科研課題的學科分類精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科研課題的學科分類主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科研課題的學科分類范文

關鍵詞：學科競賽；主題；時間；空間；模式；管理

學科競賽是面向大學生開展的學術科技活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體，是激發(fā)學生潛能和創(chuàng)造力的最好手段，對培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有非常重要的作用。多年來，形形各級各類的大學生學科競賽層出不窮，對學科競賽的分類也五花八門。只有通過構建一套有效的分類體系，提出學科競賽分類準則，厘清學科競賽內(nèi)涵與外延，才能避免造成學科競賽管理混亂和措施不當?shù)痊F(xiàn)象，有效減少競賽的不公平和不公正，從而推動學科競賽有效開展以及進一步發(fā)展。

一、學科競賽分類準則的提出

我們可以把學科競賽定義為學生利用所學科學文化知識針對所提出的學術問題在一定時間和空間通過一定方法（或模式）進行分析、構思、嘗試，爭取優(yōu)勝的活動。不難看出，作為學科競賽應該包含主題、時間、空間、模式四個要素?！爸黝}”即競賽的內(nèi)容和核心，如某屆大學生電子設計競賽主題“智能小車制作”等?！皶r間”即競賽全過程或某一階段從開始到結束的間隔，一般一次比賽包括競賽準備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽（或答辯陳述）階段等時間段?！翱臻g”即競賽所需要的場所，如決賽場所、預賽場所等?！澳Ｊ健奔唇鉀Q競賽問題所采取的方法，如手工制作、計算機編程、口頭表述等。

不定主題科技活動分為以下三類：

（1）不定時間不定空間的大學生學術科技活動。它是大學生一種自我的不受約束的學習或研究活動。我們把它們稱為自由學習研究類活動，如學術調(diào)查、科技發(fā)明等。

（2）定時間不定空間的大學生學術科技活動。時間規(guī)定可以半年、一年，但活動場所沒有統(tǒng)一規(guī)定。我們把這種有組織的活動稱為研究訓練計劃類活動，如大學生科研訓練計劃、創(chuàng)新實驗計劃、新苗計劃等。

（3）不定時間有評比空間的大學生學術科技活動。我們把它們稱為展示類活動，如“挑戰(zhàn)杯課外科技作品競賽”。它沒有主題限制，沒有時間規(guī)定，僅以申報調(diào)查報告、學術論文和科技發(fā)明制作三類作品參賽。對優(yōu)秀作品給予獎勵，并組織學術交流和科技成果的展覽、轉讓等活動。

以上三類大學生學術科技活動都不設主題，它們不具備學科競賽特征，不是本文研究對象。在此列舉能清楚理解什么樣的大學生學術科技活動才能稱得上是學科競賽，也更加明確了科研訓練項目和大學生挑戰(zhàn)杯等活動與學科競賽之間的區(qū)別。這對我們學科競賽管理工作具有積極意義。

規(guī)定“主題”的大學生學術競賽活動，根據(jù)競賽運作模式固定與否，我們把它分為非學科競賽和學科競賽類兩類。其中具有固定運作模式的競賽如知識競賽、辯論賽、技能競賽等，它們運作模式只有筆試、口試或只有驗證型動手等形式，競賽過程過于簡單，學科性不強，只是對學生基本知識、技能的訓練。我們認為不應列入學科競賽范疇。

規(guī)定主題的具有不同運作模式的大學生學術科技競賽活動，我們列入學科競賽范疇。根據(jù)時間、空間二個要素把它分為開放式學科競賽、半開放式學科競賽、封閉式學科競賽、半封閉式學科競賽四類。

（1）開放式學科競賽，指不定時間有決賽空間的學科競賽。該類學科競賽準備階段、理論方案階段、模型制作階段不受時間限制，競賽所用場地也不作統(tǒng)一規(guī)定，僅以提交參賽作品參加決賽。如大學生機械設計、大學生智能汽車、大學生廣告設計競賽等。

（2）半開放式學科競賽，指不定時間半定決賽空間的學科競賽。該類學科競賽準備階段、理論方案階段不受時間的限制，模型制作和決賽集中在統(tǒng)一規(guī)定的場地內(nèi)進行。如大學生結構設計、大學生工程訓練綜合能力競賽等。

（3）封閉式學科競賽。該類競賽準備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時間統(tǒng)一規(guī)定，場地實行全封閉，如大學生程序設計競賽等。

（4）半封閉式學科競賽。該類競賽準備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時間作統(tǒng)一規(guī)定。競賽場地分散于不同地點進行競賽，競賽期間參賽人員可以運用網(wǎng)絡、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，如大學生數(shù)學建模、大學生電子設計競賽等。有關特征如下表所示：

學科競賽類型不是一成不變的，根據(jù)競賽的發(fā)展和主題變化可以調(diào)整。如大學生結構設計競賽，為反映學生真實參賽水平，更加公平公正，從起初開放式調(diào)整到目前的半開放式競賽；全國大學生電子設計競賽因隔年競賽的主題不同，采取了兩種不同形式競賽，逢單年為半封閉式競賽，逢雙年為開放式競賽（嵌入式競賽）。

二、針對四類不同的學科競賽，提出具有針對性的管理措施

我們根據(jù)時間和空間對學科競賽進行了分類，針對四類學科競賽的不同特征，提出了以下科學有效的管理措施，從而指導學科競賽管理工作，在實踐中得到較好應用，取得明顯效果。

（1）開放式學科競賽一般是以培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的綜合性競賽。從競賽主題看，一般采用具有現(xiàn)實意義的問題，要求參賽學生擬定解決方案或按所設置的測試標準設計制作作品。競賽難度一般較大，對知識的綜合運用能力要求較高，需要學生利用現(xiàn)有知識去分析問題、構建思路、選定方法以及驗證方案，進而實現(xiàn)從掌握理論知識到切實解決問題的跨越。競賽整個過程需要參賽者花費大量時間、精力，這種特征決定了形式必須開放，過程不受時間空間限制。如機械設計、工業(yè)設計等競賽。開放式學科競賽的主體是參賽學生，同時需要教師在賽前進行指導和提供必要硬件、場地等幫助。開放式學科競賽必須把誠信放在首位，在市場經(jīng)濟浪潮沖擊下，有的學生和教師不免會利用開放式競賽特點，為了獲獎而投機取巧、弄虛作假、急功近利。為此，要實行誠信一票否決制，對違紀現(xiàn)象及時查處。另外，一方面在競賽內(nèi)容上增加決賽答辯評審環(huán)節(jié)在獲獎的權重，另一方面可以通過推行和健全競賽舉報機制，加強作品真實性考證。

近年來，浙江大學針對開放式學科競賽，通過制定《浙江大學大學生競賽管理條例》，規(guī)范和引導參與學科競賽的師生行為，引導學生樹立“重參與、重過程、爭取獲獎”的競賽觀，在競賽過程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)，形成健全的人格。督促教師要以“教書者必先強己，育人者必先律己”約束自己，在競賽中以優(yōu)良的職業(yè)道德影響學生。我們還推出競賽過程跟蹤機制，實行網(wǎng)絡監(jiān)控、評議等等方法保證競賽公平公正。我們充分認識開放式學科競賽答辯環(huán)節(jié)的重要性，盡力為競賽作出公平公正的評判。

（2）半開放式學科競賽分兩個階段，競賽理論方案設計（或競賽準備）階段和競賽模型作品制作階段。競賽理論方案設計（或競賽準備）階段實行開放形式，競賽模型作品制作階段實行集中封閉形式。半開放式學科競賽有現(xiàn)場集中封閉制制作競賽作品環(huán)節(jié)，因此競賽命題十分關鍵。在考慮題目的新穎性和實用性前提下，一定要考慮可操作性，如果主題選擇偏難，會造成參賽隊在規(guī)定時間不能完成制作競賽作品而無法參加接下來的決賽。如果主題偏易，失去競賽的挑戰(zhàn)特性，不利于創(chuàng)新意識和能力的激發(fā)，最終會造成評獎等級難以區(qū)分問題。

為保證半開放式學科競賽的公平公正，必須有相對完善的競賽章程作支撐。明確競賽的性質(zhì)、目的、意義、方式，組織機構及職責，參賽資格和作品申報，作品的展覽、交流、轉讓，獎勵等內(nèi)容，使之體現(xiàn)原則性、靈活性和可操作性。并邀請教學經(jīng)驗豐富、學術水平高的專家學者組成競賽專家委員會。

浙江大學承辦了浙江省大學生結構設計競賽，該競賽采取半開放式。為確保競賽的公平公正，一方面，省大學生結構設計競賽組委會通過制定競賽章程明確競賽的宗旨、組織和規(guī)則，以及參賽資格、參賽形式、參賽經(jīng)費、評獎辦法、參賽時間安排、知識產(chǎn)權保護等問題；另一方面，每屆競賽承辦學校都制定實施辦法暨競賽指南，明確競賽開展程序，作品的要求和評審標準、獎項設置的具體方法、參賽者必須遵守的紀律。在競賽設置上，我們適度增加模型作品制作階段在評獎中的比重，力爭使競賽公平公正公開。

（3）封閉式學科競賽是在同一時間，提供統(tǒng)一的競賽設備在封閉的環(huán)境中進行的學科競賽，如大學生程序設計競賽。封閉式學科競賽有兩個重要階段和兩個重要環(huán)節(jié)。兩個重要階段：第一，賽前準備階段，包括制定競賽規(guī)則，通知，明確參賽條件、競賽范圍，成立專家委員會、命題等。第二，競賽實施階段，包括場地布置，競賽現(xiàn)場秩序維持，領獎及頒獎工作安排等。兩個重要環(huán)節(jié)：一是對賽場的控制與調(diào)節(jié)，開賽后，要嚴格按照規(guī)則實施，對違反競賽規(guī)則的選手及時予以處罰。競賽中如果出現(xiàn)問題，要依靠評委會迅速解決，以保證競賽不間斷地進行。二是競賽題的選擇與確定，要考慮競賽難易度，確保競賽各獎項能順利評出。

封閉式學科競賽從形式上看，最為公正，但要避免 “以考代賽”和走入知識競賽模式，所以不能過于提倡。另外，考慮到本科、?？茖W生的知識和能力，在競賽組別上最好按高校學生學歷層次分本科、?？平M別制定不同的評審標準。由于封閉式學科競賽場地限制，該類競賽還不能滿足各校參賽要求，競賽可以通過開展學?；蛸悈^(qū)的初賽與復賽，擴大學生受益面。

浙江省大學生程序設計競賽是封閉式學科競賽，浙江大學已經(jīng)開展十三屆。我們重視競賽的每個階段和環(huán)節(jié)，統(tǒng)一競賽規(guī)則與技術數(shù)據(jù)，保證了每支參賽隊公平參賽，至今乃保持競賽零舉報的好聲譽。我們緊緊抓住大學生程序設計競賽這一封閉式學科競賽特征，通過競賽題目的創(chuàng)新性、交叉性和多樣性，以彌補封閉式競賽對學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)的不足。通過扎實富有成效的開展，從2010年開始，浙江省每年有3所高校3支代表隊進入世界總決賽，約占全球3%，約占國內(nèi)進入總決賽隊伍16%，受到世界注目。浙江大學2003年以來每年參加世界總決賽，并在2011年第35屆國際大學生程序設計競賽中摘得全球總冠軍。

（4）半封閉式學科競賽是在規(guī)定時間分散于不同空間進行的學科競賽。它與封閉式競賽不同之處在于參賽隊處于不同地點進行競賽，允許參賽者可以運用網(wǎng)絡、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，允許參賽者外出加工、購買競賽所需物品。如數(shù)學建模、電子設計競賽等。半封閉式學科競賽關鍵在于競賽過程監(jiān)控，通過設立巡視制度，進行隨機隨時抽檢，增加現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，對違規(guī)參賽者實行一票否決制達到參賽過程的公平公正。在評委的選擇上，建立評審專家資源庫，將為人公正、專業(yè)能力和水平在本學科領域突出、競賽經(jīng)驗豐富的專家和學者納入其中，每屆從中隨機抽取評委名單。另外還可以通過評審過程公開，允許被測試隊之外的其他參賽隊觀看，一則互為監(jiān)督，二則互相學習。

浙江大學是全國大學生數(shù)學建模競賽浙江賽區(qū)秘書處單位。多年來，我們本著公平、公正、公開的原則，在賽前制定嚴格的紀律制度和評審制度。競賽期間賽區(qū)組委會組織巡視檢查，委派巡視員進駐參賽學校。安排學生進行現(xiàn)場答辯；評審專家采取回避制度。在評獎結果上，采取公示制度和舉報制度等等。通過以上針對性管理措施，浙江省半封閉式學科競賽卓有成效，如全國學生數(shù)學建模競賽，2010年浙江大學參賽隊榮獲本科組全國唯一“高教社杯”獎項。2008公安海警高等?？茖W校榮獲?？平M全國唯一“高教社杯”獎項。

大學生學科競賽是一個系統(tǒng)工程，只有通過理性分析學科競賽的現(xiàn)狀，找出發(fā)展規(guī)律，通過厘清學科競賽內(nèi)涵與外延，進行內(nèi)涵的深化和外延的拓展，提出具有針對性管理措施，學科競賽工作才能提高一個層次，才能富有成效持續(xù)開展。近年來，浙江大學在這方面已經(jīng)邁開了一大步，取得了較大成績，我們將不斷努力探索，爭取讓更多學生直接受益。

參考文獻：

第2篇：科研課題的學科分類范文

[關鍵詞]跨學科學文獻計量學跨學科研究　學科交叉度跨學科測度指標

[分類號]G256

對于跨學科學的理論，亦有研究者稱之為跨學科理論，即解釋跨學科現(xiàn)象、指導跨學科實踐發(fā)展的理論。為避免混淆，筆者稱之為跨學科學的理論。闡述跨學科學的理論基礎，有助于理解和把握跨學科研究中有關測度指標的提出來源和基本原理。

1　跨學科研究的驅(qū)動力

1.1跨學科研究的內(nèi)在驅(qū)動力

跨學科研究的內(nèi)在驅(qū)動力表現(xiàn)在兩個方面：一是當代科學知識生產(chǎn)方式的轉變；二是以“應用問題”為向?qū)У目茖W研究模式的建立。

Gibbons等人提出科學研究正在分裂成兩種形式的知識生產(chǎn)模式，即模式1和模式2，而且科學正在逐漸從知識生產(chǎn)的模式1向模式2轉變。模式1是傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)方式，主要指單個學科內(nèi)以認知為目的(即探索基本原理)的知識生產(chǎn)。在這種知識生產(chǎn)模式中，基礎與應用之間的界限非常清晰。與模式1不同，知識生產(chǎn)模式2是跨學科的，在這種模式中，基礎與應用之間、理論與實踐之間的界限是模糊的。模式2側重于獲得具有應用背景特征的結果，科學發(fā)現(xiàn)一般產(chǎn)生于為應用目標而尋求知識這個需要，科學知識生產(chǎn)的動機和知識方式趨于多樣化。不僅如此，科學知識生產(chǎn)模式2的出現(xiàn)還意味著形成了一種新的知識生產(chǎn)環(huán)境，知識更易于在學科邊界之間流動，研究人員更加具有流動性，研究組織更具有開放性和靈活性。

在當代科學知識生產(chǎn)的新模式下，科學知識生產(chǎn)的目的不僅是要推進知識的進步，更要通過知識生產(chǎn)解決具有經(jīng)濟和社會目標的科學問題。與“應用語境”相適應，以解決“應用問題”為向?qū)У目茖W研究模式已經(jīng)建立起來。在當代科學知識生產(chǎn)過程中，隨著應用研究的不斷興起，跨學科研究也日益普遍。一方面，“科學已經(jīng)發(fā)展到一個無法依賴個體獨立工作來解決沖突問題的階段……”，越來越多的復雜問題往往需要多學科范圍內(nèi)的知識相互作用才能有效地加以解決。由此，以“應用問題”為導向，在學科為基礎的知識生產(chǎn)模式下的學科界限和學科壁壘不斷被消解，不僅出現(xiàn)了多學科合作的研究，以及跨學科的研究，更重要的是形成了超越傳統(tǒng)學科界限的新型知識生產(chǎn)，超出了現(xiàn)有學科的框架。另一方面，在跨學科知識生產(chǎn)中，應用語境中的科學知識生產(chǎn)活動要求調(diào)動多種既有的知識資源，并根據(jù)需要解決的問題靈活地組合這些知識資源。

綜上所述，當代科學知識生產(chǎn)方式的轉變，即以模式2為主導的科學知識生產(chǎn)方式，使得科學家的研究興趣與社會需求結合起來，產(chǎn)生了以“應用問題”為導向的科學研究模式。在這種研究模式下，科學家之間的開放的交叉交流與合作促進了跨學科研究，跨學科研究的內(nèi)在驅(qū)動機制由此形成。

1.2跨學科研究的加速器

如何更好地促進跨學科研究，使跨學科研究得以快速發(fā)展?筆者認為，科學家之間的信息、技術、情報和知識等充分而有效的交流與合作能夠加速跨學科研究的進展。

情報交流理論認為，情報交流是人們借助于他們共同的符號系統(tǒng)所進行的知識交流。情報交流過程，就是情報從發(fā)生源(情報生產(chǎn)者)發(fā)生一直到為情報接收端(情報接收者)所接收的整個過程。在這一交流過程中，情報生產(chǎn)者和情報接受者的關系是社會各個體問的關系，相互通過社會活動方式實現(xiàn)情報的交流。

隨著當代科學技術的發(fā)展，在科技比較發(fā)達的國家，出現(xiàn)了一種被稱為“無形學院”的情報交流現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是科學技術發(fā)展到較高水平，情報交流達到一定程度后所必然產(chǎn)生的，它是補充情報交流和情報傳遞的一種新的方式。這種類似于科學共同體的“無形學院”，其內(nèi)部信息交流十分頻繁，促進了科學家個人或團體之間的信息的輸入輸出，當這種“無形學院”中的科學家來自于不同學科背景時，就產(chǎn)生了跨學科的情報交流活動，從而對跨學科研究的發(fā)展提供了必要的信息交流基礎。

當然，“學科的交叉和融合是很困難的事……，唯一可行的可能是花更多的時間去交流和溝通，在對話中去理解別的學科的概念和規(guī)范”。所以當科學家們遇到以“應用問題”為主導的科學問題時，難免會需要不同學科之知識作為基礎，要想在這種跨學科研究上取得一定的成果，具有不同學科背景的科學家們需要更加深入而有效的交流與合作。

另外，科學家之間的科技合作是情報交流的一種方式，在跨學科研究中，存在于科學家之間的情報交流或科技合作活動，為跨學科研究的實施準備了跨向成功的“云梯”，并促進和加速了跨學科研究的發(fā)展。

2　倡導跨學科研究的原因

學科交叉是學術思想的交融，實質(zhì)上是交叉思維方式的綜合、系統(tǒng)辯證思維的體現(xiàn)。唯有從多視角出發(fā)，采取交叉思維的方式進行跨學科研究，才能形成正確完整的認識。下面從跨學科研究的障礙、重要性和現(xiàn)實性幾方面加以論述。

2.1跨學科研究的障礙

科學分類，是指依據(jù)對學科系統(tǒng)基本特征的分析，確立正確的學科分類原則，在此基礎上對各門學科進行區(qū)分和排列，建立符合學科發(fā)展實際的分類體系。

學科分類和其他任何學科知識一樣，有它自己發(fā)展的歷史。從科學發(fā)展歷程看，跨學科研究歷史比跨學科理論歷史要長得多。長期以來，相對于現(xiàn)在有些科研計劃是跨學科理論指導和(或)相應制度干預的產(chǎn)物來講，跨學科研究是以自然生長的方式發(fā)展的。從某種意義上說，單一學科研究恐怕從來未有過，它或多或少地直接或間接地與其他學科之間發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。但是，這種學科分類很大程度上割裂了學科之間的交叉關系，很可能使得科學家在研究跨學科問題時，只顧專注于自身的學科領域內(nèi)的技術和方法，而忽略了相關學科領域的知識，這樣很可能導致科學家在跨學科研究上的失敗。所以，現(xiàn)代學科的分類有可能阻礙了跨學科研究的發(fā)展。另外，大學里的研究機構幾乎都是按院系或獨立的科研機構進行管理，使硬件資源匹配在院系或科研機構里，其共享與融合很難得到組織支撐。

對于科學家來說，要不斷擴展自身的研究視野，加強科學家之間的合作與交流，在科研上遇到難以克服的困難時，不妨借鑒不同學科的工具與方法，爭取在跨學科研究上有所突破。

2.2跨學科研究的重要性

學科交叉點往往就是科學新的生長點、新的科學前沿，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學突破，使科學發(fā)生革命性的變化。在新時期里，我們要大力地提倡學科交叉，注重交叉學科的發(fā)展。維納等人認為，“在科學發(fā)展上可以得到最大收獲的領域是各種已經(jīng)建立起來的部門之間的被忽視的無人區(qū)”。跨學科學具有

如此強勁的重要性，需要特別重視跨學科研究，實際科研活動中，跨學科研究取得成功的實例非常之多。

DNA雙螺旋結構是20世紀生物學最重要的發(fā)現(xiàn)。對DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)做出重大貢獻的科學家有四位，分別是Francis Crick、James Watson、MauriceWilkins和Rosalind Frankin。這四位科學家中Watson畢業(yè)于生物專業(yè)，Crick和Wilkins畢業(yè)于物理專業(yè)，而Franklin畢業(yè)于化學專業(yè)，他們具有不同的知識背景，在同一時間都致力于研究遺傳基因的分子結構，在既合作又競爭，充滿學術交流和爭論的環(huán)境中，發(fā)揮了各自專業(yè)的特長，為雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)做出了各自的貢獻，這是科學史上由學科交叉產(chǎn)生的一次重大科學成果。

將一個學科發(fā)展成熟的知識、技術和方法應用到另一學科的前沿，能夠產(chǎn)生重大的創(chuàng)新成果；學科交叉是創(chuàng)新思想的源泉；加強最新科學成果向周邊相關學科的滲透和應用是有益于學科交叉的。要創(chuàng)造條件，鼓勵不同學科專業(yè)人員進行學術交流，推動他們針對重大科學問題進行跨學科探索和合作。

2.3跨學科研究的現(xiàn)實性

跨學科研究的現(xiàn)實性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是當代科學的發(fā)展體現(xiàn)了學科交叉；二是當前的科研項目通常要求學科交叉。

2.3.1當代科學的發(fā)展體現(xiàn)了學科交叉　跨學科是以單學科發(fā)展為基礎，并推動單學科進化與單學科集的拓展?？茖W的發(fā)展之路是揚棄，是知識邊界和“壁壘”不斷被打破和不斷形成的過程。這正如前蘇聯(lián)學者C?斯米爾諾夫所觀察的那樣，“科學史證明，科學知識的分化過程和整化過程并不相互排斥，而是相互交織，彼此轉化……?？茖W的跨學科發(fā)展也必然轉變?yōu)閱螌W科發(fā)展?？茖W‘體’內(nèi)的跨學科構成物遲早會獲得獨立學科的全部特點”。

當代科學的發(fā)展正呈現(xiàn)出宏觀層面上的綜合以及微觀層面上的細分(新學科的產(chǎn)生)，這種學科的宏觀層面上的綜合和微觀層面上的細分都可以產(chǎn)生新的學科，均體現(xiàn)了學科交叉，需要利用跨學科研究的思想和方法加以分析。

2.3.2科研項目要求學科交叉　當前，各種科研項目，無論是國外的還是國內(nèi)的，大部分都有專門的跨學科研究項目，要求科學家在申請科研項目時，科研課題要有一定的交叉。美國國家科學基金會(NSF)和國防部高級研究計劃署(DARPA)以及其他一些主要資助機構都圍繞著學科交叉研究設置和安排資助計劃，目的是鼓勵學科之間的聯(lián)系，發(fā)展新方法、技術和工具，促進研究結果的應用。R&A是NSF的主要資助類別，主要資助四種類型的活動，而核心活動是學科交叉研究。中國國家科學自然科學基金會(NSFC)專門設立了跨科學部，用以處理交叉科學的科研申請項目。NSFC作為我國基礎科學研究的主要支持機構之一，NSFC清楚地認識到基礎研究在科學前沿全方位拓展以及在縱向的學科分化與深入的同時，需要不斷加強學科及領域之間的交叉與融合。NSFC將資助學科交叉研究放在了一個十分重要的位置。

3　基于文獻計量的跨學科學

可以利用文獻計量學的定量研究方法，來描述跨學科研究并尋找跨學科研究相關規(guī)律。下文給出了跨學科學研究的關鍵問題及研究策略。

3.1期刊論文與學科交叉的關系

期刊論文作為科學研究工作的研究成果的載體，必然反映了大致同時代的科學研究工作。這可以從兩個方面來看，一方面科研工作者愿意把科研成果公開發(fā)表在期刊上，公開發(fā)表在期刊上的論文可以表明作者發(fā)明或發(fā)現(xiàn)定理、原理或理論的優(yōu)先權，為作者贏得學術聲譽，這種學術聲譽的獲得是得到當代社會承認的；另一方面，期刊編輯擇優(yōu)錄用并刊登了承載著作者科研成果和智慧結晶的科研論文，大多數(shù)期刊公正地選用了同行評議所承認的優(yōu)秀論文，而這些優(yōu)秀論文大體能夠反映同時期的科學研究成果。

如參考文獻[1-3]所言，當代科學知識生產(chǎn)方式正在經(jīng)歷從模式1到模式2的轉變。在模式2中，其知識生產(chǎn)受為實現(xiàn)同應用相關的實際問題的最終解決的知識探求所驅(qū)動，以跨學科及學科之間的互動為基本特征，學科邊界以及理論與實踐之間的界限是模糊的。當代科學知識生產(chǎn)方式從模式1到模式2的轉變，使得在傳統(tǒng)下處于單一學科的科學研究越來越涉獵到學科邊界問題，也就是跨學科研究的問題日益得到研究和深入發(fā)展，在這種情況下，科學研究工作必然大量地涉及到科學交叉的研究，亦即當代科學研究工作本身就包含了大量的跨學科研究和學科交叉的研究。

由此可知，期刊論文反映了科學研究工作，而科學研究工作又包含了學科交叉的研究，由此，期刊論文反映了學科交叉的研究。于是，從文獻計量學的角度來研究當代科學的跨學科學的特性在理論上是可行的。

3.2跨學科學研究的基本問題

當前在跨學科學研究領域，科學家從宏觀層面研究得較多，如研究跨學科的資助問題、跨學科的管理及運作、跨學科的教育與成果應用等，而從微觀層面去探討跨學科的本質(zhì)屬性等內(nèi)容的研究不多。從微觀角度來看，基于文獻計量學的定量方法，如何測度跨學科研究?如何測度跨學科研究中必然伴隨的學科交叉程度的大小?“如何從計量學角度對其分析，從數(shù)學的角度去揭示這類跨學科學科的發(fā)生規(guī)律，對其研究無疑是一個非常重要的領域，有待進一步的探索”。目前對跨學科現(xiàn)象的定量研究，在筆者的另兩篇文獻中分別總結了國內(nèi)外研究者在這方面的成果和筆者建立的跨學科測度指標，因此跨學科學研究的發(fā)展趨勢在本文中不再贅述。從定量研究的角度，建立以學科交叉度為核心的跨學科測度指標，以共現(xiàn)分析和共類分析為主要研究方法，全面地從定量測度的角度去揭示跨學科研究的發(fā)生規(guī)律，是解決跨學科研究測度問題的路線。

4　結論

本文分析了基于文獻計量的跨學科學理論基礎，該理論基礎總結如圖1所示：

對圖1的簡要總結和說明如下：

第3篇：科研課題的學科分類范文

經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，按照全國教育科學規(guī)劃管理的有關規(guī)定，決定自2011年1月19日起組織2011年度課題申報工作。現(xiàn)將《全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題指南》（以下簡稱《課題指南》）印發(fā)給你們，并將申報工作的有關事項通知如下：

一、申報教育科學規(guī)劃課題的指導思想是，堅持以中國特色社會主義理論為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，充分體現(xiàn)黨的十七大和十七屆五中全會精神，以第四次全國教育工作會議精神為指導，研究《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大理論和現(xiàn)實問題，解放思想，實事求是，大力推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，促進教育科研向更高質(zhì)量邁進，進一步繁榮和發(fā)展教育科學事業(yè)，為建設人力資源強國貢獻更大力量。

二、申報教育科學規(guī)劃課題要著眼于國家中長期教育改革和發(fā)展需要，結合國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃和全國“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃要點，以現(xiàn)代化建設和中國特色社會主義教育體系建設中基礎性、全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的重大理論和現(xiàn)實問題為主攻方向，同時注重推動傳統(tǒng)學科、新興學科和交叉學科研究，推進學科體系、學術觀點、研究方法的創(chuàng)新，準確把握時代特征，增強科學預見性，著力推出代表國家水平的教育科學研究成果?；A研究要力求具有原創(chuàng)性和開拓性，深刻揭示教育的本質(zhì)和規(guī)律，關注學理問題的研究，促進學科建設，形成精品力作；應用研究要具有針對性和實效性，有效解決教育政策和實踐問題；開發(fā)研究要注重社會效益和使用價值。

三、教育科學規(guī)劃課題申請人須具有副高級以上專業(yè)技術職務（或相當于副高級以上專業(yè)技術職務）；申報青年課題者（包括課題組成員）年齡不得超過39歲（1972年3月31日之后出生）。不具備副高級以上專業(yè)技術職務的，須由兩名具有正高級專業(yè)技術職務的同行專家推薦。國家重大（重點）課題實行招標制度，申請人要求具備主持省部級相關教育科研課題的經(jīng)歷和良好信譽。申請人必須從事實際研究工作并真正承擔和負責組織項目的實施；《課題申請•評審書》中所涉及的課題組參加者或推薦人須征得本人同意和親筆簽名方為有效，否則視為違規(guī)申報。

四、教育科學規(guī)劃課題承擔單位必須符合以下條件：在相關領域具有較雄厚的學術資源和研究實力；設有科研管理的職能部門；能夠提供開展研究工作的必要條件并承諾信譽保證；在以往的課題過程管理中認真負責，信用良好。凡課題按時完成率高且優(yōu)秀率高的單位增額申報，按時完成率不高且合格率不高的單位限額申報，按時完成率低于60%且不合格率偏高以及管理不到位的單位不得申報。

五、全國教育科學規(guī)劃涉及13個學科，課題申請人根據(jù)《課題指南》所列示的研究領域進行選題論證。招標課題申請人填寫《國家社會科學基金教育學重大（重點）課題投標申請•評審書》（2011年版），屆時等候通知到京參加現(xiàn)場答辯，不參加答辯視為放棄；其他課題申請人通過網(wǎng)絡申報，填寫《全國教育科學規(guī)劃課題申請錄入系統(tǒng)》（2011年版，以下簡稱網(wǎng)絡版）。申請人根據(jù)所報課題的性質(zhì)依照《課題申請•評審書》（網(wǎng)絡版）列出的學科分類代碼填寫相應學科，跨學科課題應根據(jù)主要研究內(nèi)容按照“盡量靠近”原則，選定為主的學科進行申報。中小學和幼兒園系列課題申報基礎教育學科，單列單評。

六、本年度全國教育科學規(guī)劃設置國家社會科學基金教育學重點課題、一般課題和青年課題，教育部重點課題和青年專項課題，均有不同額度的經(jīng)費資助。申請人要根據(jù)研究工作的實際需要，參考資助標準，提出擬申請的資助額度，并按照《國家社會科學基金項目經(jīng)費管理辦法》進行合理的經(jīng)費預算。本年度國家社科基金教育學重點課題資助標準為20-25萬元、一般課題資助標準為12-15萬元，青年基金課題資助標準為10-12萬元；教育部重點課題平均為3萬元、教育部青年專項課題平均為2萬元。申報招標課題和一般課題互不交叉，申報國家社會科學基金課題和教育部級課題互不貫通，申請人只能從中選一。實際資助經(jīng)費額度參照同級別課題經(jīng)費資助標準，以最終評審結果為準。

七、《課題指南》中列示的招標課題名稱即為研究題目，申請人不得自行命題、隨意擴大和縮小研究范圍，否則不予受理。一般課題申請人可參照《課題指南》所提出的研究領域，自擬課題名稱，鼓勵反映國家需要和國際趨勢的前瞻性、創(chuàng)新性課題，不支持以編譯著作、編寫教材、編寫叢書、編寫工具書為直接目的課題研究。申請人要在《課題申請•評審書》封面上標明所申報課題屬于《課題指南》所列示的研究領域或自選課題。在涉及西部教育問題研究時，優(yōu)先考慮西部地區(qū)的課題申請人。

八、本年度全國教育科學規(guī)劃課題將實行限額申報，限額指標另行下達到各省級教育科學規(guī)劃領導小組辦公室、教育部直屬高校和部內(nèi)司局、直屬單位，堅持標準，保障底線，鼓勵先進。各地要參考教育科研生產(chǎn)力布局情況及歷年申報情況，以及立項率、優(yōu)秀率、不合格率、違規(guī)率等因素，科學合理分配指標，努力提高申報質(zhì)量和層次。

九、本年度全國教育科學規(guī)劃立項課題要求在1－3年完成，最遲在5年內(nèi)完成。決策性研究應在1年內(nèi)完成，其他類型研究課題適當延長。研究期限自課題批準立項之日起計算，課題延期或調(diào)整人員須經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準。課題研究成果須符合學術規(guī)范，體現(xiàn)創(chuàng)新，有所建樹，著力形成代表作。不同課題研究成果數(shù)量、形式和質(zhì)量分別要求，國家社會科學基金課題最終成果要求出版專著，在SSCI（社會科學引文索引）和CSSCI（中文社會科學引文索引）上發(fā)表系列學術論文，并在學術界和實踐領域產(chǎn)生重要的影響；教育部課題成果形式可選擇著作或論文；所有課題最終研究成果均包括研究報告。不同課題成果具體要求參見《全國教育科學規(guī)劃課題管理辦法》及《全國教育科學規(guī)劃課題成果鑒定結題細則》等。

十、全國教育科學規(guī)劃課題為國家財政支持的社會公益項目，資助在公共部門服務的教育科學工作者。為減少重復，申報全國教育科學規(guī)劃課題的負責人同年度只能申報一個課題。在研的全國教育科學規(guī)劃課題負責人不得再申報新課題。申報全國教育科學規(guī)劃課題的負責人同年度不能申報國家社會科學基金其他項目或其他國家科研項目，其課題組成員不能作為負責人以內(nèi)容相同或相近的課題申報國家社會科學基金其他項目或其他國家科研項目。得到政府基金項目（國家自然科學基金、國家社會科學基金以及教育部人文社會科學課題、其他部委辦以及省級社會科學基金項目等）資助的課題負責人不得再次申報全國教育科學規(guī)劃課題。不支持已有兩個以上其他來源的在研項目的研究者再次申報全國教育科學規(guī)劃課題。上述各類課題的結題均以結題證書注明的時間為準，并須提供結題證書復印件。

十一、申請人應如實填寫申請材料，并保證沒有知識產(chǎn)權爭議。凡在全國教育科學規(guī)劃課題申報中弄虛作假者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)并查實后，取消個人3年申報資格，如獲準立項一律按撤項處理和通報批評，并追究申請人所在單位的管理責任。

十二、從2011年起，全國教育科學規(guī)劃申報課題全部實行同行專家網(wǎng)絡初評和專家會議集中復評。初評采用活頁匿名方式，活頁論證字數(shù)不超過4000字，復評重點考察前期相關研究基礎和研究能力。

十三、全國教育科學規(guī)劃課題實行信用管理制度。課題承擔單位要履行承諾，保證信譽。獲準立項的課題負責人在課題執(zhí)行期間要遵守各項規(guī)定，履行約定義務，按期完成研究任務。課題研究的最終成果實行結題鑒定制度，鑒定等級予以公示。課題研究成果鑒定為不合格或有不良信譽記錄者，課題負責人3年內(nèi)不得申請新課題。除涉及政治、國際關系、宗教、種族、民族、性別等敏感問題外，計劃發(fā)表出版的成果必須以課題資助名義先發(fā)表出版后鑒定，違反規(guī)定視為自行終止相關資助協(xié)議。成果鑒定為優(yōu)秀或社會影響良好的課題負責人，在申報新課題時享受優(yōu)先政策。

十四、本年度招標課題通過課題投標、資格審查、會議評標的程序進行；其他課題通過課題申報、資格審查、網(wǎng)絡初評、學科組會議復評的程序進行。課題評審堅持公平公正，凡申報課題的學科規(guī)劃組專家須回避課題評審工作。課題評審堅持質(zhì)量第一，寧缺毋濫。專家評審結果報全國教育科學規(guī)劃領導小組審定后公示，無異議后下達課題通知并撥付課題經(jīng)費。

十五、課題申報單位、各?。▍^(qū)、市）教育科學規(guī)劃領導小組辦公室（或相應的教育科研主管機構）、教育部各司局、部直屬高等學校和國家級教育科研機構要加強對本年度課題申報工作的宣傳、組織、管理和指導，既要積極鼓勵，又要嚴格把關，應依據(jù)《全國教育科學規(guī)劃課題管理辦法》的相關規(guī)定和本通知的要求對申請人進行資格審查，認真審核申請人的資質(zhì)和信譽、前期研究基礎、課題組研究實力和支撐條件，簽署明確意見，保證申請人所填寫內(nèi)容的真實性，確保課題申報工作的質(zhì)量，并認真履行課題立項后的日常管理，幫助課題負責人按期高質(zhì)量完成研究任務。

十六、課題申報實行三級申報制度，申請人按照所在單位隸屬關系，經(jīng)所在單位審查蓋章后，由所在單位科研管理部門統(tǒng)一分別報送?。▍^(qū)、市）教育科學規(guī)劃領導小組辦公室（或相應的科研主管機構）、教育部各司局辦公室、部直屬高等學?？蒲刑帲ㄉ缈铺帲┖蛧壹壗逃蒲袡C構科研管理部門，再由上述機構統(tǒng)一報送全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室。各級科研管理部門不得收取任何申報評審費用。全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室不直接受理個人和基層單位申報。

十七、課題申報所需的各種材料（包括《2011年度課題指南》、《國家社會科學基金教育學重點課題投標申請•評審書》）均可從全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室網(wǎng)站（網(wǎng)址：onsgep.moe.省略）、全國哲學社會科學規(guī)劃辦公室網(wǎng)站單列學科欄目（網(wǎng)址：npopss-cn.省略）和中央教育科學研究所（網(wǎng)址：省略ier.省略）下載。申請非國家社會科學基金教育學重點課題招標課題的申請人可通過全國教育科學規(guī)劃課題申報錄入系統(tǒng)進行填報，通過各自的管理系統(tǒng)按程序報送所在省級教育科學規(guī)劃領導小組辦公室和直屬高?？蒲刑帲ㄉ缈铺帲?。?。▍^(qū)、市）教育科學規(guī)劃領導小組辦公室（或相應的科研主管機構）、教育部各司局辦公室、部直屬高等學校科研處（社科處）和國家級教育科研機構科研管理部門將匯總后的電子版審核后通過全國教育科學規(guī)劃課題申報管理系統(tǒng)上傳至全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室。同時報送紙質(zhì)材料《課題申請•評審書》一式6份（原件1份，復印件5份）。課題申請書要求統(tǒng)一用計算機填寫、A3紙雙面印制、中縫裝訂，經(jīng)所在單位審查蓋章后，逐級報送相關科研管理部門，要確保電子申報數(shù)據(jù)和紙質(zhì)申報數(shù)據(jù)的一致性，基本信息不得遺漏。

十八、本年度課題受理申報時間從2011年1月19日起至3月31日止。各省（區(qū)、市）教育科學規(guī)劃領導小組辦公室（或相應的科研主管機構）、教育部各司局辦公室、部直屬高等學?？蒲刑帲ㄉ缈铺帲┖蛧壹壗逃蒲袡C構科研管理部門務必認真負責，做好本系統(tǒng)課題申報數(shù)據(jù)錄入、打印報表和申請書匯總報送等工作，確保數(shù)據(jù)錄入準確和報送材料完整，列出本系統(tǒng)課題申請書清單和各學科分類申報數(shù)量匯總統(tǒng)計表。于2011年3月31日前將審查合格的《課題申請•評審書》匯總后統(tǒng)一報送全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室，逾期不予受理。辦公室咨詢電話：010―62003305，62003307；郵政編碼：100088；地址：北京市北三環(huán)中路46號。

十九、本通知及所附《課題指南》將同時在教育部、全國哲學社會科學規(guī)劃辦公室的專門網(wǎng)站上，并在《中國教育報》等教育媒體申報公告，請有關部門及時將有關信息傳達至各所屬有關單位，供教育科學工作者選題申報時參考。國防軍事教育課題申報評審工作由全軍軍事教育科學規(guī)劃辦公室負責另行組織。

教育科學作為教育事業(yè)和哲學社會科學的重要組成部分，在教育改革發(fā)展和先進文化建設中具有不可替代的重要作用。組織實施《課題指南》是落實科教興國戰(zhàn)略和建設人力資源強國的一項重要工作，是充分利用專業(yè)力量、發(fā)揮專家咨詢作用問計、問政的體現(xiàn)，努力實現(xiàn)教育決策科學化、民主化的具體體現(xiàn)。各地教育行政部門、教育科研機構和學校要給予充分重視，積極鼓勵，大力支持，確保這項工作順利開展。各省級教育科學規(guī)劃辦公室和基層科研管理部門要加強對課題申報工作的組織和指導，認真審核，嚴格把關，努力提高申報質(zhì)量，簽署明確意見。教育科學研究工作者要認真對待，積極申報，以高質(zhì)量的研究工作繁榮發(fā)展教育科學事業(yè)，為實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提供有力支持，為把我國建設成為人力資源強國作出更大的貢獻。

附件：全國教育科學 “十二五”規(guī)劃2011年度課題指南

教育部辦公廳

二零一一年一月十八日

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題指南

選題說明：課題指南旨在引領和團結廣大教育科學工作者，圍繞推動教育事業(yè)科學發(fā)展、建設人力資源強國大局，研究貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》 中的重大理論和現(xiàn)實問題，回應國家需要和群眾關切的教育重點領域與關鍵環(huán)節(jié)問題。重視以創(chuàng)新為導向的基礎研究，加強基于證據(jù)的決策研究，強化以標準和模式 為主導的實踐研究，體現(xiàn)教育科學研究的戰(zhàn)略性、前瞻性，提高選題的針對性、實效性，形成推動教育改革發(fā)展的創(chuàng)意、經(jīng)驗、理論、制度、模式、標準，促進研究 成果轉化，使教育研究為人所信、所思、所悟、所用。

……

（十）教育技術與傳播研究

教育信息技術開發(fā)轉化研究；電子教科書研究；師生信息素養(yǎng)研究；數(shù)字化資源共享及其權益保護機制研究；教育信息化使用效益研究；數(shù)字化校園網(wǎng)研究；學生數(shù)字化學習研究；農(nóng)村智能學校研究；網(wǎng)絡新技術對教學方式的影響研究；網(wǎng)絡交互教學成效研究等。

第4篇：科研課題的學科分類范文

關鍵詞 高中 學科帶頭人 教師培訓 培訓需求

自2010年起，國家組織實施“國培計劃”，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質(zhì)教育和教師培訓方面發(fā)揮骨干示范作用。學科帶頭人能夠在教學、科研上影響、引領、帶動整個地域。他們的存在可以帶動一個區(qū)或者一個市學科的發(fā)展，能夠帶動青年教師的成長。2014年，我們申報的對某市中小學學科帶頭人的“國培計劃”項目通過教育部審批，并于去年下半年進行了為期半個月的集中培訓和一個月的網(wǎng)絡研修。我們對所有參培學員進行了“培訓需求”前期調(diào)研，目的之一是提高培訓針對性，增強培訓效果，同時也是為了挖掘教師交流的抗阻原因，探尋消解策略。本研究主要針對參加培訓的40名高中學科帶頭人，發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，回收率為100%，有效問卷40份，有效率100%。為深入了解參訓學員的培訓需求，培訓期間隨機對部分教師進行了訪談。

一、研究對象基本情況

調(diào)查結束后，我們對參加培訓的40名高中學科帶頭人的基本情況分析發(fā)現(xiàn)，63.3%的來自城市學校，16.7%來自農(nóng)村學校，10%來自縣或市教研室，6.7%來自教師進修學校，另有3.3%來自其他崗位。從被調(diào)查者參加培訓經(jīng)歷看，所有老師都參加過多次培訓，其中，43.3%的教師參加過省級培訓，6.7%已經(jīng)參加過全國級培訓。被調(diào)查者的其他基本情況如下表。

二、培訓現(xiàn)狀分析

1.關于培訓內(nèi)容

基于當前專業(yè)發(fā)展，教師的困惑主要有：科研能力弱（46.7%）、學校平臺低且支持力度不足（20%）、缺乏進取的動力（10%）、教學技能停滯不前（3.3%）、其他（13.3%）。所在單位地域不同，主要困惑也隨之改變。農(nóng)村學校教師的困惑以“學校平臺低且支持力度不足”為主。訪談中，Y老師強調(diào)：“自己想發(fā)展但是缺乏一個平臺?？蒲姓n題缺乏團隊，缺乏資金，缺乏試驗點。”城市學校教師的困惑以“科研能力弱”為主。來自農(nóng)村學校的學科帶頭人在訪談中抱怨學校提供發(fā)展平臺有限的同時，更感嘆農(nóng)村學校教師自身發(fā)展意識淡薄，自己雖是學科帶頭人，但卻無人可帶，處于孤掌難鳴的尷尬局面。談到教師交流時，所有城市教師都沒有到農(nóng)村學校的意愿，農(nóng)村教師則不假思索地說，有機會我們當然也想到城市學校了。這在一定程度上也可解釋為什么城鄉(xiāng)教師交流困難重重。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓的目的多種多樣，排名前三的：一是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法；二是作為一種自我完善與更新；三是專業(yè)知識的拓展與更新。為了評優(yōu)評職稱和服從上級安排等目的較少或幾乎沒有教師選擇。目前高中教師在教育教學中最需要的知識，按教師需求程度依次排列為：教育科研方法（63.3%）、專業(yè)學科知識（13.3%）、德育及心理健康教育的理論（13.3%）、新課程標準的解讀（3.3%）、其他（6.7%）。學科帶頭人急須培訓的內(nèi)容有：科研能力指導（60.6%）、教學智慧（21.2%）、師德研修（6.1%）、課標解讀（3.1%）。另外，訪談中，S老師說：“我希望聽到語文方面的本來的、學科專業(yè)的東西，還希望聽到語文教學方面的，一個是漢語言文學的理論，也希望聽到語文教育教學方面的知識?！笨傊?，高中教師認為要把前沿理念培訓、知識培訓以及技能培訓相結合。

對于以前參加過的培訓活動，超過半數(shù)的教師認為存在最大的問題是與教學工作結合不緊密，20.69%的教師認為培訓計劃過于“一刀切”，17.24%的教師認為培訓單向灌輸，忽視了學員的感受，3.45%的教師認為當前教師培訓受金錢驅(qū)使，不顧質(zhì)量，另有3.45%的教師認為還存在其他問題。針對目前培訓過多、目的不明確，缺乏主題、缺乏前期調(diào)研的情況，開展有效的培訓首先就要了解培訓對象的需求。

2.關于培訓組織

學科帶頭人在學員管理方面應采用的方式：小班制（30人以下）（86.7%）、大班制（3.3%）、不分班（6.7%）、分不分班都可（6.7%）。在培訓的形式上，教師認為最適合于骨干教師培訓的組織形式是：集中培訓（53.1%）、專家個別指導（34.4%）、遠程培訓（6.25%）、校本培訓（3.1%）。關于學段和學科分類方式上，超過半數(shù)的高中教師選擇分學科集中培訓。

在培訓模式上，教師們認為最有效的途徑是：觀摩教學（聽課、觀課、議課）（37.5%）、名師引領（35%）、課題研究（15%）、上示范課（12.5%）。另外，高中教師都認為學科帶頭人培訓適合采用“走進高?！钡姆绞竭M行高級研修，除此之外，同時采用“影子教師”環(huán)節(jié)，如與本地中小學一線優(yōu)秀導師互動開展教研活動。在有準備的情況下，90%的教師自愿進行課堂教學展示。

3.關于培訓的師資與考核

在培訓師資方面，被調(diào)查者最希望接受高校教育教學專家作為培訓師資，其余依次是中小學學科帶頭人、教學研究人員、培訓機構的專職教師。高中教師認為擔任學科帶頭人培訓的授課教師最需要的素質(zhì)是：對專業(yè)學科的前沿知識了解（61.1%）、豐富的學科教學經(jīng)驗（19.4%）、新課程理念（11.1%）、敬業(yè)精神（5.6%）、對教師的人文關懷（2.8%）。

對于高中教師短期集中培訓應該用什么方式進行考核評價時，教師們的選擇依次是：根據(jù)培訓課程完成相應的作業(yè)（26.7%）、提交經(jīng)驗論文（17%）、建立基于培訓課堂表現(xiàn)的紀實檔案（16.7%）、提交教育教學案例或現(xiàn)場說課（15%）、對教育學、心理學知識在學科教學中運用能力的考核（10%）、對理論知識的檢測（8.3%）、其他（1.7%）。

三、培訓建議

基于上述調(diào)查結果，在進一步分析研究的基礎上，對高中學科帶頭人培訓提出如下建議。

1.加強前期調(diào)研，關注參培教師需求

應該在學員來參加培訓之前，進行廣泛的前期調(diào)研，主要包括實地調(diào)研和網(wǎng)絡調(diào)研。實地調(diào)研可以確保那些網(wǎng)絡覆蓋率低的地區(qū)的教師參與調(diào)研活動，而網(wǎng)絡調(diào)研可以使那些沒有參加實地調(diào)研的教師也能在網(wǎng)上參與調(diào)研活動。對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)準參訓教師的培訓需求，設置相應的培訓內(nèi)容與培訓方式，這樣才能確保教師培訓的實效性。

2.開發(fā)培訓內(nèi)容，提高培訓的針對性

從上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參培的各科高中教師不僅有頗豐的科研成果，教學上也已經(jīng)是經(jīng)驗豐富的骨干，他們最希望解決的困惑和問題：一是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論和方法；二是專業(yè)知識的拓展與更新；三是自我完善與發(fā)展。因此，在培訓的目標設置和內(nèi)容選擇上要以此為出發(fā)點和歸宿。學科帶頭人的培訓，不僅要安排通識性的學科講座，例如老師怎么寫科研論文、老師如何從事教育科學研究、基礎教育若干證明問題、師德方面案例教育等等，同時，要增加各學科前沿知識，分科分學段進行培訓。

3.靈活培訓形式，鼓勵學員積極參與

培訓學員組織上，最好是分學科分學段小班制有針對性地進行骨干教師培訓。在培訓的方式上，注重幾個方面相結合：一是集中培訓與專家個別指導相結合。發(fā)揮專家教授的引領作用，幫助學員更新觀念、豐富理論、指點迷津、增長見識。二是觀摩教學、名師引領、課題研究、上示范課相結合。除了大學里教授的指導，也要到當?shù)刂行W進行參觀與一線特級教師進行經(jīng)驗交流。三是在網(wǎng)絡平臺上與線下交流相結合。例如，學員以心得體會、培訓簡報等形式將自己的感悟時刻上傳到網(wǎng)絡與學員共享、與專家探討，實現(xiàn)課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結合。以多種方式鼓勵學員積極參與，從聽眾、配角轉變?yōu)楹献髡?、主角，切實提高培訓效果?/p>

針對農(nóng)村學校教師發(fā)展平臺弱、教師提升意識淡薄的現(xiàn)象，要對農(nóng)村學校進行更具針對性的、有實效性的教師培訓。我們認為，僅僅依靠教師外出培訓和進修學習很難對教師的專業(yè)提升提供有效保障。農(nóng)村學校在走出去的同時，也可采取請進來的方式，充分發(fā)揮學科帶頭人的榜樣示范和紐帶作用，聘請高?；蛞痪€教學名師來校組建教師專業(yè)發(fā)展共同體，同時，可基于學校實際開展校本教研。研究表明，校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)成長的平臺，是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過開展上述活動，增強農(nóng)村學校教研氛圍，提高農(nóng)村學校的吸引力，這或許也是破解城鄉(xiāng)教師交流難題的一劑良藥。

4.強化培訓師資，確保培訓效果

培訓教師水平的高低直接影響培訓效果，應該多方選聘師資，組建專家團隊，建立專兼結合、動態(tài)更新的專業(yè)培訓師資隊伍。既要有高水平的教育教學專家教授，也要有實踐經(jīng)驗豐富的一線優(yōu)秀名師，如中小學學科帶頭人和教學研究人員等。培訓教師在教學中不僅要對專業(yè)學科前沿知識有深入的了解，而且要理論聯(lián)系實際，以學員的困惑和問題為中心，通過案例講解等方法，使得講課受到教師的歡迎。

――――――――

參考文獻

[l] 方彬.國培計劃――參訓幼兒教師培訓需求研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2] 劉加霞.北京市小學數(shù)學教師培訓需求分析[J].北京教育學院學報，2013（6）.

[3] 任春亮.江西省農(nóng)村中學心理健康教育教師培訓需求分析[J].高等教育研究，2012（5）.

[4] 張雪艷.我們需要什么樣的教師培訓――農(nóng)村教師培訓需求研究[D].武漢：華中師范大學，2009.

[5] 顏鈺梅.宜賓市中學教師培訓需求分析[D].重慶：西南大學，2008.

第5篇：科研課題的學科分類范文

在我國，教育學學科的發(fā)展可謂曲折而漫長。經(jīng)歷著其他學科的“擠壓”與冷淡的意識形態(tài)的“控制”，教育學努力謀求自身發(fā)展，逐漸突顯其中心學科的地位。新世紀，在理工科院校設置與發(fā)展教育學學科，是社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢；除此之外，教育學學科建設與理工科院校自身的發(fā)展有著密不可分的關系。

1.基于社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需求社會飛速發(fā)展，高等教育大眾化的腳步加快，大學的轉型處于正在進行時狀態(tài)。2005年，在全國理工科高校繁榮哲學社會科學研討會上，教育部社會科學研究與思想政治工作司袁振國副司長強調(diào)，繁榮發(fā)展哲學社會科學，是理工科優(yōu)勢高校面臨的問題。高校要深入認識哲學社會科學的戰(zhàn)略地位，通過提高研究質(zhì)量和學術水平，實現(xiàn)自身的繁榮發(fā)展，為社會更好地服務。為達到這個目的，迫切需要加強學科的交叉綜合。這是社會發(fā)展的需要，是學科發(fā)展的需要，也是研究方法現(xiàn)代化的需要?，F(xiàn)代科學出現(xiàn)了自然科學與人文社會科學相互滲透、交叉和結合的新趨勢，要求高等教育要重視文、理、工的結合，以擴大學生的視野，拓寬知識面，培養(yǎng)新的知識結構和智能結構的全面發(fā)展的人才。人的全面發(fā)展，是我國教育方針的理論基石，也是教育的最終目的。因此，理工科院校發(fā)展教育學科是社會發(fā)展的必然要求。

2.基于現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需求隨著經(jīng)濟發(fā)展的多樣化，現(xiàn)代高等教育的發(fā)展也急需創(chuàng)新與科研相結合的新型人才。人才的培養(yǎng)靠教育，教育學正是作為人文社會科學中的重要分支，是研究教育現(xiàn)象,揭示教育規(guī)律的學科,是理工科院校建設綜合性地一流大學必不可少的基礎學科。而今，學科分類更加細化，導致高校在發(fā)展教育事業(yè)、研究高深學問的同時，卻忽略或淡化了對教育自身的研究。教育學學科受其研究對象的影響與許多學科都有密切的關系。杜威認為，“教育實踐為提出教育科學的問題提供資料，而那些已經(jīng)發(fā)展到成熟狀態(tài)的各門學科，乃是一種資源，借助它們來理智地處理這些資料”。也就是說，其他學科實際上就是教育科學的資源，教育科學的內(nèi)容就是由處理教育問題的其他學科內(nèi)容所組成的。其次，其他學科也部分地是教育科學的基礎學科。所以建設教育學學科，符合現(xiàn)代化高等教育的要求，既可以提升教育理論水平，也可以更好地指導其他學科的發(fā)展。

3.基于理工科院校自身發(fā)展的需求信息時代的到來，致使高等教育領域的結構性變化成為必然?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）提出：“信息技術對高等教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。時下，哈佛大學和麻省理工大學(MIT)宣布推出MOOC（massiveopenonlinecourses）網(wǎng)站EDX，北京大學、清華大學、香港大學均宣布加入EDX。清華大學校長陳吉寧坦陳：“這場變革猶如一場海嘯，給傳統(tǒng)高等教育帶來巨大震動，同樣也給高校的發(fā)展帶來重大機遇”。面對當前的教育發(fā)展形勢，高等教育面臨教師角色再造、課程模式再造、組織結構和管理方式再造等問題，所以高校必須順應時代變革，緊跟世界一流大學步伐，高度重視自身的發(fā)展。在高校的發(fā)展過程中，必須要以先進的教育理論來指導教育實踐活動。教育學學科，研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律，研究內(nèi)容也涉及到教育的方方面面，因此，教育學學科的建設對高校自身的發(fā)展起到重大作用。在理工科院校增設與發(fā)展教育學學科，不僅可以提供高質(zhì)量地既具備理工類知識，又不乏人文關懷的教育科學人才，同時也對理工科院校開展教育科學研究工作打開了新視野，加快了理工科院校邁向信息時代前沿的步伐。

二、困境

在我國，不少理工類院校設有教育學相關專業(yè)。對教育學學科建設都處于探索和學習階段，雖然在師資建設和教學等方面取得了一定的成就，但較教育學學科建設相對成熟的綜合類和師范類院校來說，在學術隊伍、教學環(huán)境、軟硬件設備等方面還有很大差距，選擇教育學學科的學子在就業(yè)道路上也遇到阻礙。在理工科背景下的高校發(fā)展教育學學科存在多方面的困境，重理工輕人文的困擾、缺乏相鄰學科支撐、基礎資源投入不足，師資力量薄弱等，這就使得理工科院校中的教育學學科發(fā)展體現(xiàn)出先天不足、后天失調(diào)的特點，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1．“重理輕文”現(xiàn)象存在，缺乏有效體制與機制理工科院校發(fā)展教育學學科，既沒有前輩的指點，又沒有現(xiàn)成的模式照搬，因而一切都在摸索中前行。理工科院校的校園氛圍人文氣息稀少，教育學學科在學生和教師的觀念中，通常是扮演配角，作為一門豐富學校專業(yè)的弱勢學科生存著。管理者在學科建設上將有限的資源用在刀刃上,在強勢學科上“有所為”，在其他學科上“有所不為”，學校缺乏相應地學科建設管理體制與運行機制，這極大地制約了教育學學科的發(fā)展，也阻礙了教育學學科在高校建設中發(fā)揮作用。此外，縱觀社會教育大環(huán)境，文科重點布局、博士點建設、重點基地投入和重點項目評審等集中在綜合性大學或文科類大學，理工科大學的文科發(fā)展機會不平等。自然理工科院校難以得到發(fā)展教育學學科的良好機遇。

2.教育學與其他學科彼此孤立，缺乏相鄰學科的支撐教育學作為人文社科中的重要學科，包涵了眾多的分支學科，如教育心理學、教育管理、教育技術等方面，教育學作為所有學科的基礎學科，更需要其他相鄰學科的融合與支撐。多學科與跨學科的研究也是現(xiàn)今教育發(fā)展的趨勢，任何事物的發(fā)展都不是獨立進行的，任何學科的發(fā)展都是以眾多學科的知識作為鋪墊的。而在理工科院校中，人文精神嚴重缺乏；學科建設中對教育學學科嚴重忽略；各學院各自為政、學科間彼此孤立；缺乏跨學科合作和文理交融的平臺與機制、學科分配不公等；這些都嚴重阻礙了教育學的學科建設和人才培養(yǎng)。

3.教育基礎資源投入不足，缺乏應有的學科發(fā)展平臺發(fā)展與建設教育學學科，必須要有充足的教育基礎資源作為保障。這種資源不僅包括過硬的師資力量、豐富的圖書資源、教學軟硬件等都要齊全。當前文科發(fā)展資源不足的現(xiàn)象在理工科院校比較普遍，也是教育學在理工科院校發(fā)展的最大障礙。首先，圖書資源配置落后。教育的發(fā)展，教學是關鍵。而在理工類院校的圖書館，教育學類藏書極少，更新緩慢，這為教育學習與科研者造成了極大的不便。其次，任何知識理論都要在實踐中得到檢驗。對于教育學學科來說，理工類院校在教學環(huán)節(jié)中很少投入實踐教學，多是填鴨式地理論教學，而教育工作最終是要在實踐中進行，實踐教學基地的建設問題也是阻礙教育學科建設的一個因素。再次，教育學學科的建設需要不斷與發(fā)展前沿者保持溝通與對話，大型的教育學術交流活動不可少，同國內(nèi)外一流大學資源共享的平臺建設需要加強。而在理工類院校中，學生很少得到這樣的機會。如此一來，科研成果少，創(chuàng)新也少，學術水平無法得到提升。沒有豐富的教育基礎資源和教學條件等學科建設平臺作保障，教育學學科的發(fā)展也難以取得良好效果。

4.師資力量相對薄弱，缺乏專業(yè)的學術梯隊與傳統(tǒng)師范類、綜合類院校的教育師資力量相比，理工類院校的教師富于精深的理科知識背景，實踐性極強，對于高等教育領域的研究大多側重于實踐與應用領域，這樣，在教育理論方面的研究就相對薄弱。教育學學科的發(fā)展需要一支既具備深厚的教育理論知識，又不乏豐富的教育實踐經(jīng)驗的師資隊伍。此外，在理工科院校從事教育研究工作的教師，大多是具有其他學科背景，轉而進入教育學科的研究。專業(yè)的師范類碩博研究生資源匱乏，新鮮的師資血液未能及時補充，因而導致理工科院校的教育學學科學術梯隊配置不合理，師資力量相對薄弱。

三、對策

學科建設是集學科方向、基礎條件，學科梯隊、科研和人才培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)工程。其中，加強學科建設的基礎條件是教育學學科發(fā)展的基本保證，優(yōu)秀的學科梯隊是學科建設的關鍵，科研和人才培養(yǎng)是學科水平的體現(xiàn)。

1.充分利用理工科學科優(yōu)勢，豐富教育學學科體系一門學科下設多個研究方向，其主體研究方向是本學科前進與發(fā)展的驅(qū)動力。在教育學學科建設上，理工科院校獨特的自然科學背景，有利于形成交叉學科，深化教育學研究內(nèi)容,拓展研究領域，豐富學科體系。理工科院校要充分利用其自然科學背景優(yōu)勢，開設跨學科的綜合性課程,制定寬口徑、厚基礎的培養(yǎng)目標，形成復合型人才培養(yǎng)氛圍的比較優(yōu)勢。要利用理工科院校的學科特色，揚長避短，確定適合自身發(fā)展的教育學學科方向，不斷豐富教育學學科體系。

2.切實加大教育學學科基礎條件建設，為學科發(fā)展提供有利保障基礎條件是學科建設得以順利進行的基本保證，不僅包括教學資源、圖書館、實驗室等硬性條件設施，還包括思想觀念更新、文化氛圍建設等軟性條件。理工科院校要增加基礎設施的投入，建立研究生多媒體教室、資料室等學科發(fā)展基地，以滿足學科建設的基本需求；為研究生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供豐富的多媒體和圖書資源，促進學生成才和發(fā)展。在軟性條件建設方面，首先重理輕文的觀念不可有，學術生態(tài)的繁榮是文理兼有的一種平衡之態(tài)，無孰輕孰重之分，要努力在校園內(nèi)部營造教育學學術氛圍，與傳統(tǒng)的師范類綜合類院校增加交流與對話，提供給學生更多學術交流與參加教育科研課題研究的機會，最終呈現(xiàn)出兼容并包，和諧發(fā)展的態(tài)勢。此外，無論是文科理科，學生最終都要以所學的知識來指導實踐，所以，優(yōu)良的教育實踐平臺建設是必要的。在實踐過程中，學生可很好地鞏固課內(nèi)的理論知識，同時也鍛煉其工作能力，真正做到知行合一。

3.努力加強學術梯隊的建設，打造團結協(xié)作的學科團隊學科建設的核心是人，靠的是學術隊伍。高素質(zhì)的學科隊伍是教育學學科建設發(fā)展最重要的資源，是高校自主創(chuàng)新能力的基本構成要素，是決定一所大學核心競爭力的關鍵所在。建設高水平的教育學學科應該擁有一支職稱結構、學歷結構、年齡結構和學緣結構都較為合理的學術隊伍。要想擁有先進的教育師資力量，必須從教育學學科較強的學校引進優(yōu)秀的學科帶頭人，老中青年齡結構相結合，不斷引進博士碩士研究生。既要有扎實的理論知識水平還要有豐富的專業(yè)實踐能力，可依據(jù)高校的實際情況，帶領學生為本校的學科建設做出貢獻。

4.深化理工科院校教育學課程設置，提高科研和人才培養(yǎng)質(zhì)量教育學學科建設應以人為本，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目的。在理工科專業(yè)背景下，整合不同的學科和課程,開設各類跨學科、綜合性課程和學習計劃,實現(xiàn)文理科的有機融合。在教育學專業(yè)課程設置上,努力使各學科的學習和研究做到資源共享和互通。通過學科教育和學術研討,使不同專業(yè)的學生在跨專業(yè)領域做到知識的互通有無。鼓勵教育學專業(yè)的學生選修建筑、管理、經(jīng)濟等交叉課程,并且由理科教師和文科教師共同商討授課內(nèi)容和形式，豐富學生的知識結構。理工科院校的人才培養(yǎng)多以應用型為主，跨學科的學習可以提高人才質(zhì)量，提升科研水平。

第6篇：科研課題的學科分類范文

〔論文摘要〕全國學分制的推行為改變大學德育責任不明和實施不力的局面提供了契機。本文從學分制的推行給高校德育帶來的機遇出發(fā),提出了包括建立以導師制為核心的德育指導制度,以德育學分制為內(nèi)容的德育評價體系,以學生生活園區(qū)、學生社團、“特征群”等為單位的德育新載體三個方面的德育新策略。

長期以來,黨委抓德育、行政抓智育的組織體制使大學德育在實施中缺乏堅實的組織基礎,從而使育人工作面臨責任不明和實施不力的困難,德育淪落到道德說教的地步。目前,全國學分制的推行為我們改變這一局面提供了契機。學分制以選課制為基礎,以學分作為學習的計量單位,以取得規(guī)定數(shù)量的學分作為準予學生畢業(yè)和獲得學位的標準。學分制具有學習內(nèi)容的選擇性(選課制)、培養(yǎng)過程的指導性(導師制)、學習時限的靈活性(彈性學制)、考核結果的目標性(學分績點制與重修重考制)等特點。本文從這些變化給高校德育帶來的機遇出發(fā),提出了包括建立以導師制為核心的德育指導制度,以德育學分制為內(nèi)容的德育評價體系,以學生生活園區(qū)、學生社團、“特征群”等為單位的德育新載體三個方面的德育新策略。

一、建立以本科生導師制為核心的德育指導制度

在學分制的推進下,各大學都采取了培養(yǎng)過程中的導師制,在高校本科生教育管理中,由業(yè)務教師但任指導教師,給本科生的學習和生活提供指導意見。鑒于我國長期以來業(yè)務教師不負責育人的情況,以本科生導師制為核心的德育指導制度建設的重點應加強導師的育人職責,通過關心學生日常生活和思想狀況,教育學生遵紀守法,培養(yǎng)學生良好品德;通過指導學生學習、選課、參加社會實踐活動和進行科學研究,培養(yǎng)學生自主、自律意識和觀察、分析、解決問題的能力。

在工作內(nèi)容上,導師要負責學習輔導、生活輔導、職業(yè)指導三個方面的工作。具體為:①指導學生選課,負責對學生進行專業(yè)教育,介紹選課的規(guī)定和要求,指導學生根據(jù)自身特點安排學習計劃,審核學生的選課表,在學生選課單上簽字;②定期與學生見面,交流思想,掌握情況;③為學生提供閱讀書目,針對學生的學習研究領域,指導學生閱讀;④對學生的作業(yè)、讀書報告、論文提出自己的修改意見;⑤定期參加學生的活動,加強與學生的聯(lián)系;⑥為學生的就業(yè)與今后發(fā)展提供指導性意見。在指導形式上,導師既可以通過課堂加強對學生的學業(yè)進行指導,也可以深入學生公寓談心、咨詢、座談,深入教室組織學生舉辦讀書報告會、專題辯論會、研討會,指導學生利用網(wǎng)絡進行資料檢索、查閱,組織學生參加社會實踐等。通過對學生的日?；顒蛹八枷胄袨檫M行指導,真正達到既“教書”又“育人”的目的,使導師成為學生學習和發(fā)展的引路人。

由于我國高校連年擴招,本科生數(shù)量增長迅猛,高校師資嚴重不足;再加上導師又承擔著大量的教學和科研任務,時間和精力畢竟有限。如果我們只是簡單地要求導師做好德育工作,勢必使導師的德育工作和完成教學科研工作量在時間和精力上發(fā)生矛盾。而且目前各個高校都非常注重學科建設,強調(diào)學術論文和著作,強調(diào)科研課題,并在政策上給予傾斜。在這樣的情況下,即使強制性要求導師重視德育指導工作,也只會在實際中出現(xiàn)導師應付了事、盲目指導的狀況,不能實現(xiàn)導師對學生有針對性的指導。

因此,如何充分調(diào)動教師做好導師工作的積極性是一個需要深入探討的問題,要從根本上解決它,有賴于我國高等教育整體環(huán)境的改善。但從目前的現(xiàn)實出發(fā),高校可以從以下幾個方面來完善這一制度:第一,認真做好本科生導師的選拔、考核和培訓工作,積極鼓勵具有中級以上教師職稱、責任心強的專業(yè)教師出任“學生導師”;第二,對導師的工作內(nèi)容、工作時間、應發(fā)揮的功能給以明確的界定,對其績效進行評價,并將評價結果記入教師檔案,作為教師晉級的重要依據(jù),以調(diào)動導師的積極性,確保導師制落到實處;第三,針對目前業(yè)務教師緊張的現(xiàn)狀,實行導師制與專職學生管理干部隊伍相結合,或輔以研究生、高年級學生為副導師的制度;第四,在實行導師制的同時,學校一定要引導學生確立自立、自信、自強意識,形成以指導教師為主導,注重學生自我管理、自我教育和自我服務為特色的思想教育體系。

二、建立以德育學分制為內(nèi)容的德育評價體系

學分制條件下的高等教育,學生以獲取學分為直接目標,一切學習內(nèi)容只有納入學分制管理之中,才會引起學生的重視和關注。因此,實施以德育學分制為內(nèi)容的德育評價體系是更好地進行德育的必然選擇。

德育學分制是融德育內(nèi)容、德育途徑和德育載體于一體,并以學分的形式加以規(guī)范的高校學生德育管理體系。它著重于建立一種有助于總體發(fā)揮目標、活動、載體和管理的作用與價值的機制,將學校德育考評的結果與獎懲政策相掛鉤,努力使日常的由學校提出的德育要求以及德育學分的具體內(nèi)容和具體科目成為學生追求發(fā)展、提高素質(zhì)的德育導向。

在德育學分制的實施中,每位學生每學期只有接受一定量的專題理論學習和實踐教育活動才能獲得必需的基本分,少數(shù)優(yōu)秀學生還可以通過選修一定量的發(fā)展性專題學習和實踐活動來獲得一定的附加分。德育學分可具體分為基本學分和獎勵學分兩個方面?；緦W分為學生評定各種獎勵的基本要求,即學生參與各種獎勵評定的“德育入門線”。它通過對學生的基本德育要求、德育活動和德育方式,以科目化、活動化的方式加以規(guī)定。具體內(nèi)容包括參加政治學習活動情況、參加團組織活動和集體活動情況、參加志愿者活動及公益勞動情況、日常行為等項目,每一個項目都有明確的量化要求。獎勵學分,就是在達到基本學分的基礎上,對學生形成各種內(nèi)容的獎勵指標。它以獎勵先進為目的,鼓勵學生在校園文化建設、精神文明創(chuàng)建活動中發(fā)揮作用。實施過程中可采用明確目標與實施目標相結合,輔導員工作與學生的努力相結合的方法,要求每一位學生根據(jù)自身參與德育活動的實際,登記活動內(nèi)容與活動效果,有計劃、有步驟地提高學生的德育素養(yǎng),并由此建立目標、活動、管理與成效一體化的德育機制。這樣既鼓勵和倡導學生參加第二課堂活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,又可將學生在課余時間開展的科技、文化、藝術及各類社會實踐活動納入學分制管理。

在具體實施中,我們需要注意的是,德育學分反映了一個大學生品德素質(zhì)的一部分或者是大部分,但不是全部,如何使量化的學分運用得合理是必須加以研究的。在德育素質(zhì)中,有規(guī)范倫理和德性倫理之分,前者的狀況可以通過具體的尺度加以量化,例如許多禁止性規(guī)范就屬此類,一個人在這方面做得如何,用量化的標準進行考核是可取的。但如果涉及到德性倫理,例如一個人的人生觀和價值觀這些個體內(nèi)心世界塑造的問題,簡單的量化就難以勝任。所以,在實施學分制德育中,主要是把規(guī)范倫理納入進去,而對德性倫理就不宜太多地納入。實行德育學分制,其目的是加強教學管理,合理安排學科分類和課程內(nèi)容,改變重分數(shù)輕能力,重智育輕德育的現(xiàn)象,淡化考試分數(shù)的作用,注重考察學生平時的學習成績以及綜合素質(zhì)。這就要求我們要建立一種科學的開放式動態(tài)測評量化系統(tǒng),故不能僅靠傳統(tǒng)的綜合測評結果來劃分學生的優(yōu)劣,滋長學生急功近利的思想。

三、構建以學生生活園區(qū)、學生社團等為單位的德育新載體

在學年制的條件下,班集體是對學生日常管理和教育的重要組織形式,班集體的建設和以班級為基礎的各種集體活動是對大學生進行德育的一個重要途徑。學分制改革打破了班級的穩(wěn)定性,沖擊了傳統(tǒng)德育運作的重要組織基礎,同時,也會造成大學生對缺乏團體歸屬感和群體依戀感的危機。構建以學生生活園區(qū)、學生社團等為單位的德育新載體,可以為德育尋找到新的組織基礎。

(一)學生生活園區(qū)

由于班級的名存實亡,學生作為一個固定群體活動時間最長的是學生生活園區(qū),大學生相互之間的思想交流更多地在此進行,因此,德育工作可以借助這一載體展開指導。首先,以地域臨近為原則建立學生生活園區(qū),藉此開展日常管理及教育工作,以學生生活園區(qū)為開展精神文明建設的新載體,通過豐富多彩的社區(qū)活動來促進群體規(guī)范、輿論、目標以及凝聚力的形成,增強學生對社區(qū)的歸宿感、認同感。第二,在學生公寓建立學生黨、團組織,充分發(fā)揮學生黨員的先鋒模范作用,擴大黨、團組織的覆蓋面和滲透力,增強輻射力,充分發(fā)揮其引導人、團結人、凝聚人的作用。如以宿舍為單位建立學生黨團小組,開展“多位一體”文明宿舍建設;通過組建由駐樓輔導員、公寓管理中心以及學生共同參與的“公寓團總支”,將學生教育管理工作在空間上延伸到學生宿舍。第三,把學生在公寓的表現(xiàn)納入德育考評、學籍考核的內(nèi)容,作為評優(yōu)、評定獎學金和助學金的依據(jù)。考評中吸收公寓管理部門參與。第四,在學生生活園區(qū)建立學生自我管理組織,實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務的目標。如可以組建學生自律委員會,負責檢查公寓中的學生秩序、文明衛(wèi)生、違紀情況,負責向?qū)W校和公寓管理部門反映學生的要求、意見,協(xié)助輔導員和宿舍管理員排解矛盾。第五,在學生生活園區(qū)建立各種咨詢服務機構,面向?qū)W生提供生活、心理、衛(wèi)生、學習等咨詢服務,把思想政治工作與幫助學生排憂解難結合起來。

(二)“特征群”

“特征群”是指根據(jù)學科、興趣、特長發(fā)展目標把學生分為若干個具有相同特征的群體,并以此作為德育和管理的基本單位。大學生的學科、經(jīng)歷、興趣、特長、性格、心理素質(zhì)、個人發(fā)展的目標等等,都是有差異的,不可能有一種德育模式,對所有這些存在著差異的學生都產(chǎn)生同樣的效果。因此依據(jù)學生的學科、興趣、特長、個人發(fā)展目標等方面劃分為若干個具有相同特征的“特征群”,可以成為實施學分制后開展德育工作的基本單位。學分制背景下,學生的特征差別逐步顯現(xiàn),如學生可以根據(jù)自己報考的學科選擇自己的專業(yè),并按照專業(yè)方向選修課程,以專業(yè)方向形成一級“特征群”,以選修課程形成二級“特征群”。學校要加強對各種“特征群”的教育和管理,明確不同“特征群”的培養(yǎng)目標,按培養(yǎng)目標對學生進行培養(yǎng)和塑造,并為其配備導師,同時發(fā)揮學生自身力量,在“特征群”中建立黨、團小組,發(fā)揮集體的教育作用。

(三)學生社團

學生社團是學生自發(fā)或自覺地憑借共同的興趣和愛好而組成的群眾性業(yè)余團體,共同的興趣和愛好成為社團接納成員、開展活動的紐帶。在學分制的條件下,隨著班級體制的削弱,大學生社團理應成為學生群體的重要組織形式之一。近幾年來高校經(jīng)過合并和重組,綜合型、多科型大學比重已大大增加,這使許多高校內(nèi)人文社會與自然科學的資源更為豐富,為大學生社團的發(fā)展提供了更為有利的條件。充分依托、利用、發(fā)揮這些資源,加強大學生的社團建設,可以使德育工作更有效地開展。

由于社團組織屬于自發(fā)性群眾團體,因而黨團組織只能指導其開展工作,而不能硬性對社團活動加以黨團化,黨團組織只能在指導的基礎上引導社團在合法合理、符合學校校紀校規(guī)的軌道上運行。但是,在條件允許、社團自愿自發(fā)的基礎上,可以在社團內(nèi)建立特色型的黨團組織,以更好地指導社團開展活動。這一方面使社團的內(nèi)部的黨員、團員有組織的歸屬感;另一方面,也可以加強對社團工作的指導和規(guī)劃,使他們的工作更具方向性,更好地維護校園穩(wěn)定和發(fā)展。團支部可定期開展主題團日活動,積極尋找社團自身建設與團支部建設的有效結合點,選派優(yōu)秀團員參加學校團校和黨校的學習,提高社團骨干的素質(zhì),增強社團內(nèi)部共青團支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力,使社團成為共青團組織開展思想政治教育工作的重要陣地。

(四)各種指導、咨詢機構

學分制下,德育“專家化”是必然趨勢。學校應針對大學生所處的特殊環(huán)境和特殊年齡階段,對大學生的學業(yè)、人際關系、戀愛與性、職業(yè)發(fā)展、心理健康和經(jīng)濟困難等問題提供指導性意見。指導與咨詢機構既是一種服務機構,又是一種研究機構,其主要功能是:把握學生的思想動態(tài);提出可行性的引導方案,讓學生了解學校責任范圍、學生自我約束范圍和職能機構責任范圍,開展學生的心理健康教育和心理咨詢,學生的選課和學業(yè)指導,學生的就業(yè)推薦和就業(yè)指導,學生的勤工助學幫助和助學貸款等工作。它與導師制相輔相承,相互補充。指導與咨詢機構主要是針對團體為主,導師制則以針對學生個體為主,兩者相輔相成。

參考文獻:

〔1〕蔡楷有.高校實行學生導師制初探〔J〕.思想·理論·教育,2002(2)

〔2〕鄭永廷,李萍,鐘明華等.粵港澳臺高校德育比較研究〔M〕.廣州:中山大學出版社,2001:89～94

〔3〕杜公卓、樓軍江.大學生德育學分制管理新構想.思想·理論·教育〔J〕,2001(1)