學(xué)案設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)案設(shè)計(jì)范文

一、 明確學(xué)習(xí)任務(wù)

高中英語(yǔ)教材《牛津高中英語(yǔ)》各模塊都有相同的單元結(jié)構(gòu)，每單元由七個(gè)板塊構(gòu)成：Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project ，Self-assessment。每個(gè)板塊都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，Reading 包括：讀前問題（A—三個(gè)問題，練習(xí)快速閱讀）；閱讀材料本身 (B —對(duì)話或短文，跨兩頁(yè))；讀后練習(xí) (C — 關(guān)于文章的更多問題，有時(shí)分C1， C2，從更多的細(xì)節(jié)到文章的深層理解；D — 根據(jù)上下文猜測(cè)和理解詞義，有時(shí)分D1， D2；E — 根據(jù)課文意義完成短文，綜合理解；F — 拓展延伸練習(xí)，依據(jù)與課文相關(guān)的話題或細(xì)節(jié)開展討論)。 此外，緊跟在閱讀文章后面的是Reading strategy。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。

以Module 3 Unit 1 The world of our senses中的 Reading部分為例，進(jìn)行以下閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：

(一)自學(xué)準(zhǔn)備與知識(shí)導(dǎo)學(xué)：（Brainstorming 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)相關(guān)的話題信息）

1. Do we sometimes have foggy days here? When?

2. How do you feel on a foggy day?

3. What can you think of when the word “fog” is mentioned?

4. Have you ever lost your way in the fog? What would you do if you got lost in the fog?

5. Which city has the name of “foggy city”?

(二) 學(xué)習(xí)交流與問題討論：

Fast reading for general ideas

A—三個(gè)問題，練習(xí)快速閱讀

1. What is the story about?

2. Where did Polly live?

3. Who helped Polly?

Detailed reading for important information

B—關(guān)于文章的更多問題，從細(xì)節(jié)到文章的深層理解

1. Why did Polly leave work early?

2. Why did Polly take the Underground to Green Park?

3. What was the weather like outside the train station?

4. According to Lines 23-25， what made Polly afraid?

5. According to Line 33， what did the man look like?

6. How could the old man tell that Polly was young?

Post-reading

C — 根據(jù)上下文猜測(cè)和理解詞義

D — 根據(jù)課文意義完成短文，綜合理解

(三) 練習(xí)檢測(cè)與拓展延伸：

E — 拓展延伸練習(xí)，依據(jù)與課文相關(guān)的話題或細(xì)節(jié)開展討論

每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)清晰，有利于提高學(xué)習(xí)效果。針對(duì)教材中的任務(wù)設(shè)置，教師可以進(jìn)行合理的整合、刪減或添加，也可以設(shè)置不同的問題或?qū)W習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果。

二、 突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要把本學(xué)案的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，并采用不同的教學(xué)形式突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便于學(xué)生理解和掌握。

把課文中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)進(jìn)行分類，突出英語(yǔ)單詞的詞性、構(gòu)詞法、搭配等特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言特征的掌握，同時(shí)也便于他們記憶和學(xué)習(xí)。對(duì)于其中重點(diǎn)詞語(yǔ)，例如，動(dòng)詞詞性的confuse，“使困惑、 使混亂、混淆”；過去分詞confused ；現(xiàn)在分詞confusing；名詞confusion“迷團(tuán)、令人迷惑的事情”；副詞confusingly；第三人稱單數(shù)confuses；常用詞組confuse...with...，教師把與該詞相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)詳細(xì)地呈現(xiàn)給學(xué)生，而后根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)， 突破其難點(diǎn)——如何在具體的語(yǔ)境中使用它。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)注意其多樣性、趣味性和實(shí)效性。

要正確運(yùn)用英語(yǔ)基本的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)于他們來(lái)說有很大難度，只有突破難點(diǎn)才能培養(yǎng)他們語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要加強(qiáng)難點(diǎn)突破，在完成對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)及其常見詞語(yǔ)搭配識(shí)記的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的鞏固和掌握。這樣，導(dǎo)學(xué)案才具有更高價(jià)值。此外，教師也能通過學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整，使課堂講解更具有針對(duì)性。

三、 清晰的教學(xué)過程

第2篇：學(xué)案設(shè)計(jì)范文

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以3～4個(gè)為宜，不能太多.

（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。

（4）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

二、知識(shí)鏈接

即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。 該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

四、學(xué)法指導(dǎo)

有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

五、學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納

導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留空由學(xué)生來(lái)填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求：

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

第3篇：學(xué)案設(shè)計(jì)范文

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它研究的是如何學(xué)？是溝通教與學(xué)之間的橋梁。同時(shí)，它還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)，交流，展示和總結(jié)，是高效課堂的抓手。它包含學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂探究，學(xué)習(xí)收獲，當(dāng)堂檢測(cè)幾個(gè)方面。那么，如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案呢？

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方向上更明確，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)，不依賴?yán)蠋?，不依賴他人，以主?dòng)學(xué)習(xí)為核心，以同伴互助為補(bǔ)充，使自己成為學(xué)習(xí)上的真正之人，主宰者。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須重視以下幾個(gè)方面：

首先我們制定的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)課堂制定的是教學(xué)目標(biāo)，教師從自身角度出發(fā)，關(guān)注的是自己的教學(xué)任務(wù)而不是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，這樣來(lái)制定目標(biāo)是把學(xué)生變成了課堂的仆從，是針對(duì)教師，因此制定目標(biāo)時(shí)必須轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)改成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，目標(biāo)制定必須與課堂相結(jié)合，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生，考慮課堂，把每一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)分配到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在開放的課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓課堂真正開放。

再次，要搞清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)是什么，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)不能簡(jiǎn)單地依據(jù)教材，重要的是要研究透課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大部分內(nèi)容的要求，然后再結(jié)合教材，學(xué)生課堂來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來(lái)說，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)目標(biāo)就是學(xué)會(huì)本課的知識(shí)點(diǎn)，即出現(xiàn)的生單詞及短語(yǔ)。第二個(gè)目標(biāo)是這些知識(shí)點(diǎn)在句中的運(yùn)用。第三個(gè)目標(biāo)是本課所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的運(yùn)用。所以說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，學(xué)生，課堂回應(yīng)的結(jié)果，只有這樣，才能讓課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生能力的

課堂。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。

三、課堂探究

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)自己難以解決的內(nèi)容，可以以探究的形式，小組討論得出結(jié)論，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

四、學(xué)習(xí)收獲

知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理歸納過程。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)整理清楚，從而使學(xué)習(xí)能力得到提高。

五、當(dāng)堂檢測(cè)

1.題型要多樣，量要適中，不要太難，以五分鐘為宜。

2.緊扣重點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。

3.難度適中，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注差異，建議設(shè)置選做部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

一份優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的出爐，是一個(gè)系統(tǒng)過程，而不是依照導(dǎo)學(xué)案的模板，簡(jiǎn)單地將課本上的知識(shí)和問題的復(fù)制與粘貼，要想設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.瞻前顧后

瞻是新知，顧是舊知。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)者要站在學(xué)生的角度，從整體出發(fā)，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)單元，整個(gè)學(xué)段之中。

2.注意層次

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，有小坡度梯次化，相關(guān)內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，前因后果，上下相連，我們學(xué)校班型都大，班級(jí)兩極分化嚴(yán)重，因此我們既讓學(xué)優(yōu)生吃飽，又要讓學(xué)困生有所學(xué)，因此我們?cè)O(shè)計(jì)內(nèi)容要有層次，有梯度。

3.注重知識(shí)整合

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案還要注意教學(xué)內(nèi)容的整合，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的把握，理解，應(yīng)用。如我在設(shè)計(jì)七年級(jí)英語(yǔ)上第八單元“問路”這一課時(shí)，我把初中涉及問路的句型，在路上如何指點(diǎn)方向，全部整合到這一導(dǎo)學(xué)案上，便于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和歸納知識(shí)。

第4篇：學(xué)案設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一、導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)

在新課標(biāo)教育教學(xué)的理念下，導(dǎo)學(xué)案源于教材而高于教材，是學(xué)習(xí)教材的有效輔助材料。導(dǎo)學(xué)案是教師設(shè)計(jì)的一種輔助和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生通過借助導(dǎo)學(xué)案，在教師的指導(dǎo)下逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。導(dǎo)學(xué)案是把教案、學(xué)案融為一體，以導(dǎo)學(xué)的方法，開展以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)，突出學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，注重學(xué)法指導(dǎo)，使師生之間和諧交流，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以學(xué)生“學(xué)”為主、教師“導(dǎo)”為輔，導(dǎo)學(xué)結(jié)合、相輔相成，同時(shí)教師在編寫設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要結(jié)合實(shí)際，避免一些誤區(qū)。

1.如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生以“學(xué)”為主，教師以“導(dǎo)”為輔的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要做到“一個(gè)中心”“兩有”和“三性”。

“一個(gè)中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“兩有”指教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要做到“心中有人，心中有綱”?！靶闹杏腥恕敝敢浞至私鈱W(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，充分考慮導(dǎo)學(xué)案怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“心中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)，既要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，方法得當(dāng)，層次分明，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。

“三性”指設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性。探索性是指導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果?？茖W(xué)性是指導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題既要科學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不深刻理解課本不行，又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求。主導(dǎo)性是指學(xué)案的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，特別是注重對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得并體驗(yàn)到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.避免導(dǎo)學(xué)案編寫中的誤區(qū)是教師以“導(dǎo)”為輔的保障。

（1）避免學(xué)案編寫教案化。教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。學(xué)案要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（2）避免學(xué)案編寫作業(yè)化。習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編成一個(gè)個(gè)的習(xí)題。如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，所以學(xué)案絕不是額外的家庭作業(yè)，。

（3）避免學(xué)案編寫的共性化。學(xué)案的編寫要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（4）避免學(xué)案編寫的跳躍性。學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難。編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，注意各知識(shí)點(diǎn)的層次。

三、導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

1.指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生的交流。積極引導(dǎo)學(xué)生有組織地開展合作交流活動(dòng)，爭(zhēng)取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和共性的問題。

3.誘導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，形成良好的思考習(xí)慣。

4.引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。要善于通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動(dòng)的引導(dǎo)，形成完整的知識(shí)體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識(shí)技能等方面達(dá)到應(yīng)有的要求。

6.在上課前教師必須抽批部分學(xué)案，以便充分了解學(xué)生情況，并再次進(jìn)行課前備課，最后切忌不得額外布置課外作業(yè)。

7.用學(xué)案教學(xué)要做到四精四必（精選、精講、精煉、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)）。

第5篇：學(xué)案設(shè)計(jì)范文

1 了解學(xué)生,把握學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

學(xué)生是課堂中的主體,學(xué)生也是學(xué)案的第一使用者,學(xué)案的設(shè)計(jì)不是基于教師經(jīng)驗(yàn)或?qū)W(xué)生的主觀判斷去設(shè)計(jì),而是要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,即從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn),要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,在學(xué)生能理解的基礎(chǔ)上,由淺入深,由感性到理性地設(shè)計(jì)學(xué)案,才能真正地引導(dǎo)和幫助學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題.為此,教師可從不同角度了解學(xué)生,關(guān)注他們之間的差異,可通過調(diào)查、觀察、訪談、作業(yè)批改等方法來(lái)獲取學(xué)生對(duì)于學(xué)案使用后的真實(shí)想法,把握學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn),控制學(xué)案的難易程度,從而做到有的放矢．

案例1：一份關(guān)于學(xué)案設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查及結(jié)果分析

實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一個(gè)學(xué)期之后,學(xué)生對(duì)于課前自主完成學(xué)案已經(jīng)習(xí)以為常,為了了解學(xué)生對(duì)學(xué)案使用后的看法,把握學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn),筆者對(duì)本校八年級(jí)部分(200名)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,以下是問卷內(nèi)容和結(jié)果分析．

1.調(diào)查表：

親愛的同學(xué)們,為使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式更好地實(shí)施,打造“自主、高效、和諧”課堂,學(xué)校組織這次問卷調(diào)查,目的是為了幫助老師有的放矢的開展教學(xué)工作,為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出更好的學(xué)案,也為了讓老師更好的了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況.希望同學(xué)們?nèi)サ舴笱?抹去偏見,認(rèn)真填寫,把你的真實(shí)想法、建議反映出來(lái).請(qǐng)你按以下要求認(rèn)真填寫：

1.你的數(shù)學(xué)成績(jī)目前在班級(jí)位于()

A.前15名 B.16名―30名

C.31名―45名 D.45名以外

2.你每天花在完成學(xué)案的時(shí)間有()

A.30分鐘以上 B.20―29分鐘

C.10―19分鐘D.10分鐘以內(nèi)

3.你覺得學(xué)案的使用,是否增加了你的課業(yè)負(fù)擔(dān)？[JY]()

A.大大增加 B.增加

C.差不多D.減輕

4.你認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容中哪一部分最實(shí)用？[JY]()

A.學(xué)習(xí)目標(biāo) B.重點(diǎn)難點(diǎn)

C.學(xué)習(xí)流程 D.拓展提高

5.你覺得目前學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量如何？[JY]()

A.很好B.好C.一般D.不好

6.你覺得在學(xué)案的內(nèi)容上以怎樣的形式出現(xiàn)更適合你進(jìn)行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)你的學(xué)習(xí)能力？()

A.問題 B.填空C.練習(xí)題 D.無(wú)所謂

7.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)目前使用中的學(xué)案設(shè)計(jì)的意見或建議？

2.調(diào)查結(jié)果及分析：

在第7題中,學(xué)生對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)提出了以下幾點(diǎn)建議：①因?yàn)閷W(xué)案的內(nèi)容基本上是需要我們課前自學(xué)完成的,對(duì)于一部分自學(xué)能力差的同學(xué)來(lái)講,完成學(xué)案難度很大,希望老師在內(nèi)容上降低難度,起點(diǎn)盡量低一點(diǎn).②學(xué)案中的內(nèi)容大部分都是數(shù)學(xué)問題,老師可以增加一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的有趣知識(shí),讓我們開開眼界、開闊思維.③學(xué)案中對(duì)于較難的內(nèi)容,老師可以多作些鋪墊的問題或提示,或直接給出說明,以幫助我們?cè)谕瓿蓪W(xué)案時(shí)不用太費(fèi)力.④學(xué)案的內(nèi)容不要太多,否則負(fù)擔(dān)太重,費(fèi)時(shí)太多．

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果,分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)：有84%的學(xué)生需要花10―29分鐘左右的時(shí)間在完成學(xué)案上,24%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)案的使用增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),60%的學(xué)生認(rèn)為和以前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)差不多,這就意味著教師應(yīng)少布置一些后置性作業(yè),既可以提高學(xué)案的完成質(zhì)量,也能保證減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的目的.40.5%的學(xué)生喜歡以問題的形式設(shè)計(jì)學(xué)案,48%的學(xué)生則喜歡學(xué)案的內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn),說明大部分學(xué)生都不喜歡學(xué)案是練習(xí)題的形式,因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),不要把學(xué)案設(shè)計(jì)成練習(xí)卷或檢測(cè)卷．

2 讀懂教材,明確學(xué)案設(shè)計(jì)的目標(biāo)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體,也是教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念的集中體現(xiàn).教師所設(shè)計(jì)的學(xué)案必須圍繞目標(biāo),緊扣教材,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn).在學(xué)案設(shè)計(jì)前教師應(yīng)事先對(duì)教材進(jìn)行深入的思考,明確本節(jié)課在整個(gè)教材中的地位和目標(biāo),弄清本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,使設(shè)計(jì)的學(xué)案既突出章節(jié)知識(shí)重點(diǎn),又能反映知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,以環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)的方式,促使學(xué)生積極思考,使學(xué)生成為真正意義上的主動(dòng)建構(gòu)者．

案例2：《第十七章反比例函數(shù)》的教材分析

新人教版八年級(jí)(下)數(shù)學(xué)《第十七章反比例函數(shù)》的內(nèi)容屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域,是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系和一次函數(shù)的基礎(chǔ)上,再一次進(jìn)入函數(shù)范疇,讓學(xué)生進(jìn)一步理解函數(shù)的內(nèi)涵,并感受現(xiàn)實(shí)世界存在各種函數(shù)以及如何應(yīng)用函數(shù)解決實(shí)際問題．

本章共分為兩節(jié)：第17.1節(jié)反比例函數(shù),主要研究反比例函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì).第17.2節(jié)實(shí)際問題與反比例函數(shù),是利用反比例函數(shù)分析、解決實(shí)際問題.在本節(jié)中,教材以例題的方式,給出了四個(gè)實(shí)際問題,這四個(gè)問題基本上是按照數(shù)量關(guān)系由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序編排的,依次是圓柱的底面積與高,做工時(shí)間與做工速度,動(dòng)力與動(dòng)力臂,輸出功率與電阻,它們從不同的方面體現(xiàn)了反比例函數(shù)是解決實(shí)際問題有效的數(shù)學(xué)模型.教材安排了四課時(shí)完成這四個(gè)問題的教學(xué),但在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),筆者不禁思考：如果按照教材的編排按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容,教師和學(xué)生都會(huì)非常輕松地接受,但對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、變化,問題的產(chǎn)生和發(fā)展,學(xué)生是無(wú)法感知、體驗(yàn)的,即知識(shí)之間是獨(dú)立的、割裂的,這不利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu),更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．

基于以上思考,筆者開始深入挖掘教材,在理解教材編者的意圖、圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造與重組,在學(xué)案中設(shè)計(jì)了兩大問題：數(shù)學(xué)問題和物理學(xué)問題,前者整合了教材中的前兩個(gè)例題,后者整合了教材中的后兩個(gè)例題,這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了反比例函數(shù)概念的實(shí)際背景,反映數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系,也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,減少建立函數(shù)模型解決實(shí)際問題的困難,突出數(shù)學(xué)本質(zhì)．

3 導(dǎo)學(xué)問題,構(gòu)建學(xué)案設(shè)計(jì)的主干

有效的問題就是向?qū)W生提供一種“充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”,它能引導(dǎo)學(xué)生自覺地投入到提前自學(xué)中,開啟心智,培養(yǎng)思維,提高能力,讓學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和研究問題的基本思想方法.在學(xué)案的設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)貫穿思維訓(xùn)練為核心,以導(dǎo)學(xué)問題為學(xué)案設(shè)計(jì)的主干,立足于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處、教學(xué)突破口處、新舊知識(shí)連接處、數(shù)學(xué)概念易混淆處等等,采用問題串的形式出現(xiàn),由淺入深,不斷引導(dǎo)學(xué)生深入探索,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈,體驗(yàn)解決問題的數(shù)學(xué)思想方法.比如本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？要解決哪幾個(gè)主要的問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)？怎樣去發(fā)現(xiàn)？每一個(gè)問題的解決需要鋪設(shè)哪些“臺(tái)階”？學(xué)生可能會(huì)遇到哪些問題？等等,這些都是教師必須在學(xué)案的設(shè)計(jì)中給予充分考慮的.

案例3：《12.2.1 作軸對(duì)稱圖形(1)》的學(xué)案片段

(一)自主探究

1.操作：如圖1,在一張半透明的紙的左邊部分,畫一只左腳?。?/p>

把這張紙對(duì)折后描圖,打開對(duì)折的紙,就得到相應(yīng)的右腳印.這時(shí),右

腳印與左腳印成軸對(duì)稱,折痕所在直線就是它們的對(duì)稱軸．

2.由一個(gè)平面圖形可以得到它關(guān)于一條直線l成軸對(duì)稱的圖形,那么這個(gè)圖形與原圖形有什么關(guān)系？

3.新圖形上的每一點(diǎn)與原圖形上的某一點(diǎn)又有什么關(guān)系？

4.如果連接任意一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的線段,則這條線段有什么特點(diǎn)？

5.如果有一個(gè)圖形和一條直線,你會(huì)作與這個(gè)圖形關(guān)于這條直線對(duì)稱的圖形嗎？試一試。

①如圖2,已知點(diǎn)A和直線l,作與點(diǎn)A關(guān)于直線l對(duì)稱的點(diǎn)．

②如圖3,已知線段AB和直線l,作與線段AB關(guān)于直線l對(duì)稱的線段．

③如圖4,已知ABC和直線l,作與ABC關(guān)于直線l對(duì)稱的三角形.

6.通過以上三道作圖題,你能說說作與已知圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱圖形的方法嗎？

7.請(qǐng)利用軸對(duì)稱的知識(shí),設(shè)計(jì)一幅精美的圖案,給予貼切的解說詞,并把你的作品與同伴交流。

(二)自主習(xí)得

8.小亮在鏡子中看到身后墻上的時(shí)鐘如下,你認(rèn)為實(shí)際時(shí)間接近8∶00的是[JY]()

[TP5-3.TIF,BP]

9.下列說法正確的有：

①點(diǎn)A、點(diǎn)B在直線l的兩旁,且AB與直線l交于點(diǎn)O,若OA=BO,則點(diǎn)B是點(diǎn)A關(guān)于直線l的軸對(duì)稱圖形；②全等三角形一定可以成軸對(duì)稱；③若ABC是A′B′C′的軸對(duì)稱圖形,則ABC≌A′B′C′.[JY]()

A.0個(gè)B.1個(gè)C.2個(gè)D.3個(gè)

10.如圖5,已知ABC和直線l,作出與ABC關(guān)于直線l對(duì)稱的圖形．

設(shè)計(jì)意圖：

①通過前面描腳印,說特征等活動(dòng),使學(xué)生對(duì)于經(jīng)過軸對(duì)稱變換后的兩個(gè)圖形具有一定的感性認(rèn)識(shí),在具有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上以及根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特征能發(fā)現(xiàn)畫圖方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維．

②通過從作一個(gè)點(diǎn)關(guān)于已知直線的軸對(duì)稱圖形,到作三角形甚至于更復(fù)雜的圖形關(guān)于已知直線的軸對(duì)稱圖形,使學(xué)生感受到任何復(fù)雜的圖形都是由一些線組成,而點(diǎn)動(dòng)成線,所以,要畫一個(gè)圖形經(jīng)軸對(duì)稱后的圖形,只要找到一些特殊點(diǎn),作出這些特殊點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)即可,培養(yǎng)了學(xué)生思維的流暢性．

學(xué)案既是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖,又是思考問題的路標(biāo),它把發(fā)現(xiàn)問題、探究和初步解決問題置于整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生的自我建構(gòu)過程。教師要堅(jiān)持“以人為本”理念,從了解學(xué)生、讀懂教材、導(dǎo)學(xué)問題這三個(gè)維度去設(shè)計(jì)學(xué)案,才能讓學(xué)案充分體現(xiàn)教師的“引導(dǎo)、指導(dǎo)”,讓學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖,引領(lǐng)學(xué)生自己探究、摸索、發(fā)現(xiàn),才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,才能真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”.

參考文獻(xiàn)

［1］ 郭思樂.教育走向生本［M］.人民教育出版社.2001.6．

［2］ 張偉俊.基于教學(xué)案的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的研究［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教育,2009.9．

第6篇：學(xué)案設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 優(yōu)化設(shè)計(jì) 減負(fù)增效

隨著常州市中小學(xué)減負(fù)增效工作的深入推進(jìn)，全市減負(fù)增效工作初見成效，各校一線老師積極探索“減負(fù)增效”的新途徑。其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”制的推行頗具成效。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是對(duì)學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步優(yōu)化，目的是不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。居市長(zhǎng)指出：“應(yīng)提升學(xué)案編制水平和使用效益……切實(shí)發(fā)揮好學(xué)案的積極作用，真正把學(xué)案作為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、提升學(xué)生自學(xué)能力的有效載體和工具?！?/p>

那么怎樣的學(xué)案才是精致的學(xué)案呢？如何利用好學(xué)案呢？

首先，學(xué)案的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該是明確的，教與學(xué)的思路應(yīng)該是清晰的，知識(shí)點(diǎn)是系統(tǒng)相連的，例題是精選、實(shí)用性強(qiáng)的。這樣可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們?cè)诔浞肿詫W(xué)的基礎(chǔ)上將更多精力投入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

我在近年摸索到的課堂操作一般環(huán)節(jié)是：利用學(xué)案明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣――利用學(xué)案創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣――利用學(xué)案引發(fā)探討，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)案設(shè)計(jì)理應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而定，沒有固定不變的模式。下面我就從自己設(shè)計(jì)的一個(gè)“美文推薦課”《成長(zhǎng)是一件怎樣的事》的學(xué)案案例，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的作用。

一、學(xué)案之“預(yù)謀篇”

一般來(lái)說，學(xué)案要具備較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位三維目標(biāo)，逐層設(shè)定，突出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述往往通過能識(shí)記、能默寫、能背誦、能掌握、能了解、能理解、能感知等明確的能力行為動(dòng)詞。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握量、掌握程度，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)性。

在《成長(zhǎng)是一件怎樣的事》一課學(xué)案中我為學(xué)生提供了“為你提供資料”、“我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)”等內(nèi)容，學(xué)習(xí)新課文，如果不能充分預(yù)知，預(yù)習(xí)，預(yù)謀，那么怎能知己知彼、有效將之“攻克”呢？“為你提供資料”減去學(xué)生另外費(fèi)盡心思查找時(shí)代背景、作者介紹的時(shí)間，為學(xué)生走進(jìn)課文內(nèi)容，走近作者思想，做好預(yù)備工作。

另外，學(xué)案的“整體感知，初懂成長(zhǎng)”部分，也是我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過自學(xué)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果沒有學(xué)案的預(yù)習(xí)，學(xué)生的初步學(xué)習(xí)往往就會(huì)較為膚淺、粗略、籠統(tǒng)。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)案“整體感知”的要求先有感情地朗讀課文，再劃出每段的中心句，并思考：作者對(duì)成長(zhǎng)的理解發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化呢？試著加以概括、說明。有了老師的引導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了方向、目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效率大大提高，對(duì)課堂學(xué)習(xí)樹立了信心。

二、學(xué)案之“攻略篇”

有了學(xué)案，課堂教學(xué)中老師的作用就不在教，而在學(xué)，教學(xué)生學(xué)。學(xué)案不等于教案，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的作用體現(xiàn)在老師以學(xué)生為中心，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)、引導(dǎo)他們“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由表及里，逐漸走進(jìn)課文，深入文本，挖掘要義。在課堂上有了第一部分“整體感知”的基礎(chǔ)，學(xué)生逐漸深入第二部分“重點(diǎn)賞析，理解成長(zhǎng)”。老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀課文第四段，畫出關(guān)鍵句。參照示例，小組合作討論，說說作者還從哪些方面闡述了成長(zhǎng)“豐饒”的特點(diǎn)，各個(gè)方面的內(nèi)涵是什么？對(duì)文章最深?yuàn)W“蹲苗”的理解是引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)例，從“‘蹲’，是另一種意義的成長(zhǎng)”這句話尋找突破口。

在學(xué)案制課堂教學(xué)過程中，學(xué)生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變得主動(dòng)參與，積極探索?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于精化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，真正成為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的有效載體和工具，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到增效減負(fù)的目的。

三、學(xué)案之“開拓篇”

理解了課文，不能故步自封，還要進(jìn)行拓展。學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效解決這個(gè)問題，引進(jìn)課外資源，引入生活源泉，讓思維之溪潺潺流淌。在學(xué)案第三部分“聯(lián)系自我，品悟成長(zhǎng)”中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“成長(zhǎng)還是一件怎樣的事呢？請(qǐng)仿照文中的表現(xiàn)手法（至少用到一種修辭），寫出你的感悟?！薄耙磺€(gè)人就有一千種對(duì)成長(zhǎng)的解讀。每個(gè)人都有各自不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，其中有許多煩惱。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，向你的同桌訴說自己成長(zhǎng)的煩惱。作為他的朋友，請(qǐng)同桌對(duì)他說一句勸勉的話，幫他走出困境，更好地前行?！贝颂幚蠋熽P(guān)注的不僅是學(xué)生的學(xué)知，還有學(xué)生的生活世界。生活是學(xué)生生命的重要組成部分。關(guān)注學(xué)生生活就是關(guān)注學(xué)生生命、關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值。借助學(xué)案依據(jù)文本的有益拓展能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、個(gè)人成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，從而更好地提高理解、分析和運(yùn)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”符合新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等新的學(xué)習(xí)理念，無(wú)疑是促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的一條十分有效而重要的途徑，使課堂教學(xué)效率得到最大限度提高。不僅解放了教師，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏，而且促使教師享受職業(yè)，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖學(xué)平.導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式.2012.3.

[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).2010.10.

第7篇：學(xué)案設(shè)計(jì)范文

學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)？教師如何導(dǎo)學(xué)？在新課改倡導(dǎo)的“先學(xué)后教、合作探究”教學(xué)模式的影響下，一些學(xué)校開始使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式并加以推廣，如江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等學(xué)校運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式取得了很好的效果。下面，筆者以導(dǎo)學(xué)案為研究對(duì)象，就中學(xué)地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的幾個(gè)問題談點(diǎn)粗淺的看法。

一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的分類

地理導(dǎo)學(xué)案可分為課時(shí)導(dǎo)學(xué)案和單元導(dǎo)學(xué)案兩類。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該主要以課時(shí)為基本單位，我們把以課時(shí)為單位的導(dǎo)學(xué)案稱為課時(shí)導(dǎo)學(xué)案，它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。但課時(shí)導(dǎo)學(xué)案不能代替單元導(dǎo)學(xué)案，單元導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也不必像課時(shí)導(dǎo)學(xué)案那樣內(nèi)容齊全。單元導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該突出兩大要素――單元教材分析和單元思維導(dǎo)圖。地理單元知識(shí)的安排是有內(nèi)在聯(lián)系的，掌握了這種聯(lián)系有利于高效率地學(xué)習(xí)地理，所以有必要編制單元導(dǎo)學(xué)案。在編制用于復(fù)習(xí)的單元導(dǎo)學(xué)案時(shí)，還可以精選一些單元綜合反饋題等。

二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容

筆者認(rèn)為，一個(gè)完整的課時(shí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該包含以下要素：①教材分析；②學(xué)習(xí)目標(biāo)；③知識(shí)重點(diǎn)；④知識(shí)難點(diǎn)；⑤學(xué)法指導(dǎo)；⑥預(yù)習(xí)思考題；⑦思維導(dǎo)圖（知識(shí)系統(tǒng)圖）；⑧反饋練習(xí)題；⑨自學(xué)反思等?？傊?，設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)效率，而且能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。

三、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖就是我們平常所說的知識(shí)系統(tǒng)圖，它勾勒了一節(jié)課的思維和知識(shí)框架，邏輯性強(qiáng)，是學(xué)生記憶的參照物。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中讓學(xué)生自己畫出思維導(dǎo)圖是非常必要的，這是因?yàn)閷W(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖前腦子里必須形成這節(jié)課的框架，必須認(rèn)真看書、思索、探究，之后整理出來(lái)，再用簡(jiǎn)單的圖畫繪制，這既便于學(xué)生形成知識(shí)框架，培養(yǎng)歸納整理知識(shí)的能力，又避免了死記硬背。

表面看來(lái)，地理知識(shí)很瑣碎，地理要素多，不易歸納整理，其實(shí)不然。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。比如，整個(gè)中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)可以這樣歸納：

經(jīng)過訓(xùn)練、引導(dǎo)，不少學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖都很出色，由于篇幅所限，這里就不再展示了。

總之，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，能清晰地展現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和整合過程。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)大腦的創(chuàng)造力和記憶力，有利于調(diào)動(dòng)大腦中的各類相關(guān)信息，使學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程變得更主動(dòng)、更快捷。

四、關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)是地理導(dǎo)學(xué)案中的重要內(nèi)容。學(xué)好地理的關(guān)鍵就是巧用地圖、夯實(shí)雙基、建立框架。因此，在地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的圖表分析能力、記憶力、歸納比較能力、構(gòu)建知識(shí)體系（畫思維導(dǎo)圖）能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，使學(xué)生能夠以文釋圖、以圖釋文、以圖釋圖、以圖變圖。

五、關(guān)于預(yù)習(xí)思考題

筆者曾見過不少優(yōu)秀的地理導(dǎo)學(xué)案，其中的預(yù)習(xí)思考題優(yōu)點(diǎn)很多，如兼顧重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意分層次教學(xué)（不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以選做不同的內(nèi)容），題目設(shè)置先易后難，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

但值得一提的是，部分導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)思考題設(shè)計(jì)得過于繁瑣，填空題和選擇題太多；題量雖大但知識(shí)面覆蓋不全；概括性不強(qiáng)，設(shè)計(jì)得不夠簡(jiǎn)潔，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握；忽略了地圖的應(yīng)用，丟掉了地理特色。筆者認(rèn)為，好的預(yù)習(xí)思考題應(yīng)有高度的概括性并注重地理能力的培養(yǎng)。

例如，可以把商務(wù)版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課《北方地區(qū)和南方地區(qū)》中的自學(xué)思考題設(shè)計(jì)成以下五個(gè)思考題，并用《南北方地區(qū)比較表》（表略）做總結(jié)。

1.參閱課本地圖5.5，指出南北方兩大地區(qū)的位置、范圍，找出地形區(qū)、河湖等地名，列表比較兩者在面積、人口、地形、氣候、河湖、降水量、土壤等方面的差異。

2.查找課本地圖5.6、5.7，說出南北方地區(qū)耕地類型、耕作制度、主要農(nóng)作物品種的差異。

3.查找相關(guān)地圖，說出南北方地區(qū)能源、礦產(chǎn)種類和分布的差異。

第8篇：學(xué)案設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)案設(shè)計(jì)；學(xué)生主體；成才

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教與學(xué)相互統(tǒng)一的活動(dòng)，課堂是教師和學(xué)生共同的課堂。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，在歷史課堂教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師都存在獨(dú)霸課堂、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的問題。在這種不科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響下，歷史教學(xué)活動(dòng)很容易陷入灌輸式的學(xué)習(xí)泥沼，影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。為了改變這種不利的局面，很多教師都重視學(xué)案的設(shè)計(jì)，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)合理的學(xué)案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)采取一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)案的引導(dǎo)下變得更加積極主動(dòng)，更能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生成才。為了保證學(xué)案的有效性，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候一定要注意以下幾個(gè)問題。

一、設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，可以說，目標(biāo)是整個(gè)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心內(nèi)容。在設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中，目標(biāo)的設(shè)計(jì)是其中不可或缺的一部分。目標(biāo)的設(shè)置，可以影響整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體方向，對(duì)學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生直接的影響力，因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中，一定要注意目標(biāo)的合理設(shè)置。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往分為三個(gè)層次，即識(shí)記、理解和應(yīng)用。這三個(gè)層次的目標(biāo)既針對(duì)不同層次的學(xué)生，又針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂針對(duì)不同層次的學(xué)生，就是根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提出高低不同的要求。例如對(duì)于一些成績(jī)較優(yōu)異的優(yōu)等生來(lái)說，理解和應(yīng)用往往是他們需要達(dá)成的目標(biāo)，而相對(duì)來(lái)說一些成績(jī)較差的學(xué)生，則無(wú)需對(duì)他們提出太高的要求，對(duì)于一些學(xué)困生，很多時(shí)候，甚至只要求他們能夠達(dá)到最低層次的識(shí)記目標(biāo)就可以。至于針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)層次，則是指在歷史學(xué)習(xí)中，有些內(nèi)容只需要簡(jiǎn)單的識(shí)記而不需要進(jìn)一步的理解和應(yīng)用，而有些內(nèi)容則不能僅僅停留在識(shí)記的目標(biāo)層次，而是要求學(xué)生達(dá)到理解和應(yīng)用的更深層次的目標(biāo)。就拿《秦王掃六合》這一課的內(nèi)容來(lái)說，關(guān)于秦朝建立的時(shí)間、過程，秦王統(tǒng)一的措施及影響，秦朝的疆域、秦長(zhǎng)城的修筑等內(nèi)容，這些就屬于識(shí)記類的內(nèi)容，無(wú)需過多地深究，而對(duì)于秦王統(tǒng)一的原因進(jìn)行歸納和分析則屬于更高一層次的理解目標(biāo)，至于通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，使得學(xué)生了解到統(tǒng)一的歷史必然性，并認(rèn)識(shí)到秦統(tǒng)一的歷史意義及對(duì)今天的借鑒作用，則屬于應(yīng)用層次的目標(biāo)?？傊?，在一課的內(nèi)容中，不同的內(nèi)容具有不同層次的目標(biāo)要求。一旦目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，在學(xué)習(xí)的過程中，目標(biāo)就能夠很好地起到導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的提升。

二、明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

在歷史學(xué)習(xí)中，每一課內(nèi)容都有自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容是構(gòu)成一節(jié)內(nèi)容的核心內(nèi)容，是最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而難點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易出現(xiàn)問題、最難以理解的地方。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，一定要明確這兩部分的內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)案清楚地了解本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)分別在什么地方，以及采取什么方式掌握重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)。一旦學(xué)生通過學(xué)案事先了解了重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，在教師講課的過程中，學(xué)生的心里就會(huì)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)這些內(nèi)容投入更多的精力，從而較好地掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。

三、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

教案是為了幫助教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)案與教案最大的區(qū)別就在于學(xué)案以學(xué)生為主體，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)單來(lái)說，設(shè)計(jì)學(xué)案是為了授人與漁。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)案的目的，在設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)也是一個(gè)不可忽略的環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教會(huì)學(xué)生更加靈活的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，教師在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的時(shí)候要注意靈活多樣。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，我們還可以給學(xué)生推薦一些探究式的學(xué)習(xí)方法、小組合作學(xué)習(xí)法、材料歸納法、實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)法等。通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生可以掌握多種學(xué)習(xí)策略和方式，使得他們的思維變得更加靈活，學(xué)習(xí)能力獲得多方面的提升。

四、注意多途徑整合學(xué)習(xí)資源

在以往，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中，往往都以歷史教材上的資料作為全部的學(xué)習(xí)資源，這樣就使得學(xué)習(xí)資源過于單一，不僅影響了學(xué)習(xí)的效果，也降低了學(xué)習(xí)的趣味性。歷史學(xué)科是一門包羅萬(wàn)象、涉及面非常廣泛的學(xué)科，歷史教材中的學(xué)習(xí)資源都是從大量的材料中精心篩選而來(lái)的，雖然教材中的材料在質(zhì)的方面有保障，但在量上和多樣性上卻存在很大的不足。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，要敢于突破歷史教材的限制，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，從教材以外多種途徑搜集更加豐富多樣的教學(xué)資源。例如教師可以搜集一些歷史材料、歷史圖片，甚至一些漫畫、歷史劇等，通過把這些形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源進(jìn)行整合，可以有效發(fā)揮不同形式教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容不再顯得單調(diào)乏味。

在歷史教學(xué)過程中，優(yōu)秀的學(xué)案設(shè)計(jì)可以一改被動(dòng)式的、灌輸式的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以彰顯，而這些正是新課程理念中素質(zhì)教育所希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，可以說，設(shè)計(jì)好學(xué)案是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求的有效舉措。因此，作為一名初中歷史教師，我們一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)案設(shè)計(jì)在歷史教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，努力通過優(yōu)秀的學(xué)案設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭慶林.教學(xué)案：促進(jìn)師生發(fā)展的平臺(tái)[J].吉林教育，2006（11）.

第9篇：學(xué)案設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中職課堂；學(xué)案教學(xué)；學(xué)情分析；教學(xué)效果

學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，運(yùn)用學(xué)案來(lái)輔助教學(xué)是近年來(lái)比較流行的教學(xué)方法。學(xué)案要求教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以教材的章節(jié)為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知程度、能力水平和心理特征等進(jìn)行撰寫。其設(shè)計(jì)宗旨是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而教師需要將工作重心由“如何教學(xué)”轉(zhuǎn)換到研究學(xué)生“如何學(xué)”上面。這樣可以使課堂上師生間的互動(dòng)更活躍，學(xué)生的參與度也會(huì)大大提高，使課堂充滿生機(jī)和活力，可見運(yùn)用學(xué)案教學(xué)是非常必要的。下面筆者就中職學(xué)校學(xué)案教學(xué)的具體實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題進(jìn)行論述。

一、學(xué)案中利用知識(shí)的合理性疏導(dǎo)幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)

眾所周知，大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生具有自控能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)效率偏低、缺少自身反省、缺乏鉆研精神和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)就更加凸顯了在中職學(xué)校的課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)學(xué)生的這些問題，需要教師幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，當(dāng)然不是全部幫忙，只是協(xié)助。這就要求教師在編制學(xué)案時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的梳理，循序漸進(jìn)地幫助他們完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并注重學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。而且學(xué)案設(shè)計(jì)打破了將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)為填空題的慣例，將其改為一個(gè)個(gè)問題，這就迫使學(xué)生必須認(rèn)真閱讀教材思考之后才能回答問題。另外，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)還要適時(shí)地根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不求他們學(xué)得過深，但求他們能夠“會(huì)學(xué)、會(huì)用、夠用”，最終激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

二、學(xué)案中教學(xué)目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的學(xué)情

一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，因此學(xué)案設(shè)計(jì)可以適當(dāng)?shù)卦鰟h，有所側(cè)重。首先，教學(xué)目標(biāo)要非常明確，不能隨意拓展，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定在本節(jié)課中哪些知識(shí)要了解，哪些要理解會(huì)運(yùn)用，要著重培養(yǎng)和提高學(xué)生哪方面的能力，使學(xué)生能夠達(dá)到什么程度。這些事項(xiàng)在學(xué)案設(shè)計(jì)過程中都應(yīng)該盡量細(xì)化，明確到位，只有教學(xué)目標(biāo)的明確，才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性；其次，教學(xué)目標(biāo)的確定也要有一定的層次，要照顧到全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和動(dòng)機(jī)差異來(lái)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。因此，最有效的學(xué)案設(shè)計(jì)不能搞“一刀切”，要盡可能地讓全體學(xué)生都能接受知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置成具有選擇性的選學(xué)模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)對(duì)待這部分內(nèi)容。

三、學(xué)案教學(xué)要能調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生來(lái)參與課堂

學(xué)案中關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并不是對(duì)課本所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而是根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出可以吸引學(xué)生興趣的并且具有不同難度層次的問題，繼而編排整理出具有合理知識(shí)體系的學(xué)案。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，教師要低起點(diǎn)、多層次地設(shè)計(jì)構(gòu)思學(xué)案，這樣才能使更多的學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并滿足不同層次學(xué)生的需求。否則，久而久之，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)所學(xué)知識(shí)不理解會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在課堂上要特別注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生可以通過小組之間的合作探究“動(dòng)”起來(lái)，使處于不同層次的學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)有一定程度的發(fā)展和提升。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)過程中也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力以及個(gè)人膽量，真正地使自主開放型的學(xué)習(xí)模式貫穿于整個(gè)課堂之中。

四、學(xué)案中習(xí)題的配置要合理

一堂課是否成功，關(guān)鍵是看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的掌握情況主要通過課堂上習(xí)題的檢測(cè)來(lái)反映，所以習(xí)題的設(shè)置要科學(xué)合理。針對(duì)每節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，隨堂檢測(cè)的練習(xí)題應(yīng)該從易到難，重點(diǎn)問題可以從不同角度多設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，教學(xué)難點(diǎn)可以設(shè)計(jì)為選作題或是拓展題，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況去選擇，復(fù)習(xí)習(xí)題可以設(shè)計(jì)成章節(jié)檢測(cè)等。總而言之，習(xí)題設(shè)計(jì)要適當(dāng)、富有層次、由淺入深、層層遞進(jìn)，既能面向全體學(xué)生又能兼顧差異。學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成需要教師在課堂上不斷挖掘教材中的材料、圖表等，設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的題目，逐步提高學(xué)生的讀圖能力和提取有效信息的能力，進(jìn)而提高他們理解問題、分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然對(duì)于這些能力的提高主要還是靠學(xué)生的進(jìn)一步消化和吸收。而對(duì)于教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成，教師則要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生情感的形成。

總而言之，運(yùn)用學(xué)案來(lái)輔助教學(xué)的好處很多，如對(duì)于一些內(nèi)容繁瑣、三言兩語(yǔ)說不清楚的作業(yè)，利用學(xué)案就可以幫助教師更方便準(zhǔn)確地布置給每位學(xué)生。課堂上對(duì)于一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容也可以通過預(yù)習(xí)學(xué)案一帶而過，把大量節(jié)省出來(lái)的時(shí)間放在重難點(diǎn)問題的解決中，這樣學(xué)生就多了一些時(shí)間去討論探索重難點(diǎn)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，在中職學(xué)校的學(xué)案教學(xué)中，教師注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定符合學(xué)情的學(xué)案，這樣會(huì)使教學(xué)收到事半功倍的效果。