高職和高專精選(九篇)

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第1篇：高職和高專范文

一　高職實驗教學環(huán)節(jié)的特點及存在的不足

1、教學觀念陳舊，跟不上發(fā)展的需要

盡管政府、學校等各級管理部門一再強調實驗教學的重要性，但由于重理論教學，輕實驗教學的現(xiàn)象還很普遍，所以沒有真正在教師、學生、管理部門之間形成共識，如果課時變動首先削減的還是實驗教學學時。不少高校只將實驗教學作為理論教學的一個附屬品，而沒有形成獨立的教學體系，因此，無論教師、學生還是學校，不能真正從思想上引起重視，學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無從談起。

2、實驗教學設備不及時更新

近幾年來，多數(shù)高校連續(xù)擴招，學校規(guī)模不斷擴大，但由于辦學經(jīng)費十分緊張，使得教學投入特別是對實驗儀器設備的投入非常之少，大多數(shù)實驗室儀器設備少，技術性能低，有些實驗設備從構建起就連續(xù)使用數(shù)十年，不更新也不全面維修，如果沒有現(xiàn)代化的儀器設備和先進的測試手段是很難培養(yǎng)出高素質，強能力的人才的，實驗設備的落后無疑也成了影響實驗教學質量的一大問題。

3、實驗教材及教學的特點

在實驗教學過程中，實驗教材把實驗原理、步驟甚至某些實驗現(xiàn)象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間，而且實驗儀器的組織準備等概由實驗教師進行，實驗時學生只需按規(guī)定的步驟機械的操作即可，這種實驗過程的操作性，直觀性及驗證性有著理論講授所不及的優(yōu)勢，但在真正實驗的之前的準備工作及實驗結束后的整理工作學生并沒有親自參與，因而使得很多能夠鍛煉學生能力的絕好機會被白白浪費了，并且整個實驗過程基本是老師在可以安排下進行的，實驗過程也要受到時間和空間的限制，真正得到鍛煉的是老師而不是學生。

4、實驗課得不到重視，師資力量薄弱

實驗室的工作，是通過實驗教學人員來完成的。但目前普遍的狀況是，高學歷、高水平的教師不愿到實驗室從事實驗教學工作，而一些不適合從事實驗教學工作的人員卻進入了實驗室，成了實驗教學人員。另外實驗人員進修機會少，待遇低也影響了其工作的積極性。

二　提高高職高專實驗教學質量的措施

1、加強實驗課學習目的的教育，加大實驗教學在整體教學中的比例

高職高專的學生，其專業(yè)方向和培養(yǎng)目標已經(jīng)基本確定，只有擁有扎實的理論基礎，又有動手能力的畢業(yè)時才能適應用人單位的需求，因此實驗教學作為培養(yǎng)合格人才知識結構的重要組成部分起著其他教學方式不可替代的作用，高校應慎重考慮實驗教學與理論教學的比例，不能把實驗教學僅僅作為理論教學的一個附屬品。建設具有一定規(guī)模的，設備先進的通用性基礎實驗室體系，并根據(jù)本院校的專業(yè)特色，建設具有一定檔次的專業(yè)實驗室，實行實驗教學資源共享，提高實驗設備的檔次，充分發(fā)揮實驗教學在培養(yǎng)人才方面的作用。

2、引導學生分析比較，提高應用能力

教師的高水平教學和學生的獨立鉆研精神，是培養(yǎng)和發(fā)展學生實驗興趣的基本條件，高職高專的學生正處于智力發(fā)展的“頂點”，喜歡對理論和實踐問題進行獨立思考并發(fā)表自己的見解，在實驗過程中要明確學生是學習主體的觀點，在學生熟悉掌握基本實驗知識和實驗技能之后，充分利用學生的求知欲強、愿意動手、喜歡動手的特點，放手讓學生在實驗過程中唱“主角”，給學生充分的獨立思考、獨立活動和探索新知識的鍛煉機會，充分發(fā)揮學生在實驗中的主觀能動性。

如在電子實驗教學中的常用儀器使用的實驗，要求學生用指針萬用表測量交流電壓有效值，然后分析誤差，當測過幾個電壓之后，幾乎所有學生都發(fā)現(xiàn)了一個問題，測量幅值很小的信號時誤差很大，為什么會出現(xiàn)這種情況呢，這個問題是指針式萬用表測量固有的，由于二極管存在固有的導通電壓，所以在測量幅值較小的交流電壓時，測量數(shù)據(jù)非常不準確，通過解決疑問讓學生明白了指針式萬用表的這個特點，再要求學生用指針式萬用表測量直流電壓，或改用數(shù)字式萬用表測量交流電壓，或改用毫伏表測量交流電壓，試比較結果，寫出實驗體會，通過這個簡單的問題。可以使學生了解指針式萬用表，數(shù)字式萬用表和毫伏表測量方法的不同，并且學會合理選用實驗儀器。

3、加強實驗教學隊伍建設，提高師資整體素質

隨著科學技術的不斷發(fā)展，教學內(nèi)容的不斷更新，先進的儀器設備逐年增加，對實驗隊伍整體素質的要求越來越高，首先實驗教師要熱愛自己的本職工作，具有較強的事業(yè)心和責任心，對學員認真負責，嚴格要求，耐心指導，同時實驗教員還必須具有教學，科研和技術開發(fā)的綜合實力，不斷學習新知識，新技術，因此，應定期組織教師培訓，有計劃的安排教師進行企業(yè)實踐，為教師學習新知識，掌握新技術創(chuàng)造必要條件，經(jīng)常組織實驗教員互相聽課，交流實驗教學體會，定向培養(yǎng)，合理使用，科學考核，不斷促進實驗教學隊伍整體素質的提高，適應實驗教學發(fā)展的要求。

4、注重更新實驗教學手段

在科技飛速發(fā)展的今天，電化教學手段已廣泛應用，計算機及多媒體技術也日益普及，利用計算機模擬實驗的壘過程，這些軟件有豐富的顯示畫面和良好的人機界面，有提問式、引導式、答疑式、交互反饋式等多種人機對話功能，具有生動、直觀、有趣、吸引力大的特點，對拓寬學生知識面，開闊學生視野，鞏固和提高學生知識面，開闊學生視野，鞏固和提高學生計算機應用能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維有極大促進作用，這是傳統(tǒng)的實驗教學手段所無法比擬的。還要注意加強計算機在實驗教學中的應用，引導學生利用計算機在實驗教學中的應用，引導學生利用計算機進行復雜的實驗數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析，不斷改進傳統(tǒng)的實驗方法和測試手段．促進實驗內(nèi)容與現(xiàn)代技術的有機結合。

5、開展靈活多樣的實驗教學形式

針對目前存在的實驗教學學時數(shù)偏低的問題，在按實驗教學大綱的要求開好課內(nèi)實驗的前提下，各實驗室應積極創(chuàng)造條件，貫徹因材施教的原則，在學有多余的學生中開展一些豐富活潑、形式多樣的課外實驗活動，如開放實驗室，在實驗室完成課程設計、畢業(yè)(論文)設計，開設實驗選修(輔修)課，開設第二課堂，成立課外科技興趣小組，參與教師的科研課題等，以此作為實驗教學的延續(xù)、補充和提高。

6、加強實驗室管理，提高實驗室使甩效率和實驗教學效果

第2篇：高職和高專范文

錄取批次不同首先我們看看大學專科。大專教育大多是學科教育，是本科教育的“縮減版”。大專分為普通?？坪透呗殞？?，普通專科的錄取批次在高職?？浦?。

表達的內(nèi)容不同大專是從學歷層次上來說的，而高職是從教育形式上說的，所以兩者并不矛盾。

教育類型不同專科層次的學歷教育又可以分為高職和高專。也就是說高職與普通專科學的內(nèi)容偏重不同，但都是國家承認的大專學歷。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：高職和高專范文

【關鍵詞】職業(yè)教育 藝術 素質 評價 人性化

高素質的教師隊伍是教學質量的保證，也是專業(yè)建設改革的強大力量。然而高職高專藝術專業(yè)卻有一個怪圈：以社會需求量比較大的藝術設計專業(yè)為例，由于專業(yè)擴展迅速，在社會上的人才積累不足，使得真正的專業(yè)課教師中高職稱、高學歷的數(shù)量少，基礎課中高職稱、高學歷教師偏多。占據(jù)學歷職稱優(yōu)勢的教師大多是學科型教育背景和精于理論的研究型人才，這些教師在以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以市場為依托的高職高專教育系統(tǒng)內(nèi)本不應作為主流力量，而現(xiàn)實中，這些教師卻往往在專業(yè)建設上有著一定的話語權。如何根據(jù)高職藝術專業(yè)的特點建設結構合理的教師隊伍，在整個教育環(huán)節(jié)中異常重要。

一、高職藝術專業(yè)教師素質評價現(xiàn)狀及誤區(qū)

中國的高職教育發(fā)展時間不長，教師評定標準沿用一般高校的問題還未被重視，其中存在一些誤區(qū)：

1.高學歷等同好教師

學習有很多種方法，特別是藝術類的專業(yè)，高校只是其中一種途徑。而我國的選拔考試制度，與普遍偏重理論的高精尖研究內(nèi)容，使得每年藝術類碩士以上學歷畢業(yè)生里面適合職業(yè)教育的人才其實并不多。而以學歷定門檻、定薪酬的方法，使很多優(yōu)秀人才不太容易投身職業(yè)教育。

2.高職稱等同好教師

我國教師系列職稱評審制度側重文字理論，是主要評審條件。美國加利福尼亞大學貝蒂艾德華博士研究認為，語言與圖形視覺是兩個完全不同的思考方式，事實上不善寫作是很多藝術專業(yè)人才的軟肋，這里面也包括一定數(shù)量的藝術專業(yè)教師。而藝術類專業(yè)又是技能型的專業(yè)，藝術工作的評價很難用量化指標完成。所以以職稱評定藝術專業(yè)教師的做法是欠全面的。

3.態(tài)度和藹等同于好教師

近年各高校都引入了學生評議教師上課情況的管理辦法，這在一定程度上規(guī)范了教學，但另一方面，對于藝術類專業(yè)卻產(chǎn)生了一些副作用。有些教師在教學中對學生的管教產(chǎn)生了顧慮，遂以好態(tài)度和降低要求換取評分。藝術類專業(yè)講求技術與感覺并重，是一個嚴師出高徒的專業(yè)，有時需要通過嚴苛的訓練達到某種極限。這種評價制度讓藝術專業(yè)課程的教學質量多少打了折扣。

4.遵守規(guī)章制度等同負責任的教師

大學開展教學評估工作規(guī)范了學校的管理，各個學校完善了各種規(guī)章制度與文件的工作。然而教師不是流水線工人，教育學生也不是生產(chǎn)定型產(chǎn)品。負責任的教師應該正視學生個體的差異，并結合自身的優(yōu)勢因材施教，而不是不加思考地遵守規(guī)定。獨立思考與勇于創(chuàng)新永遠是大學里最可貴的精神。

二、教師素質的主要組成

筆者認為教師素質主要由幾個方面組成：職業(yè)道德、專業(yè)素質、教研能力、授課技巧和人格魅力。

1.職業(yè)道德

要求教師熱愛教育事業(yè)，有著把教書育人作為終生職業(yè)的決心，并嚴格自律，有良好的師德。由于職業(yè)教育針對實用的技能培訓，教師要求雙師素質，既是行業(yè)上的能手又是教學上的良師，這要求教師起碼要遵守教育行業(yè)以及所在專業(yè)行業(yè)的基本操守。

2.專業(yè)素質

職業(yè)院校要求教師有企業(yè)一線的工作經(jīng)驗，能解決并傳授實用的技能。與一般的高校教師相比，職業(yè)院校的教師有著雙重的壓力，既要有行業(yè)的技能又需要有足夠的教育能力。

3.教研能力

包括兩部分：一是教學的設計，如何通過創(chuàng)新的課堂設計與各種方式方法，有效地把技能與知識傳授給學生；二是總結歸納，如何把經(jīng)驗升華為理論，以文字的形式固化，與更多的同行和社會大眾交流并得到認可。

4.授課技巧

藝術專業(yè)學生特有的不受約束、標榜個性的特點使得高職教師的授課技巧顯得尤其重要。如何讓課堂充滿吸引力，引導學生主動投入學習，確實需要下一番功夫。

5.人格魅力

單純把教書作為一種謀生手段的教師必定得不到學生的尊敬。特別是藝術專業(yè)，很多人看到的是藝術家生活隨意、不受約束的表面，卻不知道他們?yōu)樗囆g堅韌不拔的付出。一個形象正面，擁有獨立思考、不卑不亢、大公無私、積極樂觀、追求完美、不屈不撓、善良寬容等品質的教師會在潛移默化中使學生人格健全、品格優(yōu)秀，這往往比學習知識與掌握技能更加重要?？上У氖牵捎诤茈y量化標準，使得很多學校都注重格式化的數(shù)據(jù)，而忽略了這一重要的素質。

三、如何培養(yǎng)高素質高職藝術專業(yè)教師隊伍

高職高專院校作為高校的組成部分，由于生源與教育類型的原因，與一般高校相比較，對教師的要求方面有自己的特殊之處，而藝術專業(yè)本身也有一定的特殊性。因此，高職高專院校藝術專業(yè)教師的評價標準與培養(yǎng)方式有著一定的研究意義，切忌在評價與管理上搞一刀切。

1.建立立體的評價系統(tǒng)，有效評估教師的工作

教師工作的評估大概由學生、領導、督導的評價組成，可以說已經(jīng)關照到幾個方面的評價。但是一、二年級學生往往對專業(yè)還不了解，在評價的時候往往不能全面，很多學生（轉第頁）

（接第頁）只關注到教師的態(tài)度并心存疑慮地草草完成填寫任務。畢業(yè)班由于外出實習，操作上有難度，所以一般不參與評價。而筆者認為畢業(yè)生的評價恰恰是最有價值的，因為畢業(yè)生實習一段時間后，對行業(yè)已經(jīng)比較了解，更能判斷教師的專業(yè)水平和授課內(nèi)容的適用程度，思考問題也更成熟。

2.提供個性化培訓與輔導，幫助教師成長

目前大多數(shù)院校組織的教師培訓活動帶有很強的行政色彩，普遍把培訓當作任務和考評內(nèi)容。教師缺乏主動權，在培訓內(nèi)容和方式上都是處于被動接受的狀態(tài)，這使得培訓的效果大打折扣。我們必須針對每個人具體的問題去制定合適的培訓計劃。例如有些教師知識淵博但教學方法刻板、有些教師教學有熱情但內(nèi)容組織不夠有條理、有些教師對于職業(yè)教育的理解不夠準確等。藝術專業(yè)教師面臨的問題種類和數(shù)量更可能會超出想象。對于這些問題，那種大而全、沒有反饋、泛泛而談的培訓不可能幫助他們一一解決。

3.分析原因，解決問題

建立一個正確的宗旨：評估教師的工作情況不是為了得到一個排名，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題解決難點，提高工作效率與改善教學效果。

4.對癥下藥，防止教師流失

在高職藝術教育交流會上曾有教師說，高校之間人才交流是好事，但是一不小心就把優(yōu)秀教師交流走了。今天我們已經(jīng)不能像以前那樣依靠檔案制度等辦法阻止人員的流動，如何吸納優(yōu)秀人才和讓不合適的人（不一定是不好的）離開崗位，是一個新的課題，這個課題得到解決，提高教師素質才有保證。

5.制定科學、實用、有效、人性化的管理制度

筆者理解的管理制度包括兩部分：一是管，二是理。而目前很多高校著重“管”的部分，各種制度主要告訴你需要做什么，不能做什么，并沒有下更大的力氣去幫助大家把事情做好，更有甚者通過管理反而增加了辦事的難度。

藝術類專業(yè)有它固有的特殊之處。我們知道效率再高、再聰明的機器人和電腦都不能代替人的藝術創(chuàng)作，藝術專業(yè)每個環(huán)節(jié)的復雜情況決定它的管理需要更大的空間和人性化、個性化。首先“藝術專業(yè)”本身就是一個很大的概念，本身各有各的特點，如設計專業(yè)跟表演專業(yè)不同，造型專業(yè)跟設計專業(yè)不同，甚至表演專業(yè)里面舞蹈類跟樂器類有很大的差異。我們在管理上應該把重點放在“理”的部分，管理者不能高高在上，需要全面、徹底、深入地理解具體專業(yè)的具體情況，然后理順各種關系，提高工作效率，形成良好的因果循環(huán)，這樣專業(yè)才能辦出特色并且越辦越好。

（注：本文2011年在廣東省第三屆大學生藝術展演活動藝術教育科研論文評選中獲管理類甲組一等獎）

參考文獻：

[1]羅紅艷.試論我國高校師資隊伍管理中的人本缺失{J].教育探索，2007（5）.

[2]賀文瑾，石偉平.我國職教師資隊伍專業(yè)化建設的問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2005（10）.

第4篇：高職和高專范文

摘 要 國家教委明確指出高職高專教育培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有基本素質的生產(chǎn)第一線的應用人才”。本著這一原則各類高職學院培養(yǎng)的都是應用型人才。英語作為高職高專教育的必修課，必須服從于?？平逃呐囵B(yǎng)目標并服務于畢業(yè)生。因此，應著重培養(yǎng)學生運用英語的能力。在英語教學中體現(xiàn)“職業(yè)教育”尤為重要。

關鍵詞 高職高專 應用型人才 職業(yè)教育

英語作為各高職學院的必修課，其教學質量的高低不僅關系著高職學院教育的聲譽，而且關系著能否培養(yǎng)出新形勢要求的高級技術應用型現(xiàn)代人才。為了適應社會發(fā)展的需要，英語作為提高應用能力的工具，提倡“實用為主，夠用為度”的原則。因此在傳統(tǒng)英語教學中體現(xiàn)“職業(yè)教育”、突出“職業(yè)教育”，使其真正“實用”、“夠用”是高職學院英語教學的真正目的所在。為此，從事高職高專大學英語教學的教育工作者們不斷嘗試教學模式、教學手法等方面的改革，不斷進行新的嘗試，在傳統(tǒng)英語教學的基礎上加入多媒體輔助教學，開展各類英語實踐活動等等。要想把所謂的“職業(yè)教育”真正的融入高職英語教學工作中，英語教學工作應該圍繞“實用”、“夠用”來開展。

一、以教師為中心，加強對學生的素質教育

目前高職高專學生的英語水平參差不齊，而且總體上偏低。大部分學生的聽、說、讀、寫能力很差，而且對英語的學習興趣不高，態(tài)度不端正、對英語學習的重要性認識不足，認為職業(yè)學校主要是學技術，英語沒有什么用處。對此現(xiàn)狀，教師應對首先對學生進行思想教育，讓學生了解英語學習在職業(yè)教育中的重要性。并在英語教學中對學生進行素質教育的滲透。由于大部分高職學生學習成績差，尤其是對英語已經(jīng)厭倦。因此，英語教師在英語教學中應該注意對學生自信心的培養(yǎng)，鼓勵他們，讓他們擺脫差生的心理陰影。及時調整心態(tài)，給自己重新定位，重獲信心，以全新的姿態(tài)地投入到新的學習當中?？傊?，在英語課堂上傳授英語知識的同時，加入對學生全方位素質的培養(yǎng)，不僅使得英語教學進展順利，而且學生各方面的能力都有所提高。因此，在高職院校，素質教育是關鍵。

二、以教材為基礎，培養(yǎng)學生的學習興趣

無論任何學習興趣是關鍵，俗話說：“興趣是最好的老師”，因此在學生認識了英語學習重要性的基礎上，教師應該努力培養(yǎng)學生學習英語的興趣。這就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，盡量采用多媒體教學。在《新時代大學英語》這套教材中，重在培養(yǎng)學生的學習興趣，每篇課文都以一些小游戲、謎語、英文歌曲等作為課前準備部分，充分調動了學生的積極性。因此教材的選擇也是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵所在。在選擇好的教材的基礎上，要求教師必須吃透教材，活化教材，使教材的內(nèi)容生活化，讓學生感覺書本的內(nèi)容并不枯燥乏味，和他們的實際生活貼得很近，對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。不再厭倦英語學習。

三、以學生為中心，提高學生的運用能力

英語課堂中教師應盡量以學生為中心，針對不同的學生設置不同的情景、布置不同的任務，打破以教師為中心，一問一答的傳統(tǒng)教學模式。記得在一次英語課堂上，課文所談論的是關于“Internet”，對于這一話題是學生再熟悉不過的了，因此，學生們應該總有很多網(wǎng)絡經(jīng)驗要講給大家。針對學生的這一心理，課上讓他們展開自由討論，把他們在網(wǎng)絡上所應用的一些英語單詞寫在黑板上。因為每位同學都想顯示他們是網(wǎng)絡高手，當代的網(wǎng)絡超人，所以每個人都積極地參與其中，爭先恐后地到黑板上書寫一些英文單詞。結果，收到了很好的教學效果，在愉快的氛圍中學生們學到了很多英文單詞。這種以學生為中心的教學模式顯然比傳統(tǒng)的教師寫、學生記的傳統(tǒng)教學模式更能激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。

四、以就業(yè)為導向，加強對學生職業(yè)英語技能的培訓

高職學生英語應用能力是就業(yè)導向要求的重點，是具有職業(yè)應用能力的重要體現(xiàn)。因此為了適應社會對就業(yè)人員的要求，針對高職英語教學目標必須把職業(yè)證書納入到教學計劃。比如山東省高職高專英語應用能力三級證書、山東省英語口語證書等。在此基礎之上強化學生技能訓練。用人單位對就業(yè)人員的英語要求基本是：流利的口語、敏銳的聽力以及能準確翻譯英文資料。針對以上這三點要求可以在大三這一年增設職場英語，主要加強學生的聽說訓練。并開設專業(yè)英語為選修課，為學生能夠輔助字典翻譯一些英文資料打下基礎。高職英語課堂教學僅僅是高職教育教學的一個場所。要想把所學內(nèi)容更好地運用到實踐中，高職學院應該設置英語教學實訓課時，由教師帶領學生到企業(yè)實地參觀，參與企業(yè)崗位培訓，到實際工作崗位中去應用和解決英語問題。并給學生創(chuàng)造模擬環(huán)境，讓學生學會把英語運用到實踐中。高職院校的學生只有走出教室，走進生產(chǎn)車間、社會的廣闊天地里，才能順利地走向未來的工作崗位。

總之，高職英語教學必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，在加強學生的素質教育的基礎上，堅持“實用、夠用”的原則，加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，才能使高職英語教學更好地服務于職業(yè)教育。

參考文獻：

[1]肖宜寧,張梅.淺析具有高職特色的英語教學模式及其改革.臺聲•新視角.2005(10).

第5篇：高職和高專范文

【關鍵詞】高職學生;綜合素質教育;對策

當今社會是一個競爭的社會,競爭需要實力,而實力源于人才,人才得自教育?，F(xiàn)在和今后一、二十年高校培養(yǎng)出來的大學生的思想道德和科學文化素質如何,直接關系到21世紀中國的面貌,關系到我國社會主義現(xiàn)代化目標能否實現(xiàn)。因此,加強大學生綜合素質教育與培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文從高專高職院校學生素質的現(xiàn)狀分析入手闡述了提高大學生綜合素質的內(nèi)容、途徑、方法和對策。

一、高職高專院校大學生綜合素質現(xiàn)狀

加強對大學生的綜合素質教育,必須了解綜合素質的內(nèi)容。綜合素質包括思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質、身體素質和心理素質。總的來說,當前大學生綜合素質是比較好的,大學生的思想狀況是積極、健康、向上的,有比較強烈的民族責任感和時代使命感,關注國際國內(nèi)的大事,有較為堅定的理想信念和明確的奮斗目標。結合具體數(shù)字來看,我院大學生綜合素質普遍得到提高,特別是我院大學畢業(yè)生就業(yè)率高達92%,充分說明學院多年來在培養(yǎng)和提大學生綜合素質方面推行的一系列舉措是行之有效的,但也存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:[1]

(一)心理素質較差。心理衛(wèi)生缺乏預防,比較脆弱,一旦受到挫折和打擊,就容易形成心理障礙,造成不可思議的后果。

(二)文化素質較差。許多高校大學生重專業(yè)知識,輕復合知識;重知識積累,輕全面素質;重平均發(fā)展,輕個性發(fā)展,構成了文化知識結構的缺陷。

(三)身體素質普遍較差。目前,在高校中,因健康原因導致休學、退學、留級、緩考、不能上體育課、不宜游泳的人數(shù)比率比過去已大大增加。

(四)能力素質普遍弱。經(jīng)調查顯示,大學生的創(chuàng)造能力、獨立開展工作的能力、適應社會的能力都普遍較弱。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn),是由于我國中小學長期以來實行“應試教育”以及中學階段過早的文理分科,忽視了學生的素質教育,造成了大學生先天性知識結構的缺陷,而大學的專才教育,又進一步削弱了學生的人文基礎,其結果不僅使學生缺乏對國情的了解,也缺乏應有的做人的基本知識和社會責任感。我們可以看出,高職高專院校學生素質的現(xiàn)狀是不容樂觀的,同時,也從另一方面說明高職院校加強綜合素質教育已迫在眉睫。

二、推進高職高專院校大學生綜合素質教育的對策

1.提高認識,增強對學生進行綜合素質教育的緊迫性

高專高職教育是高等教育的一個重要組成部分,主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用性人才,在社會主義現(xiàn)代化建設中將發(fā)揮不可或缺的特殊作用。因此,高職院校全面推進綜合素質教育,培養(yǎng)學生具有較扎實的理論水平,較強的創(chuàng)新意識、實踐動手能力、人文等方面的綜合素質,對我國加入WTO,實現(xiàn)由農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國向工業(yè)制造大國邁進有著極其重要的意義。

2.建立機制,增強全面實施素質教育的基礎性

綜合素質教育是一個系統(tǒng)工程,是第一課堂教學改革與第二課堂素質拓展的綜合反映。學院相關職能部門必須全力支持與配合,做到全校一盤棋,要形成全校師生共同研究和探討素質教育的良好氛圍:首先要建立機構,在組織上為素質教育活動保駕護航。學院可成立“文化素質教育指導小組”,由院黨委全體成員、相關處室的主要負責人組成,以全面協(xié)調具體領導推進綜合素質教育的有關工作。組織機構的完善到位,為全面實施綜合素質教育開辟一條“綠色”通道。其次要抓住典型。素質教育沒有具體的模式、規(guī)范可以遵循,必須不斷探討、實踐、總結,才能找到比較符合本校實際的、富有特色的方法與途徑。[2]

3.拓展陣地,增強全面提高學生綜合素質教育有效性

一是要充分利用宣傳和思想政治工作陣地,努力提高學生的思想政治素質和道德素養(yǎng)。要通過宣傳、教育,全面提高學生對素質培養(yǎng)的認識。樹立素質培養(yǎng)的自覺意識,關系到素質教育的成敗。二是要充分利用學生社團陣地,努力提高學生的能力。要完善社團管理,加大培訓力度,為學生插上能力騰飛的翅膀。三是要充分利用網(wǎng)絡陣地,拓展工作領域。新形勢往往帶來新問題、新機遇、新挑戰(zhàn),高職院校素質教育應不斷占領新陣地,抓住機遇,迎接挑戰(zhàn),培養(yǎng)符合新形勢發(fā)展要求的高素質人才。

高專高職院校的特殊地位,決定其實施素質教育必須要有高起點、高要求、高目標,并應根據(jù)新形勢、新要求、新特點,不斷開拓創(chuàng)新,與時俱進,探索素質教育的新途徑、新方法,這樣培養(yǎng)的人才才能得到社會的認可,才能為祖國的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)作出更大貢獻。

參考文獻

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第6篇：高職和高專范文

高職高專教育是一個生態(tài)系統(tǒng)，高職高專院校與系統(tǒng)環(huán)境之間存在彼此依存、相互協(xié)調的共生關系，每個高職高專院校都是這個生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，通過融合、競爭與合作，形成了整個高職高專教育系統(tǒng)，進而構成更大的高等教育系統(tǒng)。高職高專院校無論是在內(nèi)部構成要素，還是與外部環(huán)境交織互動中，都處于一個內(nèi)容復雜、影響因素多元的生態(tài)系統(tǒng)中。每個子系統(tǒng)通過不斷調整來增強其對系統(tǒng)環(huán)境的適應程度?？梢詫⒏呗毟邔Ｔ盒Ｉ鷳B(tài)系統(tǒng)理解為：一定時空條件下，高職高專院校與存在關聯(lián)的要素之間、以及與所處環(huán)境因子之間相互聯(lián)系、相互作用而形成的復雜系統(tǒng)。核心競爭力本質上是指組織通過內(nèi)部不斷整合、調整與創(chuàng)新，使組織獲得競爭對手不易獲得的知識和技能等資源，從而獲得某種比較優(yōu)勢，占據(jù)行業(yè)的優(yōu)勢地位。如果將高職高專教育作為一種產(chǎn)業(yè)，其勞動力“產(chǎn)品”就是掌握某種專業(yè)技能和本領的學生?？梢哉J為高職高專院校的核心競爭力是高職高專院校在長期的發(fā)展和成長過程中，通過內(nèi)部不斷整合、改革以及創(chuàng)新獲得教育資源，使高職高專院校在發(fā)展中處于競爭優(yōu)勢。從生態(tài)系統(tǒng)的角度研究高職高專院校核心競爭力，一般認為生態(tài)系統(tǒng)中的高職高專院校生態(tài)位適宜度越大，其占有的資源越具有不可模仿性，其對整體系統(tǒng)環(huán)境的適應性程度越高，其核心競爭力就越強。

二、生態(tài)位視角高職高專院校核心競爭力影響因素分析

（一）高職高專院校生態(tài)位占有能力的構成要素

高職高專院校生態(tài)位占有能力是指生態(tài)系統(tǒng)中高職高專院校占有資源和環(huán)境空間的能力，體現(xiàn)高職高專院校在其所處的生態(tài)系統(tǒng)中的位置。在高職高專院校發(fā)展中，不同地區(qū)的高職高專院校占有的資源和環(huán)境空間不同，生源層次和生源質量也不同，這既體現(xiàn)了高職高專院校滿足社會需求的市場性一面，同時也體現(xiàn)了高職高專院校非市場性的一面。生態(tài)位占有能力指標體現(xiàn)了高職高專院?！皯B(tài)”的屬性，高職高專院校生態(tài)位的寬度反映了高職高專院校內(nèi)部資源構成各要素的完整性和完好性。高職高專院校生態(tài)位占有能力的構成要素表現(xiàn)為教學能力、科研能力和社會服務能力。在現(xiàn)代高職高專教育生態(tài)系統(tǒng)中，這類生態(tài)因子包含的主要內(nèi)容是教育教學、科學研究、技術開發(fā)以及滿足社會其他需求的能力，獲得各類教育資源的能力以及樹立高職高專院校品牌和提高知名度的能力，如人才培養(yǎng)的層次、質量，科研的水平、獎勵，學術及社會聲譽等。

（二）高職高專院校生態(tài)位適應能力的構成要素

高職高專院校生態(tài)位適應能力是指生態(tài)系統(tǒng)中處于某一生態(tài)位的高職高專院校適應其所處資源空間的能力，由其協(xié)調內(nèi)部資源的能力決定，體現(xiàn)了高職高專院校的發(fā)展力。在相同或相似生態(tài)位占有能力下，如果某高職高專院校內(nèi)部資源協(xié)調能力強，能充分適應環(huán)境并充分利用其所處的外部資源環(huán)境空間，則該高職高專院校的生態(tài)位適應能力越強。高職高專院校生態(tài)位適應能力是高職高專院校未來發(fā)展的關鍵因素，描述的是高職高專院校生態(tài)位“態(tài)”與“勢”的協(xié)調，強調高職高專院校內(nèi)部要素的相互協(xié)調性和對環(huán)境的適應性。高職高專院校生態(tài)位適應能力構成要素表現(xiàn)為戰(zhàn)略管理能力和資源整合能力。主要內(nèi)容是領導者戰(zhàn)略預見、決策和優(yōu)化配置戰(zhàn)略資源的能力、外部資源的整合運營能力等因素。

（三）高職高專院校生態(tài)位進化能力的構成要素

高職高專院校生態(tài)系統(tǒng)中，高職高專院校具有通過拓展其生態(tài)位來保持和提高競爭能力的動力。高職高專院校進化動量就是實際生態(tài)位對其基礎生態(tài)位的趨適作用強度。實際生態(tài)位離基礎生態(tài)位的距離越遠,趨適作用越強，進化動量越大。進化的空間越大，生態(tài)位構建變化幅度也就越大。高職高專院校的進化動量與高職高專院校生態(tài)位進化能力呈負相關，高職高專院校進化動量越大，說明其“勢”能越低，其進化能力越低。可利用高職高專院校生態(tài)位構成中的學習創(chuàng)新能力的進化動量及其與高職高專院校生態(tài)位進化能力的負相關性，來表示高職高專院校生態(tài)位進化能力。高職高專院校生態(tài)位進化能力構成要素表現(xiàn)為學習創(chuàng)新能力，體現(xiàn)高職高專院?！皠荨钡膶傩浴Ｖ饕M織結構形態(tài)、教學創(chuàng)新教育的條件、學習型組織的狀況等。

三、基于高職高專生態(tài)系統(tǒng)的核心競爭力指標體系

（一）高職高專生態(tài)系統(tǒng)的核心競爭力模糊定位指標分析

基于高職高專生態(tài)系統(tǒng)觀的核心競爭力內(nèi)涵，高職的核心競爭力存在于高職高專院校所涉及的各個層次，具有系統(tǒng)性、層次性和動態(tài)性的特點。高職高專院校核心競爭力的高低取決于其生態(tài)位的高低，即其占有的資源環(huán)境空間的大小、其內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)對其所處生態(tài)位的資源和環(huán)境的適應能力強弱，以及其生態(tài)位進化的能力。高職高專院校生態(tài)位占有能力指標包括教學、科研和社會服務3個能力維度。教學能力主要表現(xiàn)為教職工人數(shù)和高級職稱教師的人數(shù)，所以選取了當年的教職工人數(shù)和高級職稱人數(shù)；高職科研能力維度的主要表現(xiàn)為數(shù)和課題立項數(shù)，相應分別選取了當年數(shù)和項目立項數(shù)2個指標；社會服務能力維度的表現(xiàn)要素為學校聲譽，選取當年社會聲譽指標。高職高專院校生態(tài)位適應能力指標包括戰(zhàn)略管理、資源整合這2個能力維度。戰(zhàn)略管理能力維度的表現(xiàn)要素分為校級領導班子的整體狀況、最高決策層的領導風范和管理決策的全局性長遠性三類指標，分別選取了相應指標。資源整合能力維度的表現(xiàn)要素分為教師資源整合狀況、物資資源整合狀況兩類指標，分別選取相應指標。高職高專院校生態(tài)位進化能力指標表現(xiàn)為學習創(chuàng)新能力。將學習創(chuàng)新能力維度的表現(xiàn)要素分為組織結構形態(tài)、學習創(chuàng)新的基礎條件等指標。

（二）指標分類及處理

1．顯示性指標與分析性指標將高職高專生態(tài)系統(tǒng)的核心競爭力模糊定位指標分成顯示性指標和分析性指標，顯示性指標說明高職高專院校的核心競爭力狀況，分析性指標說明高職高專院校核心競爭力內(nèi)在要素，影響高職高專院校的生存和發(fā)展能力。顯性指標主要有：教職工人數(shù)、高級職稱教師人數(shù)、數(shù)、課題立項數(shù)等指標，直接表現(xiàn)了高職高專院校在辦學過程中體現(xiàn)出來的能力和水平。分析性指標有：學校聲譽、領導班子狀況及領導風范、管理決策的全局性長遠性、組織結構形態(tài)、學習創(chuàng)新基礎條件等，直接影響高職高專院校生存發(fā)展戰(zhàn)略中的各種運作能力，對高職高專院校的生存發(fā)展起到核心作用。2．定性指標的處理在指標體系中，除了定量指標。還有定性指標。對于指標體系中的定性指標，由專家采用10分法評定，將定性指標定量化。

四、基于高職高專生態(tài)系統(tǒng)的核心競爭力實證研究

應用模糊聚類的，選擇具有典型性的高職高專院校，用數(shù)學方法定量確定樣本的親疏關系，從而客觀地劃分類型，對高職生態(tài)系統(tǒng)的核心競爭力進行模糊評價。模糊算法比較系統(tǒng)常用的有等價矩陣法和FCM算法。借助Matlab2012軟件采用FCM算法，實現(xiàn)高職高專生態(tài)系統(tǒng)的核心競爭力進行模糊評價。根據(jù)高職高專生態(tài)系統(tǒng)的核心競爭力指標體系，采集了廣東省具有典型意義的16所高職高專院校，相關數(shù)據(jù)來源于《廣東教育統(tǒng)計年鑒》、《廣州年鑒》，數(shù)根據(jù)中國知網(wǎng)收錄的論文進行統(tǒng)計。通過Matlab定量計算，整理后得出廣東省高職高專生態(tài)系統(tǒng)的核心競爭力模糊聚類的結果，如表1所示。從基于生態(tài)系統(tǒng)的廣東高職高專院校模糊定位矩陣來看，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院和廣東輕工職業(yè)技術學院2所院校屬于類型I，廣東機電職業(yè)技術學院等5所院校同屬于類型II，廣東白云學院等5所院校同屬于類型III，民辦南華工商學院等4所院校同屬于類型IV。從生態(tài)位競爭力指標分析，以廣東輕工職業(yè)技術學院為代表的I類高職高專院校生態(tài)位占有能力和生態(tài)位適應能力較強，但是生態(tài)位進化能力相對較弱；以廣東機電職業(yè)技術學院為代表的II類型高職高專院校生態(tài)位占有能力和生態(tài)位進化能力較強，但是生態(tài)位適應能力相對較弱；以廣東白云學院為代表的III類型高職高專院校生態(tài)位占有能力和生態(tài)位進化能力較弱，但是生態(tài)位適應能力相對較強；以民辦南華工商學院為代表的IV類型高職高專院校生態(tài)位占有能力較弱，但是生態(tài)位適應能力和生態(tài)位進化能力相對較強。

五、生態(tài)位視角高職高專院校核心競爭力提升策略

（一）明確辦學理念，提高生態(tài)位占有能力

辦學理念體現(xiàn)高職高專院校的教育觀念和哲學思想，對高職高專院校的發(fā)展愿景具有指導意義，很大程度上決定了生態(tài)位占有能力。從模糊聚類的結果來看，具有不同生態(tài)位占有能力的院校被劃分為不同的類別。而生態(tài)位的不同很大程度上取決于辦學理念的差別以及其具有的教學資源。高斯（Gause，1934）認為各生物單位都傾向于占據(jù)不同生態(tài)位，相互補充而避免直接競爭，通過生態(tài)位分離占據(jù)有利的資源，實現(xiàn)共同生存的目的。根據(jù)生態(tài)學的生態(tài)位原理，生態(tài)位差異大的高職高專院校，彼此之間的競爭小，占有的教育資源差別大，不同生態(tài)位的高職高專院校甚至處于相互依賴的合作關系。反之，生態(tài)位越近似，占有的教學資源就越相近，相互競爭就越大。對于因為辦學理念相似、占有的教學資源相近而導致生態(tài)位重疊的高職高專院校（如圖2所示），可以通過生態(tài)位分離模型降低競爭強度（如圖3所示）。在模糊聚類中，類型III和類型IV的高職高專院校生態(tài)位占有能力相對較低。在市場資源有限的情況下，生態(tài)位占有能力強的高職高專院校會優(yōu)勝于占有能力弱的院校，或者占有能力弱的高職高專院校通過明確辦學理念來尋求教育差異化和資源梯度，分離原有生態(tài)位，從而具備不同于甚至優(yōu)于競爭對手的獨特品質，這也就是高職高專院校的特色帶來的核心競爭能力。類型III和類型IV的廣東省高職高專院校需要摒棄單純借鑒一流大學的辦學理念的錯誤做法，而要根據(jù)高職高專的教育特點，避免辦學理念趨同，尋求適合自己的教育生態(tài)位。

（二）通過資源整合，提高生態(tài)位適應能力

高職高專院校生態(tài)位適應能力是高職高專核心競爭力的重要標志。高職高專院校生態(tài)位與生物生態(tài)位最大差別是生物生態(tài)位是被動的自然選擇的結果，而高職高專院校生態(tài)位是由其主動選擇和積極競爭行為所決定的。高職高專院校需要不斷擴展自身的生態(tài)位空間來實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展（見圖4）。高職高專院?？梢酝ㄟ^提高適應度、調整資源梯度和維度來提升生態(tài)位，通過教育理念創(chuàng)新、教育教學資源差異化等手段，培養(yǎng)并提升自身的核心競爭能力。針對模糊聚類中類型II和類型III的高職院校，需要整合現(xiàn)有的教學資源，提高教學資源的利用率。根據(jù)高職高專的教學環(huán)境變化適時改變學校的發(fā)展戰(zhàn)略，以提高生態(tài)位適應能力。

（三）提倡創(chuàng)新思維，提高生態(tài)位進化能力

第7篇：高職和高專范文

關鍵詞：高職高專；通信技術專業(yè)；校企合作；方案；探新

一、當下高職高專通信技術教學的現(xiàn)狀分析

一是教學方法傳統(tǒng)而守舊。傳統(tǒng)的教學模式依然存在于現(xiàn)代化的高職高專通信技術專業(yè)的課堂上，老師仍舊占據(jù)著主體地位，以灌輸式、填鴨式的模式對學生進行授課，而學生始終在專業(yè)化學習中處于被動地位，課堂上完全沒有主動性和積極性，缺乏生機與活力，而且，學生們對這些枯燥而乏味的通信技術也不能產(chǎn)生興趣，在課堂上備受煎熬，再加上老師也不注重學生實踐性的練習，這與現(xiàn)代社會的需要嚴重脫節(jié)，所培養(yǎng)出來的學生或許會取得高分的好成績，但卻不能與人進行交流與溝通，不能達到企業(yè)需要的標準，很難適應社會的發(fā)展需要。

二是教學方向不明確。我國當前的高職通信技術教學卻不盡人意，老師的教學方向依舊是以教材大綱為依據(jù)，不去顧及市場的變化，沒有職業(yè)性，方向不明確，是在為完成教學任務而努力，并沒有找到正確的教學方向和模式。

三是缺乏師資力量。要想培養(yǎng)出專業(yè)化的學生，就必須要配備專業(yè)化的老師，但大多數(shù)高職院校因為對社會的認識不夠深刻，師資力量建O不夠，這樣的教學過程就沒有針對性和專業(yè)性，只能按照書本知識進行籠統(tǒng)的講解，不能與企業(yè)發(fā)需要、社會發(fā)展及市場競爭相結合，也不能讓學生認識到當前經(jīng)濟的變化，不能與社會發(fā)展同步，與職業(yè)崗位脫軌，根本達不到教學的實效性。

四是理論與實踐脫節(jié)。通信技術是一門現(xiàn)代化的技術，是當今生產(chǎn)、生活中離不了的一項高新技術，因此，除了要掌握必要的理論知識以外，更要加強交流與溝通，學以致用才是目的，但就當前高職通信技術專業(yè)教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)老師在講臺上講的滔滔不絕，而學生聽的卻是昏昏欲睡，整個課堂教學在“一言堂”中結束，學生學不到實用性的東西，在走上工作崗位以后，根本不能把所學的知識運用起來，失去了高職院校培養(yǎng)應用型、技能型人才的本質。

二、校企合作方案探究

（一）校企合作的課程體系建設

從高職高專教育的特點出發(fā)，根據(jù)通信行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位對人才技能的要求，從職業(yè)分析的角度入手，以培養(yǎng)應用能力和綜合素質為核心，建立通信技術高職人才知識能力和素質結構；根據(jù)職業(yè)技能鑒定和評價標準，根據(jù)企業(yè)崗位需求開展課程體系的建設，以通信行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡、程控交換網(wǎng)絡、移動通信網(wǎng)絡、傳輸網(wǎng)絡崗位群為核心，構建“校企深度融合，課證相互融通”的通信技術工學結合課程體系。

（二）校企合作實訓基地的建設

要保證校企合作的有效實行，需要建立起校企合作的校外頂崗合作實訓基地。實訓基地為學生提供每年至少一個半月以上的頂崗實習機會，同時為專業(yè)教學的教師提供一個月以上的企業(yè)實習機會，以了解崗位發(fā)展的狀況以及最新的技術和要求。高職院校定期與通信企業(yè)合作，學校與企業(yè)共同建立生產(chǎn)性的實訓基地，集生產(chǎn)、銷售、維護于一體的通信產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)鏈，為學生提供有真正意義的產(chǎn)品研發(fā)崗位、銷售崗位、維修崗位的實訓環(huán)境，同時為教師的科研立項提供實驗環(huán)境，更為校企合作的課程設置、教材開發(fā)、科研項目的研究提供便利。要將提高學生的職業(yè)能力放在重點的位置，增加實踐性教學環(huán)節(jié)，為學生實踐創(chuàng)設環(huán)境和機會，使學生成為企業(yè)生產(chǎn)服務第一線急需的高素質、高技能人才。

（三）校企合作為學生提供頂崗實習的機會

通過校企合作，為學生提供頂崗實習的機會，讓學生能夠真正的體驗崗位實踐。在頂崗實習期間，對學生要以企業(yè)正式員工來看待，按照企業(yè)員工的標準對學生嚴格要求，讓學生感受到真正的崗位能力要求，這對于學生工作能力的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累十分有利。學?？蓪W生進行短期的崗位初步培訓后，按照崗位要求安排學生參加頂崗實訓，企業(yè)可給予學生相應的實習補貼和福利待遇。一般來說，對于崗位實習的補貼標準可參考企業(yè)的試用期和非試用期標準來給予。在合作企業(yè)批準的情況下，學生在頂崗實習期間可以實行崗位輪換制，以使學生更加全面的了解各種崗位的要求，為后續(xù)的學習和就業(yè)提供參考。

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第8篇：高職和高專范文

關鍵詞：高職高專；教育公平；社會和諧；教育教學體系

和諧教育是和諧社會和教育政策的基本屬性。在中科院可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略課題組的設計中，受教育公平度是衡量社會和諧、社會公平的三大指標之一。對于社會學而言，所謂公平就是保證生存權力平等，保證發(fā)展機會均等，是主觀的價值判斷。不同的社會，由于歷史的原因和意識形態(tài)背景的不同，其社會和諧觀也不同，而且可能會與社會的經(jīng)濟發(fā)展本身狀況相聯(lián)系。社會和諧的實質更加強調倫理平衡。相對于市場經(jīng)濟所造成的社會分化，政府的選擇不是通過抑制個人的自由和犧牲市場經(jīng)濟的活力來追求和諧，而是在發(fā)展市場經(jīng)濟的同時追求現(xiàn)代的社會公正價值。在社會主義市場經(jīng)濟的框架中，追求社會和諧并不是必須要以犧牲效率為代價，相反，對于社會和諧的追求反而有助于效率的取得。本文主要從社會學角度研究當前我國和諧的高職高專教育教學體系建設的若干理論和實踐問題。

一、當前我國高職高專教育教學中存在嚴重的不和諧現(xiàn)象

高職高專教育的質量和水平雖然是由社會多種因素的影響共同決定的，但高職高專教育又以其自身獨具的活動形式反作用于社會發(fā)展，對社會的發(fā)展有積極的推動和促進作用。高職高專教育和諧作為社會和諧在教育領域內(nèi)的反映，應首先為社會和諧問題所關注，它的實現(xiàn)既是一個教育問題，又是一個社會問題。目前我國高職高專教育教學中存在嚴重的不和諧現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）思想不能體現(xiàn)“以人為本”

教師是教學和科研工作的主體，學生是學習過程的主體，樹立“以人為本”的高職高專教育管理理念，即以教師和學生作為高職院校辦學的主體。目前我們判斷學校各項工作成敗的標準并不完全看其人才培養(yǎng)的質量和科研水平的提高，也不主要以教師和學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮及促進人才工作同經(jīng)濟社會發(fā)展協(xié)調為教學管理的出發(fā)點和落腳點。實際上物質資源的開發(fā)利用是社會發(fā)展的基礎，而人才資源的開發(fā)利用程度則決定著對物質資源開發(fā)的深度和廣度。高職院校作為人才培養(yǎng)的主要基地及科學技術和先進文化的主要生產(chǎn)者與傳播者，人才資源的總量和水平是衡量學校辦學水平和核心競爭力的重要因素，也是決定學校為社會做出多大貢獻的關鍵因子。因此，高職院校要適應新形勢的要求，由單純的管理控制轉向對人才資源的開發(fā)、激勵和保障，制訂相關制度，努力營造鼓勵人才干事業(yè)、幫助人才干好事業(yè)的人文環(huán)境，促進人才的全面發(fā)展。

（二）課程體系不利于學生人性化發(fā)展

課程體系不利于學生人性化發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面。一是作為學生不能“因材而學”。即不能清楚地認識自己學習的特點、興趣愛好、優(yōu)勢和劣勢等因素，同時缺乏良好的自學意識、自學能力，不能自主選擇學習內(nèi)容和學習模式，摸索出最適合自己的學習方法，來實現(xiàn)最高效的學習。二是作為教師不能“因材施教”。即不能以人為本，關愛學生個性，了解學生的學習特點、學習興趣，因人而異地的引導，以達到“人盡其才”的目標。因此高職院校課程改革，應完善個性化學習的服務系統(tǒng)，實行小班化教學，充分發(fā)揮學生的主體性，在師生交流式的學習中幫助學生內(nèi)化知識，從而為實現(xiàn)最高效的學習創(chuàng)造條件。

（三）高職院校管理尚未很好地“以生為本”

教師、行政和后勤人員是高職院校教育的主體，直接影響學校的育人環(huán)境。作為教師既要重視教書，更應重視育人，但許多學生認為，當前高職院校教師群體普遍存在的一個嚴重問題是“只重視教書，不重視育人”。這說明高職院校中的部分教師在育人方面還存在問題。黨政管理群應該是最具有“責任感”的群體，但許多學生認為決策層并未能真正體現(xiàn)以“以學生為本”的理念，因此希望管理部門多關心學生的切身利益，進一步改善服務態(tài)度，提高辦事效率。當然學生意見最多、最大的還是后勤服務。不少學生認為高職院校實行后勤社會化后，后勤服務人員普遍素質比較低，缺乏責任感和服務意識。

（四）師生關系遠未實現(xiàn)平等互愛

構建社會主義和諧社會需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關系。師生關系是學生學習生活中最主要的人際關系，是教師與學生在理智、情感和行為諸方面進行的動態(tài)人際交往。和諧的師生關系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。但在目前的高職院校師生關系還存在許多不平等、不民主的現(xiàn)象，在一定程度上仍然是靠壓制、奴役學生實施教育。

（五）能力培養(yǎng)仍然是重理論輕實踐

許多老師教學方式仍然是傳統(tǒng)教學的做法，重理論輕實踐。盡管高職院?？萍紕?chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力逐步提高，高職院?？萍紕?chuàng)新體系正在逐步形成，但從高職院?？萍脊ぷ骺傮w來看，高職院校確實存在“重理論研究、輕實際應用”的問題，導致科研與生產(chǎn)實踐相脫離，許多的科技成果也僅停留在研究上，缺乏繼續(xù)開發(fā)與應用的前景，影響了科技成果的轉化與產(chǎn)業(yè)化。高職院校主要目標是培養(yǎng)高級技術應用型人才，因此技術應用能力強是高職生就業(yè)的核心競爭力。然而，60%以上的高職畢業(yè)生認為自己學校理論課遠遠多于實踐課，在職業(yè)技能訓練上還遠遠不夠，這樣一來職高生“技術應用能力強”這個僅有的“核心力”難以成為自己的就業(yè)優(yōu)勢，與社會需求形成矛盾，從而導致許多學生在校期間只能完成應學課程，缺乏廣博的知識和解決實際問題的能力，欠缺動手能力和創(chuàng)新能力。

（六）校園文化建設尚未滿足培養(yǎng)學生綜合素質的要求

高職院校校園文化是社會文化中具有特別意義的一種文化。校園文化建設已經(jīng)成為提高學生綜合素質的一種主渠道，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生有自由發(fā)展的空間，促進學生個性的發(fā)展。然而許多高校并不是每年都開展科技文化節(jié)、社團風采節(jié)和社會實踐等實踐活動，無法活躍校園文化氛圍，不能鍛煉學生組織、管理、協(xié)調能力，很難真正培養(yǎng)出“專業(yè)有特長、就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、提高有基礎、發(fā)展有空間”的高技能應用型人才。因此，學校應將校園文化的發(fā)展與學校人才培養(yǎng)的目標和學生成才的需要緊密結合起來，制訂校園文化建設制度，促進學生最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

二、構建社會主義市場經(jīng)濟條件下的和諧高職高專教育教學體系

（一）倡導德、智、體、美全面發(fā)展的教育思想

以德治校，學“做事”先學“做人”，堅持把社會效益放在第一位，把人才培養(yǎng)放在第一位。培養(yǎng)人才的質量，教學生“做人”比“做事”更重要。為了使學生得到德、智、體、美、能各方面的健康發(fā)展，高職院校應該實行“知識、品德、技能”的培養(yǎng)模式，在對學生傳授專業(yè)知識的同時，還要把對學生思想品德的教育提升到一個新的基點，要求學生“能做事，會做事，愿做事”。

（二）優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)社會化課程和個性化課程的統(tǒng)一

社會化課程是指那些滿足以社會需求為導向，培養(yǎng)學生符合社會道德和倫理規(guī)范的課程。個性化課程則是指適應學生自身需要并促進個性發(fā)展的課程。關于課程的社會化取向與個性化取向問題，是近年來課程討論中的一個熱點問題。個性化文化的倡導引發(fā)了人們對社會化綜合文化課程的責難與批判，個性化課程越來越受到關注。然而，社會化文化課程本身又存在諸多悖論和困難。就課程與教學而言，分析和綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。因此，我們在課程開發(fā)和教學中應采取實事求是的態(tài)度，該社會化的堅決社會化，該個性化的堅決個性化，社會化中有個性化，個性化中有社會化，取長補短，相得益彰，從而構建以課程為中心，以教師、學生為課程主體，以活動為載體，以學分制評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為課程文化內(nèi)涵，制訂適合學生發(fā)展的課程系統(tǒng)。

（三）突出服務意識，加強人性化管理

教職員工的積極參與是提高學校管理水平和辦學效益的關鍵，促進人的全面發(fā)展和個性充分自由發(fā)展是高職院校管理的根本目的和理念。要改變教育主體的現(xiàn)狀，首要任務是全面強化教育主體的責任感和育人意識。因此高職院校要制訂合理、科學的教育評價體系，引導教師處理好科研、教書與育人的關系。同時，學校要真正體現(xiàn)“以學生為本”的辦學理念。改變管理群體現(xiàn)狀的有效辦法，是加強與學生的溝通和交流，及時了解學生需求。此外，要改變后勤服務群體的現(xiàn)狀，必須加大監(jiān)督和管理力度，明確所有服務項目的崗位職責，并進行經(jīng)常性的監(jiān)督檢查，對所有的服務人員進行責任感教育和服務常識培訓，發(fā)現(xiàn)問題及時解決處理，杜絕校園里欺騙和坑害學生的事件。

（四）改善師生關系，實現(xiàn)校園公正

在當前的教育教學改革中，如何充分調動教師對學生學習的引導作用，使他們真心實意地幫助學生掌握學習的方法，提高創(chuàng)新的能力，已成為提高學校本科教育質量的關鍵。因此，教師首先在教學態(tài)度上要端正，要樹立以學生為本、為學生服務的意識，尊重學生的個體差異，于細微處關愛學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，因材施教，營造和諧、平等的師生關系。只有師生平等互愛，教師才會樂教，才會努力把科研的成果以及思想和方法滲入到課堂教學，不斷充實和更新教學內(nèi)容，提高課堂效率，調動學生的積極性，學生也才會愿學、樂學，從而達到激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

（五）強化實踐教學，提升學生動手能力

實踐性是高職院校教學的突出特征。學生的動手能力是教學成功與否的重要標志。動手能力是將知識轉化為物質的重要保證，是高級專門人才所必備的一項實踐技能。一所高職院校是否成功，關鍵要看培養(yǎng)的人才是否符合社會的要求。因此高職院校必須強化動手能力培養(yǎng)，在教學過程中，教師要為學生的學習活動設置符合學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學實踐內(nèi)容，通過各種實踐活動引導學生積極主動地進行探索式學習。

（六）加強校園文化建設，增強高職院校凝聚力

校園文化具有引導作用，通過傳授人類文明，可以幫助人們培養(yǎng)良好的道德思想品質，因而具有凝聚作用。傳承文化是高職院校的基本功能，研究文化是高職院校的活動基礎，創(chuàng)新文化是高職院校的崇高使命。高職院校校園文化是科學思想萌生的催化劑，是先進文化創(chuàng)新的重要載體，它既從先進文化中汲取營養(yǎng)和力量，又為發(fā)展先進文化提供強大動力、做出巨大貢獻。校園文化具有強大的育人作用，也是引導人、鼓舞人、激勵人的一種內(nèi)在動力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奮進的一面旗幟，它對大學生的思想政治、道德品質、行為規(guī)范產(chǎn)生深刻影響。我們應該繼承學校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，探索未來學校發(fā)展方向，構建一個以人為本，以學生發(fā)展為本，以開放、民主、和諧、進取為精神內(nèi)核的現(xiàn)代學校文化。

參考文獻：

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3、盛蘭芳.從個性化學習看高校課程改革[EB/OL].jw.nju.省略/wennie/lunwenjijin.htm,2004-11-29.

4、佚名.學生為學校管理打分低,辦學尚未真正以學生為本[EB/OL].edu.省略/ch/schoolyard,2006-01-06.

第9篇：高職和高專范文

關鍵詞：高職高專畢業(yè)生；充分就業(yè)；高校輔導員；就業(yè)指導課

當前，高校畢業(yè)生數(shù)量連年增加，大學生就業(yè)難已成為全社會關注的焦點。而高職高專畢業(yè)生作為高校畢業(yè)生中的重要組成部分，他們的就業(yè)問題顯得尤為突出，究其原因在于他們的學歷劣勢。因此如何促進高職高專畢業(yè)生充分就業(yè)也就成了全社會共同關注和努力的艱巨任務，也是促進經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的一個重要因素。

一、分析高職高專畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

隨著我國高等教育大眾化的向前推進，近年來高職院校的招生規(guī)模也在逐步加大，這對高職教育持續(xù)健康地發(fā)展形成了一定的障礙，以至于很多高職高專畢業(yè)生就業(yè)很不理想，具體表現(xiàn)在以下一些方面：

(1)高職高專畢業(yè)生的就業(yè)市場狹小。高職高專學生主要以地方院校培養(yǎng)為主，培養(yǎng)的方向應主要是符合當?shù)氐慕?jīng)濟特點，進而達到為當?shù)亟?jīng)濟服務的目的。而在當?shù)氐木蜆I(yè)市場里，很多崗位都要求有本科以及本科以上學歷，這樣給高職高專畢業(yè)生帶來很大的沖擊。再加上一些單位對高職高專畢業(yè)生的學歷帶有一定的偏見性，也給他們帶來很大的不利。某些比較熱門的技術性專業(yè)，由于學得不精不透不實，使得畢業(yè)生畢業(yè)后很難勝任該行業(yè)的實踐性工作，從而選擇其他不相關行業(yè)就業(yè)，造成對高職教育的一種浪費。

(2)高職高專畢業(yè)生的就業(yè)質量低下。就業(yè)質量從狹義上來看包括：薪酬的高低、工作時間的長短、工作環(huán)境的好壞、工作穩(wěn)定性及專業(yè)對口度、崗位適應度、崗位發(fā)展前景、福利和社會保障等等。從以上這些內(nèi)容分析來看，高職高專畢業(yè)生的就業(yè)質量非常低下。筆者作為一名高職高專院校輔導員，曾對自己的畢業(yè)生以及相關院校的畢業(yè)生作過調查，得出以下結論。張某，某高校08屆生物技術專業(yè)畢業(yè)生，在校期間是學生會主席，各方面能力比較強。但畢業(yè)后，一時找不到理想工作，先后在某生物制藥公司賣過保健品，在面粉廠做過搬運工，在啤酒廠跑過銷售，在商場賣過電器，后又辭職考公務員，由于學歷不夠，又報名參加成人高考……。像小張這樣的畢業(yè)生有很多，拿著很低的薪酬，做著很底層的工作，工作環(huán)境比較差，更談不上什么福利和社會保障。由于專業(yè)不對口，工作穩(wěn)定性極差，又由于學歷層次限制，難以參與到正規(guī)的公務員考試中去。以至于現(xiàn)在的畢業(yè)生越來越懷疑上學的必要性，對未來失去信心，對生活陷入迷茫。

二、高職高專院校要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和市場需求。及時調整辦學方向和辦學目標

畢業(yè)生就業(yè)的情況不僅取決于學校的就業(yè)工作，還與學校的人才培養(yǎng)質量等環(huán)節(jié)密切相關。

(1)高職高專院校要堅持以就業(yè)為導向，使人才培養(yǎng)目標和社會需求有機地結合起來，調整招生計劃，深化教育教學改革，把就業(yè)率和就業(yè)質量作為增設新專業(yè)、安排年度招生計劃的主要依據(jù)，努力形成招生、培養(yǎng)和就業(yè)相互促進的良性循環(huán)。

(2)建立實習就業(yè)基地，提高畢業(yè)生的綜合素質和實踐能力。廣泛建立并大力加強與用人單位的聯(lián)系與合作，擴大畢業(yè)生就業(yè)見習基地的地域范圍和數(shù)量，組織更多畢業(yè)生到企業(yè)實習實訓，是提升畢業(yè)生實踐能力、就業(yè)能力的重要途徑。依據(jù)學科優(yōu)勢，結合生產(chǎn)實習、科研基地的建設，通過專業(yè)教師的推薦、校友的幫助和行業(yè)、政府部門的支持，與一些有合作意向的相關企業(yè)簽訂就業(yè)基地協(xié)議，讓學生從小課堂走向大課堂，提高畢業(yè)生的綜合素質和實踐能力。

三、幫助畢業(yè)生認清就業(yè)形勢，努力提高自身能力

凡事“預則立，不預則廢”，高職高專畢業(yè)生只有認清就業(yè)形勢，正視就業(yè)現(xiàn)狀，不斷提高自身能力，方能做到心中有數(shù)，處變不驚。

(1)學校要抓好“兩課”的導向功能使高職學生了解當前現(xiàn)狀。從根本上說，實現(xiàn)高職畢業(yè)生充分就業(yè)，主要取決于學校培養(yǎng)的人才質量和素質。堅持以就業(yè)為導向，一切圍繞培養(yǎng)高技能型人才，是高職教育的基本任務。高職院校的“兩課”在這當中也應有所作為。“兩課”教師要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識，要充分認識到當前畢業(yè)生就業(yè)工作的艱巨性、復雜性、長期性和重要性，把畢業(yè)生就業(yè)工作當作一項政治任務來對待，從講政治、講大局的高度對待畢業(yè)生就業(yè)工作。在原理課教學中，圍繞馬克思一生中的兩個偉大發(fā)現(xiàn)，即“唯物史觀”和“剩余價值理論”，讓廣大青年學生深刻認識到人民群眾創(chuàng)造歷史，勞動創(chuàng)造價值。從而培養(yǎng)學生愛人民、愛勞動的情感，樹立“人民群眾偉大”、“勞動最光榮”的思想觀念。由于我國的大學教育過去屬“精英”教育，加上中國傳統(tǒng)的文化觀念影響，使相當一部分大學生不愿意到基層和生產(chǎn)一線去就業(yè)。這些學生說到底是對勞動人民缺乏感情，沒有樹立勞動光榮的觀念。講原理課，就要從理論上講透人民群眾是物質財富、精神財富的創(chuàng)造者，是推動社會進步的決定性力量，培養(yǎng)大學生對勞動人民的感情和對勞動的熱愛，鼓勵和引導畢業(yè)生到基層和一線去工作，到艱苦和邊遠的地區(qū)去工作，在勞動創(chuàng)造中實現(xiàn)大學生自身的價值。

(2)學校要高度重視就業(yè)指導課，引導畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。就很多畢業(yè)生而言，與其說是“就業(yè)困難”，不如說是“就業(yè)迷茫”，不知道自己應該從事什么樣的工作。比如之前提到的小張等同學，在校期間，忙于學習和參加各種活動，很少對畢業(yè)以后作打算，而兩到三年的大學生活轉瞬即逝，對于突如其來的畢業(yè)產(chǎn)生恐慌性的茫然，一時找不到自己的方向。所以說大學的就業(yè)指導課作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的具體化，起著至關重要的作用。首先，在大學入學時就要指導他們樹立正確的職業(yè)理想。大學生一旦確定自己理想的職業(yè)，就會依據(jù)職業(yè)目標規(guī)劃自己的學習和實踐，并為獲得理想的職業(yè)積極準備相關事宜。其次，引導他們正確進行自我分析和職業(yè)分析。自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的興趣、氣質、性格和能力等進行全面分析，認識自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。職業(yè)分析是指在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，充分考慮職業(yè)的區(qū)域性、行業(yè)性和崗位性等特性，比如職業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景，職業(yè)崗位對求職者的自身素質和能力的要求等。再就是大力宣傳創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生畢業(yè)后嘗試創(chuàng)業(yè)，為社會創(chuàng)造財富的同時增加就業(yè)崗位，解決一部分人的就業(yè)問題。

四、高校輔導員應抓好工作重心，不斷探索學生的就業(yè)支持新思路

高校輔導員作為學生工作最直接的管理者和服務者，指導和服務學生就業(yè)貫穿工作始終，但是作為一名輔導員，由于平時管理的事情過于繁雜，很容易使自己陷入到一種事物性的繁忙中，而忽視了自己的理論學習和自身素質的全面提高。所以，輔導員一定要把自己的工作重心抓好，始終把學生的就業(yè)放在至關重要的位置，不斷探索，不斷創(chuàng)新，真正做到與時俱進，使就業(yè)工作取得突破性進展。

(1)加強與學生的交流，積極開展就業(yè)指導和服務。通過班會、座談會、個別交流等形式了解掌握學生成長成才過程中遇到的困難和疑惑，幫助他們分析問題、解決問題，在開展思想教育、心理教育的同時，尤其讓學生知道就業(yè)對自身發(fā)展的重要性。引導學生積極參加假期社會實踐，提前切身體會就業(yè)的艱辛，對步入社會做好充分的心理準備。

(2)重點幫扶，促進困難學生就業(yè)。在推進整體就業(yè)工作的同時，對身心有缺陷、交流與協(xié)作能力較弱、家庭經(jīng)濟困難、實踐能力較差等四類就業(yè)能力較低的畢業(yè)生群體給予特殊關注與幫扶，對他們采取摸查登記、專項訓練、全面輔導、個體咨詢、專項資助、特殊推薦等六項措施。有些家庭困難的學生自尊心比較強，在面對自己的家庭狀況時產(chǎn)生了很強的自卑感，從而造成了性格上的一些弊病，不愿與同學交往，孤僻自閉，進而影響到就業(yè)和走向社會。對于這樣的學生，要經(jīng)常和他們談心，鼓勵他們積極參加各種活動，幫助他們提高溝通協(xié)作能力，積極向用人單位推薦，使他們逐步戰(zhàn)勝自我，樹立自立自強、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

(3)為畢業(yè)生提供豐富的就業(yè)信息。做好對畢業(yè)生的各項就業(yè)服務尤其是信息服務，是畢業(yè)生順利求職、充分就業(yè)的重要保障。廣泛關注各種就業(yè)信息，積極聯(lián)絡用人單位來學校招聘，并及時的傳達給忙于奔波的畢業(yè)生，使他們不錯過每一個可能的機會。