融合教育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：融合教育總結(jié)范文

第一，充分認(rèn)識(shí)特殊教育的重要意義，大力推進(jìn)融合教育發(fā)展。特殊教育是國(guó)民教育的重要組成部分，也是殘疾兒童少年獲得成長(zhǎng)、融入社會(huì)的重要保障，其發(fā)展是衡量社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。北京市歷來(lái)重視和保障殘疾人權(quán)利和特殊教育的發(fā)展，例如：《北京市中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“關(guān)心和支持特殊教育”；2012年在北京市第十一次黨代會(huì)上，劉淇同志在大會(huì)報(bào)告中提出“積極發(fā)展特殊教育”。2000年以來(lái)，北京市教委接連出臺(tái)多項(xiàng)政策文件，不斷完善北京市特殊教育辦學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制，著力提高特殊教育質(zhì)量和加大隨班就讀工作支持保障力度。今年，北京市政府又出臺(tái)了融合教育行動(dòng)計(jì)劃。

融合教育主張最大可能地在普通學(xué)校接受適合普通教育的殘疾學(xué)生，它著意于平等、尊重、包容、和諧社會(huì)的建設(shè)，寄予著包括眾多殘疾兒童少年在內(nèi)的人們對(duì)美好生活的追求。

融合教育的理念和實(shí)踐，是人們對(duì)殘疾觀不斷演進(jìn)的結(jié)果，也是世界特殊教育發(fā)展的新階段。以前人們對(duì)殘疾的理解多集中在殘疾人的機(jī)體缺損和生理功能障礙上，并從障礙的角度解釋他們?cè)谏钪杏龅降睦щy，認(rèn)為殘疾是個(gè)體的悲劇，這是一種“醫(yī)學(xué)一生物模式”的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)殘疾人對(duì)自身權(quán)利的維護(hù)和社會(huì)文化的發(fā)展，人們對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來(lái)對(duì)“個(gè)人悲劇”的關(guān)注轉(zhuǎn)向到對(duì)整個(gè)社會(huì)環(huán)境、制度以及文化的關(guān)注，更多從“社會(huì)一文化”模式來(lái)理解殘疾和由此帶來(lái)的障礙。這種轉(zhuǎn)變?yōu)闅埣踩巳谌肷鐣?huì)帶來(lái)了新的視角，提供了理論推動(dòng)力。伴隨著殘疾觀的演進(jìn)，特殊教育也逐漸打破隔離式特殊教育模式，“一體化教育”、“回歸主流運(yùn)動(dòng)”、“融合教育”等新理念漸次出現(xiàn)。這些教育思潮和實(shí)踐的核心是打破隔離式特殊教育的封閉狀態(tài)，讓殘疾兒童享受平等的受教育權(quán)，盡可能在最少受限制的普通學(xué)?；蛘咂胀ò嗉?jí)中與普通兒童一起學(xué)習(xí)和生活，從而更好地促進(jìn)殘疾兒童少年融入社會(huì)生活。

融合教育不僅昭顯著特殊教育發(fā)展的方向，也為整個(gè)教育開(kāi)啟了一個(gè)新的時(shí)代。與融合教育有著廣泛內(nèi)涵交集的“全納教育”思想，與全民教育思想相得益彰，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生著越來(lái)越大的影響。2008年，第48屆世界教育大會(huì)在日內(nèi)瓦舉行，其主題就是“全納教育：未來(lái)之路”。我國(guó)原國(guó)務(wù)委員、現(xiàn)國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|同志在大會(huì)主旨發(fā)言中肯定了“教育是人類文明進(jìn)步的基石，受教育權(quán)是基本人權(quán)，教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)”的基本理念，肯定了全納教育對(duì)建設(shè)和諧世界產(chǎn)生的積極且重要的影響，表達(dá)了“讓每一個(gè)孩子都能平等地享有受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，用知識(shí)完善自我，創(chuàng)造美好人生”的美好理想。劉延?xùn)|同志還代表中國(guó)政府表達(dá)了作為負(fù)責(zé)任的大國(guó)在推進(jìn)全納教育方面做出貢獻(xiàn)的承諾。

可以說(shuō)，以融合教育為代表和集中體現(xiàn)的新型教育思想和實(shí)踐，正以豐富的內(nèi)涵和多樣化的教育形式惠及廣大殘疾兒童少年。完善的支持保障體系，清晰的管理服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)，為他們健康成長(zhǎng)和融入社會(huì)起著舉足輕重的作用。

第二，要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。多年來(lái)，北京市一直重視開(kāi)展隨班就讀教育，并將之確立為推進(jìn)特殊教育發(fā)展的重要工作思路和工作內(nèi)容。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，北京市就貫徹落實(shí)國(guó)家文件精神，先后出臺(tái)有《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)九年義務(wù)教育階段殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見(jiàn)》、《關(guān)于在全市各區(qū)縣開(kāi)展建立隨班就讀工作支持保障體系工作的通知》等系列文件提供強(qiáng)力保障，在全國(guó)較早開(kāi)始探索資源教室、特殊教育中心等專業(yè)支持模式，2002年起增設(shè)專項(xiàng)資金著力推進(jìn)資源教室建設(shè)。北京市在隨班就讀的政策支持、物質(zhì)保障、專業(yè)指導(dǎo)、師資培訓(xùn)和教育教學(xué)質(zhì)量提高等方面都做出了有益的探索和切實(shí)的實(shí)踐，走在全國(guó)前列。目前，北京市有近6000名殘疾學(xué)生在1093所普通中小學(xué)就讀，這些學(xué)生約占全市義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生總數(shù)的66%；接收隨班就讀學(xué)生的中小學(xué)占到全市義務(wù)教育階段學(xué)?？倲?shù)的近80%；隨班就讀學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)達(dá)到5500元。以隨班就讀為主體、特教學(xué)校為骨干、送教上門等多種教育形式為補(bǔ)充的首都特殊教育辦學(xué)體系已經(jīng)形成。

在大力推進(jìn)融合教育的過(guò)程中，市、區(qū)特殊教育中心發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。2009年，北京市特殊教育師資培訓(xùn)中心更名為北京市特殊教育中心，功能拓展至科研、教研、師資培訓(xùn)和資源開(kāi)發(fā)等多個(gè)方面。今年，北京市啟動(dòng)“北京市特殊支持教育中心”的籌建，又將實(shí)現(xiàn)新的功能轉(zhuǎn)型。

在大力推進(jìn)融合教育的過(guò)程中，特殊教育學(xué)校發(fā)揮著骨干作用。隨著首都特殊教育的發(fā)展，特殊教育學(xué)校接收的中、重度殘疾學(xué)生比例不斷提高，同時(shí)特殊教育學(xué)校的功能也逐步向區(qū)域特殊支持教育中心方向拓展，其服務(wù)對(duì)象、工作職能和相關(guān)要求也發(fā)生很多轉(zhuǎn)變。多所學(xué)校還積極探索義務(wù)教育階段后的職業(yè)教育，為殘疾少年走向獨(dú)立、更好地融入社會(huì)生活創(chuàng)造著條件。在今后較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展中，特殊教育學(xué)校的骨干作用必將持續(xù)存在，在中、重度殘疾學(xué)生的管理和社會(huì)融合方面承擔(dān)著更加艱巨的職責(zé)，也必將發(fā)揮出更大的作用。

隨班就讀學(xué)校發(fā)揮著首都特殊教育的主體作用。廣大隨班就讀學(xué)校積極創(chuàng)造條件配置人員，探索隨班就讀教育教學(xué)模式，營(yíng)造平等、尊重、包容、融合的校園文化環(huán)境，不斷提高教師面向全體、關(guān)注差異的教育教學(xué)能力。近幾年來(lái)北京市資源教室建設(shè)得到很大推進(jìn)，全市現(xiàn)有120所中小學(xué)建設(shè)了資源教室，對(duì)隨班就讀學(xué)生的支持能力有了很大提高。根據(jù)融合教育行動(dòng)計(jì)劃，未來(lái)三年內(nèi)市里還將重點(diǎn)支持100所隨班就讀工作突出的義務(wù)教育學(xué)校建立軟、硬件完備的示范性資源教室，創(chuàng)建20所市級(jí)融合教育示范學(xué)校，引領(lǐng)我市融合教育質(zhì)量提升。

符合首都特殊教育發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真總結(jié)，發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題需要我們積極加以應(yīng)對(duì)。我們還應(yīng)清醒地看到，北京市特殊教育發(fā)展還不均衡，殘疾兒童少年的入學(xué)率還有待進(jìn)一步提高，特殊教育教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能還有待加強(qiáng)，特殊教育硬件建設(shè)和支持保障體系還存在薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展還存在諸多制約因素，整體發(fā)展水平距離首都建設(shè)世界城市、辦人民滿意教育的總體要求還有一定差距。積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，需要良好的制度保障和創(chuàng)新工作方式。融合教育對(duì)教育發(fā)展的要求是多方位的，實(shí)踐中會(huì)遇到很多新的情況、新的問(wèn)題，我們要為融合教育實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的政策空間和制度保障。

今年，市政府辦公廳印發(fā)《北京市中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》），市教委、市殘聯(lián)、市教育督導(dǎo)室聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)隨班就讀工作的意見(jiàn)》等文件，將首都融合教育發(fā)展推進(jìn)到新階段，這是基于我市特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，在新的歷史條件下，進(jìn)一步滿足殘疾兒童少年教育需求而制訂的重要發(fā)展導(dǎo)向和戰(zhàn)略部署?！缎袆?dòng)計(jì)劃》中提出的“特殊教育學(xué)校學(xué)生雙學(xué)籍制度”、“特殊教育教師專業(yè)證書制度”以及“通過(guò)北京數(shù)字學(xué)校為殘疾兒童少年提供教育資源”等，都是這方面工作的探索。我市在推進(jìn)融合教育的道路上還有很多工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

一是要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)融合教育的重要意義。十提出“支持特殊教育”，并作為“努力辦好人民滿意的教育”的一項(xiàng)重要內(nèi)容寫入大會(huì)報(bào)告；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》設(shè)專章對(duì)特殊教育發(fā)展加以闡述，提出“關(guān)心和支持特殊教育”；今年國(guó)務(wù)院法制辦《殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）》公開(kāi)征求意見(jiàn)，都說(shuō)明融合教育成為教育未來(lái)發(fā)展的方向。二是進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，創(chuàng)建無(wú)障礙教育環(huán)境。融合教育主張根據(jù)社會(huì)模式來(lái)理解殘疾人接受教育的困難，強(qiáng)調(diào)對(duì)這些困難的理解和對(duì)社會(huì)環(huán)境的改造。今后一段時(shí)期，需要切實(shí)落實(shí)《北京市中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃》要求，對(duì)全市所有公辦義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行無(wú)障礙環(huán)境改造。三是進(jìn)一步深化研究，加強(qiáng)對(duì)融合教育的專業(yè)支持。在新的形勢(shì)下，加強(qiáng)市、區(qū)特殊支持教育中心建設(shè)，深化特殊教育科學(xué)研究，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)教育資源，不斷加強(qiáng)對(duì)融合教育的專業(yè)支持。四是進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新，完善融合教育制度建設(shè)。逐步探索和實(shí)施特殊教育教師專業(yè)證書制度及醫(yī)教結(jié)合、康教結(jié)合雙學(xué)歷職前培訓(xùn)制度、特殊教育學(xué)校學(xué)生雙學(xué)籍制度，研制特殊教育學(xué)校教師、隨班就讀學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以制度的不斷完善為融合教育的推進(jìn)和質(zhì)量提供更多保障。五是進(jìn)一步增加投入，加強(qiáng)融合教育物質(zhì)條件保障。根據(jù)融合教育新的需求，繼續(xù)推進(jìn)各類學(xué)校的校舍建設(shè)、設(shè)施設(shè)備配備、生均公用經(jīng)費(fèi)及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障，滿足特殊教育教學(xué)需要。六是進(jìn)一步擴(kuò)大宣傳，努力營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。通過(guò)建立專家咨詢委員會(huì)、殘疾兒童少年信息平臺(tái)和資料庫(kù)、社區(qū)無(wú)障礙改造、殘疾兒童少年社區(qū)文化、衛(wèi)生、體育等活動(dòng)，增加信息交流渠道，擴(kuò)大融合教育的宣傳范圍，努力營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、重視和支持特殊教育的濃厚氛圍，營(yíng)造平等、尊重、包容、和諧的社會(huì)文化環(huán)境。

第2篇：融合教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 融合教育 自閉癥 個(gè)別化 情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

融合教育的理念是要讓有特殊需要的學(xué)生（包括肢體傷殘、視、聽(tīng)覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、語(yǔ)言障礙等）跟同齡學(xué)生一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，透過(guò)“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作，共同把常規(guī)學(xué)校發(fā)展為兼容及進(jìn)取的群體，為不同能力的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

融合教育推行至今雖然招致許多反對(duì)的聲浪，但從融合的教育哲學(xué)觀來(lái)看，如所有學(xué)生有權(quán)利在最少限制的環(huán)境中接受教育，特殊孩子也是班上的一員，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)應(yīng)以單一教育系統(tǒng)替代普通、特殊二分的教育系統(tǒng)，以及家長(zhǎng)、教師、學(xué)生交互影響的力量可以促使融合模式比分離模式更易成功。如果秉持這種理念則融合模式的確是未來(lái)教育發(fā)展過(guò)程中值得耕耘的方向。但是，實(shí)現(xiàn)融合教育的確需要整體的考慮及完善的配套措施才能在實(shí)施過(guò)程中真正對(duì)所有兒童有利。對(duì)此，我們進(jìn)行了一些實(shí)踐，摸索出一些經(jīng)驗(yàn)，以供商榷。

1 融合教育開(kāi)展與教學(xué)模式

辦學(xué)之初，融合教育的模式承受了很大的阻力，尤其是來(lái)自普通家長(zhǎng)的阻力。普通兒童家長(zhǎng)擔(dān)心殘障幼兒的一些特殊行為會(huì)影響自己孩子的健康成長(zhǎng)。為了讓普通孩子的家長(zhǎng)接受這些殘障孩子，我們除了讓他們了解這些特殊孩子，了解特殊兒童家長(zhǎng)的痛苦，激發(fā)他們的同情心。同時(shí)，我們還對(duì)普通孩子采取不收費(fèi)的方式讓孩子入園，我們?cè)谏钌习侔阏疹?，盡可能地提高教學(xué)水平，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)，觀察孩子學(xué)習(xí)情況，這樣我們得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，融合教育慢慢有了起色。

主要教學(xué)模式：班級(jí)融合教學(xué)+個(gè)別化教學(xué)。

班級(jí)融合教學(xué)：協(xié)調(diào)普通幼兒和特殊幼兒的認(rèn)知能力，行為特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，整合，一般教學(xué)難度的標(biāo)準(zhǔn)是使普通兒童能夠獨(dú)立接受，特殊兒童在特教老師以及周圍普通兒童的輔助下能夠完成。教學(xué)的模式盡量采用普通兒童和特殊兒童都能參與的方式，如合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)游戲等。我們堅(jiān)持把特殊兒童在班級(jí)中的比例控制在三分之一以下以保證有更多的普通兒童的良性帶動(dòng)。在自愿的前提下老師引導(dǎo)每個(gè)普通兒童和特殊兒童結(jié)成好朋友的關(guān)系，在日常的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童的潛移默化的影響。而普通兒童也提升了寬容、忍讓的品質(zhì)以及對(duì)別人的同理心。

個(gè)別化教學(xué)，分四個(gè)方面：

（1）普通幼兒與特殊幼兒分別進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)：即把普通幼兒和特殊幼兒分組教學(xué)的模式，因?yàn)榇蠖鄶?shù)自閉兒有智商受損的現(xiàn)象，而且他們需要比普通幼兒多一些時(shí)間進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，個(gè)別強(qiáng)化訓(xùn)練等，所以必須有分開(kāi)教學(xué)的時(shí)間，這段時(shí)間我們帶普通幼兒進(jìn)行一些針對(duì)他們年齡特點(diǎn)難度相對(duì)較高的、自閉兒還不能接受教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的。（2）對(duì)特殊兒童針對(duì)他們不同康復(fù)程度，進(jìn)行進(jìn)一步分組教學(xué)，各小組采用情境教學(xué)，音樂(lè)療法，家長(zhǎng)輔助教學(xué)等，比較有針對(duì)性進(jìn)行一些自閉兒康復(fù)的內(nèi)容。（3）有針對(duì)性的個(gè)別化一對(duì)一教學(xué)。自閉兒個(gè)別差異很大，程度不等，在班級(jí)教學(xué)中多動(dòng)，很難維持注意力，所以一方面要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)救性的教學(xué)，另一方面要針對(duì)癥狀進(jìn)行康復(fù)。所以個(gè)別化教學(xué)在自閉兒教育中所占比例也比較重。有特教老師教育與訓(xùn)練，主要是在資源教室，時(shí)間每次約30分鐘。這時(shí)候應(yīng)用PRT，RDI等專業(yè)技術(shù)，對(duì)自閉兒進(jìn)行個(gè)別化干預(yù)。（4）家園共進(jìn)的個(gè)別化教育。有特教老師布置作業(yè)，有家長(zhǎng)進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)。

2 融合教育的實(shí)施與有效融合的探索

（1）培養(yǎng)友誼。在普通兒童入園時(shí)教師要先對(duì)其進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，然后再嘗試其對(duì)殘障幼兒的幫助。但有時(shí)普通幼兒會(huì)因?yàn)闅堈嫌變河芯芙^的心理。對(duì)此，我們一方面先干預(yù)糾正殘障幼兒的行為問(wèn)題，另一方面教師也慢慢去引導(dǎo)普通幼兒的參與，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他的愛(ài)心，協(xié)助他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)殘障幼兒以及協(xié)助方法。在自愿的前提下讓普通兒童和特殊兒童一對(duì)一或者多對(duì)一結(jié)成好朋友。因?yàn)?-3歲的正常幼兒不完全有能力去照顧別人，輔助自閉兒的工作主要由特教老師來(lái)負(fù)責(zé)。

（2）合作學(xué)習(xí)。普通幼兒與殘障幼兒建立互動(dòng)友誼小組。特殊教師準(zhǔn)備不同方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)如手工課等，在普通幼兒的協(xié)助下，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）游戲互動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要求普通幼兒與殘障幼兒共同完成，在游戲中通過(guò)普通幼兒的帶動(dòng)，引導(dǎo)殘障幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，使其感受到游戲的快樂(lè)，在今后的游戲活動(dòng)中愿意主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

（4）引導(dǎo)觀察模仿。自閉幼兒大多存在智力受損，有一些刻板行為和一些自理能力的不足，我們需要引導(dǎo)自閉兒進(jìn)行正性的模仿，一對(duì)一的模式是針對(duì)自閉兒不容易建立關(guān)系一旦建立關(guān)系就不容易破壞的特點(diǎn)，使自閉兒時(shí)刻模仿普通兒童，同伴模仿是起到教師教育做不到的作用，那就是日復(fù)一日潛移默化的榜樣的力量，這也是融合教育的最大優(yōu)勢(shì)之處。

（5）學(xué)會(huì)求助，善用同伴。訓(xùn)練自閉兒在遇到困難時(shí)懂得求助于自己的好朋友，周圍的同伴及老師，充分利用好融合的資源。

（6）抓住幼兒園內(nèi)每日的例行性活動(dòng)，培養(yǎng)自閉兒的社會(huì)性。自閉兒要融入社會(huì)，首先得培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知和遵循。從每天入園到放學(xué)回家，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是殘障幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。充分利用生活情節(jié)，在教師和普通幼兒的示范、帶動(dòng)下，幫助殘障幼兒更加全面地掌握自理能力。例如分出自己的個(gè)人物品，自己的座位，排隊(duì)，換鞋，男女洗手間等。這些雖然不涉及課堂知識(shí)，但是對(duì)于個(gè)體的社會(huì)化生存卻是必須的，也是我們訓(xùn)練自閉兒的重點(diǎn)所在。

（7）特教教師的示范引導(dǎo)。特教老師和特殊幼兒是一對(duì)一負(fù)責(zé)的關(guān)系，利用他們的專業(yè)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展水平，積極聯(lián)合家長(zhǎng)制定合理可行的教育目標(biāo)，給予自閉兒最合理最科學(xué)的個(gè)別化引導(dǎo)。

（8）情景教學(xué)。殘障幼兒理解能力相對(duì)較差，對(duì)于一些實(shí)際生活中的平面教學(xué)內(nèi)容很難理解，我們?cè)诮虒W(xué)中就為幼兒創(chuàng)建情景活動(dòng)室如小小超市、小小電影院等，將我們的課程帶到自然的環(huán)境中，如我們積極創(chuàng)造條件讓孩子們參加農(nóng)療等。

（9）幼小銜接。我們把殘障幼兒送入正常小學(xué)并建立長(zhǎng)期的跟蹤記錄，經(jīng)常與小學(xué)帶班教師溝通，了解殘障幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)及不足，給予學(xué)校有效的建議，跟蹤畢業(yè)的普通幼兒在校表現(xiàn)，同時(shí)總結(jié)我們?cè)谝酝虒W(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便改進(jìn)教學(xué)。

總而言之，在融合教育要培養(yǎng)普通幼兒的愛(ài)心、尊重、接納與關(guān)懷。而對(duì)殘障幼兒來(lái)說(shuō)，就是為他們提供了一個(gè)正常自然的社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)了自閉兒的社會(huì)互動(dòng)和語(yǔ)言的溝通以及對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解與遵守。

3 師資配置問(wèn)題

在融合的理念下，只要班級(jí)中有特殊兒童，老師就必須提供符合普通兒童和特殊兒童需要的教學(xué)，融合的理念很容易了解，可是在執(zhí)行上仍需要很多相關(guān)要件的配合。

（1）師資的搭配比例問(wèn)題。融合教育的大課教學(xué)中，一般采取一到兩名普通老師，兩到三名特殊兒童配一名特教老師，小組教學(xué)普通兒童一到兩名教師，特殊兒童小組教學(xué)兩到三名老師。個(gè)訓(xùn)即一對(duì)一。綜合起來(lái)，融合教育師生比例要達(dá)到1：3以上，才能收到比較好的教學(xué)效果。（2）普通教師與特殊教師彼此合作，責(zé)任分配問(wèn)題。我們中心的老師采用的是以普通老師負(fù)責(zé)班級(jí)融合教學(xué)，特教老師帶著特殊兒童力爭(zhēng)跟上的模式，二者互相配合，互相磨合，通力合作，共同承擔(dān)教育責(zé)任的模式。我們采取的是根據(jù)自閉兒的不同程度，進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，家校共同制定教育目標(biāo)，特教老師對(duì)自閉兒直接負(fù)責(zé)，班級(jí)老師共同負(fù)責(zé)，這樣責(zé)任到人，避免了無(wú)法考核工作質(zhì)量的問(wèn)題。

4 我們的思考

（1）到底怎樣的融合比例能收到最佳的教學(xué)效果。（2）融合課程的課程設(shè)置，包括怎樣才能最優(yōu)化。兼顧特殊兒童和普通兒童的發(fā)展。目前我們也在探索中。（3）專業(yè)指導(dǎo)。融合教育在中國(guó)是一個(gè)新課題，盡管我們做了一些前瞻性的探索，但是還需要更加權(quán)威的，更加深入的專業(yè)指導(dǎo)。

總而言之，中心經(jīng)過(guò)了幾年的發(fā)展，因其融合教育的特色和良好的康復(fù)效果有目共睹。有約百分之二十的自閉癥兒童（多數(shù)屬于高功能）兒童已經(jīng)順利進(jìn)入普通小學(xué)，而在中心就對(duì)的普通兒童，自普通小學(xué)，多表現(xiàn)出寬容，樂(lè)于助人，自我效能感強(qiáng)等特點(diǎn)，從總體效果上證明了融合教育的雙贏。

融合教育在中國(guó)仍然屬于新生事物，無(wú)成法可依，我們的很多做法仍然在探索中，肯定有很多需要改進(jìn)之處。我們期待能為中國(guó)自閉癥兒童教育做出有意義的探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 甄月來(lái).孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育[M].中國(guó)婦女出版社，2010.4.

第3篇：融合教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：低起點(diǎn) 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 緊密聯(lián)系生活 總結(jié)板書

化學(xué)學(xué)科是初三年級(jí)才開(kāi)設(shè)的學(xué)科，以其學(xué)科的獨(dú)特性，使所有學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)處于同一起跑線。然而我校以外來(lái)人口子女為主。他們的地域差異、文化差異、家庭差異等諸方面因素帶來(lái)了化學(xué)課堂教學(xué)的難度。在近幾年的化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)外來(lái)人口子女在化學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在一定問(wèn)題。如何解決這個(gè)問(wèn)題，成為我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中必須直面的課題。在學(xué)校課題研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)共同探索，我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中逐步形成了“低起點(diǎn)、小跨度、慢節(jié)奏、求均衡”的融合課堂教學(xué)模式。

我校融合教育下的“低起點(diǎn)”的教學(xué)模式就是在化學(xué)課堂教學(xué)中首先分析教學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，放低教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)要求，期待每個(gè)學(xué)生從課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)始，都能融入課堂教學(xué)中。我們應(yīng)在每一節(jié)課堂教學(xué)中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，分析與新課相關(guān)的新舊知識(shí)及學(xué)生認(rèn)知能力的情況，確定每一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)，巧妙應(yīng)用一些課堂教學(xué)技巧，把學(xué)生都吸引到教學(xué)過(guò)程中，下面以第九章第二節(jié)《新型材料的研制》課堂教學(xué)為案例，談?wù)勅诤辖逃禄瘜W(xué)課堂教學(xué)中的“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式。

一、情境創(chuàng)設(shè)形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，在融合教育下的化學(xué)課堂教學(xué)體系中，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。面對(duì)這些學(xué)生接觸化學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的現(xiàn)狀，如果在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能讓這些學(xué)生在課堂教學(xué)中形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，化學(xué)與社會(huì)緊密相連，它和人類文化發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步有緊密聯(lián)系。因新型材料的研制與人們的生活密切相關(guān)，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入開(kāi)始，利用“石器時(shí)代”、“青銅時(shí)代”、“鐵器時(shí)代”、“現(xiàn)在生活”的人類歷史的幾個(gè)重要階段，一方面讓學(xué)生從圖片中感知材料的發(fā)展推動(dòng)人類文明的進(jìn)步，明確材料與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。另一方面設(shè)置這樣的“低起點(diǎn)”教學(xué)避免了一開(kāi)始就介紹理論知識(shí)可能會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不良情緒，形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。在課堂主體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活中的“衣、食、住、用、行”的情境貫穿整個(gè)教學(xué)，“衣”與合成纖維的聯(lián)系、“食”與無(wú)機(jī)非金屬材料的聯(lián)系、“住”與復(fù)合材料的聯(lián)系、“用”與塑料的聯(lián)系、“行”與合成橡膠的聯(lián)系。這樣的情境的創(chuàng)設(shè)使課堂教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生能夠圍繞一個(gè)故事探討課堂教學(xué)內(nèi)容，不再是單調(diào)的你講我聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，人人融人課堂教學(xué)中，形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)主體

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。作為剮開(kāi)設(shè)的一門新課程，學(xué)生不存在基礎(chǔ)的問(wèn)題，他們的起點(diǎn)都一樣，因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地體現(xiàn)“低起點(diǎn)”的要求，幫助學(xué)生在融合教育的前提下掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這個(gè)對(duì)于我們以外來(lái)人口子女為主的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤其重要。在融合教育的體現(xiàn)下，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)和外來(lái)人口子女的學(xué)生對(duì)新事物認(rèn)知的規(guī)律，他們剛跨進(jìn)化學(xué)殿堂，對(duì)化學(xué)充滿好奇心，更希望在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，動(dòng)一動(dòng)手、做一做實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程研究化學(xué)。此時(shí)教師更應(yīng)該讓學(xué)生充分參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生成為“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)主體，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，將課本上的演示實(shí)驗(yàn)“棉線、羊毛、合成纖維的鑒別”、“聚乙烯塑料、聚氯乙烯塑料的區(qū)分”改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。一方面通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生不易理解的抽象知識(shí)具體化，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成正確的概念并理解和掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而且演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)看得見(jiàn)、感受得到的現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍。另一方面將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，大力提倡學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，從實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和不足。手腦并用，多方發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主觀能動(dòng)性，從而使每個(gè)學(xué)生都能融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)主體。

三、緊密聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)“低起點(diǎn)”的學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，緊密聯(lián)系生活，從身邊的化學(xué)開(kāi)始，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生視野，使化學(xué)知識(shí)更生動(dòng)有趣，更利于學(xué)生掌握。面對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生，由于家庭教育的缺失，很多學(xué)生缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在融合教育體系下，在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)能幫助我們正確認(rèn)識(shí)生活、指導(dǎo)生活，感受到學(xué)習(xí)的重要性顯得尤其重要。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)與生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題：“同學(xué)們要買新衣服，市場(chǎng)上的衣服五光十色，琳瑯滿目，試想一下，你如何去區(qū)分棉線衣服、羊毛衣服、合成纖維衣服呢？”“聚乙烯塑料袋是無(wú)毒的，可以包裝食物，而聚氯乙烯塑料袋是有毒性的，不可以包裝食物。生活中的我們?cè)撊绾蝸?lái)區(qū)分這兩種包裝袋呢？”這樣的生活場(chǎng)景在我們的生活經(jīng)常遇到，可以一下讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，通過(guò)學(xué)到的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)的思維方式看待分析與解決問(wèn)題，從而使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)以致用，能更好地應(yīng)用于生活實(shí)際中，調(diào)動(dòng)其“低起點(diǎn)”的學(xué)習(xí)積極性。

四、總結(jié)板書養(yǎng)成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

第4篇：融合教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學(xué)

[基金項(xiàng)目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生主動(dòng)求知的教學(xué)模式研究與實(shí)踐――以SPOC教學(xué) 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[2016B26]；廣西高校風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[2015JGA234]；廣西高等學(xué)校強(qiáng)基計(jì)劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目階段性研究成果；

（以上項(xiàng)目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢(shì)。如何讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上信息優(yōu)勢(shì)結(jié)合，是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也是對(duì)于目前教育事業(yè)來(lái)說(shuō)一個(gè)亟待推行和解決的問(wèn)題。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，混合式教學(xué)是最適合于信息化這一背景下的教學(xué)方式，混合式教學(xué)可以理解為多種教學(xué)方式的融合，在本文中混合教學(xué)模式，是特指在信息化社會(huì)的背景下，基于SPOC的混合教學(xué)模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下，各個(gè)高校、教育部門都不斷的進(jìn)行嘗試，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談?wù)摰淖疃嗟模沧顬檎J(rèn)可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等，我們對(duì)這些名詞定義并不陌生，但τ謁們?cè)诮虒W(xué)中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開(kāi)放的、線上教學(xué)，特點(diǎn)是不分地域、時(shí)間、人群，缺點(diǎn)是授課的標(biāo)準(zhǔn)、難度及目標(biāo)難以統(tǒng)一，因此往往參加學(xué)習(xí)的人多，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時(shí)代”，國(guó)內(nèi)常稱為“私播課”，是相對(duì)慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問(wèn)題，所進(jìn)行的教學(xué)嘗試。SPOC的教學(xué)方式，首先對(duì)目標(biāo)和選學(xué)做出比較一致的要求，針對(duì)性地選擇線上慕課資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的提升和調(diào)整，進(jìn)而在線下近一步的討論、提問(wèn)、辯論和答疑。我們可以簡(jiǎn)單理解為SPOC教學(xué)是針對(duì)于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學(xué)形式下衍生了新的教學(xué)方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源?；旌蠈W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)均是它不同的實(shí)踐形式。

基于SPOC的混合教學(xué)模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，同時(shí)又吸取在線學(xué)習(xí)的靈活性與豐富性來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的及改善教學(xué)，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時(shí)代高校教學(xué)的需要。

2 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)

按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六個(gè)層次，知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)的課程中一般所達(dá)到的是知識(shí)、理解、應(yīng)用的層面，通過(guò)SPOC的混合式教學(xué)，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價(jià)值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學(xué)模式的基本流程主要是：由教師團(tuán)隊(duì)建立完整的線上MOOC課程，作為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的資源，教師通過(guò)線上平臺(tái)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、問(wèn)題答疑，總結(jié)等，通過(guò)互動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容，最后再適當(dāng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。SPOC混合教學(xué)的實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

對(duì)于SPOC混合教學(xué)模式的推行，需要具備有基本信息化教學(xué)環(huán)境。首先學(xué)生、教師必須配備電腦、手機(jī)以及便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備；其次，需要具備有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學(xué)平臺(tái)；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開(kāi)展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來(lái)進(jìn)行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個(gè)輕松平等的討論環(huán)境，同時(shí)教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開(kāi)展有效融合的交互式討論。

2.2教學(xué)課前準(zhǔn)備

課前主要是根據(jù)上課時(shí)間以每周為單位，學(xué)習(xí)視頻及資料，明確考評(píng)及預(yù)習(xí)要求，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習(xí)題練習(xí)。SPOC混合教學(xué)中和以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)最主要的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學(xué)習(xí)的方式可以縮小其知識(shí)基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也是進(jìn)行課堂交互性學(xué)習(xí)，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

SPOC混合教學(xué)與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，通過(guò)學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以由平臺(tái)記錄的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，通過(guò)選課學(xué)生管理，我們可以查看學(xué)生進(jìn)入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習(xí)、在線測(cè)試等時(shí)間及次數(shù)的記錄，

通過(guò)課前練習(xí)的記錄，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生所存在的問(wèn)題，在課堂中便可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，通過(guò)混合式的教學(xué)來(lái)達(dá)到因材施教。這種教學(xué)方式，也非常符合學(xué)界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過(guò)目標(biāo)、措施、評(píng)價(jià)的閉環(huán)，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

2.4 教學(xué)課堂

基于SPOC混合教學(xué)模式，有效的教學(xué)課堂必須具備幾個(gè)條件：（1）學(xué)生必須發(fā)生課前學(xué)習(xí)行為（2）設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解答問(wèn)題（3）追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學(xué)習(xí)材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點(diǎn)。組織學(xué)生通過(guò)討論、總結(jié)、匯報(bào)等環(huán)節(jié)深化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課前學(xué)習(xí)的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預(yù)習(xí)要求。課后仍然進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，完成習(xí)題。

在上述的SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)線上及線下教學(xué)的結(jié)合，能夠賦予學(xué)生更加充分、完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能夠使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及解決策略

當(dāng)前我國(guó)很多高校都開(kāi)始對(duì)混合課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開(kāi)始在教學(xué)中實(shí)踐，但從目前來(lái)看SPOC混合教學(xué)實(shí)踐的推行過(guò)程中，還存在很多的問(wèn)題。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異，兩級(jí)分化

在SPOC混合教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式完成線下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)往往主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、自制力較強(qiáng)的學(xué)生更能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，這部分的學(xué)生通過(guò)在線上學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學(xué)習(xí)效率有很大的提升，并且推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學(xué)生自我控制能力比較差，習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)模式中顯現(xiàn)出時(shí)間安排不合理，無(wú)法完成課前學(xué)習(xí)要求，課堂中回避交流，學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢(shì)。

應(yīng)對(duì)策略：

如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，可以采用以下的方式進(jìn)行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實(shí)驗(yàn)班與平行班，通過(guò)雙向選擇，保證混合教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果（2）建立課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，可由教師分析統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)，計(jì)入考核。（3）課前布置課前思考題，準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵(lì)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)小組，成績(jī)按小組計(jì)分，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍（3）對(duì)于基礎(chǔ)及自制力較弱的學(xué)生，課前建議通過(guò)集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保障教學(xué)順利展開(kāi)。

3.2 高校教師缺乏對(duì)混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對(duì)SPOC混合教學(xué)方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的水平。需要注意的是，混合教學(xué)方式不是簡(jiǎn)單的采用線上資源、課堂資源及線上測(cè)三者合一，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排線上教學(xué)和課堂教學(xué)，針對(duì)課程，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準(zhǔn)備大量的工作，在實(shí)際教學(xué)中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開(kāi)展混合教學(xué)需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時(shí)間，尤其，首次嘗試混合教學(xué)需要花費(fèi)原課程近3倍以上的時(shí)間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來(lái)看，在高強(qiáng)度的教學(xué)下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實(shí)踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應(yīng)對(duì)策略：

如何讓高校教師正確面對(duì)SPOC混合教學(xué)？（1）大力推廣SPOC的教學(xué)方式，組織全體教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，讓教師們意識(shí)到混合教學(xué)的發(fā)展價(jià)值。教學(xué)需要破除墨守成規(guī)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學(xué)教學(xué)案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學(xué)方式。（3）采用鼓勵(lì)機(jī)制，針對(duì)高強(qiáng)度的教學(xué)，建議給予教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，如清華大學(xué)，首次對(duì)于首次開(kāi)展混合教學(xué)的老師都給予原課時(shí)3倍以上的獎(jiǎng)勵(lì)，并且在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學(xué)混合教學(xué)開(kāi)展與實(shí)踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團(tuán)隊(duì)教學(xué)。在SPOC混合教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，往往靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常要采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，增加教學(xué)助理，才能把課程設(shè)計(jì)推到最優(yōu)效果。

3.3 教學(xué)環(huán)境支持力度不夠

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)校缺乏無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒(méi)有免費(fèi)Wifi，采用混合式教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不夠完善，教學(xué)模塊單一，互動(dòng)性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析缺乏，因而對(duì)于教學(xué)實(shí)施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開(kāi)展SPOC混合教學(xué)，均采用傳統(tǒng)教室，這對(duì)人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營(yíng)造有所欠缺，同時(shí)也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應(yīng)對(duì)策略：

針對(duì)上述問(wèn)題，我們可以給予以下的支持。（1）學(xué)校要盡可能地提供無(wú)憂的信息環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，提供wifi覆蓋，提供一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間。（2）完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺(tái)中教學(xué)的效果追蹤和評(píng)價(jià)，這樣既能夠提供給教師一個(gè)更加便利的線上教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高?？梢栽O(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學(xué)的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開(kāi)展混合教學(xué)最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，在教育信息化大背景下，對(duì)新一代學(xué)生接受知識(shí)的方式及教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合是高校教學(xué)模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學(xué)將技術(shù)融入教學(xué)的實(shí)踐，著眼于有效學(xué)習(xí)，利用SPOC混合教學(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的特色化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐葳，賈永政，[美]阿曼多??？怂?，[美]戴維?帕特森.從MOOC到SPOC―――基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話 [J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，130（4）：13-22.）.

[3]祝智庭，劉名卓.“后 MOOC”時(shí) 期 的 在 線 學(xué) 習(xí) 新 樣 式[J].開(kāi)放教育研究，2014（3）：36-43.

第5篇：融合教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PAD；SPOC；混合教學(xué)；教育史

伴隨著高校新一輪教學(xué)改革，MOOC、OBE、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等教學(xué)模式層出不窮。其中，小規(guī)模專有在線課程和對(duì)分課堂分別作為線上線下教學(xué)的代表而備受關(guān)注。對(duì)分課堂，即教學(xué)過(guò)程由傳授、吸收和討論三環(huán)節(jié)組成，簡(jiǎn)稱PAD［1］。對(duì)分課堂整合了“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩大理念形成的中國(guó)本土化課堂教學(xué)，自2014年張學(xué)新教授創(chuàng)設(shè)至今，其教學(xué)成效已獲得普遍認(rèn)可。小規(guī)模專有在線課程，即SmallPrivateOnlineCourse，簡(jiǎn)稱SPOC，2013年由加州大學(xué)ArmandoFox教授提出，旨在將MOOC資源與課堂面授相結(jié)合，Small和Private對(duì)應(yīng)MOOC的Massive和Open，需要設(shè)置人數(shù)和課程準(zhǔn)入條件，很適合高校教學(xué)。為突破高校理論課灌輸色彩濃厚的講授法，積極落實(shí)國(guó)家教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，構(gòu)建了基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式，該模式在PAD教學(xué)過(guò)程中嵌入SPOC，無(wú)論線上學(xué)習(xí)還是線下教學(xué)都將師生職責(zé)對(duì)分，使線上線下師生活動(dòng)交替貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了師生雙主體的教學(xué)理念。

一、基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式在教育史課程中的構(gòu)建

教育史是師范類教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)師范生樹(shù)立辨證的唯物史觀，增進(jìn)自身人文素養(yǎng)以及養(yǎng)成以史鑒今的能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。按照培養(yǎng)方案，中外教育史兩門課程分別在大二上下兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，每學(xué)期16周，每周4課時(shí)。改革之前，主要以教師講授為主，課堂沉悶枯燥。為調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升教學(xué)效果，將基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式結(jié)合該課程重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體包括五個(gè)步驟。

（一）線上教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師在課程和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依托超星平臺(tái)，建設(shè)教育史“校本化”課程資源。將課程內(nèi)容按照知識(shí)體系劃分為不同專題并碎片化為94個(gè)微視頻，包括《中國(guó)教育史》11個(gè)專題41個(gè)視頻，《外國(guó)教育史》12個(gè)專題53個(gè)視頻，每個(gè)視頻5~30min。錄課視頻與其他輔助教學(xué)資源，如電子教案、PPT、討論題、章節(jié)作業(yè)以及相關(guān)的音像視頻、學(xué)術(shù)論文等一同在平臺(tái)。

（二）線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成章節(jié)作業(yè)并提交，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容初步的認(rèn)知。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要記筆記，對(duì)不理解地方要在筆記中標(biāo)注，然后將學(xué)習(xí)筆記拍照上傳，為教師線下講授提供依據(jù)。

（三）線下教師講授

線下教學(xué)的首要任務(wù)是教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求和學(xué)生自學(xué)筆記、作業(yè)中存在的問(wèn)題做具體講授。既要照顧到學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化又要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑。在講授過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮充分而不過(guò)分的引導(dǎo)作用，通過(guò)穿插提問(wèn)、調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，以鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）線下討論交流

線下課堂教師還有兩個(gè)教學(xué)任務(wù)：一是針對(duì)學(xué)生線上自學(xué)和線下聽(tīng)講中的疑難問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組研討，匯報(bào)分享成果，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行集中答疑，幫助所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)；二是結(jié)合學(xué)術(shù)界最新研究成果進(jìn)行拓展延伸，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，拓寬其學(xué)術(shù)視野。線下互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，在線上給學(xué)生布置有深度的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程中的所學(xué)所思進(jìn)行回帖。（五）線上線下綜合評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)體系，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的線上SPOC學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、章節(jié)作業(yè)、論壇活躍度、單元測(cè)試成績(jī)和線下課堂表現(xiàn)，分組任務(wù)完成度，期末考試成績(jī)等每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入。其中，平時(shí)成績(jī)合計(jì)占比40%，期末考試成績(jī)占60%。力求從多維度全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

二、基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)對(duì)象

以L學(xué)院教育學(xué)專業(yè)2017、2018、2019級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，學(xué)生在年齡、學(xué)業(yè)成績(jī)方面沒(méi)有顯著性差異，可進(jìn)行后續(xù)分組教學(xué)實(shí)踐對(duì)比分析。

（二）教學(xué)實(shí)施

在中外教育史教學(xué)中，選取2018級(jí)、2019級(jí)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)；將實(shí)施傳統(tǒng)講授法的2017級(jí)教育學(xué)學(xué)生作為對(duì)照組。兩組均以王炳照主編的《簡(jiǎn)明中國(guó)教育史》和吳式穎主編的《外國(guó)教育史教程》作為授課教材，授課教師、授課學(xué)期、學(xué)時(shí)均一致。課程結(jié)束后，通過(guò)期末考試進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，題型、題量和難易度相當(dāng)；同時(shí)，分別向兩組學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)比較兩組學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度來(lái)驗(yàn)證基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。

（三）教學(xué)結(jié)果

1．學(xué)業(yè)成績(jī)將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)換算成綜合成績(jī)，與對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行比較，見(jiàn)圖1所示。圖1　《教育史》期末綜合成績(jī)由數(shù)據(jù)可知，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組綜合成績(jī)高于對(duì)照組。其中，中國(guó)教育史：采用混合教學(xué)法的2019級(jí)與對(duì)照組總評(píng)成績(jī)差異顯著（t=-2.594，P<0.05）；外國(guó)教育史：實(shí)施混合教學(xué)法的2018級(jí)（t=-8.4048，P<0.001）、2019級(jí)（t=-5.963，P<0.001）學(xué)生的總評(píng)成績(jī)與對(duì)照組均有顯著性差異。2．學(xué)習(xí)效果和滿意度課程結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課程學(xué)習(xí)效果和滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1與表2所示。（1）學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)效果總體方面，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異顯著（t=-5.272，p<0.001），實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)效果得分（M=4.08）高于對(duì)照組（M=3.58）。在各維度上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均差異顯著且實(shí)驗(yàn)組得分明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)滿意度表2數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組教學(xué)滿意度總體得分（M=4.36）中等偏上，說(shuō)明學(xué)生對(duì)基于PAD的SPOC混合教學(xué)應(yīng)用于教育史的教學(xué)滿意度總體感知水平較高，其下屬六個(gè)維度滿意度得分均高于對(duì)照組。其中，教師素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)組（M=4.54）和對(duì)照組（M=4.11）得分相差最少且改革前后均在各維度中得分最高，反映學(xué)生對(duì)該課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)可度較高。學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)平臺(tái)滿意度分值相差最大，說(shuō)明混合教學(xué)模式改革后，學(xué)習(xí)平臺(tái)有了較大改善，但與其他維度相比得分最低，說(shuō)明在學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、維護(hù)運(yùn)行等方面還有較大提升空間。

三、基于PAD的SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)踐總結(jié)與思考

（一）基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式實(shí)踐成效

第一，聯(lián)通式學(xué)習(xí)和過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)和諧開(kāi)展，有效提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。將基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用于教育史的教學(xué)，以超星平臺(tái)為線上外部支持，深度整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生通過(guò)線上線下、課內(nèi)課外的方式進(jìn)行連通學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)更加便捷，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)隨地與教師交流，使整個(gè)教與學(xué)能夠和諧地展開(kāi)［2］，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于該教學(xué)模式更側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變了過(guò)去考試前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，綜合成績(jī)顯著提高。第二，師生雙邊活動(dòng)推進(jìn)教與學(xué)的深度融合，大大提升教學(xué)滿意度?；赑AD的SPOC混合教學(xué)模式用理性和溫和的方式將在線教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生在教師引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。研究表明，該教學(xué)較好地融合了線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既方便學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需要安排線上學(xué)習(xí)，又保障了學(xué)生線下互動(dòng)式參與的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效提升了教學(xué)滿意度。第三，教、導(dǎo)、學(xué)、思共同助力學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?；赑AD的SPOC混合教學(xué)模式將教師的“講”“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”“思”相聯(lián)系，改變了理論課教學(xué)中“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“教師帶頭引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥，學(xué)生思考領(lǐng)悟”的教學(xué)過(guò)程，既緩解了單一自主學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，也避免了純粹課堂教授忽視學(xué)生主體性的問(wèn)題。由于有了線上自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時(shí)，參與課堂的熱情被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效果得到顯著改善。實(shí)踐證實(shí)，這一教學(xué)模式不僅通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有目的性聽(tīng)講、小組討論等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且通過(guò)分組任務(wù)、小組討論等形式，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通合作能力。學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既有利于豐富自身的信息素養(yǎng)，也為其自主學(xué)習(xí)能力提升創(chuàng)造了有利條件［3］。

（二）不足與努力方向

盡管這一混合教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了較為理想的效果，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在著一些不足：如部分學(xué)生缺乏線上自學(xué)的主動(dòng)性和積極性，不能及時(shí)完成SPOC任務(wù)，影響了線下教學(xué)效果；線上教學(xué)資源相對(duì)貧乏，難以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要；教師平臺(tái)操作不夠熟練，許多功能尚未被充分利用。因此，如何建設(shè)適于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的信息素養(yǎng)等都將直接關(guān)系到這一教學(xué)模式的實(shí)施效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)體系，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。在以后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該進(jìn)一步檢驗(yàn)混合教學(xué)模式的可行性和合理性，不斷探索，積極總結(jié)教學(xué)規(guī)律，將該教學(xué)模式在高校理論課進(jìn)行逐漸推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈月．“對(duì)分課堂”新型教學(xué)模式提升課堂有效性的系統(tǒng)思考——以“思想政治理論課”為例［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（10）：7-8．

［2］張丹丹．基于在線教學(xué)平臺(tái)的SPOC混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］．湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（21）：137-138．

第6篇：融合教育總結(jié)范文

九五期間，我校在“教必務(wù)實(shí)，學(xué)必求是，言必達(dá)理，行必規(guī)范”的校訓(xùn)和“一手抓常規(guī)，一手抓教科研”的辦學(xué)策略導(dǎo)行下，啟動(dòng)實(shí)施了以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生存”為目標(biāo)的“金鑰匙工程”，拉開(kāi)了以校本科研為抓手的特色學(xué)校創(chuàng)建的序幕，開(kāi)展了以科研培育辦學(xué)特色、創(chuàng)建學(xué)校品牌的實(shí)踐創(chuàng)新，使學(xué)校納入“科研興校，科研強(qiáng)教”的發(fā)展之路。

學(xué)校依托著名教育家呂型偉領(lǐng)銜的教育部重點(diǎn)項(xiàng)目《二十一世紀(jì)中小幼教育現(xiàn)代化研究》，確立了學(xué)校《綜合性專題活動(dòng)的實(shí)踐與研究》的子課題，于1998年開(kāi)始，在教育改革逐步深入的發(fā)展形勢(shì)背景下，以學(xué)生熟悉的、與社會(huì)生活貼近的題材入手，開(kāi)展了以“衣、食、住、行和環(huán)境”為載體，融各育各科為一體的綜合性專題活動(dòng)，為師生創(chuàng)設(shè)了“社會(huì)調(diào)查、教學(xué)滲透和活動(dòng)展示”三板塊實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)始了初中學(xué)?！熬C合教育范式”的構(gòu)建和探索。這一項(xiàng)以“發(fā)展學(xué)生綜合性學(xué)力，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)一專多能復(fù)合型人才”為主旨的綜合性專題活動(dòng)歷經(jīng)五年，階段性成果碩果累累，學(xué)校的教改熱潮如火如荼、方興未艾?；顒?dòng)中，全校師生積極投入的熱情空前高漲，主體性的張揚(yáng)、創(chuàng)新精神的激發(fā)，使東方校園呈現(xiàn)了一派熱氣騰騰的景象，學(xué)校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色初顯端倪，教育教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上上了一個(gè)新的臺(tái)階。

十五期間，跨入新世紀(jì)大門的東方中學(xué)開(kāi)始了新一輪的發(fā)展，在綜合性專題活動(dòng)實(shí)踐取得階段性成果的基礎(chǔ)上，以積極推進(jìn)上海市二期課改為契機(jī)，將綜合性專題活動(dòng)與拓展型課程、探究型課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施融合貫通，著力進(jìn)行學(xué)校綜合課程的建設(shè)，使綜合性專題活動(dòng)納入課程化軌道，進(jìn)一步發(fā)展和優(yōu)化了學(xué)校綜合教育的辦學(xué)特色。在實(shí)踐層面，著力于學(xué)校綜合課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，由各備課組、學(xué)科組及教師個(gè)人自行開(kāi)發(fā)學(xué)科類、藝體類、社會(huì)生活類拓展型校本課程35門，師生共同參與研究的探究性學(xué)習(xí)小課題130余個(gè)，每學(xué)期常規(guī)安排興趣小組20余個(gè)，開(kāi)設(shè)興趣講座12課時(shí)，學(xué)生文藝文學(xué)社團(tuán)4個(gè)，初步形成了具有東方中學(xué)特點(diǎn)的綜合課程框架體系，為學(xué)生發(fā)展提供了豐盛的課程“大餐”，構(gòu)筑師生生命表達(dá)、才華展示的大舞臺(tái)。在理論層面，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教育科研主課題的延拓和轉(zhuǎn)換，積極參與了由顧泠源、呂達(dá)領(lǐng)銜的教育部“十五”重點(diǎn)項(xiàng)目《面向未來(lái)的基礎(chǔ)學(xué)校的研究》，確定了我校子課題《素質(zhì)教育視野中課程校本統(tǒng)整的研究》，在學(xué)校主課題統(tǒng)領(lǐng)下，全校各教研組開(kāi)展了課程校本統(tǒng)整的實(shí)踐探索。80%的教師投入到拓展型、探究型校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施中，開(kāi)設(shè)了數(shù)以百計(jì)精彩紛呈的課堂教學(xué)精品示范課，多次在區(qū)層面進(jìn)行了展示輻射。綜合教育特色活動(dòng)的版面展示千姿百態(tài)、絢麗奪目，成為東方校園一道亮麗的風(fēng)景線。將校本課程與基礎(chǔ)型課程實(shí)現(xiàn)鑲嵌和統(tǒng)整，構(gòu)建各育各科相容并蓄的綜合教育課程框架，逐步將實(shí)踐研究的成果轉(zhuǎn)化為校本性課程資源，創(chuàng)設(shè)知識(shí)轉(zhuǎn)型中課程校本統(tǒng)整的范型，使學(xué)校綜合教育辦學(xué)特色，在統(tǒng)整中不斷創(chuàng)新、優(yōu)化、發(fā)展。

二、主要做法和成效

1、確立特色學(xué)校創(chuàng)建目標(biāo)

以綜合教育特色建設(shè)為主題，先后制定多項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃和行動(dòng)計(jì)劃，如97年制定《東方中學(xué)改革發(fā)展補(bǔ)充意見(jiàn)（1997—2001）》，98年制定的《課題性綜合活動(dòng)對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提高整體素質(zhì)的實(shí)踐和研究》實(shí)施計(jì)劃，2001年制定《東方中學(xué)三年辦學(xué)規(guī)劃（2001—2004）》，2002年制定《夯實(shí)基礎(chǔ)求發(fā)展，創(chuàng)建特色求品牌——東方中學(xué)“十五”發(fā)展計(jì)劃（2001—2006）》，2004年制定《東方中學(xué)教育現(xiàn)代化行動(dòng)計(jì)劃》，2005年制定《優(yōu)化內(nèi)涵要素，構(gòu)建綠色教育——東方中學(xué)“十一五”發(fā)展計(jì)劃（2006—2010）。這些發(fā)展計(jì)劃體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的辦學(xué)理念，鮮明地提出了創(chuàng)建學(xué)校特色的目標(biāo)和措施。在每個(gè)學(xué)年度工作計(jì)劃中都明確提出實(shí)施方案的階段性任務(wù)和具體要求。

2、理念導(dǎo)行，專家引領(lǐng)

學(xué)校從98年至今先后聘請(qǐng)教育專家呂型偉、顧泠源、郭景陽(yáng)、徐方瞿、顧傳忠、梅仲生、金鐘鳴、吳圣苓等來(lái)校講學(xué)指導(dǎo)，外請(qǐng)名師黃靜華、劉京海及本區(qū)施家琦、鄭少鳴、吳甫光、查舜明等來(lái)校傳經(jīng)送寶，聘請(qǐng)郭德峰為學(xué)校教育科研顧問(wèn)。專家名師的指點(diǎn)引領(lǐng)，為我校創(chuàng)建特色的實(shí)踐探索提供了理論支撐。

3、開(kāi)展綜合教育辦學(xué)特色專題的校本培訓(xùn)

從98年起，每學(xué)期全校集中培訓(xùn)一次（約2課時(shí)），帶教后備干部、骨干教師專題培訓(xùn)和實(shí)踐操作（約20課時(shí)），由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)鮑凱歌校長(zhǎng)、周靜漪書記、賈放副校長(zhǎng)主講，開(kāi)設(shè)了《中學(xué)生綜合性學(xué)力的培養(yǎng)途徑》、《開(kāi)展綜合性活動(dòng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才》、《綜合性專題活動(dòng)課程的構(gòu)建與思考》、《綜合性專題活動(dòng)的教育功能》、《綜合性專題活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施》、《綜合辦學(xué)模式的構(gòu)想與實(shí)踐》等專題科目，使特色學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)得到全體教職工的認(rèn)同，形成了師生廣泛參與的良好局面。十五期間，由鮑凱歌校長(zhǎng)和程玲玲書記親自主持的“探究型、拓展型校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施”為專題的培訓(xùn)每學(xué)期1—2次，使學(xué)校特色創(chuàng)建保持強(qiáng)勁勢(shì)頭，在傳承中不斷優(yōu)化發(fā)展。

4、綜合教育特色的展示和輻射

1998年—2001年學(xué)校的綜合性專題活動(dòng)實(shí)踐成果展示，在區(qū)層面每學(xué)年舉辦一次，共接待領(lǐng)導(dǎo)、專家及兄弟學(xué)校同行約500多人；2002年—2005年學(xué)校以拓展型、探究型綜合課程為主題，成果展示或經(jīng)驗(yàn)交流，在區(qū)層面舉辦三次；由教育局主辦，我校承辦的推進(jìn)二期課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)三次。這些成果展示和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，為我區(qū)推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教改發(fā)揮了輻射示范作用，在我區(qū)教育界及社會(huì)上產(chǎn)生了積極影響。初步達(dá)成了“學(xué)校辦學(xué)特色鮮明，爭(zhēng)創(chuàng)效果顯著，為教育行政部門和兄弟學(xué)校、社區(qū)、師生、家長(zhǎng)認(rèn)可”的目標(biāo)。

5、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果的總結(jié)推廣

學(xué)校在辦學(xué)特色創(chuàng)建過(guò)程中，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和研究成果的推廣應(yīng)用，先后在相關(guān)報(bào)刊或?qū)Ｖ邪l(fā)表文章十幾篇，在學(xué)校建校十周年之際，由學(xué)校自己出資出版《探索新世紀(jì)的綜合教育》等匯編集四本，提升了學(xué)校綜合教育范式研究的實(shí)踐意義和理論品質(zhì)。

6、師生主體在綜合教育特色創(chuàng)建過(guò)程中得到發(fā)展

學(xué)校綜合教育特色創(chuàng)建，全體師生既是生力軍又是發(fā)展主體。在八年綜合教育的創(chuàng)建歷程中，學(xué)生品行和學(xué)業(yè)有了長(zhǎng)足進(jìn)步，大部分學(xué)生興趣愛(ài)好得以培養(yǎng)，多元智能得到開(kāi)發(fā)，綜合性學(xué)力得到發(fā)展，一大批個(gè)性特長(zhǎng)鮮明，綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，升入高一級(jí)學(xué)校后的后續(xù)發(fā)展勢(shì)頭良好。廣大教師在特色創(chuàng)建過(guò)程中教育智慧被激活，實(shí)施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，在開(kāi)展綜合性活動(dòng)和校本課程開(kāi)發(fā)中閃爍出可圈可點(diǎn)的亮色：富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，新穎別致的課堂教學(xué)，師生互動(dòng)的動(dòng)人場(chǎng)景，頗具特色的育人文化，別開(kāi)生面的班級(jí)管理，標(biāo)新立異的活動(dòng)形式，精彩紛呈的課程載體……充斥著東方校園，形成了一道亮麗的風(fēng)景線。真可謂：特色教育培育了特色學(xué)生，特色建設(shè)造就了特色教師。

7、特色建設(shè)的校本管理

我們將創(chuàng)建辦學(xué)特色的過(guò)程管理作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，從開(kāi)創(chuàng)初就成立了由鮑凱歌校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組和綜合教育特色建設(shè)的核心小組。十五期間領(lǐng)導(dǎo)小組又增添了若干名青年干部和骨干教師，建立并不斷完善領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制。負(fù)責(zé)規(guī)劃目標(biāo)的確定和每一階段行動(dòng)計(jì)劃的擬定，承擔(dān)并履行宣傳發(fā)動(dòng)、計(jì)劃實(shí)施、檢查反饋、校本培訓(xùn)和總結(jié)評(píng)價(jià)等職責(zé)，落實(shí)各項(xiàng)保障措施，使經(jīng)費(fèi)、人員、外交聯(lián)絡(luò)、設(shè)施場(chǎng)所得到保證。

8、將特色建設(shè)融入“三個(gè)爭(zhēng)創(chuàng)”活動(dòng)之中

學(xué)校十五期間提出了爭(zhēng)創(chuàng)上海市文明單位，上海市中學(xué)生行為規(guī)范示范校，上海市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校的“三個(gè)爭(zhēng)創(chuàng)”目標(biāo)。特色學(xué)校建設(shè)是三個(gè)爭(zhēng)創(chuàng)目標(biāo)的重要方面，我們將辦學(xué)特色的創(chuàng)建活動(dòng)融合到三爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)之中，豐富了三個(gè)爭(zhēng)創(chuàng)的內(nèi)涵，同時(shí)也為特色建設(shè)注入了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，使兩者相輔而成、相得益彰。

9、與創(chuàng)造教育基地建設(shè)相整合

我校于2001學(xué)年被批準(zhǔn)為中國(guó)創(chuàng)造學(xué)會(huì)創(chuàng)造教育專業(yè)委員會(huì)下屬的創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)基地校。其根本任務(wù)是通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)造教育的宣傳和實(shí)踐研討，在學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，逐步形成實(shí)施創(chuàng)造教育的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為學(xué)生形成創(chuàng)造型人格奠定基礎(chǔ)。其宗旨與我校綜合教育特色建設(shè)目標(biāo)不謀而合。于是我校將兩者有機(jī)結(jié)合，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、新課程實(shí)施和校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，凸現(xiàn)綜合性、創(chuàng)新性兩方面因素，在學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行兩種思維方式訓(xùn)練，注重學(xué)生綜合性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)。使綜合教育和創(chuàng)造教育成為學(xué)校特色教育中的兩翼，并發(fā)揮各自的功能。2004年學(xué)校被評(píng)為“創(chuàng)造教育先進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地”，豐富和提升了我校素質(zhì)教育辦學(xué)特色的內(nèi)涵，使綜合教育特色增添了“創(chuàng)造”光環(huán)。

第7篇：融合教育總結(jié)范文

外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的重要課程，旨在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床綜合應(yīng)用能力。本文提出基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的外科護(hù)理學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，該教學(xué)模式融合教、學(xué)，作為一體，以教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】

工作過(guò)程；外科護(hù)理學(xué)；教學(xué)情境

外科護(hù)理學(xué)以往的教學(xué)模式主要包括教室理論知識(shí)講解和實(shí)驗(yàn)室模擬，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是單獨(dú)進(jìn)行的，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量難以提高，所以探索一種新的教學(xué)模式是外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革面臨的重要問(wèn)題[1]。本文針對(duì)入院評(píng)估——術(shù)前準(zhǔn)備——術(shù)后護(hù)理——健康教育四個(gè)環(huán)節(jié)提出了基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的外科護(hù)理學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，該教學(xué)模式融合教、學(xué)，作為一體，并以真實(shí)的臨床案例為載體，以問(wèn)題提問(wèn)為教學(xué)任務(wù)方式，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行外科護(hù)理理論和護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)。

1外科護(hù)理學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)主要涉及到入院評(píng)估——術(shù)前準(zhǔn)備——術(shù)后護(hù)理——健康教育四個(gè)環(huán)節(jié)，所以需要圍繞這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，并以真實(shí)的臨床案例為載體，以提問(wèn)方式為教學(xué)任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行外科護(hù)理理論和護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)[2-3]。外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)護(hù)士對(duì)各科室患者圍術(shù)期的護(hù)理能力，同時(shí)履行外科護(hù)士的職責(zé)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[4]。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須要做到以下幾點(diǎn)：其一，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地嵌入到教學(xué)情境中，并能夠讓學(xué)生捕捉到情境中的有趣點(diǎn)；其二，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)素材的選擇上，教師可以從近期的臨床上收集，盡可能選擇一些臨床癥狀比較典型的、比較復(fù)雜的病例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及護(hù)理操作技能的同時(shí)也能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)疾病的復(fù)雜性和多方性。

2外科護(hù)理學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施

外科護(hù)理主要是對(duì)患者圍手術(shù)期的護(hù)理，以手術(shù)的進(jìn)行為中心，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)也需要貫穿于患者手術(shù)前后的各個(gè)階段，包括入院評(píng)估——術(shù)前準(zhǔn)備——術(shù)后護(hù)理——健康教育四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中的情境設(shè)計(jì)都需要以臨床情境為載體，以多媒體畫面展示，并以提問(wèn)為主要教學(xué)方式，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解展開(kāi)教學(xué)[5-6]。

2.1入院評(píng)估

該環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容較多，包括疾病發(fā)生的原因、疾病的臨床癥狀和體征表現(xiàn)以及疾病的相關(guān)檢查。教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)臨床病例的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)病例進(jìn)行層層分析，讓學(xué)生對(duì)疾病有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，有必要時(shí)還可以進(jìn)行圖片展示，對(duì)疾病進(jìn)行深入講解，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)患者進(jìn)行入院評(píng)估。例如以胃癌為例，將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)安排在胸外科病房，教師向?qū)W生展示胃癌患者的陽(yáng)性體征和輔助檢查資料，通過(guò)臨床情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析，進(jìn)而了解胃癌的發(fā)病原因、臨床癥狀、體征以及相關(guān)檢查方法，并引導(dǎo)學(xué)生自由提問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答并結(jié)合教材對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并填寫入院評(píng)估單。

2.2術(shù)前準(zhǔn)備

該環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)患者的心理護(hù)理、健康教育以及完成備皮、皮試、備血等各項(xiàng)準(zhǔn)備措施。在術(shù)前準(zhǔn)備的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提問(wèn)術(shù)前準(zhǔn)備包括哪些內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，然后讓學(xué)生以角色扮演的形式對(duì)術(shù)前準(zhǔn)備進(jìn)行模擬。教師可以給學(xué)生展示胃癌患者的術(shù)前醫(yī)囑，并講述各項(xiàng)醫(yī)囑的目的、方法，并深入講述特殊患者的術(shù)前準(zhǔn)備需要做哪些工作。最后由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬完成術(shù)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括術(shù)前心理護(hù)理、健康教育、準(zhǔn)備措施等內(nèi)容。

2.3術(shù)后護(hù)理

術(shù)后護(hù)理是整個(gè)圍手術(shù)期護(hù)理的重要環(huán)節(jié)，該階段的護(hù)理教學(xué)內(nèi)容主要包括病情監(jiān)測(cè)、患者安置、創(chuàng)口護(hù)理、引流管護(hù)理、飲食護(hù)理、肢體活動(dòng)護(hù)理以及并發(fā)癥護(hù)理[7]。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)模擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)術(shù)后護(hù)理情境，并展示真實(shí)患者的術(shù)后病情資料，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，并提出合理的護(hù)理措施，并要求學(xué)生通過(guò)角色扮演完成護(hù)理。例如在腦損傷患者的術(shù)后護(hù)理中，教師可以在監(jiān)護(hù)病房創(chuàng)設(shè)一個(gè)臨床情境，包括監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)、吸氧裝置等設(shè)備的應(yīng)用，同時(shí)準(zhǔn)備好監(jiān)護(hù)記錄單、電筒、翻身枕等。教師首先展示腦損傷患者的真實(shí)資料，讓學(xué)生意識(shí)到作為一名護(hù)士應(yīng)該履行的義務(wù)和應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，需要通過(guò)怎樣的護(hù)理才能讓患者快速康復(fù)。然后由教師對(duì)術(shù)后護(hù)理的相關(guān)注意事項(xiàng)、重點(diǎn)以及易出差錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行全面分析、總結(jié)。

2.4健康教育

健康教育的內(nèi)容主要包括疾病的預(yù)防、護(hù)理以及術(shù)后康復(fù)，在實(shí)踐中，健康教育貫穿于整個(gè)護(hù)理過(guò)程中，所以在以過(guò)程為導(dǎo)向的外科護(hù)理教學(xué)中，健康教育也要貫穿于整個(gè)情境教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)情境中，教師可以以圖片展示的方式展開(kāi)健康教育教學(xué)，盡可能要求學(xué)生在執(zhí)行護(hù)理操作時(shí)同步完成對(duì)患者的健康教育。例如指導(dǎo)患者術(shù)后如何協(xié)助患者進(jìn)行肢體功能鍛煉，要求學(xué)生在執(zhí)行護(hù)理操作的同時(shí)對(duì)患者進(jìn)行健康教育，做到邊做邊講，以避免光說(shuō)不練的狀況[8]。

3結(jié)論

教學(xué)模式的改革是外科護(hù)理學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，相比傳統(tǒng)的臨床護(hù)理見(jiàn)習(xí)模式，以工作過(guò)程為向?qū)У那榫辰虒W(xué)通過(guò)臨床模擬可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、思考、討論。大量臨床教學(xué)實(shí)踐證明，該教學(xué)模式具有一定應(yīng)用價(jià)值，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與臨床實(shí)踐的有效融合[9]，是提高護(hù)士理論知識(shí)水平和護(hù)理技能的有效途徑。

作者：余小柱 郭艷芳 單位：平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院 平頂山市中醫(yī)院內(nèi)一科

參考文獻(xiàn)

[1]叢小玲，楊藝，許蘇飛，等.基于工作過(guò)程的成人外科護(hù)理學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果觀察[J].中國(guó)護(hù)理管理，2013，13（5）：98-99.

[2]常金蘭，王穎，趙風(fēng)霞.情景模擬教學(xué)法在內(nèi)外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（10）：97-98.

[3]靳英輝，邢慶，陸翠，等.我國(guó)外科護(hù)理教學(xué)理論及方法的研究進(jìn)展[J].中華護(hù)理教育，2015，12（3）：230-234.

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[6]郭書芹，張海燕，林秀芝，等.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理管理雜志，2014，14（4）：261-262.

[7]郭書芹，尤雪劍，張潔冰，等.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2012，21（18）：2036-2038.

第8篇：融合教育總結(jié)范文

2016年是“十三五”的開(kāi)局之年，國(guó)家相繼出臺(tái)了《“健康中國(guó)”2030規(guī)劃綱要》《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》《國(guó)家殘疾預(yù)防行動(dòng)計(jì)劃(2016-2020年)》，中國(guó)殘聯(lián)等部門相繼出臺(tái)了《殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)行動(dòng)實(shí)施方案》《殘疾人康復(fù)服務(wù)“十三五”實(shí)施方案》《輔助器具推廣和服務(wù)“十三五”實(shí)施方案》，為加快殘疾人小康進(jìn)程，進(jìn)一步推動(dòng)聽(tīng)力殘疾預(yù)防和康復(fù)工作創(chuàng)造了歷史性機(jī)遇。

由于我國(guó)聽(tīng)力殘疾人數(shù)眾多，造成聽(tīng)力殘疾的因素復(fù)雜，

聽(tīng)力殘疾預(yù)防工作體系、防控網(wǎng)絡(luò)尚不完善，聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)專業(yè)服務(wù)亟待增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)“到2020年，有需求的殘疾兒童和持證殘疾人接受基本康復(fù)服務(wù)的比例達(dá)80%以上”的目標(biāo)，任務(wù)仍很艱巨。為此,特將第18次全國(guó)“愛(ài)耳日”宣傳教育活動(dòng)主題確定為：“防聾治聾，精準(zhǔn)服務(wù)”。現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、活動(dòng)主題

“防聾治聾，精準(zhǔn)服務(wù)”。

二、時(shí)間安排

2017年3月3日，有條件的地區(qū)可酌情安排活動(dòng)時(shí)間。

三、宣傳重點(diǎn)

貫徹落實(shí)《國(guó)家殘疾預(yù)防行動(dòng)計(jì)劃(2016-2020年)》，大力宣傳防控出生缺陷、發(fā)育障礙、疾病及傷害致聽(tīng)力殘疾工作的重要性與必要性，全面推進(jìn)新生兒聽(tīng)力篩查;大力宣傳實(shí)施殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)的重大意義，推進(jìn)聽(tīng)力殘疾兒童康復(fù)救助、成年聽(tīng)力殘疾人助聽(tīng)器適配等工作，落實(shí)基本康復(fù)服務(wù)全覆蓋的要求;大力宣傳耳科及聽(tīng)力保健科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)人民愛(ài)耳護(hù)耳意識(shí);廣泛動(dòng)員社會(huì)各界，全面營(yíng)造關(guān)愛(ài)、幫助聽(tīng)力殘疾人康復(fù)的社會(huì)氛圍。

四、工作要求

(一)切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

各地要高度重視，認(rèn)真貫徹落實(shí)本通知要求。殘聯(lián)、教育、民政、衛(wèi)生計(jì)生、新聞出版廣電等相關(guān)部門要積極配合，及時(shí)制定宣傳教育活動(dòng)工作方案，明確分工，協(xié)調(diào)行動(dòng)，認(rèn)真做好組織實(shí)施，確保宣傳教育活動(dòng)廣泛、深入、扎實(shí)開(kāi)展。

(二)積極創(chuàng)新宣傳形式

各地要結(jié)合本地實(shí)際，積極創(chuàng)新宣傳形式，采用多種方式增強(qiáng)“愛(ài)耳日”宣傳教育活動(dòng)的針對(duì)性、有效性和吸引力，形成全社會(huì)關(guān)注聽(tīng)力健康，重視聽(tīng)力殘疾預(yù)防與康復(fù)的氛圍;充分發(fā)揮報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、短信、微信、微博等傳播渠道的作用，多渠道“愛(ài)耳日”活動(dòng)消息和聽(tīng)力殘疾預(yù)防與康復(fù)知識(shí);要廣泛組織發(fā)動(dòng)專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體等，通過(guò)舉辦專題培訓(xùn)、講座，發(fā)放科普資料，開(kāi)展咨詢、義診等形式向公眾普及聽(tīng)力殘疾預(yù)防與康復(fù)知識(shí);要深入學(xué)校、社區(qū)，組織好聽(tīng)力健康宣傳工作;要繼續(xù)在北京和有條件的大、中城市舉辦“愛(ài)耳日”公益音樂(lè)會(huì)，打造品牌宣傳活動(dòng)。

(三)整合推進(jìn)相關(guān)工作

各地要以“愛(ài)耳日”宣傳教育活動(dòng)為契機(jī)，多部門聯(lián)動(dòng)，采取綜合措施，加大防聾治聾工作力度，組織開(kāi)展好聽(tīng)力殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)活動(dòng)。

要推動(dòng)健全聽(tīng)力殘疾防控體系，重點(diǎn)做好遺傳性耳聾和先天性耳聾預(yù)防工作，加強(qiáng)婚前、孕前健康檢查, 做好產(chǎn)前篩查、診斷，有效減少聽(tīng)力殘疾的發(fā)生。

要推動(dòng)建立聽(tīng)力殘疾“早發(fā)現(xiàn)-早干預(yù)-早康復(fù)”的一體化服務(wù)及管理模式，大力推廣新生兒聽(tīng)力篩查，對(duì)聽(tīng)力殘疾兒童實(shí)施早期干預(yù)、提供全面康復(fù)教育，創(chuàng)建良好的隨班就讀環(huán)境，推進(jìn)融合教育。

要拓展業(yè)務(wù)范圍，向成年聽(tīng)力殘疾人普及康復(fù)知識(shí)，倡導(dǎo)健康的生活方式，提供聽(tīng)力健康服務(wù)，全面推廣專業(yè)化、個(gè)性化適配服務(wù)，使其提高生活質(zhì)量，享受幸福人生;

要整合資源，形成zf扶持、全社會(huì)參與，zf與社會(huì)相結(jié)合的聽(tīng)力殘疾人康復(fù)救助體系和公益救助體系，推動(dòng)聽(tīng)力殘疾人康復(fù)事業(yè)發(fā)展，確保聽(tīng)力殘疾人與全國(guó)人民一道共建共享小康社會(huì)。

(四)及時(shí)做好活動(dòng)總結(jié)

各地殘聯(lián)要認(rèn)真做好“愛(ài)耳日”宣傳教育活動(dòng)的總結(jié)。及時(shí)收集整理本地宣傳教育活動(dòng)情況，將活動(dòng)總結(jié)及活動(dòng)的相關(guān)圖片、視頻等資料于2017年3月10日前送第18次全國(guó)“愛(ài)耳日”宣傳教育活動(dòng)辦公室(地址：北京市朝陽(yáng)區(qū)安外惠新里甲8號(hào)，中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心辦公室)。

五、宣傳口號(hào)

—— 防聾治聾，精準(zhǔn)服務(wù)

—— 建立“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)”一體化服務(wù)模式

—— 全面實(shí)施融合教育，幫助聽(tīng)障兒童回歸主流社會(huì)

—— 實(shí)施聽(tīng)力殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)，共建共享小康社會(huì)

—— 全社會(huì)共同關(guān)注聽(tīng)力殘疾人

—— 普及愛(ài)耳意識(shí)，延緩聽(tīng)力減退

——精準(zhǔn)的聽(tīng)力康復(fù)，聾人的天籟福音

—— 防聾重在科普，治聾重在科學(xué)

—— 防聾先行，治聾精準(zhǔn)

—— 防聾治聾，貴在精準(zhǔn)

—— 關(guān)注聽(tīng)障兒童全面康復(fù)

—— 提高聽(tīng)力殘疾預(yù)防與康復(fù)意識(shí)，確保兒童聽(tīng)力健康

第9篇：融合教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)素養(yǎng)；考核評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0233-02

一、開(kāi)展基于產(chǎn)教融合模式下的職業(yè)素養(yǎng)考核的必要性

1.高等職業(yè)教育商科專業(yè)課程變革的需要。目前，基于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)下的工作過(guò)程系統(tǒng)化的崗位模塊課程開(kāi)發(fā)思想，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育課程重構(gòu)改革的核心，但是因商科專業(yè)學(xué)生多元化就業(yè)工作崗位對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的綜合性要求較高，很難找到單一的工作崗位群與一個(gè)專業(yè)相對(duì)應(yīng)，同時(shí)，立足單一崗位群的人才培養(yǎng)忽視了企業(yè)運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)的整體性，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，造成學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)性培養(yǎng)缺失。

通過(guò)對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式和基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的崗位模塊課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐探索進(jìn)行分析，我們認(rèn)為：在商科專業(yè)課程重組過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以公司業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)為主線，站在公司運(yùn)營(yíng)的全局上，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化思想進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)重組，即站在公司老板或經(jīng)理的高度上，而非站在業(yè)務(wù)操作員的崗位上，進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建，完成課程重組開(kāi)發(fā)。這既符合高職課程開(kāi)發(fā)思想，也符合高職商科專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型商務(wù)人才的定位。在完成這種課程重構(gòu)改革后，通過(guò)建立“班級(jí)+公司”的雙向班級(jí)管理模式和“學(xué)生+員工”雙重管理考核機(jī)制，可以使學(xué)生完成基于公司運(yùn)營(yíng)的整體性職場(chǎng)模擬體驗(yàn)，并通過(guò)完成企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的生產(chǎn)性教學(xué)工作任務(wù)所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，來(lái)掌握融于實(shí)踐中的知識(shí)、技能和技巧，而開(kāi)展與之相適應(yīng)的崗位職業(yè)素養(yǎng)考核就成了必然。

2.社會(huì)對(duì)高職商科人才需求綜合化趨向的需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)發(fā)展，社會(huì)分工日益細(xì)化，而企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型商科人才的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)要求也更加趨向于綜合化和全面化。在高等職業(yè)教育不斷發(fā)展過(guò)程中，高職商科人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸由單一的崗位人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向熟悉企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)流程的綜合人才培養(yǎng)。產(chǎn)教融合成為人才培養(yǎng)模式改革的主流，人才培養(yǎng)過(guò)程也逐漸由從課程到就業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向按照職業(yè)生涯發(fā)展的多崗位群進(jìn)行綜合培養(yǎng)?；谏鲜龈呗毶炭迫瞬排囵B(yǎng)的變化，開(kāi)展基于產(chǎn)教融合模式下的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與考核就成了提高學(xué)生核心職業(yè)能力的必然要求。

下面以高職物流管理專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代儲(chǔ)配職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)考核為例，介紹如何在產(chǎn)教融合的教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展高職商科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)。

二、構(gòu)建基于產(chǎn)教融合模式下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核指標(biāo)體系

1.基于產(chǎn)教一體的現(xiàn)代儲(chǔ)配教學(xué)崗位設(shè)置分析。合理的生產(chǎn)性教學(xué)崗位設(shè)置是有效實(shí)施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的重要條件。通過(guò)對(duì)日用百貨品、五金建材和生鮮食品等配送中心的調(diào)研分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)現(xiàn)代倉(cāng)配物流企業(yè)崗位設(shè)置與人員配置不同，但相同經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的操作流程卻具有顯著的同質(zhì)性。在進(jìn)行教學(xué)崗位設(shè)置前，我們首先要結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)情況，通過(guò)融資租賃、引企入校、資產(chǎn)置換等形式與物流企業(yè)共建生產(chǎn)型的儲(chǔ)配教學(xué)企業(yè)（中心）和校外實(shí)訓(xùn)基地；然后在完成對(duì)現(xiàn)代儲(chǔ)配崗位群典型工作任務(wù)的分析、歸納、整合之后，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)組織形式，依托儲(chǔ)配教學(xué)企業(yè)（中心）和校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際情況，以企業(yè)現(xiàn)實(shí)崗位為參照，立足業(yè)務(wù)操作流程設(shè)置開(kāi)展產(chǎn)教融合教學(xué)所需要的一般性業(yè)務(wù)流程崗位，稱為生產(chǎn)型教學(xué)崗位或部門。具體包括：配送中心總經(jīng)理、市場(chǎng)營(yíng)銷部、倉(cāng)儲(chǔ)部、流通加工部、配送部、客戶服務(wù)部、財(cái)務(wù)部等。

2.根據(jù)企業(yè)崗位規(guī)范建立職業(yè)素養(yǎng)考核指標(biāo)體系。通過(guò)對(duì)典型儲(chǔ)配工作的任務(wù)分析，可以得出，完成崗位工作所必需的職業(yè)素養(yǎng)要求，結(jié)合公司不同層級(jí)崗位對(duì)同一職業(yè)素養(yǎng)考核要求的差異，對(duì)各項(xiàng)要求進(jìn)行歸集分層，形成了由職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)態(tài)度四個(gè)維度構(gòu)成的職業(yè)素養(yǎng)考核指標(biāo)體系。具體的考核點(diǎn)與內(nèi)容形式如下：（1）職業(yè)形象指標(biāo)包含儀容儀態(tài)和職業(yè)禮儀兩個(gè)考核點(diǎn)，通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的儀容、舉止、表情、服飾、配飾情況以及在完成工作過(guò)程中的各種舉止（稱呼、介紹、握手、名片、交談、電話等）和禮儀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）職業(yè)精神指標(biāo)考核點(diǎn)及內(nèi)容形式為：①?gòu)?qiáng)烈的責(zé)任感：觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中完成自己崗位角色工作時(shí)的責(zé)任心。②敬業(yè)精神：觀察學(xué)生在各項(xiàng)現(xiàn)代儲(chǔ)配技術(shù)應(yīng)用和設(shè)施設(shè)備操作訓(xùn)練時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的敬業(yè)態(tài)度，是否能夠堅(jiān)持不懈的完成分配的工作。③創(chuàng)新意識(shí)：考察學(xué)生在儲(chǔ)配中心規(guī)劃和業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)等工作中表現(xiàn)出的發(fā)散思維和系統(tǒng)思考能力。（3）職業(yè)行為習(xí)慣指標(biāo)考核點(diǎn)及內(nèi)容形式為：①自主學(xué)習(xí)能力：分析學(xué)生是否能夠獨(dú)立思考，主動(dòng)利用有關(guān)資源解決在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，在操作技能訓(xùn)練中能否利用他人的操作經(jīng)驗(yàn)技巧，主動(dòng)總結(jié)思考，形成自己的技能。②信息技術(shù)應(yīng)用能力：考核學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、圖書文獻(xiàn)資料的利用能力。③項(xiàng)目規(guī)劃控制能力：考察學(xué)生在完成各項(xiàng)工作任務(wù)中的系統(tǒng)思考分析能力。④自我管理和執(zhí)行力：考察學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中的自我控制與管理能力，觀察學(xué)生獨(dú)立完成崗位角色的工作能力及完成率。⑤工作計(jì)劃性：考察學(xué)生在各項(xiàng)工作任務(wù)中的計(jì)劃制定和執(zhí)行能力。⑥溝通能力：考察在產(chǎn)教交融學(xué)習(xí)中的課堂討論、在完成各項(xiàng)現(xiàn)代儲(chǔ)配經(jīng)營(yíng)任務(wù)中的文字表達(dá)能力、口頭溝通能力、QQ等網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊交流及在線客服溝通能力。⑦總結(jié)分析能力：考察學(xué)生在完成各項(xiàng)工作任務(wù)中的自我反思、總結(jié)能力，觀察其是否能夠進(jìn)行階段總結(jié)，主動(dòng)分析個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)和技能形成過(guò)程，不斷完善自我從業(yè)能力的情況。（4）職業(yè)態(tài)度指標(biāo)考核點(diǎn)及內(nèi)容形式為：①?gòu)臉I(yè)激情：觀察學(xué)生在整個(gè)產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和工作激情，能否保持一個(gè)飽滿的學(xué)習(xí)工作狀態(tài)。②遵守時(shí)間觀念：考核學(xué)生出勤情況和能否按時(shí)完成各項(xiàng)現(xiàn)代儲(chǔ)配崗位學(xué)習(xí)工作任務(wù)的情況。③職業(yè)自信：觀察學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)、新操作時(shí)的信心程度。④工作積極主動(dòng)性：觀察學(xué)生是否能夠主動(dòng)積極的完成各項(xiàng)儲(chǔ)配管理技術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。⑤團(tuán)隊(duì)合作能力：觀察學(xué)生在產(chǎn)教交融學(xué)習(xí)過(guò)程中的大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力。⑥誠(chéng)實(shí)守信：觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否誠(chéng)實(shí)待人接物，在個(gè)人學(xué)習(xí)及現(xiàn)代儲(chǔ)配業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)中能否做到誠(chéng)信。

三、基于產(chǎn)教融合模式下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核實(shí)施探索

1.職業(yè)素養(yǎng)考核形式說(shuō)明。在產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)施中，由教師和學(xué)生共同選出配送中心總經(jīng)理，由其統(tǒng)管全部業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)，然后按照崗位工作的需要，將全班學(xué)生劃分到各生產(chǎn)型教學(xué)崗位或部門，每個(gè)小組獨(dú)立選出一名組長(zhǎng)（擔(dān)任部門主管）。通過(guò)生產(chǎn)型儲(chǔ)配教學(xué)企業(yè)（中心）和校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)，完成企業(yè)現(xiàn)實(shí)崗位工作訓(xùn)練，依托崗位角色輪換、頭腦風(fēng)暴和合作學(xué)習(xí)等形式，以生產(chǎn)型教學(xué)崗位或部門為單位構(gòu)建團(tuán)隊(duì)共享型學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生獲得從事儲(chǔ)配工作所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核通過(guò)過(guò)程性考核加團(tuán)隊(duì)綜合考核的形式完成，過(guò)程性考核側(cè)重于從職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)態(tài)度等四個(gè)維度，依托職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練過(guò)程和效果對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核；團(tuán)隊(duì)綜合考核以崗位群綜合項(xiàng)目的調(diào)研、設(shè)計(jì)、分析報(bào)告及團(tuán)隊(duì)工作業(yè)績(jī)?yōu)橹鳌Ｔ诳己酥幸牍締T工的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教師考核、公司經(jīng)理考核、同事（組內(nèi)其他學(xué)生）考核、學(xué)生自評(píng)等角度采用報(bào)告、演講、匯報(bào)、展示等形式進(jìn)行多元化績(jī)效考核，以便于考核結(jié)果的反饋和認(rèn)同，從而更好地實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)節(jié)、改進(jìn)和發(fā)展功能。

2.職業(yè)素養(yǎng)考核實(shí)施說(shuō)明。為了方便對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考評(píng)，我們分別從配送中心總經(jīng)理、部門主管和一般員工三個(gè)崗位層級(jí)開(kāi)展了包括職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)態(tài)度等四個(gè)維度的調(diào)研分析，從而設(shè)計(jì)了每個(gè)職業(yè)素養(yǎng)考核指標(biāo)考核點(diǎn)的差異權(quán)重，實(shí)現(xiàn)區(qū)別考核。為了保證學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核結(jié)果的公正公平，我們采取教師、公司經(jīng)理（小組長(zhǎng)）、同事（組內(nèi)其他學(xué)生）、員工（學(xué)生本人）自評(píng)的方式，通過(guò)每名學(xué)生在不同崗位的輪崗學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)結(jié)合崗位考核權(quán)重賦分后進(jìn)行加權(quán)平均，得出每個(gè)員工的職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)態(tài)度等四個(gè)維度所含指標(biāo)考核點(diǎn)的各項(xiàng)平均分值，最后求和計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考核分值。

此外，為了激勵(lì)學(xué)生，在每個(gè)產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)工作任務(wù)完成之后，根據(jù)考核結(jié)果，及時(shí)評(píng)選出每個(gè)崗位的“最佳員工”與“最佳團(tuán)隊(duì)”，并在下一次實(shí)踐任務(wù)開(kāi)始前給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)（加分）；相反，對(duì)于那些參與度不夠，態(tài)度消極，與人合作不融洽，技能、行為表現(xiàn)差的學(xué)生給予處罰（扣分）。

四、總結(jié)

本文從職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)態(tài)度四個(gè)維度，依托企業(yè)老板、部門主管和一般員工三個(gè)崗位層級(jí)，從公司運(yùn)營(yíng)角度就物流管理專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代儲(chǔ)配崗位職業(yè)素養(yǎng)考核進(jìn)行了系統(tǒng)的分析研究，對(duì)高職商科人才培養(yǎng)中的職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)改革具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

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