高一化學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高一化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)教學(xué)；探究與反思；現(xiàn)狀；解決對(duì)策；認(rèn)識(shí)和理解；學(xué)習(xí)興趣

受“高考指揮棒”的影響，高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中普遍以“教師灌輸，學(xué)生接受”為主要的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位始終得不到足夠的重視，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在此過(guò)程中逐漸失去了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。

高一化學(xué)既是對(duì)中學(xué)化學(xué)的深化和升級(jí)，更是高二、高三化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生整個(gè)化學(xué)教育過(guò)程中占據(jù)著非常重要的地位和作用。那么，作為一名高一的化學(xué)教師，又當(dāng)如何改進(jìn)自身的教學(xué)模式和教育方法，使之能更好地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)呢？我對(duì)此進(jìn)行了鉆研和探索。

一、高一化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

學(xué)生一般都是在初三才開(kāi)始接觸化學(xué)這門(mén)學(xué)科，但是迫于中考的壓力，很多教師選擇放棄“質(zhì)量”轉(zhuǎn)而追求教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)活動(dòng)中往往將學(xué)生當(dāng)做“錄音機(jī)”或者儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”，簡(jiǎn)單、粗暴地將教材知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，根本就不理會(huì)學(xué)生是否已經(jīng)對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科有了足夠的認(rèn)識(shí)和了解，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和實(shí)際運(yùn)用能力了。

學(xué)生在中學(xué)時(shí)沒(méi)有打牢學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)和地基，作為連接初中與高中化學(xué)有效橋梁的高一化學(xué)教育本應(yīng)該履行起其教學(xué)職責(zé)，為學(xué)生日后更好地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實(shí)卻不然：高一化學(xué)既然是對(duì)初中化學(xué)的深化和升華，無(wú)論是從難度上還是深度上自然都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出初三的化學(xué)水平，但是在學(xué)生本身沒(méi)有學(xué)好初中化學(xué)知識(shí)的狀況下，仍然有不少老師選擇在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)初三化學(xué)知識(shí)的有效銜接，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感覺(jué)存在很大的困難和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)始終提不上去。

二、針對(duì)高一化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.教師應(yīng)當(dāng)對(duì)高一化學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)和理解

作為一名高一化學(xué)教師，要想教好這門(mén)課，首先必須從思想和理念上對(duì)其學(xué)科特點(diǎn)形成正確的認(rèn)識(shí)和理解。前文已經(jīng)提到，高一化學(xué)既是對(duì)中學(xué)化學(xué)的深化和升級(jí)，更是高二、高三化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生整個(gè)化學(xué)教育過(guò)程中起著過(guò)渡和銜接的重要作用。我們教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于這一點(diǎn)必須予以足夠的重視。比如可以采用課堂小測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際化學(xué)水平形成大概的了解和掌握，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)高一化學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)的講解，相信這樣的話(huà)，不但可以實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的有效銜接，更重要的是為學(xué)生更好地進(jìn)行高二、高三化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供最佳質(zhì)量保障。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣

化學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，更加偏重于發(fā)散學(xué)生的理性思維，

這就決定了其包含大量專(zhuān)業(yè)名詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍會(huì)感覺(jué)困難，從而直接導(dǎo)致缺乏的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對(duì)學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的比例和時(shí)間，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力等都有著很大的幫助；再比如，可組織學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在實(shí)際情景中感受到高一化學(xué)知識(shí)對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾饔煤陀绊?，促使學(xué)生摒棄以往“化學(xué)只是一門(mén)需要應(yīng)付的考試科目”等不良想法，為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)好化學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

高一化學(xué)是連接初中與高中化學(xué)的有效橋梁，作為一名高一化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行探索和總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用最有效的教學(xué)方法和手段，力求幫助學(xué)生在鞏固初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢華林.化學(xué)新教材開(kāi)發(fā)與使用.北京：高等教育出版社，2003.

[2]崔允.教學(xué)目標(biāo)：不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn).人民教育，2004.

第2篇：高一化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；初高中銜接；策略

一、認(rèn)識(shí)初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性

在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性.

1.初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性.初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3 個(gè)方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展.

2.初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性.通過(guò)對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育.從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主.高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”.學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新.

（1） 在知識(shí)與技能方面 初中要求較低，如，對(duì)“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道認(rèn)識(shí)理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識(shí)別、能表示”.而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“應(yīng)用”，同時(shí)“理解”的層面也多于并高于初中，包括了“理解、解釋、說(shuō)明、判斷、預(yù)期、分類(lèi)、歸納和概述”等，即對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)提出了更高的要求.

（2） 在過(guò)程與方法方面 初中要求較低，多為“認(rèn)識(shí)”、“了解”、“感受”、“體驗(yàn)”、“初步學(xué)會(huì)”等層次；而高中要求較高且更具體化.例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題”、“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控”，“體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，即對(duì)過(guò)程方法

的體驗(yàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn).

（3） 在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面 高中化學(xué)課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng).例如，在化學(xué)實(shí)踐方面，初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”、“逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”，而高中更強(qiáng)調(diào)通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求.

二、搞好初、高中的化學(xué)教學(xué)銜接工作

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法.進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理是從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容.在課改理念指導(dǎo)下搞好初、高中化學(xué)教學(xué)改革，必須抓好以下四個(gè)方面的銜接.

1.抓好知識(shí)體系的銜接.初中很多知識(shí)都是高中知識(shí)的承繼和銜接的基礎(chǔ).例如，元素符號(hào)、化學(xué)式電子式、結(jié)構(gòu)式；化學(xué)方程式離子方程式、熱化學(xué)方程式；燃燒化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、燃燒熱與中和熱；氧化、置換氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)反應(yīng)；質(zhì)量守恒能量守恒、電荷守恒、得失電子守恒等；酸堿鹽電離平衡理論；溶液、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)分散系、膠體、物質(zhì)的量濃度及溶液的pH；有關(guān)質(zhì)量的簡(jiǎn)單計(jì)算以物質(zhì)的量為核心的方程式計(jì)算；實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等等.對(duì)上述銜接性很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)作為初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生打牢基礎(chǔ).高中教學(xué)時(shí)應(yīng)注意上述知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的承前啟后的作用，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化.

2.抓好教材教法的銜接.初、高中的化學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的發(fā)展觀(guān)，以對(duì)話(huà)為場(chǎng)景的合作觀(guān)和以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀(guān).要做好兩個(gè)方面的工作.

第3篇：高一化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高一化學(xué) 學(xué)案設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)

如何使教學(xué)更有成效，是教育界永恒的課題，為此人們進(jìn)行了很多的嘗試，希望尋求寓教于樂(lè)的快樂(lè)教學(xué)方式。如何以人為本，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減負(fù)增效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢？新課程改革倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，完成知識(shí)的自我理解和建構(gòu)，而學(xué)案教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新理念。

學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案（Guided Learning Plan），是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對(duì)教材進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)編寫(xiě)的文本。學(xué)案的著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、學(xué)案實(shí)施的必要性

1.高一學(xué)情分析

高一學(xué)生年齡處于青少年向青年過(guò)渡的起始階段，不論生理還是心理都顯稚嫩，高一開(kāi)設(shè)科目多，學(xué)習(xí)密度大，能力要求高，普通中學(xué)的高一學(xué)生焦慮情緒和不適應(yīng)性表現(xiàn)得很明顯。對(duì)于初中化學(xué)，很多學(xué)生還停留在記憶背誦階段，還未形成對(duì)化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，再加上高中化學(xué)思維量的提高，學(xué)生深感不適。在這種情況下，高一化學(xué)要做好初、高中教學(xué)的銜接，而學(xué)案的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.課改理念體現(xiàn)

新一輪課程改革，要求教師扮演的角色是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是舞臺(tái)的主角。學(xué)案的提出正源于“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。教師只有轉(zhuǎn)變觀(guān)念，才能轉(zhuǎn)變角色。時(shí)代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的引路人。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學(xué)生如何學(xué)。同時(shí)學(xué)案設(shè)計(jì)也要求教師不斷提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

1.以人為本的原則

新課程展現(xiàn)不同功能的教材欄目，如“你知道嗎”“活動(dòng)與探究”“交流與討論”等等，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)案的設(shè)計(jì)也是如此，通過(guò)它能體現(xiàn)一種舒心愉快的課堂文化。在學(xué)案中我嘗試使用這樣的語(yǔ)言：“比一比，看看誰(shuí)的方法好”、“考考自己，相信自己行”、“這道題雖然綜合性有點(diǎn)強(qiáng)，但挺有意思，請(qǐng)你試一試、“這道題你肯定覺(jué)得自己會(huì)，但很容易出錯(cuò)，不信你試試”等。這樣的語(yǔ)言會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與意識(shí)。學(xué)生嘗試的過(guò)程就是收獲。

2.探索性原則

為了激發(fā)學(xué)生思維，“學(xué)案”本身就是一份探索性的自學(xué)提綱。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新。

3.梯度性原則

在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平的層次差異。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)中不能跨度太大，人為地造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，盡量把一個(gè)問(wèn)題按知識(shí)梯度，從基礎(chǔ)到提高分層設(shè)問(wèn)，循序漸進(jìn)，分層推進(jìn)。這樣既對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題作了鋪墊和引導(dǎo)，又能把知識(shí)間的聯(lián)系展示給學(xué)生，最重要的是每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，落實(shí)檢測(cè)已有的知識(shí)，同時(shí)感受知識(shí)向縱深的提高。高一正是初高中銜接階段，學(xué)生對(duì)于初三知識(shí)的遺忘及學(xué)習(xí)中的漏洞，直接影響新授課的學(xué)習(xí)。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可以添加“知識(shí)牽引”模塊，喚起學(xué)生的記憶，梯度式設(shè)計(jì)問(wèn)題，過(guò)渡到新授課知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生易于接受。

4.系統(tǒng)性原則

新教材高一內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，許多學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)零碎、難以把握，很多知識(shí)點(diǎn)屬于純記憶，印象不深，久而久之，學(xué)生的記憶逐漸模糊。化學(xué)知識(shí)體系是有其完整性、邏輯性的。所以教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)注意到該問(wèn)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行整理、歸納，理出思路，使知識(shí)系統(tǒng)化從而更易于學(xué)生接受。對(duì)于復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，除了要對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，還應(yīng)該盡可能地挖掘各節(jié)課或各章節(jié)之間的隱性知識(shí)，注重知識(shí)的遷移、在各方面的應(yīng)用以及與各學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施

不同階段、不同類(lèi)型的課程，教學(xué)方法不同，選用的學(xué)案也有所不同。

1.新授課學(xué)案――自主探究，啟發(fā)教學(xué)

（1）性質(zhì)課學(xué)案――問(wèn)題引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)探究

元素及其化合物知識(shí)是必修一化學(xué)中的重要內(nèi)容，貫穿整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法。這對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的局限性。因此，學(xué)案設(shè)計(jì)要抓住元素及其化合物知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)層層問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在自主、合作的研究中得出結(jié)論，從而體會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。

如以《氯氣性質(zhì)》學(xué)案為例，課前我引導(dǎo)學(xué)生有目的預(yù)習(xí)，在“知識(shí)牽引”板塊，回顧、總結(jié)已有的相關(guān)的元素性質(zhì)知識(shí)，如氧氣、氫氣等非金屬單質(zhì)的化學(xué)通性、激活學(xué)生記憶庫(kù)，從而有目的地進(jìn)行知識(shí)的類(lèi)比和遷移。在“預(yù)習(xí)導(dǎo)引”板塊，提出一些通過(guò)學(xué)生自學(xué)，可以在書(shū)本上發(fā)現(xiàn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生在自學(xué)中歸納總結(jié)、體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的成就感。這樣，學(xué)生聽(tīng)課的目標(biāo)更明確了。

上課時(shí)，在“問(wèn)題探究――共同練”板塊，我將課堂實(shí)驗(yàn)探究條理化、系統(tǒng)化，以設(shè)計(jì)的問(wèn)題作為導(dǎo)引，探究實(shí)驗(yàn)為依托，向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如問(wèn)題1：根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，預(yù)測(cè)氯氣的性質(zhì)。在復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解研究元素化學(xué)性質(zhì)的一般方法。我演示銅與氯氣的反應(yīng)，并提出問(wèn)題2：金屬銅是不活潑的金屬，與氯氣反應(yīng)劇烈，說(shuō)明什么？再次強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，加深學(xué)生的印象。根據(jù)氯氣與銅反應(yīng)生成高價(jià)氯化物，提出問(wèn)題3：預(yù)測(cè)鐵與氯氣反應(yīng)產(chǎn)物？教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生很自然地能得到以下結(jié)論：氯氣與變價(jià)金屬反應(yīng)，得到高價(jià)氯化物。再如氯氣與水反應(yīng)部分，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。我們利用學(xué)案同樣可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，設(shè)問(wèn)問(wèn)題1：氯氣能不能跟水反應(yīng)呢，還是氯氣溶于水只是個(gè)簡(jiǎn)單的物理變化?如何用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證？讓學(xué)生充分討論。學(xué)生經(jīng)討論和教師的引導(dǎo)，嘗試試驗(yàn)氯水的酸堿性。將氯水滴在pH試紙上發(fā)現(xiàn)試紙中間白，四周紅。該現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，說(shuō)明反應(yīng)有新物質(zhì)生成，新物質(zhì)是什么呢？根據(jù)反應(yīng)物判斷很可能生成了鹽酸。我適時(shí)提出問(wèn)題2：如何驗(yàn)證鹽酸的生成?聯(lián)系舊知，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。緊接著設(shè)問(wèn)：如何解釋pH試紙中間白的現(xiàn)象?我讓學(xué)生充分討論，提出問(wèn)題3：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案推斷起漂白作用的物質(zhì)。經(jīng)討論和教師的引導(dǎo)，最后演示實(shí)驗(yàn)紅色花瓣分別放入裝有氯氣、鹽酸、氯水里。到此，揭開(kāi)氯氣跟水反應(yīng)產(chǎn)物的謎底的時(shí)機(jī)已經(jīng)水到渠成。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題導(dǎo)引，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的邏輯思維緊跟課堂節(jié)奏，從一個(gè)探究到下一個(gè)探究，一直保持濃厚的探究興趣。利用學(xué)案啟發(fā)思維的同時(shí)，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)方程式等直接記錄在學(xué)案相應(yīng)要點(diǎn)、關(guān)鍵詞空白的位置上，一邊上課一邊完成學(xué)案，節(jié)省筆記時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，也為課后整理、復(fù)習(xí)提供方便。

（2）概念課學(xué)案――課前熱身，激發(fā)興趣

概念教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但是由于化學(xué)某些概念抽象，難以理解。學(xué)生往往覺(jué)得枯燥，不感興趣。我們可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案――家庭小實(shí)驗(yàn)，如在“物質(zhì)的分散系”教學(xué)中，可以讓學(xué)生完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備粗豆?jié){、鹽水、糖水、淀粉溶液、茶水、蛋清溶液，放入單層玻璃杯，用激光筆照射杯中液體，從與光束垂直的方向進(jìn)行觀(guān)察。這樣操作無(wú)危險(xiǎn)且容易成功，不僅讓學(xué)生提前了解了課堂知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外在實(shí)驗(yàn)中粗豆?jié){不能形成光亮的通路，這與豆?jié){是膠體的結(jié)論形成矛盾。教師可以加以引導(dǎo)，使學(xué)生了解丁達(dá)爾效應(yīng)的本質(zhì)原因，一舉兩得。除了家庭實(shí)驗(yàn)，我們還可以其他形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如講授知識(shí)點(diǎn)前，學(xué)案以“拓展視野”模塊展示與所教內(nèi)容密切相關(guān)的信息。如化學(xué)發(fā)展史、著名科學(xué)家的故事、最新科研成果、生活小百科，等等，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。如離子反應(yīng)是較為抽象的一節(jié)課，在學(xué)案“情境引入”部分，可以展現(xiàn)一則資料：三國(guó)時(shí)期，諸葛亮在七擒孟獲的過(guò)程中，蜀軍由于誤飲啞泉水，個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇老叟指點(diǎn)迷津――飲用萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水，終于轉(zhuǎn)危為安，渡過(guò)難關(guān)。為什么啞泉水能致啞？萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水為什么成為靈丹妙藥？學(xué)生好奇心一下子被激發(fā)了出來(lái)，上課注意力明顯集中，通過(guò)學(xué)習(xí)最終解開(kāi)了謎底。利用學(xué)案，教師可以很好地把握教學(xué)契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2.復(fù)習(xí)課學(xué)案――知識(shí)梳理，總結(jié)規(guī)律

復(fù)習(xí)課注重知識(shí)的體系和相互關(guān)系，學(xué)案更多采用章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、表格形式等。如蘇教版必修一第一單元“從鋁土礦到鋁合金”，里面涉及了鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)變關(guān)系，復(fù)習(xí)學(xué)案只要將各物質(zhì)之間關(guān)系理順就可以了。如下圖：

在設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生情況靈活處理。如果學(xué)生歸納整理的能力不強(qiáng)，教師可以給出各知識(shí)點(diǎn)之間的變化關(guān)系，讓學(xué)生填上反應(yīng)試劑和反應(yīng)條件；如果學(xué)生能力較強(qiáng)，則可以只給出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其余讓學(xué)生自己完成。

最后精選一些配套的綜合習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)有所用，通過(guò)適當(dāng)練習(xí)及時(shí)鞏固，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)后成功的樂(lè)趣。攻克了這一堡壘，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握也八九不離十了。

3.習(xí)題課學(xué)案――方法指導(dǎo)，精練鞏固

采用學(xué)案，彌補(bǔ)了教材編寫(xiě)的大眾化，教師針對(duì)性選擇習(xí)題，使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思路，預(yù)習(xí)到位，上課有目的地聽(tīng)課，筆記記錄少而精，課后整理筆記有依據(jù)、也為以后復(fù)習(xí)積累了豐富翔實(shí)的資料。

習(xí)題課學(xué)案主要集中在專(zhuān)題訓(xùn)練上，有針對(duì)性地集中教學(xué)一類(lèi)典型例題，歸納學(xué)習(xí)方法，變式訓(xùn)練、實(shí)踐鞏固，在節(jié)省抄題時(shí)間上很占優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，教師在編寫(xiě)學(xué)案過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有梯度地設(shè)計(jì)習(xí)題。在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)有效討論和交流，而不是完全“放羊”，真正提高課堂教學(xué)效率，而不是貪圖熱鬧、流于形式。

教無(wú)定法，每位教師仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。不同類(lèi)型課堂的學(xué)案沒(méi)有固定的格式，不同學(xué)校、不同學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)案也不同。因此只要是適合學(xué)生的就是最好的。我們應(yīng)該深信，只要懷著滿(mǎn)腔熱情，秉著嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，就一定能讓學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)一步趨于完善、結(jié)出更為豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］周業(yè)虹.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考.化學(xué)教學(xué)，2009.11.

［2］房宏.以學(xué)案為載體提高化學(xué)教學(xué)的有效性.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009.7.

第4篇：高一化學(xué)教學(xué)范文

一、“1215”教學(xué)模式

“1215”教學(xué)的基本特征：一是以課時(shí)時(shí)間段的劃分為控制教學(xué)過(guò)程的基本單位，以課時(shí)為單位把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以課時(shí)達(dá)標(biāo)控制教學(xué)過(guò)程。二是以導(dǎo)學(xué)提綱為中心組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)提綱是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。三是以導(dǎo)學(xué)互動(dòng)作為教學(xué)的組織形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。

二、實(shí)施方案

1. 以團(tuán)隊(duì)研討導(dǎo)學(xué)案為主

基本要求：加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，努力構(gòu)建“自我反思，同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，共同提高”的校本教研模式。其具體過(guò)程為：個(gè)人備課，教師提前一周研究課標(biāo)、教材、導(dǎo)學(xué)案以及其他參考材料，依據(jù)實(shí)際情況修訂導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法提示，修訂導(dǎo)學(xué)案中的不恰當(dāng)環(huán)節(jié)，增減相關(guān)內(nèi)容等，將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥的方式方法寫(xiě)入自己使用的“導(dǎo)學(xué)案”中。集體備課：中心發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)課，備課組集體討論，提出修改意見(jiàn)，教師按集體意見(jiàn)對(duì)自己的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行修改。二次備課：個(gè)人根據(jù)集體備課的要求對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行認(rèn)真修改。

2. 構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組

基本要求：每個(gè)班級(jí)在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，分工要明確，一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有不同編號(hào)的A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。三是小組成員應(yīng)是一定范圍內(nèi)動(dòng)態(tài)的。可以是組與組之間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合的培訓(xùn)。

3. 構(gòu)建合理的師生課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

基本要求：建立一個(gè)高效課堂教學(xué)的師生評(píng)價(jià)機(jī)制，其目的是追求課堂教學(xué)的高效性和師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。每節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學(xué)生依據(jù)教師評(píng)出的“四星”再評(píng)出班級(jí)每日“四星”，每周由學(xué)生根據(jù)班級(jí)每日“四星”評(píng)比結(jié)果再評(píng)選出每周“四星”，年級(jí)組依據(jù)上述評(píng)比結(jié)果再評(píng)選出年級(jí)學(xué)生每周、每月“四星”。如此評(píng)比，把學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)情況記入成長(zhǎng)記錄，改變過(guò)去對(duì)學(xué)生單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，更加注重學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，期中或期末結(jié)束，通過(guò)每日四星、每周四星、每日記錄本、聽(tīng)課記錄、常規(guī)考核記錄和平時(shí)巡課情況反饋記錄等材料評(píng)選出“課改班級(jí)之星”。

三、具體課堂教學(xué)程序及要求

1. 自學(xué)導(dǎo)綱階段（約10分鐘）

（1）設(shè)置問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課。

（2）根據(jù)學(xué)生年齡特征以及學(xué)科特點(diǎn)，決定是否出示教學(xué)目標(biāo)。

（3）出示自學(xué)指導(dǎo)提綱，教師巡視并指導(dǎo)。

2. 合作互動(dòng)和導(dǎo)學(xué)歸納階段(約20分鐘)

（1）檢查自學(xué)情況。原則是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)判。

（2）針對(duì)自學(xué)中不能很好解決的典型問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)盡量做到表述清楚，觀(guān)點(diǎn)明確。

（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)今后的運(yùn)用。

3. 反饋訓(xùn)練階段（約15分鐘）

第5篇：高一化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高一；化學(xué)；新教材

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)。世界是由物質(zhì)組成的，化學(xué)則是人類(lèi)用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段，它是一門(mén)歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，它的成就是社會(huì)文明的重要標(biāo)志。

一、高一化學(xué)新教材特點(diǎn)分析

（一）高一化學(xué)教材改革的目的

我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展，要求教育必須本著“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的戰(zhàn)略思想，加強(qiáng)素質(zhì)教育的全面貫徹、高中教育質(zhì)量的全面提高為核心，高中教育改革應(yīng)運(yùn)而生，面對(duì)社會(huì)和國(guó)家對(duì)高中教育改革要求，高中各學(xué)科都以不同方式對(duì)本領(lǐng)域內(nèi)教育工作進(jìn)行改革，高中化學(xué)新教材就是化學(xué)領(lǐng)域教學(xué)改革的第一步。

（二）高一化學(xué)新教材的特點(diǎn)分析

針對(duì)化學(xué)教學(xué)改革所要面臨問(wèn)題，新教材的編寫(xiě)，凸顯了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。新教材的整體結(jié)構(gòu)，章節(jié)設(shè)置，知識(shí)點(diǎn)安插方式等都進(jìn)行了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目剂?。將化學(xué)知識(shí)與化學(xué)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合是新教材的特色，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生還原為化學(xué)課堂以及化學(xué)活動(dòng)的主人是新教材的亮點(diǎn)。新教材更加著重了提高學(xué)生自學(xué)能力等方面的內(nèi)容。

1.新教材內(nèi)容更易理解、更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于化學(xué)知識(shí)，通常是由抽象化學(xué)概念，復(fù)雜化學(xué)符號(hào)，繁瑣化學(xué)反應(yīng)方程式組成，新教材在編寫(xiě)過(guò)程中，著重了對(duì)教材本身敘述方式的研究，新教材以一種更加簡(jiǎn)單明了的方式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，將復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以一種深入淺出的方式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述，使學(xué)生可以輕松理解化學(xué)知識(shí)，并在文章中配合了大量圖片，所以更會(huì)引起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。

2.新教材更側(cè)重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

新教材針對(duì)化學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)，在教材內(nèi)容上，增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容量?；瘜W(xué)學(xué)科本身具有抽象、晦澀的特點(diǎn)，新教材恰恰是抓住了這一特點(diǎn)，增加了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，這不但能提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)反應(yīng)方程式演變理解能力，而且學(xué)生還可以通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)提高動(dòng)手能力，在學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，化學(xué)反應(yīng)變化在學(xué)生手里實(shí)現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣也很有幫助。

3.新教材更加符合時(shí)展要求

“節(jié)能減排”是現(xiàn)在廣為討論的話(huà)題，新的化學(xué)教材也緊跟時(shí)代脈搏，對(duì)當(dāng)代一些與化學(xué)有關(guān)時(shí)事問(wèn)題進(jìn)行了介紹，可以有效建立起孩子對(duì)化學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)重要性的

認(rèn)識(shí)。

二、應(yīng)對(duì)高一化學(xué)新教材特點(diǎn)的措施

（一）明確教學(xué)目的，加強(qiáng)教學(xué)方式調(diào)研

高一化學(xué)一線(xiàn)教師，要滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生的化學(xué)教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)利用新教材提高學(xué)生化學(xué)教學(xué)質(zhì)量這一根本目標(biāo)。就要求高一化學(xué)教師要明確高一化學(xué)的教育目的，加強(qiáng)對(duì)新教材教育方式的研究。明確教育目的，要求我們高一化學(xué)教師要對(duì)高一階段的化學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)該講什么、講到什么程度、相關(guān)知識(shí)所占比重進(jìn)行掌控，這也就要求高一化學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)新教材的研究，通過(guò)研究新教材，找到切實(shí)提高化學(xué)教育質(zhì)量的方法。

（二）學(xué)生是課堂主體，是素質(zhì)教育的主要對(duì)象

高一化學(xué)教師，應(yīng)該利用高一新化學(xué)教材的特色，將課堂上學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。利用實(shí)驗(yàn)、習(xí)題將課堂主體地位還給學(xué)生，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)能力才是我們的主要目的。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)興趣的培養(yǎng)

“興趣”是最好的老師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，這就要求化學(xué)教育的目的不能僅僅局限在學(xué)生化學(xué)成績(jī)方面，而應(yīng)將化學(xué)教學(xué)目的放在對(duì)孩子化學(xué)興趣培養(yǎng)上，老師可以通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)化學(xué)能力訓(xùn)練，并予以化學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生課下或者課余時(shí)間對(duì)化學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行主動(dòng)探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生化學(xué)興趣。

第6篇：高一化學(xué)教學(xué)范文

【論文關(guān)鍵詞】初中與高中兩個(gè)階段之的化學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施存在較大差異，高一新生在新階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡(jiǎn)單地從課程銜接的角度分析初高中化學(xué)銜接的特點(diǎn)，另一方面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探討初高中教學(xué)銜接的教學(xué)策略實(shí)施問(wèn)題。希望這一研究能為學(xué)生全面順利發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和保障，并能對(duì)完善教育教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性，起著積極的作用和影響。

近幾年來(lái)，初中化學(xué)和高中化學(xué)都進(jìn)行了課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化較大，初、高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的差別也較大。筆者在高一教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)高新生在新階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡(jiǎn)單地從課程銜接的角度分析初高中化學(xué)銜接的特點(diǎn)，另一方面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探討初高中教學(xué)銜接的教學(xué)策略實(shí)施問(wèn)題。希望此研究能讓高一的化學(xué)老師們重視初中高中化學(xué)課程銜接問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，使高中新生平穩(wěn)地渡過(guò)從初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的這一過(guò)程，盡快地適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。

一、高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

(一)高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析由于課程實(shí)施的主體是教師與學(xué)生，因此要想做好要做好高一《化學(xué)》與九年級(jí)《化學(xué)》的課程實(shí)施銜接的工作還應(yīng)對(duì)課程實(shí)施的主體——教師與學(xué)生在課程實(shí)施的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題作進(jìn)一步的了解，做到知自知彼，才能順利地開(kāi)展工作。因此我們對(duì)高一新生和在教學(xué)一線(xiàn)的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下：

本次調(diào)查的對(duì)象為珠海市第一中學(xué)，2009年高一級(jí)學(xué)生，總?cè)藬?shù)為382人。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷382份，回收問(wèn)卷370份，為有效問(wèn)卷。本次問(wèn)卷調(diào)查使用的是“學(xué)習(xí)方法運(yùn)用能力’量表。內(nèi)容說(shuō)明：

從表中數(shù)據(jù)可以看出雖然是重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生，但是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用只達(dá)到一般水平；高一學(xué)生在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用上與初中相差不大，幾乎沒(méi)有什么區(qū)別。在簡(jiǎn)答題中突出的主要問(wèn)題有：高一化學(xué)內(nèi)容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進(jìn)度快，而且枯燥的理論知識(shí)增多。高一化學(xué)教材內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但是配套的習(xí)題較難，看完教材還是不會(huì)做習(xí)題。大多數(shù)學(xué)生都希望老師能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希望多講解題技巧，還希望老師多總結(jié)整理知識(shí)要點(diǎn)，歸納重點(diǎn)難點(diǎn)。

(二)有關(guān)初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題教師問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談結(jié)果與分析

根據(jù)對(duì)初中及高一化學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談可以看出近年來(lái)高中教師已經(jīng)開(kāi)始重視初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題。訪(fǎng)談中教師們分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要的特點(diǎn)是記憶性的知識(shí)較多，靈活度不夠；解題針對(duì)性較強(qiáng)，思維訓(xùn)練不足，知識(shí)不系統(tǒng)，沒(méi)有形成科學(xué)的思維方式。因此高一化學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生：1、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力；2、抽象思維能力、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。3、歸納總結(jié)的能力4、記憶型學(xué)習(xí)向運(yùn)用型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、人教版高一《化學(xué)》與九年級(jí)《化學(xué)》的課程內(nèi)容銜接特點(diǎn)

筆者從課程的組織，教材內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)角度對(duì)初高中化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)比較分析，在初高中化學(xué)課程內(nèi)容銜接上，充分體現(xiàn)了教材邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序三者合的原則。

但是初高中課程在內(nèi)容銜接上也存在一些問(wèn)題：1、由于教材過(guò)于注重“三序結(jié)合”將難點(diǎn)分散編排，使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成理論體系的整體觀(guān)念；2、形象思維的訓(xùn)練不夠；3、對(duì)計(jì)算能力的要求有些脫節(jié)，教材中示范性計(jì)算例題太少，但練習(xí)題中對(duì)計(jì)算方法、計(jì)算技巧要求較高?，F(xiàn)在總結(jié)初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問(wèn)題及高一需要補(bǔ)充的內(nèi)容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以幫助記憶。

表3初高中化學(xué)課程在內(nèi)容銜接上存在的問(wèn)題及需要補(bǔ)充的內(nèi)容

三、基于初、高中銜接的高一化學(xué)教學(xué)策略的實(shí)施

教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀(guān)條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說(shuō)在教學(xué)策略是在教學(xué)的過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。綜合高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問(wèn)題，并綜合化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和高一這一特殊轉(zhuǎn)折性的學(xué)年，基于初、高中銜接的高一化學(xué)教學(xué)策略的原則，筆者結(jié)合高一化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)剮c(diǎn)適用于高一化學(xué)的教學(xué)策略。

(一)上好緒言課，重視學(xué)生心理銜接

初中的化學(xué)課堂給學(xué)生的印象是絢麗多彩、千變?nèi)f化的，要讓學(xué)生延續(xù)這一美好的印象，高中的第一節(jié)化學(xué)課就尤為重要?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。上好高一第一節(jié)課化學(xué)課，可以提高學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣、增強(qiáng)學(xué)生老師的信任、對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。

(二)展示學(xué)科之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力也充分體現(xiàn)在了化學(xué)實(shí)驗(yàn)上?；瘜W(xué)教師應(yīng)充分利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能，應(yīng)計(jì)好課堂上每個(gè)實(shí)驗(yàn)。精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就像一位不會(huì)說(shuō)活的老師，默默無(wú)聞地把科學(xué)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但有的實(shí)驗(yàn)按照教材操作效果不盡人意，就需要設(shè)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，使其更具說(shuō)服力，還能展示教師智慧、增加教師在學(xué)生中的威信。

化學(xué)教師還可以利用化學(xué)史講故事。通過(guò)化學(xué)發(fā)展史的線(xiàn)索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念和化學(xué)原理是不斷發(fā)展和深化的，力求反映最新的化學(xué)觀(guān)念和思想，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

(三)揭示學(xué)科規(guī)律，滲透學(xué)習(xí)策略教學(xué)

有效教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是在掌握知識(shí)的過(guò)程中教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略，解決實(shí)際問(wèn)題?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)策略有多種，筆者在教學(xué)過(guò)程會(huì)有意識(shí)地滲透化學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。

1．歸納總結(jié)學(xué)習(xí)策略實(shí)施

要求學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，用于歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。例如，歸納總結(jié)元素及其化合物的性質(zhì)和相關(guān)化學(xué)方程式；用表格比較二氧化碳、二氧化硅的物理、化學(xué)性質(zhì)和用途等。

第7篇：高一化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究；思考

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有豐富的素質(zhì)教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的科學(xué)方法的重要陣地，在新課程改革中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革仍是一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，在此，本文就高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新談一些認(rèn)識(shí)。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和反思

長(zhǎng)期以來(lái)，迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能擺脫考試指揮棒的束縛，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直存在輕過(guò)程、重結(jié)果的問(wèn)題。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩大特點(diǎn)：其一，實(shí)驗(yàn)大部分是演示為主，約占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的80%以上，其二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性為主，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常用模式是按“問(wèn)題原理結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明”的程序教學(xué)的。這種模式有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可、理解和記憶，也有利教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，但在這些過(guò)程中，抑制了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生因已掌握新知識(shí)而在實(shí)驗(yàn)中缺乏新奇感的負(fù)效應(yīng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)大于主動(dòng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考、詢(xún)問(wèn)和嘗試，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、求是求真的品格和科學(xué)精神的養(yǎng)成。

條件差的一些學(xué)校，化學(xué)教師甚至采取講實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)的方法完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而考試成績(jī)不一定差。評(píng)價(jià)學(xué)校及化學(xué)教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也主要是分?jǐn)?shù)，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于次要地位，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性較少得到鍛煉和培養(yǎng)。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為這樣的教學(xué)模式與人的實(shí)際思維過(guò)程相悖的，它不能使人的創(chuàng)造得到發(fā)展，而只能使人的頭腦成為倉(cāng)庫(kù)。而且這種情形與我國(guó)目前大力推選的基礎(chǔ)教育課程改革的思路背道而馳，更不符合素質(zhì)教育的要求?；瘜W(xué)新課標(biāo)在教育目標(biāo)中把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面分列出來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育的目的是多元的，不是單一的知識(shí)傳授，不是只重結(jié)果，也不只是進(jìn)行單一的智力的培養(yǎng)。以此指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的強(qiáng)大功能，完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)育人的任務(wù)。

二、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀(guān)念，確立正確科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1.確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值功能，拓寬實(shí)驗(yàn)的教育性。

杜威曾提出“任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，既是為某理論提供依據(jù)，又是創(chuàng)建和形成新理論的素材”，杜威的這種教學(xué)思想促使我們?nèi)ブ匦抡J(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的，體現(xiàn)新課程中三位一體的功能。

2.切實(shí)關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的全體性。

新課標(biāo)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出了具體要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、體會(huì)、感覺(jué)、經(jīng)歷。要想把新課改的觀(guān)念落到實(shí)處，就應(yīng)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上時(shí)時(shí)提醒自己：真正關(guān)注學(xué)生，想他們所想，給他們所需；給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也提高了多元智力水平，真正成為實(shí)驗(yàn)的“主人”，而不是教師指揮下的“機(jī)器人”。

三、重視運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程

著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)不僅限于尋找人類(lèi)尚未知曉的事物，確切地說(shuō)它包括用自己的頭腦親自獲取知識(shí)的一切方法。布魯納的思想啟發(fā)我們處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)不是直接給結(jié)論，而是先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，再提出問(wèn)題，獨(dú)立思考或分小組講座后解決問(wèn)題，最后概括得出結(jié)論。在此過(guò)程中，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在多元智力，再通過(guò)多元化的肯定性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，推進(jìn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的多種能力尤其是創(chuàng)新能力具有更重要的意義。

四、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ南敕ㄅc措施

高一是中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起步階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ请S著學(xué)習(xí)化學(xué)的深入而逐步提高的，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)及要求也是應(yīng)有階段性。高一學(xué)生只學(xué)習(xí)了化學(xué)的基本概念和少數(shù)典型的零散的元素化合物知識(shí)、缺乏系統(tǒng)性。因此對(duì)于高一的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革除了要樹(shù)立上述的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀(guān)念外，重點(diǎn)應(yīng)放在基本實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練上，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

1.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“喜愛(ài)比責(zé)任是更好的教師”。化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有機(jī)動(dòng)功能，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)拓創(chuàng)新精神，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)科中心”的化學(xué)課程與教學(xué)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“學(xué)術(shù)化”傾向十分明顯。國(guó)內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在降低，導(dǎo)致這種狀況的原因當(dāng)然不僅是化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的，但如何增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，使之能夠激發(fā)和保持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就顯得尤為重要。

2.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是用實(shí)驗(yàn)來(lái)論證已學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的正確性。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。而探究性實(shí)驗(yàn)是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的分析綜合等思維過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)通常的程序是“實(shí)驗(yàn)問(wèn)題討論”或“問(wèn)題討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論”，這一過(guò)程要求學(xué)生有較多的思考和討論，學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)生積極性，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有利。

第8篇：高一化學(xué)教學(xué)范文

論文摘要： 本文針對(duì)教師對(duì)后進(jìn)生在實(shí)施高中化學(xué)新課程必修模塊中遇到的問(wèn)題，對(duì)必修模塊的教學(xué)策略分析。

雖然高中化學(xué)新課程進(jìn)入我省已經(jīng)三年時(shí)間了，但在實(shí)施必修模塊教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師最大的困惑是必修1和必修2的知識(shí)幾乎涵蓋了以前高中化學(xué)所有教學(xué)內(nèi)容，即使學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)起來(lái)都有困難，更何況那些后進(jìn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀(guān)”三維教學(xué)目標(biāo)，表明新課程正在“由以學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)出了人本主義的教育觀(guān)念，這一轉(zhuǎn)變是有利于化學(xué)后進(jìn)生的發(fā)展的，我們只要摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀(guān)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略方法對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)取得很好的效果。我針對(duì)教師對(duì)后進(jìn)生在實(shí)施高中化學(xué)必修模塊過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從以下幾方面進(jìn)行了分析和探討。

1.利用后進(jìn)生的智能特點(diǎn)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)

加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語(yǔ)—語(yǔ)言智能；（2）音樂(lè)—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺(jué)—空間智能；（5）身體—運(yùn)動(dòng)智能；（6）自知—自我認(rèn)識(shí)能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀(guān)察者智能。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀(guān)是一種積極的學(xué)生觀(guān)。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。我們應(yīng)該樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，很可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進(jìn)生的語(yǔ)言智能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)其數(shù)理智能?；瘜W(xué)知識(shí)具有多而雜的特點(diǎn)，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進(jìn)生對(duì)化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對(duì)這部分后進(jìn)生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價(jià)口訣、氧化還原反應(yīng)口訣、金屬活動(dòng)性順序口訣等來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，使其熟練掌握并加以應(yīng)用。

2.準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，教師最大的困惑就是無(wú)法控制好這個(gè)“度”的問(wèn)題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時(shí)，鈉、氧化鈉、過(guò)氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進(jìn)行講解，導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不夠。為了解決這一問(wèn)題，一些學(xué)校只好增加課時(shí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進(jìn)生主要為學(xué)業(yè)水平測(cè)試而戰(zhàn)，沒(méi)有必要挖這么深；進(jìn)一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長(zhǎng)的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。

3.開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師以探究的方式開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識(shí)結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出過(guò)程分析，即教學(xué)過(guò)程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的探索與理解。雖然一些后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難，而且動(dòng)手能力和課堂自律性均很差，但對(duì)實(shí)驗(yàn)還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過(guò)金屬鈉與水反應(yīng)并做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？再給出設(shè)計(jì)裝置的要點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進(jìn)生有可能無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)他們，起到一個(gè)示范作用，直到由他們獨(dú)立完成。他們通過(guò)鍛煉，一次一次得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，感受到“通過(guò)努力是可以成功”的道理。

4.對(duì)高一化學(xué)后進(jìn)生純理論知識(shí)的教學(xué)

雖然探究式課堂教學(xué)有眾多優(yōu)點(diǎn)，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學(xué)任務(wù)等客觀(guān)因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識(shí)教學(xué)是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用，大量化學(xué)方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)——粗鹽的提純，即使初中沒(méi)學(xué)好化學(xué)的學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)也會(huì)覺(jué)得很親切，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離。“物質(zhì)的量”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是高中化學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，是比較抽象的概念，學(xué)習(xí)并掌握這個(gè)概念有助于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力。要想后進(jìn)生接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師需要把抽象知識(shí)形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買(mǎi)一打手套，大家都知道一打?yàn)槭?，那么這一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學(xué)生所共知的單位作類(lèi)比，“用米、厘米等計(jì)量長(zhǎng)度的單位；用克、千克計(jì)量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計(jì)量物質(zhì)的量的單位”，使學(xué)生知道“物質(zhì)的量”這個(gè)概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計(jì)量微觀(guān)粒子的物理量?？傊?，在講解這部分純理論知識(shí)時(shí)，引入與講解要淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能容易引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)善待后進(jìn)生，盡量地以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都會(huì)在學(xué)生的心靈里映出美麗的圖像。“讓學(xué)生愛(ài)你，親近你，你才能羸得學(xué)生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時(shí)，教師要言傳身教，要站在學(xué)生的角度給學(xué)生做示范，給學(xué)生以模仿的機(jī)會(huì)，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語(yǔ)言交流，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進(jìn)生也能完成新課標(biāo)所要求的多維目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

第9篇：高一化學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中知識(shí)；高中知識(shí)；承上啟下；銜接

高一化學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如果銜接不好，使他們過(guò)早地失去學(xué)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)下滑而一蹶不振。

1.初高中課程為何難銜接

目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績(jī)不錯(cuò)，上了高中感到很不適應(yīng)新的教學(xué)方式。我們通過(guò)深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得也吃力，初中基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)是他們共同存在的問(wèn)題。

1.1 教材的變化。近年來(lái)，初中課改教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡(jiǎn)單；有的教學(xué)內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了'淺、少、易'的特點(diǎn)。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣、重理論分析。例如，初中學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學(xué)起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算、溶液、酸堿鹽的知識(shí)在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復(fù)雜計(jì)算，電離及電離方程式的相關(guān)知識(shí)。另外，初中新教材對(duì)新知識(shí)的引入往往貼近學(xué)生日常生活，比較形象生動(dòng)，遵循了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因?yàn)槭艿礁呖嫉南拗疲處煷蠖疾桓医档碗y度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

1.2 學(xué)法的變化。在初中，教師講得細(xì)、類(lèi)型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績(jī)，因此，學(xué)生樂(lè)于跟著老師走，較少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學(xué)很多時(shí)候會(huì)用“活動(dòng)與探究”形式解決一些小的課題，有時(shí)會(huì)利用一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)“活動(dòng)與探究”，初中化學(xué)共有30個(gè)“活動(dòng)與探究”。高中必修一的知識(shí)點(diǎn)很多，有的課題需要學(xué)生自己總結(jié)歸納，沒(méi)有時(shí)間去花一整節(jié)課去探究，這就在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了很大不同。

1.3 課時(shí)的變化。初中課堂容量小，課時(shí)充足，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)都有充裕的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有充足的時(shí)間進(jìn)行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復(fù)習(xí)時(shí)反復(fù)做了大量練習(xí)題，及時(shí)的反饋小結(jié)了每一部分知識(shí)點(diǎn)。而到了高中，高一周課時(shí)數(shù)4節(jié)，但是知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，致使課時(shí)容量大，進(jìn)度快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)問(wèn)題也不可能講全講細(xì)，更沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生積壓的盲點(diǎn)越多，既影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課改銜接的教學(xué)

針對(duì)初、高中課程體系脫節(jié)的問(wèn)題，如何破解初高中化學(xué)教學(xué)銜接的難題，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就成為高一化學(xué)教師的首要任務(wù)。高一的化學(xué)課，教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，把握好教學(xué)的銜接，對(duì)于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式是十分重要的。我以為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

2.1 堅(jiān)持新課改理念的銜接。

義務(wù)教育的新課程改革，使廣大教師和學(xué)生都已接受了新課程理念，也適應(yīng)了新課程理念下的教育教學(xué)，高中化學(xué)教師必須堅(jiān)持課改理念不動(dòng)搖，不觀(guān)望，不彷徨，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持按新課標(biāo)的要求改進(jìn)課堂教學(xué)，還要主動(dòng)和初中化學(xué)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學(xué)思想與模式，盡快適應(yīng)新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。

2.2 注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接。

剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力均較差，在高中教學(xué)過(guò)程中要研究初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難度、進(jìn)度不要趕得太快，要有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，要特別注意加強(qiáng)分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。高中的學(xué)習(xí)方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點(diǎn)的難度加大。高一化學(xué)教學(xué)與初中課程的設(shè)置，其總體學(xué)習(xí)目的是一致的，它的研究對(duì)象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、一般性概念和最基本的化學(xué)變化，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏比較慢，老師運(yùn)用課堂的聯(lián)系、口答、板書(shū)、討論等的時(shí)間比較多，復(fù)習(xí)時(shí)間比較充裕，無(wú)形中養(yǎng)成了“慢慢來(lái)”的慣性。而高中化學(xué)要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上更加深化，知識(shí)密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學(xué)生的心理狀態(tài)還保存著孩提時(shí)代的痕跡，有著天真貪玩的習(xí)慣，進(jìn)入高中面臨在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識(shí)，但課上演習(xí)消化的時(shí)間又少。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價(jià)鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫(xiě)、多體會(huì)，達(dá)到應(yīng)用掌握的水平。

表1 教學(xué)內(nèi)容詳解表

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容詳解

1、化學(xué)用語(yǔ)

（1）按1-18號(hào)元素順序正確書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)、元素名稱(chēng)；

（2）增加元素化合價(jià)的概念、高中學(xué)習(xí)所需的元素與原子團(tuán)的化合價(jià)記憶，訓(xùn)練化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)技能；

（3）化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。

2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖

（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學(xué)習(xí)，能熟練寫(xiě)出1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；

（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進(jìn)行元素性質(zhì)的初步判斷，會(huì)寫(xiě)離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號(hào)；

（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀(guān)點(diǎn)，并能進(jìn)行判斷離子化合物和共價(jià)化合物。

3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

（1）學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念：

（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應(yīng)。

4、物質(zhì)分類(lèi)與酸堿鹽相互關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)電離概念，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)電離方程式；

（2）學(xué)習(xí)酸堿鹽的定義，并能進(jìn)行判斷，完成物質(zhì)的分類(lèi)教學(xué)；

（3）在復(fù)習(xí)具體的酸、堿、鹽的基礎(chǔ)上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)溶解性規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)的條件，正確書(shū)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

5、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法與技能

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)基本操作的復(fù)習(xí)和高中所需基本操作的學(xué)習(xí)；

（2）實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、物質(zhì)貯存和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。

6、化學(xué)計(jì)算能力

（1）基本化學(xué)計(jì)算原理復(fù)習(xí)（含化學(xué)式計(jì)算、化學(xué)方程式計(jì)算和簡(jiǎn)單的溶解度計(jì)算）；

（2）常見(jiàn)的幾種化學(xué)計(jì)算的解題方法與技能。

7、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法與要求介紹

（1）高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同

（2）學(xué)習(xí)高中化學(xué)的心理準(zhǔn)備 轉(zhuǎn)貼于

2.3 確保教材體系自然銜接。

處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關(guān)知識(shí)在不同階段的要求也存在差異，教材上教學(xué)內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒(méi)有強(qiáng)化或一筆帶過(guò)，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，利用初中原有化學(xué)知識(shí)，將其引導(dǎo)和應(yīng)用到高一化學(xué)的教學(xué)上，有意識(shí)地將有關(guān)知識(shí)連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，初三學(xué)教材只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧和失氧的角度介紹給學(xué)生，并不作重點(diǎn)要求，學(xué)生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀(guān)點(diǎn)過(guò)度到“化合價(jià)升降”的觀(guān)點(diǎn)，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀(guān)點(diǎn)，這種思維的變換，使概念不清的學(xué)生感到更加困惑以至無(wú)所適從。因此高中教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初三的關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價(jià)升降的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合價(jià)升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，從而使學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，在循序漸進(jìn)中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎(chǔ)上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關(guān)章節(jié)適時(shí)補(bǔ)充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進(jìn)而解答有關(guān)離子方程式、離子共存等問(wèn)題。另有關(guān)元素化合價(jià)與和原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應(yīng)在相關(guān)章節(jié)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行剖析，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)的層面對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.4 力求教學(xué)方式連貫一致促進(jìn)銜接。

初中課改中教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等、重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。初中課改強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際結(jié)合，而高中教材則注重對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、技能上的訓(xùn)練。如果按照考試來(lái)評(píng)價(jià)，“課改生”不占優(yōu)勢(shì)，解題能力相對(duì)而言不是很強(qiáng)。因此，大多數(shù)高一新生認(rèn)為高中化學(xué)課程太難學(xué)了，有些學(xué)生常常感到上課聽(tīng)不懂。因此，高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，照顧一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)作法，盡可能留時(shí)間給學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)，消化新的課本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，積極倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對(duì)性的幫助，搞好查漏補(bǔ)缺，特別要培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的新奇感和興趣感，保護(hù)和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)多鼓勵(lì)，備課時(shí)想到他們，講課時(shí)針對(duì)他們，對(duì)他們多進(jìn)行拉、幫、帶的教學(xué)方法。

2.5 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)銜接，實(shí)現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡。

要注意循序漸進(jìn)，設(shè)置合理的臺(tái)階進(jìn)行過(guò)渡，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，切不可高難度、高速度地進(jìn)行教學(xué)。因此在教學(xué)中對(duì)于補(bǔ)缺漏和做好與高中教學(xué)的接軌，實(shí)現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過(guò)渡，選擇必要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)銜接是合理而又必須的。在教學(xué)中要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣和積極性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)要突出知識(shí)、方法、心理的三維目標(biāo)融合的原則，做到將知識(shí)與技能的補(bǔ)缺與方法的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的建立有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在知識(shí)、方法、心理各方面都做好銜接。以下內(nèi)容和教學(xué)建議僅供教學(xué)時(shí)參考，各位老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充和相應(yīng)調(diào)整，并將三維目標(biāo)融入其中進(jìn)行教學(xué)（見(jiàn)表1）：

總之，我們要充分認(rèn)識(shí)高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的這個(gè)基本實(shí)際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨好初中化學(xué)到高中化學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。通過(guò)銜接教學(xué)使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化那些對(duì)高中教學(xué)密切相關(guān)的基本知識(shí)與技能，使學(xué)生為高中學(xué)習(xí)作好充分的知識(shí)和技能準(zhǔn)備，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。古人說(shuō)：授人以魚(yú)，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生更好的實(shí)踐高中課程，應(yīng)遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習(xí)慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開(kāi)始不拔高、扎基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，注重過(guò)程性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生溝通交流。希望通過(guò)我們的努力，讓他們?cè)谶@門(mén)充滿(mǎn)知識(shí)性與趣味性的課程中得到更大的收益。

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參考文獻(xiàn)

［1］ 龔麗潔，化學(xué)教學(xué)模式的演變與發(fā)展〔J〕。廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006 (4 ) ：102- 105