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關(guān)鍵詞： 課堂引入; 歐姆定律; 興趣; 物理學(xué)史;
良好的開(kāi)端是成功的一半,引入作為一堂課的開(kāi)始,是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少且至關(guān)重要的部分.這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到一節(jié)課的深入程度、學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生對(duì)本節(jié)課授課知識(shí)的興趣多少等.對(duì)于初中學(xué)生,注意力本就不容易集中,那么一個(gè)好的引入就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和帶領(lǐng)學(xué)生積極思考并真正進(jìn)入課堂的關(guān)鍵.歐姆定律的教學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)難點(diǎn),若僅僅是公式,學(xué)生在剛學(xué)的時(shí)候很容易記住,但是對(duì)于歐姆定律的來(lái)源以及探究的過(guò)程總是模糊的,就算教師在課堂上有過(guò)演示實(shí)驗(yàn),在部分學(xué)生看來(lái)都只是因?yàn)榻滩氖沁@樣安排的.但其實(shí)不然,這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)正是歐姆定律得出的關(guān)鍵.可是學(xué)生理解不到位,可能是教學(xué)哪一步不夠確切.比如其中一個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)就是引入這個(gè)探究實(shí)驗(yàn),在引入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生能夠回到當(dāng)時(shí)歐姆在探究時(shí)的過(guò)程以及條件中,結(jié)合當(dāng)時(shí)的條件可能做到的以及達(dá)到的情況,這樣的引入或許會(huì)讓學(xué)生感同身受,從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探究欲望,達(dá)到較好的教學(xué)效果.
1、 初中物理課堂引入
課堂引入是教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一,教學(xué)引入恰當(dāng),可以起到事半功倍的效果;作為課堂教學(xué)的第一步,是緊扣學(xué)生心弦,激發(fā)學(xué)生興趣最關(guān)鍵的一步.一方面,課堂引入具有先行組織者的作用,美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度分析,“當(dāng)人們?cè)诮佑|一個(gè)完全不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí),從已知的包攝性較廣的整體知識(shí)中掌握分化的部分,比從已知的分化部分中掌握整體知識(shí)難度要低些.”比如在講解“靜摩擦力”這一節(jié)課時(shí),由于前面學(xué)生已經(jīng)掌握了摩擦力的相關(guān)知識(shí),就可以將摩擦力作為先行組織者,將其作為上位概念,再將靜摩擦力直接提出,并聯(lián)系其與摩擦力之間的關(guān)系,學(xué)生很容易就理解了靜摩擦力的概念.另一方面,課堂引入容易吸引學(xué)生的興趣,集中學(xué)生的注意力,初中學(xué)生的注意力本就不容易集中,在剛上課的幾分鐘,學(xué)生可能還處在下課所經(jīng)歷事情的愉悅之中,這個(gè)時(shí)候就需要教師找到一種吸引他們注意力的方法.注意力是保證學(xué)生上課的首要條件,而興趣又是影響學(xué)生注意力的關(guān)鍵,愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“興趣是最好的老師,它可以激發(fā)人的創(chuàng)造性、好奇心、求知欲.”所以,教師在教學(xué)引入環(huán)節(jié)中能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為關(guān)鍵.
在初中物理課堂中教師常用的幾種引入方法:
(1)實(shí)驗(yàn)引入法,物理作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用,在引入時(shí)采用實(shí)驗(yàn)的方式是中學(xué)物理教師常用的,運(yùn)用一些有趣的小實(shí)驗(yàn),可以快速把學(xué)生吸引到課堂中來(lái),教師既可以采用演示實(shí)驗(yàn)的方法,也可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程.
(2)直觀導(dǎo)入法,直觀導(dǎo)入可以是視頻、圖片、實(shí)物等,某些物理現(xiàn)象不一定是發(fā)生在學(xué)生周圍,那就可以通過(guò)圖片或錄像的方式為學(xué)生展現(xiàn)物理現(xiàn)象或物理情境,這樣就顯得更加直觀,易激發(fā)學(xué)生的求知欲.
(3)討論引入法,一般就是選取日常生活中的某一事例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或者大家一起來(lái)辯論,在這個(gè)過(guò)程中不僅導(dǎo)入了本堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)材料,同時(shí)也讓學(xué)生積極地參與了這個(gè)過(guò)程,關(guān)鍵是借助生活中鮮明的例子學(xué)生更容易理解,更容易將注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái).
(4)問(wèn)題激疑法,設(shè)置疑問(wèn)是教師的一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向.古人云:“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教師在教學(xué)過(guò)程中要善于提出問(wèn)題,有意激疑啟思,活躍思維,引導(dǎo)學(xué)生思考,在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生各方面的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí).
(5)復(fù)習(xí)引入法,這是最便捷的引入方法,往往是在與新課聯(lián)系較為密切的時(shí)候使用,起著承上啟下的作用,不僅有利于學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的鞏固,更能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊.例如在做液體壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)題時(shí),引出浮力的知識(shí),浮力其實(shí)就是物體在液體中受到上下的壓力差而產(chǎn)生的,學(xué)生聯(lián)系前面知識(shí)能夠快速地理解浮力產(chǎn)生的原因而不會(huì)感覺(jué)到陌生.
(6)故事引入法,一般的故事引入都是直接引用物理學(xué)家們的故事,用榜樣的力量去感染學(xué)生,喚起他們的探索熱情,通過(guò)了解前輩們的物理思想、實(shí)驗(yàn)方法和探索精神,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,提高課堂教學(xué)的效果,提升學(xué)生素養(yǎng)[2].比如在講解牛頓第一定律時(shí),先給學(xué)生介紹牛頓這個(gè)人的一生,學(xué)生會(huì)由于對(duì)牛頓這個(gè)人的崇拜而愿意對(duì)其所提出的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解.
(7)游戲引入法,在正式上課前讓學(xué)生動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的小游戲,從而引入新課,利用游戲結(jié)果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如在講解摩擦力這一內(nèi)容的時(shí)候,可以讓學(xué)生進(jìn)行拔河比賽,繩子是經(jīng)過(guò)教師處理過(guò)的,所以一定會(huì)產(chǎn)生輸贏,學(xué)生心有不甘,因此就可能產(chǎn)生對(duì)答案的探索欲望,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.
2 、歐姆定律教學(xué)引入文獻(xiàn)分析
歐姆定律是整個(gè)初中電學(xué)的重難點(diǎn)之一,教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候往往需要考慮接收者的認(rèn)知情況以及他們的階段性特點(diǎn)等等,首當(dāng)其沖考慮的便是引入部分.以下是大部分教師在歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的幾種引入方式.
(1)復(fù)習(xí)引入
學(xué)生在接觸歐姆定律之前已經(jīng)掌握了電流、電壓、電阻3個(gè)物理概念,有的教師則是充分的利用學(xué)生已經(jīng)有的舊知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探討電流、電壓、電阻之間存在的關(guān)系,自然而然的導(dǎo)入本節(jié)課的課題.
(2)實(shí)際問(wèn)題引入
在物理教學(xué)中,教師不只是讓學(xué)生掌握教材知識(shí),更重要的是引導(dǎo)他們運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生只有把書(shū)本中的知識(shí)運(yùn)用到生活中,才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要.有的教師會(huì)由生活當(dāng)中電流受電壓、電阻變化的電路來(lái)進(jìn)行提問(wèn)(比如收音機(jī)的音量大小是由什么來(lái)進(jìn)行控制的),然后引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考.
(3)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
初中的學(xué)生最希望得到教師的認(rèn)可,對(duì)于教師提出的問(wèn)題一定會(huì)爭(zhēng)先搶答,有的教師就會(huì)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),設(shè)置與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)?yè)尨?設(shè)置如下兩個(gè)問(wèn)題:實(shí)驗(yàn)中當(dāng)電壓一定的時(shí)候,電流隨電阻的變化情況;當(dāng)電阻一定的時(shí)候,電流隨電壓的變化情況.根據(jù)學(xué)生的回答情況,教師進(jìn)一步提出,電流、電壓、電阻之間是否存在某一數(shù)值關(guān)系,教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想,進(jìn)而探究三者的關(guān)系得出歐姆定律.
(4)通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入主題
實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)電流在電路中會(huì)受到哪些因素的影響而發(fā)生變化,有的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)事先設(shè)計(jì)電路圖,然后改變其中的電阻看電路中電流的變化情況,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生前面所了解的不一致,通過(guò)繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比解釋才知道電流在電路中同時(shí)還會(huì)受到電壓的影響,接下來(lái)就順理成章地引入對(duì)電流與電壓、電流與電阻關(guān)系的判斷.
(5)由物理學(xué)史引入
新課標(biāo)中三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀明確規(guī)定,要求學(xué)生掌握物理學(xué)史,學(xué)習(xí)前人的科學(xué)態(tài)度與精神.有的教師會(huì)通過(guò)介紹歐姆這個(gè)人,讓學(xué)生對(duì)其有一定的了解,再提出歐姆的杰出貢獻(xiàn)---歐姆定律.
3、 總結(jié)
通過(guò)對(duì)歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),在大部分文獻(xiàn)中采用的都是慣用的物理引入法,而其中占比最大的就是實(shí)驗(yàn)引入法,由于在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)電流、電阻、電壓等,教師在這里就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行三者之間關(guān)系的探究實(shí)驗(yàn).電壓和電阻的影響因素,前面的定義已經(jīng)說(shuō)得比較清楚了,因此,現(xiàn)在最為疑惑的就是電流的影響因素,然后運(yùn)用控制變量法分別探究電流與電壓以及電流與電阻之間的關(guān)系,從而得出歐姆定律的表達(dá)式.這種方式學(xué)生比較容易接受,同時(shí)也會(huì)感興趣.通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅能夠?qū)W到物理知識(shí),還能在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的步驟,從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí),與初中物理課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是符合的,因此,實(shí)驗(yàn)探究法引入歐姆定律總是作為歐姆定律教學(xué)引入的首選.
初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),但是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)不是通過(guò)一節(jié)課就能夠體現(xiàn)出來(lái)的,需要教師不斷地進(jìn)行潛移默化的影響,而在物理學(xué)里面最好的方式在筆者看來(lái)就是物理學(xué)史的滲入.物理學(xué)史具有問(wèn)題情境性、目標(biāo)指向性、運(yùn)用靈活性等特點(diǎn),物理學(xué)家們的物理思想、實(shí)驗(yàn)方法和探索精神等不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生,還能夠提高課堂的教學(xué)效果并且提升學(xué)生的素養(yǎng)[1].但是通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析筆者發(fā)現(xiàn)在已有的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中,很多教師就是對(duì)歐姆的一生進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹之后就直接提出本堂課我們要做的就是對(duì)歐姆的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生或許會(huì)深刻地記住歐姆這個(gè)人,這樣的引入也對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀有所滲透,但是,學(xué)生的主動(dòng)性就沒(méi)有那么的明顯,筆者曾經(jīng)也用過(guò)這樣的方式進(jìn)行引入,得到的結(jié)果沒(méi)有顯著的不同,因此,筆者又設(shè)計(jì)了另外一種方式的物理學(xué)史引入.
由于學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流的知識(shí),教師可以提問(wèn)學(xué)生:(1)電流產(chǎn)生的原因是什么?(2)前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流,對(duì)于電流是否存在和其大小我們可以用什么來(lái)進(jìn)行測(cè)量?電壓是形成電流的原因,初二上學(xué)期就已經(jīng)學(xué)過(guò)熱量之間的傳遞,有溫度差的兩個(gè)熱源之間是可以直接進(jìn)行熱量的傳遞,歐姆認(rèn)為電流也應(yīng)該具有和熱傳遞相似的性質(zhì),既然熱是受到溫度差的驅(qū)動(dòng),那電流也應(yīng)該受到某種驅(qū)動(dòng)力而且應(yīng)該是正比的關(guān)系,現(xiàn)在我們知道這個(gè)驅(qū)動(dòng)力其實(shí)就是電壓;對(duì)于電流的測(cè)量學(xué)生知道用電流表,接下來(lái)教師就可以對(duì)歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程進(jìn)行介紹.當(dāng)電流被發(fā)現(xiàn)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間電流表才出現(xiàn),在電流表出現(xiàn)之前,能夠檢測(cè)電流的是一種叫檢流計(jì)(原理就是電流的磁效應(yīng))的儀器,現(xiàn)在又一個(gè)問(wèn)題了,只有檢流計(jì)也沒(méi)有辦法去得知電流的大小.歐姆這個(gè)人最明顯的特征就是善于思考,“既然檢流計(jì)可以測(cè)量電流是否存在,在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究是否可以得到電流大小.”前人已經(jīng)發(fā)明了靜電計(jì)可用來(lái)測(cè)靜電力(這是我們后面即將學(xué)到的)——庫(kù)侖定律(靜電力與距離的平方成反比),他就根據(jù)檢流計(jì)的原理以及測(cè)靜電力的扭秤相結(jié)合,制成了電流扭力秤,結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單,就是一個(gè)小磁針和一根直導(dǎo)線,當(dāng)直導(dǎo)線通上電流之后,電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)就會(huì)影響小磁針轉(zhuǎn)過(guò)一定的夾角,并且發(fā)現(xiàn)扭轉(zhuǎn)角度與電流強(qiáng)度成正比,通過(guò)角度還可以得出電流的大小.那么如果現(xiàn)在學(xué)生就有這樣一個(gè)電流扭力秤,除了用它可以得出電流的大小,那還可以對(duì)其充分利用,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改造,在我們已有知識(shí)的基礎(chǔ)上.有的學(xué)生肯定會(huì)想到電阻的大小與金屬材料的關(guān)系,改變金屬材料看所得電流的變化,這樣又解決了電流與電阻之間的關(guān)系[3].這是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了電流、電壓、電阻之間的關(guān)系,愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要,提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看待問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”歐姆就是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中得出了歐姆定律,這整個(gè)教學(xué)過(guò)程看上去沒(méi)有物理知識(shí),很多教師可能會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間再加上還有的是學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí),其實(shí)不然,學(xué)生的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象的要多,這樣的介紹讓學(xué)生明白歐姆定律其實(shí)就是一個(gè)電流的探究過(guò)程,其實(shí)是在這個(gè)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新思考,不斷地提出新的問(wèn)題,最后得出三者之間的關(guān)系I=UR.為了加強(qiáng)學(xué)生的理解,筆者建議這個(gè)引入過(guò)程可以將PPT、教師的描述、板書(shū)結(jié)合起來(lái)使用,效果可能會(huì)更好.
參考文獻(xiàn)
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一、認(rèn)真審題
首先要在腦海里清晰地呈現(xiàn)U、I、R這三者在串、并聯(lián)電路中各自的特點(diǎn)。在串聯(lián)電路中:I=I1=I2=I3、U=U1+U2+U3、R=R1+R2+R3,在并聯(lián)電路中:I=I1+I2+I3、U=U1=U2=U3、1/R=1/R1+1/R2+1/R3。要掌握電功、電功率和焦耳定律的基本計(jì)算公式和導(dǎo)出公式,就要知道導(dǎo)出公式的使用范圍,即導(dǎo)出公式使用于純電阻電路中(在純電阻電路中Q=W)。其次要認(rèn)真閱讀并分析題目,找出題目中所述電路的各種狀態(tài),沒(méi)有電路圖的要畫(huà)出相應(yīng)的電路圖。根據(jù)開(kāi)關(guān)的閉合及斷開(kāi)情況或滑動(dòng)變阻器滑片的位置情況得出題目中電路共有幾種狀態(tài),畫(huà)出每種狀態(tài)下的等效電路圖。在分析電路時(shí)如果電路有電壓表,則先認(rèn)為電壓表處于斷路狀態(tài),再分析電路的串并聯(lián),然后看電壓表和誰(shuí)并聯(lián)則測(cè)誰(shuí)的電壓。
二、有關(guān)“電路變化”的分析
在教授電學(xué)部分知識(shí)的過(guò)程中,不論是教師還是學(xué)生都反映其主要的難點(diǎn)在于變化的電路太復(fù)雜,稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)連鎖的錯(cuò)誤反應(yīng),讓人應(yīng)接不暇。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)做題,學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),但均效果不佳。我以為,在做電路變化分析的類型的題目時(shí)要先幫助學(xué)生掌握影響電路變化的幾個(gè)因素,無(wú)非就是電阻、電壓、電流、電功率而已,在能夠正確識(shí)別串聯(lián)與并聯(lián)的基礎(chǔ)之上,電路變化主要取決于開(kāi)關(guān)的設(shè)置,還有就是滑動(dòng)變阻器的活動(dòng)。我們首先要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化因開(kāi)關(guān)設(shè)置而帶來(lái)的電路變化,識(shí)別開(kāi)關(guān)的開(kāi)與關(guān)對(duì)整個(gè)電路的變化與影響。其次就是因?yàn)榛瑒?dòng)變阻器的滑片滑動(dòng)所帶來(lái)的電壓與電流的變化分析,進(jìn)而一步步地突破這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我相信,只要我們教師心中有數(shù),心里有譜,在給學(xué)生講解的過(guò)程中保持良好的態(tài)度,進(jìn)行層層深入地講析,學(xué)生一定會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通。到了這個(gè)地步,學(xué)生對(duì)整個(gè)初中階段的電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就達(dá)到了一種成熟的境界,為高中階段的有效學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、注重學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
首先,教師要有強(qiáng)烈的教圖意識(shí),也就是說(shuō),在初中階段的物理教學(xué)過(guò)程中,讀圖與識(shí)圖能力是非常重要的。因?yàn)槲覀儺吘惯€處在一個(gè)求學(xué)階段,不可能在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用實(shí)際的電線、電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn),很多情況下,電路的學(xué)習(xí)與理解以及練習(xí)都會(huì)涉及到電路圖。如果不能很好地掌握讀圖與識(shí)圖的能力與知識(shí),我們物理電學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程將會(huì)異常艱難,而且也不會(huì)有好的教學(xué)效果。首先,我們要教給學(xué)生一定的讀圖能力,很多情況下,學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的電路圖,總是分不清是串聯(lián)還是并聯(lián),我們就可以教授學(xué)生試著把它改成簡(jiǎn)單的等效圖,就會(huì)一目了然,促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。另外,我們還要學(xué)生透過(guò)電路圖,想象出來(lái)真正的電路該怎么走,能夠理論聯(lián)系實(shí)際,在自己的頭腦中形成明晰的概念與輪廓。其次,要重視電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究,不要依賴教師的演示實(shí)驗(yàn),而是引導(dǎo)學(xué)生依靠自己與同伴的協(xié)作,連接電路圖,測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。所以要用實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法教授初二電學(xué)中有幾個(gè)重要的定律,貫穿在整個(gè)電學(xué)中。另外,在課堂演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)以外,我們還應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作與學(xué)習(xí)。我在具體的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常拿一些電池、電線、電阻、類似小燈泡之類的物品讓學(xué)生進(jìn)行自我組裝,進(jìn)行串聯(lián)與并聯(lián)電路的組織,這樣可以將他們的課堂知識(shí)具體話、形象化。這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的提升也是一個(gè)不小的促進(jìn),某種程度上,還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí),尤其是電學(xué)知識(shí)的興趣。
四、學(xué)習(xí)電學(xué)要善于總結(jié)與歸類
1.1教材分析
《電流做功與哪些因素有關(guān)》是滬科版物理九年級(jí)第十五章第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生在前面兩章學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻、歐姆定律等內(nèi)容和學(xué)會(huì)了電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是中學(xué)物理教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn).本節(jié)課是本章第一節(jié)內(nèi)容，由怎樣測(cè)算家庭電費(fèi)的話題切入課題，首先認(rèn)識(shí)電能表，通過(guò)電能表計(jì)算電費(fèi)；又由電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能是通過(guò)電流做功實(shí)現(xiàn)的這一思路引出電流做功與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方法定性得出電流做功跟電流、電壓、時(shí)間都有關(guān)系.本節(jié)課既是前面所學(xué)電學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電功率內(nèi)容的基礎(chǔ).
1.2教學(xué)目標(biāo)分析
（1）結(jié)合實(shí)例從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電能，知道電流做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程，能簡(jiǎn)單描述電能和我們生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣；
（2）學(xué)會(huì)家用電能表讀數(shù)，會(huì)通過(guò)電能表測(cè)算家庭電費(fèi)，樹(shù)立節(jié)約用電的意識(shí)；
（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)影響電流做功的相關(guān)因素，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)控制變量法，培養(yǎng)初步的觀察、分析能力.能運(yùn)用W=UIt進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算.
1.3教學(xué)重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)電流做功與哪些因素有關(guān).
難點(diǎn)：從能量轉(zhuǎn)換的角度認(rèn)識(shí)電能；實(shí)驗(yàn)探究電流做功與哪些因素有關(guān).
1.4 學(xué)情分析
學(xué)習(xí)者為九年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)本章之前學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻、歐姆定律等知識(shí)，熟悉串、并聯(lián)電路的電流、電壓關(guān)系，學(xué)會(huì)了電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用，能夠比較熟悉地運(yùn)用控制變量法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠?qū)λ^察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論.學(xué)生在知識(shí)方面、技能方面及信息處理能力方面都為學(xué)習(xí)本節(jié)課打下了基礎(chǔ).
1.5教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
（1）演示法：利用PPT展示家用電器實(shí)物圖片，讓學(xué)生了解電流做功過(guò)程就是電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能的過(guò)程；利用PPT展示各種電能表圖片，讓學(xué)生了解科技發(fā)展.實(shí)物投影儀展示電能表實(shí)物及其使用.
（2）實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生了解在相同時(shí)間內(nèi)，電流通過(guò)比較亮的燈泡做功多.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解電流做功與哪些因素有關(guān).
1.6教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
（1）多媒體教室一間配備有：電腦、實(shí)物投影儀.
（2）電能表一個(gè)、家庭電路示教板一塊、功率不同的電燈泡.
（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的電源、導(dǎo)線、阻值不同的小燈泡、開(kāi)關(guān)、電流表、電壓表.
1.7教學(xué)過(guò)程
1.9小結(jié)
本節(jié)課學(xué)習(xí)需要用到前面所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與方法，比如電流、電壓、電阻、歐姆定律等知識(shí)，串、并聯(lián)電路的電流、電壓關(guān)系，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用，控制變量法，對(duì)所觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論.并不是所有學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容都掌握得很好，上課過(guò)程中就會(huì)給這一部分學(xué)生造成困難，所以在分小組的時(shí)候考慮了不同程度的學(xué)生的搭配，學(xué)生之間互相幫助，老師也在巡視中適當(dāng)?shù)亟o予幫助指導(dǎo).
2教學(xué)反思
這是一節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì).開(kāi)課教師在備課、上課及課后評(píng)課時(shí)對(duì)這一節(jié)課產(chǎn)生了一些思考.
（1）本節(jié)課從“怎樣測(cè)算家庭電費(fèi)”到“電流做功與哪些因素有關(guān)”的過(guò)渡是以往上課所遇到的一個(gè)難題，本節(jié)課嘗試使其過(guò)渡自然，使整節(jié)課形成一個(gè)整體.第一課時(shí)沒(méi)有用教材所提供的實(shí)驗(yàn)，而是自己設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)比較燈泡的亮度，判斷電流做功的多少的實(shí)驗(yàn).該實(shí)驗(yàn)安排在教師演示了使用電能表測(cè)量電燈消耗的電能實(shí)驗(yàn)之后，過(guò)渡自然.
（2）教材提供的探究實(shí)驗(yàn)可以安排在第二課時(shí)學(xué)習(xí).
（3）學(xué)生對(duì)之前電路及歐姆定律的知識(shí)一定要掌握很好，否則在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難.又因?yàn)殡娐芳皻W姆定律的知識(shí)是中學(xué)物理的重點(diǎn)，建議本節(jié)課前再次對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行鞏固.
（4）教師演示及學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)所用的燈泡的功率最好相差大一點(diǎn)，這樣燈泡的亮度差別較大，便于直接觀察對(duì)比.學(xué)生在觀察燈泡亮度時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生不要長(zhǎng)時(shí)間盯著燈泡看，避免造成光線刺激眼睛.
（5）電能表表盤比較小，不便于學(xué)生觀察其轉(zhuǎn)動(dòng)，最好用實(shí)物投影儀投影展示.
（6）學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)所提出的電流、電阻、電壓對(duì)電流做功有影響的猜想，教師的解釋是電流、電壓、電阻三者是互相關(guān)聯(lián)的，只要其中兩個(gè)確定，第三個(gè)就確定了，所以在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，只需要研究其中兩個(gè)就可以了.我們這節(jié)課三者中選擇探究電流和電壓對(duì)電功的影響.這樣的解釋總感覺(jué)有點(diǎn)牽強(qiáng)，卻還沒(méi)有找到更好的方法解決.留下這個(gè)問(wèn)題，也希望有同行能給一些建議.
知識(shí)目標(biāo)
1.會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻.
2.理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生審題能力和初步綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)解題的能力.
情感目標(biāo)
使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).
教學(xué)建議
教材分析
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理量較多，綜合性較強(qiáng)，而且靈活性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度.
本節(jié)習(xí)題課就是要幫助學(xué)生解決問(wèn)題.教師在選擇例題時(shí)應(yīng)精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問(wèn)題是要學(xué)生學(xué)會(huì)在使用電功率的公式時(shí)，應(yīng)注意公式各個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.
例題2的目的是要學(xué)生掌握解電功率習(xí)題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.
教材(人教版)中的例題2沒(méi)有從最簡(jiǎn)便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.
重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
教法建議
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理公式較多對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度.在講例題前可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，要在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考上下功夫.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，教師也應(yīng)在一體多變上下功夫.
計(jì)算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時(shí)要認(rèn)真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對(duì)額定電壓、額定功率、實(shí)際電壓、實(shí)際功率的認(rèn)識(shí)和理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)，加深對(duì)計(jì)算過(guò)程中必須對(duì)各物理量一一對(duì)應(yīng)的重要性的認(rèn)識(shí).
明確目標(biāo)
會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻．
培養(yǎng)學(xué)生的審題能力．
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過(guò)一題多解、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性．
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電功率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．
進(jìn)一步理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．
培養(yǎng)歸納解題思路的能力．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重難點(diǎn)：重點(diǎn)電功率公式的運(yùn)用，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用電功率、歐姆定律公式解決問(wèn)題.
教學(xué)過(guò)程：
一．引入新課
方案一.復(fù)習(xí)引入新課
問(wèn)：（1）歐姆定律的內(nèi)容是什么？
（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點(diǎn)？
（3）什么叫電功？什么叫電功率？
（4）用電器在什么情況下正常工作？
（5）實(shí)際功率和額定功率之間有什么關(guān)系？
方案二：直接引入課題
二.進(jìn)行新課
解決問(wèn)題：
1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時(shí)，電流.
2）已知用電器銘牌，求用電器實(shí)際工作時(shí)，電壓或電流或功率.
3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應(yīng)用.
例1：課本中的［例題1］.
例題小結(jié)：
①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時(shí)的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把用電器上所標(biāo)明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對(duì)電阻的影響.)
②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.
分析：當(dāng)電燈兩端電壓發(fā)生變化時(shí)，可認(rèn)為燈絲的電阻沒(méi)有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實(shí)際發(fā)出的功率也變化.
解題思路：
①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.
②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.
③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.
請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學(xué)在課堂作業(yè)本上解此題.
討論：本題還有沒(méi)有其他解法？學(xué)生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.
例題小結(jié)：
①用電器的實(shí)際功率是隨著它兩端的實(shí)際電壓的改變而改變的；
②求實(shí)際功率的思路.
例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？
分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實(shí)際功率大小就可以了.
解：并聯(lián)時(shí)，每盞燈的實(shí)際電壓均為220伏，則其實(shí)際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.
串聯(lián)時(shí)，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結(jié)果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因?yàn)閮杀K燈串聯(lián)，所以通過(guò)它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.
例題小結(jié)：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率??；在串聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.
例4：標(biāo)有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？
分析：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)不難判斷，因?yàn)?伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因?qū)嶋H功率比額定功率大得多，燈泡會(huì)燒壞，所以不能直接接入.若要接，應(yīng)和燈泡串聯(lián)一個(gè)電阻R再接入，讓電阻R分擔(dān)3伏的電壓.
解：不能直接接入.應(yīng)和一個(gè)阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.
I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.
R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.
討論此題還有哪些方法求R.
例題小結(jié)：當(dāng)加在用電器兩端的實(shí)際電壓比額定電壓大許多時(shí)，用電器可能會(huì)燒壞，應(yīng)和它串聯(lián)一個(gè)電阻再接入.
探究活動(dòng)
【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細(xì),判斷額定功率的大小.
【組織形式】學(xué)生分組或個(gè)人
【活動(dòng)方式】
1.提出問(wèn)題
【關(guān)鍵詞】初中物理；電學(xué)模式化；解題技巧
初中物理中電學(xué)部分占有很大的比重，而電路計(jì)算題的解法作為其中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，是鍛煉學(xué)生物理思維和解題思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，物理電學(xué)計(jì)算題模式化解法是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，又是難點(diǎn)的教學(xué)要求。從提高初中物理教學(xué)質(zhì)量上講，很有必要對(duì)初中物理電路計(jì)算題的解決方法進(jìn)行探討。
一、掌握初中電學(xué)模式化解題的重要性
初中電學(xué)教學(xué)的目的上，要求學(xué)生不僅對(duì)電路有著清楚的認(rèn)識(shí)，還要對(duì)電學(xué)定律有著深刻的掌握。學(xué)生通過(guò)掌握電學(xué)計(jì)算題的模式化解法， 可在邏輯思維以及推理能力方面得到很大的提高。在電學(xué)試題中，電路計(jì)算的題目種類繁多，題型多樣，再加之歐姆定律以及串并聯(lián)電路不是很好理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)經(jīng)常會(huì)感到解題無(wú)從下手，或是對(duì)歐姆定律理解不清的情況，而通過(guò)電學(xué)模式化解法的掌握，就能夠?qū)﹄妼W(xué)習(xí)題的解答有著清楚的思路，有比較固定的解題方法，實(shí)現(xiàn)解題的模式化與提高效率。
二、初中電學(xué)模式化解題存在的問(wèn)題及原因
分析初中電學(xué)模式化解題法成為教學(xué)重難點(diǎn)的原因主要有三：一是公式多，基本公式有：I=U/R、Q=I2Rt、W=UIt、P=UI，由這基本公式變形的公式就更多了。如求功率就有四個(gè)公式，P=UI、P=W/t、P=I2R、P=U2/R，在實(shí)際計(jì)算時(shí)，學(xué)生感到頭疼；二是看不懂電路圖，不能將題意用圖像語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)；三是沒(méi)有清晰的解題思路，解題過(guò)程將數(shù)據(jù)亂代入。當(dāng)然，還有很多學(xué)生總以為計(jì)算式題比分析應(yīng)用題容易得多，對(duì)一些法則、定律等知識(shí)學(xué)得比較扎實(shí)，計(jì)算是件輕而易舉的事情，因而在計(jì)算時(shí)或過(guò)于自信，或注意力不能集中，結(jié)果錯(cuò)誤百出。從這個(gè)意義上說(shuō)，加強(qiáng)電學(xué)計(jì)算題模式化解法的培養(yǎng)，提高其計(jì)算的正確率，是初中物理教學(xué)深化課程改革的一個(gè)重要的方面。
三、初中電學(xué)模式化解題法的分析
1.模式化解題法有基本的解題思路。一是要認(rèn)真分析電路，在做初中電學(xué)題時(shí)，最為主要的就是分析電路圖，沒(méi)有給圖的題目按照題中文字信息畫(huà)圖，用電路圖將題中描述的所有信息表現(xiàn)出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)電路圖，要讓學(xué)生分析電流走向，從電源的正極開(kāi)始繪畫(huà)，元器件應(yīng)該畫(huà)成長(zhǎng)方形，畫(huà)法要求橫平豎直，不能有任何的曲線，元件的四條邊框要均勻分布。二是要再對(duì)題中電壓以及電流的情況進(jìn)行分析，如要看電壓表斷開(kāi)或連接時(shí)的狀態(tài)，要分析電路中串并聯(lián)的情況，要看電壓表與誰(shuí)并聯(lián)就是測(cè)誰(shuí)的電壓等等。
2.模式化解題法需要區(qū)分物理量的關(guān)系。電學(xué)模式化解題，需要把題中已知的物理量、要求的物理量和題中隱含的物理量在分析電路時(shí)標(biāo)記出來(lái)，同時(shí)，把未知量都標(biāo)在圖上，尋找各種物理量之間的邏輯關(guān)系。而要實(shí)現(xiàn)這種邏輯分析，就必須運(yùn)用基本的電學(xué)計(jì)算公式和通過(guò)歐姆定律、焦耳定律等，建立起物理量方面的聯(lián)系。
3.模式化解題法的“三板斧”程序。第一是系統(tǒng)掌握基本公式和簡(jiǎn)化基本公式，研究表明所有的電學(xué)公式其實(shí)有三個(gè)特性：公式是一個(gè)整體，公式可以變形公式都有已知條件。第二是善于簡(jiǎn)化復(fù)雜電路，構(gòu)造基本電路模型，如分析初中階段電學(xué)電路模型主要有三種：簡(jiǎn)單電路、兩個(gè)電阻的串聯(lián)、兩個(gè)電阻的并聯(lián)。路。第三是對(duì)于串并聯(lián)電路可以使用“表格法”幫助整理解題思路和書(shū)寫解題步驟。
四、初中電學(xué)模式化解題法的實(shí)踐技巧
初中電學(xué)模式化解題法的具體做法是：走好兩大步，完成計(jì)算題。
第一大步：準(zhǔn)備階段。認(rèn)真讀題、審題，分析題目中所述電路的狀態(tài)。沒(méi)有電路圖的畫(huà)出電路圖。根據(jù)開(kāi)關(guān)的閉合及斷開(kāi)情況或滑動(dòng)變阻器滑片的位置情況得出題目電路共有幾種狀態(tài)。
第二大步：解答計(jì)算階段。
1.找出電源并分出電源的正極。順次標(biāo)出電流的流向。標(biāo)電流時(shí)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是電路中的電流表視為一根導(dǎo)線，電壓表看為斷路（電阻很大）；二是要注意各個(gè)電鍵當(dāng)前是處于斷開(kāi)還是閉合；三是若電流有分支，要特別注明電流是在什么地方分支，又是在什么地方匯合。
2.判斷電路的聯(lián)接方式。一般分為串聯(lián)和并聯(lián)，但也有些電路是既有串聯(lián)，又有并聯(lián)的混聯(lián)電路。若不是串聯(lián)的，一定要理清是哪幾個(gè)用電器并聯(lián)，如果還是混聯(lián)的，還要分清是以串聯(lián)為主體的混聯(lián)，還是以并聯(lián)為主體的混聯(lián)。
3.寫出電路的外部關(guān)系圖，既我們平時(shí)所說(shuō)的電路特點(diǎn)。要求寫出連入電路中的所有用電器及整個(gè)電路的電壓、電流強(qiáng)度和電阻之間的關(guān)系。
4.若電路中連有電壓表和電流表，判斷它們分別是測(cè)什么地方的電壓和電流強(qiáng)度，分別對(duì)應(yīng)于外部關(guān)系圖中的哪個(gè)物理量。
5.找已知條件。在外部關(guān)系圖中，對(duì)已知的物理量作出標(biāo)記，并在外部關(guān)系圖下面寫出各已知條件。
題面：一個(gè)汽車前燈接在12伏的電源上，通過(guò)它的電流是400毫安，那么汽車前燈的電阻是多大?若汽車前燈不打開(kāi)時(shí)，通過(guò)它的電流是多少?燈的電阻又是多少?
題二
題面：以下是對(duì)歐姆定律表達(dá)式的幾種理解，其中正確的是( )
A.由 可得 ，表示在通過(guò)導(dǎo)體電流一定時(shí)，R跟導(dǎo)體兩端電壓成正比
B.由 可得 ，表示在導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，R跟通過(guò)導(dǎo)體的電流成反比
C. 表示在導(dǎo)體電阻一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端電壓成正比
D. 表示在導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體電阻成反比
題三
題面：如圖所示電路，R1=2歐，R2=4歐，電源電壓6伏，閉合開(kāi)關(guān)S，通過(guò)R1的電流為多少安?
金題精講
題一
題面：一導(dǎo)體，當(dāng)它兩端的電壓是5伏時(shí)，通過(guò)它的電流是0.4安，當(dāng)它兩端的電壓是9伏時(shí)，能否用量程是0.6安的電流表測(cè)量通過(guò)導(dǎo)體的電流?
題二
題面：把標(biāo)有“10Ω 1A”和“50Ω 0.5A”字樣的滑動(dòng)變阻器，并聯(lián)接在某電路中，為了安全，電路兩端所加的電壓是多少?
題三
題面：把標(biāo)有“10Ω 1A”和“50Ω 0.5A”字樣的滑動(dòng)變阻器，串聯(lián)接在某電路中，為了安全，電路中允許通過(guò)的電流是多少?電路兩端所加的電壓是多少?
題四
題面：如圖所示，R1=10歐姆，R2=20歐姆，R3=30歐姆，電源電壓恒定不變。S1閉合，S2斷開(kāi)時(shí)安培表的讀數(shù)為0.3安培。問(wèn)：
⑴電源的電壓是多少?
⑵當(dāng)S1與S2均斷開(kāi)時(shí)，安培表的讀數(shù)是多少?R1兩端的電壓是多少?
⑶當(dāng)S1與S2均閉合時(shí)，安培表的讀數(shù)又是多少?
通過(guò)R3的電流強(qiáng)度是多少?
題五
題面：如圖所示的電路中，電源兩端電壓為6V并保持不變，定值電阻R1的阻值為10Ω，滑動(dòng)變阻器R2的阻值為50Ω。當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合，滑動(dòng)變阻器的滑片P由b端移到a端的過(guò)程中，求：(1)電壓表的示數(shù)變化范圍;(2)電流表的示數(shù)變化范圍。
參考答案
重難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)解析
題一
答案：30歐姆、0安培、30歐姆
題二
答案：CD
題三
答案：1安
金題精講
題一
答案：不能
題二
答案：10V
題三
答案：0.5A，30V
題四
答案：(1)6伏(2)0.2安、2伏(3)0.3安、0.2安
Abstract: The Basis of Circuit Analysis is a professionally basic course for students who major in the e-information science and technology, electrical engineering and automation, therefore it is essential to apply better teaching methods to help electronic majors learn the course well. Based on my own teaching experiences, this paper discusses the teaching methods of the course, the Basis of Circuit Analysis.
關(guān)鍵詞: 電路分析基礎(chǔ);引導(dǎo)學(xué)生;教學(xué)方法
Key words: the basis of circuit analysis;guide the students;teaching methods
中圖分類號(hào):G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)16-0207-01
0引言
《電路分析基礎(chǔ)》是電子信息科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)它掌握的好壞對(duì)后續(xù)教學(xué)起到很大的影響。此外這門課一般放在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè),而此時(shí)學(xué)生對(duì)電路的了解還停留在高中階段,并且?？粕幕A(chǔ)稍差,所以要想使學(xué)生學(xué)好這門課,我們就要一方面以課本為依托,但是另一方面又不能拘泥于課本,應(yīng)盡量把抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)串成知識(shí)鏈,讓學(xué)生通過(guò)多練習(xí)來(lái)更好地掌握。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。
1在學(xué)習(xí)電路入門時(shí),我們要引導(dǎo)學(xué)生注意大學(xué)的電路知識(shí)與高中內(nèi)容的區(qū)別
雖然在《電路分析基礎(chǔ)》中,我們接觸到的三個(gè)基本變量仍是電流、電壓、電功率,但此時(shí)的電流、電壓已經(jīng)涉及到了參考方向,也就是貫穿《電路分析基礎(chǔ)》始終的“+”、“-”號(hào)問(wèn)題,這是學(xué)生在接觸這門課程時(shí)首先遇到的問(wèn)題。同樣,在求解電功率過(guò)程中,電壓、電流的參考方向是否關(guān)聯(lián)也成為學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),此時(shí)我們就要對(duì)學(xué)生強(qiáng)化“+”、“-”號(hào)問(wèn)題:引入?yún)⒖挤较?比對(duì)參考方向來(lái)確定“+”、“-”號(hào)。讓學(xué)生頭腦中開(kāi)始緊繃這根弦,這樣我們才能順利地引入歐姆定律、基爾霍夫電流定律、基爾霍夫電壓定律,而這三個(gè)定律是我們處理電路問(wèn)題的三大法寶。
2我們要把電阻性電路的處理方法讓學(xué)生牢牢掌握
對(duì)電阻性電路的處理,基本分析方法有三種:支路電流法、網(wǎng)孔分析法、節(jié)點(diǎn)電位法。其中以網(wǎng)孔分析法和節(jié)點(diǎn)電位法用的較多,每種方法我們都有固定的公式來(lái)處理。但是在用網(wǎng)孔分析法時(shí),如果在巡行中遇到理想電流源(或受控電流源),它兩端的電壓應(yīng)取多大呢?根據(jù)電流源的特性,它的端電壓與外電路有關(guān),而這在電路求解之前是不知道的,所以這時(shí)可先假設(shè)該電流源兩端電壓為,然后把當(dāng)作理想電壓源一樣看待列寫基本方程,引入這個(gè)未知量,最后我們?cè)俣嗔幸粋€(gè)關(guān)聯(lián)方程即可求解。而在用節(jié)點(diǎn)電位法時(shí),如果我們遇到理想電壓源,又該如何處理呢?此時(shí),應(yīng)對(duì)理想電壓源支路設(shè)未知電流。只要我們時(shí)刻提醒自己注意以上兩種特殊情況,那么任何電阻性電路的問(wèn)題就基本上都可解決了。接下來(lái),我們把常用的電路定理:疊加定理、齊次定理、戴維寧定理、諾頓定理和最大功率傳輸定理依次引入,以便更好地簡(jiǎn)化電路和更靈活地處理電阻性電路的任何問(wèn)題。
3引導(dǎo)學(xué)生掌握電阻性電路的基礎(chǔ)后,再加上動(dòng)態(tài)電路元件及正弦激勵(lì)條件下進(jìn)行化繁為簡(jiǎn),并利用前面已有知識(shí)處理電路問(wèn)題
當(dāng)我們引入動(dòng)態(tài)電路元件――電容和電感后,由于它們的電壓和電流之間是微分或積分關(guān)系,使得學(xué)生在列寫動(dòng)態(tài)電路方程時(shí)感到茫然,不知如何下手來(lái)列方程了。此時(shí)我們就要引導(dǎo)學(xué)生:列動(dòng)態(tài)電路方程時(shí),歐姆定律、基爾霍夫電流定律、基爾霍夫電壓定律仍然是列寫方程的依據(jù),只要我們?cè)谟龅诫娙?、電感時(shí),寫出它們之間的微分關(guān)系或積分關(guān)系即可。學(xué)會(huì)求解獨(dú)立初始值和非獨(dú)立初始值之后,我們就可用三要素法來(lái)處理激勵(lì)為直流時(shí)一階電路的零輸入、零狀態(tài)、全響應(yīng)了。當(dāng)動(dòng)態(tài)元件引入電路后,我們?cè)僖胝壹?lì),引入相量,給出電路基本元件的相量關(guān)系,基爾霍夫電流定律、基爾霍夫電壓定律的相量形式,以及引入阻抗、導(dǎo)納,那么我們?nèi)匀豢梢詫⒕W(wǎng)孔電流法、節(jié)點(diǎn)電位法用于正弦穩(wěn)態(tài)電路進(jìn)行電路分析了。
4在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生有效地總結(jié)知識(shí)點(diǎn),對(duì)相近知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比
《電路分析基礎(chǔ)》中需要學(xué)生記住的定理、公式很多,如果單個(gè)記憶,學(xué)生很容易混淆,因此,在課堂中我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定理進(jìn)行類比,搞清每個(gè)定理使用的條件及使用中需要注意的事項(xiàng),對(duì)相近知識(shí)點(diǎn)要注意它們推導(dǎo)過(guò)程中的差異,牢記共性,區(qū)分不同,在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上理解并記憶以上內(nèi)容。這樣每個(gè)定理、知識(shí)點(diǎn)我們就都能牢牢掌握了,最后再通過(guò)多加練習(xí)來(lái)輔助,從理論角度上學(xué)好這門課已經(jīng)沒(méi)有太大問(wèn)題了。
5理論與實(shí)踐并重,讓學(xué)生多練習(xí)。處理好作業(yè)環(huán)節(jié)
《電路分析基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,僅僅掌握理論,只會(huì)眼高手低,無(wú)法扎實(shí)地打好基礎(chǔ)。因此,我們一定要讓學(xué)生多練習(xí),對(duì)于老師認(rèn)為不是難點(diǎn)的地方,學(xué)生可能會(huì)暴露很多問(wèn)題,那些在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題就恰恰是給我們的最好的反饋,因此及時(shí)收繳、批改作業(yè)就顯得非常重要。對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題,如果老師僅僅是在作業(yè)中做些對(duì)或錯(cuò)的批改標(biāo)記,是難以真正引起學(xué)生注意的,所以說(shuō)在課堂中我們務(wù)必要及時(shí)予以糾正,并進(jìn)行解釋,從而讓學(xué)生自己真正把錯(cuò)的地方弄明白。
6加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
理科與文科最大的差異就是,前者最終的目的是要將理論應(yīng)用于實(shí)踐。因此,首先,我們要求學(xué)生先做完所有的驗(yàn)證性試驗(yàn),使他們從思想上真正地接受這些結(jié)論,然后,啟發(fā)他們進(jìn)行一些自己的改造,例如設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的電路,進(jìn)行電路仿真試驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課的興趣,“興趣是最好的老師”,這些小小的成就感也會(huì)促使學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門課程。
總之,只要我們將電阻性電路及正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析方法牢牢掌握了,那么我們?cè)陔娐分幸胱愿小⒒ジ兄?仍然可以靈活自如地來(lái)處理電路了。加上作業(yè)、試驗(yàn)環(huán)節(jié),我們學(xué)好《電路分析基礎(chǔ)》這門課程應(yīng)該沒(méi)什么難度了。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自主操作；創(chuàng)設(shè)情境；以生為本
學(xué)生是課堂的主體，現(xiàn)代教育顯著的特征之一就是要尊重學(xué)生的課堂主體地位，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要讓學(xué)生在和諧的氛圍中輕松地掌握物理知識(shí)。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)此有過(guò)說(shuō)明，“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……”也就是說(shuō)，新課改下的物理課堂必須是面向全體學(xué)生的，必須將課堂主宰者的教師轉(zhuǎn)變成課堂的指導(dǎo)者和參與者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生個(gè)性
在以后的社會(huì)，不會(huì)學(xué)習(xí)的人是沒(méi)有辦法很好地適應(yīng)日益變化的生活。其實(shí)，在學(xué)習(xí)中也是一樣，學(xué)生作為課堂的主體，沒(méi)有自主性的學(xué)習(xí)只是浪費(fèi)時(shí)間，只是將學(xué)生打造成考試的機(jī)器。所以，在新課程改革的推動(dòng)下，教師要更新教學(xué)觀念，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我展示，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
例如：在教學(xué)“探究影響電阻大小的因素”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的主體性，在授課的時(shí)候，我選擇了先學(xué)后教的模式。首先，為了減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，在自主學(xué)習(xí)之前，我讓學(xué)生明白了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，知道導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、材料與橫截面積有關(guān)。之后，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)探究影響電阻大小因素的實(shí)驗(yàn)方法。
之后，教師借助控制變量法幫助學(xué)生驗(yàn)證他們的設(shè)計(jì)是否正確。然后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出影響電阻大小的因素包括：導(dǎo)體的長(zhǎng)度、材料和橫截面積，進(jìn)而凸顯學(xué)生的主體性，同時(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主操作，調(diào)動(dòng)探索興趣
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且，還可以讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受物理，進(jìn)而逐步提高物理的應(yīng)用能力。當(dāng)然，在學(xué)生真正接觸物理的時(shí)候，他們?cè)械哪欠N畏懼心理就會(huì)慢慢消除。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，不僅可以驗(yàn)證有關(guān)的物理知識(shí)，而且還可以提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中快速地掌握物理知識(shí)。
例如：在教學(xué)“歐姆定律的應(yīng)用”時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究得到的電流、電壓、電阻的關(guān)系得出歐姆定律。所以，在授課的時(shí)候，我選擇了讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的電路圖，連接實(shí)物；其次，通過(guò)滑動(dòng)變阻器阻值的變動(dòng)，記錄下固定電阻之間的電流表和電壓表上的示數(shù)；然后，讓每個(gè)小組對(duì)記錄下的數(shù)據(jù)獨(dú)立分析，總結(jié)出電流和電壓之間的關(guān)系；最后，得出歐姆定律的內(nèi)容和公式。在這樣的小組自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，還可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
三、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，提高探究能力
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中物理課堂就是被動(dòng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生每天像一個(gè)知識(shí)接收器一樣，毫不遺落地將教師滔滔不絕的講授知識(shí)塞進(jìn)自己的腦子里，但至于能不能消化就不知道了。這種教學(xué)方法不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，還讓學(xué)生缺少了一定的主動(dòng)性和求知欲。因此，在素質(zhì)教育下，教師要要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以提高學(xué)生的探究能力，從而，保證教學(xué)活動(dòng)有效而生動(dòng)地完成。
例如：在教學(xué)“汽化和液化”時(shí)，考慮到本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)與我們的生活有著密切的聯(lián)系，也為提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力，在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問(wèn)題：①生活中有哪些現(xiàn)象屬于汽化和液化現(xiàn)象？②汽化現(xiàn)象和液化現(xiàn)象都有哪些特點(diǎn)？③剛從冷藏室中拿出的蘋果，表面不斷凝結(jié)小水珠屬于那種物態(tài)變化？……給學(xué)生10分鐘的獨(dú)立思考時(shí)間，并讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行解答，之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題一一作出解答，并對(duì)一些學(xué)生的回答做出肯定評(píng)價(jià)。這樣的幾個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生熟悉的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并讓學(xué)生感受物理與生活之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生在自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中；提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力。
總之，在物理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生獲得更大的自我展示空間。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；高中物理；教學(xué)改革
由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育模式的影響，目前的高中物理教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試的重要性，教師也更傾向于重點(diǎn)講解課本知識(shí)以及習(xí)題策略，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重視；盡管在高考中各省市逐漸增加了對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考察，但是過(guò)于模式化的答題方式以及相對(duì)規(guī)定的考察形式仍然極大地限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)所應(yīng)該發(fā)揮的預(yù)期作用。作為提高物理學(xué)科教學(xué)效果，并強(qiáng)化其自主探究學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)手段之一，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)得到重視，而對(duì)其的創(chuàng)新改革也應(yīng)該盡早提上日程。
一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提高物理教學(xué)的教學(xué)成果。高中物理課程由于其設(shè)計(jì)的知識(shí)面廣、部分內(nèi)容比較深入，加之很多公式和定理需要學(xué)生進(jìn)行概念性記憶，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理課程的過(guò)程中很容易產(chǎn)生聽(tīng)不懂甚至不想聽(tīng)的問(wèn)題；而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行觀察和動(dòng)手操作，并且針對(duì)一些原理和公式的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的方法來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，讓學(xué)生能夠把實(shí)際和理論聯(lián)系起來(lái)，在鍛煉了學(xué)生合作探究能力的基礎(chǔ)上也保證了預(yù)期的物理教學(xué)效果。2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正如上文所說(shuō)，很多學(xué)生在一些物理重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上都會(huì)缺乏耐心進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，而通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展，學(xué)生能夠?qū)⒁粋€(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)；并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)定以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容有更深刻的印象。非傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式也能滿足高中階段學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓其對(duì)物理學(xué)習(xí)保持較高的積極性。
二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過(guò)程中，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)及部門需要在客觀上認(rèn)識(shí)到目前我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的一些制約條件。首先，很多學(xué)校沒(méi)有完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，或者實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)不足以容納所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。這種現(xiàn)象客觀存在，不僅僅和學(xué)校的教學(xué)設(shè)備整體水平以及教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)預(yù)算有關(guān)，而且也和校方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不足有關(guān)；其次，部分高中物理教師也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)以及具體內(nèi)容缺乏認(rèn)識(shí)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏形式化，也使得學(xué)生失去了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，反而嘗試通過(guò)捏造、篡改數(shù)據(jù)完成實(shí)驗(yàn)要求等，這都是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革所面對(duì)的問(wèn)題。
三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體措施
1、適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排的比重。新媒體時(shí)代的到來(lái)讓教育資源共享變得愈發(fā)簡(jiǎn)單，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些問(wèn)題正可以通過(guò)豐富教學(xué)方式的措施來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。原本的高中物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)難度較高、所需設(shè)備復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)不做安排，但是這些內(nèi)容多涉及到關(guān)鍵性定理或者是高中物理學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，比如楞次定律、萬(wàn)有引力與航天部分的雙星系統(tǒng)等內(nèi)容。對(duì)于這些內(nèi)容，可以設(shè)置額外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，通過(guò)播放相關(guān)演示視頻或者制作演示課件的形式，來(lái)讓學(xué)生通過(guò)熒幕直觀感受實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，并且能夠通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)軟件來(lái)參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去。2、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)有方式。對(duì)于目前現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程，可以考慮在流程或者實(shí)驗(yàn)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，如在進(jìn)行勻加速運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)時(shí)多采用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器拖動(dòng)紙條再測(cè)量不同點(diǎn)間距的形式得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而對(duì)于一些有條件的學(xué)?？梢圆捎酶咚贁z影、頻閃拍攝等形式來(lái)對(duì)一些自由落體過(guò)程進(jìn)行試驗(yàn)，在排除多余實(shí)驗(yàn)要素干擾的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)本身模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生來(lái)照本宣科模擬教師或者課本的演示步驟，這樣一來(lái)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生自身很難形成對(duì)問(wèn)題的思考。對(duì)于一些開(kāi)放性較大，同時(shí)探究?jī)?nèi)容多樣化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如高中物理教育環(huán)節(jié)中的歐姆定律部分，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成預(yù)期實(shí)驗(yàn)要求的基礎(chǔ)上針對(duì)串并聯(lián)電路來(lái)進(jìn)行歐姆定律的探究，或者可以考慮內(nèi)電路、外電路的相關(guān)內(nèi)容，甚至加入電感、電容元件，讓學(xué)生能夠充分燃起對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探知欲望，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。4、學(xué)校也應(yīng)該提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。校方也應(yīng)該注意在理科的物理、化學(xué)、生物學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值并且要認(rèn)識(shí)到作為教育機(jī)構(gòu)給受教育群體提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的必要性，對(duì)一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)歸納整理，在經(jīng)費(fèi)允許的前提下添置完整的一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備供學(xué)生及教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)所用。
目前新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在較大范圍進(jìn)行普及，而在高中物理教學(xué)工作中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視正式新課標(biāo)的重點(diǎn)要求之一。教師和相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極采取措施來(lái)推進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠發(fā)揮其本來(lái)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而深化高中物理的教學(xué)效果，養(yǎng)成學(xué)生全面思考物理問(wèn)題、有效結(jié)合理論與實(shí)踐的習(xí)慣，并切實(shí)提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量。
作者:梁春梅 單位:寧夏育才中學(xué)
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