMAX軟件制作氣旋立體圖形，并使用3D打印機(jī)打印氣旋的模型（如圖1）；利用地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動(dòng)態(tài)衛(wèi)星云圖。
圖1 3D打印氣旋模型
圖2 動(dòng)態(tài)衛(wèi)星云圖
2.新課導(dǎo)入。
教師活動(dòng)：借助地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動(dòng)態(tài)衛(wèi)星云圖（如圖2），通過展示太平洋8-11月份的云系的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生觀察云的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，引出氣旋的概念。
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師的引導(dǎo)，觀察動(dòng)態(tài)云圖，積極思考運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
設(shè)計(jì)意圖：通過教師展示動(dòng)態(tài)云D的過程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)氣旋的興趣。
3.氣旋的概念及成因。
教師活動(dòng)：教師通過氣旋的3D打印模型，讓學(xué)生嘗試總結(jié)氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；展示氣旋的概念，設(shè)置問題情境，問題是“低壓系統(tǒng)的形成原因”和“在低壓系統(tǒng)中氣流的運(yùn)動(dòng)情況”。為了解決上述兩個(gè)問題，讓學(xué)生通過幻燈片展示課下自己設(shè)計(jì)的兩組實(shí)驗(yàn)，第一組實(shí)驗(yàn)是通過羽毛受熱上升實(shí)驗(yàn)（如圖3），用電子氣壓計(jì)測(cè)量氣壓的變化（如圖4），進(jìn)而得出低壓系統(tǒng)的形成過程。第二組實(shí)驗(yàn)是用水槽流水模擬空氣渦旋的形成（如圖5）。引導(dǎo)學(xué)生掌握地理原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在氣壓場(chǎng)圖中畫出氣流的運(yùn)動(dòng)情況，并分析氣旋這種天氣系統(tǒng)是如何影響天氣的。
學(xué)生活動(dòng)：觀察氣旋模型，形成直觀印象，參與同學(xué)們展示的實(shí)驗(yàn)過程，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
設(shè)計(jì)意圖：用3D打印模型和地理實(shí)驗(yàn)這種直觀教學(xué)法來理解抽象的地理概念和地理原因，提高學(xué)習(xí)的效率，也可以通過實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生了解科學(xué)探索的過程，由表及里地理解氣旋這種天氣系統(tǒng)的形成原因及對(duì)天氣的影響，進(jìn)而了解自然地理學(xué)的研究方法。
4.臺(tái)風(fēng)的危害及防御措施。
教師活動(dòng)：讓學(xué)生觀看關(guān)于臺(tái)風(fēng)的微課，通過微課視頻學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)的原理，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，探究臺(tái)L的防御措施。
學(xué)生活動(dòng)：觀看微課，分組探究教師布置的問題，小組派代表進(jìn)行陳述發(fā)言。
設(shè)計(jì)意圖：采用微課這種新的授課方式講解臺(tái)風(fēng)的原理、危害及防御措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)。
5.課后作業(yè)。
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生完成教師布置的與課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，并讓學(xué)生通過QQ群下載教師錄制的關(guān)于反氣旋的微課，讓學(xué)生自主完成反氣旋的學(xué)習(xí)。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主進(jìn)行反氣旋微課的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過QQ群反饋給教師。
設(shè)計(jì)意圖：通過翻轉(zhuǎn)課堂營(yíng)造讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。
（六）課后反思
第2篇：地理智慧課堂教學(xué)范文
締造完美教室，這是新教育一個(gè)好的著力點(diǎn)。教室、課堂、教學(xué)、教師、學(xué)生、班級(jí)，這是一個(gè)概念不同的層面。一個(gè)地方之所以能夠稱之為教室，主要是學(xué)。所謂教學(xué)，就是為了影響學(xué)生學(xué)習(xí)，影響學(xué)生成長(zhǎng)，我們師生一系列的交往行為。教學(xué)就是教師和學(xué)生分享關(guān)于學(xué)習(xí)的激情，關(guān)于新發(fā)現(xiàn)的過程。
締造完美教室，我理解就是在同一間教室里面不同的老師可以有不同的教學(xué)，創(chuàng)造不同的課堂。我想強(qiáng)調(diào)教室的意義在哪里，好的教育不取決于單個(gè)教師的努力，取決于集體的努力，也就是我們要積淀共同的東西。我們所有老師共同認(rèn)可的一個(gè)班規(guī)，在這樣一個(gè)空間里面，我們圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)在努力，這個(gè)共同的目標(biāo)就是讓我們的學(xué)生更好地成長(zhǎng)，能夠成為自己幸福人生的創(chuàng)造者。
締造完美教室的分享，賦予了“分享”三層含義。第一層含義就是，你要關(guān)切到對(duì)方的促進(jìn)、需要、感受、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。第二層含義意味著彼此雙向的平等給予，不是單向的居高臨下的施舍。如果存在著施舍關(guān)系，那么被施舍的一方在自信心和主動(dòng)性上都會(huì)受到挫傷。第三層含義，意味著彼此是心靈真誠(chéng)地相對(duì)。
完美的教室也就意味著完美的教學(xué)。我曾經(jīng)提出過完美教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)評(píng)價(jià)一節(jié)課好不好、一個(gè)教學(xué)好不好，完全可以有不同的指標(biāo)體系。因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容性質(zhì)不同，具體的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)不同，但是我提出的真誠(chéng)、深刻、豐富這三個(gè)一體指標(biāo)，比較具有普世意義。
第一關(guān)于“真誠(chéng)”。有兩層含義。第一層含義就是真心實(shí)意，情真意切。老師是真心實(shí)意為學(xué)生好，不是道貌岸然、虛張聲勢(shì)、言不由衷的。第二層含義就是真才實(shí)學(xué)，真知灼見。對(duì)于所分享的內(nèi)容，老師可以做到了如指掌，爛熟于心，娓娓道來。老師說的每一句話都是仔細(xì)咀嚼、反復(fù)推敲的，不是鸚鵡學(xué)舌、照本宣科、不懂裝懂。只有真實(shí)的教學(xué)，才能帶給孩子心花怒放的感覺，才能讓學(xué)生感覺到課堂的溫暖，我們的教學(xué)才會(huì)有余音繞梁的感覺。
第二關(guān)于“深刻”。深刻是相對(duì)的。所謂深刻意味著讓孩子覺得別有洞天，能夠喚起學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生有茅塞頓開、豁然開朗、妙不可言之感，帶給孩子內(nèi)心的震撼與眼界的敞亮。只有深刻的教學(xué)才有這種力量，才能使學(xué)生有刻骨銘心的理解和記憶。
第三關(guān)于“豐富”。豐富意味著有足夠的信息量，意味著教學(xué)資源的豐富、教學(xué)活動(dòng)的豐富、學(xué)生對(duì)課堂參與的豐富和教師教學(xué)語(yǔ)言的豐富。只有豐富的教學(xué)，才能夠讓學(xué)生的心靈蕩漾起來，才能讓學(xué)生那雙隱形的翅膀振翅高飛。只有豐富的教學(xué)，才能夠讓學(xué)生真正感受到課堂的精彩、課堂的豐富和課堂的溫暖。
完美教室離開了完美教學(xué)就無(wú)從談起。所以，我認(rèn)為新教育所創(chuàng)造的締造完美課堂，與打造生命化課堂有異曲同工之妙。我們要著力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所謂生命化的課堂，就是要使課堂關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地引流，讓智慧之花盡情綻放。
但我想，我們說完美的教室不僅是完美的教學(xué)。完美教室是不是可以有這樣一種觀念：強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)場(chǎng)域，一個(gè)空間，教學(xué)可以說是最主要的活動(dòng)，但除了教學(xué)還有更多。怎樣的教室是完美的？我認(rèn)為它應(yīng)該能帶給學(xué)生心理上的安全感。他不會(huì)受到威脅、恐嚇、羞辱、譏諷、嘲弄。它是有挑戰(zhàn)的。我在全國(guó)很多地方都給中小學(xué)生上課，我有很多的局限，比如說我不太善于調(diào)控課堂，但是我上課有一個(gè)特別大的特點(diǎn)，就是怎么樣使我們的課堂更富有挑戰(zhàn)。我特別強(qiáng)調(diào)我們教學(xué)里要有理智和挑戰(zhàn)，帶給學(xué)生理智上的解放感，挖掘?qū)W生的智慧潛能，造就更多的世界一流頭腦。通過努力與贊揚(yáng)，真正讓人與人之間、師生之間、同學(xué)之間，是相互欣賞與相互支持的。
教師作為完美教室的締造者，作為引領(lǐng)學(xué)生與有教養(yǎng)的人類進(jìn)行對(duì)話的人，最重要的還是教學(xué)相長(zhǎng)。目前老師們專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸主要還是文化底蘊(yùn)的問題。
我認(rèn)為教師的智慧結(jié)構(gòu)有三個(gè)層面，最基礎(chǔ)的是文化底蘊(yùn)。簡(jiǎn)單地說就是學(xué)識(shí)的積累，就是對(duì)相關(guān)問題理解得足夠透。第二個(gè)層次才是對(duì)教育的理解。究竟什么是教育？我們?cè)趺窗盐覀兯Q之為的教育的行為與對(duì)學(xué)生的羞辱、教說、灌輸、洗腦、束縛等等區(qū)別開來？這個(gè)背后涉及到我們教育的行為標(biāo)準(zhǔn)。很多教育家都討論過我們的行為要具備怎樣的特質(zhì)才是教育行為。對(duì)教育能不能真正地理解到位，取決于我們的文化底蘊(yùn)。第三個(gè)層次才是教育的智慧、教學(xué)的技藝。沒有任何一門課程可以直截了當(dāng)教育你的智慧，教育的智慧只能從豐富的生活經(jīng)歷中，從豐富的學(xué)識(shí)積累中，從對(duì)教育問題的不斷探索中來升華來形成。
新教育抓住了非常好的一點(diǎn)，那就是促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。我們要打造完美的教室，教師和學(xué)生都需要不斷成長(zhǎng)。這也是我們能夠從新教育老師身上所看到的，他們?cè)谡n堂中收獲的不僅是快樂、欣慰，也有成長(zhǎng)。
我要和老師們分享一點(diǎn)我成長(zhǎng)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我概括為24個(gè)字。第一，深度閱讀。讀得透比讀得多更重要。第二，注重積累。這是我們以不變應(yīng)萬(wàn)變的策略。第三，細(xì)膩思考。第四，精準(zhǔn)表達(dá)。表達(dá)的背后是思維的嚴(yán)謹(jǐn)。第五，堅(jiān)持寫作。我特別強(qiáng)調(diào)寫作對(duì)于人成長(zhǎng)的意義，對(duì)我們教師技能的提升、專業(yè)的成長(zhǎng)都具有重要的意義。最后就是：掘井汲泉。人生就是一生都在一個(gè)地方持續(xù)不斷挖井，直到清泉噴出，這就是精彩的人生。我強(qiáng)調(diào)要選準(zhǔn)方向持續(xù)不斷地努力，要在一些細(xì)小的地方堅(jiān)持不懈地前進(jìn)。這是我們今天所謂信息爆炸、知識(shí)爆炸這樣的時(shí)代，以不變應(yīng)萬(wàn)變最重要的策略。你在一個(gè)地方著力打井，要有一個(gè)清泉在你心頭流淌。
第3篇：地理智慧課堂教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)語(yǔ)言； 形象生動(dòng)； 幽默； 比喻； 類比； 假設(shè) 語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘東西。語(yǔ)言是老師在課堂教學(xué)中表達(dá)思想、傳授知識(shí)、啟迪學(xué)生智慧的基本工具和主要橋梁。教師運(yùn)用形象鮮明的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生廣參與，就會(huì)使課堂氣氛生動(dòng)有趣，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重語(yǔ)言的形象性。
俄國(guó)教育家烏申斯基說："兒童詩(shī)用形象、聲音、色彩和感覺思維的。"法國(guó)教育家盧梭也曾說："在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。"可見，兒童思維對(duì)于形象的依賴性。其實(shí)，即使達(dá)到理智年齡，往往也需要借助形象來幫助學(xué)生理解、掌握各種抽象事物、詞語(yǔ)、概念、定理等。否則，良好的教學(xué)效果便無(wú)從談起。例如，小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》一課中有"幽靜"一詞，盡管十分正確，但學(xué)生不一定能真正理解它，若讓他們描述"幽靜"的情境時(shí)，他們往往無(wú)從著手。如果教師做進(jìn)一步闡述："請(qǐng)同學(xué)們想一想，秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無(wú)人的小路、遠(yuǎn)處的房子、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲……這就是課文中所描寫的幽靜的情境。"這里，教師通過直觀形象的語(yǔ)言，喚起兒童的思維表象，讓他們充分地感知"幽靜"這個(gè)詞所表現(xiàn)的情境，從而更為具體地理解了詞語(yǔ)的含義。
有些教師不善于運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造鮮明的形象，講課從概念到概念，語(yǔ)言枯燥乏味，讓人生厭，學(xué)生因而很難形成清晰明確的概念，更談不上高效省力地掌握學(xué)科知識(shí)。這也從反面使我們認(rèn)識(shí)到，重視教師語(yǔ)言形象性的意義。
掌握下列幾種方法會(huì)有助于使我們的教學(xué)語(yǔ)言更形象生動(dòng)。
1幽默法
幽默法就是教師在教學(xué)中，運(yùn)用寓意深刻而又詼諧有趣的語(yǔ)言，使學(xué)生把不易理解、掌握的知識(shí)更直觀化、更通俗化、更易懂，引人入勝。
運(yùn)用這種方法，學(xué)生的積極性就會(huì)更加主動(dòng)，情緒就會(huì)高漲，思維就會(huì)活躍，記憶力就會(huì)牢固，課堂的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)活躍，這樣課堂效率就會(huì)提高。如這樣一個(gè)例子：在課外興趣活動(dòng)中，教師讓學(xué)生解答一道雞兔同籠的問題，有頭100個(gè)，腳240只，問雞兔各有多少只？學(xué)生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結(jié)果，學(xué)生思路紛亂，一時(shí)想不出好的解決辦法。每只雞的兩只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數(shù)一樣，那就好辦了。于是，教師說，我們命令："全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳。"全班學(xué)生哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了神奇的眼睛。師說："現(xiàn)在，兔和雞的腳只數(shù)相同了。上面有100個(gè)頭，下面有多少只腳呢？"學(xué)生齊答，腳的只數(shù)是頭的個(gè)數(shù)的2倍，是100×2=200（只）。師問："和原來腳的只數(shù)比，少了多少只呢？"學(xué)生計(jì)算后馬上得出是240-200=40（只）。"這40只腳到哪里去了呢？"教師問。學(xué)生回答："被兔子提起來了。"師又問："現(xiàn)在籠里有多少只兔子？多少只雞？"學(xué)生們歡叫道："有20只兔子，80只雞。"這樣一個(gè)抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學(xué)中，變得那么淺顯，生動(dòng)而有趣。
可見在課堂教學(xué)中間來點(diǎn)幽默，猶如"興奮劑，"可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲勞，點(diǎn)亮學(xué)生的興奮之燈。
2比喻法
比喻法就是教師在教學(xué)中，運(yùn)用生動(dòng)、貼切的比喻，將抽象、深?yuàn)W、枯燥的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，使知識(shí)準(zhǔn)確、清晰地傳遞給學(xué)生，從而使課堂氣氛更生動(dòng)。
運(yùn)用這種方法，教師就能夠深入淺出，形象生動(dòng)地授課，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地接受知識(shí)，從而使課堂更加生動(dòng)有趣。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合是重要的數(shù)學(xué)思想方法，但是它不容易引起學(xué)生的重視，可以給學(xué)生講一下"胸有成竹"這個(gè)典故的由來：北宋時(shí)有一位學(xué)問好、品格高尚的人叫文同，他很喜歡竹子，經(jīng)常在竹林中散步，仔細(xì)觀察竹子生長(zhǎng)的情況、枝葉伸展的姿態(tài)、竹筍成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)以及在四季中的變化。他對(duì)竹子非常熟悉，閉上眼睛都能想起竹子的樣子，一有時(shí)間就在家里畫竹。他畫的竹子栩栩如生、惟妙惟肖，遠(yuǎn)近聞名，許多人千里迢迢地趕來請(qǐng)他畫竹。畫畫的人胸有成竹才能畫好竹子，所以，同學(xué)們要學(xué)好數(shù)學(xué)，就要做到數(shù)形結(jié)合，做到腦中有圖。這樣教師用比喻性的語(yǔ)言化抽象為形象，學(xué)生就都能認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合的重要性了。
3類比法
類比法是指教師在教學(xué)中，使用精彩的語(yǔ)言將同類知識(shí)或不同類知識(shí)比較，找出事物之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)以及它們之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物，掌握知識(shí)，強(qiáng)化記憶，從而使課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣。
運(yùn)用這種語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生就能將新舊知識(shí)或相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，在比較中，加深對(duì)新知識(shí)的理解，對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。如學(xué)生剛開始寫議論文時(shí)，都會(huì)覺得枯燥、難懂，換種思路效果會(huì)好些，記得一位教師這樣講課：議論文并不神秘。記敘文，主要在"記"，如實(shí)地記；議論文主要在"論"，擺出理由論。聽一個(gè)小孩說："我最喜歡爺爺了。（論點(diǎn)）""爺爺喜歡我，不罵我，還帶我到兒童公園去玩。（三個(gè)論據(jù)）""所以我喜歡爺爺"。（結(jié)論，與開頭呼應(yīng)"）類比結(jié)束。學(xué)生們立刻活躍起來，主動(dòng)拿起紙筆準(zhǔn)備寫議論文。這位語(yǔ)文老師運(yùn)用類比的方法，把記敘文和議論文加以比較，讓學(xué)生明確了議論文的本質(zhì)及要素，化解了學(xué)生寫議論文的畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)寫議論文的濃厚興趣，是沉悶的課堂立刻有趣起來。
4假設(shè)法
假設(shè)法是指教師在教學(xué)中，運(yùn)用假設(shè)的一個(gè)事物，使用形象的語(yǔ)言吧枯燥、難以把握的知識(shí)活化為形象有趣、可知可感的內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣。
第4篇：地理智慧課堂教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】地理 教學(xué)水平 地理思維 教學(xué)反思
教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。教師是教學(xué)活動(dòng)的基本要素。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)水平的高低，將直接影響到教學(xué)活動(dòng)的過程和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為地理教育工作者，我們應(yīng)該立足本職崗位，夯實(shí)地理教師的教學(xué)水平，努力提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力和方法，從而形成學(xué)生自我的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
首先，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)抓起，夯實(shí)地理教師的教學(xué)水平
地理教師應(yīng)具備高超的課堂教學(xué)綜合能力，重視發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理課堂教學(xué)要切實(shí)改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)法，采用開放的啟發(fā)式的教學(xué)法，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理學(xué)科不同于其他一些學(xué)科，在于地圖在地理學(xué)科中應(yīng)用得最多；沒有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理教學(xué)。同時(shí)，地圖也是地理教學(xué)中重要的直觀語(yǔ)言，形象具體，有利于學(xué)生整體性地理解和靈活分析、比較、綜合、推理出其他知識(shí)，還能進(jìn)一步發(fā)展和豐富學(xué)生的想象力、觀察力、邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中，要始終注意文圖結(jié)合，注意指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，養(yǎng)成運(yùn)用地圖的習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀、運(yùn)用地圖的能力。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在教學(xué)中，充分利用地圖，將地理知識(shí)的傳授融于地圖之中，使學(xué)生讀圖、用圖能力的培養(yǎng)經(jīng)?；?。因此，地理教師要有合理的知識(shí)層次性、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)密度、有效性的學(xué)生活動(dòng)和適宜的教學(xué)節(jié)奏。要學(xué)會(huì)在一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)方法選擇和教學(xué)媒體的整合方面多下工夫，確實(shí)向一節(jié)完整的地理課要質(zhì)要量。
其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，特別是學(xué)生的地理素養(yǎng)
學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。地理學(xué)科跨度大，知識(shí)覆蓋廣、涉及許多地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等需要記憶的知識(shí)內(nèi)容相當(dāng)多；如果學(xué)生死記硬背、機(jī)械記憶，那么地理知識(shí)難以掌握，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力；在教學(xué)中，要求教師幫助學(xué)生變機(jī)械記憶為意義記憶；就抽象記憶為形象記憶，使學(xué)生印象深刻，記憶牢固。如講“地球的形狀和大小”一節(jié)中，為使學(xué)生記住地球的周長(zhǎng)，教師引用的一句詩(shī)“坐地日行八萬(wàn)里”來加深學(xué)生的記憶。此外，在教學(xué)中，教師還要適時(shí)教給學(xué)生巧記地理知識(shí)的一些方法。在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。教師要從引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，改變教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色；在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)上，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之向有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，自覺主動(dòng)地把教室作為活動(dòng)室，把講堂作為學(xué)堂，時(shí)時(shí)注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，地理教師不僅要重視教的設(shè)計(jì)，更要從關(guān)心學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中承認(rèn)、尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。
最后，地理教師要學(xué)會(huì)反思，總結(jié)自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，考試題目難度要適中，教學(xué)語(yǔ)言要直觀、幽默詼諧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在愉快的氣氛中進(jìn)行，學(xué)得會(huì)、聽得進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)常有成功感。要做到這些教學(xué)反思必不可少，教學(xué)反思被認(rèn)為是地理教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。地理教師要努力成為反思型地理教師，通過觀察學(xué)生的行為，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，記錄自己的教學(xué)行為和效果。及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。教前反思，可使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；教中反思，能使教學(xué)順利進(jìn)行；教后反思，則是有批判、有總結(jié)地進(jìn)行教學(xué)反思，能修劣改良，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論。反思有助于地理教師理解與學(xué)習(xí)教學(xué)、課改和評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過程，提高教學(xué)效果，促進(jìn)地理教師的成長(zhǎng)。同時(shí)，地理教師要積極參與到校本課程的開發(fā)當(dāng)中。校本課程的開發(fā)，要求地理教師不僅會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書，為地理教師提供一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。
在地理教學(xué)中，學(xué)生地理能力得到了培養(yǎng)，那么對(duì)地理知識(shí)的傳授、地理智力的形成有很大的促進(jìn)作用。作為一名優(yōu)秀的地理教育者，我們要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德、智、體等等各個(gè)方面都能得到全面的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉英陶.教師職業(yè)技能[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.
[2]F.戴維.課堂管理技巧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
第5篇：地理智慧課堂教學(xué)范文
一、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀
1.學(xué)生缺乏課外閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)
受應(yīng)試教育思維模式的制約，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)課本內(nèi)容知識(shí)的評(píng)價(jià)考查，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中過于專注課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣，缺乏閱讀動(dòng)機(jī)。
2. 學(xué)生課外閱讀量小且范圍窄
學(xué)生的課外閱讀量小、閱讀面窄，老師將教學(xué)與評(píng)價(jià)的目光盯在基本篇目上，在閱讀教學(xué)中尤其忽視課外閱讀。
3.學(xué)生讀書存在盲目性
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，課外閱讀已不再是傳統(tǒng)意義上的“讀讀書、看看報(bào)”的“小閱讀”了。呈現(xiàn)在21世紀(jì)中學(xué)生面前的，是由書籍、期刊、報(bào)紙、聲像資料、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)等多層面交匯的“大閱讀”環(huán)境。課外閱讀無(wú)論從內(nèi)容到形式，無(wú)論是閱讀方式還是方法技巧，都在迅速地發(fā)生著深刻的變化。求知欲和好奇心都極其強(qiáng)烈的中學(xué)生，卻缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培養(yǎng)，沒有較為科學(xué)合理的閱讀主體意識(shí)，陷入了閱讀的盲區(qū)。
4.學(xué)生讀書缺少情感交流
很多學(xué)生課外書看了不少，但只是泛泛而讀，并不反復(fù)品味、深入思考和領(lǐng)悟書中的情感，體會(huì)不到作者的創(chuàng)作意圖，收獲并不大。
二、中學(xué)生課外閱讀缺失的原因
1.學(xué)生閱讀活動(dòng)局限在課文上
這種缺失很大程度歸結(jié)為語(yǔ)文教材的使用觀。很多教師往往把教學(xué)目標(biāo)單一地定位于教知識(shí)，即把掌握教材當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，不看教學(xué)對(duì)象，只是機(jī)械地照本宣科，將知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)生。在教學(xué)過程中不去關(guān)注對(duì)學(xué)生的閱讀情感、能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)只注重對(duì)閱讀內(nèi)容的解讀，更不用說對(duì)課文的延伸拓展了。
2.學(xué)生的閱讀活動(dòng)局限于課堂，忽視向課外閱讀遷移
課堂閱讀教學(xué)缺乏對(duì)課外的有效拓展延伸，割斷了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，很少涉及課外知識(shí)，也很少介紹其他作品給學(xué)生，從內(nèi)容和能力上都缺乏對(duì)課外閱讀的遷移和拓展。
3.教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，以“講讀”為中心。閱讀教學(xué)局限于對(duì)課文的分析，忽視了語(yǔ)言訓(xùn)練與習(xí)得。所謂的閱讀被機(jī)械的做題所替代，教師進(jìn)行功利性的講讀，失去了語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)和個(gè)性。
三、改進(jìn)中學(xué)生課外閱讀狀況的方法
1.激發(fā)學(xué)生的課外閱讀情感
首先，教師要在課堂教學(xué)中激起學(xué)生的閱讀情感。語(yǔ)文教師用自己的情感去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，學(xué)生的情感同樣會(huì)感染老師，當(dāng)師生都進(jìn)入心與心的碰撞、情與情的交融時(shí)，智慧的火花就會(huì)迸出，學(xué)生的閱讀情感就形成了。讓學(xué)生把這種閱讀情感帶到課外，就不會(huì)覺得課外作品枯燥無(wú)味。
其次，要在課堂教學(xué)中不斷豐富學(xué)生的閱讀情感。讓學(xué)生置身于閱讀情境中，使學(xué)生動(dòng)情，細(xì)心品味，受到感染。這不僅有助于學(xué)生理解課文，而且有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀情感。
此外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機(jī)、興趣也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生的好奇心會(huì)轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)烈的求知欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
2.課堂教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀能力
課堂閱讀教學(xué)不僅是為了講解課文、理解課文，更重要的是借助課堂中對(duì)課文的分析講解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。課堂中的課文的講解只是閱讀能力形成的“例子”，是閱讀能力形成的一個(gè)途徑，而不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。閱讀能力的提高有助于學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行有效閱讀。
3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推薦課外讀物
不同的學(xué)生，其課外閱讀的需求是不同的。如何在課堂閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的讀物，是非常重要的。這個(gè)過程，如上所述，既要關(guān)注不同的學(xué)生的特點(diǎn)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將其閱讀興趣引向高雅、經(jīng)典讀物。
4. 將課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合
第6篇：地理智慧課堂教學(xué)范文
因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)學(xué)生的情感，所以我們說教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須研究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。那么我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該如何去做呢？
一、講究語(yǔ)言親切，富有情感
親切、感人的教學(xué)語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。古人講：“感人心者，莫先乎情”，教師在教學(xué)中，無(wú)論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，語(yǔ)言都應(yīng)親切，富有情感。特別是對(duì)待學(xué)困生，更應(yīng)做到這一點(diǎn)，以維護(hù)他們的自尊心，上進(jìn)心，尋找他們的“閃光點(diǎn)”，從而給予“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)都必須有的放矢，不失分寸。
著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就能看出學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，但他還是以溫和的態(tài)度、親切的語(yǔ)調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時(shí)，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心，有積極性，從而“親其師信其道”。
二、講究語(yǔ)言精練，提高效率
所謂語(yǔ)言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中，“少說廢話”，用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)客。數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。教師應(yīng)做到如下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須自己有個(gè)透徹的了解，比如整除與除盡、數(shù)與數(shù)學(xué)，增加與增加到，除與除以，數(shù)與位數(shù)、切線與切線長(zhǎng)等如果混為一談，就違背了同一律；又如講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；學(xué)生畫圖時(shí)說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個(gè)直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“最小的整數(shù)就是0”等語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來授課，不能用生造的土話和方言來表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等，比如：不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等，有時(shí)教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講課語(yǔ)言繁瑣，甚至面面俱到，這種做法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。語(yǔ)言精練并不是單純地削減語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量，這就要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分化難點(diǎn)。如：在講解垂徑分弦定理及其逆定理時(shí)，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系：任何一個(gè)扇形都對(duì)應(yīng)著一個(gè)等腰三角形，這個(gè)等腰三角形的頂點(diǎn)是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對(duì)的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學(xué)生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出。語(yǔ)言精練必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語(yǔ)言只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
三、講究語(yǔ)言生動(dòng)，確保通俗
教學(xué)語(yǔ)言既非書面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。首先，要用形象化語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，一般地說，對(duì)人的感官富有刺激性的語(yǔ)言，最能引起學(xué)生的興趣。其次，要精心錘煉描述性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入美的意境，數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，效果更是不同凡響，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動(dòng)具體的材料作原型、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此，在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡(jiǎn)明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時(shí)代氣息的語(yǔ)言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗，學(xué)生就能更深刻地理解知識(shí)。追求語(yǔ)言的生動(dòng)、通俗，但不要出現(xiàn)粗話，臟話，而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅，蘊(yùn)含著豐富知識(shí)乳汁的語(yǔ)言。
四、講究語(yǔ)言幽默，啟發(fā)激勵(lì)
第7篇：地理智慧課堂教學(xué)范文
一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理，確保中學(xué)地理教學(xué)的正常進(jìn)行 實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)面向21世紀(jì)教育改革的主旋律，其宗旨就是提高全民族素質(zhì)。在我國(guó)目前由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期，作為非高考科目的地理教學(xué)，能否經(jīng)受住長(zhǎng)期以來形成的“應(yīng)試教育”思想的沖擊，堅(jiān)定努力地把素質(zhì)教育的思想貫徹于教學(xué)始終，這對(duì)每一位教育工作者是一場(chǎng)考驗(yàn)。
地理學(xué)科是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)和思想教育于一體，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，其優(yōu)勢(shì)地位是別的學(xué)科不可取代的。各級(jí)教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)在努力轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)的前提下，采取切實(shí)可行的措施，解決好當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)方面存在的突出性問題。要督促學(xué)校嚴(yán)格按照中學(xué)課程計(jì)劃和地理教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)決制止有些學(xué)校濫砍、濫占、濫擠地理課時(shí)和壓縮地理教學(xué)投入的不良傾向；要有效地制止中學(xué)地理教師的流失，穩(wěn)定教師隊(duì)伍；應(yīng)迅速糾正少數(shù)學(xué)校對(duì)地理教師的不公正待遇，不得在評(píng)職、晉級(jí)、獎(jiǎng)金、住房等方面人為地壓低地理教師，而妨害他們的切身利益，也不能在業(yè)務(wù)進(jìn)修、教學(xué)研討、外出學(xué)習(xí)考察等方面，剝奪地理教師正當(dāng)?shù)墓ぷ鳈?quán)利。
作為直接耕耘于中學(xué)地理教育陣地的每一位成員，在目前“轉(zhuǎn)軌”階段地理教育所面臨的困境面前，再不能永無(wú)休止地怨天尤人、消極悲觀和無(wú)視現(xiàn)實(shí)地盲目抗?fàn)?，也不能被?dòng)地等待著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌所涉及的教育本身和社會(huì)各方面深層次的問題都完滿解決后，來自然而然地走出困境，而是應(yīng)當(dāng)積極、理智且勇敢地闖出一條新路，首當(dāng)其沖地從困境中“突圍”出去。這就需要站高望遠(yuǎn)，在全國(guó)全面改革的大背景下，認(rèn)識(shí)到原來高考科目的設(shè)置方案，不可能成為一成不變的金科玉律。在高考已取消地理達(dá)數(shù)年之久的負(fù)效應(yīng)面前，我們?cè)诜e極多方爭(zhēng)取國(guó)家盡快地出臺(tái)一個(gè)合理的、科學(xué)的、有利于中學(xué)地理教學(xué)的高考新方案的同時(shí)，也決不能把地理教育的命運(yùn)只附著在高考這一棵樹上，而是應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，充分利用高考不考地理的“松綁”機(jī)會(huì)，在認(rèn)真總結(jié)過去地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足的基礎(chǔ)上，根據(jù)變化了的教育、教學(xué)形勢(shì)，適時(shí)地抓住獲得生機(jī)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的各種有利因素，努力使中學(xué)地理教育由衰轉(zhuǎn)興。
二、深入鉆研大綱、教材，加強(qiáng)教研工作的力度 近年來，擬訂中學(xué)地理教學(xué)大綱和中學(xué)地理教材改革的步伐很快，今后還將繼續(xù)改革。要適應(yīng)這一變化，廣大教師就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)地理教學(xué)大綱的基本精神，明確地理教學(xué)的目的和任務(wù)，以及完成這些任務(wù)的途徑和方法，使地理教學(xué)有明確的指導(dǎo)思想和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。 教師要特別重視分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握各知識(shí)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)中的地位，明確它們所處的層次和講授的深度和廣度。只有這樣，才有可能選擇正確的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程，實(shí)施大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求。
地理教學(xué)的實(shí)踐必須有理論作指導(dǎo)，才能健康順利地發(fā)展。目前一些新的教學(xué)方法都是在新的教育理論和系統(tǒng)論、信息論、控制論的指導(dǎo)下建立起來的。教研活動(dòng)應(yīng)注意把教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究，教學(xué)時(shí)能夠力求選擇最佳的課堂教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)的信息反饋和總體控制，把握課堂教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)
的最優(yōu)化。作為教學(xué)管理人員和地理教研員，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和推廣教師在地理教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和做法，努力牽線搭橋，溝通信息渠道，提供條件，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同研討提高的目的。
第8篇：地理智慧課堂教學(xué)范文
我們之所以攀登,不是因風(fēng)光的頂峰,而是為沿途的風(fēng)景和永恒的過程?；仡櫂非逯袑W(xué)的整個(gè)賽課過程,主要經(jīng)歷了以下四個(gè)階段:
1.宣傳動(dòng)員 準(zhǔn)備階段(9月19日~10月10日)
自市教育局9月18日樂教科研〔2009〕8號(hào)《關(guān)于開展中小學(xué)教師全員賽課活動(dòng)的通知》后,我校積極響應(yīng),將全員賽課活動(dòng)納入學(xué)校重要工作日程。為切實(shí)搞好此項(xiàng)工作,學(xué)校專門成立了樂清中學(xué)全員賽課活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組,由葉文杰校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng),魏樟慶副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng),中層領(lǐng)導(dǎo)蔡宗乃、金華林、倪旭明、潘萬(wàn)杉、徐建榮擔(dān)任執(zhí)行副組長(zhǎng),中層領(lǐng)導(dǎo)班子和各學(xué)科負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員。領(lǐng)導(dǎo)小組的成立,使賽課活動(dòng)一開始就有了堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。領(lǐng)導(dǎo)小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神,充分研究我校的校情,精心策劃設(shè)計(jì)了全員賽課活動(dòng)方案?；顒?dòng)方案的制定,使活動(dòng)一開始就有了明確的指導(dǎo)思想、課堂教學(xué)改革的價(jià)值導(dǎo)向、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、井然有序的賽程安排。
2.組織實(shí)施 賽課階段(10月11日~12月12日)
方案制訂之后,為使活動(dòng)能夠順利開展,學(xué)校通過行政班子會(huì)議、周前會(huì)、教研組會(huì)議等多個(gè)渠道以及文件分發(fā)、板報(bào)宣傳、網(wǎng)絡(luò)信息等多條途徑宣傳發(fā)動(dòng)、輿論造勢(shì)?；顒?dòng)組織實(shí)施階段歷時(shí)兩個(gè)月,先后分高一、高二和高三三個(gè)年級(jí)組別分別賽課。本階段教師賽課活動(dòng),共有165位教師參加,涉及 14個(gè)學(xué)科,其中語(yǔ)文組25人、數(shù)學(xué)組26人、英語(yǔ)組25人、政治組8人、歷史組7人、地理組5人、物理組18人、化學(xué)組20人、生物組11人、體育組11人、音樂組2人、信息技術(shù)組3人、通用技術(shù)組2人、心理健康教育組2人。除了公出與病假等特殊情況外,不管你是普通教師還是校長(zhǎng),也不管你是青年教師還是快退休的老師,都參與到賽課活動(dòng)中來。
3.成果匯報(bào) 展示階段(12月17日)
以部分賽課獲獎(jiǎng)教師(22人)開課和省內(nèi)名特教師互動(dòng)評(píng)課或?qū)W術(shù)講座為主要方式,以專家引領(lǐng)的方式總結(jié)提升學(xué)校全員賽課的水平。研究課要求根據(jù)樂中課改價(jià)值導(dǎo)向和賽課課堂標(biāo)準(zhǔn)集體備課,教研組磨課。并邀請(qǐng)溫州市內(nèi)外的名特教師和樂清市各兄弟學(xué)校的教師參加聽評(píng)課活動(dòng)。 開設(shè)研究課的教師有:語(yǔ)文:郭笑一、張一旦,數(shù)學(xué):邵旭芬、施克滿,英語(yǔ):黃 引、盧玲麗,物理:林小慧、侯廣軍,化學(xué):盛定華、方湘微,生物:鄭浩暉、聶曉歐,政治:趙霞雯、吳秀蘭,歷史:陳春麗、劉柱,地理:劉麗萍、萬(wàn)曉虹,體育:許方港、鄭維程,通用技術(shù):張哲望,研究性學(xué)習(xí):周佩。
4.深入研討 總結(jié)階段(12月20日~12月26日)
三個(gè)年級(jí)組別的賽課活動(dòng)結(jié)束后,我們?cè)诘?7周(12月17日)利用半天時(shí)間開設(shè)各學(xué)科全員賽課成果匯報(bào)研究課,并進(jìn)行組內(nèi)深入研討,積極為參賽教師指出不足,為他們能夠在賽課過程中發(fā)揮出實(shí)效課堂下的教學(xué)魅力而積極努力著。此階段注重賽課的精度,要求人人參與研磨,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教研力量,打造出學(xué)科精品課。學(xué)科教研組對(duì)此次賽課活動(dòng)全過程進(jìn)行了認(rèn)真梳理與反思(上交電子稿)。
45周歲以下老師分設(shè)一等獎(jiǎng)(51人)與二等獎(jiǎng)(95人),45周歲以上老師分設(shè)教學(xué)藝術(shù)獎(jiǎng)(3人)和教學(xué)風(fēng)采獎(jiǎng)(16人),在第18周(12月21日)召開了總結(jié)表彰大會(huì)。
教學(xué)藝術(shù)獎(jiǎng)與一等獎(jiǎng)獲得者上交課例電子文檔,學(xué)校將組織編輯講學(xué)案和優(yōu)秀課例集。
二、主要特色
開局轟轟烈烈、過程扎扎實(shí)實(shí)、結(jié)果初見成效,尤其在以下五個(gè)方面令我們最為感動(dòng)和驕傲:
1.全員培訓(xùn)
先培訓(xùn)、后賽課,邊培訓(xùn)、邊賽課,賽課前我們印發(fā)了《賽課培訓(xùn)資料》,并二次召開教研組專題培訓(xùn)會(huì)議。先后安排了以下培訓(xùn)講座(ppt):
蔡宗乃《學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn) 優(yōu)化課堂教學(xué)》 葉文安《讓亮點(diǎn)更加發(fā)亮》
金華林《我的課堂我做主》 邵齊紅《我們實(shí)踐 我們體驗(yàn)》
張金琪《教學(xué)考察反思》 林榮西《我們比較 我們吸收》
葉文杰《人在路途 且行且思》 葉文杰《課程成就學(xué)生》
蔡宗乃《聚焦課堂 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》 魏樟慶《樂清中學(xué)課堂教學(xué)改革構(gòu)想》
2.有效課堂
有效課堂,是教師教學(xué)的素樸追求!那么什么樣的課才是有效的好課?我們認(rèn)為有效的好課應(yīng)該是:教得有效、學(xué)得快樂、考得滿意。以課堂的視角審視,教學(xué)是一種具有明確指向、一般原則和基本方法的實(shí)踐性活動(dòng);是一種充滿理性思想、情感交流和藝術(shù)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)性活動(dòng);一種需要主體參與教師魅力和智慧共生的創(chuàng)造性活動(dòng)。它要求:(1)“生活化”,讓事實(shí)說話;(2)“給時(shí)間”,讓學(xué)生看書讀書;(3)“伸出手”,幫助學(xué)生整理知識(shí);(4)“少開口”,給學(xué)生多思考探究;(5)“講準(zhǔn)確”,用有效知識(shí)武裝學(xué)生;(6)“松開手”,指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng);(7)“多微笑”,給學(xué)生以自信自豪。
為此,我們提出了樂清中學(xué)課堂教學(xué)改革的價(jià)值導(dǎo)向:(1)調(diào)整教學(xué)關(guān)系,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,是學(xué)生的舞臺(tái),并非老師展示自我的地方,獲取同樣的知識(shí),我們主張讓學(xué)生自己獲取,而不提倡由老師灌輸。(2)通過再造教學(xué)流程,尋找并刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)。(3)通過對(duì)國(guó)家課程的二度開發(fā)以及教材整合,使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。(4)問題應(yīng)該在學(xué)生的手底下得到解決,課堂教學(xué)必須將落實(shí)進(jìn)行到底。(5)師生關(guān)系是有效課堂的基礎(chǔ)。
我們提出了樂清中學(xué)“全員賽課”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):(1)時(shí)間模式:“30+15”(老師講課不得超過30分鐘,學(xué)生擁有時(shí)間不少于15分鐘);(2)先學(xué)后教,提倡把預(yù)習(xí)納入課堂;(3)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、合作者、促進(jìn)者;(4)讓學(xué)生成為課堂的主角,充分動(dòng)起來;(5)關(guān)注中下學(xué)生,做到以優(yōu)帶差,以差促優(yōu)。我們的口號(hào)是――打造自主有效課堂,向滿堂灌開戰(zhàn)!
3.微格磨課
全員賽課,重在參與,重在體驗(yàn),重在研討,重在實(shí)效,重在反思,重在激勵(lì)。營(yíng)造人人關(guān)注課堂、人人研究課堂、人人優(yōu)化課堂的良好氛圍,為了能賽出水平、賽出風(fēng)采,研究教法學(xué)法,破解教學(xué)難題,探討課堂教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)課堂教學(xué)行為。我校在開展全員賽課活動(dòng)中,創(chuàng)新形式,活化載體,進(jìn)行“磨課式”賽課。從10月26日開始,到12月12日結(jié)束,歷時(shí)六個(gè)星期。所有的教師都要在微格教室里上一節(jié)課,一共139節(jié)。為每一位上課教師錄制一節(jié)課堂實(shí)錄,供教師個(gè)人和教研組教研磨課活動(dòng)之用。在磨課中,教師不僅解決了課堂教學(xué)中的問題和困惑,更重要的是,通過磨課,鍛煉了磨課教師的各項(xiàng)能力,磨課的過程,就是歷練的過程。正如一位專家所說:好課,是磨出來的。當(dāng)手磨出了老繭,就會(huì)成為好的莊稼把式;當(dāng)?shù)赌コ隽死?戰(zhàn)場(chǎng)上就會(huì)少流血;當(dāng)課磨出了精彩,你就會(huì)成為一名成熟的老師了。如老師所講:“磨課,這個(gè)平凡而熟悉的字眼,我們就在這一次次磨課中,磨細(xì)節(jié),磨生成,也磨煉了自己?！崩蠋熣f:“磨課過程是痛并快樂著,因?yàn)槭斋@盡在過程中。在這兩個(gè)星期的不斷磨課的過程中,雖然我們被磨得衣帶漸寬,被磨得人比黃花瘦,但是,我們這個(gè)磨課團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)成員,都覺得收獲很多,感受很深?！?/p>
4.專家引領(lǐng)
“專家引領(lǐng)”是教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的三大要素之一。在賽課中,我們努力建構(gòu)教師與教師、教師與專家的有效交流機(jī)制,深化對(duì)理論和實(shí)踐的研讀,以研究、行動(dòng)、反思、合作有機(jī)結(jié)合的方式,通過多層次、多渠道的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專家悉心指導(dǎo),不斷提升教師學(xué)科和科研素養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。12月17日,我們邀請(qǐng)溫州市內(nèi)外10位名特級(jí)教師來校進(jìn)行“臨床會(huì)診,現(xiàn)場(chǎng)診斷”,找出問題及原因,幫助教師解答疑難,開拓教師視野,豐富教師閱歷,增加賽課的理論深度。我們的很多老師在得知有溫州市內(nèi)外名特教師前來評(píng)課后,倍加珍惜這次難得的展示自我的機(jī)會(huì),他們化壓力為動(dòng)力,認(rèn)真對(duì)待這次研究課,上課前精心備課、磨課,課后積極主動(dòng)參與研討,通過借助集體評(píng)課、個(gè)人的教學(xué)反思等途徑,老師們發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處,了解自己的不足,也明確了自己的努力方向。以往賽課,參與的是個(gè)人,聽課的是幾個(gè)評(píng)委,其他老師無(wú)從了解和學(xué)習(xí)。此次賽課的展現(xiàn)過程是開放的。在賽課會(huì)場(chǎng)里,坐滿了來自各所學(xué)校聽課的老師,或是疾筆奮書,或是側(cè)耳傾聽。聽課老師這樣說:“沒有想到,這次比賽,學(xué)校鼓勵(lì)我們只要沒有課,就過來聽,真沒想到,筆記做滿了一本?！泵乩蠋熣f:“今天的研究課,開課老師給我們留下很深印象,而來聽課的老師們的熱情,也讓我們同樣深深感動(dòng)?！?/p>
5.成效顯著
2009年12月11日,賽課活動(dòng)落下帷幕。賽課活動(dòng)的掀起對(duì)我們的課堂教學(xué)來說那是“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬(wàn)樹梨花開”。各學(xué)科老師們經(jīng)過精心準(zhǔn)備,多次試教研討,為我們展示了一節(jié)節(jié)精彩生動(dòng)、富有成效的課堂,每個(gè)人都享受著參與的付出與收獲,充分展示了我校教師勤于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神。通過本次活動(dòng),全校教師的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來,以各種形式展開的教學(xué)活動(dòng)使教師間的交流更加頻繁了,“提高教學(xué)質(zhì)量在課堂、促進(jìn)教師成長(zhǎng)在課堂”的賽課口號(hào)在一次次的備課、磨課中逐步轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)。通過磨課、專家指點(diǎn)、課堂實(shí)戰(zhàn),得到的鍛煉、獲得的收獲就越大,成長(zhǎng)得就越快,通過賽課活動(dòng),我們一起見證和感悟了教師們的成長(zhǎng): 在此次賽課中,我們真切地感受到授課老師的個(gè)人特色,有的老師長(zhǎng)于教學(xué)設(shè)計(jì),有的老師長(zhǎng)于課堂組織;有的老師善于表達(dá);有的老師善于啟發(fā);有的老師儀態(tài)優(yōu)雅,有的老師板書美觀;有的老師教具準(zhǔn)備充分,有的老師課件制作精美……賽課活動(dòng)呈現(xiàn)出百花齊放的可喜局面,賽課活動(dòng)盡顯我校教師的風(fēng)采。
我們提倡激勵(lì)為主,根據(jù)真實(shí)情況實(shí)行簽名評(píng)價(jià)。賽課的班級(jí)、準(zhǔn)備時(shí)間等由學(xué)校作統(tǒng)一要求,教師自主選擇最能展示自己水平與風(fēng)采的課題來參賽。賽課教師在準(zhǔn)備階段可進(jìn)行集體研磨或請(qǐng)指導(dǎo)師。若教師本人對(duì)自己所上的課不滿意,可以申請(qǐng)二度開課。賽課結(jié)果將根據(jù)參賽教師的表現(xiàn)分設(shè)藝術(shù)獎(jiǎng)、風(fēng)采獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。并按一定比例擇優(yōu)推薦參加上一級(jí)賽課活動(dòng)。這次賽課欣賞到了一些好課,發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)新秀,如數(shù)學(xué)組陳梁老師、地理組馮建南老師、政治組吳秀蘭老師等在今年溫州市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng)。
年齡50以上教齡30多年的陳星海、周慶益老師自動(dòng)報(bào)名要求參加。葉文杰校長(zhǎng)親自上講臺(tái)賽課,他開的《中國(guó)與經(jīng)濟(jì)全球化》一課深受學(xué)生歡迎,得到聽課老師的一致好評(píng)。在賽課當(dāng)中,樂清市三中、柳市中學(xué)、虹橋中學(xué)、大荊中學(xué)的老師紛紛趕來聽課。這樣大規(guī)模的全員賽課活動(dòng)在我校尚屬首次。在溫州中學(xué)舉辦的溫州市特級(jí)教師骨干教師大講臺(tái)上,我校副校長(zhǎng)、教授級(jí)高級(jí)教師魏樟慶所開的《硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品》化學(xué)課,我校省特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師蔡宗乃所開的《唯物主義和唯心主義》政治課,網(wǎng)上有直播他們的教學(xué)過程,全市共有13個(gè)直播現(xiàn)場(chǎng)接收點(diǎn),2500多名學(xué)科教師參與收看,他們精彩的課堂教學(xué)在溫州市中學(xué)界產(chǎn)生了一定的影響。
三、重要反思
“賽課”活動(dòng)雖然暫時(shí)告一段落,但我們的思考和研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。
1.存在問題
反思我們的課堂,還存在以下問題:一是駕馭課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生的素質(zhì),一些老師對(duì)學(xué)生回答問題不積極、課堂不活躍往往顯得無(wú)能為力;二是教師教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì),一些教師的教學(xué)語(yǔ)言不精煉、不生動(dòng)、不形象,甚至不夠準(zhǔn)確;三是按照教材順序教師一講到底,缺少學(xué)生參與環(huán)節(jié);學(xué)生小組活動(dòng)自由散漫,注意力不集中;四是教師書寫素質(zhì),許多老師連基本的板書都沒有,用多媒體課件代替了基本的板書;五是教學(xué)資源整合的素質(zhì),一些課件對(duì)資源的整合、運(yùn)用沒有達(dá)到預(yù)期效果,占用大量時(shí)間以PPT方式展示同類信息,學(xué)生眼花繚亂,收獲甚微;還有,運(yùn)用的時(shí)機(jī)沒有安排好;六是教學(xué)目標(biāo)不明確;少數(shù)老師是抱著還消極的態(tài)度去應(yīng)對(duì),隨便搞一下,過去就算,一堂課下來,沒多少質(zhì)量可言。那么該如何解決呢?
2.有效教學(xué)
關(guān)注教師成長(zhǎng)要從關(guān)注課堂教學(xué)做起,從提高教師的課堂教學(xué)能力、優(yōu)化教學(xué)行為、改善課堂教學(xué)效果入手,切切實(shí)實(shí)地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。處理教材要“深入淺出”,而不能淺入深出、深入深出、淺入淺出,要注意區(qū)分四個(gè)不等式:教材深度≠教學(xué)深度、教材順序≠教學(xué)順序、教材內(nèi)容≠教學(xué)內(nèi)容、教材理論化≠教學(xué)理論化。怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)?是那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣的教學(xué),是那些能夠使學(xué)生獲得積極、深層次的體驗(yàn)的教學(xué),是那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué),是那些能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的教學(xué),是那些能夠留給學(xué)生足夠的自主空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)。以教師講、學(xué)生聽為主要形式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,占用了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空,違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是造成學(xué)生厭學(xué)、負(fù)擔(dān)過重、輟學(xué)、自信心下降的直接原因,課堂成為扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神的主要場(chǎng)所。有專家曾對(duì)小學(xué)高段、初中、高中學(xué)生進(jìn)行過樣本為1168人的問卷調(diào)查,在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,有近20.8%的學(xué)生聽不懂老師的講解,76%的學(xué)生對(duì)教師過多的講解不滿意。心理學(xué)的研究給我們很大啟發(fā):當(dāng)人們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí),依靠“閱讀”大約記住10%,“聽”大約記住20%,但通過“說”能記住70%,“做”能達(dá)到90%。然而在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生聽得多,說得少,記得多,做得少,因而,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量,必須從改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式做起。多一些自主,少一些灌輸。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都安排全體學(xué)生參與,每一個(gè)問題都由學(xué)生們共同努力解決,每一個(gè)規(guī)律、結(jié)論都由學(xué)生們自己歸納總結(jié),每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都由學(xué)生們自己體驗(yàn)。多一些討論,少一些講解。成立自學(xué)討論學(xué)習(xí)小組,師生之間、生生之間建立學(xué)習(xí)責(zé)任依存關(guān)系,讓每一位學(xué)生都參與討論,使討論經(jīng)常化,自學(xué)討論活動(dòng)有充足的時(shí)間,使討論得到深入。多一些創(chuàng)造,少一些模仿。教師經(jīng)常性提出一些答案不唯一、不固定的有發(fā)散思維和創(chuàng)新思維空間的問題,組織一些創(chuàng)造性活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,使學(xué)生想創(chuàng)造、敢創(chuàng)造,有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,回答問題有新思路、新觀點(diǎn)、新做法,能經(jīng)常性積極主動(dòng)地提出新問題。
3.教學(xué)反思
教師專業(yè)教學(xué)水平是否得到提升,教師的自我反思尤其重要。教師只有進(jìn)行自我批判性反思,才有可能距離專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來越近。因?yàn)橄ＭR(shí)別自身的缺點(diǎn)和不足,虛心請(qǐng)求別人的批評(píng),這是一種能力的表現(xiàn),而不是一種失敗。交流既是一種經(jīng)驗(yàn),也是一種課程,還是教師專業(yè)成長(zhǎng)的手段。有教育專家指出:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。反思既指教師對(duì)自己的教學(xué)行為反省、回顧,同時(shí)也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。在過程中學(xué)會(huì)反思;在過程中學(xué)會(huì)研究。不斷改變自己的教學(xué)行為,使教師的實(shí)踐智慧不斷得到提升。要抓以下三個(gè)環(huán)節(jié)的反思:(1)授課前反思:怎樣對(duì)教材進(jìn)行重組?如何創(chuàng)造性地使用教材?(2)授課中反思:怎樣營(yíng)造平等、和諧的課堂氛圍?怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?怎樣合理利用課堂內(nèi)外的課程資源,課堂的評(píng)價(jià)是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?(3)授課后反思:根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案,并及時(shí)記錄下教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的改進(jìn)策略等,從而明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。
4.課例研究
堅(jiān)持立足每個(gè)教研組、備課組的特點(diǎn),引導(dǎo)教研組、備課組關(guān)注問題,研究課例,研究課堂教學(xué)行為,提高教研活動(dòng)的有效性?？刹扇⊥n異構(gòu)或同課同構(gòu)方式進(jìn)行課例研究。同課異構(gòu):由備課組中的所有教師共同選定同一課題,各自備課上課,同備課組及教研組內(nèi)其他教師積極聽課,上完課后探討不同構(gòu)思的課堂教學(xué)效果的得與失。促進(jìn)教師在對(duì)比中反思,以進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力。同課同構(gòu):由備課組中的所有教師共同選定同一課題,安排好備課組教師的上課順序,不同教師上課的間隔基本為一天,具體程序如下:第一位教師備課――集體探討――第一位教師上課--集體探討――第二位教師上課……進(jìn)行課例研究,為老師們研究新問題、解決新問題,創(chuàng)造了條件。對(duì)于我們老師來說,談?wù)摰氖录亲约河H歷親為,有話可說;課例所體現(xiàn)的意義正是自己在教改中追求的,不但應(yīng)該而且也能夠表達(dá);通過對(duì)這些課例進(jìn)行分析,從個(gè)別到一般,透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示某一側(cè)面的教學(xué)規(guī)律。還有,精品課打造:由教師選擇自己中意的篇目,將年段的班級(jí)都交由該教師上課,在不斷的集體評(píng)課、教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)中,反復(fù)打磨以形成一堂具有該教師“精品課”為最終的追求目標(biāo),以期提高教師借班上課后課堂應(yīng)變等能力。
5.提升內(nèi)涵
全員賽課,它是“忽如一夜春風(fēng)來”,我們更該追求“萬(wàn)紫千紅總是春”。它不是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng),我們應(yīng)將其沉淀為學(xué)校日常的一種教研行為,做到階段性與持久性相結(jié)合,集中與分散相結(jié)合,形式多樣,細(xì)水長(zhǎng)流,穩(wěn)步推進(jìn),貫穿于整個(gè)學(xué)期的教研工作。 面對(duì)現(xiàn)階段全員賽課所取的成績(jī)和收效,展望下階段工作,我們有理由憧憬,隨著全員賽課的深化推進(jìn),它必將譜寫新的華章。我們希望:“通過全員展課活動(dòng),讓開放教學(xué)、開門聽課、開誠(chéng)布公、開心合作成為一種常規(guī)化的教研文化;讓關(guān)注常態(tài)課教學(xué)、研究常態(tài)課教學(xué)成為一種日?；慕虒W(xué)文化;讓教師對(duì)教學(xué)的追求、反思、歷練成為一種普遍化的教師文化?！?/p>
當(dāng)然,教師要提升自己,還得擴(kuò)展閱讀視野。讀書是教書的必需,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的永恒路徑。要教書先讀書,善教者必善學(xué)者。只讀教材、只讀教參、只讀題集的教師,注定他們的教學(xué)缺乏底氣、靈氣和大氣。肖川教授在《教育的智慧與真情》中說:“眼界決定境界”。教師的閱讀視野的寬窄決定教學(xué)境界的高低。
第9篇：地理智慧課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睅浊昵敖逃铱鬃泳徒o我們總結(jié)了這一做學(xué)問的方法，它強(qiáng)調(diào)了“樂”的重要性，即興趣。確實(shí)，興趣能激活主體，使學(xué)生的感官處于最活躍的狀態(tài)，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率隨之大幅度提高。
尤其是我們的語(yǔ)文教學(xué)，它是一門及人文性、思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性綜合的學(xué)科。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生只當(dāng)“聽眾”，往往忽略學(xué)生主體作用和本身的巨大潛能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣.失去興趣的學(xué)習(xí)，那是干旱的季節(jié)里生長(zhǎng)出來的苦澀之果；只有充滿興趣的學(xué)習(xí)，才會(huì)綠意蔥蘢，鮮花盛開。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要注重學(xué)生興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。為此，我做了以下有益的嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
①借物創(chuàng)境，想象激趣
教學(xué)中，要充分挖掘教材內(nèi)涵，用實(shí)物、圖片、錄像、音樂等多種適宜的形式創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，讓他們身臨其境去體驗(yàn)，傾吐內(nèi)心的真實(shí)感受，引起強(qiáng)烈的反響和情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞時(shí)，播放鄧麗君的《明月幾時(shí)有》：“明月幾時(shí)有？把酒問青天……但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟?！痹谟茡P(yáng)的歌聲中，學(xué)生們不停地?fù)u頭晃腦，在邊聽邊欣賞中，加深了對(duì)詞的內(nèi)容的理解，激起學(xué)生的求知欲，然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生譯析全詞內(nèi)容，并一起唱起這首歌，使學(xué)生加深了對(duì)詞的印象，使學(xué)生在激趣中促進(jìn)理解，悟思中嘗到喜悅。
②課本劇表演
教學(xué)《核舟記》第三段時(shí)，我請(qǐng)了三位學(xué)生上臺(tái)角色表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直。臺(tái)下的觀眾一邊看著小演員們排位置，擺姿勢(shì)，一邊看著課文，一邊七嘴八舌地當(dāng)起了“導(dǎo)演”，臺(tái)上臺(tái)下，“導(dǎo)”、“演”結(jié)合。課文中有關(guān)蘇黃二人坐姿、神態(tài)的語(yǔ)句，不知不覺竟然全被學(xué)生們自己“消化”了。表演完了，舟上五個(gè)人的位置、姿態(tài)、動(dòng)作，也就像電影鏡頭一樣，一一印進(jìn)了學(xué)生的腦中，一句句難背的古文化成了直觀的形象。
③繪畫創(chuàng)設(shè)情境
如教學(xué)《愛蓮說》中作者寫蓮，已經(jīng)賦予了蓮花以人的品質(zhì)，作者不僅僅是為了寫蓮，實(shí)質(zhì)是為了倡導(dǎo)為人之道，也應(yīng)當(dāng)做一個(gè)潔身自好、豁達(dá)正直、高潔端莊的人?。⊥瑢W(xué)們，我們一起動(dòng)手畫一朵“君子蓮”吧！這樣做有助于讓我們的教學(xué)化難為簡(jiǎn)，化抽象為具體，有助于激發(fā)學(xué)生深切的情感和濃厚的求知欲，幫助學(xué)生迅速而有效地理解教材內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果，有利于更好地完成教學(xué)任務(wù)。
二、拓展學(xué)習(xí)空間，讓心靈與智慧交融
生活處處有語(yǔ)文，①?gòu)膹V播電視中學(xué)語(yǔ)文。收聽收看廣播和電視是學(xué)生生活的重要組成部分。我們?cè)谛蕾p節(jié)目時(shí)，可以從精彩紛呈的廣告詞中學(xué)習(xí)修辭的妙用，在欣賞精彩的臺(tái)詞時(shí)，我們還可以以挑剔的眼光去發(fā)現(xiàn)主持人、演員等不規(guī)范的讀音和表達(dá)欠妥的語(yǔ)句甚至病句，以提醒自己規(guī)范地表達(dá)。②從書刊閱讀中學(xué)習(xí)。讀書時(shí)應(yīng)養(yǎng)成摘抄精彩語(yǔ)段的習(xí)慣。也可以寫讀后感，以讀促寫。③從游園觀賞中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在游園領(lǐng)略大自然、人文景觀或觀賞藝術(shù)團(tuán)體表演等活動(dòng)時(shí)，都是大家學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好情境，更是難得的語(yǔ)文大課堂。
三、提倡幽默教學(xué)
教學(xué)幽默之所以受到教師的青睞和學(xué)生的喜愛，不僅僅在于它能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還在于它能在笑聲中給人以智慧和啟迪，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化。例如：《大道之行也》中有一通假字，“矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)。”其中“矜”通“鰥”（guān），意為老而無(wú)妻的人。同學(xué)們認(rèn)為“鰥”筆畫太多不好記。我解釋為：“一條魚，四人吃，最后只剩下魚刺了”。同學(xué)們開懷大笑，輕松記住。
總之，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，作為一名教師要堅(jiān)持把“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”做為自己的教學(xué)理念，在課堂上和生活中要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓孩子接受理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，接受精神的陶冶和心靈的凈化，喚醒沉睡的潛能，放飛囚禁的情愫，給學(xué)生插上一雙興趣的翅膀，讓學(xué)生在語(yǔ)文的天空中翱翔！
參考資料：
[1]黨樂群主編.《教學(xué)藝術(shù)與技巧》，云南科技出版社.1998.8.
