地理學科特點精選(九篇)
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第1篇：地理學科特點范文
一、激發(fā)學生學習地理
興趣是最好的老師。要打造和諧寬松自由的地理課堂，應(yīng)該先激發(fā)學生對地理學科的學習興趣。興趣可以說是學習的驅(qū)動力，因而，當學生對某一事物感興趣，就一定會竭盡所能認識它、理解它、掌握它。在地理學科課堂教學中如果能把學生學習的動力化為原動力，課堂自然就興趣盎然，寬松和諧，富有成效。由此，在課堂上著力培養(yǎng)學生學習地理的興趣，無疑是構(gòu)建寬松、和諧、自由課堂的重要途徑之一。這樣的話，怎樣在地理課堂上培養(yǎng)學生學習興趣呢？
1.巧借課件妙導入，調(diào)動學生主動參與性。
以往的新課導入往往是開門見山式，這樣的好處是可以讓學生在較短的時間內(nèi)找到學習內(nèi)容的位置，感知本課所要解決的問題，不過，終究較難從心底激起學生的求知欲，從而難以達到啟發(fā)其思維與調(diào)動其積極性的目的，進而，課堂教學效率不高。所以，在地理學科課堂教學中，我會適時采用一些新的引入方法打破傳統(tǒng)課始引入的局限，主要以學生的求知、心理、生活為觸點，用一些相關(guān)的富于新穎的內(nèi)容引導學生探究新知識，從而激發(fā)學生的興趣。比如，在講授“北方與南方的自然差異”時，用課件的《沁園春?雪》展示出“千里冰封，萬里雪飄”北國風光奇異的景象。再切換另一個畫面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙；兒童放學歸來早，忙乘東風放紙鳶?！比绱?，同學們立刻分辨出南中國與北中國的不同景色。在興致盎然中，我和同學們一起神游祖國的大江南北。所以，新課導入的妙訣更應(yīng)著重于激起學生學習思維和求知欲望，從而寓教于樂，而不是直搗黃龍府――學習內(nèi)容。
2.巧借生活用途激趣，激發(fā)學生求知欲望。
（1）可巧借歷史典故，引發(fā)學生的學習興趣。以“草船借箭”的故事，告訴學生理解諸葛亮能夠“上知天文，下知地理”，才能夠取得成功，從而使學生認識到地理學科的重要性。（2）汲取民間故事，拓寬地理知識的視野。如讓學生學習安溪縣城西民俗小說《梅影仙蹤》，從這民俗故事中，拓寬了學生對于我縣的城西范圍的地理知識的認知，激發(fā)了其探知家鄉(xiāng)地理的興趣，擴大了視野，增強了對家鄉(xiāng)的情感。
3.巧借課堂游戲激趣，增強學生求知欲望。
誠然，游戲活動、綜合實踐具有吸引人的特點，尤其對于天真活潑的學生來說，其誘惑力更強大。如果能夠在地理課堂上適當增加游戲活動作為課堂教學的佐料，那么無疑可以大大調(diào)動學生的學習積極性。如通過聯(lián)想和想象的說圖游戲，能很快掌握意大利的地圖就像高筒的馬靴；再如，識記我國省級行政區(qū)知識時，我讓學生扮演導游，引領(lǐng)同學們“周游”各省，等等。
二、貫徹新課程理念，優(yōu)化地理課堂教學
1.充分備課，因人施教。
要認真、充分。要真正搞好地理課堂教學，就必須認真?zhèn)浜媒滩摹W情。備課不單單要把握好教學大綱和教材，更要了解清楚學生的認知水平。才能做到因材施教、因人施教，從而真正提高課堂教學效率。
（1）在備課過程中，我們應(yīng)多方位、多層次、多角度地了解學生情況，按照學生實際水平有的放矢，對癥下藥，切不可年復一年地“復制”以往的教案，“年年歲歲皆如此”切不可行。我在教學中盡可能引入新鮮的教學血液，比如，在授課“黃河”時，我沒有因循守舊，而是綜合諸多因素之后，設(shè)置了一些欄目：走進黃河、關(guān)注黃河，同時，依據(jù)所任教學生的實際情況進行精心設(shè)計。其中，如黃河詩文頌、黃河歷史鉤沉等活動，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使地理課堂教學效率更進一步提高了。
2.結(jié)合學生現(xiàn)實生活，促使知識易懂化。
第2篇：地理學科特點范文
新加坡計劃小組設(shè)定的中學地理教育目標為:
①理解基本的地理概念和技能。
②培養(yǎng)對環(huán)境欣賞和負責的態(tài)度。
③培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解容忍的態(tài)度。
④通過教學活動,發(fā)展思考和觀察能力。
除上述目標外,在第三、四冊的地理課程中,除強調(diào)地理知識的獲得,另外增設(shè)了五項教育目標:
①理解學生自己居住地區(qū)的基本地理特征。
②從地理空間上的系統(tǒng)觀念,理解鄉(xiāng)土區(qū)域是更大區(qū)域的一部分。
③從地理本質(zhì)來理解人與環(huán)境之間的關(guān)系問題。
④應(yīng)用原則和概念于鄉(xiāng)土區(qū)域和更大區(qū)域的主題上,做有系統(tǒng)的研究。
⑤通過日常生活的各層面,理解地理和日常生活的關(guān)聯(lián)。
其中的所謂更大區(qū)域,是一個世界體系的觀點,借以強調(diào)新加坡的位置。區(qū)域地理沒有單獨安排主題或單 元,而是安排在各冊的單元內(nèi)容中,并注意由淺入深的設(shè)計。
教材大綱以主題式的課程結(jié)構(gòu)來規(guī)劃,如表6和表7。
表6:新加坡中學地理一、二年級兩冊的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 1.地球行星。2.座標與方格網(wǎng)。3.緯線與經(jīng)線。
4.距離。5.方向。6.比例尺和圖例。7.等高線。
自然景觀 8、我們居住的陸地。9、地形與地球運動地殼變動。
10、地表的變化。 一 天氣的要素 11、天氣:溫度。12、天氣:雨量。13、天氣:風。
天然植物 14、天然植物
人文景觀 15、人文景觀
新加坡的都市景觀 16、中心商業(yè)區(qū)。17、中心商業(yè)區(qū)的都市更新。
18、作為國際港、航空中心和世界性城市。
19、工業(yè)景觀。20、住宅景觀。21、新市鎮(zhèn) 冊 新加坡的城鄉(xiāng)邊緣 22、農(nóng)業(yè)。23、漁業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖。
24、水庫和休閑設(shè)施 第 環(huán)境 1.環(huán)境和它的要素。2.人類和它們的活動。
3.人和環(huán)境。
交互作用 4、交互作用。5、移動和流動的交互作用。
6、移動、流動和網(wǎng)絡(luò)。 二 成長與改變 7、成長與改變。8、聚落的成長與改變。
9、成長的結(jié)果。
階層 10、階層:一個良好的組織方式。
11、商業(yè)的階層。12、聚落的階層。
決策 13、景觀和決策。14、農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的決策。
15、計劃和決策。 冊 統(tǒng)一性和雜異性 16、統(tǒng)一性和雜異性。17、雜異性的意義。
18、雜異性中的統(tǒng)一性。
表7、新加坡中學三、四年級兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 1、地理學中的生態(tài)系統(tǒng) 1、地形(四)海水作用 然 2、地形(一)地殼運動 2、氣候及生物(二)溫帶 地 3、地形(二)風化 理 4、地形(三)河流作用 的 5、氣候:天氣的研究 要素 6、氣候及生物(一)熱帶地區(qū) 鄉(xiāng) 7、農(nóng)業(yè)(一)熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展 3、農(nóng)業(yè)(三)熱帶栽培、集 土 約式農(nóng)業(yè)、漁業(yè) 區(qū) 8、農(nóng)業(yè)(二)農(nóng)業(yè)類型 4、制造業(yè)(四)煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業(yè) 及 產(chǎn) 9、制造業(yè)(一)工業(yè)的區(qū)位 5、制造業(yè)(五)日本工業(yè)的 更 業(yè) 分布和發(fā)展 大 10、制造業(yè)(二)原料的提煉 6、制造業(yè)(六)森林及木材工業(yè) 區(qū) 11、制造業(yè)(三)工業(yè)類型 域 12、服務(wù)業(yè):觀光 聚落及 13、聚落(一)人口 7、聚落(三)聚落的成長與階段 人口 14、聚落(二)鄉(xiāng)村 8、聚落(四)都市結(jié)構(gòu)
的都市聚落 9、聚落(五)人口分布 地圖 15、地圖判讀(一) 10、地圖判讀(二)土地利用與 判讀 基本技術(shù) 照片的判讀
注:以上是中學特別課程和快捷課程三、四年級所學的地理教材單元。而中學普通課程三年級只學第三冊 2、3、4、5、7、8、9、13、15等單元,四年級只學第三冊的其余單元及第四冊的3、10兩單元 ,五年級才學第四冊的其余單元。
(二)各國中學地理課程綱要的特點
1、地理課程綱要的靈活性較大,多綱多本現(xiàn)象普遍
一個國家,特別是幅員遼闊的國家,自然條件和社會經(jīng)濟條件差異比較大,因而教育發(fā)展的程度和水平也 有差異。如果用一個標準去統(tǒng)一要求,有時不一定能起到較好的效果。因此,從各自的實際情況出發(fā),制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現(xiàn)象很普遍,如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統(tǒng)一的標準 和學大綱;德國不同州有不同的地理教學大綱,就是同一個州,也不止一個大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個大綱,世界各國的地理課程及綱要或標準,多樣化仍是主流。
2、大多數(shù)國家課程綱要的指導思想都是從培養(yǎng)合格的公民出發(fā),注意能力培養(yǎng)
英國《國家地理課程》的主要目標中,三項就有兩項是關(guān)于能力方面的。由此可見,英國地理教育極為重 視學生能力的培養(yǎng)。《國家地理課程》對于能力的培養(yǎng)提出了具體的要求,對不同年齡和不同能力的學生有不 同的要求,以適應(yīng)廣大學生的實際。同時具有從具體到抽象,從簡單到復雜的循序漸進的特點,將能力培養(yǎng)自 始至終貫穿在中小學地理教育的全過程中。例如,一開始學習地理時的要求是學生能夠說出一些地理事物和地 理名詞、術(shù)語。然后,要求學生能描述一些地理事物或地理現(xiàn)象。進一步要求學生能夠運用所學到的知識來解 釋和說明某一地區(qū)的地理特征,分析其形成的原因與可能產(chǎn)生的后果,分析各個地理要素之間的相互聯(lián)系。對 于一些能力較強的學生還可以培養(yǎng)他們解決實際問題、進行決策的能力,以及進行概括特征、綜合歸納、評估 相關(guān)的政策與決策的能力等。
德國的地理課程采用專題式的方式,打破系統(tǒng)和完整性的束縛,抓住地理學科的關(guān)鍵問題,特別是現(xiàn)代地 理學的實際問題(如社會地理學專題、生態(tài)問題、環(huán)境問題)進行教學。在聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和分析解 決實際問題方面,占有很大優(yōu)勢。
俄羅斯普通教育部分地理教學綱要也很重視對學生的能力的培養(yǎng)。如地圖學中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對高度,利用地圖在地面定方向等等,對學生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會經(jīng)濟地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。
日本現(xiàn)行的中學課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標注重培養(yǎng)以直接接觸地理事象來進行正確考察所必要 的能力,及根據(jù)適當?shù)馁Y料對地理事項給予恰當評價的能力。另外,在低年級對地圖能力也有較高要求。
印度的中學地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習列入大綱,對能力的要求具體并且較嚴格。如記錄天氣 數(shù)據(jù),以統(tǒng)計圖的形式描出統(tǒng)計數(shù)據(jù)的曲線圖、環(huán)形圖和條形圖等,地圖野外實習和實物模型制造。
從新加坡的中學地理課程綱要來看,對野外實際考察、地圖判讀、決策等要求學生動手動腦,培養(yǎng)地理能 力的章節(jié)也較多。要求詳細具體,如作業(yè)簿中對野外考察作了四個部分的要求:
①問題:討論圣陶沙(Sentosa)成為觀光勝地的原因,并將這些原因列為待驗證的假設(shè)。
②實察前:以收集該地有關(guān)的資料為活動的重點。
③實察中:透過實際的實察所得到的資料,由此檢驗假說。
教師手冊中對這次活動的具體建議為:
①實察前:幫助學生建立假說,并提示收集資料的方法。
②實察中:建議將班級學生分組,以展開訪談工作;在過程中則不要忘記檢驗假設(shè)這一實察的目的。
③實察后:就所收集的資料,引導學生檢驗假說。
從課程綱要中,發(fā)現(xiàn)其主題或單元的名稱有關(guān)地圖判讀的就有9個,如關(guān)于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術(shù)等。
3、普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育
英國大綱雖然沒有集中安排鄉(xiāng)土地理,但是有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識還是較多。特別是在各個教學目標和一些 重要專題中,都緊密結(jié)合當?shù)貙嶋H,這有利于學生對地理事物和特征的理解與掌握,有利于提高學生分析和解 決實際問題的能力。對于環(huán)境地理,英國大綱給予了充分的關(guān)注,將環(huán)境地理列為五大教學目標之一。從教學 內(nèi)容方面看,英國大綱的環(huán)境地理既涉及認識和了解當?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境,又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問題。通過讓學生設(shè)計改進當?shù)丨h(huán)境方案,培養(yǎng)學生的參與意識。
德國的中學地理教育中,鄉(xiāng)土地理也受到了應(yīng)有的重視,如巴伐利亞州普通中學地理大綱中,5年級講授 的就是巴伐利亞地理,然后再由近及遠講述德國、歐洲和世界。有關(guān)環(huán)境地理,人們從學生的經(jīng)驗出發(fā)挑選內(nèi) 容,如垃圾處理站的地址,過多施肥而引起對土地的危害問題等。同時也吸收全球性的問題,如熱帶雨林的破 壞,廢氣所引起的溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞等。
俄國的中學地理課程綱要對于環(huán)境地理也開辟了單獨的一部分——資源和環(huán)境地理(利用自然及生態(tài)學) 。另外,在俄羅斯地理中,也不乏環(huán)境地理內(nèi)容。
新加坡中學地理一、二冊綱要中,有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重,如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題。
4、從各國實際出發(fā),內(nèi)容選擇緊密聯(lián)系國情和為己所用,并且注重本國與世界的比較
日本國土面積較小,人口多,相對地資源對外依賴性較大,因此提出“基于廣闊的視野,培養(yǎng)對我國國土 的知識”,“從理解各區(qū)域的相互關(guān)聯(lián)中,思考日本在國際社會中的角色”。從中學課程綱要的三個組成部分 也可以體現(xiàn)這些目標來。以“周圍、日本、世界”三個區(qū)域為范圍,并特別重視自己國家的學習。
新加坡作為一個城市國家和多民族國家,強調(diào)培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度;培養(yǎng)對環(huán)境 欣賞和負責的態(tài)度。在課程綱要的主題和單元之中,有關(guān)新加坡城市地理方面的內(nèi)容占較大比重。另外,還有 一些特殊的內(nèi)容,如新加坡的水庫和休閑設(shè)施、都市結(jié)構(gòu)等,與新加坡這樣一個城市國家是相一致的,就是區(qū) 域內(nèi)容的選擇,也是以自己為中心的所謂更大區(qū)域。
印度作為一個農(nóng)業(yè)大國,在中學地理中十分注意自然地理和農(nóng)業(yè)地理的學習。
第3篇：地理學科特點范文
【關(guān)鍵詞】澳大利亞國立大學地球科學教育發(fā)展
【中圖分類號】G649【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0028-02
一、澳大利亞國立大學及地球科學學院概況
澳大利亞國立大學(以下簡稱ANU)于1946年由澳大利亞政府創(chuàng)建。該校擁有教職員工3600多人,學生13500多人,學生以研究生為主,本科生較少。ANU是一所在教學和研究方面均卓有成效的世界一流大學。在整個發(fā)展過程中,ANU始終以研究為主,同時又不忽視大學的教學工作。教學及研究水平獲得了國際認可,享有很好的聲譽,曾兩度被澳大利亞高等教育品質(zhì)保證委員會評議為第一等級大學。全校有大小圖書館10個,藏書量超過100萬冊,為本校師生的研究提供了很好的保障。
ANU地球科學學院是前地球科學系和海洋科學學院與2008年1月合并形成,該院主要以培養(yǎng)研究生為主,同時培養(yǎng)少量的本科生。ANU地球科學被評為澳大利亞國內(nèi)大學同類學科中最優(yōu)秀的學科,在世界同類學科中排名前十。地學院在物理、化學、材料性能和地球環(huán)境研究方面處于世界領(lǐng)先地位。該院地球科學研究主要涉及四個研究領(lǐng)域:地球化學、地球環(huán)境、地球材料與工藝和地球物理學。該院在全體教職員工和學生中貫徹學校“發(fā)現(xiàn)”的文化,并且滲透到所從事的一切活動中,從而使該院在教學和科研中不斷有新的突破。
二、澳大利亞國立大學地球科學教育發(fā)展特點
致力于建立世界地球科學領(lǐng)域中一流頂尖大學,ANU地球科學教育在自身發(fā)展過程中體現(xiàn)了以下獨特的特點:
1.廣泛的地學研究視角
ANU地球科學研究的根本問題是解決地球的形成、演化、目前的性質(zhì)和在太陽系中的地位。強調(diào)在全球范圍的視角下進行研究和教學,同時就具有全球意義的問題提供一個獨特的南半球的觀點。另外,地球科學學院還負責從全球的角度來研究澳大利亞大陸及其周邊海洋的歷史、地理和獨特的環(huán)境條件。
2.獨特而優(yōu)越的研究條件
學校為研究提供了大量設(shè)施,包括核磁共振觀察儀、高清晰度顯微鏡、多功能望遠鏡。同時,它還在堪培拉的Mt Stromlo和新南威士州的Siding Spring設(shè)置了觀察中心。學校擁有大量的現(xiàn)代化設(shè)施,其中包括設(shè)備優(yōu)良的演講廳和實驗室,全澳洲大學中最先進、容量最大的超級計算機設(shè)備。作為主要的地球物理和地球化學研究領(lǐng)域,ANU的天文臺分布范圍從喜馬拉雅山到南極洲,涵蓋了地殼最古老和最干旱的部分,包括三個主要的海洋,從熱帶到極地的氣候體驗。
3.系統(tǒng)性和交叉性的研究課題
ANU地球科學還研究商業(yè)和社會的發(fā)展對地球的影響,如自然資源的形成、景觀和環(huán)境的變化和演變。該領(lǐng)域是國家研究中心的優(yōu)先項目,主要研究我們居住的地球如何形成、澳大利亞的自然資源、居住在澳大利亞的人類的過去和現(xiàn)在對環(huán)境和景觀的影響,關(guān)注未來全球變化的可能性。隨著人口和經(jīng)濟持續(xù)增長,人類對自然資源和環(huán)境的壓力不斷增加,社會對地球科學人才的需求將日益增加,要求其提供知識豐富、信息靈通的畢業(yè)生。
4.各系統(tǒng)平衡性的研究
為了使研究更加全面、系統(tǒng),2008年1月地球科學系和海洋科學學院合并形成了現(xiàn)在的地球科學學院。過去幾年研究關(guān)注的重點是“固體地球”,目前注重“固體地球”和“海洋與環(huán)境”之間研究的平衡。研究也關(guān)注地表的變化過程,景觀和氣候變化。自從原地球系的地球物理流體動力學和環(huán)境地球化學以及原海洋科學學院的古海洋學的引進,通過對現(xiàn)有工作人員、化學海洋學、海洋碳循環(huán)等研究課題的不斷整合,研究領(lǐng)域不斷擴大,研究更加具有系統(tǒng)性和平衡性。
5.影響較大的地球科學研究
ANU的地球科學計劃在世界綜合性大學同類計劃中是一致公認的前十名大學之一,它出版刊物的影響在澳大利亞全國大學出版刊物中名列前茅。該院物理、化學和地球材料特性研究以及環(huán)境條件和氣候變化研究在澳大利亞首屈一指。由于澳大利亞獨特的地理位置,該國環(huán)境氣候變化的脆弱性和土地過度利用,國家對自然資源嚴重依賴,以及澳大利亞作為該地區(qū)最發(fā)達國家,ANU必須通過在地球科學教學和研究的領(lǐng)先項目為國家做出貢獻。該院將致力于保持其在該領(lǐng)域的世界領(lǐng)先地位,將資源轉(zhuǎn)移到日益重要的新的地球科學領(lǐng)域并表現(xiàn)出靈活性。
三、澳大利亞國立大學地學院學生培養(yǎng)特點
ANU地學院允許學生同時選修多個學位課程,這形成了ANU與其它學校不同的特色。因為地球科學是一個綜合性領(lǐng)域,需要廣博的學科知識。為了擴大學生的知識面,幫助學生獲得技能,并培養(yǎng)學生作為一個全球公民而應(yīng)具備的知識和能力,該院要求學生在第一學年至少選修一門選修課程。此外還要求根據(jù)個人的實際情況選修一些針對性的課程。該院把基礎(chǔ)知識延伸到專業(yè)的職業(yè)化教育中,復合學位的選擇和靈活的課程設(shè)計使學生的學習能跨越基礎(chǔ)和專業(yè)的各領(lǐng)域,讓學生探索出有效的學習方法。強調(diào)團隊合作和跨學科研究是該院在地學研究領(lǐng)域能不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的關(guān)鍵。
1.本科生教育培養(yǎng)特點
(1)強調(diào)學科的綜合性和交叉性,培養(yǎng)學生科學意識。本科生除了要學好專業(yè)基礎(chǔ)知識課程外,還要廣泛涉獵其它學科知識,此外還要根據(jù)個人的實際情況選修一門針對性的課程。該院要求每位本科生在第一學期至少選修一門以上的選修課程。學院從新生入學就對其進行科學知識教育,培養(yǎng)學生的科學意識。
(2)進行鼓勵教育,樹立學生信心。本科學生在其接觸地球科學的最初階段存在許多不確定因素,學院這時會對學生進行鼓勵教育。鼓勵他們提出問題、分析問題、解決問題,給他們信心,發(fā)揮他們的分析和解決問題的能力。同時該院還同國際社會的學者合作,探索并解決澳大利亞和世界面臨的最重要的問題,為本科生和研究生營造一個良好的學術(shù)環(huán)境,鼓勵學生參加國際國內(nèi)學術(shù)會議,在會議上發(fā)言提問。由于一直被鼓勵獲取更多的知識,該院的學生培養(yǎng)了信心和能力,這樣在以后的學術(shù)和專業(yè)生涯中,他們可以對自身所遇到的一切問題進行解答。
(3)強調(diào)基礎(chǔ)知識學習和實踐鍛煉相結(jié)合。除了基礎(chǔ)課程學習之外,教師會指導學生參加一些簡單的實踐活動,創(chuàng)造野外實習或?qū)嶒灥臋C會,促進師生之間建立起團隊意識和互動關(guān)系。目前,ANU地球科學學院經(jīng)常在夏季暑假期間對學生開展短途野外實習、對研究和職業(yè)生涯進行指導、外出郊游遠足、進行簡單的野外觀察和樣本采集等豐富的活動。
(4)加強教師指導,注重不同學科之間的交流。本科生在開學之初就有固定的教員帶領(lǐng),指導學生學習和研究。由于獲得了學校和國家更多的資助,該院還計劃和其它院系合作,引進更多的其它學科的優(yōu)秀教師和研究人員,一方面減輕了每位教師所承擔的教學任務(wù)從而有更多的時間投入到科研中去;另一方面學生可以從來自于與地球科學相關(guān)的更多專業(yè)或研究方向的老師那里獲得新信息、拓寬知識范圍、啟發(fā)新思路。
2.研究生教育培養(yǎng)特點
致力于建設(shè)世界一流地球科學研究院,ANU地球科學學院實施以培養(yǎng)研究生為主的教育發(fā)展戰(zhàn)略:創(chuàng)建以學生培養(yǎng)為中心的地球科學專業(yè)、引進更多優(yōu)秀的教職人員尤其是那些能夠有效實踐該院發(fā)展目標的優(yōu)秀人才,進一步拓寬和深化研究團隊的研究領(lǐng)域,逐步建立有著良好科研氛圍的機制。
(1)強調(diào)以學生為中心個性化培養(yǎng)教育模式。充分圍繞學生,根據(jù)學生的實際情況安排個性化的教學是該院教學活動的一個特色。該院發(fā)展戰(zhàn)略中很重要的一點就是創(chuàng)造一個最大程度上以學生為中心的地球科學院系。
(2)貫徹“發(fā)現(xiàn)”理念,促進學生探索創(chuàng)新。該院秉承學校“發(fā)現(xiàn)”的文化和“重要的是發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)”的校訓,在教學和科研中要求學生不斷去發(fā)現(xiàn)新事物,探索事物的本質(zhì),并且滲透到一切教育和科研活動中,使“發(fā)現(xiàn)”的理念深入人心,培養(yǎng)學生對于他們感興趣的領(lǐng)域進行深入的廣泛的新的理解。
(3)強調(diào)不同學科之間的交流,培養(yǎng)學生全面系統(tǒng)的學科知識。該院非常重視培養(yǎng)學生全面的學科知識,因為地球科學研究是一個涉及到各個方面的綜合性研究領(lǐng)域,它要求研究者具備廣博精深的系統(tǒng)知識。為此,該院和其它學院合作,廣泛引進不同學科和專業(yè)人才,不斷探索擴大研究領(lǐng)域,師生可以在其專業(yè)和職業(yè)范圍里研究學習,也可以跨越專業(yè)和職業(yè)的范圍去工作,因此能使該院在研究和教學領(lǐng)域不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
(4)注重學習與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。該院強調(diào)本院教授、研究人員和專職學生事務(wù)管理者要從研究生資金資助、就業(yè)指導到未來學術(shù)生涯規(guī)劃等給學生以全程指導,要考慮如何幫助學生將學習、工作和職業(yè)規(guī)劃很好地結(jié)合起來。
四、對我國地球科學教育發(fā)展的啟示
1.積極吸收優(yōu)秀人才,加強對外交流。
澳大利亞由于本國人口較少,積極吸收世界各國外來人口,因此留學生比例較大。ANU地球科學學院每年也招收大量的外國留學生,在本國學生和外國學生如何培養(yǎng)上,該院采取了靈活的培養(yǎng)模式。在入學時間、學制、入學申請和課程的學習上都有不同的靈活方式。隨著我國對外開放的范圍越來越大、程度越來越廣,高等教育的對外交流也逐步加深。外國專家、學者、海外學生來我國交流、學習也逐漸增多。因此我國高等地質(zhì)教育應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要,在諸如培養(yǎng)模式、學制、入學方式等方面可以借鑒ANU地學院的經(jīng)驗。
2.以“發(fā)現(xiàn)”為理念,建立以學生為中心的培養(yǎng)方式。
ANU在學生的培養(yǎng)過程中不斷向?qū)W生貫徹“發(fā)現(xiàn)”的理念,使這一理念深入人心,鼓勵學生不斷去探索新事物,發(fā)現(xiàn)新問題,這是該院在研究流域能不斷創(chuàng)新的關(guān)鍵。該院充分考慮到每位研究生的不同特點,根據(jù)本人實際情況制定培養(yǎng)方案,這樣能充分鼓勵學生學習的積極性,充分發(fā)揮每個人的特長。我國高等地質(zhì)教育在學生的培養(yǎng)過程中應(yīng)避免“一刀切”的現(xiàn)象,充分考慮每一位學生的特點,積極鼓勵,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3.加強學科間的交流,建立系統(tǒng)綜合的學科知識體系。
ANU地學院在發(fā)展的過程中非常注意和其它領(lǐng)域的專家、學科相結(jié)合,不斷探索新的發(fā)展領(lǐng)域,用新的視角去研究課題。允許學生跨學科、跨專業(yè)、跨學校選修課程,鼓勵不同領(lǐng)域的專家到該院交流、任教,這是其在地學研究領(lǐng)域一直能居于領(lǐng)跑者地位的關(guān)鍵。對我國高等地質(zhì)教育來說,“各領(lǐng)域如地質(zhì)學、地理學、大氣科學等傳統(tǒng)學科領(lǐng)域因囿于專業(yè)面過窄等原因無法適應(yīng)當代地球科學發(fā)展的需要”,有必要借鑒ANU地學院的經(jīng)驗,加強不同學科、專家學者之間的交流,加強與國內(nèi)外高校之間的合作,開闊視野,擴大研究領(lǐng)域,提高我國地學教育和科研水平。
4.積極鼓勵參與各種研究活動,提高學生科學研究能力。
ANU地球科學學院要求每位研究生除了專業(yè)課學習之外,主要跟從導師從事研究工作和野外實踐活動。同時,該院積極為研究生創(chuàng)造各種國內(nèi)、國際的學術(shù)交流、研討會議,鼓勵學生在會議上發(fā)言、提問。校內(nèi)外各種團體之間也定期開展交流活動。這種活躍的學術(shù)培養(yǎng)模式可以為我們所借鑒。我國有關(guān)地球科學教育的高校和專業(yè)研究機構(gòu)間應(yīng)建立更為緊密的學術(shù)和教學合作關(guān)系,積極鼓勵學生參加國際國內(nèi)學術(shù)交流活動,使學生能不斷接觸到該學科領(lǐng)域的不同觀點,掌握該領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和新的理論及研究方法,從而提高學生的科研能力,促進我國地學研究發(fā)展。
五、結(jié) 語
ANU地球科學學院專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃是基于澳大利亞本國或者說發(fā)達國家地球科學研究近年來的發(fā)展和變化趨勢而制定的。該院一直把實現(xiàn)在地球科學領(lǐng)域世界級頂尖一流學科作為其發(fā)展的方向,隨著近年來不斷發(fā)展,該院地球科學領(lǐng)域研究在世界的影響不斷加強,基本上實現(xiàn)了該院的目標。如何對未來中國高等地質(zhì)教育做出科學的定位,就要求我們將中國地球科學的未來立足于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,在世界政治、經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展趨勢的大背景下去思考?！叭绾螐耐獠康膰耶a(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)科學發(fā)展的制度層面,從高等教育發(fā)展的制度層面,從地球科學自身發(fā)展的層面等多角度綜合分析、協(xié)調(diào)一致”,并積極借鑒ANU地學院及西方發(fā)達國家高等地質(zhì)教育的經(jīng)驗和教訓,促進我國地質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
第4篇：地理學科特點范文
關(guān)鍵詞 綜合能力 研究性學習
地理科學的學科研究對象和研究任務(wù)決定了地理科學的學科特點，地理學科不僅知識性很強，而且地理知識與社會、人文聯(lián)系特別的緊密，即地理學科具有很強的實踐性，地理學科的實踐性突出體現(xiàn)在學生必須通過親身實踐才能正確的認識人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境及其人地關(guān)系。同時地理知識具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性特征，這就要求地理教學結(jié)構(gòu)與形式向靈活性和多樣性發(fā)展，教學方法向有利于培養(yǎng)學生實踐能力與有利于培養(yǎng)學生智力的方向變化，所以調(diào)動全體學生的積極性，人人參與動手實踐是地理教學的需要，是達到教學目標的重要手段。地理科學的學科特點決定了地理教學需要一種能使學生跟社會實踐相結(jié)合的全新的教學方式——研究性學習。通過對地理學科特點和研究性學習的分析，我們看到地理教學中所需要的正是研究性學習所能夠提供的效果。很多地理知識只有在實踐中才能更好的把握和學習。地理學的很多知識就是社會客觀現(xiàn)實，是客觀存在的具體的事物，如果能在實踐中進行學習，效果會更佳，研究性學習就是這樣的一種學習過程和方法。那么地理學科綜合能力的培養(yǎng)與研究性學習有何關(guān)系呢？
一、地理研究性學習是地理學科綜合能力的運用
1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學習中，學生要獨立自主地去研究課題，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，學生會根據(jù)需要接觸各種信啟、資料，從中去查詢自己所需數(shù)據(jù)、事實和實例等。各類信息有著各自不同的特點面對眾多的信息，如何篩選整理取決于學生搜集、整理地理信息的能力。
2．語言表達能力。語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具。語言表達能力是地理思維能力發(fā)展水平的重要標志。在研究性學習中，學生要經(jīng)常向別人表達自己的觀點和想法：探討或征詢與研究性課題有關(guān)的問題。如何恰到好處地表達清楚自己的思想、語言表達能力就尤為重要。
3．讀圖和圖文轉(zhuǎn)換能力。地圖是地理知識的載體，具有直觀、簡潔的特點，是地理學科的第二語言和重要工具。在地理研究性學習中，學生要用到各種地圖，如何將圖中的知識和各種信息提取、深入挖掘和靈活運用，完全由學生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎(chǔ)上還需要具有將圖中的圖形符號轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直硎龅哪芰?，也就是圖文轉(zhuǎn)換能力。如對柱狀圖、地形圖、農(nóng)業(yè)分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等的讀取圖文轉(zhuǎn)換。
4．地理空間想象能力。當今世界，經(jīng)濟高速發(fā)展，區(qū)域交往與聯(lián)系日益密切。有關(guān)區(qū)位的問題已引起世人的關(guān)注，此類課題也是地理研究性學習中經(jīng)常涉及的問題。如工業(yè)區(qū)位的選擇、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、商品產(chǎn)地與運輸和銷售市場之間的區(qū)域聯(lián)系等，所有這些都具有鮮明的空間特征。開展這些課題的研究，學生必需具有一定的空間想象力。
5．理論聯(lián)系實際的能力。學習地理知識的目的重在應(yīng)用，研究性學習就是一改以往“讀死書、死讀書”的誤區(qū)，突出地理知識的實用性。在研究性學習中，需要學生學以致用，具有理論聯(lián)系實際的能力。如應(yīng)用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，調(diào)查研究當?shù)匕l(fā)展某種種植業(yè)的區(qū)位因素；應(yīng)用城市區(qū)位理論，實地考察、分析形成的區(qū)位因素等。
6．團結(jié)協(xié)作的能力。學生實踐活動多是以小組或集體的形式進行，人際交往面大大增加，團結(jié)協(xié)作的機會也遠大于平時。即使是個人活動也離不開與他人的交流、互相幫助。共同合作，從這一點來看，研究成果應(yīng)說是大家團結(jié)協(xié)作的結(jié)晶。
7．分析問題解決問題的能力。開展研究性學習，學生需要具有一定的分析問題解決問題的能力。通過具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素，然后再運用比較、歸納、綜合等能力，把各部分和各要素連接成一個整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系進而揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，使研究性學習的最終目標得以實現(xiàn)。
二、地理研究性學習是培養(yǎng)地理學科綜合能力的重要途徑
1. 發(fā)揮地理與其他學科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合感知能力
學習是從感性知識開始的，在學習過程中提供必要的感知材料有助于學生進一步理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。為在教學中提供更加豐富、更加真實的感知材料，教師應(yīng)從學生熟悉的日常生活和常見的自然現(xiàn)象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過程時，可從夏季白天多云氣溫不會太高，引出云層對太陽輻射的反射作用；從睛朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色，引出大氣對太陽輻射的散射作用；從學生都很熟悉的大棚蔬菜的種植，引伸到大氣的溫室效應(yīng)等等，并密切聯(lián)系初中物理講過的熱對流的條件、熱輻射的原理、水的三態(tài)變化等知識，從多方面來幫助學生加深認識。為了讓學生正確地感知月相的變化，在教學中我注意運用多種媒體，同時將我國古代優(yōu)美的詩詞引入其中，調(diào)動學生多種感官參加活動。
2.發(fā)揮地理與其他學科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合理解能力
在感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學習材料的理解是學生認識活動的中心環(huán)節(jié)。理解的過程是一個借助思維使知識不斷“內(nèi)化”的過程。這就需要通過對感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括，以實現(xiàn)知識質(zhì)的飛躍。教學中，教師應(yīng)特別注意從多方面引導學生加寬、加深對學習材料的理解。
3. 發(fā)揮地理與其他學科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合解決問題的能力
第5篇：地理學科特點范文
[關(guān)鍵詞]地理學科思維；地理教學；思維能力
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04012401
地理學科本身具有形象性、輯性和空間性強的特點，這就決定了地理教學具有培養(yǎng)學生相關(guān)思維能力的優(yōu)勢。地理思維能力的培養(yǎng)是高中地理教學改革最核心的問題。高中地理教師可以從以下方面著手培養(yǎng)學生的學科思維。
一、培養(yǎng)學生的抽象思維能力，強化語言表達
學生地理學科思維能力的培養(yǎng)，既依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想象能力。心理學研究表明，具體形象思維是抽象邏輯思維的直接基礎(chǔ)，通過表象概括，發(fā)揮語言的作用，才會逐漸發(fā)展為抽象邏輯思維。而高中生的時空抽象能力相對有限，所以教師必須要從這一實際出發(fā)，在教學中充分運用豐富的形象思維材料，把一些抽象的難以記憶的地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式展示出來，并進行適當?shù)囊龑?、點撥，引發(fā)學生的思考、探究，同時要求學生對這些感性材料進行加工、概括，用自己的語言進行表達，強化語言表達能力。例如，在讀熱帶雨林景觀圖時引導學生描述熱帶雨林的植物特點――茂密、高大、常綠、多層，以及動物特點――喜攀緣或喜暖濕。這樣，很容易就讓學生完成由直觀形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。
二、活躍學生的發(fā)散性思維，與實際生活相結(jié)合
在《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》等章節(jié)的教學過程中，如果讓學生死記硬背相關(guān)知識點，很容易出現(xiàn)記憶顛三倒四、似是而非的問題。在教學過程中如果能與學生的實際生活相結(jié)合，那效果就會事半功倍。例如，在濕地生態(tài)系統(tǒng)的講解中，利用高臺縣得天獨厚的國家濕地公園景觀，讓學生發(fā)散思維，憑自己的生活經(jīng)歷及所見所聞，說出濕地生態(tài)系統(tǒng)對本縣環(huán)境建設(shè)的影響和作用，可大大激發(fā)學生的學習興趣和熱情。因此，在高中地理教學中，教師應(yīng)堅持理論與實際相結(jié)合的思想，培養(yǎng)學生的地理知識應(yīng)用能力，讓學生學以致用、舉一反三。
三、結(jié)合地理學科特點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力
在地理教學過程中，要揭示某一地理事物或現(xiàn)象的形成、發(fā)展與變化的過程，就會涉及嚴密的邏輯思維。這就要求教師首先必須對教材進行深入研究，在傳授學生基礎(chǔ)知識、技能的同時，更要結(jié)合學科特點，對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，在講解“荒漠化”這一概念時，教師可以先向?qū)W生展示一些圖片，以反映“非洲撒哈拉沙漠南緣的薩赫勒地區(qū)大片農(nóng)田和牧場淪為不毛之地”“西亞和中亞地區(qū)頻繁爆發(fā)沙塵暴”“中國西北部分土地轉(zhuǎn)變?yōu)楦瓯谏衬薄爸袊戏郊t壤退化”等問題，接著讓學生觀察圖片，看這些圖片上的景觀有什么相同之處。學生通過一系列的相同點比較后，再由教師進行適當?shù)囊龑?、點撥，從而分析概括出荒漠化的概念。
四、利用地理探究式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力
在教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過觀察、調(diào)查、演示、制作、收集資料等各式各樣的探究活動，經(jīng)過獨立探究或小組討論后得出結(jié)論，而不是先將結(jié)論或原理直接告訴學生，再讓學生通過演示實驗等加以驗證。這樣，學生能在探究過程中體驗獲得知識的愉悅，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。
五、營造寬松和諧的氛圍，鼓勵學生大膽思考
地理教師要多使用鼓勵性的語言，引導學生充分表達見解，用自己的理解、概括來回答問題。即便遇到“萬馬齊喑”的尷尬局面，也不妨用幽默和調(diào)侃來打破僵局，如：“再沒有學生挺身而出，那我就只好親自回答了?！被蚋淖兲釂柕姆绞?，降低難度，把學生引導到問題的思考上，而不是簡單地批評和責備。
六、利用豐富有趣的地理思維訓練素材，使學生樂于思考
結(jié)合地理教學中的難點問題，在每一章節(jié)或每一堂課，精選一兩個典型問題或范例，當作教學中的“思維體操”，對培養(yǎng)學生的學科思維會起到良好的效果。典型的思維素材，可以是具體的實際問題，也可以是形象化、情境化的抽象知識，一般有以下特點：
1.可以是虛設(shè)的情境；
2.具有趣味性，能引發(fā)思考；
3.對學生的智力和認知形成一種挑戰(zhàn)；
4.較大限度地融入地理學科的知識，甚至是學科整合；
5.能活躍課堂氣氛，引發(fā)學生思考和討論；
第6篇：地理學科特點范文
關(guān)鍵詞：學習情感；地理；高中生
情感對學生的學習有非常重要的影響，積極的學習情感有利于提高學生的學習興趣和學習動機，促使學生主動理解知識的形成過程；消極的學習情感使學習過程變得機械、重復，使知識的傳遞趨于被動，學生對知識的掌握僅限于淺顯記憶，不能對其進行深刻理解和內(nèi)化。地理學科在中學一直處于“副科”、“小學科”的地位，學生對地理學習缺乏興趣，這一現(xiàn)狀迫切要求地理教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生積極的地理學習情感。筆者通過在一年實習過程中的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生的地理學習情感表現(xiàn)出與其他學科顯著不同的特點，而且受到多種因素的影響。具體分析如下：
一、高中生地理學習情感的現(xiàn)狀及特點
1.絕大多數(shù)學生表現(xiàn)出消極情感
雖然學生的地理學習情感因人而異，但大多數(shù)學生表現(xiàn)出消極情感，他們對地理學習缺乏好奇心、求知欲，學習興趣低下，學習動機不足，對地理科目的學科價值持懷疑態(tài)度，認為地理知識過于宏觀、籠統(tǒng)，實際應(yīng)用價值不大。
2.男女生地理學習情感不同
地理學科的學科特點導致男女生在地理學習過程中表現(xiàn)出不同的學習情感，男生往往表現(xiàn)出更多積極情感，女生往往表現(xiàn)出更多消極情感。男生對地理的興趣較為濃厚，他們喜歡從文學名著或周圍世界中主動獲取地理知識，對生活中的地理表現(xiàn)出敏銳的洞察力，而女生對身邊的地理關(guān)注較少，對地理知識的習得表現(xiàn)的更為被動。
3.學業(yè)水平測試前，文理科生地理學習情感不同
由于升學造成的文理分科使得文理科生的地理學習情感產(chǎn)生差異，文科生的地理學習情感較為積極但略有波動，理科生較為穩(wěn)定但消極。文科生在長期的、系統(tǒng)的地理學習過程中對地理知識的了解更廣泛，對地理的認識更深刻、成熟，使他們產(chǎn)生積極的地理學習情感，但文科生對地理考試成績較為關(guān)注，成績的好壞會使他們的地理學習情感略有波動；理科生的地理學習過程淺表化、形式趨于應(yīng)付，使其對地理的認識較為片面，產(chǎn)生消極的地理學習情感，此外，理科生對地理考試成績關(guān)注較少，成績好壞對他們影響不大，地理學習情感較為穩(wěn)定。
4.學生地理學習情感并非一成不變
學生的地理學習情感隨其他因素的變化而變化。當所學內(nèi)容較為抽象復雜時，學生往往表現(xiàn)出消極的學習情感，當所學內(nèi)容生動有趣時，學生往往表現(xiàn)出積極的學習情感；當學生喜歡地理教師就會“愛屋及烏”，厭惡地理教師就會對地理失去興趣；當學生的地理知識得到肯定就會喜歡地理，反之就會厭惡地理。
二、影響高中生地理學習情感的因素
影響高中生地理學習情感的因素復雜多樣，其主要影響因素如下：
1.學習內(nèi)容
學習內(nèi)容的難易程度會直接影響學生的地理學習情感。當所學內(nèi)容復雜抽象而又枯燥乏味時，學生表現(xiàn)出失落、煩躁、厭惡、焦慮、恐懼等消極情感；當所學內(nèi)容簡單直觀而又生動有趣時，學生表現(xiàn)出興奮、激動、愉悅、快樂、幸福等積極情感。
2.教師
地理教師對學生的地理學習情感影響較大。地理教師的言談舉止大方得體、儀容儀表端莊美觀、專業(yè)功底扎實深厚、為人處世寬容大度等會增加學生積極的地理學習情感。反之，地理教師行為失當、不注重穿著、談吐粗俗、知識淺薄、態(tài)度傲慢、憤世嫉俗等會降低學生積極的地理學習情感。
3.同學
周圍同學對地理的態(tài)度會影響學生自身的地理學習情感。如果一個學生周圍的同學對地理充滿興趣，上課聚精會神、慷慨激昂，下課認真完成作業(yè)，課后經(jīng)常談起與地理相關(guān)的話題，耳濡目染，在周圍同學的長期影響下該學生也會改變對地理的看法從而喜歡上地理；相反，如果一個學生周圍的同學對地理都毫無興趣，認為地理枯燥乏味、過于宏觀、對現(xiàn)實的指導意義不大，上課交頭接耳、左顧右盼或者做其他事情，課后不按時完成作業(yè)，受此影響該學生也會對地理失去興趣。
4.家庭
家庭環(huán)境也會對學生的地理學習情感產(chǎn)生影響。如果家里的長輩從事與地理相關(guān)的工作或者對地理感興趣，認為地理是一門開闊眼界、樹立學生世界觀的學科，就會更多的關(guān)注地理事物，使學生閱讀與地理相關(guān)的書籍等，在這種家庭環(huán)境的影響下學生就會產(chǎn)生特殊的地理情感；此外，如果家長認識到地理對學生學業(yè)的重要性就會對學生的地理成績產(chǎn)生期待，這樣也會增加學生積極的地理學習情感。相反，如果家長對地理的認識不到位，對學生的地理學習漠不關(guān)心，就會降低學生積極的地理學習情感。
通過對高中生地理學習情感的特點及影響因素分析，筆者提出以下培養(yǎng)策略，希望能增強高中生對地理學科積極的學習情感。
三、高中生地理學習情感的培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)良好的班級學習氛圍
良好的班級學習氛圍對學生至關(guān)重要，學生處在一個團結(jié)友愛、互幫互助、積極進取的班級中會更加熱愛學習、主動參加課內(nèi)外活動。地理教師在教學過程中應(yīng)該多組織學生小組合作完成活動目標，培養(yǎng)學生的集體意識，使學生集思廣益、發(fā)散思維，在這個過程中感受到集體智慧的力量，使學生收獲友誼、增加成就感，培養(yǎng)學生積極的地理學習情感。
2.提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人魅力
教師是知識的傳遞者，是學生和地理知識之間的橋梁，地理教師的言談舉止、專業(yè)素養(yǎng)、為人處世方式等都會影響學生的地理學習情感。地理教師應(yīng)該多渠道充實自己的專業(yè)知識，比如閱讀地理相關(guān)的學術(shù)論文、書籍，關(guān)注地理事件，多聽其他地理教師的課；此外，地理教師還應(yīng)該努力提升自己的專業(yè)技能，積極參加賽課，取長補短，堅持寫教學反思，不斷提高自己的教學水平；最后，地理教師還需提升個人魅力，比如增加語言的幽默感，活躍課堂氣氛，注意穿著打扮美觀得體，行為舉止優(yōu)雅大方，為人處世謙虛包容等。
3.注重家庭教育
俗話說家長是孩子的第一任老師，家長對學生地理學習的態(tài)度會影響學生的地理學習情感，家長應(yīng)該認識到地理的學科價值并鼓勵學生全面發(fā)展。家長可以通過多種方式提高學生的地理學習興趣，比如可以讓學生在周末或節(jié)假日等空閑時間觀看《地理中國》、《BBC紀錄片》等節(jié)目；也可以讓學生閱讀一些與地理相關(guān)的書籍、期刊、雜志等；還可以帶學生出去旅游，使學生切身感受各地的自然環(huán)境、風土人情。
4.利用榜樣力量
學生對某件事物的好惡往往比較簡單，沒有太多的理性思考和心理斗爭，有時候僅僅是榜樣力量，比如被某個人的地理學識所征服。榜樣既可以是地理學界的專家、也可以是地理教師、還可以是地理的業(yè)余愛好者，既可以是同班同學、也可以是往屆的師兄師姐等等，教師可以給學生介紹一些地理好榜樣，增加學生積極的地理學習情感。
情感對學生的地理學習至關(guān)重要，積極的地理學習情感能產(chǎn)生良好的學習效果，使學生終身受益，無論是學校、教師還是家長都要注重培養(yǎng)學生良好的地理學習情感，使學生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，主動學習，全面發(fā)展。
參考文獻：
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第7篇：地理學科特點范文
關(guān)鍵詞: 高一地理 原因 對策
進入高一的學生常會遇到這樣的情況:對高一地理知識理解困難,尤其是因基礎(chǔ)不牢、學習方法不當而產(chǎn)生失落、失望、迷茫等不良情緒,使得成績不斷下滑,徹底對地理學科的學習喪失興趣及信心。針對地理學科的“難學”現(xiàn)象,我認為主要有以下原因及對策。
一、原因
1.初、高中地理學科知識的銜接不夠充分,缺乏必要的知識準備。
許多學習過初中地理的學生在大腦中有這樣一種印象,初中地理很好學,不外乎死記硬背,考前記一記,卻忘記了人的認知要經(jīng)歷一個循序漸進的過程。高中地理涉及許多學科的知識,而地球、地圖、氣候的基本知識在初中教材中介紹得很淺,再加上高一地理章節(jié)中涉及的數(shù)學、物理等方面的知識此時學生還未來得及學習,從而導致在教學中出現(xiàn)知識的“斷層”,增加了對有關(guān)地理知識理解的難度。
2.學習方法不當,對地理的學科特點認識不足。
地理學科具有很強的學科特點,如具有文理交叉的特點,以及綜合性、空間性、實踐性強的特點。許多學生在剛進入高中階段時有一個認識的誤區(qū),簡單搬用初中的學習方式,強化死記硬背,在地理學習過程中常常重記憶輕理解,總認為在考試前背一背就行了。沒有真正理解地理的學科特點,不注重理性的思考和推理的學習方法,不注重地理思維能力的培養(yǎng),采用這樣的學習方式當然就難以學好地理,難怪有學生經(jīng)常發(fā)出感慨:地理怎么這么難學啊,書上的內(nèi)容很好看,地理課也很好聽,就是地理考試最難。
3.缺乏良好的地理思維品質(zhì)。
(1)思維的深度不夠,分析、鑒別能力差。這要求對學科知識有深入的掌握和扎實的基礎(chǔ)。要認識事物的本質(zhì)特征,揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性,就必須對認識對象進行深入的比較、分析,這要求學生的思維有相當?shù)纳疃?。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談,如“光照”與“熱量”、“溶解”與“溶蝕”等,沒有抓住它們的本質(zhì)區(qū)別。
(2)思維的廣度不夠,綜合能力差。地理學科知識的綜合性特點,要求學生的思維品質(zhì)要達到一定的寬度,這樣才能在學習中用全面的、綜合的觀點對待問題。但不少的學生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性。他們在進行地理思維時,常常用片面的、孤立的觀點看待問題,不能把各種地理要素相互聯(lián)系起來進行綜合的思考,因而往往抓住了問題的一方面而忽略其它方面,這在地理成因的學習中表現(xiàn)得特別突出。
(3)思維邏輯性差,考慮問題缺乏條理性。在地理學習中常有這樣的情況,有的學生雖然具備解決某一問題的知識,但由于思維過程不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。
4.學習地理的興趣、需求不高,缺乏內(nèi)驅(qū)力
地理學習動機是推動地理學習的直接的動力。在我國現(xiàn)行的教學體制下,學生從初中開始,在各種因素的影響下,自覺不自覺地產(chǎn)生地理是一門副科的錯誤認識,從而在學習時間分配上,潛意識地對地理學科的關(guān)注很少。這樣的學生沒有學習地理的興趣及內(nèi)在需要,也無法產(chǎn)生學習地理的積極動機,明顯影響其思維與主觀能動性,“地理難學”的觀念被感性地強化了。
二、對策
1.把握新教材,樹立現(xiàn)代教學理念。
(1)樹立現(xiàn)代教學新觀念。在地理教學中教師要樹立全面發(fā)展的教育觀,以學生為本的主體觀、素質(zhì)教育的質(zhì)量觀、面向世界和未來的人才觀為指導。要充分認識到,學生是學習的主人,教師則是學生學習的組織者、引導者和合作者。要一切從學生的實際出發(fā),為學生的主動發(fā)展服務(wù),建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。另外,教師還要不斷給自己充電,努力提高自身的素質(zhì),以適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要。當代的社會是一個開放的、信息化的社會,學生的視野十分開闊,個性化傾向明顯。教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式的教學方法調(diào)動全體學生積極參與,培養(yǎng)學生的學習興趣。
(2)推廣學法指導。高中階段的學生無論在智力還是能力上都比初中階段有了一個大的飛躍,迫切希望教師把學習方法的指導納入教學任務(wù)中。為此,我們應(yīng)引導學生在“知地”――了解地理事實,“明理”――理解地理原理的基礎(chǔ)上,會“說理”――用實例說明地理原理,“析事”――對社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象,會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別是要指導學生掌握記憶方法,積累地理知識;指導學生掌握思維方法,理解地理知識;指導學生廣泛聯(lián)系實際,注重知識應(yīng)用;指導學生讀圖方法,提高識圖能力,加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。
(3)增強實踐活動。新教材注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。教材設(shè)置了大量的“活動”或“研究性問題”,利用好這些材料,既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑,又是促使學生產(chǎn)生學習地理的興趣與深入探究的有效載體,一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動”中去,必將大大消除對地理學習的抑制情緒,有利于克服學習中的困難。在教學中教師要盡可能地利用好這一教學資源。自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心,社會中的地理現(xiàn)象耐人尋味,生活中的地理現(xiàn)象妙趣橫生,這些都能激發(fā)學生的求知欲和探求精神。因此,在地理教學中除了注重課本知識的傳授之外,教師還要注重學生實踐知識的獲得,教學內(nèi)容應(yīng)貼近學生的生活實際,讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中認識地理現(xiàn)象,探求地理規(guī)律。
2.突破教學難點,幫助學生清除學習障礙。
教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點,它猶如學生學習途中的“絆腳石”阻礙著學生進一步獲取新知。在具體的地理教學過程中,學生會遇到各種各樣的難點,成為學習地理知識的障礙。順利突破這一障礙,不但有利于學生對地理知識、技能的理解、掌握和運用,而且可以使學生不斷感受成功的體驗,從而激發(fā)學習地理的興趣,產(chǎn)生高昂、持久的學習動機,提高地理學習的效率和成績。反之,不能及時突破難點,學生所習得的地理知識、技能就支離破碎,缺乏系統(tǒng)。
3.深化初、高中地理教材內(nèi)容,改進學習評價方式。
第8篇：地理學科特點范文
一、善用地圖，培養(yǎng)學生空間思維能力
地理學科研究的是人與生存環(huán)境的一門科學，其研究的角度注重空間結(jié)構(gòu)。教學中，教師要注重引導學生將地理事物和地理現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)，分析區(qū)域內(nèi)的地理要素及其普遍存在的空間聯(lián)系，掌握地理事物和空間的有序性和規(guī)律。
地圖是培養(yǎng)空間思維能力的重要工具，教師在課堂中要經(jīng)常訓練學生讀圖、用圖、畫圖，逐步在頭腦中構(gòu)建空間概念。這個過程是漫長的，需要教師耐心培養(yǎng)。在我教授的班級中，首先要求班級墻壁上掛有中國地圖和世界地圖，講課時，提到的區(qū)域都在圖中指到，并引導學生觀察它的地理位置以及與其他地理事物存在哪些聯(lián)系；要求學生平日做題遇到的地名、生活中聽到的熱點問題所發(fā)生的區(qū)域都在
圖中找到，常讀圖常用圖，地圖就會在學生頭腦中保持并再現(xiàn)了。另外訓練學生自己畫圖，不僅經(jīng)常描圖，而且指導學生自創(chuàng)地圖，即把所學知識性的地理事物疊加在一幅圖中，從而實現(xiàn)既活化地理知識，又逐步形成空間概念和思維能力。
二、展現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)學生邏輯思維能力
地理事物之間有著因果關(guān)系，是相互影響、相互作用的整體。地理邏輯思維就是借助地理概念，通過判斷和推理，反映地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得對地理事物的規(guī)律性認識。教學中，展現(xiàn)思維過程，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力。
教師在展現(xiàn)自己思維過程時，首先要做到自己的思維清晰有序，講授時層層展開、層層推進，做到有條有理、層次分明，可多借助綱要信號式板書或板圖等直觀教學手段，啟發(fā)學生認識地理事物之間的相互關(guān)系；其次要注重邏輯方法的傳授。如在理解同類事物聯(lián)系和差異時可運用“比較”思想方法，認識地理事物的本質(zhì)特征，可通過“抽象與概括”的方法，理解組成自然、人文環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系，也可通過“分析綜合”的思維方法。地理環(huán)境是一個復雜的系統(tǒng)，綜合性是地理邏輯思維的一大特點，也是學生不易掌握的。一般來說，綜合性思維也有一定的模式，教師可在平時講授時注意滲透，讓學生在對一個地理事物和現(xiàn)象進行分析綜合時，有一個清晰的思路。例如，分析地理事物的影響因素，一般都可從自然和人文兩個角度人手（如分析農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位……），而分析地理事物特點，一般可從時間和空間兩個角度分析（如人口分布、中國降水分布……）。
學生掌握了一定的邏輯思維方法和模式，就可以在頭腦中，形成相應(yīng)的邏輯認知結(jié)構(gòu)，在新的認知活動中發(fā)揮作用，教師也要訓練學生展現(xiàn)思維過程。要求學生在解決地理問題過程中，既要答出答案，又要表述出分析的思路。教師根據(jù)學生回答過程中暴露出來的問題，及時評價并確定矯正的措施，進行必要的引導，這有利于學生掌握邏輯思維方法，形成良好的思維習慣。
三、緊密聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生地理實踐性思維
地理學科講授的是人類和地理環(huán)境的關(guān)系，它與實際生活聯(lián)系緊密，學習的目的是指導人類如何與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。
第9篇：地理學科特點范文
1.結(jié)合案例，學習方法，幫助學生清晰認識學科特點
很多教師均清楚地知曉學生的學習方法對學習效果的重要性，若教師能夠借助指向型較強的案例幫助學生順利認識到學科自身的特點，幫助學生厘清記憶內(nèi)容方法、表達詞句組織、分析現(xiàn)實問題的思路等。
如在對新生進行第一課教學時，筆者就會開門見山地向?qū)W生介紹高中地理學科的內(nèi)容體系，告知每一冊的基本特點，對必修Ⅰ自然地理學習中的側(cè)重點加以剖析，幫助學生迅速清楚高中地理學習內(nèi)容和主要注意點。在分別說明時則就第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”中的地球上生命存在的原因和條件要求學生自主閱讀教材，參照導學案上的導思問題要求學生分析出每一個條件所對應(yīng)的原因，讓學生明白高中地理和初中地理的區(qū)別與聯(lián)系，即：初中地理多為是什么的問題，思維深度要求不高；高中地理則多為什么的問題，思維深度和廣度要求較高。
再如在學習人文地理的內(nèi)容時，筆者會提醒學生在分析區(qū)位條件時需要從自然、社會經(jīng)濟兩個維度；在分析人口遷移之類的活動的影響時可就有利、不利兩個角度展開思考；在闡述交通線布局的影響時則可就經(jīng)濟、社會和生態(tài)等角度分別說明
誠然，對學科特點的認識絕非一日之功，教師只要留意結(jié)合具體的實例來幫助學生不斷深化對學科學習內(nèi)容、學習方法等方面的特點的認識，盡可能l揮學生的自主性，引導其強化學科的學習，收獲成功之余必然會成為學生繼續(xù)努力的不竭動力。
2.結(jié)合案例，借助實踐，引導學生利用所學解決現(xiàn)實問題
教師只有通過針對性的實踐活動才會使得學生更為清醒地認識到地理知識能夠有效幫助其今后的生產(chǎn)、生活。當學生覺得自己的所學確實是有用的，則他們肯定極為樂意參與到地理實踐之中去。
如在學習“地球的宇宙環(huán)境”時，學生們對這一內(nèi)容既覺得新鮮又很迷茫，筆者建議同學們在以半個月為周期每天晚自修后觀看星空并繪制圖形，思考其形成的可能原因，教師借助多媒體展示月相的變化，補充介紹月相形成的原因、月相和人們生活中的關(guān)系等知識，在展示活動中學生們特別積極，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)新奇不已。這對學生在對未知世界的好奇心驅(qū)使下徜徉地理知識的海洋具有極大的促進作用。
如學生利用假期調(diào)查家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)地域類型并分析原因、學校所在鎮(zhèn)的商業(yè)點布局、學校所在鎮(zhèn)的工業(yè)類型及布局原因；展示我國典型地區(qū)的典型產(chǎn)業(yè)的介紹，播放央視和學科相關(guān)的專題片等。這些源自學生身邊的眾多案例迅速點燃了他們參與課堂思考、交流的熱情，課堂也因此變得極為靈動、生成。
3.結(jié)合案例，強化自主，使得學生具備終身學習能力
學生自主發(fā)現(xiàn)的知識才是有價值的，因為其能夠幫助學生建立和學科相關(guān)的地理現(xiàn)象的認知模型并可以在今后的生產(chǎn)生活中順利解決現(xiàn)實問題。
如筆者在“大氣環(huán)境”內(nèi)容的學習時，對大氣的組成、大氣層分層、大氣熱力作用、三圈環(huán)流、氣壓帶風帶的位置及移動、氣候類型的形成及分布、常見天氣系統(tǒng)等知識紛呈不同的模塊，設(shè)計引導學生對知識內(nèi)容自主學習的導學案，要求班級各學習小組分別選取其中一個或幾個進行準備，教師上課時留出專門時間給各小組展示，在學生的自主展示的基礎(chǔ)上其它小組可以加以補充，教師最后做總結(jié)并結(jié)合典型例題進一步深化對教學內(nèi)容的理解，形成一定的知識遷移能力。
在教師的有效組織下，各學習小組展開了激烈的競爭，相互的思維碰撞激起的新的變化最大程度地深化了學生對所學內(nèi)容的理解，他們在配套訓練中更是“過五關(guān)、斬六將”，所向披靡。
