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穩(wěn)恒電流
一、主要內(nèi)容
本章內(nèi)容包括電流、產(chǎn)生持續(xù)電流的條件、電阻、電壓、電動勢、內(nèi)電阻、路端電壓、電功、電功率等基本概念，以及電阻串并聯(lián)的特點、歐姆定律、電阻定律、閉合電路的歐姆定律、焦耳定律、串聯(lián)電路的分壓作用、并聯(lián)電路的分流作用等規(guī)律。
二、基本方法
本章涉及到的基本方法有運用電路分析法畫出等效電路圖，掌握電路在不同連接方式下結(jié)構(gòu)特點，進而分析能量分配關(guān)系是最重要的方法;注意理想化模型與非理想化模型的區(qū)別與聯(lián)系;熟練運用邏輯推理方法，分析局部電路與整體電路的關(guān)系
實驗報告，就是在某項科研活動或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中，實驗者把實驗的目的、方法。步驟、結(jié)果等，用簡潔的語言寫成書面報告。
實驗報告必須在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上進行。成功的或失敗的實驗結(jié)果的記載，有利于不斷積累研究資料，總結(jié)研究成果，提高實驗者的觀察能力。分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、寫作要求
實驗報告的種類繁多，其格式大同小異，比較固定。實驗報告，一般根據(jù)實驗的先后順序來寫，主要內(nèi)容有：
1．實驗名稱名稱，要用最簡練的語言反映實驗的內(nèi)容。如驗證某定律，可寫成“驗證×××”；如測量的實驗報告，可寫成“×××的測定?！?/p>
2．實驗?zāi)康膶嶒災(zāi)康囊鞔_，要抓住重點，可以從理論和實踐兩個方面考慮。在理論上，驗證定理定律，并使實驗者獲得深刻和系統(tǒng)的理解，在實踐上，掌握使用儀器或器材的技能技巧。
3．實驗用的儀器和材料如玻璃器皿。金屬用具、溶液、顏料、粉劑、燃料等。
4．實驗的步驟和方法這是實驗報告極其重要的內(nèi)容。這部分要寫明依據(jù)何種原理。定律或操作方法進行實驗，要寫明經(jīng)過哪兒個步驟。還應(yīng)該畫出實驗裝置的結(jié)構(gòu)示意圖，再配以相應(yīng)的文字說明，這樣既可以節(jié)省許多文字說明，又能使實驗報告簡明扼要。清楚明白。
5．?dāng)?shù)據(jù)記錄和計算指從實驗中測到的數(shù)據(jù)以及計算結(jié)果。
6．結(jié)果即根據(jù)實驗過程中所見到的現(xiàn)象和測得的數(shù)據(jù)，作出結(jié)論。
7．備注或說明可寫上實驗成功或失敗的原因，實驗后的心得體會、建議等。
有的實驗報告采用事先設(shè)計好的表格，使用時只要逐項填寫即可。
三、撰寫時應(yīng)注意事項
寫實驗報告是一件非常嚴(yán)肅。認(rèn)真的工作，要講究科學(xué)性、準(zhǔn)確性。求實性。在撰寫過程中，常見錯誤有以下幾種情況：
1．觀察不細(xì)致，沒有及時、準(zhǔn)確、如實記錄。
在實驗時，由于觀察不細(xì)致，不認(rèn)真，沒有及時記錄，結(jié)果不能準(zhǔn)確地寫出所發(fā)生的各種現(xiàn)象，不能恰如其分。實事求是地分析各種現(xiàn)象發(fā)生的原因。故在記錄中，一定要看到什么，就記錄什么，不能弄虛作假。為了印證一些實驗現(xiàn)象而修改數(shù)據(jù)，假造實驗現(xiàn)象等做法，都是不允許的。
2．說明不準(zhǔn)確，或?qū)哟尾磺逦?/p>
比如，在化學(xué)實驗中，出現(xiàn)了沉淀物，但沒有準(zhǔn)確他說明是“晶體沉淀”，還是“無定形沉淀”。說明步驟，有的說明沒有按照操作順序分條列出，結(jié)果出現(xiàn)層次不清晰。凌亂等問題。
3．沒有盡量采用專用術(shù)語來說明事物。
例如，“用棍子在混合物里轉(zhuǎn)動”一語，應(yīng)用專用術(shù)語“攪拌”較好，既可使文字簡潔明白，又合乎實驗的情況。
4．外文、符號、公式不準(zhǔn)確，沒有使用統(tǒng)一規(guī)定的名詞和符號。
驗證歐姆定律
【實驗?zāi)康摹客ㄟ^實驗加深對歐姆定律的理解，熟悉電流表、電壓表、變阻器的使用方法。
【知識準(zhǔn)備】學(xué)習(xí)有關(guān)理論（略）
【實驗器材和裝置】器材：電流表、電壓表、電池組、定值電阻滑動變阻器、導(dǎo)線、開關(guān)、裝置（略）
【實驗步驟】
1. 按圖示連接電路。
2．保持定值電阻r不變，移動滑動變阻器的銅片，改變加在r兩端的電壓，將電流表、電壓表所測得的電流強度。電壓的數(shù)值依次填人表一。
3．改變定值電阻凡同時調(diào)節(jié)變阻器，使加在r兩端的電壓保持不變，將電阻r的數(shù)值與電流表測得的電流強度的數(shù)值依次填人表二。
4．通過實驗分析：當(dāng)r一定時，i和v的關(guān)系及v一定時，i與r的關(guān)系。
表 一
r(歐姆)=4ωv(伏特)0.4v0.8v 1.2v
i(安培) 0.1a0.2a0.3a
表 二
v(伏特)=0.6vr(歐姆)1ω2ω 4ω
i(安培)0.6a0.3a0.15a
【實驗記錄】
1．調(diào)節(jié)滑動變阻器礦，觀察電壓表和電流表，可以看出，電阻r兩端的電壓增大到幾倍，通過它的電流強度也增大到幾倍。這表明，在電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流強度同這段導(dǎo)體上的電壓成正比。
2．更換不同的定值電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器礦，保持r的電壓不變，可以看出，定值電阻r的數(shù)值增大到幾倍，通過它的電流強度就縮小到幾分之一。這表明在電壓不變時，通過導(dǎo)體的電流強度跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
1.引導(dǎo)學(xué)生從物理事實出發(fā)，進行抽象概括。
從物理事實出發(fā)，建立概念，這是一個抽象概括過程，物理學(xué)上的所有概念幾乎都是這樣形成的。例如，力的概念就是大量物體間相互作用的事實的分析基礎(chǔ)上形成的。馬拉車，車由靜止開始運動；磁鐵吸引鐵釘，鐵釘由靜止開始運動；手壓彈簧，彈簧被壓縮；大球碰小球，小球開始運動……其中所謂“拉”、“吸”、“壓”、“碰”都是物體間的作用方式，這些被作用的物體包括車、鐵釘、彈簧和小球，或者發(fā)生運動狀態(tài)的改變，或者發(fā)生形變?？梢?，力是一個物體對另一個物體的作用，作用的結(jié)果使被作用的物體發(fā)生運動狀態(tài)改變（即產(chǎn)生加速度）或發(fā)生形變。力的概念就是這樣從大量物理事實基礎(chǔ)上，抽象概括而建立的。
物理模型也是通過抽象概括而建立的。例如，質(zhì)點是一個具有質(zhì)量的幾何點，由于很多力學(xué)問題中物體的大小和形狀影響可以不計，為了突出物體的質(zhì)量這個主要因素，經(jīng)過物理抽象而建立了質(zhì)點模型。質(zhì)點模型對力學(xué)的研究帶來了極大的好處，在質(zhì)點模型的基礎(chǔ)上建立了牛頓學(xué)的體系。建立物理模型應(yīng)該遵循以下原則，即根據(jù)所研究的問題的需要和可能，突出研究對象的主要因素，忽略其次要因素，將研究對象理想化，這是建立模型的原則之一。其次，在模型的基礎(chǔ)上，能夠建立該領(lǐng)域中的知識體系，如果一個模型不能提供一個知識體系，這個模型就沒有生命力，就沒有存在的價值。這是建立模型號的原則之二。
建立理想化物理模型，是一種物理的思維，或者說是一種物理的思維模式，也是一種物理研究的重要方法，物理學(xué)的各部分知識體系幾乎都是建立在一些模型的基礎(chǔ)之上的。因此，我們應(yīng)該使學(xué)生初步了解物理模型的意義及其建立的過程，這是培養(yǎng)物理思維能力的重要途徑之一。
2.從己知推導(dǎo)出未知，獲取新知。
由已知推導(dǎo)出未知，由實驗事實經(jīng)過推理總結(jié)出規(guī)律，是培養(yǎng)物理思維能力的重要方面。在推導(dǎo)或總結(jié)過程中，要注意物理依據(jù)的可靠性，推更換嚴(yán)密性，才能使推導(dǎo)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。在中學(xué)物理教材中，這種由已知推導(dǎo)未知，由實驗事實總結(jié)規(guī)律的素材是十分豐富的，我們應(yīng)該充分利用這些內(nèi)容，例如，萬有引力定律的推導(dǎo)就是一個非常典型的材料。第一步就是利用學(xué)生已知的知識，即：向心力公式F=mω2r和開普勒定律r3=kT2，以及牛頓第三定律F=F， 推導(dǎo)出太陽與行之間的引力規(guī)律為F=Gm1m2/r2。第二步可以假設(shè)地球與月球之間引力和地球與地面上物體之間引力本上是一樣的力，且符合平方反比規(guī)律。利用這個假設(shè)可算出月球的向心加速度a=（R2/r2）g=0.27厘米/秒2，同時從運動學(xué)角度也能直接算出月球的向心加速度a=rω2=0.27厘米/秒，這就證明了太陽與行星之間，地球與月球之間，地球與物理學(xué)體之間的引力是遵從同一個規(guī)律的，最后將平方反比定律推論到所有物體之間都存在這種引力。
總之，處理好知識之間的新與舊的關(guān)系，從“舊”引出“新”，利用“新”來鞏固和深化“舊”，不但有利于學(xué)生理解知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。因此，從已知推導(dǎo)出未知而獲得新知是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法和途徑。
3.教給學(xué)生從規(guī)律中總結(jié)和引出處理問題的思路和方法。
常聽學(xué)生反映，物理課一聽就懂，一做題就錯。其實，出錯是由很多因素造成的。其中主要原因有兩個：一個對知識本身的理解問題，二是思維方法問題，學(xué)生常常不是瞎碰，就是亂套公式。因此，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確的解題思路，是培養(yǎng)思維能力的一個重要方面。解物理題一般來說總是運用某個規(guī)律或某幾個規(guī)律，從已知條件中去求得需求量的答案。因此，解題的思路和方法，應(yīng)該從這些規(guī)律中去尋找，從定律本身的分析中引出解題思路是形成解題思路的基本方法。從定律中找方法，就要求我們對定律本身作深入分析，分析定律中的各個物理量的意義及其相互關(guān)系，這不但有利于加深對物理概念的理解，更重要的是有利于提高學(xué)生分析和概括的思維能力。
總之，從規(guī)律本身的分析中引出處理問題的思路和方法，提高運用知識解決問題的能力，這是一種培養(yǎng)思維能力的重要途徑，在教學(xué)中應(yīng)予以高度重視。
4.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識并形成體系。
Abstract： With the design of talents cultivation in higher vocational colleges， it's the key to establish a overall design of course teaching in conformity with the design of talents cultivation. Taking fundamental theory of electrician course in higher vocational colleges as an example， this paper analyses the course orientation， teaching design， teaching objectives， teaching model， evaluation system and so on， realizes the overall design of fundamental theory of electrician course teaching， aims to provide a useful reference for the course reform in higher vocational colleges.
關(guān)鍵詞： 高職教育；電工基礎(chǔ)；整體設(shè)計
Key words： higher vocational education；fundamental theory of electrician；overall design
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0217-02
1 課程的定位
《電工基礎(chǔ)》是高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)平臺。本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握從事本專業(yè)各職業(yè)崗位所必需的交直流電路的基本概念和基本知識，熟練掌握交直流電路常用的分析方法，理解電路的動態(tài)過程和磁路的有關(guān)知識，具備常用電工工具和電工儀器的使用能力，具備基本的電工作業(yè)能力，具備低壓電器選用能力，以及使用有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及手冊的能力。
2 教學(xué)設(shè)計思路
2.1 突出高職教育理實一體的特點 根據(jù)“理論夠用，技能強化，重在應(yīng)用”的教學(xué)理念，構(gòu)建《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的模塊，設(shè)定各模塊知識目標(biāo)-能力目標(biāo)-工作任務(wù)，提出相應(yīng)的教學(xué)建議及學(xué)法指導(dǎo)，做好課程教學(xué)的總體設(shè)計。在課堂教學(xué)中，注重職業(yè)基礎(chǔ)通用能力和職業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)，強調(diào)知識與技能的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，同時根據(jù)職業(yè)崗位和電工考證要求等設(shè)置知識點、技能點及教學(xué)要求。從簡單到復(fù)雜，基于學(xué)生認(rèn)知過程安排課程教學(xué)內(nèi)容，采用理實一體化的教學(xué)形式，通過講解、練習(xí)、深化、歸納、訓(xùn)練等步驟，使學(xué)生真正掌握電工基礎(chǔ)的知識與技能，進一步發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、歸納分析、遷移的能力。
實踐性教學(xué)設(shè)置為三個層次：常用電工工具和電工儀表的使用；基本電路實訓(xùn)；綜合實訓(xùn)。在項目任務(wù)設(shè)定時，選用實用性和可操作性的項目，同時兼顧理論教學(xué)與實踐教學(xué)的同步性。
2.2 正確處理知識、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系 知識是基礎(chǔ)，能力是核心，素質(zhì)是關(guān)鍵。知識職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，要使學(xué)生掌握必需夠用的電工基礎(chǔ)理論知識，具有交直流電路的分析計算能力。能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，利用各模塊的技能訓(xùn)練項目為線索，通過一系列的實驗實訓(xùn)使學(xué)生具備電工作業(yè)的基本操作能力，包括電工工具使用能力，常用電工儀表的使用能力，電路及電路圖的分析能力，電路安裝測試能力，以及電工綜合實訓(xùn)等能力。素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教學(xué)中要樹立安全用電意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。
知識、能力與素質(zhì)三者息息相關(guān)，有著不可分割的關(guān)系，學(xué)生對知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能越熟練，職業(yè)能力就越強。能力是理論知識的深化應(yīng)用，是知識發(fā)揮作用的實踐應(yīng)用。素質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中所表現(xiàn)的內(nèi)在升華，是在實踐活動過程中具體呈現(xiàn)。
3 課程教學(xué)目標(biāo)
3.1 總體目標(biāo) 通過《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備電氣自動化專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才所必需的電工基本知識和基本技能，掌握電路的基本理論知識，能靈活運用相關(guān)知識進行電路分析，做到理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)寬基礎(chǔ)、強技能的基本目標(biāo)。初步具備解決家庭照明電路安裝和工廠供電中實際問題的能力，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)技能、提高綜合職業(yè)能力和終生學(xué)習(xí)打下良好的職業(yè)技能基礎(chǔ)。同時通過案例分析，幫助學(xué)生建立職業(yè)道德意識。
3.2 具體目標(biāo)
3.2.1 專業(yè)知識目標(biāo) 通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握電路的基本概念、基本定律及定理、基本理論；熟悉電路分析和計算的一般方法；熟悉基本電路的工作原理及電路的基本作用；能對較復(fù)雜的典型電路進行分析；掌握安全用電的基本常識；認(rèn)識常用的低壓電器；熟悉常用電工儀表和電工作業(yè)的操作規(guī)程；能夠分析計算簡單的應(yīng)用電路。
3.2.2 專業(yè)能力目標(biāo) 通過本課程的學(xué)習(xí)，具備計算電路基本物理量的能力；熟悉一般電路的分析測試方法；具備常用儀表和常用工具的操作能力；熟悉電路的連接方式；會設(shè)計安裝家用照明電路；會操作常用電力供電系統(tǒng)，并能進行簡單電路的檢修；能應(yīng)用電路理論解決生產(chǎn)和生活中的實際問題。
3.2.3 職業(yè)素質(zhì)目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生具有安全用電和規(guī)范操作的職業(yè)意識；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的職業(yè)習(xí)慣；培養(yǎng)吃苦耐勞、團體協(xié)作的職業(yè)精神。
4 教學(xué)模塊設(shè)計
根據(jù)課程教學(xué)的需要，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，構(gòu)建電工基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。以工作任務(wù)為驅(qū)動，組織安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進度，構(gòu)建理實一體化的課堂教學(xué)形式形式，結(jié)合課程特點，通過聽課、思考、記憶、練習(xí)、應(yīng)用等五個環(huán)節(jié)進行教學(xué)，解決學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么記、怎么用的問題，全面實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
課程的主要模塊有：電路基礎(chǔ)、直流電阻電路、動態(tài)電路、正弦交流穩(wěn)態(tài)電路、互感電路。內(nèi)容基礎(chǔ)實用，重點突出，敘述簡單明了，強調(diào)對知識的理解和應(yīng)用。對于每個模塊，知識目標(biāo)能力目標(biāo)明確，理論與實踐融合，對課堂教學(xué)具有很強的指導(dǎo)性和針對性，最終達(dá)到學(xué)生能夠獨立完成相應(yīng)的工作任務(wù)。
模塊1 電路基礎(chǔ)。工作任務(wù)：電壓表、電流表量程擴大改裝；導(dǎo)線連接；電阻的選用。知識目標(biāo)：了解電路和電路模型以及電路的基本概念；掌握純電阻、純電感、純電容電路的特點以及兩種電源等效變換的條件；掌握電阻的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運用；了解獨立源、受控源的聯(lián)系和區(qū)別；熟悉萬用表的使用；驗證基爾霍夫定律。能力目標(biāo)：能根據(jù)要求正確連接電路；能使用萬用表測量電阻、電流和電壓；能識別和選用色環(huán)電阻；熟練應(yīng)用歐姆定律、基爾霍夫定律分析計算電路；了解家用電路。
模塊2 直流電路。工作任務(wù)：用萬用表測試直流電路；有源二端網(wǎng)絡(luò)等效參數(shù)測定。知識目標(biāo)：理解等效概念，熟練掌握無源網(wǎng)絡(luò)和有源網(wǎng)絡(luò)的等效變換方法；掌握電路分析的基本方法，特別是節(jié)點電壓法和回路電流法；熟練應(yīng)用戴維南定理分析計算電路；加深理解含受控源電路分析方法。能力目標(biāo)：能夠分析計算直流電路；能夠正確搭建直流電路；能夠使用萬用表對直流電路進行測試；能夠?qū)Χ司W(wǎng)絡(luò)等效參數(shù)進行測定。
模塊3 動態(tài)電路。工作任務(wù)：一階動態(tài)電路的測量。知識目標(biāo)：掌握電容和電感元件的伏安關(guān)系；理解換路定律；掌握RC電路的充放電過程；熟練掌握一階動態(tài)電路的三要素法。能力目標(biāo)：能熟練分析一階電路的動態(tài)響應(yīng)；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應(yīng)注意些什么；換路定律在使用過程中應(yīng)注意的事項。
模塊4 正弦交流電路。工作任務(wù)：交流電的測量；功率因數(shù)提高與日光燈電路安裝；三相電路的連接與設(shè)計。知識目標(biāo)：了解正弦量的基本概念；掌握正弦量的相量表示法、單一元件在電路中的特性和RLC電路的特點；掌握阻抗的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運用；諧振電路；了解三相電源的基本概念；掌握三相電源和三相負(fù)載的連接方式；三相電路分析方法。能力目標(biāo)：能夠使用示波器測量交流電路；能根據(jù)要求正確設(shè)計和連接照明電路，熟悉家裝；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應(yīng)注意些什么；具備分析計算交流電路的能力；能根據(jù)要求正確設(shè)計、連接三相電路；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應(yīng)注意些什么。
模塊5互感耦合電路。工作任務(wù)：單相變壓器測試。知識目標(biāo)：了解互感和互感電壓；掌握同名端及其判定；掌握理想變壓器、空心變壓器。能力目標(biāo)：能正確判斷同名端；應(yīng)用理想變壓器解題。
5 課程評價體系
建立課程評價體系，既要考查學(xué)生的知識和技能掌握情況，建立定性與定量相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的課程評價體系，同時還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)傾向和個性化發(fā)展。
5.1 課程考試大綱 考試大綱可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗課程學(xué)習(xí)效果，同時，也是測試學(xué)生的知識能力水平的依據(jù)，這就需要制定課程的理論考試大綱和實踐考核大綱。理論考試全面考查學(xué)生對基本概念、基本知識、基本方法的掌握情況，考點分布廣泛，提出了前后遞進等級四個層次要求：“了解”―能知道有關(guān)的名詞、概念、知識、定律、原理的意義，并能正確認(rèn)識和表達(dá)；“理解”―在了解的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念和原理的區(qū)別與聯(lián)系；“應(yīng)用”―在.理解的基礎(chǔ)上，能用學(xué)過的一、二個知識點，分析和解決簡單的問題；“綜合應(yīng)用”―在簡單應(yīng)用的基礎(chǔ)上，能用學(xué)過的多個知識點綜合分析和解決較復(fù)雜的問題。實踐考核依托項目進程分別考查學(xué)生在安全用電、電工工具及儀表使用、電器元件選用、實踐操作、檢測調(diào)試等方面的能力，借鑒職業(yè)技能鑒定評分細(xì)則進行考核，要突出過程考核，做到定性與定量相結(jié)合。電工基礎(chǔ)課程的綜合成績按照理論與實踐各占50%合成。
5.2 建立習(xí)題庫 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建立習(xí)題庫。按模塊劃分，條目有：內(nèi)容提要、基本要求和學(xué)習(xí)指導(dǎo)、典型例題解析、習(xí)題解答和自我檢測題。通過對課程的主要內(nèi)容簡明扼要地分析總結(jié)，幫助學(xué)生把握課程的基本要求，突出重點，突破難點，并通過典型例題分析和習(xí)題解答，加深理解，提高分析和解決問題的能力。
6 結(jié)語
教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，這就要求我們要從實際出發(fā)，建立并完善具有高職特色的課程教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。因此如何建立和完善課程教學(xué)的整體設(shè)計，做好課程教學(xué)工作，是一個值得我們長期探索的重要課題。
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一、深入淺出，激發(fā)興趣
物理是一門理性化很強的學(xué)科，在學(xué)生的心目中它枯燥、抽象。但是，只要我們動點心思，用幾句小口訣就可以使復(fù)雜的知識深入淺出，而且能活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，學(xué)習(xí)光的反射時，將反射作圖規(guī)律概括成“一面兩點三條線，對稱莫忘記心間”，幫助學(xué)生畫圖入門，并為后面的平面鏡成像學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。講電學(xué)畫圖時用“橫平豎直拐角方，元件畫在圖中央”，培養(yǎng)學(xué)生良好的畫圖習(xí)慣。在學(xué)習(xí)電路圖設(shè)計時四句口訣解決所有問題，“清查元件莫心慌，確定連接是關(guān)鍵。畫完支路畫干路，按部就班在心間”。在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時“物三像二成小像，物二像三成大像”（以透鏡為中心，到一倍焦距為一區(qū)，一倍焦距到二倍焦距為二區(qū)，二倍焦距以外為三區(qū)）。電學(xué)解題三二一九法：三是確定串并聯(lián)和兩表的作用，二是兩個不變（電源電壓不變，定值電阻的阻值不變）。一是一個歐姆定律。力學(xué)的四步法：1.明確知識點；2.確定公式或者影響因素；3.找不變的量和相關(guān)量的變化；4.落實結(jié)論。這些有生命力的方式和方法師生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂并收獲了成功的喜悅，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
二、巧用游戲。加深理解
在物理教學(xué)中，把學(xué)生不容易理解的物理概念或規(guī)律與學(xué)生熟悉的現(xiàn)象進行類比，可以達(dá)到理解知識深刻的目的。例如，在學(xué)習(xí)“決定電阻大小的因素”時，我用班級列與列、行與行與之間距離大小類比成電阻，人群流動量類比成電流學(xué)習(xí)。先是兩個橫截面積一樣，但長度不一樣的距離讓學(xué)生比賽。再用兩個長度一樣但橫截面積相差很大的列與列之間的距離進行比賽。特別是后一個游戲，真正理解了為什么橫截面積越大，電阻越小，讓學(xué)生在游戲中掌握知識，并達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”時除了用口訣幫助學(xué)生記憶外，我們還自編了小雙簧，一個學(xué)生當(dāng)透鏡，找兩個穿黑衣服的同學(xué)上來分居左右，找好距離當(dāng)焦點。再找兩個穿紅衣服的學(xué)生分居左右在二倍焦距的點，剩下的學(xué)生就是兩個兩個上來表演物像移動的小雙簧，生澀的知識在游戲中變得興趣盎然。
三、精心設(shè)問。引導(dǎo)思考
提問是上課中的常事，如果能很好地利用提問，構(gòu)建有效問題串，就會使學(xué)生思維敏捷，喜歡上物理課。這就要求我們在上課前把要提問的、探究解決的問題預(yù)先設(shè)計，使之有層次、有系統(tǒng)、前一問后一問有聯(lián)系，層層深入。比如在講電學(xué)復(fù)習(xí)的時候，可以用這樣的開場白：“同學(xué)們，電學(xué)實際上就是三個演員在一個舞臺上演出了很多精彩的節(jié)目，你們知道這三個演員是誰嗎？這一個舞臺又是什么？你知道精彩的節(jié)目有哪些嗎？請你列出節(jié)目單，并簡述節(jié)目的主要內(nèi)容?！睂W(xué)生的熱情很高，討論非常熱烈。大家一致認(rèn)為三個演員分別是電壓、電流、電阻，而一個“舞臺”就是“電路圖”。精彩的節(jié)目有研究電流與電壓的關(guān)系、研究電流與電阻的關(guān)系、伏安法測電阻、測小燈泡的功率等。學(xué)生的思維一直處于興奮狀態(tài)，教學(xué)效果顯著。在學(xué)新課理解電流、電壓和電阻過程中把三個量想象成爺爺、爸爸、孫子三輩人，學(xué)生自然能清晰地知道沒有電阻就沒有電壓，沒有電壓自然也就沒有電流，從而清晰地知道三者之間的關(guān)系。
四、反思方法?？偨Y(jié)規(guī)律
關(guān)鍵詞 初中物理 課堂教學(xué) 有效性
一、注重教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動地調(diào)動全部感官，激發(fā)豐富地想象和積極地思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗。在教學(xué)過程，教師一定要精心設(shè)計教學(xué)程序及物理情境，利用實驗，啟迪學(xué)生的心靈，點燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識活動成為一種樂趣。
（一）設(shè)計物理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
通過教師精心設(shè)計物理情境，教學(xué)內(nèi)容才會更加生動活潑。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能使教學(xué)深入到學(xué)生的心靈之中，從而實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，進而使學(xué)生對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)提高物理課堂教學(xué)效率的目的。如教師在教學(xué)“大氣壓”一課，對抽象的概念的大氣壓，教師可以在新課引入窄口瓶“吞”雞蛋的實驗。有趣的物理現(xiàn)象一下子就吸引了學(xué)生的注意力，在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，教師可以將一只玻璃杯裝滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。并設(shè)問：當(dāng)把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已。教師可以因勢利導(dǎo)，再次設(shè)問：同學(xué)生，你們說這大氣壓到底有多大呢？為滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，教師可以再展示抽去空氣的馬德堡半球，讓學(xué)生推選兩個力氣最大的男同學(xué)來拉。經(jīng)過多次實驗，教師再把進氣閥門打開，并選一個力氣最小的女生拉。再比如：學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，教師可以嘗試這樣設(shè)問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？通過教師精心的情境創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
（二）引導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
物理學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程，而“實驗探索”能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，適當(dāng)?shù)膶嶒灢粌H能幫助學(xué)生理解和掌握知識，而且還能激起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維。在實驗的過程，教師應(yīng)精心備課，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生大膽猜想并設(shè)計實驗驗證猜想，只有讓學(xué)生充分動腦、動手、動口，調(diào)動他們的多種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生真正做到立體學(xué)習(xí)。例如在《電阻》的教學(xué)中，教師在實驗前可以對學(xué)生進行分組。通過邊演示邊提問的方式，滑動變阻器有幾個接線柱，讓學(xué)生明白怎樣連接它才起到改變了小燈泡的亮度的作用。讓學(xué)生帶著問題去仔細(xì)觀察，動手操作，再通過實物感受，實物觸摸，學(xué)生必然就會全身心投入到課堂中來。這樣，一方面使學(xué)生熟悉并掌握滑動變阻器的結(jié)構(gòu)和連接方法以及改變電流大小的原理，另一方面，在學(xué)生的實驗探索過程中，還調(diào)動了他們的積極性，激發(fā)了學(xué)生的主動求知欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的“被動”成為“主動”，“要我學(xué)”成為“我要學(xué)”。
二、在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生“物理思維方法”的培養(yǎng)
在教學(xué)中過程中，教師要給學(xué)生提供更多的思維機會和思維空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問題的思維方式。常見的思維方法有理想化方法、類比方法、分析方法和綜合方法、抽象和概括、演繹方法、數(shù)學(xué)方法等等。在初中物理教學(xué)中，著重應(yīng)培養(yǎng)如下幾種思維方法。
（一）理想化的思維方法。
理想化的方法是科學(xué)家們常用的一種思維方法。為了科學(xué)研究，通常需要建立一種理想化的模型，拋開具體事物中的無關(guān)因素和次要因素，抓住影響事物的主要因素，從而使物理問題得到簡化。教學(xué)中教師應(yīng)充分利用好教材，向?qū)W生滲透這種思維方法，從而使學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)家們?yōu)楹喕瘜嶋H問題所采用的這種思維方法。如講到電學(xué)部分，通常情況下不考慮電流表、電壓表對接入電路的影響原因是什么？教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生得出結(jié)論：為簡化實際問題，可以把電流表的電阻視為零，將它近似看作一根導(dǎo)線，把電壓表的電阻視為無窮大，可看作開路。實際中涉及的電流表、電壓表其實是理想化的電表。
（二）類比思維方法。
許多物理規(guī)律的建立，都采用了類比思維方法。在物理教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生進行類比思維方法的訓(xùn)練。例如，在功率、電功率的教學(xué)中，為了反映做功快慢的情況，我們均可采用類比方法，仿照速度的概念建立，能較容易地引導(dǎo)學(xué)生形成功率、電功率的概念。
（三）分析與綜合的思維方法。
任何事物和現(xiàn)象都是由許多要素、許多屬性組成的統(tǒng)一體。掌握分析與綜合的方法，訓(xùn)練分析與綜合的思維方法，提高分析與綜合的能力，是初中物理科學(xué)方法的主要內(nèi)容。如在《歐姆定律》教學(xué)中，教師可以采用分析與綜合的思維進行教學(xué)。為探索電流、電壓、電阻這三個相互關(guān)聯(lián)的物理量之間的關(guān)系，可以先保持其中一個物理量不變，研究其與兩個物理量之間的變化關(guān)系；再保持另外一個物理量不變，研究剩余的兩個物理量之間的變化關(guān)系。通過實驗在得出：“保持電阻不變時，電流跟電壓成正比；保持電壓不變時，電流跟電阻成反比”，在結(jié)論的基礎(chǔ)上，再綜合得出了歐姆定律。
從物理學(xué)的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的“物理思維方法”還能間接培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知自然界的科學(xué)觀以及認(rèn)知人生的世界觀，這才是物理教育教學(xué)的目標(biāo)所在，同時也是課程改革和科學(xué)發(fā)展觀的目標(biāo)所在。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖伯琴,張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第一版[M].湖北教育出版社,2002.
論文摘要：在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天。該如何將科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實到日常教學(xué)實踐中去，如何增強素質(zhì)教育的可操作性、發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
在職業(yè)教育教學(xué)工作中，該如何將科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實到日常教學(xué)實踐中去，如何增強素質(zhì)教育的可操作性、發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合高等職業(yè)學(xué)?！峨娐坊A(chǔ)》教學(xué)，應(yīng)從以下幾方面如手。
一、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對《電路基礎(chǔ)》感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)、才能學(xué)好，從而用好《電路基礎(chǔ)》。因此，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情就顯得至關(guān)重要。為了達(dá)到此目的，我主要從以下幾個方面入手：
（一）上好第一課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說， “良好的開端是成功的一半”，教學(xué)也一樣。一旦學(xué)生對該門學(xué)科感興趣，他們就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這門課的知識。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《電路基礎(chǔ)》的興趣就成為緒論課的一個首要任務(wù)。為此，在緒論課上，我首先要做的就是告訴學(xué)生這門課程對于后續(xù)課程的重要性：哪些知識會在哪一門后續(xù)課程中應(yīng)用到，比如“電子線路的習(xí)慣性畫法會大量應(yīng)用到模擬電子技術(shù)中”、“一階電路的零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)是后續(xù)課程的基礎(chǔ)”等等；在日常生活中會實際應(yīng)用到哪些知識，比如“收音機的調(diào)諧回路是對串聯(lián)諧振的應(yīng)用”、“為什么電力系統(tǒng)一般采用三相四線制供電，而不采用三相三線制”等，讓學(xué)生從思想上引起重視。然后，做幾個有趣的實驗，比如：在一階電路中電阻、電感和電容分別串聯(lián)一個燈泡，觀察燈泡的亮暗過程，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進一步增強學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。
（二）重視教學(xué)過程，加強直觀教學(xué)
由于《電路基礎(chǔ)》的理論知識比較多，而高職學(xué)生相對于本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱。因此，在教學(xué)過程中，重視基本概念、基本定律、基本分析方法的介紹，采用比喻、比較等方法幫助學(xué)生輕松掌握一些比較抽象的概念及定律就顯得尤為重要。比如：用水流比喻電流，來幫助學(xué)生理解基爾霍夫電流定律；在學(xué)習(xí)結(jié)點電位法和網(wǎng)孔電流法時，把結(jié)點電位與網(wǎng)孔電流、自電導(dǎo)與自電阻、互電導(dǎo)與互電阻相比較，可以很輕松的掌握它們的一般方程形式。淡化復(fù)雜的理論分析，降低理論難度，從而減輕學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時在教學(xué)過程中運用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調(diào)動學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大增加。
二、熟悉教材內(nèi)容，從整體上全面把握教材，教學(xué)要求明確，教會學(xué)生輕松學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程除了要想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的積極性外，還要明確告訴學(xué)生每章的重點、難點，幫助學(xué)生輕松掌握各重要章節(jié)的知識點。因為《電路基礎(chǔ)》的主要內(nèi)容是直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等，并不僅僅是概念，靠死記硬背是不行的，必須學(xué)會分析各種電路和現(xiàn)象。所以應(yīng)該從整體上幫助學(xué)生建立一個比較完整的知識體系。
（一）掌握電路的兩個定律及三個元件的電壓電流關(guān)系
電路的兩個定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個元件是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個定律和三個元件的電壓電流關(guān)系是分析計算各種電路的基本依據(jù)，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個元件的電壓電流定律。
（二）掌握分析線性電阻電路的各種方法
支路電流法、結(jié)點電位法、網(wǎng)孔電流法、疊加定理、戴維南定理、諾頓定理。這些方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的各種方法是至關(guān)重要的。
（三）根據(jù)電路類型，選用簡便的解題方法
比如對于只有一個獨立節(jié)點的電路采用彌爾曼定理，只要一個方程即可求解出來;對于只有兩個網(wǎng)孔且含有一個電流源的可采用網(wǎng)孔電流法，也只要一個方程即可解出.具體采用什么樣的解題方法，還要靠長期的積累，不斷總結(jié)，總會找到一個簡便易行的方法.
三、尊重個體差異，發(fā)揮學(xué)生潛能
目前，高職院校的教師普遍有一種感覺，就是現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上往往聽不懂，教師上課感到很吃力，都認(rèn)為是學(xué)生整體水平滑坡。其實，這種看法是片面的，因為他不是按實踐應(yīng)用型的人才標(biāo)準(zhǔn)，而是按理論研究型的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在要求學(xué)生，沒有考慮到高職學(xué)生的智力類型、興趣特點和能力結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致違反了“因材施教”的教育原則。有一個例子頗能說明問題：廣州和深圳等珠三角經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)在招不到高級技工，甚至連招一般的技工都很困難，有意思的是，他們竟然招收了一批職業(yè)學(xué)校淘汰出來的所謂“差生”，并且只用短短半年時間就把他們培養(yǎng)成了優(yōu)秀的工人。這些學(xué)校對他們的鑒定是——他們都是優(yōu)秀生。這個故事對我們的啟發(fā)很大，職業(yè)教育要真正做到以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。高職學(xué)生雖然基礎(chǔ)不是很扎實，但他們思維比較敏捷。作為教師不應(yīng)該僅僅盯著學(xué)生的考試成績，而應(yīng)該注重每位學(xué)生的情感、價值觀和社會活動能力等非智力能力，充分張揚學(xué)生的個性和天性，鼓勵學(xué)生的個性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)造能力。重視學(xué)生的全面發(fā)展，并善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，并發(fā)揚光大，以增強學(xué)生的自信心，從而發(fā)揮學(xué)生潛能。
四、重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德
職業(yè)教育實際上就是就業(yè)教育，，既然職業(yè)教育的宗旨就是培養(yǎng)具有一定技術(shù)的勞動者，那么就要求具有相關(guān)行業(yè)良好的職業(yè)道德，這就要求老師在教學(xué)過程不僅要重視理論、實踐知識的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。如果培養(yǎng)的學(xué)生丟三落四，拖拖拉拉，試問這樣的學(xué)生能在哪個單位受到好評。因此在平時的教學(xué)過程中就應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：在進行萬用表的組裝實訓(xùn)中，首先要求學(xué)生弄懂萬用表的工作原理，并分解畫出每一個電路圖（測量電阻的原理電路、測量電壓的原理電路等），然后，用好的萬用表測量出每個
元件的參數(shù)并標(biāo)記出來放在固定的位置，最后對照裝配圖按順序依次裝好焊接，最后挨個電路進行檢查。這樣不斷培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和耐性，而且培養(yǎng)了學(xué)生保管好自己東西的良好習(xí)慣，從而為具有良好的職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。
在提倡大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，如何提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)出符合社會需求的勞動者，相信每位老師都有自己獨特的方法，以上做法，僅僅是本人的一點體會，與大家共勉。
參考文獻(xiàn)
[1] 王慧玲主編，電路基礎(chǔ)，北京：高等教育出版社
[2] 胡翔駿主編，電路基礎(chǔ)，北京：高等教育出版社
一、關(guān)于文字描述的概念、規(guī)律的閱讀
咀嚼概念和規(guī)律中的提示語、關(guān)鍵字，啟發(fā)學(xué)生在閱讀時思考下列三組問題：①提出的背景是什么？怎么分析、綜合得出的？②如何定義或闡述的？科學(xué)含義是什么？如果是科學(xué)量，其度量單位是什么？③概念、規(guī)律的適用范圍或條件是怎樣的？與其他量有什么聯(lián)系與區(qū)別？
[案例1]“如果物體受到力的作用，并且在力的方向上通過了一段距離”，這是教材對做功概念的描述，要引導(dǎo)學(xué)生咬住關(guān)鍵詞“力的方向上”進行理解討論式閱讀，還要仔細(xì)推敲“功”的含義，進一步嘗試解決做功與能量轉(zhuǎn)化存在的關(guān)系。
[案例2]“在一定溫度下，某物質(zhì)在100克溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量，為該物質(zhì)在這種溶劑中里的溶解度。”這個溶解度的概念我們要關(guān)注“一定溫度”這個前提，“100克溶劑”、“飽和狀態(tài)”這兩個條件，“質(zhì)量”表示溶解度的單位。
二、關(guān)于教材中各式插圖的閱讀
科學(xué)教材中每節(jié)都使用了很多插圖，有照片、模型圖、裝置圖、原理圖、演示圖、示意圖、數(shù)據(jù)圖表類、漫畫等，這些圖片表達(dá)出豐富的科學(xué)信息，從不同角度滲透概念、規(guī)律，反映了科學(xué)現(xiàn)象及原理。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀圖，為概念、規(guī)律的形成與建立和一些器材的正確使用打下基礎(chǔ)。
[案例3]“環(huán)境對生物行為的影響”這一節(jié)，教材中設(shè)置了九張圖片、一個討論和一個活動，文字?jǐn)⑹鲋挥辛攘葦?shù)句，我們可以讓學(xué)生通過對“燕子低飛要下雨”、“螞蟻堵洞將下雨”、“貓頭鷹的晝伏夜出”三幅圖的閱讀，分析圖中三種動物的行為各受到了什么因素的影響，說明了一個什么問題。通過對“向日葵向太陽”、“莖的背地生長”、“捕蠅草”、“捕住獵物的捕蠅草”四幅圖的閱讀，歸納植物的感應(yīng)性現(xiàn)象。而活動中的“蠶豆發(fā)芽”圖片展示了活動設(shè)計要點和最終的結(jié)果，閱讀中要仔細(xì)觀察四粒蠶豆種子兩個玻璃瓶中的放置方式，看清四粒蠶豆種子發(fā)芽后根、莖的生長狀態(tài)。
[案例4]在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的知識后，我讓學(xué)生對“八種原子核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)情況記錄的表格”進行觀察，橫向和縱向比較式閱讀，同時思考：同一原子中什么微粒相等？不同原子什么微粒一定不同？原子中一定有中子嗎？通過分析這些問題，真正領(lǐng)悟原子中各粒子之間的相互關(guān)系及原子的本質(zhì)，也培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
三、關(guān)于化學(xué)方程式及科學(xué)定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的閱讀
對化學(xué)方程式及科學(xué)定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的閱讀，我們先拋出要求理清的問題，再通過邊閱讀邊小組討論的方式，既要讓學(xué)生知其表達(dá)形式，更要使學(xué)生明確其本質(zhì)。
[案例5]學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式后，可以讓學(xué)生閱讀教材列出的“磷在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式：4P+5O2=2P2O5”，嘗試獲取表達(dá)的信息，并在小組中進行發(fā)言。如①磷在點燃的條件下與氧氣反應(yīng)生成五氧化二磷；②反應(yīng)前后組成物質(zhì)的元素種類沒有變化；③反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)量都不變；④磷、氧氣、五氧化二磷粒子個數(shù)比是4∶5∶2；⑤參加反應(yīng)的磷、氧氣和生成的五氧化二磷質(zhì)量比為31∶40∶71；⑥該反應(yīng)是化合反應(yīng)或氧化反應(yīng)等。
[案例6]學(xué)習(xí)了歐姆定律后，可對其變形公式R=U/I進行小組討論式閱讀：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓以及電流有什么關(guān)系？若電阻與電流成反比，那么在電流為零時如何計算？促進學(xué)生在思考中明確電阻可用電壓跟電流的比值表達(dá)，但決定電阻大小的因素是導(dǎo)體的長度、材料、粗細(xì)以及溫度而不是I、U。
四、關(guān)于教材例題的閱讀
科學(xué)教材中例題主要集中分布在八年級上、八年級下和九年級上三冊教材上，主要內(nèi)容為物質(zhì)科學(xué)中物理、化學(xué)相關(guān)的概念、原理、定律共16項知識點的計算應(yīng)用，這些例題不一定都要教師講解，可以選擇一些讓學(xué)生自己去閱讀、去思考。讓學(xué)生在閱讀過程中首先正確理解題意，再在此基礎(chǔ)上熟悉圖表（情境）所表達(dá)的內(nèi)容，挖掘出隱含條件，剖析清題目涉及的范圍、條件、現(xiàn)象、過程，聯(lián)系科學(xué)概念、原理和定律。注意題干信息中的關(guān)鍵字眼，如“恰好完全反應(yīng)”、“有無摩擦力”、“狀態(tài)是否變化”等。要關(guān)注例題解答中應(yīng)用哪部分知識解題，使用了怎樣的解題思路、方法和技巧，同時通過例題的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生熟悉規(guī)范化解題，掌握解題規(guī)律。除此之外，教師可以要求學(xué)生想一想，除了教材提供的解法外，是否還有其他解題思路，甚至教師改變題中的條件，再讓學(xué)生去閱讀、解題。
五、關(guān)于教材“活動”模塊的閱讀
科學(xué)教材共三百多個“活動”，主要有演示操作、學(xué)生分組操作、學(xué)生設(shè)計方案和學(xué)生實踐性活動四種類型?！盎顒印蹦K設(shè)置的問題邏輯嚴(yán)密、具體清晰，對實驗觀察的步驟和觀察點的把握都有恰當(dāng)?shù)奶崾?，對探究行為有很強的指引性和輔助作用，在教學(xué)設(shè)計中要利用好這種價值，讓閱讀與探究活動融為一體，甚至可以把這些敘述的文字理解成學(xué)生開展主題探究的指導(dǎo)資料。
關(guān)鍵詞:基爾霍夫定律 高職學(xué)生 夠用為度 原理與方法
基爾霍夫定律是德國物理學(xué)家基爾霍夫于一八四七年提出的,包括基爾霍夫電流定律和基爾霍夫電壓定律兩個內(nèi)容,它既適用于直流電路,也適用于交流電路,另外對于非線性電路也適用。基爾霍夫定律是電路分析與計算的基本定律之一,同時又是電工技術(shù)教學(xué)中的一個重點和難點,尤其是基爾霍夫電壓定律,對于高職學(xué)生來講,應(yīng)用起來有一定的難度。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,對本單元內(nèi)容的教學(xué)安排,本人進行了如下的設(shè)計,取得了良好的教學(xué)效果。
在新內(nèi)容教學(xué)之前,首先復(fù)習(xí)和基爾霍夫定律有關(guān)的基本概念,如結(jié)點、支路、回路、網(wǎng)孔,電壓、電流、電動勢的參考方向,以及關(guān)聯(lián)參考方向與非關(guān)聯(lián)參考方向。在教學(xué)中,首先講授比較簡單的基爾霍夫電流定律,然后是有一定難度的基爾霍夫電壓定律。
一、基爾霍夫電流定律(KCL)的教學(xué)
1.明確基爾霍夫電流定律的目的是要確定電路中連接在同一結(jié)點上各支路電流的關(guān)系。
2.說明基爾霍夫電流定律的理論依據(jù)是電荷運動到某結(jié)點后,既不能堆積,也不能產(chǎn)生和消失,由此得出基爾霍夫電流定律的主要內(nèi)容:在某一瞬間,流入結(jié)點電流之和必定等于流出結(jié)點電流之和,即∑I入=∑I出。
3.通過舉例,說明基爾霍夫電流應(yīng)用的應(yīng)用步驟。
通過下面這樣一個例題進行說明:
(1)確定電路中結(jié)點;
(2)確定連接在每個結(jié)點上的支路數(shù)目;
(3)給每條支路的電路標(biāo)上參考方向;
(4)確定哪些支路電流是流入結(jié)點的電流,哪些支路電流是流出結(jié)點的電流;
(5)對各結(jié)點列電流方程。
對結(jié)點A列出的電流方程為I1+I2=I3(表達(dá)式1)、對結(jié)點B的電流方程為I3=I1+I2(表達(dá)式2)。
4.得出基爾霍夫電流定律的另一種表述。
將表達(dá)式1變換可得I1+I2-I3=0,由此可得出基爾霍夫電流定律的另一種表述:任一瞬間,流入結(jié)點電流的代數(shù)和等于零,即∑I=0。表達(dá)式中,箭頭指向結(jié)點的取正,箭頭背離結(jié)點的取負(fù)。
5.通過例題鞏固根據(jù)基爾霍夫電流定律列結(jié)點電流方程的步驟,并得出基爾霍夫電流應(yīng)用的推廣應(yīng)用。
例1.在圖中,I1=2A,I2=-3A,I3=-2A,試求I4。
解:由基爾霍夫電流定律對中間結(jié)點列電流方程可得:I1+I3-I2-I4=0
代入數(shù)據(jù)可得:2+(-2)-(-3)=I4 I4=3A。
由例可見,式中有兩套正負(fù)號,電流前面的正負(fù)號是由基爾霍夫定律根據(jù)電流的參考方向確定的,數(shù)字前面的正負(fù)號則是電流本身數(shù)值的正負(fù)號。
例2.圖示電路,確定IA,IB和IC之間的關(guān)系。
分析:對于結(jié)點A有IA=IAB-ICA
對于結(jié)點B有IB=IBC-IAB
對于結(jié)點C有IC=ICA-IBC
將上三式相加,可得:IA+IB+IC=0
而若將圖中虛線部分看成一個大結(jié)點,則可直接利用基爾霍夫電流定律寫出相同的表達(dá)式。從而得出基爾霍夫電流定律的推廣應(yīng)用:在任一瞬時,通過任意閉合面的電流的代數(shù)和也恒等于零。
二、基爾霍夫電壓定律(KVL)的教學(xué)
與基爾霍夫電流定律采用相同的教學(xué)順序,使學(xué)生更容易接受。
1.明確清基爾霍夫電壓定律的目的是要確定電路中某一回路上各段電壓之間的關(guān)系。
2.說清基爾霍夫電壓定律的理論依據(jù)某一瞬間,從電路中的某一點出發(fā),沿回路繞行一周,有時電位升高,有時電位降低,但回到原點時電位不變,即電位升之和等于電位降之和。而電位升了多少、降了多少,即為電位差,而兩點之間的電位差等于兩點之間的電壓,從而得到基爾霍夫電壓定律的表達(dá)式∑U升=∑U降。
3.通過舉例,說明基爾霍夫電壓定律的應(yīng)用步驟。
例如通過前面例題的一個大回路來說明基爾霍夫電壓定律的應(yīng)用步驟。
(1)標(biāo)出各元件上電壓的參考方向,如圖所示的U1和U2。通常取電壓與電流是關(guān)聯(lián)參考方向。
(2)確定回路的繞行方向。
有兩種表示方法,第一種是在圖上用箭頭來表示,如圖中的曲線箭頭所示,它表示回路沿順時針方向繞行;第二種是用字母的順序表示,如回路CADBC,表示回路沿順時針方向繞行,而若為回路CBDAC則為沿逆時針方向繞行。
(3)由電壓的參考方向和回路的繞行方向確定哪些為電位升,哪些為電位降。
學(xué)生由前面學(xué)過的知識可得,沿順時針繞行方向,U1、US2為電位降,U2、US1為電位升,則可列出此回路的電壓方程U1+US2=U2+US1(表達(dá)式3)。
4.基爾霍夫電壓定律另一種表述方式的得出。
可將表達(dá)式3改寫為:U1-U2+US2-US1=0,則可得到基爾霍夫電壓定律的另一種表述:任一瞬間,沿回路繞行一周,電壓的代數(shù)和等于零,即∑U=0。表達(dá)式中,電壓的參考方向與回路繞行方向一致的取正,不一致的取負(fù)。
5.基爾霍夫電壓定律其他形式的得出。
將電路中的電阻元件上的電壓利用歐姆定律寫成電流和電阻相乘的形式,可得I1R1-I2R2+US2-US1=0,即∑U+∑(IR)=0。
表達(dá)式中,電壓、電流正負(fù)號的方法:若電壓、電流的參考方向與回路繞行方向一致則取正,不一致則取負(fù)。
6.通過舉例鞏固基爾霍夫電壓定律的應(yīng)用步驟。
7.講授基爾霍夫電壓定律的推廣應(yīng)用。以下面一個題目為例進行說明。
例題:圖示電路為某電路的一部分,確定各段電壓之間的關(guān)系。
圖示電路尚未閉合,但B、C兩點間存在一定的電壓,就可以把ABCA當(dāng)作“回路”來看待,這個假想的回路就是虛擬回路。在虛擬回路中,各部分的電壓也滿足基爾霍夫電壓定律。對于回路ABCA,各部分電壓參考方向如圖所示,則由基爾霍夫電壓定律可列出此回路的電壓方程為UAB+UBC+UCA=0,而UCA=-US,UAB=IR,則可得:UBC=-UAB+UAC=US-IR。此式表明:開口電路兩端的電壓等于該兩端子之間各段電壓的代數(shù)和。
推廣應(yīng)用時列方程的方法為:從待求電壓的正極性端出發(fā),沿著電路畫路徑,凡電壓或電流的參考方向與回路繞行方向一致的,在表達(dá)式中取正號;不一致的,在表達(dá)式中取負(fù)號。
在這里,要給學(xué)生強調(diào):基爾霍夫電壓定律的推廣有著很重要的應(yīng)用,要求學(xué)生多做這方面的練習(xí)以熟練掌握。
另外,在這部分的教學(xué)中,并沒有講述電動勢正負(fù)號的確定方法,因為電源電動勢和電源兩端電壓的方向是相反的,講的太多,對于學(xué)生的理解和掌握并沒有多大的好處,而刪掉不講,對于學(xué)生應(yīng)用基爾霍夫電壓定律列出正確的電壓方程沒有絲毫的影響。而高職教育是以夠用為度,因此這部分內(nèi)容可刪去不講。
通過這樣的教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)過程變得條理清晰,易于學(xué)生理解和掌握,從而提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
1.周定文,付植桐.《電工技術(shù)》.高等教育出版社,2004.7