學案導學評價對護理教育的啟示

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［摘要］學案導學是目前國內研究較多一種教學模式，分別對學案導學的診斷性評價、過程性評價及終結性評價進行概述。根據(jù)學案導學在護理教育實踐中的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其在護理教學評價中存在的問題并提出發(fā)展的方向，以期為今后護理教學評估學案導學模式的有效性提供可借鑒的依據(jù)。

［關鍵詞］學案導學；教學方法；評價研究

1學案導學教學評價的現(xiàn)狀

學案導學教學評價是課程與教學實踐中的重要環(huán)節(jié)，對導學過程具有診斷、定位、監(jiān)控、引導等重要作用，可反映教學實踐中的優(yōu)勢與不足，以及時調整教學過程。目前學案導學的教學評價已有一定的研究基礎，以下根據(jù)其評價時間和作用分類對已有的課堂實踐研究進行概述。

1.1學案導學的診斷性評價

診斷性評價也稱教學前評價，一般是指在教學活動開始前，對學生的知識、技能以及情感狀況等進行預測，以對學生的學習準備程度作出判斷，并采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的前置性評價［7］。目前學案導學多數(shù)實踐研究都會對學情進行分析和預判，并依此制訂適合學生知識結構的導學案［8-9］。診斷性評價有助于了解學生的認知基礎和學習準備狀況，通過研究學生履歷、分析學業(yè)成績表、實施問卷測試等方法判斷學生是否具備實現(xiàn)教學目標所要求的條件，是學案導學教學實現(xiàn)因材施教的有利保障。

1.2學案導學的過程性評價

過程性評價是在教學活動過程中，對教學實踐所呈現(xiàn)狀態(tài)和效果進行價值判斷，以更好促進教學活動的修正和改進［7］。目前，過程性評價在學案導學教學活動中雖然開展較少，但該模式日趨受到重視。有研究［10］指出，學案導學課堂評價應當關注學習過程、成長變化過程，以教師和學生的全面發(fā)展為目標，注重過程評價。學案導學的過程性評價主要體現(xiàn)在學案的設計修正和學生學習管理上［11-12］。過程性評價聚焦于課堂實踐過程的狀態(tài)、質量和水平，使評價對象獲得及時性的反饋信息，以為教學模式的完善和優(yōu)化提供可借鑒的依據(jù)。

1.3學案導學的終結性評價

終結性評價也稱為總結性評價或成果性評價，是在教育教學活動完結后，依據(jù)評價對象的預期目標，對教學達標度所做的價值判斷［7］。終結性評價是學案導學實踐最常采用的一種評價形式，研究常在課程結束后，對學案、學生和教師三大主體進行量性或質性的評價。

1.3.1學案的設計質量及教學質量評價

學案是學案導學實施的基本前提，在編制時要符合學生的學習需求和認知水平，體現(xiàn)指導性、層次性、靈活性［13］。因此教學評價中，很多研究對學案的設計進行了評價和反思。學案的評價要點包括：學案設計要素齊全、學習目標制訂明確、情境設置恰當、具備情感激勵作用、問題難度適宜，有層次化的體現(xiàn)等［10，14］。并且強調學案在使用過程中需考慮教學環(huán)節(jié)安排的合理程度及授課內容的完整性。另外，學案導學的教學質量也是研究的關注點，對于教學目標達成度、課堂效率的提升度、學生課堂的參與度、課堂氣氛的活躍度等是評價的重點［15］。

1.3.2學生學業(yè)成績和發(fā)展性能力評價

學生是學案導學的主體，其學業(yè)成績作為個人學習成果的總結是評價學案導學教學效果的直觀指標，所以研究［16-17］都以學業(yè)成績作組間或測量前后的比較，以突出學案導學的教學實效。然而，也有觀點［11］認為，不能單靠學業(yè)成績來判定學生的學習效果，要從學生的自身發(fā)展角度進行評價，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。由此，許多研究者［10，18-19］也開始逐漸關注學生在學習發(fā)展中的需求，從自主學習能力、合作學習能力、信息能力、創(chuàng)新能力、評判性思維能力等方面進行綜合評估，以幫助學生認識自我、建立自信。

1.3.3教師教學專業(yè)能力的評價

教師是學案導學教學模式的設計者和引導者，在整個教學活動中需積極帶動學生，發(fā)揮導學、導思、導練、導寫、導講等教學功能。在現(xiàn)有的文獻中，針對教師的評價內容不多，主要集中在教學能力和教學態(tài)度方面。對于教學能力，考量教師對學情的準確把握程度、對教學進程掌控能力、對課堂活動的組織能力、引導課堂討論有效性、傳授適宜的學習方法、活躍課堂氣氛等［10］。對于教學態(tài)度，首要關注教師言談、舉止和教態(tài)的展示，再者強調教師對學生的傾聽和關注，并及時做出反饋、給出針對性、鼓勵性的評價，同時鼓勵彰顯個人風格及魅力［3，10］。教學實踐中發(fā)現(xiàn)學案導學使教師、學生之間的相互教學關系更趨于開放化，教師接受來自多層次、多方位的學習信息，教學思路更開闊，但同時要求教師在教學活動中充當?shù)慕巧俺休d的功能需進一步專業(yè)化的豐富和提升。此外，近年有研究［20-23］在借鑒國外教學評價有效性的基礎上，根據(jù)課程特點將上述的評價主體和評價指標有機結合，構建適切的教學評價體系。這些教學評價體系從理論框架、標準構建、評價流程到評價結果的處理都具備科學的、系統(tǒng)的研究和規(guī)范的流程，可為教學模式實施的有效性提供更科學有效的評估依據(jù)。

2學案導學評價研究對護理教育的啟示

學案導學是在教育改革不斷推進和深化的背景下產(chǎn)生的一個本土化概念，是一種新的知識傳遞方式。隨著新型護理人才培養(yǎng)目標的確立和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的推行，注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式的教學模式，將使學案導學在護理教育領域中有更廣泛的拓展，其實踐的有效性和課程改革的評價也必將是關注的重點?；仡櫖F(xiàn)有文獻發(fā)現(xiàn)，目前學案導學在護理教育中的教學評價存在以下問題：第一，評價的形式和主體過于單一。評價形式以終結性評價為主［24］，缺乏診斷性評價和過程性評價。由于終結性評價過于重視結果，忽略了學生的學情預判和學習過程，容易對教學產(chǎn)生誤導，應將終結性評價與其他形式評價相結合，進行綜合全面的考慮。同時，評價主體聚焦于學生和教學效果［2-3］，但對于學案的設計和質量、教師的專業(yè)能力等方面卻尚未關注。第二，評價內容缺乏完整的評價體系。護理教學實踐中專項指標檢測［2-5］和經(jīng)驗反思的教學評價［5］雖指出學案導學存在的不足，但問題分析角度缺乏整體性和科學性，需建立完整的評價體系，進行數(shù)據(jù)采集和分析才能提升評價結果的準確度和可信度。第三，教學評價的調節(jié)和激勵功能體現(xiàn)尚不充分。現(xiàn)有研究多數(shù)是在學案導學開展教學評價后，單純對評價結果進行分析和總結，而未有根據(jù)評價反饋進行詳細改進和完善的報道，無法實現(xiàn)教學評價的調控作用。因此，為更全面了解學案導學的護理教育現(xiàn)實，提升學案導學評價在護理教育中的系統(tǒng)性和有效性，今后關于此方面的評價研究可從以下幾個方向深入探究。

2.1構建學案導學教學模式的評價體系

目前教學評價理念的發(fā)展是趨向于人本化，主張評價主體的多元性，方法可多樣創(chuàng)新［25］。因此，學案導學在護理教學中的評價可在教學活動前、教學活動過程中、教學活動后圍繞學生評價、教師評價、學案評價、課程評價等主體來詮釋教學質量，針對不同的評價主體設計相應的評價指標，并注重指標權重設置和分配的合理性。同時，根據(jù)護理教學的實際情況選取合適的評價方法，遵循可操作性和實用性的原則，在保證信效度的前提下構建具有科學導向性的評價體系。學案導學教學評價體系在護理領域的研究尚處于起步階段，它是一個逐漸生成和不斷完善的過程，今后在護理學不同形式的課程中可開展相關研究，不斷擴大實踐范圍，從而保障評價體系的完備性，以使得學案導學在不同使用對象、不同護理課程中都有標準化的針對選擇。

2.2促進學案導學教學評價的數(shù)據(jù)化和信息化

隨著現(xiàn)代信息技術和大數(shù)據(jù)在教育領域的滲透和發(fā)展，護理領域的教育活動在實施和管理上都發(fā)生了巨大變化，教育評價也面臨轉變的現(xiàn)實需要，因而學案導學的教學評價也要逐步趨向數(shù)據(jù)化和信息化，使用具有數(shù)據(jù)采集能力的學習終端，如平板電腦、智能手機、數(shù)碼筆、可穿戴設備等應用，對教學結果或學習路徑、學習行為等狀態(tài)信息進行收集和處理［26］，做到靜態(tài)信息和動態(tài)信息相結合，定量資料與定性資料相結合，“數(shù)據(jù)”和“證據(jù)”相結合，通過數(shù)據(jù)挖掘和分析技術提取有效信息，從而對學案導學教學活動進行客觀全面的分析判斷。利用教育云平臺，實現(xiàn)資源整合共享和跨地域交流學習，從大數(shù)據(jù)所揭示出的學習和教育規(guī)律中不斷完善學案導學在護理學科中的實踐范式。

2.3利用教學評價驅動學案導學教學決策

教學評價活動是為了更好地審視學案導學的課堂實踐和教學過程，更好地了解學生的學習狀態(tài)及教師的導學水平，而建立信息反饋系統(tǒng)則是實現(xiàn)教學評價這一功能的重要環(huán)節(jié)。通過評價結果形成的反饋信息，追蹤護理專業(yè)學生與學案導學整個教學系統(tǒng)要素的交互情況，監(jiān)督和指導學生的學習進程，鼓勵其積極參與、靈活改進學習策略，幫助學生挖掘個人潛力，同時也為護理教師及時采取適應性的教學方法和教學手段提供借鑒，促進學案導學在護理教育實踐中的發(fā)展和改革。因此，如何建立一個智能化的信息反饋系統(tǒng)，實現(xiàn)教學評價反饋的即時化和信息化，使教學評價驅動教學決策有效運行，是學案導學模式在今后的護理教學實踐中需進一步探究的內容。

3小結

綜上所述，學案導學教學評價的主體、方式和方法在教育學的大范疇中已日益趨向成熟，并逐漸形成一定的范式和體系。在護理領域中，學案導學的教學評價可在借鑒現(xiàn)有研究基礎上，綜合運用診斷性評價、形成性評價與終結性評價等多種方式，注重量性和質性資料的收集，從不同的評價主體、評價對象及內容構建科學的評價系統(tǒng)。在確保實用性和科學性的同時，提升資料的數(shù)據(jù)化和信息化，基于實際教學開展評價和反饋，以促進學案導學在護理教育領域的教學改革，提升學案導學模式的教學質量。

參考文獻

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［4］孫瑞，張靜，胡艷紅，等.學案導學模式在《內科護理學》教學中的應用［J］.護理研究，2016，30（12C）：4568-4570.

［5］李璐.導學案法與翻轉課堂相結合的護理實訓教學初探—以“更換引流管護理”教學為例［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（23）：48-50.

［6］郭煕漢，何穗，趙東方.教學評價與測量［M］.武漢：武漢大學出版社，2008.

作者：黃維肖 沈旭慧 姚金蘭 楊露 單位：湖州師范學院 廣西桂平市人民醫(yī)院