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【關(guān)鍵詞】物理；歐姆定律；問(wèn)題；解題思路
歐姆定律是高中物理電學(xué)部分的核心內(nèi)容，也是高考的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)歐姆定律掌握的好壞會(huì)直接影響我們的考試成績(jī)，因此要多用時(shí)間將這塊知識(shí)進(jìn)行鞏固，以取得更高的分?jǐn)?shù)。
1在歐姆定律的學(xué)習(xí)中常遇到的問(wèn)題
1.1歐姆定律的使用范圍問(wèn)題
在電路的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我會(huì)出現(xiàn)忽略導(dǎo)線，電子元件與電源自身的電阻，將整個(gè)電路視為純電阻電路的問(wèn)題。而歐姆定律通常只適用于導(dǎo)電金屬和導(dǎo)電液體，對(duì)于氣體、半導(dǎo)體、超導(dǎo)體等特殊電路元器件不適用，但我們知道，白熾燈泡的燈絲是金屬材料鎢制成的，也就是說(shuō)線性材料鎢制成的燈絲應(yīng)是線性元件，但實(shí)踐告訴我們燈絲顯然不是線性元件，因此這里的表述就不正確，本人為了弄清這里的問(wèn)題，向老師進(jìn)行了請(qǐng)教并查閱了相關(guān)資料，許多資料上說(shuō)歐姆定律的應(yīng)用有“同時(shí)性”與“歐姆定律不適用于非線性元件，但對(duì)于各狀態(tài)下是適合的”。但我自身總覺(jué)得這樣的解釋難以接受，有牽強(qiáng)之意，即個(gè)人理解為既然各個(gè)狀態(tài)下都是適合的，那就是適合整個(gè)過(guò)程。
1.2線性元件的存在問(wèn)題
通過(guò)物理學(xué)習(xí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)材料的電阻率ρ會(huì)隨其它因素的變化而變化（如溫度），從而導(dǎo)致導(dǎo)體的電阻實(shí)際上不可能是穩(wěn)定不變的，也就是說(shuō)理想的線性元件并不存在。而在實(shí)際問(wèn)題中，當(dāng)通電導(dǎo)體的電阻隨工作條件變化很小時(shí)，可以近似看作線性元件，但這也是在電壓變化范圍較小的情況下才成立，例如常用的炭膜定值電阻，其額定電流一般較小，功率變化范圍較小。
1.3電流，電壓與電阻使用的問(wèn)題
電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用，是最基礎(chǔ)的概念，也是我最容易混淆的內(nèi)容。電流表測(cè)量電流、電壓表測(cè)量電壓、變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流，而電流、電壓、電阻的概念是基本的電學(xué)測(cè)量?jī)x器，另外，歐姆定律只是用來(lái)研究電路內(nèi)部系統(tǒng)，不包括電源內(nèi)部的電阻、電流等，在學(xué)習(xí)歐姆定律的過(guò)程中，電流表、電壓表、導(dǎo)線等電子元器件的影響常常是不考慮在內(nèi)的，而對(duì)于歐姆定律的公式I=UR，I、U、R這三個(gè)物理量，則要求必須是在同一電路系統(tǒng)中，且是同一時(shí)刻的數(shù)值。
2歐姆定律學(xué)習(xí)中需要掌握的內(nèi)容
本人在基于電學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)歐姆定律的解題方式進(jìn)行分析，個(gè)人認(rèn)為我們需掌握以下內(nèi)容：了解產(chǎn)生電流的條件；理解電流的概念和定義式I=q/t，并能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算；熟練掌握歐姆定律的表達(dá)式I=U/R，明確歐姆定律的適用條件范圍，并能用歐姆定律解決相關(guān)的電路問(wèn)題；知道什么是導(dǎo)體的伏安特性，什么是線性元件與非線性元件；知道電阻的定義和定義式R=U/I；能綜合運(yùn)用歐姆定律分析、計(jì)算實(shí)際問(wèn)題；需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)物理規(guī)律，并能運(yùn)用公式法和圖像法相結(jié)合的方法解決問(wèn)題。
3歐姆定律的解題思路及技巧
3.1加深對(duì)歐姆定律內(nèi)容的理解
在歐姆定律例題分析中，我們比較常見(jiàn)的問(wèn)題是多個(gè)變量的問(wèn)題，以我自身為例，由于物理理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，所以學(xué)習(xí)難度較大，但我通過(guò)相關(guān)教學(xué)短片的學(xué)習(xí)，將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過(guò)速度則快”的方式，明白了電阻是導(dǎo)體自身的特有屬性，其大小是受溫度、導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無(wú)關(guān)，并且明白了電阻不會(huì)隨著電流或者電壓的大小改變而改變。同時(shí)我們每一個(gè)人都知道對(duì)于不同的習(xí)題，解決步驟都是不相同的，雖同一問(wèn)題會(huì)有不同的解題方法，但總是離不開(kāi)歐姆定律這個(gè)框架。因此對(duì)于一些與電學(xué)有關(guān)的知識(shí)，我一般會(huì)利用歐姆定律解決電生磁現(xiàn)象與電功率計(jì)算問(wèn)題。例如：某人做驗(yàn)時(shí)把兩盞電燈串聯(lián)起來(lái)，燈絲電阻分別為R1=30Ω，R2=24Ω，電流表的讀數(shù)為0.2A，那么加在R1和R2兩端的電壓各是多少？我可以根據(jù)兩燈串聯(lián)這一關(guān)建條件，與U=IR得出：U1=IR1=0.2A×30Ω=6V，U2=IR2=0.2A×24Ω=4.8V，故R1和R2兩端電壓分別為6V、4.8V的結(jié)論。
3.2利用電路圖進(jìn)行進(jìn)行計(jì)算
在解有關(guān)歐姆定律的題時(shí)，以前直接把不同導(dǎo)體上的電流、電壓和電阻代入表達(dá)式I=U/R及導(dǎo)出式U=IR和R=U/I進(jìn)行計(jì)算，并把同一導(dǎo)體不同時(shí)刻、不同情況下的電流、電壓和電阻都代入歐姆定律的表達(dá)式及導(dǎo)出式進(jìn)行計(jì)算，因此經(jīng)?；煜槐阌诜治鰡?wèn)題。通過(guò)后期老師給予我的建議，在解題前我都會(huì)先根據(jù)題意畫(huà)出電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量、數(shù)值和未知量的符號(hào)，明確需分析的是哪一部分電路，這部分電路的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)，以抓住電流、電壓、電阻在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的特征進(jìn)行解題。同時(shí)，我還會(huì)注意開(kāi)關(guān)通斷引起電路結(jié)構(gòu)的變化情況，并且回給“同一段電路”同一時(shí)刻的I、U、R加上同一種腳標(biāo)，其中需注意單位的統(tǒng)一與電流表、電壓表在電路中的連接情況，以及滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)時(shí)電流、電壓、電阻的變化情況。
3.3利用電阻進(jìn)行知識(shí)拓展
本著從易到難的原則，我們可從一個(gè)電阻的問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，再擴(kuò)展到兩個(gè)電阻、三個(gè)電阻，逐漸拓寬我們的思路，讓自己找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法。比如遇到當(dāng)定值電阻接在電源兩端后電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個(gè)定值電阻是多少的問(wèn)題時(shí)，我們可利用歐姆定律的概念ΔU=ΔI?R得到電阻的值，而當(dāng)難度增加由一個(gè)電阻變?yōu)閮蓚€(gè)電阻時(shí)，定值電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問(wèn)題上可將變化的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，就可簡(jiǎn)化許多變量問(wèn)題的計(jì)算。當(dāng)變量變?yōu)槿齻€(gè)電阻時(shí)難度會(huì)進(jìn)一步的增大，我起初認(rèn)為這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，所以放棄了這類題，而在經(jīng)過(guò)詢問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)時(shí)，才知道可將三個(gè)電阻盡量化為兩個(gè)電阻，通過(guò)電壓表與電流表的位置將電阻進(jìn)行合并，以此簡(jiǎn)化題目。
4總結(jié)
簡(jiǎn)言之，歐姆定律是物理教材中最為重要的電學(xué)定律之一，是電學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)，也是我們學(xué)習(xí)電磁學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于歐姆定律的學(xué)習(xí)與解題方法，自然不止以上所述方法，因而在具體的學(xué)習(xí)中，我們要立足于自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行方法的選取，突破重難點(diǎn)知識(shí)，以找到更好的解題思路。
參考文獻(xiàn)：
[1]高飛.歐姆定律在串并聯(lián)電路中的應(yīng)用技巧[J].才智，2009（27）
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)方法；物理問(wèn)題；分析
一、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力在物理學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位
首先，數(shù)學(xué)是物理的語(yǔ)言，它以簡(jiǎn)潔精確的特點(diǎn)描述物理概念和規(guī)律。例如，物理量的定義，像加速度、電阻、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等物理量的定義均用了比值定義。在物理規(guī)律的表達(dá)如牛頓第二定律、歐姆定律等都體現(xiàn)了函數(shù)關(guān)系自變量與函數(shù)的關(guān)系。在運(yùn)動(dòng)學(xué)中如v-t圖像更能形象地描述運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)過(guò)程。所以在物理概念規(guī)律時(shí)正是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的邏輯性。所以，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如公式變形、比例運(yùn)算、三角函數(shù)、函數(shù)方程、圖象、對(duì)數(shù)、數(shù)列……
其次，分析和解決物理問(wèn)題的過(guò)程，就是應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)和原理，將問(wèn)題給出的物理情景，抽象或簡(jiǎn)化成各種概念模型和過(guò)程模型，用數(shù)學(xué)化的公式或方程表達(dá)出來(lái)，最后用數(shù)學(xué)知識(shí)解得結(jié)果。在高中物理學(xué)習(xí)中，除了要掌握概念、規(guī)律，更重要的是應(yīng)用規(guī)律概念解決問(wèn)題。在高中物理的學(xué)習(xí)中，解決力學(xué)、電磁學(xué)的三種途徑；牛頓第二定律、能量、動(dòng)量貫穿了整個(gè)高中物理的始終。從平衡等式到牛頓第二定律到動(dòng)能定理機(jī)械能守恒定律，到動(dòng)量定理，到動(dòng)量守恒定律，無(wú)不是列方程去解決物理問(wèn)題。
二、高中物理學(xué)習(xí)中數(shù)理結(jié)合的具體體現(xiàn)
高中物理“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力”的要求是：學(xué)生能理解公式和圖象的物理意義，能運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行邏輯推理，得出物理結(jié)論，要學(xué)會(huì)用圖象表達(dá)和處理問(wèn)題；能進(jìn)行定量計(jì)算，也能進(jìn)行定性和半定量分析。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須在物理學(xué)習(xí)中注重?cái)?shù)理結(jié)合。在中學(xué)階段，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.運(yùn)用數(shù)理結(jié)合進(jìn)行物理概念和物理規(guī)律的學(xué)習(xí)
物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象的概括，是從個(gè)別的物理現(xiàn)象、具體過(guò)程和狀態(tài)中抽象出的具有相同本質(zhì)的物理實(shí)體。它反映的是物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是構(gòu)成物理知識(shí)的最基本的單位。如：加速度定義式、電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式、磁感應(yīng)強(qiáng)度定義式、歐姆定律，電容的定義式、決定式等，動(dòng)能定理表達(dá)式、機(jī)械能守恒定律表達(dá)式、動(dòng)量定理表達(dá)式、動(dòng)量守恒表達(dá)式等，在抽象出一類物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的共同特征和本質(zhì)屬性之后，用簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)式子或圖表表達(dá)物理概念。
2.運(yùn)用數(shù)理結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理
應(yīng)用準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)方法得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中分析、計(jì)算得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕矫妗Ｔ趯?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理中，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用使得處理過(guò)程顯得特別簡(jiǎn)捷、直觀。例如：驗(yàn)證勻變速實(shí)驗(yàn)中求解加速度我們可以用逐差法，還可用v-t圖象斜率球加速度。再有在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中描繪小燈泡的伏安特性曲線通過(guò)圖線的變化趨勢(shì)判斷電阻的變化。在測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)中閉合電路的伏案特性曲線的截距、斜率的值各是我們沿得到的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻值，這比列方程就解更準(zhǔn)些。
三、物理解題中常用的數(shù)學(xué)知識(shí)
物理解題運(yùn)用的數(shù)學(xué)方法通常包括方程（組）法、比例法等。
1.方程法
在物理計(jì)算題中是通過(guò)物理方程求解物理未知量的，方程組是由描述物理情景中的物理概念，物理基本規(guī)律，各種物理量間數(shù)值關(guān)系，時(shí)間關(guān)系，空間關(guān)系的各種數(shù)學(xué)關(guān)系方程組成的。
2.比例法
比例計(jì)算法可以避開(kāi)與解題無(wú)關(guān)的量，直接列出已知和未知的比例式進(jìn)行計(jì)算，使解題過(guò)程大為簡(jiǎn)化。應(yīng)用比例法解物理題，要討論物理公式中變量之間的比例關(guān)系，清楚公式的物理意義，
每個(gè)量在公式中的作用，所要討論的比例關(guān)系是否成立。同時(shí)，要注意比例條件是否滿足：物理過(guò)程中的變量往往有多個(gè)。討論某兩個(gè)量比例關(guān)系時(shí)要注意只有其他量為常量時(shí)才能成比例。
人教版新教材《物理》選修3-1第二章第六節(jié)中電阻定律的編排確實(shí)是無(wú)違初衷。為了讓學(xué)生能容易理解和掌握電阻定律，教材編置了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：1. 探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系；2. 探究導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系。兩個(gè)探究以第一個(gè)為主要，它得出的數(shù)據(jù)正確并準(zhǔn)確時(shí)，定律的架構(gòu)就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中搭建并確立起來(lái)；再通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)2的測(cè)量比較得出表達(dá)式中的比例常數(shù)，從而導(dǎo)出電阻定律及表達(dá)式。
由于配課實(shí)驗(yàn)欠缺科學(xué)性，誤導(dǎo)了任課教師，致使新課材使用以來(lái)，該節(jié)課時(shí)上課的效果欠佳。究其原因應(yīng)為：探究實(shí)驗(yàn)1的定位欠缺科學(xué)依據(jù)，也就是說(shuō)單純用電壓表不可能直測(cè)導(dǎo)體電阻；用比較的方法也不可能比出電阻與其影響因素的定量關(guān)系。因此，課堂上想用配課實(shí)驗(yàn)提供的裝置，按照實(shí)驗(yàn)的定位完成電阻與影響其因素的定量關(guān)系是不可能的；只能用直測(cè)電壓比較量值來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從定性方面認(rèn)識(shí)和掌握導(dǎo)體電阻與長(zhǎng)度及截面的比例關(guān)系。或者，從另一角度來(lái)看，能按示圖裝置多個(gè)電阻線串聯(lián)的大規(guī)模裝置，設(shè)定按歐姆定律定量解釋――整個(gè)串聯(lián)外電路的電流強(qiáng)度相等，由于電源的不穩(wěn)定性等系統(tǒng)原因，也不可能得到電阻與影響其因素的定量關(guān)系。再者，按《教師用書(shū)》中提供的方案，讓學(xué)生參與，達(dá)到探究的目標(biāo)，由于儀表內(nèi)阻的因素及其他人為的原因，也不能實(shí)現(xiàn)定量分析（以下是相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)測(cè)數(shù)值）。
實(shí)驗(yàn)（1），按下圖，以電阻定律演示器（T2359），演示電表（T0401）1臺(tái)，低壓電源（T1201或1201-1）1臺(tái)，滑動(dòng)變阻器（T2354-1.50Ω，1A）一個(gè)，連接電路（說(shuō)明： A、B、C為同規(guī)格的鎳鉻絲，D為同規(guī)格的鐵絲），完成演示實(shí)驗(yàn)。
1. 導(dǎo)體的電阻和長(zhǎng)度的關(guān)系。
（1）測(cè)量取值：電源是直流2伏檔，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使A～D的兩端接近2伏，改變鎳鉻絲的長(zhǎng)度，取值。
（2）列表
（3）作圖
從圖像出現(xiàn)的偏差可以看出：測(cè)量過(guò)程中，電壓出現(xiàn)波動(dòng)不可預(yù)知，也不可能調(diào)整使其始終保持一定量值不變，所以出現(xiàn)測(cè)量值的誤差。
2. 導(dǎo)體的電阻與截面的關(guān)系。
用連接片把其中兩條鎳鉻絲并接起來(lái)，保持原來(lái)的串聯(lián)電路。此時(shí)，長(zhǎng)度同樣1m，截面面積是原來(lái)的兩倍。再進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果由于儀表內(nèi)阻標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，加上表頭的最小量值為1伏，表針滿度偏轉(zhuǎn)，得不到測(cè)量數(shù)據(jù)。
結(jié)論：只能理論解釋。
幾年來(lái)，由于教材是新課程配備的教本，其權(quán)威效應(yīng)可想而知；每到課期，任課教師都要求按照教材提供規(guī)格準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置，并期望以定量方式來(lái)完成電阻定律的授課過(guò)程，結(jié)果總是事與愿違。
本人認(rèn)為，該節(jié)課時(shí)的配課實(shí)驗(yàn)的定位存在一定的問(wèn)題，可以不予以采用?？梢粤磉x用《高中物理實(shí)驗(yàn)大全》推介的間接測(cè)量法――“伏安法測(cè)電阻”來(lái)完成引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。其效果眾所周知，并且此演示實(shí)驗(yàn)真正實(shí)現(xiàn)定量確立定律的不同物理量之間的關(guān)系，既簡(jiǎn)潔又明了，也不乏學(xué)生參與探究的環(huán)節(jié)。
實(shí)驗(yàn)（2），器材：電阻定律演示器（T2359）,演示電表（J0401）2臺(tái)，低壓電源（J120或J1201-1）1臺(tái)，滑動(dòng)變阻器（J2354-4，50Ω，3A）1個(gè)，單刀開(kāi)關(guān)等。
方法:
1. 導(dǎo)體電阻跟長(zhǎng)度的關(guān)系（鎳鉻絲），始終保持電壓為2伏不變，改變長(zhǎng)度，測(cè)得：
明確立論：證明R與L成正比。
作圖（如下圖）
2. 跟截面面積的關(guān)系。
用連接片把鎳鉻絲并聯(lián)起來(lái)接入電路，長(zhǎng)為1m，截面面積為原來(lái)的兩倍，保持電壓2伏不變。
測(cè)得：
比較并明確立論：R與S成反比。
3. 金屬導(dǎo)體的電阻跟材料的關(guān)系。
方法同上（注意：銅線的良導(dǎo)性能），A用0～5A，電壓要求小于0.45V。測(cè)出量值，列表如下：
明確立論：長(zhǎng)度及截面面積均相同的金屬導(dǎo)體，因材料不同，其電阻也不相同。
1 知識(shí)目標(biāo)
1.1 知道電動(dòng)勢(shì)的定義.
1.2 理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題。
1.3 知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓，電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和。
1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。
1.5 理解閉合電路的功率表達(dá)式。
1.6 理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況。
2 能力目標(biāo)
2.1 培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，會(huì)用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律。
2.2 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。
2.3 通過(guò)用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問(wèn)題能力。
3 情感目標(biāo)
3.1 通過(guò)外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹(shù)立學(xué)生普遍聯(lián)系觀點(diǎn)。
3.2 通過(guò)分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。
3.3 通過(guò)對(duì)閉合電路的分析計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒思想。
3.4 知道用能量的觀點(diǎn)說(shuō)明電動(dòng)勢(shì)的意義。
教學(xué)建議
1 電源電動(dòng)勢(shì)的概念在高中是個(gè)難點(diǎn)，是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在處理電動(dòng)勢(shì)的概念時(shí)，可以根據(jù)教材，采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負(fù)極將正電荷運(yùn)送到正極，克服電場(chǎng)力做功，非靜電力搬運(yùn)電荷在兩極之間產(chǎn)生電勢(shì)差的大小，反映了電源做功的本領(lǐng)，由此引出電動(dòng)勢(shì)的概念；也可以按本書(shū)采取討論閉合電路中電勢(shì)升降的方法，給出電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和的結(jié)論.教學(xué)中不要求論證這個(gè)結(jié)論.教材中給出一個(gè)比喻（兒童滑梯），幫助學(xué)生接受這個(gè)結(jié)論。
需要強(qiáng)調(diào)的是電源的電動(dòng)勢(shì)反映的電源做功的能力，它與外電路無(wú)關(guān)，是由電源本生的特性決定的。 電動(dòng)勢(shì)是標(biāo)量，沒(méi)有方向，這要給學(xué)生說(shuō)明，如果學(xué)生程度較好，可以向?qū)W生說(shuō)明，做為電源，由正負(fù)極之分，在電源內(nèi)部，電流從負(fù)極流向正極，為了說(shuō)明問(wèn)題方便，也給電動(dòng)勢(shì)一個(gè)方向，人們規(guī)定電源電動(dòng)勢(shì)的方向?yàn)閮?nèi)電路的電流方向，即從負(fù)極指向正極。
2 路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，是一個(gè)難點(diǎn).希望作好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有明確的感性認(rèn)識(shí)，然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關(guān)系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關(guān)系，務(wù)必使學(xué)生熟悉這個(gè)圖線。
學(xué)生應(yīng)該知道，斷路時(shí)的路端電壓等于電源的電動(dòng)勢(shì).因此，用電壓表測(cè)出斷路時(shí)的路端電壓就可以得到電源的電動(dòng)勢(shì).在考慮電壓表的內(nèi)阻時(shí)，希望通過(guò)第五節(jié)的“思考與討論”，讓學(xué)生自己解決這個(gè)問(wèn)題。
3 最后講述閉合電路中的功率，得出公式 ， .要從能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)說(shuō)明，公式左方的 表示單位時(shí)間內(nèi)電源提供的電能.理解了這一點(diǎn)，就容易理解上式的意義：電源提供的電能，一部分消耗在內(nèi)阻上，其余部分輸出到外電路中。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
閉合電路的歐姆定律
1 教育目標(biāo)
1.1 知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.1.1 初步了解電動(dòng)勢(shì)的物理意義。
1.1.2 了解電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)外電壓的關(guān)系。
1.1.3 理解閉合電路歐姆定律及其公式，并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題。
1.1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。
1.1.5 理解閉合電路的功率表達(dá)式，理解閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。
1.2 能力訓(xùn)練點(diǎn)
通過(guò)用公式、圖像分析外電壓隨外電阻變化而變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方法分析問(wèn)題的能力。
1.3 德育滲透點(diǎn)[來(lái)源：高考資源網(wǎng)]
1.3.1 通過(guò)外電阻的改變而引起I、U變化的深入分析，樹(shù)立事物之間存在普遍的相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。
1.3.2 通過(guò)對(duì)閉合電路的分析計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒的思想。
2 重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
2.1 重點(diǎn)
①正確理解電動(dòng)勢(shì)的物理意義。[來(lái)源：高考資源網(wǎng)]
②對(duì)閉合電路歐姆定律的理解和應(yīng)用。
2.2 難點(diǎn)
路端電壓、電流隨外電阻變化規(guī)律。
2.3 疑點(diǎn)
路端電壓變化的原因（內(nèi)因、外因）。
2.4 解決辦法
制作多媒體課件，采用類比分析、動(dòng)態(tài)畫(huà)面、圖像等幫助同學(xué)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，逐步了解電動(dòng)勢(shì)的含義，推導(dǎo)閉合電路歐姆定律公式，分析各項(xiàng)的意義，使學(xué)生有初步整體感知，精選運(yùn)用閉合電路歐姆定律分析路端電壓隨外電阻改變而改變的規(guī)律的典型例題，結(jié)合圖像分析突破難點(diǎn)。
3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
引入新課：
教師：同學(xué)們都知道，電荷的定向移動(dòng)形成電流.那么，導(dǎo)體中形成電流的條件是什么呢？（學(xué)生答：導(dǎo)體兩端有電勢(shì)差）
演示：將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會(huì)看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅.）為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
分析：當(dāng)電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負(fù)電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢(shì)差.當(dāng)用導(dǎo)線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場(chǎng)力的作用下通過(guò)導(dǎo)線產(chǎn)生定向移動(dòng)而形成電流，但這是一瞬間的電流.因?yàn)閮蓸O板上正負(fù)電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢(shì)差也逐漸減少為零，所以電流減小為零，因此只有電場(chǎng)力的作用是不能形成持續(xù)電流的。
教師：為了形成持續(xù)的電源，必須有一種本質(zhì)上完全不同于靜電性的力，能夠不斷地分離正負(fù)電荷來(lái)補(bǔ)充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢(shì)差，從而在導(dǎo)線中維持恒定的電流，能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時(shí)，電源中的非靜電力將不斷做功，從而把已經(jīng)流到低電勢(shì)處的正電荷不斷地送回到高電勢(shì)處.使它的電勢(shì)能增加。
4 課時(shí)安排[來(lái)源：高考資源網(wǎng)][來(lái)源：高考資源網(wǎng)]
1課時(shí)
5 教具學(xué)具準(zhǔn)備
不同型號(hào)的干電池若干、小燈泡（3.8V）、電容器一個(gè)、紐扣電池若干、手搖發(fā)電機(jī)一臺(tái)、可調(diào)高內(nèi)阻蓄電池一個(gè)、電路示教板一塊、示教電壓表（0～2.5V）兩臺(tái)、10Ω定值電阻一個(gè)、滑線變阻器（0～50Ω）一只、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線若干。
6 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生觀察、動(dòng)手測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)，并邊觀察邊思考，逐步推導(dǎo)閉合電路歐姆定律，在教師的啟發(fā)下逐漸理解公式含義，引導(dǎo)學(xué)生用公式法和圖像法去分析同一問(wèn)題。
7 教學(xué)過(guò)程
教師：同學(xué)們都知道，電荷的定向移動(dòng)形成電流。那么，導(dǎo)體中形成電流的條件是什么呢？（學(xué)生答：導(dǎo)體兩端有電勢(shì)差。）
演示：將小燈泡接在充電后的電容器兩端，會(huì)看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅。）為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
分析：當(dāng)電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負(fù)電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢(shì)差。當(dāng)用導(dǎo)線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場(chǎng)力作用下沿導(dǎo)線定向移動(dòng)形成電流，但這是一瞬間的電流。因?yàn)閮蓸O板上正負(fù)電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢(shì)差也逐漸減小為零，所以電流減小為零，因此要得到持續(xù)的電流，就必須有持續(xù)的電勢(shì)差。
教師：能夠產(chǎn)生持續(xù)電勢(shì)差的裝置就是電源。那么，如何描述電源的特性？電源接入電路，組成閉合電路，閉合電路中的電流有什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律。
8 板書(shū)設(shè)計(jì)
8.1 電源電動(dòng)勢(shì)：等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓。
8.2 閉合電路歐姆定律。
閉合電路中的電流跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比。
8.3 路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系。
路端電壓隨外電阻增大而增大。
說(shuō)課是把執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)想，教學(xué)思想及其理論依據(jù)說(shuō)出來(lái)，供同行商榷和交流。今天“說(shuō)課”的內(nèi)容是“歐姆定律”一節(jié)。下面介紹說(shuō)這節(jié)課的過(guò)程。
一、教材分析
“歐姆定律”一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中選修教材安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識(shí)；體會(huì)物理學(xué)的基礎(chǔ)研究方法（即通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法——列表對(duì)比法和圖像法；再次領(lǐng)會(huì)定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說(shuō)，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用。本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場(chǎng)一章中已經(jīng)接觸過(guò)，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏。從教學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識(shí)其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著不小的思維臺(tái)階和思維難度。對(duì)于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從教學(xué)角度看只不過(guò)略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)法。教師邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。這樣既有利于化解難點(diǎn)，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì)怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過(guò)分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。
三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)想
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：
1. 在引入新課提出課題前，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么？這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過(guò)渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用。
2. 對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答，這樣使學(xué)生既鞏固實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。
3. 在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)協(xié)助，同時(shí)讓其余學(xué)生注意觀察，也可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都來(lái)參與，積極進(jìn)行觀察和思考。
4. 用列表對(duì)比法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更深刻的認(rèn)識(shí)。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過(guò)提問(wèn)和畫(huà)圖像使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。
5. 在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來(lái)理解電壓與電流比值的物理意義。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對(duì)電阻的概念是如何建立的有深刻印象。
6. 在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)歐姆定律，這實(shí)際是認(rèn)識(shí)上的又一次升華。要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
7. 為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合教材練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免沖淡主題。
四、授課過(guò)程中注意事項(xiàng)
1．注意在實(shí)驗(yàn)演示前對(duì)儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。
2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作。
3．注意湊示實(shí)驗(yàn)的可視度。
4. 定義電阻及總結(jié)歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂。
5．所編反饋練習(xí)題應(yīng)重點(diǎn)放在概念辨析和方法訓(xùn)練上，不能把套公式計(jì)算作為重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：物理；規(guī)律教學(xué)；思維
物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、公式等）反映了物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心。整個(gè)中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干的一個(gè)完整體系，物理基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就必須讓學(xué)生學(xué)好基本規(guī)律。
縱觀整個(gè)初中物理，可以將物理規(guī)律分為以下三類：
1.實(shí)驗(yàn)規(guī)律
物理學(xué)中的很多規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的。我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如杠杠平衡原理、歐姆定律、阿基米德原理等。
2.理想規(guī)律
有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。如果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，抓住主要因素，忽略次要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，這樣的規(guī)律我們把它叫做理想規(guī)律，如牛頓第一定律、真空不能傳聲等。
3.理論規(guī)律
有些物理規(guī)律是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過(guò)推理總結(jié)出來(lái)的，我們把它叫做理論規(guī)律。如并聯(lián)電路中電阻大小的計(jì)算等。
怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？
1 聯(lián)系新舊知識(shí)、收集事實(shí)依據(jù)，學(xué)會(huì)研究物理規(guī)律的方法
物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系。因此在物理規(guī)律的教學(xué)中必須將原來(lái)分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來(lái)。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究新課題提出新問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面物理規(guī)律本身總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。尤其是初中學(xué)生他們的抽象思維能力不強(qiáng)理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。
2 建立思維方法，理解物理規(guī)律
初中階段所研究的物理規(guī)律一般著重于用文字語(yǔ)言加以表達(dá)即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來(lái)，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué)就可采用“合理推理法”，即在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理想象，由有摩擦的情況推想到無(wú)摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來(lái)。在理解時(shí)要弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個(gè)字的含義，“或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來(lái)是靜止它就保持靜止?fàn)顟B(tài)，如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對(duì)于歐姆定律的表達(dá)式應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。
3 明確物理規(guī)律的適用條件和范圍
每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過(guò)程的變化規(guī)律，而規(guī)律的成立是有條件的。因此每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍才能正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。例如，歐姆定律I=U/R，適用于金屬導(dǎo)體，不適用于高電壓的液體導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電，不適用于含源電路或含有非線性元件的電路。而且I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量。
4 認(rèn)清關(guān)系，加以區(qū)別
物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系但二者有本質(zhì)的區(qū)別不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來(lái)，把物體不受外力作用保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)成是“保持物體的慣性”。我們知道慣性是物體的固有屬性，物體無(wú)論是靜止還是運(yùn)動(dòng)、是否受力，任何時(shí)候都有慣性。而牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律，兩者不能混為一談。
5 聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，掌握物理規(guī)律
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作出猜想
生活中的電熱油汀、“熱得快”、電暖器、電水壺、電爐等都是利用電流做功將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的裝置，這類裝置統(tǒng)稱電熱器.電流通過(guò)電熱器時(shí)會(huì)產(chǎn)生熱量，這種通電導(dǎo)體發(fā)熱的現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng).在發(fā)現(xiàn)電流熱效應(yīng)時(shí)，我們同時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)：①電熱器只有通電時(shí)才發(fā)熱，因此我們猜想它們產(chǎn)生的熱量可能與電流的大小有關(guān)；②電爐是通過(guò)銅導(dǎo)線接入電路，通電時(shí)電爐絲熱得發(fā)紅，而銅導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱，我們猜想它們產(chǎn)生的熱量可能與電阻的大小有關(guān)；③同樣的電熱水壺裝滿水，必須有足夠的通電時(shí)間吸收了到一定的熱量時(shí)才能將水燒開(kāi)，因此我們猜想電熱器產(chǎn)生的熱量是否與通電時(shí)間有關(guān).由此，我們對(duì)影響電流熱效應(yīng)的因素作出如下猜想：電流、電阻、通電時(shí)間.
2.巧妙運(yùn)用研究方法
為了對(duì)上述猜想作出系統(tǒng)的正誤判定，我們需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證.在電流、電阻、通電時(shí)間都不同的情況下，實(shí)驗(yàn)必須采用控制變量法，即：①保持電流和通電時(shí)間不變，研究通電導(dǎo)體電阻的大小對(duì)產(chǎn)生熱量的影響；②保持電阻和通電時(shí)間不變，研究電流的大小對(duì)產(chǎn)生熱量的影響；③保持電流和電阻不變，研究通電時(shí)間對(duì)產(chǎn)生熱量的影響.
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少是如何得知的呢？我們沒(méi)有一個(gè)專門(mén)的儀器去測(cè)量，所以我們用轉(zhuǎn)換法來(lái)獲知通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少.將一段電阻絲浸沒(méi)在一定質(zhì)量的液體（如煤油）中，通電時(shí)電阻絲產(chǎn)生的熱量被液體吸收，液體的溫度就會(huì)升高，導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量越多，液體吸熱后溫度的升高也越大，因此我們可以通過(guò)比較相等質(zhì)量的同種液體溫度的升高來(lái)比較電阻絲發(fā)熱的多少，即把電阻絲發(fā)熱的多少轉(zhuǎn)換成液體上升的高度.
3.動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律
（1）實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示，在兩個(gè)相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯(lián)起來(lái)，通電后電流通過(guò)電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會(huì)上升.電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產(chǎn)生的熱量.
（2）實(shí)驗(yàn)步驟
①保持電流和通電時(shí)間不變，研究通電導(dǎo)體電阻的大小對(duì)產(chǎn)生熱量的影響
兩個(gè)電阻串聯(lián)，它們的電流相等，加熱的時(shí)間相同，甲瓶相對(duì)乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電流和通電時(shí)間相同時(shí)，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
②保持電阻和通電時(shí)間不變，研究電流的大小對(duì)產(chǎn)生熱量的影響
在兩玻璃管中的液柱降回原來(lái)的高度后，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，加大電流，重做實(shí)驗(yàn)，讓通電的時(shí)間與前次相同，比較兩次實(shí)驗(yàn)中甲瓶（或乙瓶）前后兩次煤油上升的高度，第二次煤油上升得高.表明：電阻和通電時(shí)間相同時(shí)，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
③保持電流和電阻不變，研究通電時(shí)間對(duì)產(chǎn)生熱量的影響
加長(zhǎng)通電的時(shí)間，瓶中煤油上升越高，表明：電流和電阻相同時(shí)，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流產(chǎn)生的熱量越多.
（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論
綜合上述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出結(jié)論：
電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比，與導(dǎo)體的電阻成正比，與通電的時(shí)間成正比，這個(gè)規(guī)律叫做焦耳定律.
數(shù)學(xué)表達(dá)式為Q=I2Rt，其中電流的單位是安（A），電阻的單位是歐（Ω），時(shí)間的單位是秒（s），則電流產(chǎn)生熱量的單位是焦（J）.
4.拓展延伸聯(lián)系實(shí)際
焦耳定律是一個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，它的適用范圍很廣.遇到電流熱效應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，例如要計(jì)算電流通過(guò)某一電路時(shí)放出的熱量，比較某段電路或?qū)w放出熱量的多少，即從電流熱效應(yīng)角度考慮對(duì)電路的要求時(shí)，都可以使用焦耳定律.
例1電爐絲通過(guò)銅導(dǎo)線接入電路通電時(shí)，電爐絲熱得發(fā)紅，而與電爐相連的銅導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱，，這是為什么？
因?yàn)殡姞t絲的電阻遠(yuǎn)大于銅導(dǎo)線的電阻，而電爐絲和銅導(dǎo)線是串聯(lián)在一起的，所以電流相等，根據(jù)焦耳定律Q=I2Rt，相等時(shí)間內(nèi)電爐絲產(chǎn)生的熱量更多.
由例1我們聯(lián)想到電路中出現(xiàn)火災(zāi)的原因與焦耳定律是否有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們自行解答.
5.注意電功、電熱的區(qū)別
把歐姆定律的表達(dá)式I=U／R代入電功的表達(dá)式W=UIt，就可以得到電熱的表達(dá)式：
Q=（U2／R）t，Q=I2Rt.初學(xué)者很容易將電功電熱視為等同的兩個(gè)物理量，其實(shí)這種理解是片面的.電流通過(guò)一段電路所做的功叫做電功，電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量叫做電熱.
如圖2所示，電流通過(guò)含有一臺(tái)電動(dòng)機(jī)的電路時(shí)，這段電路的電功是W=UIt，由于電動(dòng)機(jī)有電阻R′，電阻上產(chǎn)生的電熱是Q=I2R′t，所以在這段電路中電能通過(guò)電流做功轉(zhuǎn)化成了兩部分，一部分驅(qū)動(dòng)電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)化成了機(jī)械能，另一部分通過(guò)電阻R′時(shí)轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能.電路中含有洗衣機(jī)、電風(fēng)扇、電吹風(fēng)、電視機(jī)等用電器時(shí)，電能除一部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，還會(huì)轉(zhuǎn)化為其他形式的能（如機(jī)械能、光能等），這樣的電路叫做非純電阻電路.非純電阻電路中用電器消耗的電功W=UIt大于電熱Q=I2R′t，即W＞Q.
如圖3所示，電路中只有電阻R，電流做功將電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，此時(shí)電功等于電熱W=Q=UIt=I2Rt=（U2／R）t.電路中只有電水壺、電飯鍋、熱水器等用電器時(shí)，電流做功將電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，這樣的電路叫做純電阻電路.
由此可見(jiàn)，電功是電路上消耗的總能量，包括內(nèi)能和其他形式的能；電熱僅是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的這部分能量.在非純電阻電路中，電功大于電熱；在純電阻電路中，電功等于電熱.
6.串聯(lián)并聯(lián)選擇不同
計(jì)算純電阻電路的電熱有兩個(gè)表達(dá)式：Q=I2Rt與Q=（U2／R）t（U是電阻R兩端的電壓），前一個(gè)表達(dá)式表明在I、t一定時(shí)，Q與R成正比，所以在串聯(lián)電路中，電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多；后一個(gè)表達(dá)式表明在U、t一定時(shí)，Q與R成反比，所以在并聯(lián)電路中，電阻越大，產(chǎn)生的熱量越少.這兩個(gè)表達(dá)式中，由于它們的成立條件不同，因而Q與R的關(guān)系也不同.
例2甲乙兩條電熱絲，甲的電阻大于乙的電阻.將它們分別串聯(lián)在同一電路中，在相同的時(shí)間內(nèi)，_______產(chǎn)生的熱量更多.將它們并聯(lián)在同一電路中，在相同的時(shí)間內(nèi)，________產(chǎn)生的熱量更多.
新課程實(shí)施以來(lái)，湖北省宜昌市物理教師在市教科院熊春玲老師的主持下，吸取目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)引、自主評(píng)價(jià)”的物理課堂教學(xué)模式，由于這個(gè)教學(xué)模式的推行和實(shí)施，老師們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)日趨成熟穩(wěn)定.
為了把課程改革引向深入，探索更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，筆者所在的長(zhǎng)陽(yáng)縣，廣大物理教師在實(shí)施市教科院教學(xué)模式的過(guò)程中，在縣研訓(xùn)中心劉開(kāi)雙老師的帶領(lǐng)下，結(jié)合我縣的實(shí)際，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新發(fā)展，總結(jié)探索出“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.并堅(jiān)持在課堂教學(xué)中推行教學(xué)模式.經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，該模式簡(jiǎn)潔易行，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率.
2教學(xué)模式的解讀
“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本構(gòu)想是，一節(jié)課由不同類型和形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)單元及過(guò)程組成，讓學(xué)生在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)，探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師通過(guò)講授、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).
2.1“三環(huán)六步”教學(xué)模式的框架
[TP1CW36.TIF，BP#]
該模式體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)（或問(wèn)題）引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自學(xué)、活動(dòng)探究、交流討論、自主評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)、應(yīng)用反饋等多種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用的一種教學(xué)模式（圖1）.
2.2“三環(huán)”的涵義
“三環(huán)”是指 “目標(biāo)導(dǎo)引、活動(dòng)探究、評(píng)價(jià)應(yīng)用 ” 三個(gè)環(huán)節(jié).教學(xué)過(guò)程運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)交替遞進(jìn)，有效解決教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)不明、方法不清、評(píng)價(jià)滯后的問(wèn)題.這三個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)想在筆者所在區(qū)域得以廣泛實(shí)踐.
2.2.1目標(biāo)導(dǎo)引
我們到超市購(gòu)物，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，就會(huì)漫無(wú)目的地閑逛，如果有目標(biāo)，購(gòu)物效率會(huì)大大提高.學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此，若是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是模糊的，學(xué)習(xí)效果就會(huì)打折扣.所以學(xué)習(xí)目標(biāo)不單是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)要素，不僅是教師要明白，也應(yīng)該讓學(xué)生明白，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢.一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要[LL]素應(yīng)該是：學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)方法+預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和要求.這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅讓學(xué)生明確了學(xué)什么，而且讓學(xué)生明確怎么學(xué)，知道可以通過(guò)哪種學(xué)習(xí)方式達(dá)到目標(biāo)，就能引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng).
2.2.2活動(dòng)探究
活動(dòng)探究是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和方法的總稱.通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)，一步i引導(dǎo)學(xué)生按具體的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容、方式是具體的，需要到達(dá)的水平和要求是明確的，這樣學(xué)生就可以在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)，探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容.
2.2.3評(píng)價(jià)應(yīng)用
在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，都安排相應(yīng)的學(xué)生自主評(píng)價(jià)，及時(shí)檢查評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果.在一節(jié)新課結(jié)束后，也要安排課堂小結(jié)、當(dāng)堂演練、拓展延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用情況.通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)使自主評(píng)價(jià)緊隨教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)而展開(kāi)，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.
2.3“六步”的涵義
“六步”是指對(duì)于某一課時(shí)或某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取的六個(gè)基本步驟，即“情景問(wèn)題探究評(píng)價(jià)應(yīng)用反饋”.“六i”是基于“以學(xué)定教”提出的一種范式，對(duì)于某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并非要面面俱到，可以是全部，也可以側(cè)重其中的部分步驟.
2.3.1情境
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè).情境創(chuàng)設(shè)的途徑很多，如利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系社會(huì)生活現(xiàn)象和素材創(chuàng)設(shè)，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)等.情境創(chuàng)設(shè)的作用是巨大的，能引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣，喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，矯正前概念的偏差，做好思維鋪墊，活躍課堂氛圍.情境可以在引入課題時(shí)創(chuàng)設(shè)，也可以在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)設(shè).
2.3.2問(wèn)題
探究始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究.針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，為解決這些問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的特征而預(yù)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí).對(duì)有的問(wèn)題，可采取自主學(xué)習(xí)解決；有的問(wèn)題，可采取小組合作學(xué)習(xí)解決；有的問(wèn)題，可采用實(shí)驗(yàn)法；還有的問(wèn)題，需要進(jìn)一步猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；
對(duì)教學(xué)過(guò)程中生成的問(wèn)題，還要突破預(yù)設(shè)的束縛，靈活加以處理.總之，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)計(jì)得合理，解決問(wèn)題的方法科學(xué)，就會(huì)有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，取得良好的學(xué)習(xí)效果.
2.3.3探究
新課程提倡探究式教學(xué).廣義地講，學(xué)生或通過(guò)自己的活動(dòng)，或在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種方式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從未知到已知的過(guò)程，都是探究過(guò)程.所以，如上所述，針對(duì)具體問(wèn)題而采取的自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、理論推理、實(shí)驗(yàn)探究，以及精講點(diǎn)撥、師生對(duì)話、演示操作、小組討論、體驗(yàn)、展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是為了讓學(xué)生建構(gòu)形成自己理解的知識(shí)和方法而采取的探究活動(dòng)，這是教學(xué)過(guò)程的重頭戲.
2.3.4評(píng)價(jià)
新課倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面富有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué).這里的評(píng)價(jià)可以是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)自學(xué)效果的檢查，也可以是對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，還包括老師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的口頭點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生對(duì)課堂收獲的自我總結(jié).通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我.同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間開(kāi)展自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià).
2.3.5應(yīng)用
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用指在一定情境下展示和表達(dá)學(xué)生所理解的知識(shí)，這個(gè)步驟貫穿于課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、課外實(shí)踐和測(cè)驗(yàn)考試之中，所以在上述“三環(huán)”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重當(dāng)堂演練、拓展延伸等環(huán)節(jié)，既加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也可初步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況.
2.3.6反饋
反饋指教師利用課堂觀察、自主評(píng)價(jià)、當(dāng)堂演練、拓展訓(xùn)練和形成評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)中的水平和要求對(duì)照，提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律 上的差異，采取措施，修正教學(xué)素材或過(guò)程，修正偏差，進(jìn)而進(jìn)行釋疑解難、變式訓(xùn)練，使盡可能多的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).
綜上所述，“三環(huán)六步學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，通過(guò)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的目的，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)、技能和方法，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“雙主”――教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，使主導(dǎo)性和主體性和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益.能將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)能力.
3“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課例
本文以人教版第十七章第二節(jié)《歐姆定律》為例，依據(jù)“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，具體地介紹.
3.1目標(biāo)導(dǎo)引
（1）通過(guò)看書(shū)、討論，理解歐姆定律的內(nèi)容、公式、單位及適用的條件.
（2）通過(guò)閱讀例題、老師講授、同步練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算及一般方法.
3.2活動(dòng)探究
情景上節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流跟電壓和電阻的關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下并表述出來(lái).
活動(dòng)1：閱讀課本78頁(yè)，然后回答下面的問(wèn)題.
活動(dòng)2：討論電流、電壓、電阻之間的因果關(guān)系.
活動(dòng)3：閱讀課本78、79頁(yè)的例題1和例題2，思考用公式進(jìn)行計(jì)算的一般步驟和規(guī)范要求.
[BP（]活動(dòng)4：例題講析
例3在如圖所示的電路中，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器 R′，使燈泡正常發(fā)光，用電流表測(cè)得通過(guò)它的電流值是0.6 A.已知該燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻是20 Ω，求燈泡兩端的電壓.[BP）]
活動(dòng)4：例題講析，點(diǎn)撥電阻與電壓、電流無(wú)關(guān)，歐姆定律的[HJ1.45mm]另一個(gè)適用條件是同一時(shí)刻（同一狀態(tài)）.
例1加在某一電阻器兩端的電壓為5 V時(shí)，通過(guò)它的電流是0.5 A，則該電阻器的電阻應(yīng)是多大？如果兩端的電壓增加[JP3]到20 V，此時(shí)這個(gè)電阻器的電阻值是多大？通過(guò)它的電流是多大？
3.3評(píng)價(jià)應(yīng)用
3.3.1自主評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)1：請(qǐng)你口頭表達(dá)歐姆定律的內(nèi)容.
評(píng)價(jià)2：請(qǐng)你說(shuō)出歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式.
評(píng)價(jià)3：公式中各物理量的單位是什么？（提示區(qū)分物理量的符號(hào)和單位符號(hào)）
評(píng)價(jià)4：歐姆定律的適用條件是什么？
評(píng)價(jià)5：下列關(guān)于歐姆定律說(shuō)法中正確的是
A.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比
B.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比
C.電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體中的電流成反比
D.電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無(wú)關(guān)
評(píng)價(jià)6：歸納用歐姆定律公式進(jìn)行計(jì)算的一般步驟.
3.3.2當(dāng)堂演練
（1）關(guān)于電流跟電壓和電阻的關(guān)系，下列說(shuō)法正確的是
A.導(dǎo)體的電阻越大，通過(guò)導(dǎo)體的電流越小
B.導(dǎo)體的電阻越大，通過(guò)導(dǎo)體的電流越大
C.導(dǎo)體兩端的電壓越大，導(dǎo)體的電阻越大，通過(guò)導(dǎo)體的電流也越大
D.在導(dǎo)體兩端的電壓一定的情況下，導(dǎo)體的電阻越小，通過(guò)導(dǎo)體的電流越大
（2）一條鎳鉻合金線的兩端加上4 V電壓時(shí)，通過(guò)的電流是0.2 A，則它的電阻是[CD#3]Ω.若合金線的兩端電壓增至16 V時(shí)，它的電阻是[CD#3]Ω，這時(shí)若要用電流表測(cè)量它的電流，應(yīng)選用量程為[CD#3]A的電流表.
（3）關(guān)于歐姆定律，下列敘述中不正確的是
A.在相同電壓下，導(dǎo)體的電流和電阻成反比
B.對(duì)同一個(gè)導(dǎo)體，導(dǎo)體中的電流和電壓成正比
C.因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體本身的性質(zhì)，所以電流只與導(dǎo)體兩端的電壓成正比
D.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān)，也與導(dǎo)體的電阻有關(guān)
[TP1CW37.TIF，Y#]
（4）在探究電阻兩端的電壓跟通過(guò)電阻的電流的關(guān)系時(shí)，小東選用了甲、乙兩個(gè)定值電阻R甲、R乙分別做實(shí)驗(yàn)，他根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫(huà)出了如圖2所示的圖像，請(qǐng)根據(jù)圖像比較電阻R甲與R乙的大小，R甲[CD#3]R乙.（選填“大于”、“等于”或“小于”）
3.3.3拓展延伸
我國(guó)刑法規(guī)定，從2011年5月1日起，駕駛員醉酒后駕車要負(fù)刑事責(zé)任.目前大多數(shù)國(guó)家都采用呼氣式酒精測(cè)試儀，對(duì)駕駛員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè).
在中學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、探索發(fā)現(xiàn)法。教學(xué)方法有多種多樣，每一種方法都有自己的特點(diǎn)，各有其適用條件和適用范圍，也就是說(shuō)，每種方法都有各自的局限性。把某一種方法說(shuō)成是放之四海而皆準(zhǔn)的最佳方法，過(guò)份地強(qiáng)調(diào)其作用，或把某一種教學(xué)方法說(shuō)得一無(wú)是處，過(guò)份貶低其作用，都是錯(cuò)誤的。
我今天要說(shuō)的類比教學(xué)法應(yīng)屬于講授法中的一種常用方法，講授法的特點(diǎn)就是通過(guò)教師的語(yǔ)言，適當(dāng)輔以其他手段（利用實(shí)物、掛圖、類比、演示實(shí)驗(yàn)等），使學(xué)生掌握知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力。講授法要求物理教師通過(guò)各種直觀演示，或以生動(dòng)形象的事例喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)地講解物理知識(shí)，揭示事物的矛盾，講解問(wèn)題的關(guān)鍵、要害，教給學(xué)生處理問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)掌握物理知識(shí)的特點(diǎn)。類比的教學(xué)法就是把學(xué)生不容易理解的問(wèn)題通過(guò)類比后變得容易理解，把學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)類比變得清晰，把學(xué)生難于記憶的知識(shí)通過(guò)類比后變得容易記憶，通過(guò)比較、分析、綜合、概括、推理等思維過(guò)程和形式，把科學(xué)的客觀性、邏輯性與一些藝術(shù)手法結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在中學(xué)物理的教學(xué)中，能夠應(yīng)用類比方法教學(xué)的地方很多，如講靜電力學(xué)的問(wèn)題時(shí)，我們就可以用類比的方法，通過(guò)學(xué)生已知的“重力勢(shì)能”來(lái)類比“電勢(shì)能”。在重力場(chǎng)中，物體因受重力作用而相對(duì)于某點(diǎn)（參考點(diǎn)）具有重力勢(shì)能，而在電場(chǎng)中，電荷因受電場(chǎng)力作用而相對(duì)于某點(diǎn)（參考點(diǎn)）具有電勢(shì)能；在重力場(chǎng)中，物體在重力作用下從高處向低處移動(dòng)時(shí)，重力做功，對(duì)同一物體，高度差越大，重力做功越多。與此類似，電荷在電場(chǎng)中移動(dòng)時(shí)，電場(chǎng)力做功，同一個(gè)電荷從一點(diǎn)移動(dòng)到另一點(diǎn)時(shí)，電場(chǎng)力做功越多，就說(shuō)這兩點(diǎn)間的電勢(shì)差越大，從而講清楚“電勢(shì)差”（即電壓）的概念；另外，說(shuō)“電勢(shì)”和說(shuō)“高度”一樣，得選一個(gè)高度的起點(diǎn)，即電勢(shì)零點(diǎn)和高度的起點(diǎn)是可類比的，選好高度的起點(diǎn)就可以測(cè)量物體的高度了，如選海平面為高度的起點(diǎn)，就可以測(cè)量各地的海拔高度，選人的腳底為高度的起點(diǎn)就可以測(cè)量人的身高等等，同理，選了電勢(shì)零點(diǎn)即可用電勢(shì)差（電壓）測(cè)量電場(chǎng)中各點(diǎn)電勢(shì)的高低了。
在學(xué)生剛接觸“電壓”這一概念時(shí)是比較抽象和難于理解的，電壓即“電位差”，如果用“水位差”來(lái)類比不就可以把抽象的問(wèn)題變得形象化了嗎？，以U形管為例，當(dāng)兩端水位高度一致時(shí)，U形管中的水是不會(huì)流動(dòng)的，只有當(dāng)兩端的水位高度不一致時(shí)，即有水位差時(shí)，U形管中的水才會(huì)流動(dòng)，且水流方向是從高水位端流向低水位端。同理，在電路中，沒(méi)有電位差就不會(huì)形成電流，在電阻電路中，電流方向也總是從高電位端流向低電位端；在特殊情況下，水流可以從低水位端流向高水位端，如抽水機(jī)抽水時(shí)，那是外力對(duì)水做了功。類似的，電流也可以從低電位端流向高電位端，如電源內(nèi)部，那是非靜電力做功的結(jié)果。相似嗎？
在講庫(kù)侖定律時(shí)，我們常把萬(wàn)有引力定律拿來(lái)對(duì)比講解，因?yàn)閹?kù)侖定律的公式和萬(wàn)有引力的公式真是有著驚人的相似，庫(kù)侖力和萬(wàn)有引力的大小都與兩個(gè)物體之間距離的二次方成反比，與兩個(gè)物體的質(zhì)量或電荷量的乘積成正比，力的方向都在兩個(gè)物體的連線上。利用這種相似性的類比，可以使學(xué)生更好地記住這兩個(gè)公式，這種相似性也可以啟發(fā)人們思考這樣的問(wèn)題：庫(kù)侖力和萬(wàn)有引力之間有沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系？從更深層次上看，會(huì)不會(huì)是同一種相互作用的不同的表現(xiàn)呢？從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
在講到磁路歐姆定律時(shí)，我們往往用電路歐姆定律來(lái)類比，因?yàn)榇怕泛碗娐芬灿泻芏嘞嗨浦帲珉娐酚须娮?，磁路有磁阻；電路有電?dòng)勢(shì)，磁路有磁動(dòng)勢(shì)；電路有電流，磁路有磁通；電路中的電流跟電動(dòng)勢(shì)成正比，而磁路中的磁通跟磁動(dòng)勢(shì)成正比；電路中電流跟電阻成反比，而磁路中磁通跟磁阻成反比；磁路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式為：磁通=磁動(dòng)勢(shì)?M磁阻。電路歐姆定律：電流=電動(dòng)勢(shì)?M電阻?？梢?jiàn)他們非常相似，故教學(xué)時(shí)宜采用類比的方法進(jìn)行教學(xué)。
在講電場(chǎng)、磁場(chǎng)時(shí)，當(dāng)我們講完了左手定則，右手定則，右手螺旋定則和楞次定律時(shí)，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)定則的應(yīng)用是模湖的，混淆的，常常是該用左手定則的地方用右手定則，該用右手定則的地方又用左手定則，為消除學(xué)生的這種模湖和混淆，我們就必須把這幾個(gè)定則放到一起進(jìn)行比較，比較他們有哪些相似處和異同點(diǎn)，比較他們各自的用途和注意事項(xiàng)，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地應(yīng)用這幾個(gè)定則。