高校勞動教育基地建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：高校勞動教育基地建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：高職學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

作者簡介：郭秀華（1976-），女，江蘇高郵人，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院機電系，講師；周曲珠（1966-），女，湖南攸縣人，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院機電系，教授。（江蘇 蘇州 215009）

基金項目：本文系蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院一般教育教學研究課題（項目編號：JY1128）、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院重點教育教學研究課題（項目編號：JY1211）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0040-02

自高職教育在我國逐步興起以來，為響應(yīng)和緩解社會對高技能型人才的需求，全國各高職院校的規(guī)模在不斷擴大，因此如何提高高職教育的質(zhì)量問題已成為各高職院校關(guān)注的關(guān)鍵問題，而高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。2010年7月13日在全國教育工作會議上的講話中提到“要促進學生全面發(fā)展，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，加強勞動教育，著力提高學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，盡快改變學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足狀況”。

創(chuàng)新能力的內(nèi)涵是在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上通過自身的努力、創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進革新方案的能力，也是指懷疑、批判和調(diào)查能力，是研究者運用知識和理論在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新發(fā)明的能力。本文以創(chuàng)新能力內(nèi)涵為依據(jù)，對目前我國高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行探討和研究，并將研究結(jié)果靈活地運用在教學過程中。

一、高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

馬克思曾說：“每一個社會時代都需要有自己的偉大人物，如果沒有這樣的人物，它就要創(chuàng)造出這樣的人物來。”這充分說明了時代對于人才的需要，時代要培養(yǎng)與之發(fā)展相適應(yīng)的人才。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各國教育部門都將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才作為重任，紛紛在為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神而進行教育和教學改革。由于這些發(fā)達國家工業(yè)化過程較早，因而在高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面已形成比較成熟的模式，如德國的雙元合作模式、加拿大的CBE模式、日本的產(chǎn)學合作模式等等。

德國的雙元合作模式是通過企業(yè)與學校緊密合作共同培養(yǎng)人才的方式，學生在校學習三年理論基礎(chǔ)知識，然后利用一年左右的時間在企業(yè)實踐，這樣可以比較熟練地掌握企業(yè)相應(yīng)崗位上的一些技能，能夠適應(yīng)畢業(yè)后的頂崗工作。加拿大的CBE模式是以能力為基礎(chǔ)的教育，這種教育方式是按企業(yè)崗位需要，由學校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會指導確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標，學校再依據(jù)這個目標制訂教學大綱實施教學。日本的產(chǎn)學合作模式主要是企業(yè)在高校辦學、科研、人事流動上給予一定的資助，學校在培養(yǎng)學生時要按照企業(yè)要求深入培養(yǎng)學生的某項專門技術(shù)，讓學生除了具備學校應(yīng)該具備的能力外，還具備專項技術(shù)。通過分析、研究國外先進的、相對比較成熟的教學模式不難發(fā)現(xiàn)，這些都是建立在校企深度融合的基礎(chǔ)上。學校充分利用校企合作平臺，使學生從單一課堂學習走向企業(yè)技能崗位，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

在我國，最初是同志提出了創(chuàng)新問題，他對馬克思的正確態(tài)度提出了論斷：“過去有許多做法和經(jīng)驗已經(jīng)不適用了，要根據(jù)新的實踐要求，重新學習，不斷創(chuàng)新，與時俱進?！痹?999年的全國技術(shù)創(chuàng)新大會上，他強調(diào)：“要在學習、消化、吸收國外先進技術(shù)的同時加強自主創(chuàng)新，加強人才培育，加強創(chuàng)新基地建設(shè)，提高企業(yè)創(chuàng)新能力，掌握科技發(fā)展的主動權(quán)，在更高水平上實現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的跨越。”我國在過去的人才培養(yǎng)過程中一直強調(diào)的是統(tǒng)一標準的人才培養(yǎng)，從而忽視了學生的個性發(fā)展；在設(shè)置課程時過分強調(diào)課程安排、教學內(nèi)容、實驗內(nèi)容、考核標準與教學大綱的一致性，這不僅限制了教師教學方法和教學手段的創(chuàng)新，也束縛了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。一些實踐性很強的課仍采用教師演示、學生驗證的方式，這不利于學生創(chuàng)新思維的開發(fā)，不利于創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)。

目前，我國正處于經(jīng)濟快速發(fā)展階段，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)正成為我國的主導和支柱產(chǎn)業(yè)，許多高科技成果急需轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，這不僅需要一大批拔尖的理論創(chuàng)新人才，更需要大量的技術(shù)型和技能型創(chuàng)新人才。全國高職院校為響應(yīng)“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的號召紛紛致力于研究如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，由于目前我國還沒有形成一個完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果評價機制，各個學校在制訂人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置時還不能完全擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，這在一定程度阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了創(chuàng)新型人才的輸出，因此，研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系是應(yīng)時代需要，不僅具有理論意義，還具有一定實踐意義。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.教育培養(yǎng)體系改革

隨著中國工業(yè)化過程，很多企業(yè)提出緊缺高技能型創(chuàng)新人才的問題。對此，高職院校在人才培養(yǎng)方案與課程體系上必須進行相應(yīng)改革，以適應(yīng)社會的需求，使高職學生具有合理的理論、技能結(jié)構(gòu)，在教學過程中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

在設(shè)置課程體系時，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會需求為目標，合理科學地設(shè)置高職學生課程。打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)必修課”的課程模式，充分利用校企合作平臺，精簡理論教學，抓住理論教育需讓學生夠用的度，增加實踐環(huán)節(jié)，讓學生在“學中做，做中學”中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在這一環(huán)節(jié)中，學校在進行教學設(shè)計時如果片面強調(diào)實踐的重要性而忽視了相關(guān)理論教學，這容易使學生所學的理論與實踐脫節(jié)，在以后遇到相近實踐時不能靈活運用所學理論知識理解該實踐；如果片面強調(diào)理論知識的教育，學生學起來感覺枯燥煩瑣，并且很難在短時間內(nèi)掌握。筆者在“電氣安裝的規(guī)劃與實施”課程教學中嘗試了“教、學、做”一體化的方法，比如在介紹Y-減壓啟動電氣原理圖時，筆者將該原理分成了兩個部分，即主電路與控制電路。筆者在介紹一部分電氣原理后讓學生現(xiàn)場動手搭接實物，并且自行優(yōu)化所接電路，使學生在循序漸進的學習過程中激發(fā)學習的積極性與主動性，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，有效激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，拓寬了他們的知識結(jié)構(gòu)。

2.師資隊伍建設(shè)

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一支具有先進教學理念及綜合知識結(jié)構(gòu)和很強實踐能力的教師隊伍，師資隊伍的質(zhì)量會直接影響到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，學校在研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時也要注重師資隊伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高雙師素質(zhì)教師的比例，定期將任課教師送入企業(yè)進行實踐，獎勵教師與企業(yè)之間開展橫向課題，讓教師加入到項目的開發(fā)設(shè)計與生產(chǎn)中，從而使教師了解一些產(chǎn)品的前沿信息，并提高授課質(zhì)量。

給教師減負，讓教師能夠在自己的專長方面有所創(chuàng)新。教師在每年的講授課程中跨度盡量減小，使教師能夠發(fā)揮自己的一技之長，在自己的研究領(lǐng)域不斷提升科研與實踐能力，將這些能力轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。在教學過程中，教師應(yīng)具有自己獨特的教學風格和教學方法，積極采用先進教學手段，誘導并啟發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

3.高職學生創(chuàng)新能力評價方法

高職院校的培養(yǎng)目標是高技能型人才，這就需求學校培養(yǎng)的學生不僅具有一技之長，還具有相關(guān)的理論知識，因此，過去單一筆試評價方式已經(jīng)不能對學生進行公正公平的評價。近年來，各高職院校在圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面致力于探索人才的選拔機制，在人才培養(yǎng)過程中更多關(guān)注學生的學習動機和學習潛能，不斷完善學分管理制，學生獲得的相關(guān)技能證書或參加競賽獲得的成果可以適當獲得一些學分；在考核管理中，采用將面試與筆試相結(jié)合、面試與實踐相結(jié)合等方式，鼓勵學生參加創(chuàng)新實踐項目及其他有利于個性發(fā)展的訓練項目，鼓勵學生將自己的創(chuàng)新觀點、創(chuàng)新思路用論文或?qū)＠男问焦_發(fā)表。學校在評價學生是否可以畢業(yè)時可以允許學生用自己公開發(fā)表的論文或?qū)＠麃硖娲厴I(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力是一個長期的熱點話題，涉及到較多的因素，不可能在短期內(nèi)形成一個合理有效的培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式。不同的專業(yè)所涉及的培養(yǎng)方式也可能不相同。通過實踐，2011年蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院機電1031班在中級電工考工中通過率為100%；“國信長天杯”全國電子專業(yè)人才設(shè)計與技能大賽全國總決賽中，有1名學生在單片機設(shè)計與開發(fā)組獲得三等獎；在第一屆華東區(qū)大學生CAD應(yīng)用技能大賽中1名學生獲一等獎，2名學生獲二等獎，5名學生獲三等獎等等。在指導學生考級、考工、競賽過程中有效激發(fā)了學生創(chuàng)新思維，同時讓學生的創(chuàng)新能力得到了一定的展示與認可。

參考文獻：

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