地理教學(xué)經(jīng)驗材料精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)經(jīng)驗材料范文
【關(guān)鍵詞】有意義接受學(xué)習(xí)理論 地理教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0140-01
在一系列現(xiàn)代科學(xué)方法論的影響下，地理教學(xué)理論方法產(chǎn)生了許多新的變化。教學(xué)方法由注入主義轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)習(xí)者的自我活動。注意對培養(yǎng)主體性和創(chuàng)造性以及合作精神等教學(xué)方法的研究，如探究式教學(xué)、研究性教學(xué)、案例教學(xué)、個性化教學(xué)、可持續(xù)發(fā)展教育等方法。這些方法有針對性地用探究式、討論式、體驗式講授式、研究式、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐活動、案例法、多媒體教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。由此可見現(xiàn)階段新課程時期的地理教學(xué)方法對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力更為重視。隨著教育研究者的深入研究調(diào)查，創(chuàng)造了許多新的地理教學(xué)方法，并且取得了良好的效果，但是在當前大力提倡素質(zhì)教育的背景下，我們也看到了現(xiàn)代地理教學(xué)方法中存在的一些問題：
（1）知識教育等同于素質(zhì)教育。在落實教學(xué)目標完成教學(xué)任務(wù)方面來說，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育。
（2）在教學(xué)內(nèi)容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學(xué)地理教學(xué)的過程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。
（3）在教學(xué)方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關(guān)系來看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問題。
有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生將以定論形式呈現(xiàn)給自己的新學(xué)習(xí)材料與其腦海中原有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，通過理解所學(xué)材料的意義而掌握新的學(xué)習(xí)材料，使新的學(xué)習(xí)材料所代表的觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)已有的適當觀念之間建立實質(zhì)性的非人為聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方法。針對上述地理教學(xué)方法中所存在的問題，根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗與思考，我認為把有意義接受學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到地理教學(xué)中是十分有意義的。
有意義接受學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是有條件的，它的學(xué)習(xí)過程是新知識在認知結(jié)構(gòu)中進行同化的過程，它在地理教學(xué)中的實現(xiàn)需要以下幾種策略：①激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力的策略。在地理教學(xué)中，為了激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力，需要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)地理問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且要變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認知興趣。②引發(fā)有意義心向的策略。為了使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感覺某一內(nèi)容有意義，教學(xué)過程中必須營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，并且使學(xué)生們明確地理學(xué)習(xí)的目的，喚起他們學(xué)習(xí)地理知識的主動性；③激活已有的認知策略。影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已知的內(nèi)容進行教學(xué)，并且要讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗在應(yīng)該知道大知識與需要知道的知識之間架起橋梁，為新知識提供腳手架。
地理是一門綜合性較強的學(xué)科，知識內(nèi)容廣泛。面對海量的知識，有意義接受學(xué)習(xí)方式具有無可比擬的優(yōu)越性，我們知道，地理知識中陳述性知識所占比重比較大，它是其他類型知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于這類知識，我們可以通過教師的講授，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的指向，把新學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識相關(guān)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)聯(lián)系，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)某些區(qū)域的自然環(huán)境背景，該地區(qū)的氣候類型，自然景觀等知識不必讓學(xué)生花很多時間去發(fā)現(xiàn)，通過老師的講解，學(xué)生接受知識，也能形成有意義的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為了檢驗這種方法的在地理教學(xué)中的效果，我們進行了如下的實驗研究。
第2篇：地理教學(xué)經(jīng)驗材料范文
本人生活在重慶市江津區(qū)，對當?shù)氐娘L(fēng)土人情有很深的感觸。江津區(qū)位于長江上游，三峽庫區(qū)尾端。地形南高北低，以丘陵兼低山地貌為主，其中丘陵占78.2%，低中山占21.8%。南部四面山區(qū)系云貴高原過渡到四川盆地的梯形地帶，北部華蓋山等系華瑩山支脈。海拔最高處四面山蜈蚣壩為1709.4米，最低處珞璜鎮(zhèn)中壩為178.5米，相對高差為1530.9米。江津氣候?qū)俦卑肭騺啛釒Ъ撅L(fēng)氣候區(qū)，全年氣候溫和，四季分明，雨量充沛，日照充足，無霜期長。在長期的社會發(fā)展過程中，當?shù)匦纬闪伺c自然環(huán)境緊密結(jié)合的富有地方特色的社會風(fēng)貌。這些都是學(xué)生極為熟悉又感興趣的“教材”。那么在進行相關(guān)的地理教學(xué)時，就應(yīng)結(jié)合江津特有的自然環(huán)境，從其地形、氣候等方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，使教學(xué)目標直觀化，幫助達成學(xué)習(xí)目標。
那么在教學(xué)過程中該怎樣運用鄉(xiāng)土地理材料幫助地理教學(xué)呢？本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗來闡述：
一、主動運用鄉(xiāng)土地理材料，巧妙設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！?而鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生身邊，熟悉易懂，便于學(xué)生接受。教學(xué)中結(jié)合的好，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在講“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這個知識點時，我首先問到：“我們江津有哪些農(nóng)業(yè)特產(chǎn)”？學(xué)生回答：“柑橘、水稻、油菜等”。再根據(jù)學(xué)生
熟知的情況引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些農(nóng)作物種植的地形條件有什么不同”？學(xué)生積極踴躍的回答：“柑橘主要種植在山坡上，而水稻、油菜這些農(nóng)作物種植在山坡下地形較為平坦的地方”。這時我又接著問：“為什么這些農(nóng)作物要種在不同的地形里呢？”這就引出本節(jié)課的一個重點內(nèi)容“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”。如何因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)，可以充分利用本區(qū)的地形條件向?qū)W生解釋，明了直觀。根據(jù)剛才的問題，教師結(jié)合教材舉例解釋，例如水稻是好溫喜濕的作物，亞熱帶季風(fēng)氣候夏季本就高溫多雨，加上山前平原的地形較為平坦，更有利于水稻的生長。相反，如果在山坡上種植水稻、油菜等農(nóng)作物，則容易誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害。所以，我們可以看出不同的地形條件應(yīng)種植不同的農(nóng)作物，要因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)。課后學(xué)生都反映這個知識點他們完全弄懂了，課堂也很有趣。從案例可以看出，結(jié)合鄉(xiāng)土材料及生活實際，將課本知識巧妙的穿插其中，的確可以起到活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性的作用。
二、運用鄉(xiāng)土地理材料，可將抽象知識具體化、形象化，降低新知識的教學(xué)難度
在初中階段，具體形象思維仍是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中適當運用鄉(xiāng)土材料中較為直觀形象的部分，可以幫助學(xué)生加深理解。 如講到“中國氣候”這個問題時，可以聯(lián)系本地的氣候，河流水位的變化情況來講。教材中說中國的氣候復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候為主。對于季風(fēng)氣候的特征的講解一向是個難點。在課堂中，我問同學(xué)們：“學(xué)校附近長江水位一年中有沒有變化，如何變化的？”學(xué)生很快作出回答：“夏季時河流水位高，冬季時水位低?！薄澳沁@是為什么呢？”學(xué)生說：“夏季時降水多，河流水位高，冬季降水少，水位低?！蔽矣謫枺骸澳菫槭裁次覀冞@夏季的時候降水多，而冬季時降水少呢？”學(xué)生回答：“受氣候的影響。”緊接著我就說：“什么樣的氣候會有這樣的特點呢？這就是我們這節(jié)課要講的重點———季風(fēng)氣候”。通過結(jié)合本區(qū)學(xué)生熟知的氣候來講解季風(fēng)氣候的特點，就讓極為抽象的概念不再抽象。學(xué)生可以根據(jù)既往經(jīng)驗進行形象思維，更有助于其理解抽象的地理知識。
第3篇：地理教學(xué)經(jīng)驗材料范文
電子白板是以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段，將其應(yīng)用于現(xiàn)代初中地理教學(xué)中，有利于提升課堂的交互性和高效性，但現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中仍存在諸多誤區(qū)，本文針對初中地理教學(xué)中電子白板應(yīng)用的優(yōu)勢、策略和注意事項展開分析。
二、初中地理教學(xué)中電子白板的運用策略和優(yōu)勢
第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取單一教學(xué)模式，且?guī)熒g缺少交互，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以有效激發(fā)學(xué)生積極性，且影響了課堂多元目標的實現(xiàn)。而利用電子白板，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于情境當中，顯著激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“巴西”知識點過程中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學(xué)生視覺、聽覺刺激，使學(xué)生們產(chǎn)生了解巴西的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生能夠保持熱情參與到教學(xué)中。第二，完善內(nèi)容，培養(yǎng)能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點，能夠有效增強地理教學(xué)視覺效果，不僅如此，電子白板能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行延伸，充實學(xué)生課外知識。如在學(xué)習(xí)“地圖”過程中，教師可以準備行政區(qū)劃圖、交通圖等，讓學(xué)生了解地圖之間的不同，拓展學(xué)生知識面。另外，電子白板具有聚焦重點、填繪文本等功能，能夠幫助學(xué)生與教師共同分析地圖，實現(xiàn)對教學(xué)重難點的分析和探討。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，集中注意力，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，并運用地圖分析和解決實際生活中遇到的問題，長此以往，形成良好的學(xué)習(xí)和分析能力，為后續(xù)地理知識體系的構(gòu)建提供更多支持和幫助。第三，調(diào)動感官，活化方法。直到現(xiàn)在，很多學(xué)校中在進行地理教學(xué)時，仍然運用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師運用黑板、粉筆等教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)板書，必要時也會通過掛圖的方式來表現(xiàn)一些難以表述的知識。這種方式相對抽象，對于學(xué)生來說，很難真正對知識所要表達的內(nèi)容充分理解，因此，很難達到理想的教學(xué)效果。而電子白板這種方式則具有很強的交互性，運用其進行地理教學(xué)的過程中，不會受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師能夠以實際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在白板上進行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學(xué)生更加明確課堂教學(xué)重點，理清學(xué)習(xí)思路[1]。第四，地理演示，難點突破。對于學(xué)生來說，地理學(xué)科一直以來都是學(xué)習(xí)難點，不僅需要學(xué)生擁有較強的空間想象力，還需要學(xué)生擁有抽象思維能力。而傳統(tǒng)教學(xué)方式相對靜態(tài)，學(xué)生無法突破思維桎梏，所以教學(xué)效果不好。而通過電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識變得相對具體，從文字轉(zhuǎn)化成圖片，從二維轉(zhuǎn)化成三維，從而有利于學(xué)生空間想象力的形成于發(fā)揮。比較典型的便是“地球運動”，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)常常是困擾學(xué)生的難題，而通過電子白板，能夠運用動畫的形式讓學(xué)生直觀感受到其運動過程，晝夜與四季也體現(xiàn)得更加分明，讓知識從原本的抽象轉(zhuǎn)化為具象，更加有利于學(xué)生對知識的理解。地理教學(xué)中部分知識具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，恰好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生將抽象的概念直觀化，通過動態(tài)的圖形、視頻直接對地形、地貌等地理知識進行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國初中地理教學(xué)標準中要求初中生形成地理思維，創(chuàng)新能力、實踐能力、理論結(jié)合實際能力得到提升，而電子白板的應(yīng)用有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，所以現(xiàn)階段電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)得到有效的推廣[2]。
三、初中地理教學(xué)中電子白板的運用的注意事項
第一，教師在應(yīng)用教學(xué)白板的過程中應(yīng)認識到教學(xué)效果的好壞與教學(xué)材料的選擇和優(yōu)化之間有較密切的關(guān)系，應(yīng)用教學(xué)白板并不是單純的將教學(xué)相關(guān)的材料從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，其需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗、目標以及學(xué)生的個性化特點進行材料整合，否則不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，而且會使學(xué)生對知識點的理解過程復(fù)雜化，影響電子白板的實際教學(xué)應(yīng)用效果。第二，教師應(yīng)認識到應(yīng)用教學(xué)白板的目的是提升地理課堂的教學(xué)效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地理知識內(nèi)容的特點選擇使用電子白版，部分知識點利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生有效的理解知識，則不必進行電子白板課件的制作，例如，例如環(huán)境容量的概念，教師直接敘述學(xué)生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動畫、圖片等多媒體形式加入課件中，會分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點，所以教師在制作課件過程中應(yīng)有針對性的選擇。第三，教師在應(yīng)用電子白板進行地理教學(xué)的過程中應(yīng)有意識的與其他教學(xué)手段融合應(yīng)用，否則學(xué)生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學(xué)過程中凸顯出的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問題，要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重以“板書+掛圖”的形式呈現(xiàn)地理知識點，同時，通過拖曳、縮放等操作流程提升整體教學(xué)效率，并就此優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環(huán)境中，且透過電子白板地理演示深化自身對相關(guān)知識的理解，達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、結(jié)束語
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將電子白板應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的地理知識直觀化，而且使傳統(tǒng)的地理教學(xué)更加開放、富有活力。
參考文獻：
第4篇：地理教學(xué)經(jīng)驗材料范文
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 腦科學(xué)原則 微視頻
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0104-03
一 什么是微視頻地理教學(xué)課程
微視頻的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者McGrevv所提出的60秒課程，在我國，2011年胡鐵生老師提出的“微課”是微型教學(xué)視頻課例。
這里我所指的微視頻地理教學(xué)課程是指基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計思想，在地理教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)制作在5～8分鐘、有明確的教學(xué)目標、內(nèi)容短小、集中說明一個地理問題或核心內(nèi)容的多媒體教學(xué)視頻。視頻涉及的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。
二 微視頻地理教學(xué)課程的特點與意義
微視頻地理教學(xué)課程最大的特點是：時間短、內(nèi)容廣、形態(tài)多。所以，“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地觀看是微視頻的最大特點。將微視頻引入地理課堂教學(xué)當中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且對充分發(fā)揮地理教材的價值，激發(fā)學(xué)生對地理知識的渴求有重要意義。
1.微視頻地理教學(xué)課程對知識點的針對性強
其圍繞一個特定地理知識點（一般是重難點），集中聚焦該內(nèi)容，教學(xué)主題界定嚴格，突出問題顯著，對學(xué)生有較強的吸引力，實用高效。
2.微視頻地理教學(xué)課程由文字、音樂（或解說）、視頻畫面三部分組成
豐富多彩的媒體視頻讓人仿佛身臨其境，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官參與學(xué)習(xí)，畫面、音樂、解說聲音多管齊下也能使學(xué)生展開想象，深思問題。
3.微視頻地理教學(xué)課程可使學(xué)生隨時、隨地、隨需地展開學(xué)習(xí)
時間上方便靈活，及時、高效、便捷?？臻g上機動靈活，微視頻的使用不受場地限制。使用方式上多種多樣，網(wǎng)絡(luò)、手機、微博、微視頻地理學(xué)習(xí)平臺等，都可使用。
4.現(xiàn)代科技產(chǎn)品為微視頻地理教學(xué)課程提供了便利手段
隨著手提電腦、平板電腦、智能手機等現(xiàn)代移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及，微視頻地理教學(xué)課程可通過網(wǎng)絡(luò)覆蓋遠程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，為全民學(xué)習(xí)和終身教育體系構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)和豐富的資源。
三 微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計的理論依據(jù)
微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計為什么要在5～8分鐘，而不是我們平時的課堂教學(xué)時間30～40分鐘，這是符合腦科學(xué)原則的，即符合注意力集中時間為10分鐘以內(nèi)的基本規(guī)律。下圖為注意力集中時間曲線圖。
由圖可知：學(xué)生的注意力在10分鐘以下的時間內(nèi)能夠高度集中，這時投入學(xué)習(xí)就會取得最佳的學(xué)習(xí)效果。如果不斷延長時間，注意力就開始下降，這10分鐘左右的集中學(xué)習(xí)是最快樂的，也是學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)造力、想象力最大的時間段。因此，微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計，應(yīng)限制在5～8分鐘。
四 微視頻地理教學(xué)課程的制作方法
1.微視頻地理教學(xué)課程制作的硬件和軟件
硬件設(shè)施：電腦、麥克風(fēng)、攝像頭、寬帶網(wǎng)絡(luò)等
軟件設(shè)施：（1）圖片處理軟件（如我形我速、Photoshop、光影魔術(shù)手、美圖秀秀等）。（2）音頻工具（如MP3錄音機、Cool Edit Pro等）。（3）視頻采集、編輯軟件（如會聲會影、Snagit32等）。（4）幻燈片制作軟件（如ppt等）。
2.微視頻地理教學(xué)課程的主題和設(shè)計方案
微視頻地理教學(xué)課程的制作應(yīng)該有“主題確立、視頻方案設(shè)計、素材準備、微視頻制作、完善優(yōu)化、總結(jié)反思”六個基本環(huán)節(jié)。（1）確立主題。微視頻雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學(xué)設(shè)計，良好的微課程應(yīng)該是井然有序的。通常情況下，一節(jié)微視頻地理教學(xué)課程只關(guān)注一個地理知識點。教學(xué)主題選擇的基本原則是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的重難點問題：如“地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化”“經(jīng)緯度的確定”“方向的判定”“非洲的氣候分布規(guī)律”“北美洲地形對氣候的影響”“氣候類型的判斷”等。（2）視頻方案設(shè)計。確立主題以后，就要對視頻制作的方案進行設(shè)計。方案設(shè)計的內(nèi)容要包括：語言設(shè)計（引導(dǎo)語、講解語、點撥語、總結(jié)語），地理問題設(shè)計，地理課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計和溫馨提示等。
3.素材準備
搜集并整理與主題相關(guān)的地理圖片、文字、音頻和視頻等材料。搜集方法，可利用教材配備的光盤資料，也可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更全面的資料。
4.微視頻的制作步驟
應(yīng)用ppt制作出教學(xué)課件，充分利用ppt豐富的功能，讓你的課件內(nèi)容有血有肉、生動且對學(xué)生有吸引力。調(diào)試好電腦耳麥、攝像頭的功能，使其正常工作。通過屏幕錄像軟件Snagit32，選定ppt播放屏幕大小。確定屏幕錄像，同時開始播放ppt，必要時對幻燈片內(nèi)容進行解說。錄制后保存成avi視頻。利用會聲會影視頻編輯軟件進行視頻加工。微視頻地理教學(xué)課程的制作一般要求做到以下六個方面：（1）高質(zhì)量：文字、圖像、聲音力求較佳。（2）主題明確：開門見山，直接指出地理問題，重點突出。（3）具體生動：問題或解決方法清晰，將地理原理暗含于地理問題、現(xiàn)象、故事和解決的策略中。（4）巧妙懸念：層層遞進，讓學(xué)生有想不到的地方和對問題有恍然大悟的感覺。（5）舉一反三：讓學(xué)生看到地理問題背后存在的問題，對相同地理問題有本質(zhì)的深度解讀與思考。（6）培養(yǎng)情感：讓學(xué)生在微視頻教學(xué)中產(chǎn)情感共鳴，從而產(chǎn)生親近感與認同感。
5.完善優(yōu)化
微視頻地理教學(xué)課程制作完成后，最關(guān)鍵的就是要看其效果，地理教師要反復(fù)觀看自己制作的微視頻作品，同時也可以讓部分學(xué)生試看，并讓其提出修改建議，使微視頻進一步完善優(yōu)化，盡量提高微視頻課程的質(zhì)量。
6.總結(jié)經(jīng)驗，開展教學(xué)反思
微視頻地理教學(xué)課程開展后，教師要及時了解教學(xué)反饋，可以讓學(xué)生在課后留言，結(jié)合自己的微視頻地理教學(xué)實踐，認真反思，進一步改進和完善課程設(shè)計，努力提升微視頻地理課程的設(shè)計水平和質(zhì)量。
五 微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計及運用策略
要制作出一節(jié)好的微視頻地理教學(xué)課程，不僅需要地理教師對教學(xué)內(nèi)容熟悉，更要求地理教師在教學(xué)設(shè)計方面狠下功夫，要學(xué)習(xí)科學(xué)與認知心理學(xué)，研究和掌握學(xué)生的心理特點，要在最短的時間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的地理課程教學(xué)。
1.制作微視頻地理教學(xué)課程時，要充分發(fā)揮地理教師個人的特長與優(yōu)勢
在重難點問題上，要向有特長的地理教師虛心請教，取他人之長，補己之短，精心設(shè)計微視頻地理教學(xué)課程，使學(xué)生們能得到最優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)資源。
2.微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計的基本流程
一般為“導(dǎo)入――微視頻地理教學(xué)課程播放――學(xué)習(xí)理解――課堂練習(xí)――歸納總結(jié)――反思感悟”。對微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計時，教師要注意如何導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，在觀看的同時如何掌握本節(jié)課的知識，如何加入課堂練習(xí)，對知識進行歸納總結(jié)，課后及時進行對該微視頻的反思。
3.要制作出一堂好的微視頻地理教學(xué)課程
除了有完美的教學(xué)設(shè)計外，微視頻中還應(yīng)該有一些靚麗的視覺效果或優(yōu)美而又活潑的動畫。這些都需要一定的資源和軟件技術(shù)運用能力才能完成。這就要求地理教師要掌握一定的信息技術(shù)、軟件運用技能與技巧，熟悉各種圖片、音視頻制作的方法，才能精心設(shè)計、制作出富有特色的微課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理服務(wù)。
4.微視頻地理教學(xué)課程中，主講教師要用深入淺出的方法對所講地理知識進行透徹的分析
抓住重點、解決難點，語言精辟，聲聲入耳，促使學(xué)生抓住細節(jié)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對地理概念的理解，提高微視頻地理教學(xué)的有效性。
5.微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計要重視細節(jié)
設(shè)計出能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的完整且濃縮精華的地理微視頻，促進學(xué)生對地理問題的思考。如“東南亞”專題，可以劃分為“東南亞地理位置”“中南半島”“馬來群島”“馬六 甲海峽”“東南亞富饒的物產(chǎn)”“東南亞國家”等幾個短小精悍的小專題供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣這一節(jié)課的內(nèi)容不但簡潔實用，還有利于促進學(xué)生地理邏輯思維能力的提高。
6.微視頻地理教學(xué)課程要加強微互動
微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，既有點撥提示，又不斷地滲透地理學(xué)科的思想和方法，提高教學(xué)的有效性。
六 結(jié)論
隨著信息化教學(xué)資源的建設(shè)，微視頻地理教學(xué)課程變革了地理課程的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，極大地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
參考文獻
第5篇：地理教學(xué)經(jīng)驗材料范文
一、筆耕不掇，著述豐富
曹琦先生在地理教育教學(xué)、科研領(lǐng)域辛勤耕耘60余載，實踐經(jīng)驗豐富、理論功底深厚。曹先生高度重視教材建設(shè)和理論研究，并認為這是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，先生以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，長年致力于教材建設(shè)和學(xué)科教學(xué)理論研究，80歲時仍主編過教材，年屆90高齡還受邀發(fā)表文章。迄今為止，由先生自編、主編與合編的專著、教材、工具書和科普讀物等各類著作共計23冊，字數(shù)達270余萬字。
1980年，教育部委托東北師范大學(xué)草擬《高等師范院校地理專業(yè)中學(xué)地理教學(xué)法教學(xué)大綱》，這個任務(wù)最終落到曹琦教授身上。曹先生結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，參閱大量參考文獻，借鑒當時前蘇聯(lián)先進的地理教育理念，圍繞教學(xué)目的與要求、教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、學(xué)時分配、教學(xué)中注意事項等方面，完成了《大綱》初稿的起草。1980年5月，在杭州舉行的高等學(xué)校理科地理教材編審委員會擴大會議上，由北京師范學(xué)院、西南師范學(xué)院、東北師范大學(xué)等高校代表組成的專家組對《大綱》初稿進行了討論修改，并經(jīng)編委會審訂，由人民教育出版社出版發(fā)行。該《大綱》是我國第一個由政府教育行政部門頒發(fā)的有關(guān)高師院校地理專業(yè)中學(xué)地理教學(xué)法學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是我國中學(xué)地理教學(xué)研究一個新的里程碑，《大綱》成為國內(nèi)高師院校地理專業(yè)中學(xué)地理教學(xué)法課程的教材編寫、教學(xué)實施的基本遵循，也為《大綱》的后續(xù)修訂、完善提供了重要參考。
曹先生從事高師地理教學(xué)法的教學(xué)和科研工作以來，先后編寫過三部高等師范院校使用的“中學(xué)地理教學(xué)法”方面教材。1981年由人民教育出版社出版的《中學(xué)地理教學(xué)法》，系曹先生與褚亞平先生、周靖馨先生合編，當時被很多高等師范院校確定為地理教學(xué)法教材，受到廣大師生的普遍歡迎，1982年該書由高等教育出版社印發(fā)了第二版。在這本教材編寫中，曹先生負責(zé)第二章“中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容”、第三章“地理教學(xué)方法”的起草，篇幅約占全書的2/3，編寫任務(wù)繁重。1983年曹先生主編了供函授生使用的高師地理教學(xué)法教材，該書結(jié)合函授生特點，為函授生地理教學(xué)法教學(xué)提供了基本遵循。曹先生離崗后，還一直關(guān)心地理課程與教學(xué)論學(xué)科的改革和發(fā)展，2005年在其80高齡之際，又受邀編寫了《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計》，由東北師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，達27萬余字，包括地理教學(xué)目標設(shè)計、地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、地理教學(xué)方法設(shè)計、地理課堂教學(xué)設(shè)計、地理課外教育設(shè)計、地理教學(xué)評價設(shè)計、地理教育研究設(shè)計等主要內(nèi)容。該書將設(shè)計理念引入地理教學(xué)之中，擬以“地理教學(xué)設(shè)計”取代“地理教學(xué)法”、“地理教育學(xué)”和“地理教學(xué)論”等各有欠缺的課程名稱、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為地理教學(xué)法學(xué)科發(fā)展提供了新的思路。
從事地理教育、地理科學(xué)等方面教學(xué)和科研工作，曹琦先生先后發(fā)表各種論文30余篇。如“地理教育在全面發(fā)展中的作用”、“論中學(xué)地理教材配置的原則和方法”、“地理教學(xué)方法的基本類型及其方法論基礎(chǔ)”、“地理教學(xué)中的知能轉(zhuǎn)化”、“地理教學(xué)方法的演變趨勢——地理引導(dǎo)法的興起”等，這些科研成果進一步深化了不同時期地理教學(xué)法學(xué)科的理論和方法的認識，對于學(xué)科建設(shè)發(fā)揮了重要作用。作為老一輩地理教育家，曹先生對地理教育事業(yè)感情深厚，具有強烈的責(zé)任感。1993年高考取消地理科目后，許多中學(xué)地理教師和地理教學(xué)研究人員認為地理教育大勢已去，前途渺茫，地理教育進入了建國后的第二個低谷。面對嚴峻現(xiàn)實，曹先生覺得自己有必要站出來，為地理教育事業(yè)發(fā)展做些什么，于是，他發(fā)表了“地理教育的價值”。文章在對地理教育價值進行系統(tǒng)而深入論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理教育發(fā)展歷史對地理教育價值波動的實質(zhì)進行分析，進而明確提出地理教育價值持續(xù)發(fā)揮的可能性。在地理教育陷入困境的情況下，先生敢于仗義執(zhí)言，對于廣大地理教育工作者把握方向、凝聚共識、堅定信心、振奮精神起到了重要的作用。
二、勤學(xué)善思，教育思想自成體系
曹琦教授的大學(xué)時代是在建國前后度過的，特殊歷史階段使他讀了7年本科，也奠定了扎實的地理學(xué)科基礎(chǔ)。大學(xué)期間由于成績優(yōu)異，被東北師范大學(xué)地理系主任張子楨教授選派到東北師大附中任教，因而積累了豐富的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗。建國初期參加工作，其地理教育思想深受前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的影響。同時，他注重博采眾長，對地理教育的一些重大理論與現(xiàn)實問題具有獨特的觀點，形成了自己一整套的地理教育理論。
（1）中學(xué)地理教學(xué)七原則。地理教學(xué)原則是地理教學(xué)論的重要組成部分，是地理教師在處理教材、組織教材、選擇教學(xué)方法與教學(xué)組織形式時所必須遵循的基本要求。曹琦先生在《中學(xué)地理教學(xué)法》教材中，對地理教學(xué)原則有著深刻闡述：“在地理教學(xué)中地理教學(xué)原則的貫徹，總的來說，是在認真貫徹一般教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)地理科學(xué)的特性，根據(jù)每個地理教學(xué)原則的特點和對地理教學(xué)所提出來的具體要求及作法，在教學(xué)中逐一加以貫徹的?！被谏鲜稣J識，結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，他提出了如下“中學(xué)地理教學(xué)原則”：①經(jīng)常應(yīng)用地理感性材料的原則；②廣泛應(yīng)用鄉(xiāng)土地理教材的原則；③地理事實材料與地理基本原理相結(jié)合的原則；④充分反映地理事物和現(xiàn)象相互聯(lián)系和區(qū)域差異的原則；⑤正確闡明人地關(guān)系的原則；⑥地理知識教育與地理智能教育、思想政治教育相結(jié)合的原則；⑦地理教學(xué)的啟發(fā)式原則。研讀曹先生提出的七條地理教學(xué)原則，時至今日對于地理教學(xué)仍具有很強的指導(dǎo)意義。
（2）教與學(xué)相統(tǒng)一的地理教學(xué)方法觀。地理教學(xué)方法是地理教學(xué)活動中最為活躍的因素之一，它包括各種教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式等。改革開放后隨著教改的不斷深化，各種新的教學(xué)方法如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，地理教學(xué)方法的分類問題成為地理教學(xué)法學(xué)科亟待解決的理論問題。曹先生認為，必須把各種各樣的地理教學(xué)方法依據(jù)一定的客觀標準，把它們區(qū)別開來，加以類化和規(guī)律化，形成一個既相對獨立，又相互聯(lián)系的地理教學(xué)方法系統(tǒng)，并于1993年在《課程·教材·教法》期刊上發(fā)表了“地理教學(xué)方法的基本類型”一文，文章中系統(tǒng)闡明了地理教學(xué)方法分類的意義和依據(jù)、地理教學(xué)方法的基本類型、各種地理教學(xué)方法的關(guān)系以及教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一。
他指出：“①進行地理教學(xué)方法分類，可以明了各種地理教學(xué)方法的特點、功能和應(yīng)用范圍，能加深對各種地理教學(xué)方法的認識。②對地理教學(xué)方法加以分類，在地理教學(xué)實踐中有利于對方法的選擇和運用，能充分發(fā)揮各種方法的效能，更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。③地理教學(xué)方法分類之后，可以建立起地理教學(xué)方法系統(tǒng)，使地理教學(xué)方法系列化、規(guī)律化和結(jié)構(gòu)化，這對加強地理教學(xué)法學(xué)科的理論建設(shè)，具有重要意義?！彼€指出：“根據(jù)各種地理教學(xué)方法教育功能的不同，眾多的地理教學(xué)方法大致可以分為地理講授方法、地理引導(dǎo)方法、地理直觀方法、地理邏輯方法、地理練習(xí)方法、地理一般專題方法、地理特定專題方法等七個系列、地理一般方法與地理專題方法兩大類型，形成一個既彼此獨立又相互聯(lián)系的方法系統(tǒng)?！?/p>
在關(guān)于教法與學(xué)法的關(guān)系上，曹先生提出：“教學(xué)方法不是教法與學(xué)法的機械相加，而是在教學(xué)過程中教與學(xué)的緊密結(jié)合，是水融，不是油水相并?！笨梢姡腔瘜W(xué)現(xiàn)象，而不是物理現(xiàn)象。他還指出：“在教學(xué)過程中任何把教與學(xué)分離開來，無論是重教輕學(xué)，還是重學(xué)輕教，都是不可取的。在實際教學(xué)過程中，根本沒有純而又純的教法，也沒有純而又純的學(xué)法，教與學(xué)是分不開的。”這是曹先生教與學(xué)的融合觀。
在教學(xué)實踐中，曹先生強調(diào)：“在教學(xué)過程中，不能只用一種方法貫穿始終，要各種方法相結(jié)合，一枝獨秀是不可取的，也是不可能的”。同樣，教學(xué)方法不能濫用，更不能每堂課都一樣，要隨教材內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)設(shè)備的不同而變化。曹先生的教學(xué)就是如此。他還指出：教教學(xué)法的教師，更要注意教學(xué)方法的選擇和運用，特別是在運用上狠下功夫，要做到身教重于言教，使學(xué)生愿意聽你的課，感到是一種享受。這是曹先生的綜合方法觀的具體體現(xiàn)。
（3）鮮明的地理課程觀。曹琦教授認為，課程觀包括對課程目標、課程名稱和課程內(nèi)容的看法。地理課程目標即地理教學(xué)目的。曹先生的地理目的觀，在其所著的三個版本的地理教學(xué)法教材中，都有明確的敘述。他認為中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)對學(xué)生進行地理基礎(chǔ)知識教育、地理能力培養(yǎng)和地理情感教育（思想教育），這三者缺一不可，務(wù)必全面貫徹。過去有顧此失彼現(xiàn)象，必須糾正。他還指出：“地理課程（教材）設(shè)計，要嚴防把地理科學(xué)知識觸角伸得過長，誤把相鄰學(xué)科的東西選進來。為此，要把好地理關(guān)，以保證地理科學(xué)知識的純潔性、增強地理學(xué)科的獨立性和穩(wěn)定性?！?/p>
曹琦教授贊同學(xué)科課程論。他對美國教育家杜威早年提出的“學(xué)科課程不是文學(xué)、不是歷史、不是地理，而是兒童的生活需要”，即他所倡導(dǎo)的“活動課程”一直持有保留態(tài)度，他認為這種課程論難以實現(xiàn)地理課程目標。
（4）以問題為中心的“師生觀”。即對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所處地位的看法。對此，曹先生在其所著《中學(xué)地理教學(xué)法》和《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計》等著作中都有關(guān)于這方面的論述。他認為，以教師為中心的教學(xué)，教師成為教學(xué)過程的主宰，具有絕對權(quán)威，學(xué)生只能聽從教師的指揮，在教學(xué)過程中完全處于被動狀態(tài)，學(xué)生的積極性和主動性得不到發(fā)揮，不利于學(xué)生智能的發(fā)展，這是一種過時的傳統(tǒng)教育觀，對今天仍有一定影響。他還指出，在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，學(xué)什么和怎樣學(xué)，學(xué)生說了算，教師處于被動狀態(tài)，教師的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，這種師生觀也是不可取的。
曹先生指出，在教學(xué)過程中既不應(yīng)以教師為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)；也不應(yīng)以學(xué)生為中心，教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，而應(yīng)以問題為中心，師生共同圍繞問題轉(zhuǎn)，為了探究在教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，師生共同發(fā)揮作用，以達到解決問題，完成教學(xué)任務(wù)之目的。在這一過程中教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，以完成教師對學(xué)生進行“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。曹先生認為，教學(xué)過程就是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，以問題為中心是切合實際的，能充分調(diào)動師生的積極性，符合教學(xué)規(guī)律。
曹先生為了讓學(xué)生更好地理解其“教學(xué)過程的師生觀”，他屢次提到在1958年教育大革命期間，有些學(xué)校出現(xiàn)“小將上講臺，教師靠邊站”，否定教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的現(xiàn)象，用這次革命的后果告誡要以史為鑒。并借用我校校長、著名教育思想家丁浩川教授的一段關(guān)于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的話來教導(dǎo)我們。
三、教書育人，師德崇高
從教數(shù)十年，曹琦教授經(jīng)常強調(diào)：身教勝于言傳。師從曹琦先生，近距離聆聽先生的教誨，在學(xué)習(xí)領(lǐng)會先生博大精深的地理教育思想的同時，更可以親身感受先生治學(xué)之嚴謹、工作之敬業(yè)、為人之謙和。
（1）嚴謹細致的治學(xué)態(tài)度。曹琦教授的寬容是與他接觸過的每一個人都能夠感受得到的，凡事都為他人著想，然而其對自己的要求卻從沒有放松過。先生始終堅持“以問題為中心”推動教學(xué)進程，講課時循循善誘，經(jīng)常應(yīng)用引導(dǎo)法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，課堂教學(xué)深受學(xué)生歡迎。先生對授課質(zhì)量要求甚高，甚至近乎苛刻。在給研究生授課時，有時就是導(dǎo)師與學(xué)生“一對一”上課，但他絲毫不因人少而放松對課堂教學(xué)的要求，每堂課都要提前備課、準備講義，課堂上認真講解、全程板書、提問討論，課后還要布置作業(yè)……每個環(huán)節(jié)都一絲不茍，即使是年近七十返聘執(zhí)教時仍然如此。先生對作業(yè)及論文的指導(dǎo)，每次都是詳批詳改，有時批語內(nèi)容甚至比學(xué)生作業(yè)還多，幾輪修改下來，學(xué)生們耳濡目染，態(tài)度自然更加嚴謹認真。
（2）勤奮敬業(yè)的工作態(tài)度。曹琦教授的教學(xué)任務(wù)繁重，他除了擔(dān)任本科生的“地理教學(xué)法”、“地球概論”的教學(xué)和教育見習(xí)及實習(xí)的指導(dǎo)外，還承擔(dān)函授生這兩門課的教學(xué)任務(wù)。后開始培養(yǎng)研究生，他又承擔(dān)了研究生的“地理教學(xué)法”、“地理教學(xué)設(shè)計”、“地理教育心理學(xué)”等課程的教學(xué)工作。面對如此繁重的教學(xué)任務(wù)，曹先生總是任勞任怨，以飽滿的熱情投入地理教育教學(xué)和研究中。曹琦教授離崗后，也始終關(guān)注著地理課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展，數(shù)十年如一日，堅持每周到學(xué)校期刊閱覽室查閱期刊，了解掌握地理教育教學(xué)的最新動態(tài)，把握前沿理論。在2013年我國地理教育發(fā)展一百周年之際，曹先生特別撰寫了“紀念百年史，迎接新——對中學(xué)地理課程教材改革的思考”一文，從地理課程名稱、地理教學(xué)時數(shù)、地理教材內(nèi)容、地理教材配置等角度對我國中學(xué)地理教育百年變革歷史進行了系統(tǒng)回顧，并對新一輪課程改革的特點、重點和歷史使命、高中地理課知識結(jié)構(gòu)設(shè)想、高中開設(shè)地理課后的積極效應(yīng)等方面進行深入闡述。
第6篇：地理教學(xué)經(jīng)驗材料范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；讀圖能力；技巧方法
地理學(xué)科具有自己的特殊性，基本上所有的地理知識都能在地圖上表示出來，很多地理知識都可以用各種形式的圖表示。反過來說，圖基本上能反映所有的地理知識。圖在地理知識的學(xué)習(xí)研究中有不可替代的作用，在地理學(xué)的發(fā)展史上，先有地圖，才有系統(tǒng)的地理科學(xué)理論。因此，中學(xué)地理教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力，是值得廣大同仁共同關(guān)注的一個課題。
一、讀圖能力在中學(xué)地理教學(xué)中的意義
（1） 讀圖是獲取信息的手段之一。地圖是地理的第二語言，學(xué)生通過對地圖的閱讀，可以獲取相應(yīng)的地理知識。讀取地圖上的有用信息，是學(xué)習(xí)地理知識和解決地理問題的第一步，也是很重要的一步。學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀取地圖上的信息，可以加深對具體地理現(xiàn)象的認識和理解；在解決地理問題的實踐中，學(xué)生從地圖中獲取信息有利于問題的解決。
（2）讀圖有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生從圖中獲取有用的信息，從而加深了自身對具體概念、理論的認知，經(jīng)過獨立思考、合作討論、探究分析，能很好地提高自身分析問題、解決問題的能力。我們都清楚，地圖所含的信息量大，學(xué)生經(jīng)過分析獲得有用信息，這一過程本身就能鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力。
（3）讀圖有利于提高地理知識的學(xué)習(xí)效率。地圖是一種工具，是地理學(xué)科的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的材料。鑒于圖形跟文字的區(qū)別，通過讀圖獲取信息往往更“簡潔”，避免了唆的文字敘述，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。
二、中學(xué)地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力
（1）循序漸進，培養(yǎng)興趣。這主要是針對初學(xué)地理的學(xué)生和地理學(xué)科成績不理想的學(xué)生。他們基礎(chǔ)不好，缺乏學(xué)習(xí)讀圖的熱情。俗話說“強扭的瓜不甜”，教師要循序漸進，由簡單的到復(fù)雜的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖。首先要看的是標題，因為圖的標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。千萬別忽視圖的標題，圖的標題中也同樣帶有有用的信息，有時候還是解決地理問題必需的信息。學(xué)會讀標題是讀圖的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的第一步。讀完標題后再讀圖的內(nèi)容，讀取圖內(nèi)容時要仔細，然后結(jié)合需要解決的地理問題進行取舍，從而解決問題。
（3）引導(dǎo)學(xué)生合理繪圖。這一步可以說是對腦海中已有的圖的輪廓進一步加深印象，也可以說是讀圖能力的另一個表現(xiàn)。通過繪圖，一方面，學(xué)生對圖的理解進一步加深；另一方面，學(xué)生學(xué)會繪制地圖后，相對來說，讀圖就比較簡單了。
（4）傳授必要的讀圖技巧。傳授必要的讀圖技巧是必不可少的，中學(xué)地理教師應(yīng)設(shè)計讓學(xué)生領(lǐng)會幾種必要的讀圖技巧。常用的讀圖技巧主要是使學(xué)生掌握讀圖與析圖的一般程序，如弄清地圖的比例尺和方向、明確要素、確定目標；常用的讀圖方法有形狀觀察法、重點突破法、對比歸納法、點線面結(jié)合法、暗示地圖填注法、簡圖繪制法等方法，教師須讓學(xué)生掌握。
（5）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)工具。借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，是現(xiàn)代化條件下教學(xué)的一大優(yōu)勢。
（6）適當記圖。適當記圖是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要途徑。一些輪廓圖是學(xué)生必須記住的。當然，讓學(xué)生適當記圖不代表讓學(xué)生死記硬背地背圖，記圖要講究一定的方式方法。比如黃河的輪廓圖，學(xué)生要抓住關(guān)鍵特征，一旦見到“幾”字型圖，就要聯(lián)想到可能是黃河圖。
（7）培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。良好的讀圖習(xí)慣是衡量讀圖能力的又一個重要標準。中學(xué)生應(yīng)該人手一本地圖冊，遇到問題多使用地圖進行分析，養(yǎng)成時時看圖的習(xí)慣。中學(xué)地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題。讀圖要仔細，對注釋和圖例是不能忽視的，再在獲取的信息中進行篩選，得出有價值的信息。
總之，中學(xué)地理教學(xué)離不開地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力尤為重要，這是一個不爭的事實。要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，正確認識學(xué)生初步利用地圖的困難性，注意幫助學(xué)生克服認知障礙，做到循序漸進地培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力。
參考文獻：
1 莫彩紅.強化情境體驗教學(xué) 構(gòu)建地理高效課堂[J].新課程研究（下旬刊），2012（6）.
第7篇：地理教學(xué)經(jīng)驗材料范文
摘要：中考加試地理雖然可能會加重一些學(xué)生負擔(dān)，但對高中甚至整體的地理教學(xué)水平的提高都有著直接的影響，為但有利于學(xué)生未來的成長，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為全面提高初中地理教育教學(xué)水平，建議：為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質(zhì)；重視地理教學(xué),全面提升地理學(xué)科的地位；制定合適的考試政策促進初中地理教學(xué)；開發(fā)地理課程資源,構(gòu)建開放的地理課堂。
關(guān)鍵詞：中考；地理；重要性；建議
我經(jīng)常被人問起：你教哪一門課？我說地理，很多人就會說：地理是小科，不是高考科目。我說中途是停了幾年，后來又恢復(fù)了。聽話的人連連嘆息。而嘆息中帶著一絲輕蔑，又帶著一點憐惜。此時，我總覺得自己所從事的工作好像沒有多大意義。地理真的不重要嗎？這個問題大到專家小到百姓，對地理理解不同，答案也是多元化的。首先從地理恢復(fù)高考的事實可以證明，專家是認同地理的重要性的。其次從人類的發(fā)展來看，什么知識最重要？這個說法本身已經(jīng)不重要了。無論是作為個體的人，還是社會的人，都應(yīng)該從自身的發(fā)展和社會發(fā)展兩個方面來努力。試想一個能讓原子彈爆炸的人卻搞不清方位，一個掌握地區(qū)發(fā)展大局的人卻弄不明白什么是區(qū)位，這是多么的可怕呢。一個人生活的質(zhì)量，其實要靠一種先進的生活理念來維持，而這種理念的最先進之處在于可持續(xù)。因此初中地理教育在中學(xué)基礎(chǔ)教育中占有重要位置，我們不能因為中考沒有設(shè)置地理學(xué)科，就隨意放棄它。這樣不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時也不利于我國的可持續(xù)發(fā)展，因此我們要加強初中地理教育。
作為一名高中地理教師，每次給高一同學(xué)上課時，都感到遺憾和痛心。很多同學(xué)的初中地理知識可以說是空白或者說是缺失，他們有的連本省的省會都不知道，更不用說是其他省的省會和其他國家的首都。他們不但缺失了初中階段應(yīng)掌握的地理知識，同時也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培養(yǎng)。一方面影響學(xué)生個體的全面發(fā)展，另一方面也影響國家九年制義務(wù)教育目標----提高全民素質(zhì)的實現(xiàn)。因此我覺得加強初中地理教育非常重要，要引起教育主管部門和全社會的重視。
由于我市的中考沒有地理，多數(shù)初中學(xué)生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；這種教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生對地理課興趣較弱,掌握的地理基礎(chǔ)知識較為薄弱,應(yīng)具備的識圖、讀圖和畫圖的地理素質(zhì)較差,這些直接影響到了高中地理教學(xué)。主要表現(xiàn)為：(1.)新修還需補舊知,增加了高中教學(xué)的內(nèi)容,影響了高中教學(xué)的進度。(2.)增加了高考復(fù)習(xí)的難度，高考復(fù)習(xí)中,教師不得不安排很多課時對區(qū)域地理進行補弱?？梢?初中地理教學(xué)問題的存在對高中甚至整體的地理教學(xué)水平的提高都有著直接的影響，為此我對中考加試初中地理進行了問卷調(diào)查。
一、中考加試初中地理調(diào)查材料
為了加強初中地理學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，為高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)就初中地理學(xué)科中考加試進行問卷調(diào)查。
1.調(diào)查對象：初、高中學(xué)生、家長、教師
2.調(diào)查內(nèi)容(請認真填寫)：
(1)．你贊同將地理學(xué)科學(xué)業(yè)考試成績按比例計入中考總分嗎？（ ）
A．同意B．不同意
(2)你認為將地理學(xué)科進行中考加試，考試應(yīng)在（）
A．八年級B．九年級
(3)你認為地理學(xué)科進行中考加試，分值應(yīng)折合成（）
A．30分B．40分C．50分D．60分
(4)將初中地理學(xué)科進行中考加試，應(yīng)從哪一屆開始（）
A．2012屆 B．2013屆
(5)若從2012屆進行中考加試，考試范圍（）
A．七年級教材內(nèi)容 B．八年級教材內(nèi)容
C．八年級教材中的核心內(nèi)容 D．與高中教材密切聯(lián)系的內(nèi)容
(6)你對初中地理學(xué)科中考加試有何具體建議？
通過以上問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生、家長、教師認為：中考加試地理雖然可能會加重一些學(xué)生負擔(dān)，但有利于學(xué)生未來的成長。高中學(xué)生、家長、教師大部分認為：中考應(yīng)加試地理，否則升入高中后再上地理課，就會感到十分吃力，成為高中地理教學(xué)中的攔路虎。
通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中考加試地理利大于弊，因此希望教育主管部門要高度重視初中地理教學(xué)工作。
二、思考和建議
鑒于上述原因，我大膽的提出了以下幾點思考和建議：
1.為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質(zhì)。
初中地理教師不但應(yīng)具備地理專業(yè)知識,還應(yīng)擴大與地理相關(guān)的知識領(lǐng)域;不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力,還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與地理新課程的整合能力,組織地理研究性學(xué)習(xí)和地理社會實踐能力,直到學(xué)生在合作、探究中自主掌握地理知識、提高地理技能。多數(shù)初中地理教師也非常希望提高自己的教學(xué)水平,對于教師的這種需要,教育行政部門可以采取具體的措施,提供一個專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺,事先確定討論解決的地理教學(xué)問題,確定時間和地點,使教學(xué)經(jīng)驗得到交流,存在的問題得到及時解決。還應(yīng)請有關(guān)專家、優(yōu)秀地理教師進行講座、去先進學(xué)校進行參觀,使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。
2.重視地理教學(xué),全面提升地理學(xué)科的地位。
地理教師專業(yè)不對口、教法落后、兼職教師多、職稱層次低、課程設(shè)置不合理、教具缺乏等問題是地理學(xué)科不受重視的表現(xiàn)，地理學(xué)科的價值得不到體現(xiàn)、學(xué)生缺乏興趣。所以,一方面我們呼吁全社會對地理學(xué)科的重視,改革初中地理會考制度。另一方面教師也要不斷反思,從自身做起,改變這種狀況。努力提高初中地理教學(xué)質(zhì)量,不斷提高自身素養(yǎng),樹立終身學(xué)習(xí)的意識,實現(xiàn)向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變,在新課程的教學(xué)中教出水平和新意。
3.制定合適的考試政策促進初中地理教學(xué)。
毋庸置疑，考試仍是目前組織教學(xué)的指揮棒，合理的考試政策是促進學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。建議每年八年級會考由區(qū)教研室統(tǒng)一安排、統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一閱卷，真正讓學(xué)校和教師重視起來。向上級建議中考政策中要體現(xiàn)地理學(xué)科的位置，如果中考科目有了，學(xué)校、家長和學(xué)生本身能對地理學(xué)科重視一點，平時上起課來也能有點干勁，不過考試的方式不要過于太難，不要給學(xué)生過多的壓力。
第8篇：地理教學(xué)經(jīng)驗材料范文
關(guān)鍵詞：地理教育 人文精神 人文精神教育
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0226-01
教育的目的不僅是教書更是育人，就是傳授知識的同時注重學(xué)生健全人格的塑造、人文精神的培養(yǎng)。地理教育亦如此。我國地理學(xué)家吳傳鈞院士曾談到：“地理教育是一件頭等大事，它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問題，更主要是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問題”。因此，地理教學(xué)在進行本位知識教學(xué)和培養(yǎng)能力的同時，人文精神教育勢在必行。本文就人文精神、人文精神教育、地理教學(xué)特點和現(xiàn)狀及人文精神培養(yǎng)的途徑等方面進行了論述。
1 人文精神、人文精神教育的涵義和實施人文精神教育的必要性
1.1 人文精神
人文精神是指一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；是人性的關(guān)懷；核心是“以人為本”。
1.2 人文教育
人文教育，就是指通過向受教育者傳授人類長期積累的閱歷經(jīng)驗與智慧精神即人文知識，喚醒和引導(dǎo)潛藏在受教育者身上的人文需要，進而培養(yǎng)他們對于自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關(guān)懷的意識和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實質(zhì)是人性的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。
1.3 實施人文教育的必要性
教育的本質(zhì)特征之一就是人文性和人文精神教育。培養(yǎng)人文精神也是“新課改”的教學(xué)目標之一。人文精神培養(yǎng)的關(guān)鍵是實施人文精神教育，人文精神體現(xiàn)著人類的文明素養(yǎng)和文化精神，所以促進中學(xué)生的全面發(fā)展必須進行人文精神教育。
2 地理學(xué)科的特點和優(yōu)勢
地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重屬性，地理教學(xué)包括自然地理和人文地理兩方面，其中蘊含極為豐富的科學(xué)知識與人文精神的教育因素，知識性和趣味性并存，其學(xué)科特點決定了中學(xué)地理教學(xué)在人文精神培養(yǎng)、人格塑造方面有良好的切入點和結(jié)合點。
3 地理教育的現(xiàn)狀
地理學(xué)科在目前的高考體系中處于從屬地位，僅是會考科目。因此，在學(xué)校、學(xué)生、家長心中地位不高，是“副科”。而且地理學(xué)科的課時安排遠遠少于其他學(xué)科，難以滿足教學(xué)的需要。教師只能疲于趕進程，以小高考為最高目標而備戰(zhàn)，過分強調(diào)升學(xué)的需要，人為地將教書與育人剝離，僅重視地理知識、標準化的思維方式和應(yīng)試技能的掌握，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程，忽略人的發(fā)展和人文性的教育，勢必造成學(xué)生也只注重地理現(xiàn)象、地理知識的學(xué)習(xí)，忽略了研究過程的享受，難以保持學(xué)習(xí)興趣。這些必然壓抑學(xué)生人格和個性的健康發(fā)展，使學(xué)生淪為應(yīng)試教育的犧牲品，導(dǎo)致人文精神缺失。
教育的功利性已使科學(xué)教育與人文教育明顯處于失衡狀態(tài)，人文精神的缺失已無可爭辯的事實。
4 人文精神培養(yǎng)的途徑
在新課改的背景下，“先成人后成才”已深入人心，中學(xué)生的人文精神培養(yǎng)也得到重視。在地理的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地領(lǐng)略地理學(xué)科的魅力，增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，人文精神教育必不可少。這對于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。
4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
新《課程標準》中，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價上都堅持科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一，這為教師施教指明了方向，開展貼近現(xiàn)實生活、注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。
4.2 全面提高教師素質(zhì)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)
教師不僅是知識和人文精神的傳播者，更是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。地理教師在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的同時，提高自己的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)，在工作和生活中踐行人文精神，言傳身教中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
地理教師是地理教育中的主導(dǎo)者，應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中隱性的人文素材的感化功能，加強人文精神教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如在《城市化問題》的教學(xué)中，采用探究法，聯(lián)系民工潮現(xiàn)象—談?wù)剬ν鈦砻窆さ目捶āa(chǎn)生民工潮的原因—對城市和鄉(xiāng)村的影響（正面和負面）—如何解決城市化過程中的問題。教師設(shè)下問題，層層遞進，學(xué)生分組談?wù)?，加強合作意識，改變對民工的偏見，學(xué)會全面的看問題。
4.3 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從我們的身邊入手，聯(lián)系地理現(xiàn)象，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如：講授沙塵暴、地震、山洪暴發(fā)時，引導(dǎo)學(xué)生了解自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因，再聯(lián)系我國汶川和玉樹災(zāi)情和災(zāi)區(qū)的情況，不失時機地滲入人文精神，喚起學(xué)生強烈的社會責(zé)任感和對生命的關(guān)愛。學(xué)生能夠更深刻的學(xué)習(xí)地震的構(gòu)成要素、危害和分布等基本的地理知識，還懂得如何避震、自救或互救。同時，樹立客觀對待地震的觀念，樹立明確的人生態(tài)度、生命的價值觀，逐步形成關(guān)注災(zāi)區(qū)、災(zāi)民的人文情懷。
“行萬里路，讀萬卷書”，引導(dǎo)學(xué)生回憶旅游途中，觀察北方和南方民房的特點差異，加深理解我國南北方降水空間分布的特點。用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草底見牛羊”來描述內(nèi)蒙古草原的遼闊富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛游覽祖國大好河山的情懷。在分析的過程日漸形成多留心、多用心、多思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)習(xí)《人口》、《自然資源》等章節(jié)，學(xué)生逐步樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，而且要在日常生活中，自覺地抵制浪費資源、破壞環(huán)境等不良習(xí)慣?！秴f(xié)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展》等內(nèi)容時，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，是否需要參與國際協(xié)作？在全球環(huán)境的整體性和經(jīng)濟日益一體化的當今，決定了國際化的合作勢在必行。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和可持續(xù)的發(fā)展觀，而且也強化了學(xué)生的全球意識、國際觀念的確立。
4.4 教學(xué)手段的多元化
教學(xué)過程中采用多元化的教學(xué)形式：利用幻燈片、PPT、插圖、掛圖、地理模型；豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。中學(xué)生的理性思維能力不是很強，利用多元化的教學(xué)手段可以使抽象的地理概念形象化、具體化、生動趣味化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
從課堂中走出來，組織學(xué)生郊游，進行鄉(xiāng)土地理教學(xué)，由點到面，從而全方位了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的人文情懷。
總之，人文精神的培養(yǎng)是一種崇高的精神境界和高尚的人格追求，是潛移默化的長期的教育、學(xué)習(xí)過程。在現(xiàn)代地理教學(xué)中應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生觀察自然和社會，積累地理的感性材料和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生多體驗多思考。在地理課教學(xué)中，只要我們教師提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索知識的過程中，“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)展”，并逐漸把知識升華為人文精神，把人文精神教育真正落到實處。
第9篇：地理教學(xué)經(jīng)驗材料范文
【關(guān)鍵詞】直觀教學(xué) 板圖教學(xué) 開放教學(xué)
地理是一門邊緣學(xué)科，涉及的知識面廣，空間性強，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺比較困難，那么如何培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性？如何讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識呢？通過長期教學(xué)經(jīng)驗的積累，我覺得只要教師在教學(xué)中強化教法的改革和創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運用各種教學(xué)技巧，就能使繁雜的地理知識變得直觀易懂；創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性、積極性，促進地理知識網(wǎng)格狀的構(gòu)建。在我十幾年的教學(xué)實踐中，具體可以從以下三個方面來談?wù)劊?/p>
一、充分利用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動機
興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的原動力。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，通常會集中精力、全神貫注地學(xué)習(xí)，并從中獲得巨大滿足。地理研究對象其時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對各種地理景觀和地理現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。例如：在七年級上冊開學(xué)第一節(jié)地理利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各種景觀地貌及世界各地風(fēng)土人情的圖片，并伴有動感優(yōu)雅的樂曲，加上教師聲情并茂的講解，“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍色的面紗，載著無數(shù)的生靈環(huán)繞著太陽在不斷地轉(zhuǎn)動，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？生命為什么可以在地球上存在、繁衍？人類是怎樣認識和改變地球的呢……”于是學(xué)生帶著極大的興趣，打開本節(jié)內(nèi)容，整個課堂氣氛活躍萬分，教學(xué)效果明顯提高。由于初中學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，這就更需要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更需要教師努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)常性的加上一些小插曲，如聯(lián)系時事熱點、一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發(fā)性，達到了良好的教學(xué)效果。
二、采用板圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力
板圖教學(xué)能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。在地理教學(xué)中，使板圖和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，就能做到內(nèi)容生動具體，概念深刻，不僅能幫助學(xué)生理解記憶，而且也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：教學(xué)八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”的內(nèi)容時，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較單一，但出現(xiàn)的地名較多，采用怎樣的教法才能使學(xué)生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廓圖，然后讓學(xué)生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廓，標出其省會和簡稱，利用區(qū)域輪廓使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學(xué)。祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳；黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進海洋的象鼻，青海像高原牧區(qū)的一只兔子等。再指導(dǎo)學(xué)生通過拼圖游戲進行動手操作的形式，符合學(xué)生的心智特點。如把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。也可以用行政區(qū)拼圖軟件，通過多媒體鼠標點擊，進行圖形輪廓識別比賽。這樣能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中掌握、理解知識，學(xué)生既學(xué)到了地理知識，又體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣，使學(xué)生愉快地接受了知識，改變了過去死記硬背的方法。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青夾甘，云貴西西北上天，內(nèi)蒙合海福定安，加上港澳與重慶。
這種教學(xué)模式可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結(jié)合目的，教學(xué)形象直觀，有助于學(xué)生對地理知識的理解，擴大學(xué)生的知識視野，并且創(chuàng)設(shè)地理情景，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。
三、采用開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
