高校雙創(chuàng)教育的意義精選(九篇)
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第1篇：高校雙創(chuàng)教育的意義范文
一、“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)的重要性
1.社會經濟發(fā)展的需要
隨著全球化進程的不斷加快，國家與社會對英語專業(yè)人才的需求越來越趨于多元化，除了需求大量的英語語言文科的教學人員與研究人員外，還需要大量的外語應用型人才，可見當前在英語教育過程中應十分注重學生應用英語的能力。新課改要求高校在英語教育中培養(yǎng)“復合型”“應用型”的英語人才，因此“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式應運而生?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，注重提升學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，從而為適應21世紀社會經濟與科技文化教育的發(fā)展奠定基礎?！半p創(chuàng)型”的英語人才是當前社會所需求的，因此我們需要重新審視當前我們培養(yǎng)英語人才的觀念與模式，尤其是高校培養(yǎng)英語專業(yè)人才的模式。大學生是最具活力與創(chuàng)造力的群體，承擔著建設社會主義和諧社會的重擔，由此看來在高校中培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才已勢在必行。
2.“雙創(chuàng)型”英語人才體現了外語的工具性
英語不同于其他語言，它是一門特殊的學科，其特殊性體現在它具有兩面性：一面是人文性，另一面是工具性。也正是因為它的兩面性，使得英語既可看作人文性的學科，也可看作應用性的學科。當前，一部分高校對英語專業(yè)這一概念比較模糊，因此在具體施教過程中會存在不同的傾向，一部分高校傾向于就業(yè)，以培養(yǎng)學生的應用能力為主導，而另外一部分高校注重外語人文教學，在突出語言優(yōu)勢的基礎上，注重培養(yǎng)學生跨文化運用的能力。當然，我們需要明確的一點是，任何高校英語專業(yè)的學生既要具備一定的語言應用能力，還應具備相應的人文素養(yǎng)，以上所指的不同傾向，不是完全意義上的涇渭分明，而是專業(yè)上的有所側重。無論傾向于哪一方，“雙創(chuàng)型”的英語人才都是社會所需求的。
3.“雙創(chuàng)型”英語人才符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢
近幾年來，隨著高校擴招的不斷進行，我國的高等教育正向著大眾化的趨勢邁進，對于廣大的高校生而言，直接就業(yè)往往成為不錯的選擇。與精英類的教育不同，高等教育的大眾化必然要求辦學主體、辦學形式以及辦學內容的多樣化。不同層次與不同類型的學校對人才的培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)規(guī)格都有一定的差異，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的提出，要求應用型本科院校在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，還應注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，以便為高校學生之后步入社會奠定基礎。“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式不僅對應用型本科院校的學生有要求，還對相關英語專業(yè)做了一定的要求，要求英語專業(yè)朝著專業(yè)化以及多樣化的方向邁進，加大“復合型”人才與“應用型”人才的培養(yǎng)力度，從而為適應高等教育大眾化的發(fā)展趨勢奠定基礎。事實證明，當今社會需要的英語人才既是有教養(yǎng)的，同時也是有用的。
二、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”英語人才的措施
1.轉變人才培養(yǎng)模式
教育模式不可能一成不變，應隨著社會經濟的發(fā)展不斷進行改革，從一定程度上講，教育改革就是教育創(chuàng)新。高校在教學改革中，應依據自己的辦學特色，結合學生的實際情況，形成具有自身特色的辦學規(guī)模。相關的教育學者指出，教育理念以及教育思想的改革是轉變人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，因此轉變人才培養(yǎng)模式，樹立正確的教育思想以及教育觀念顯得至關重要。
轉變人才培養(yǎng)模式應做好兩方面的工作，第一，充分掌握社會需求，了解社會所需要的人才。高校教育要面向社會，因此高校應以社會第一線的職業(yè)崗位需求來設置英語課程，制定英語教學目標，安排英語內容，這無疑意味著英語老師在培養(yǎng)人才時應側重培養(yǎng)學生運用職業(yè)英語的能力，包括熟練地應用英語來獲取日常生活信息以及熟練應用英語表達自身內心的感受。第二，需要廣大英語老師在教學環(huán)節(jié)中以學生為中心。“雙創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)模式注重學生的主體性，倡導教學活動圍繞學生展開，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習英語的熱情與積極性。在課堂活動中，培養(yǎng)學生運用各種技能駕馭英語進行日常交際的能力，通過參與各種課堂活動，學生的思維會得到擴展，自身的潛能得到激發(fā)，創(chuàng)新意識無形中也會提升。
2.構建“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)的課程體系
實現“雙創(chuàng)型”英語人才的培養(yǎng)目標，關鍵在于改革不合理的英語課程結構，優(yōu)化英語課程體系。相關的研究學者指出，英語課程體系的設計一方面要考慮如何傳承我國英語專業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，另一方面也要考慮高校培養(yǎng)的人才應面向新時代社會經濟發(fā)展的實際需求，考慮好這兩方面的內容，高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”英語人才的目標才能夠很好地實現。
對于廣大的英語專業(yè)學生而言，要想提升自身的英語水平以及實際應用英語的能力，就必須腳踏實地地學好英語基本功，英語老師在本科一、二年級階段應多為學生安排一些專業(yè)基礎課程的訓練，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項基本功的能力。當學生具備一定的英語基本功后，英語老師應為學生安排一些體現英語專業(yè)內涵的課程，包括英語國家的文化、文學、歷史以及一些跨文化交流的課程。
3.完善高校師資隊伍的建設
第2篇：高校雙創(chuàng)教育的意義范文
關鍵詞：“雙創(chuàng)”教育；旅游管理專業(yè)；教學改革
一、旅游管理專業(yè)教學改革存在的問題
（一）“雙創(chuàng)”教育理念接受度不高
我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念沒有被廣泛認可和接受。很多高校的人才培養(yǎng)方案也尚未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合。不少本科高校雖將“雙創(chuàng)”教育納入到就業(yè)指導中，但與專業(yè)教育結合不緊密，未能真正融入學校和專業(yè)的整體人才培養(yǎng)體系中，而是簡單的成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、組織各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，使得專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育“兩張皮”的現象較為普遍。專業(yè)教師在教學實施過程中，僅傳授旅游管理專業(yè)知識與技能，而忽略對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）“雙創(chuàng)”型師資源嚴重缺乏
據筆者的調查，目前大部分民辦高校旅游管理專業(yè)教學仍采用傳統(tǒng)以理論知識灌輸為主的教學方式，即使有實踐教學環(huán)節(jié)，也大都以實訓的方式進行。這種課程開設方式和教學內容更多的是流于形式，并不能從根本上滿足快速發(fā)展變化的中國旅游市場需求。目前高校的大多數教師都是一畢業(yè)就上崗，沒有任何進入企業(yè)實踐鍛煉的經驗，自身雖然具備了較為豐富的理論知識，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)意識也是極度匱乏的。因此，民辦高校旅游專業(yè)教師在職業(yè)實踐經驗及“雙創(chuàng)”教育能力方面是比較欠缺的。
（三）“雙創(chuàng)”教育實踐環(huán)節(jié)不夠深入
對于“雙創(chuàng)”教育實踐重要性認識的不足也是民辦高校旅游管理專業(yè)教學存在的普遍性問題，很多教育工作者將“雙創(chuàng)”教育簡單的理解為理論教育和競賽輔導，忽略了實踐能力培養(yǎng)的重要性。缺乏實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育是片面的、是刻板的，并不能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，若學生畢業(yè)后步入實際工作崗位將學無所用。也有部分學校，在軟硬件設施的配置上無法達到“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的條件，不能為學生搭建良好的社會實踐平臺，因而所提供的實踐教學環(huán)境也無法滿足“雙創(chuàng)”教育需求。因此，缺乏實踐環(huán)節(jié)的“雙創(chuàng)”教育只是空談。
（四）課程體系設置不科學
課程體系是學校開展教育教學工作的基礎，是為實現人才培養(yǎng)目標而制定的教學計劃，具有決定學校整體發(fā)展水平和影響特色創(chuàng)建進程的重要作用。因而，課程體系應該根據市場環(huán)境的變化做出相應的調整。目前高校培養(yǎng)的旅游人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力不夠突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系也沒有真正意義的構建起來。且大多是通過教師組織學生開展講座和參加各種國內的創(chuàng)業(yè)大賽來實現，有的高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必選課課程體系，而只是以選修課的形式開設課程。這種課程設置的不夠重視，一定上影響學生學習該課程的積極性和主動性。另一方面，目前絕大多數高校尚且沒有真正意義的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入旅游專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程教育“兩張皮”的想象是十分普遍的。因此，要想真正實現“雙創(chuàng)”型旅游管理人才的培養(yǎng)，就需要從根本上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課教育全方位的、有機的融合的問題，徹底改變“兩張皮”的現實狀況。
（五）政府支持力度不夠
目前由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，很多政策和措施的完善也處于摸索期，因而，社會、政府對旅游高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和資金上支持上也是有限的，即使有些院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了一定的接納程度，但因為各種原因，在政策支持上還是有所欠缺，進而導致旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體環(huán)境難以滿足旅游業(yè)實際發(fā)展需要。難以從根本上調動學生的積極性，不利于激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。
二、民辦高校旅游管理專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實施路徑
（一）根據市場變化，修訂人才培養(yǎng)目標
旅游管理專業(yè)是一門應用型很強的專業(yè)，因而在人才培養(yǎng)目標的制訂中要特別突出其實踐性，在傳授理論知識的同時，要更加注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，旅游消費者對旅游產品的需求也在不斷變化，他們希望獲得更多的不同以往的新體驗和新感受，因而對新的旅游方式產生極大的興趣，同時也更加注重旅游產品的高品質和個性化服務。正因為這種市場的變化，高校旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)和旅游市場對旅游人才的需求出現了結構性的矛盾，一方面旅游市場人才嚴重缺乏，另一方面不少旅游專業(yè)的人才無法勝任新形勢下的崗位需求。因此，在旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方面，要敢于突破學科界限，尤其要更加注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，準確把握旅游市場的行情，以及旅游者不斷變化和日益更新的消費需求，針對不同人群定制個性化的旅游產品，不斷整合旅游資源，開發(fā)新的旅游產品，為旅游市場增添活力。
（二）打造具有“雙創(chuàng)”素質的專業(yè)師資隊伍
“雙創(chuàng)”背景下，現有的旅游管理專業(yè)師資隊伍如何勝任新形勢下的人才培養(yǎng)的需求，是亟需解決的一大難題。他們不僅需要扎實的理論基礎，較高的教學能力與科學研究平，同時還需要具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和豐富的專業(yè)實踐能力，這對現有的專業(yè)教師提出了更高的要求。民辦高校要想在辦學水平和專業(yè)建設上有所突破，培養(yǎng)一批綜合素質強的、業(yè)務素養(yǎng)全面的師資隊伍是重中之重，只有素質全面的教師才有可能培養(yǎng)出素質全面的學生。一方面學校要加大人力和物力的投入，為師資培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外在條件，如采用“引進來和走出去”的策略，邀請企業(yè)家到學校交流和送教師出去進修學習；另一方面可以制訂一些創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，鼓勵教師們結合自身專業(yè)情況，積極創(chuàng)業(yè)，在實踐中去提升自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。
（三）積極拓展企業(yè)資源，提升實踐教學能力
“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)，需要社會各界的共同努力。但高校作為人才培養(yǎng)的主體，需要積極的對接當地旅游企業(yè)，并密切關注行業(yè)的實際需求，合理構建產學研一體化的教育平臺，促進學校和企業(yè)融合。為了更好的讓學生對所學知識活學活用，高校應積極拓展企業(yè)資源，為學生實習實訓搭建實習實訓基地，并不定期得組織學生到旅游景點、酒店、休閑度假區(qū)、旅行社等開展實踐教學和創(chuàng)業(yè)培訓，將課堂由室內轉移到室外，讓學生有更多機會參與到創(chuàng)業(yè)園孵化中，以校企資源融合的方式促進“雙創(chuàng)”平臺建設，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中施展才華、服務社會。
（四）構建適應旅游市場需求的課程體系
首先，在修訂完善旅游管理專業(yè)課程體系的過程中，擯棄傳統(tǒng)的教育教學理念。在注重應用型人才培養(yǎng)的同時，將學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，實現專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。其次，基于“教、學、做”一體化教學方法的實施。改變教師在旅游管理教學實施環(huán)節(jié)只注重傳授學生旅游管理專業(yè)知識和技能培訓的做法，而是將啟發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力融入到專業(yè)課程中。
（五）加強政府的政策支持
政府在社會資源協(xié)調過程中發(fā)揮著重要的作用，高校作為人才培養(yǎng)的主體，在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合上，需要政府的政策及資金支持。一方面，政府應聯合高校構建相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供法律保障，并出臺相應的優(yōu)惠政策，為學生提供創(chuàng)業(yè)指導、咨詢等服務。另一方面，政府應加大旅游專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金支持力度。政府與行業(yè)協(xié)會聯合設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，降低大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貸款門檻，建立旅游創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)塑造良好的環(huán)境。
【參考文獻】
[1]馬勇,楊洋,周霄.基于雙輪驅動高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式體系構建研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016(2):67-70.
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第3篇：高校雙創(chuàng)教育的意義范文
關鍵詞： 雙創(chuàng)教育 酒店管理人才 培養(yǎng)要求 實現路徑
一、雙創(chuàng)教育理念產生的背景分析
早在2010年，教育部就頒布了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)的意見》，指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對促進高等教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量具有重大現實意義和長遠戰(zhàn)略意義”。這是我國教育行政部門出臺的第一個關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領性文件。2015年5月，國務院辦公廳又頒發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱“意見”），對加強我國高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求，指出“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。該“意見”從“總體要求”、“主要任務和措施”、“組織領導”等方面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了全面部署。
2015年6月，為貫徹落實國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的文件精神，激發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動性，調動高校深化改革的積極性，探索“校企合作、協(xié)同育人”新模式，教育部與谷歌、百度、微軟、英特爾、西T子、IBM、元計算、北京觸控科技等企業(yè)共同啟動了“雙創(chuàng)教育”研究項目申報工作，得到了眾多高校的響應，很多項目經過論證后獲得立項，對推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。2015年12月，在教育部印發(fā)的《關于做好2016屆普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中再次提出了“著力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作”，規(guī)定“從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理”，標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程必須體現在高校各專業(yè)教學計劃中。
二、雙創(chuàng)教育理念下酒店管理人才培養(yǎng)要求
（一）重視創(chuàng)意性思維和創(chuàng)造性潛能開發(fā)。雙創(chuàng)教育中一項最為重要的內容就是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須重視創(chuàng)意性思維訓練和創(chuàng)造潛能開發(fā)。創(chuàng)意性思維是以感知、聯想、思考、理解、記憶等為基礎，以求新性、探索性、綜合性等為特征的高級心理活動，其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮著基礎性和先導性作用。創(chuàng)造性潛能是指個體具備的開創(chuàng)性的先天特質和潛在能力，在《辭海》中將創(chuàng)造解釋為“做出前所未有的事情”，《行為創(chuàng)造學》認為創(chuàng)造的本質具有“新穎性”，因而在現實生活中，人們一般將“創(chuàng)造”和“創(chuàng)新”等同對待。對于酒店管理人才培養(yǎng)而言，在開展創(chuàng)新教育過程中，一方面必須加強創(chuàng)意性思維訓練，著力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生敢于“異想天開”，激發(fā)學生善于“奇思妙想”。不能因循守舊，不要僵化死板，循規(guī)蹈矩和墨守成規(guī)不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。另一方面加強學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)和挖掘，充分發(fā)揮年輕人想象力豐富、好奇心較強、探索精神突出等諸多優(yōu)點，將智力智能開發(fā)、知識吸收轉化、創(chuàng)新素質培養(yǎng)等有機結合起來，努力營造良好的氛圍。通過以上兩個方面的具體措施，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（二）加強自主創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)能力培養(yǎng)。在教育部《關于做好2016年屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中，明確要求“各地各高校要‘深入實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃’，積極會同有關部門進一步加大政策落實力度，落實創(chuàng)業(yè)擔保貸款、小微企業(yè)減稅降費、創(chuàng)業(yè)培訓補貼等各項扶持政策，重點支持高校學生到新興產業(yè)領域創(chuàng)業(yè)”。因此，創(chuàng)業(yè)教育是雙創(chuàng)教育中另一項重要內容。高校創(chuàng)業(yè)教育主要包括兩個方面：一是加強學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，通過自主創(chuàng)業(yè)不斷提升和發(fā)展自己；二是提高學生就業(yè)擇業(yè)能力，拓寬個人成長空間，增強后續(xù)發(fā)展能力，最終實現發(fā)展型就業(yè)。對于酒店管理專業(yè)而言，開展創(chuàng)業(yè)教育必須把“自主創(chuàng)業(yè)”與“就業(yè)擇業(yè)”有機結合起來，將其視為同一問題的兩個方面，既強調自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，又重視就業(yè)擇業(yè)能力的提高。自主創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)主要指通過創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想等方面加以引導，將創(chuàng)業(yè)活動內化于心，外化于行，逐漸成為一種自覺行動。就業(yè)擇業(yè)能力提高就是通過就業(yè)擇業(yè)指導，讓學生樹立科學的就業(yè)擇業(yè)觀，正確理解“先就業(yè)再擇業(yè)”的基本道理，從而在就業(yè)擇業(yè)道路上少走彎路。
（三）注重綜合職業(yè)技能和人文素質錘煉。。對于酒店管理人才培養(yǎng)，通過雙創(chuàng)教育提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須重視綜合職業(yè)技能和人文素質錘煉。綜合職業(yè)技能一般指針對特定職業(yè)的操作技能、心智技能和復合技能。操作技能指對工作崗位上各種工具、軟件的操作使用能力，心智技能指對各種技術手段、操作規(guī)程的理解領悟能力，復合技能指運用技術手段和管理方法獨立分析和解決問題的能力。人文素質既指個體在人文社會科學（包括政治、經濟、法律、哲學、文學等）方面的修養(yǎng)程度，又指個體在工作和生活中表現出來的內在意志品質，包括思想意識、文化修養(yǎng)、道德水準、責任擔當等。酒店管理是由前廳、客房、餐飲、酒吧、茶藝、康樂、商務、會展等多種工作組成的崗位群，因而酒店管理人才必須具備勝任酒店工作崗位群的綜合職業(yè)技能。同時，在酒店管理服務過程中，需要與各種各樣的客人打交道，只有不斷提高酒店管理人員的素質，才能給予客人更多更好的人文關懷。因此，注重綜合職業(yè)技能訓練，加強人文素質培養(yǎng)，才能在實際工作中善于發(fā)現問題、正確分析問題、科學解決問題，從而通過“問題導向”提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（四）拓展立國際化視野，提高跨文化交際能力。由于世界經濟發(fā)展一體化趨勢不斷加強，國際品牌酒店集團大量進駐中國，在酒店管理人才培養(yǎng)過程中，必須樹立國際化視野，提高跨文化交際能力。一方面，樹立國際化視野，提高跨文化交際能力，深入了解世界各地客人的風俗習慣和消費特點，從而更好地為他們提供優(yōu)質高效的酒店消費服務，為酒店贏得更多消費者，不斷擴大市場占有份額。另一方面，拓展國際化視野，提高跨文化交際能力，加強與國際品牌酒店集團的交流與合作，吸收和借鑒國際品牌酒店集團成功的經營管理經驗，從而在酒店產品設計、酒店市場開拓、酒店管理服務等方面實現創(chuàng)新。因此，對于酒店管理專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，必須樹立國際化辦學理念，實現與國際化全面接軌。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度看，樹立國際化視野，提高跨文化交際能力，本身就是一種創(chuàng)新行為，同時對創(chuàng)業(yè)有極大幫助。試想一下，如果酒店管理人才培養(yǎng)真正具備國際化視野和跨文化交際能力，肯定能夠為企業(yè)開發(fā)新產品、拓展新市場、提供新服務、創(chuàng)造新價值。如果打算創(chuàng)業(yè)，就要充分利用廣泛的人脈關系和客戶資源，在極短時間內實現市場價值，獲取商業(yè)利益。
三、基于雙創(chuàng)教育的酒店管理人才培養(yǎng)路徑
（一）開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程體系設置是關鍵。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于推廣初期，如何構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，目前仍在不斷探索之中。就酒店管理專業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須與專業(yè)教育相結合，以啟迪心智、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、強化創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，選擇性開設《創(chuàng)造力開發(fā)》、《創(chuàng)意思維訓練》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《企業(yè)家精神》、《投資企劃》、《市場策劃》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。另外，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，可以考慮成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心”、“大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地”等機構，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務和幫助。針對酒店管理專業(yè)，有條件的學?？梢越ㄔ煲蛔频?，一方面利用飯店平臺對外營業(yè)，另一方面作為學生的實習實訓基地。
（二）加強校企校政合作，構建協(xié)同育人模式。酒店管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須堅持“校企校政合作、多方協(xié)同育人”的培養(yǎng)模式。一是加強與企業(yè)的密切合作，在教學計劃、課程體系、培養(yǎng)目標、實習場所、科學研究等方面開展廣泛交流，建立校企合作的u價體系，形成校企合作的長效機制，充分整合學校和企業(yè)的資源優(yōu)勢，共同促進酒店管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。二是積極尋求校政合作，按照國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的文件精神，有效利用各類資金，完善政策保障體系，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。逐步構建起“課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領”為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使高校學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著增強。
（三）突出職業(yè)核心能力，重視人文素質培養(yǎng)。針對酒店管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須將職業(yè)核心能力開發(fā)和人文素質培養(yǎng)相結合，著力拓寬成長上升空間，不斷提高后續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的、能夠成功實現就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的關鍵能力。我國勞動和社會保障部把職業(yè)核心能力歸納為“與人交流、數字應用、信息處理、團隊合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用”八項內容。人文素質既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的內在動力，又是不斷完善、提升自我的基本內容，因而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)至關重要。對于酒店管理專業(yè)而言，突出職業(yè)核心能力，重視人文素質培養(yǎng)，能夠創(chuàng)造更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有效激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)極其重要。
（四）開展國際教育交流，提高雙創(chuàng)教育水平。關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國外許多高校已經非常成熟，并取得了良好教育效果。比如，美國的哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、百森商學院等高校都形成了一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。他山之石，可以攻玉。通過分析國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經驗，可以為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供很好的借鑒作用。因此，酒店管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應加強與國外其他高校的有效合作，深入開展國際教育交流，充分參考國外高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學方法，為我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有益幫助。同時，全面分析我國高等教育發(fā)展現狀及不同高校的各自特點，將國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經驗與我國高校具體情況相結合，從而不斷提高我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。
四、結語
開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是高等教育改革和高校自身發(fā)展的客觀需要，還是我國經濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切要求。同時，在當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”環(huán)境背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才更顯得彌足珍貴。因此，對酒店管理人才而言，必須特別重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應創(chuàng)新驅動發(fā)展的國家戰(zhàn)略需求和經濟提質增效升級的客觀需要。
參考文獻：
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第4篇：高校雙創(chuàng)教育的意義范文
關鍵詞：融合；協(xié)同；高職雙創(chuàng)實踐基地；建設模式
湖南省制定的《關于深化產教融合的實施意見》指出要建立健全職業(yè)學校、高等學校與行業(yè)骨干企業(yè)、中小微創(chuàng)業(yè)型企業(yè)緊密協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，推動學科專業(yè)與產業(yè)需要精準對接。湖南省制定的《關于職業(yè)學校校企合作促進辦法》指出要支持各類中小微企業(yè)參與校企合作。從政策層面來看，激勵高職學校與中小微企業(yè)開展校企合作，深化產教融合，對促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接具有重要意義，對提升產教融合的深度和廣度具有重要的推動作用。
一、高職院校開展雙創(chuàng)實踐基地建設的基本情況
自國家大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新以來，全國各地的眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設如火如荼，有效地激發(fā)了大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新。高職院校承載著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本任務，而雙創(chuàng)實踐基地建設直接影響著高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質量［1］。通過對部分高職院校、創(chuàng)業(yè)孵化基地、中小微企業(yè)等對象開展調研，發(fā)現高職院校在加強雙創(chuàng)實踐基地建設過程中還存在以下問題：
（一）高職院校對雙創(chuàng)實踐基地建設重視不夠。一是對雙創(chuàng)實踐教育重視不夠。目前高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍以理論性課程教學為主，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育重視不夠，實踐教育形式較為單一，實踐教育平臺供給不足。由于對實踐教育重視不夠，導致忽視雙創(chuàng)實踐基地的建設。二是對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質量重視不夠。忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成長規(guī)律，多數創(chuàng)業(yè)學生未歷經從學習者、到創(chuàng)業(yè)實踐者、再到創(chuàng)業(yè)者的發(fā)展過程，創(chuàng)業(yè)成效和創(chuàng)業(yè)成功率不高。由于對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質量重視不夠，導致忽視雙創(chuàng)實踐基地的建設。三是對實踐基地的功能重視不夠。高職院校存在重創(chuàng)業(yè)孵化基地建設輕雙創(chuàng)實踐基地建設，重創(chuàng)業(yè)項目孵化輕創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)等情況。對雙創(chuàng)實踐基地的功能還存在定位不準，作用發(fā)揮不充分的問題。
（二）高職院校雙創(chuàng)實踐基地建設發(fā)展不均衡。一是數量發(fā)展上不均衡。高職院校在建設雙創(chuàng)實踐基地的數量上不均衡，整體上仍存在基地數量不夠、實踐崗位偏少的情況，現有可提供的創(chuàng)業(yè)實踐崗位數還不能完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的發(fā)展需求。二是服務能力上不均衡。部分創(chuàng)業(yè)實踐基地是直接通過在有關實訓室、實訓基地、企業(yè)掛牌的方式創(chuàng)建的，沒有建立雙創(chuàng)實踐基地運行管理的相關制度，這種掛牌的雙創(chuàng)實踐基地既不能服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，也不能服務于企業(yè)產業(yè)的發(fā)展需求。三是支持力度上不均衡。校級層面對雙創(chuàng)實踐基地的建設還缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，部分實踐基地由二級學院或系部自行建設或掛牌，學校支持和扶持的力度不均衡，雙創(chuàng)實踐基地的作用發(fā)揮有較大差異，師生參與的積極性和參與程度不均衡。
（三）高職院校忽視與中小微企業(yè)的協(xié)同發(fā)展。一是高職院校對接中小微企業(yè)發(fā)展意識不強。高職院校對接中大型企業(yè)開展校企合作較為積極，普遍認為與中大型企業(yè)開展校企合作、產教融合能更好地提升學校知名度、影響力，提升專業(yè)建設發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量，主動對接中小微企業(yè)發(fā)展的意識還不強。二是教師學生參與中小微企業(yè)創(chuàng)新研究不夠。目前在與中小微企業(yè)合作過程中企業(yè)主要為高職學校學生提供頂崗實習崗位，較少為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐崗位，師生主動根據中小微企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展需求開展創(chuàng)新研究不足。三是創(chuàng)新成果服務中小微企業(yè)發(fā)展需求不足。從專利轉化情況來看，高職院校師生目前研發(fā)的多數現有專利等技術服務成果呈現實用性不強、轉化率低的特點，主要原因就是沒有結合產業(yè)發(fā)展需求開展技術創(chuàng)新，尤其是在創(chuàng)新過程中沒有對接中小微企業(yè)發(fā)展需求開展協(xié)同創(chuàng)新。
二、高職院校加強雙創(chuàng)實踐基地建設的重要意義
中小微企業(yè)數量多、創(chuàng)新發(fā)展需求大、產業(yè)涵蓋面廣、可供的創(chuàng)業(yè)實踐崗位多。高職院校主動對接中小微企業(yè)發(fā)展需求，以協(xié)同創(chuàng)新為基礎加強雙創(chuàng)實踐基地建設，對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)、對科技成果利用、對服務企業(yè)發(fā)展等方面具有重要意義。
（一）能提高人才培養(yǎng)質量。加強與中小微企業(yè)的產教融合校企合作，與眾多的中小微企業(yè)共同設立雙創(chuàng)實踐基地，給學生提供符合產業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)實踐崗位，能夠給學生提供更多的真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使學生在創(chuàng)業(yè)實踐崗位中充分吸取創(chuàng)業(yè)經驗，全面培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為實現高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎。
（二）能促進科技成果轉化。高職院校與中小微企業(yè)加強校企合作，建立措施激勵師生主動對接中小微企業(yè)的發(fā)展需求開展協(xié)同創(chuàng)新，能增強師生開展創(chuàng)新研究的針對性，提高師生創(chuàng)新的積極性，使其創(chuàng)新成果緊貼中小微企業(yè)的產業(yè)發(fā)展，提高創(chuàng)新成果的實用性，提高創(chuàng)新成果的轉化率，解決師生創(chuàng)新研究成果脫離產業(yè)發(fā)展需求的問題，能促進“產業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈”的有效銜接。
（三）能服務企業(yè)發(fā)展需求。高職院校與中小微企業(yè)加強校企合作，利用高職院校的人才優(yōu)勢，能有效解決企業(yè)發(fā)展中創(chuàng)新不足的問題。而雙創(chuàng)實踐基地為高職院校與中小微企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新搭建了新平臺，能實現雙向發(fā)力，促進高職院校、企業(yè)、教師、學生等主體融合，增強學生參與的積極性，給學生提供真實的創(chuàng)業(yè)實踐情境，既滿足師生自身發(fā)展的需求，也能解決企業(yè)發(fā)展的需要。
三、高職院校推進雙創(chuàng)實踐基地建設的模式選擇
美國學者亨利·埃茲科維茨提出的區(qū)域創(chuàng)新理論，即三螺旋理論，主要強調大學、企業(yè)、政府的協(xié)同創(chuàng)新關系，強調三個組織靠功能互補來相互作用，形成創(chuàng)新動力。美國、英國、法國、德國、日本等地逐漸形成了三種具有代表性的官產學三螺旋協(xié)同創(chuàng)新模式，即大學主導型、產業(yè)（企業(yè)）推動型、政府引導型。借鑒以上三種模式，雙創(chuàng)實踐基地建設的模式可分為以下情形：
（一）高校主導型雙創(chuàng)實踐基地。《湖南省職業(yè)學校校企合作辦法》中指出職業(yè)學校和企業(yè)可以在企業(yè)技術和產品研發(fā)、成果轉移轉化等方面相互提供支持，合作創(chuàng)建并共同管理技術工藝和產品開發(fā)中心及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等機構。高職院?？梢猿浞掷迷撐募赋龅挠嘘P促進措施主動對接中小微企業(yè)，充分利用優(yōu)勢專業(yè)、核心專業(yè)，組建技術服務創(chuàng)新團隊，依托校內機構，吸引中小微企業(yè)共建共管雙創(chuàng)實踐基地，鼓勵師生利用專業(yè)優(yōu)勢開展技術和產品研發(fā)，為學生提供創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)實踐。高職院校還可以采取走出去的方式，主動尋找和對接中小微企業(yè)需求，與中小微企業(yè)開展合作，在中小微企業(yè)中設立雙創(chuàng)實踐基地。
（二）企業(yè)推動型雙創(chuàng)實踐基地。中小微企業(yè)根據自身發(fā)展的需要，將企業(yè)發(fā)展中的技術服務創(chuàng)新等問題主動對接高職院校開展協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新可通過采取項目委托、項目合作等方式實施，企業(yè)給予技術、資金、場地、服務、產品等方面的支持。中小微企業(yè)還可以在企業(yè)內部或者在高職院校設立創(chuàng)業(yè)實踐崗，將企業(yè)運營中的服務、生產、銷售等部分環(huán)節(jié)委托學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，并明確企業(yè)指導教師。中小微企業(yè)推動建立雙創(chuàng)實踐基地，一方面可以增強企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展能力，另一方面可以為企業(yè)發(fā)展儲備人才或者拓展創(chuàng)業(yè)合伙人。
（三）政府引導型雙創(chuàng)實踐基地。政府應作為雙創(chuàng)實踐基地的積極推動者，依托省、市、縣（區(qū)）各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地或者各類園區(qū)建設，利用場地、資金、財稅、人事等積極的政策推動基地內或園區(qū)內中小微企業(yè)與高職院校開展校企合作，為推動雙方的協(xié)同創(chuàng)新提供各類支持［2］。政府可建立雙創(chuàng)實踐基地建設扶持機制，明確雙創(chuàng)實踐基地的建設標準、建設類型、建設要求，著力推動技術服務成果轉移。
四、高職院校推進雙創(chuàng)實踐基地建設的基本要求
雙創(chuàng)實踐基地對推進校企在創(chuàng)新領域的產教融合具有重要作用，推動雙創(chuàng)實踐基地需要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域開展。雙創(chuàng)實踐基地建設是一項系統(tǒng)工程，加強基地建設要發(fā)揮各子系統(tǒng)各主體的作用，要解決主體能融合，創(chuàng)新能協(xié)同，扶持能到位等問題。
（一）主體融合是基礎。中小微企業(yè)、高職院校、教師、學生是雙創(chuàng)實踐基地高效運行的主體，承擔著實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本任務。推動雙創(chuàng)實踐基地建設，要以人才鏈與創(chuàng)新鏈，教育鏈與產業(yè)鏈深度融合為基礎，中小微企業(yè)與高職院校要發(fā)揮各自的職能作用，通過各類措施激勵具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識的教師、學生積極參與到雙創(chuàng)實踐基地的建設，通過師生開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果來推動校企雙方融合。只有中小微企業(yè)、高職院校、教師、學生四主體實現有效融合，才能給雙創(chuàng)實踐基地的運行不斷增添活力。
（二）協(xié)同創(chuàng)新是關鍵。協(xié)同創(chuàng)新是建設雙創(chuàng)實踐基地的關鍵，缺乏協(xié)同創(chuàng)新的雙創(chuàng)實踐基地無法實現基地的功能。高職院校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動要融入中小微企業(yè)的發(fā)展需求，以高質量的創(chuàng)新服務成效服務企業(yè)發(fā)展。高職院校和中小微企業(yè)要建立協(xié)同創(chuàng)新機制，明確協(xié)同創(chuàng)新的方式、創(chuàng)新成果的利用等內容，為師生開展協(xié)同創(chuàng)新提供便利條件、促進師生對接中小微企業(yè)發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性和有效性。
（三）政策支持是保障。大力推動雙創(chuàng)實踐基地建設是進一步發(fā)展雙創(chuàng)教育的新路子，雙創(chuàng)實踐基地的運轉需要強有力的制度支持保障。政府部門要通過實施政策支持，在如何促進主體融合、如何推進協(xié)同創(chuàng)新、如何有效管理評價等方面做好頂層設計，激勵中小微企業(yè)與高職院校創(chuàng)建緊密協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，最終實現培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、促進科技成果轉化、服務企業(yè)發(fā)展需求的目標。
參考文獻
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第5篇：高校雙創(chuàng)教育的意義范文
關鍵詞：物聯網;電氣信息類;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);校企合作
物聯網作為新一代信息技術的重要組成部分，是當今經濟發(fā)展和科技創(chuàng)新的戰(zhàn)略制高點，特別是5G技術的逐步落地，將物聯網帶入更深的發(fā)展層次，其已成為各國構建社會新模式和重塑國家競爭力的先導。目前我國物聯網產業(yè)已與多個領域相結合，逐漸走進了人們的生活。其中最有代表性的是移動、聯通、電信均與南方電網展開合作，利用機器到機器通信(M2M)技術建設智能電網，實現對電力能源的優(yōu)化配置和高效利用，為結構合理、技術先進、安全可靠的現代化智能電網保駕護航[1]。顯而易見，物聯網的高速發(fā)展必將對高校傳統(tǒng)教學模式帶來巨大沖擊，其綜合性、應用性強，涉及領域廣泛，使得傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的學生已無法滿足國家、社會的需求。因此，針對電氣信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的普遍問題，進行物聯網背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革刻不容緩，具有重要戰(zhàn)略意義。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題
2018年9月，國務院下發(fā)《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中提到，要強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系。迄今，各大高校雖已逐步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于培養(yǎng)模式等原因，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在各種問題，主要如下幾點。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性不足。經教學實踐和考查，電氣信息類專業(yè)學生在課程學習過程中普遍缺乏創(chuàng)新思維，且僅有少數學生愿意利用課余時間參與各類雙創(chuàng)項目、競賽。究其原因，主要是課程教學缺乏創(chuàng)新實踐內容及創(chuàng)新能力考核環(huán)節(jié)；另外，學校教學與考核對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有較大偏向，未起到有效提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性的作用。（2）課程教學與雙創(chuàng)項目、學科競賽相脫節(jié)?，F階段電氣信息類專業(yè)課程教學仍多注重于基礎知識講授，存在教學內容與項目、學科競賽嚴重脫節(jié)的問題，且在項目和學科競賽的評價體系中重成果、輕設計、缺實踐，對學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)新教育培養(yǎng)的重視和投入嚴重不足[2]。（3）雙創(chuàng)實踐缺少多學科融合?，F有各學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐交流較少，知識面涉及不廣且未深入，缺少跨專業(yè)合作完成的項目。這樣不僅無法將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮到最大，還在現今物聯網高速發(fā)展的時候，暴露出雙創(chuàng)實踐廣度、深度不夠，技術落后的嚴重不足。（4）缺乏校企協(xié)同育人。要實現“將物聯網技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合培養(yǎng)實踐水平高、創(chuàng)新能力強、具備競爭力的高素質復合型人才”，需要推動校企合作由表層結合走向深度融合，協(xié)同開展人才培養(yǎng)工作[3]。校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才有利于促進學生全面發(fā)展，而促進學生全面發(fā)展是推動校企協(xié)同育人的現實需要[4]。
2物聯網背景下的“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
為解決上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，可在物聯網背景下，構建如圖1所示的“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從課程教學改革入手，培養(yǎng)大批基礎知識扎實、思想活躍的專業(yè)人才，并通過建設實驗室，進一步促進多學科融合發(fā)展，再輔以專業(yè)團隊指導，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平與質量，最后與企業(yè)交流合作，可將成果進一步轉化，以期實現真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。（1）采用如圖2所示的課程教學改革措施。把學生作為主體，以課帶項、賽，以項、賽促教，以項、賽促學，以項、賽促改，形成“教、學、項、賽”一體化的課程培養(yǎng)體系；根據物聯網領域新進展，積極進行教學內容調整與更新，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽為契機，不斷完善實踐教學內容，以課程知識為基礎確保項目和學科競賽順利進行，又以項目和學科競賽的開展帶動課程知識學習；采用案例教學、互動式教學、啟發(fā)式教學等多種教學方法，考核上注重多方法多層次的雙創(chuàng)能力評價，從而構建出滿足電氣信息類專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式。（2）將優(yōu)秀競賽和雙創(chuàng)項目經驗轉化為開放性實驗項目，構建特色專業(yè)實驗室，為學生參加雙創(chuàng)項目、學科競賽等，提供人力、場地、設備等全面保障。同時，為加強實驗室管理，采用如圖3所示的成員任務分配和管理方式。對大一新生進行基礎學習與訓練，再根據實驗室申報的大創(chuàng)項目、學科競賽組建大一到大三的學習小組，每組選出一個負責人，管理日常事務和匯報進度。在項目執(zhí)行過程中，大二與大三學生分別進行專業(yè)基礎和提高訓練，并由高年級學生指導低年級學生共同完成項目。教師、企業(yè)導師負責指導大四學生完成畢業(yè)設計，另外每1~2周開一次組會，聽取小組負責人匯報工作并解決組內遇到的疑難問題。（3）為適應物聯網發(fā)展需求，組建多學科的師生及企業(yè)專家團隊。該團隊由不同專業(yè)學生組成、相互學習，以促進多學科融合、團隊協(xié)作和知識能力提升。同時，配以專業(yè)教師、企業(yè)專家指導，并對教師、專家團隊進行精細化管理[5]，從而將知識技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊核心力量發(fā)揮到最大。（4）將企業(yè)參與和校內培養(yǎng)模式有機結合，構建如圖4所示的校企深度協(xié)同育人體系。通過與知名企業(yè)達成長期合作，建立聯合培養(yǎng)機制以及校企合作實習實訓基地，柔性聘請企業(yè)專家參與課程教學、畢業(yè)設計、開設講座等全方位雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)過程以實現校企雙方良性對接，共育與需求對口的電氣信息類專業(yè)應用型人才；為教師提供企業(yè)掛職機會，強化專業(yè)教師的行業(yè)經驗，并引入企業(yè)實戰(zhàn)和科技創(chuàng)新等一系列項目，為學生創(chuàng)造應用實踐機會，有效提升學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。為確保該雙創(chuàng)教育改革的順利進行和持續(xù)發(fā)展，建立如圖5所示的“雙閉環(huán)”質量監(jiān)控體系。構建院領導決策、系小組管理執(zhí)行、師生監(jiān)督反饋的“內環(huán)”持續(xù)改進機制。根據人才培養(yǎng)目標，制定基于物聯網的雙創(chuàng)教育發(fā)展規(guī)劃、各項規(guī)定和方案，根據師生反饋信息及目標偏差，分析原因并實時調整策略。另外，接受校督導組、往應屆畢業(yè)生、用人單位等組成的“外環(huán)”監(jiān)管反饋，以確保該物聯網背景下雙創(chuàng)教育的可持續(xù)更新和發(fā)展。
第6篇：高校雙創(chuàng)教育的意義范文
關鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0010-04
筆者在中國期刊數據庫中輸入關鍵詞“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，截至2015年，共顯示期刊文獻143篇。其中大體上是現狀分析與問題研究，雙創(chuàng)教學體系構建研究以及教學模式研究等等，文章大多是相關理論的歸納演繹。研究往往局限于理論層面，與高職的實際發(fā)展缺乏緊密聯系，而且143篇文章中核心論文不到10篇。當然，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究匱乏也有客觀原因， “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的概念直到2010年才正式提出，時至今日，仍有很多高校，尤其是高職院校，尚未開展雙創(chuàng)教育，尚無經驗可談。因此，以高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為研究對象，意義重大，對現階段該研究領域中存在的爭論進行分析也頗具價值。
一、黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀
黃炎培先生作為我國近現代職業(yè)教育的奠基人，對我國職業(yè)教育的發(fā)展有重大貢獻，其職教思想也是學術瑰寶，對當今的職教發(fā)展有重要的啟示作用。黃炎培職教思想在較長時期內并未受到足夠的關注，直到改革開放后，才成為教育界研究的對象。對黃炎培的研究雖不及、陶行知等教育家，但也已成為當前學術界關注的重要現象。大量關于黃炎培職教思想的研究，開拓了筆者的思路，也提供了可借鑒的研究范式，其中也有不少需要警惕的誤區(qū)，諸如“功利主義”和“拿來主義”等。我們不能因為論文需要，隨意裁剪、拼接黃炎培之觀點，孤立地、片面地看待問題，為論文而論文；也不能放棄獨立思考，對前人的研究亦步亦趨，對參考文獻有參無考。
要討論黃炎培職教思想對高職院校開展雙創(chuàng)教育的啟示，首先應該明確黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀首先體現在他教育思想的發(fā)展軌跡中，從反對科舉制度、提倡實用主義教育，到宣傳職業(yè)教育，再到“大職業(yè)教育主義”的提出，在面對國外教育的先進教學理念、教學制度、教學方法時，黃炎培堅持“精神上不失自尊自信，方法上還需擇善而存”[1]，其教育思想的與時俱進即他創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；從辦小學堂、職業(yè)教育、職業(yè)指導所，再到農村教學試驗區(qū)，這便是他創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。在人才培養(yǎng)方面，他提出職業(yè)教育的終極目標就是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，這無疑是創(chuàng)業(yè)教育的核心導向。同時，黃炎培為中華職業(yè)學校提出校訓“敬業(yè)樂群”，是教導學生要摒棄“非議職業(yè)為賤，即以職業(yè)為苦”的傳統(tǒng)思想，激發(fā)學生對職業(yè)的責任心和創(chuàng)造力，一來可以解決社會最困難的生計問題，二來可以推動國家的復興。黃炎培也強調職業(yè)指導要考慮到人類個性，要“內應天生人類不齊才性之特征”。[2]他認為只有使青年個性得到發(fā)展，思想得到豐富，才能改造舊社會，這也是黃炎培職教思想中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的體現。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既體現在黃炎培教育思想自身的發(fā)展中，也體現在他對學生培養(yǎng)的認知和定位中。
二、關于高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五個爭論點
（一）關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質內涵的爭論
關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質內涵的爭論，主要有“泛化”和“窄化”兩種。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個較為抽象、外延模糊的概念。有學者對其做廣義的界定，認為“它是將創(chuàng)新的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中的一個新概念”，“既不是原先的創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，也不是兩者簡單的疊加”?！斑@樣的理念四平八穩(wěn)，看似公允，但是仔細思辨，這樣的理解實在有失偏頗并且讓中國的創(chuàng)業(yè)教育無所適從、左右搖擺，對高校的創(chuàng)業(yè)教育產生了明顯的誤導?！盵3]正是為了避免這種四平八穩(wěn)的“泛化”，有學者對其做狹義的、觀點鮮明的、導向明確的界定，提出“創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育”。但@無疑將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標“窄化”了，不利于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面推進”。
也有學者從不同的角度展開了進一步的研究。王占仁提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要努力做到‘素質型’與‘職業(yè)型’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌兼顧，這并不是為了‘四平八穩(wěn)’，而是根據我國國情采取的實際措施。”[4]也有學者主張將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相對獨立地辯證看待，“偏重于在高等院校突出創(chuàng)新教育，在職業(yè)技術學校突出創(chuàng)業(yè)教育”。[5]總體而言，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質內涵，國內學界大致有三種理解，將其等同于創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，此外就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結合，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是根本。
（二）關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否應該以就業(yè)為導向的爭論
全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伊始，便有很多高職院校確立了“以就業(yè)為導向，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的指導思想。他們認為，2004年職教界針對當時職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與個人需求、社會需求脫軌的狀況，提出了以就業(yè)為導向的指導思想，進行了以就業(yè)為導向的改革，職業(yè)教育的發(fā)展因此才得以突破瓶頸，實現了個人需求與社會需求的結合，促進了職業(yè)教育服務社會經濟發(fā)展，推進了職業(yè)教育的發(fā)展并改變了高等教育生態(tài)。所以，高職院校開展雙創(chuàng)教育，依然要堅持這一基本導向。對此，有學者提出了質疑。在“以就業(yè)為導向”的指導思想下，已經局部形成了唯“就業(yè)論”的不良之風，部分高職院校甚至只看重學生能否簽訂“三方協(xié)議”，提高學校就業(yè)率，謀取更多教學資源，忽視了學生的就業(yè)質量和職業(yè)發(fā)展。此外，也有學校為了落實好“就業(yè)導向”，將就業(yè)的關鍵聚焦在技能培訓，將職業(yè)教育異化成崗前培訓。這樣的職業(yè)教育重技能、輕人文，學生難以做到全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。他們認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是將職業(yè)教育拉出泥潭的舉措，所以它應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為目標，以學生的全面發(fā)展為導向。
（三）關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進必要性的爭論
隨著2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的出臺，各地政府陸續(xù)出臺“全面推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施意見”，那么高職院校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有無必要性？
高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑具有積極作用，它有利于解決高職院校的就業(yè)矛盾，有利于社會經濟的創(chuàng)新發(fā)展，有利于建設創(chuàng)新型國家。同時，有學者認為，高職教學偏重于專業(yè)技能培訓是它的本質屬性，培養(yǎng)學生某方面的一技之長是高職院校辦學的要義，也并非每個人都適合接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也并不是人人都向往成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否具有普適性還值得探討。
（四）關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任教資格的爭論
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學既包括理論層面的綜合知識，也包括操作層面的實踐知識，它要求教師對“雙創(chuàng)”既有系統(tǒng)的理論認知，又有一定的實戰(zhàn)經驗。校內專職教師缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，企業(yè)家一般不會輟商從教，高校系統(tǒng)中目前也沒有能輸出師資理論的相關師范類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師十分匱乏。高職院校目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往是部分專業(yè)教師兼職理論授課，邀請校企合作單位舉辦報告、講座。有人質疑這種教學模式無異于“紙上談兵”和“企業(yè)宣講”，它唯一用途就是用來應付“政府文件”。
（五）關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中以賽促教的爭論
自1997年“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”與創(chuàng)業(yè)教育一同被引進國內，“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”近20年的發(fā)展積累了許多成功的經驗，也引發(fā)了社會上的諸多爭論。如今全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面有人認為要堅持“以賽促教”，它是實施和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，它有助于學生在創(chuàng)業(yè)階段之前系統(tǒng)地學習、交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能促進學校的“產、學、研”一體化，能營造社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；另一方面，也有人認為“以賽促教”已經演變成類似“應試教育”的“應賽教育”，學校為了獲得獎牌以證明或提高“辦學水平”而過度重視大賽，學生為了“保研”“獲取獎學金或學分”而加入競賽，功利化的“以賽促教”將違背創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。
三、黃炎培職教思想對高職院校開展雙創(chuàng)教育的啟示
（一）雙創(chuàng)教育是傳授技能陶冶精神的素質教育
在不同的時期，黃炎培對職業(yè)教育的內涵解釋有不同的特點。從提倡實用主義到倡導職業(yè)教育，再到后來“大職業(yè)教育主義”的提出，黃炎培逐漸對職業(yè)教育提出了相對完整的概念，即“職業(yè)教育之定義是為用教育之方法，依人人之個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。而其目的：一為個性之發(fā)展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備”。[6]黃炎培在不同的場合也多次提到，“凡教育皆含職業(yè)之意味，蓋教育云者，固授人以學識技能而使之能生存于世界”，同時，他也認同杜威的觀點，不同意將職業(yè)教育理解為技能培訓，或是針對某種職業(yè)進行的崗前培訓，不能“僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”，重技術而忽略人文教育不是真正的職業(yè)教育。在職業(yè)教育范疇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也應該是以教授謀生技能為基礎，以人為本、因材施教，提高學生服務社會經濟創(chuàng)新發(fā)展的能力，是以職業(yè)型教育為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育。
（二）雙創(chuàng)教育要以“謀生”和“樂業(yè)”為導向
如今職業(yè)教育已向終身教育發(fā)展，雙創(chuàng)教育同樣如此，就業(yè)也不是“一選定終身”，就業(yè)培訓既包括崗前也包括職后，若以發(fā)展的眼光來看，雙創(chuàng)教育不能是“萬能”教育，只能聯系到具體的職業(yè)，于是將雙創(chuàng)教育的功能導向確立為就業(yè)并無不妥。但雙創(chuàng)教育畢竟是人的教育，以人為本是根本，職業(yè)教育的價值導向必須考慮到個人需求；否則，僅從社會功能維度考慮雙創(chuàng)教育價值導向會多少傾向于功利化。黃炎培的職教思想將個人需求與社會需求統(tǒng)一在一起，他將“個人謀生之準備”確立為職業(yè)教育的要旨，提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育終極目標，可以看出，黃炎培認為就業(yè)是職業(yè)教育的應有之義。他還說過“語以抽象的實用教育，不若語以具體的職業(yè)教育之驚心動目”[7]，處于萌芽階段的雙創(chuàng)教育，也需要“驚心動目”，把個人生計置于突出地位，有利于增強吸引力和感染力，有利于雙創(chuàng)教育的開展與推廣。同時，黃炎培也多次強調，“僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”是一種“機械教育”，不是真正的職業(yè)教育。業(yè)教育要教授學生“謀生”，還要幫助其“樂業(yè)”。那么，雙創(chuàng)教育的價值導向應該是重視個人需求的職業(yè)導向，這里提到的“職業(yè)導向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業(yè)者樂業(yè)”。
（三）雙創(chuàng)教育要全面推進也要兼顧個性
顯而易見，上文提及“并非每個人都適合接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的論斷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解是狹義的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，也不是創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，我們全面推進的應該是廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它是一種教學理念和模式，而不是一種簡單的能力培養(yǎng)手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為“求學、謀事、創(chuàng)業(yè)”的一種方法，它理應面向全體學生，但教學內容中也有“創(chuàng)業(yè)認知，資源開發(fā)，創(chuàng)業(yè)風險，企業(yè)管理”等內容，此時則應考慮到“人類個性”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校應該承擔著“職業(yè)指導”的作用，正如黃炎培所說，職業(yè)指導既要“外適于社會分工制度之需要，內應于天生人類不齊才性之特征”，只有這樣“百業(yè)效能賴以增進，人類亦因以獲得職業(yè)的樂趣”。[8]可見，從廣義上講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有必要全面推進的，但在落實的具體層面，還要考慮到個體差異，不能將其完全等同于“素質教育”。
（四）雙創(chuàng)教學需社會力量全程參與
雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由何人來教存在爭議，但是學校必須聯合社會力量的思想是一致的。黃炎培也一直鼓勵教師要參加社會生產活動，這樣“可以提倡教員儲蓄；也可使教員借此考知社會狀況，改良其教授；三可使教員于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他還多次強調職業(yè)教育“要看職業(yè)界的需要”，“要問問職業(yè)界的意見”，“還要利用職業(yè)界的人才?！盵10]同理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聘請企業(yè)教師，不能只是“上課教師”，前期的課程設置、能力培養(yǎng)定位等都需要企業(yè)教師的參與，只有這樣，企業(yè)教師的授課才能避免成為“企業(yè)宣講會”。他也強調“教育為專門職業(yè)，茍非性之所近與積有學歷經驗者，未必盡人勝任也”，可見黃炎培是鼓勵師范生任教的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因其綜合性、系統(tǒng)性、實踐性，更應如此。
（五）以賽促教要統(tǒng)一“平民化”與“社會化”
職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要做到“做W合一”，正如黃炎培所說“真正學問不在書本上，而在事事物物上，故稱求學為讀書，實為錯誤”。[11]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為“做”的一種有效途徑理應重視。與此同時，黃炎培始終認為職業(yè)教育應該堅持“平民化”“社會化”的方針，首先職業(yè)教育要“重視平民問題”，“要解決平民問題”；其次職業(yè)教育要“看重社會需要”，“定什么課程，用什么教材，要問問職業(yè)界的意見”，“訓練學生，也要體察職業(yè)界的習慣”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽應該積極開展，也應該注意如下幾點：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽不是少數學生的大賽，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有學生都應接觸各種競賽，那么從賽事設置上就應該避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“競賽班”的出現；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的內容應該多問問“職業(yè)界”，否則參賽作品必定學院氣濃厚，比賽結果也并不能代表市場的選擇，學生還是不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要回歸教育的本質，“以賽促教”要體現在“做學合一”“手腦并用”的各個環(huán)節(jié)，不能有獎牌、有證書、有“分量”的競賽就重視，日常教學中的比賽就不組織、不重視，“以賽促教”要成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一種常態(tài)化的教學手段，不能異化成功利性的“應賽教育”。
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第7篇：高校雙創(chuàng)教育的意義范文
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）；卓越；知行合一；學科競賽
作者簡介：林桂娟（1978-），女，江西萍鄉(xiāng)人，廈門理工學院機械與汽車工程學院，講師；羅潔思（1985-），女，福建南平人，廈門理工學院機械與汽車工程學院，講師。（福建 廈門 361024）
基金項目：本文系校級教育教學改革與建設項目（JGQ201214）、卓越計劃教改課題（JGZY201240）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0033-02
國力的競爭，歸根到底是人才的競爭。對于以培養(yǎng)高層次人才、服務于社會為己任的高校來說，這既是難得的機遇，也是嚴峻的挑戰(zhàn)。著名物理學家李政道博士曾說過：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。”而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到學校教育教學工作的各個方面，是一項系統(tǒng)工程?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式追求的目標：培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質的新型人才。因此，如何開發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是教育改革面臨的重大課題。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
1.認識局限性
當今中國的學校教育仍然是以知識教育為主，忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。目前中國的小學教育還是“聽話教育”，中學教育還是“分數教育”，“灌輸教育”還是大學教育主要模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能等方面的內容，它們之間是有機結合的。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是相輔相成的，并不是兩者之間的簡單相加。
2.舊教育體系阻礙
舊教育體系注重的是培養(yǎng)學生的知識能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要納入高等學校教學體系，涉及面廣，實施比較復雜。這不是簡單開設幾門課程就能解決的問題，而是一個系統(tǒng)工程。棄舊圖新對于“雙師型”教師本身就是匱乏的高校更是舉步維艱，因此涉及到重新制定教學計劃和調整教學課時等因素，勢必要沖擊現有的教學體制和模式。
3.雙師隊伍的匱乏
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要大量“雙師型”教師，而目前高校教師的思維方式多為理論型、研究型的，而缺乏實踐經驗與創(chuàng)業(yè)的經歷。不注重實訓實驗，單靠紙上談兵式的“理論”來指導學生，學生畢業(yè)后便會感覺所學的理論沒有任何意義，而真正需要的實踐操作能力又不具備，讓他們對這個競爭社會感到茫然，更加質疑大學教育。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革措施
1.實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一體化
高校應努力培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體的“雙創(chuàng)型”人才。從新的角度看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關系。[1-2]從純粹的就業(yè)教育向就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育轉變，樹立起既要就業(yè)也可創(chuàng)業(yè)的信念。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一個辯證的統(tǒng)一體，有著必然的聯系；創(chuàng)新注重價值發(fā)現，創(chuàng)業(yè)注重價值實現。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動的前提和基礎，但是創(chuàng)新并不必然導致創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)也并不等于創(chuàng)新。[3]所以，創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推進創(chuàng)新。
2.建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機制
“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機制包括學生自主學習機制和自我發(fā)展機制。根據海西發(fā)展需要，結合自身優(yōu)勢制定的人才培養(yǎng)方案；通過創(chuàng)新項目，結合各類學科競賽培養(yǎng)學生積極主動工程思維能力、思考和解決問題能力、動手能力，促進學生熱愛學習知識。如圖1所示構建立足學科競賽培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學模式。圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，開展具體的學科競賽，“以賽代練，以練代培，”促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，如機械創(chuàng)新設計大賽，創(chuàng)新實驗項目等，[4-5]讓學生在這些大賽中把所學的專業(yè)知識應用過來，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐意識、時代意識、競爭意識、經濟與社會意識、團隊意識、職業(yè)道德意識等，提升他們的工程素質和創(chuàng)新能力。[3]將大學生創(chuàng)新項目，如機械創(chuàng)新大賽奠定為相關學科專業(yè)（機械、自動化等）的一個重要創(chuàng)新項目和實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)以就業(yè)為導向的實踐性、創(chuàng)新型卓越工程師。按照“面向工程、項目驅動、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”的理念，遵循“科學與工程結合、能力與素質并重”的思想，構建新的符合卓越計劃的機電專業(yè)實踐教學及保障體系。[4]
一是根據海西地方經濟社會發(fā)展對多樣化、多層次的人才需要，遵循“學生為本、為產業(yè)服務”的辦學理念，針對學生個性差異而產生的不同教育需求，探索多元化人才培養(yǎng)模式。長期開展“知行合一 工學結合”人才培養(yǎng)模式探索與實踐，構建以素質養(yǎng)成和就業(yè)需求為導向的實踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系；以項目帶動練學生，以精品課程建設和企業(yè)課程開發(fā)為核心，強化專業(yè)內涵建設。
二是強化學生自主學習機制和自我發(fā)展機制。培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力，規(guī)劃自己的學習計劃，實行動態(tài)培養(yǎng)機制和自由選擇專業(yè)機制，完善彈性學分制、分級教學，建立學生導師制，擴大學生自主選專業(yè)、自主選教師、自主選課程的空間。
三是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。根據開放式、應用型、地方性、國際化、親產業(yè)的辦學定位，構建校內理論教學、模擬教學與校外實踐教學相結合、開放式實驗課程等教育教學模式。根植廈門，立足海西，面向全國，充分發(fā)揮學生、學校、社會在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的多元作用。加強通識教育，拓寬專業(yè)口徑，增設交叉學科和邊緣學科課程，進一步完善實踐教學體系，加強企業(yè)實踐基地建設。
四是引進發(fā)達國家的教學內容和課程體系，拓寬學生的國際視野。
3.建立“雙創(chuàng)型”師資隊伍
優(yōu)秀的師資隊伍是教育質量的重要保證。為了更好的指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，從教學意識、教學內容、教學方法、實踐經驗等各方面對教師提出了更高的要求，教師不僅具備本專業(yè)知識，還要擁有跨專業(yè)的綜合知識和解決實際問題的能力。我校從以下途徑提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍水平：
（1）成立專門的教師發(fā)展中心，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資進行培訓，提高師資教學水平。專門針對教師的自我提升設定了企業(yè)鍛煉、掛職鍛煉、出國交流訪學、國內高校之間的訪學等各種途徑來提升教師自身素質。[6]
（2）學校經常從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等作為兼職教師，如ABB公司、林德叉車、大小金龍客車等技術人員到學校來講學，用他們豐富的實踐經驗引導大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習。
（3）目前，我校成立了專門的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究機構——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，專門針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供服務，鼓勵學生開展各類創(chuàng)新實驗項目。而且有學生還取得了不少可喜成績。我校的廈門創(chuàng)奇文化傳播有限公司就獲得了中國青年創(chuàng)業(yè)國際計劃的認可，正式成為其青年創(chuàng)業(yè)企業(yè)扶持對象。
三、實施效果
大賽圖2中是學生的參加機械創(chuàng)新設計、福建省大學生工程訓練綜合能力競賽、創(chuàng)新實驗項目等學科競賽中的一些產品及獲獎證書，結題都被評為優(yōu)秀，如無線搶答器、自動包繩機等。通過學生畢業(yè)調查發(fā)現，參與教學競賽的學生找工作比其他學生更有優(yōu)勢，有些學生還沒畢業(yè)就被企業(yè)看中直接預訂了，畢業(yè)跟蹤調研確實發(fā)現這些學生在以后的工作中實踐能力、分析問題、解決問題的能力確實比其他人強，用人單位嘗到了這個甜頭，自然主動聯系高校，預訂此類學生。
學生也感覺到通過參與學科競賽及創(chuàng)新實驗等項目提升了自己分析問題、解決問題的能力，特別是實踐動手能力得到了很大的提升，從簡單的電容器、電阻等元器件的焊接到最后整個項目的完成，這種一點一滴的積累過程，實現了對整個理論知識系統(tǒng)的梳理和應用，進一步促進了自己對理論知識的透徹理解。
四、結論
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高校建立長效的培養(yǎng)體制，督促大面積學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中來，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐動手能力。本著我校工學結合、知行合一的實踐教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，建立師生間平等合作的共同體式來落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，克服單一主體論分裂知與行的弊病，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才可持續(xù)再生培養(yǎng)的長效機制。
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第8篇：高校雙創(chuàng)教育的意義范文
關鍵詞：技術經濟學；大學生特點；教學改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.089
0引言
雙創(chuàng)驅動驅使下，加上教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》實現信息技術與教育融合，教育教學創(chuàng)新，探究式、討論式、參與式教學方式的充分開展，建立學生主動參與的效果式教學是當前教育界不斷探索和試驗的方式。為了更好地開展技術經濟學的教學，首先要認識到課程在當前的重要性。
1技術經濟學課程研究的重要性
1.1技術經濟學是高校課程中的必選
根據國家教育部的規(guī)定：《技術經濟學》課程是理工科和管理本科生開設的一門必修課，從思想上樹立最優(yōu)經濟觀念，應用技術經濟評價方法分析未來所從事工作的經濟效益，借助這種觀念建立良好的思維導向，為雙創(chuàng)之路做好鋪墊。目前國內高?；径奸_設有技術經濟學課程，如清華大學、天津大學把該課程作為全校理工科的必修課，上海交通大學把該課程作為全校各類專業(yè)的公共必選課，北京化工大學將《技術經濟與企業(yè)管理》設為校級公共基礎課，西安建筑科技大學將課程設為全校通識課，華北水利水電學院在全院開設了《技術經濟學》課程，并于2003年創(chuàng)建了技術經濟及管理院級重點學科，中國石油大學把技術經濟學課程作為管理工程系必修課，眾多高校開設的MBA，EMBA中此課程是必修課程之一。
1.2技術經濟學課程內容與社會實踐密切結合
就業(yè)壓力驅使下專業(yè)資格證利于獲得工作機會和高的工資水平，目前一級建造師，造價工程師，房地產評估師，監(jiān)理工程師，咨詢工程師等執(zhí)業(yè)資格考試科目中都有技術經濟學的內容，眾多高校經管類研究生入學考試科目中也加入了技術經濟學，另外雙創(chuàng)驅動帶領下，學生寫好項目計劃書是基本功，項目計劃書中包含的內容，比如項目可行性分析，盈虧平衡分析等內容是技術經濟學的核心內容。從高校和社會職業(yè)要求上可以看出技術經濟學課程的重要性。這門課程的學習對學生加強經濟管理知識，完善知識結構，提高綜合素質，樹立市場觀念，都有重要意義。
1.3當代大學生學習特點
“90”后是當前大學校園的主體，信息網絡開放的時代，快捷而海量的信息接觸使得他們思想早熟，對能獲利的事情非常有動力，很多時候好像什么都知道，又好像什么都不清楚，且渴望獨立，對大量的“90后”大學生研究發(fā)現很多學生表現為：平時不學習，考試前一周突擊，平時注意力分散，長期處于煩躁，焦慮的狀態(tài)，靜不下心自主學習。其實他們真正缺乏的是正確有效的學習方法。他們不乏挑戰(zhàn)意識，如何結合他們想去挑戰(zhàn)的思想設計好課程教學是當前要解決的問題。
針對技術經濟學的教學研究目前探討的學者很多，然而如何將學科發(fā)展跟當代大學生特征結合真正讓學生意識到這門課程的重要性，值得去學是學校教育改革的重心所在。
2技術經濟學教學改革設計
國家提出的雙創(chuàng)驅動，眾多80后成功者，外界知識的沖擊讓每個人都想著抓住機會，成為新時代翹楚，然而，如何獲取，又不是那么簡單地事情，好的項目計劃書是成功地前提，學生需要借助課堂專注本課程的主要內容。希望結合學生的特點，借助合作學習模式，讓學生主動去找到學習的答案，教師不再是學習過程的主導者，也不再是學生與知識間的輸送橋梁，教師只是對學習技巧及方法做一些前期引導，對在學習過程中出現的疑難問題予以指導、幫助，具體的實踐任務都指定分配給學習小組，依靠學生在互相協(xié)作的過程中完成，教師隨后予以反饋、打分。整個教學展現都是一個過程式打分體系，具體的教學改革的設計主要圍繞兩個方面來進行，一方面抓住了學生興趣，讓他們成為主動者，一方面提升教學效果。
2.1教學方式改革設計
讓學生鮮活起來，從教學方式更新教學理念，理清課堂授課過程，關鍵問題是如何找到合適的方式讓他去找跟課程相關的知識點，然后結合課程把碎片知識點整合。本學期重點借助信息化教學，借助雨課堂公眾號實現線上線下課內課外教學方式互補，覆蓋課前-課上-課后每個環(huán)節(jié)，確定個性化報表，給學生設定自動任務提醒，實現數據管理。這學期課程設計做了調整（見表1）：充分將信息技術手段融入到ppt中，課程分為“課前預習—引入—目標—參與式學習—總結”各個環(huán)節(jié)依次設定任務，并采用雨課堂設定的課堂實時答題，彈幕互動活躍氣氛，提升學生學習興趣。
具體的在課程運行中，采用雙向教學的方式，應用雨課堂實時掌控學生學習情況，實時了解學生在線情況，雨課堂的實施只需要建立wifi的環(huán)境，學生回答問題，展開課堂實時討論，可以前期設定課后作業(yè)，學生閱讀情況，思考情況都可以在上面展示，一方面大大的豐富了學生與老師交流的機會，一方面讓學生用更多的課余時間參與學習。
2.2考核方式改革設計
課程的考核方式也摒棄了以往單一的考勤+期末成績的方式，由于雨課堂能夠記錄考勤，記錄學生參與討論，回答問題的情況，借助統(tǒng)計更公平的將學生平時的表現進行展示。
3結論
通過一個學期的改革，比較上下兩屆同學的學習成果發(fā)現，從優(yōu)秀率和對老師評價兩個方面考核改革效果如表2。
具體的對老師評教中學生的評語也出現了很多贊揚的語言。通過這一次教學設計的改革，發(fā)現順應時勢，掌握學生的動態(tài)變化，在信息技術的應用上結合學生特點，學生上課開心，教學效果也好，老師也不那么的辛苦了。
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第9篇：高校雙創(chuàng)教育的意義范文
關鍵詞：大學生;創(chuàng)業(yè)意識;培養(yǎng)對策
十報告中提出，“要鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。加強職業(yè)技能培訓，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性?！薄叭h都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)?！蹦壳爱敶髮W生有創(chuàng)業(yè)想法的人比較多，而有創(chuàng)業(yè)行為的人則比較少，創(chuàng)業(yè)意識有待提升，創(chuàng)業(yè)能力急需提高。面對嚴峻的就業(yè)形勢，了解大學生的創(chuàng)業(yè)意識現狀，引導大學生樹立科學的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，意義重大。
一、大學生創(chuàng)業(yè)意識現狀
近年來許多大學生都已經意識到自主擇業(yè)和主動創(chuàng)業(yè)是當代大學生的必然要求，各類高校也在積極開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)業(yè)知識的傳授，推動創(chuàng)業(yè)實踐訓練的開展，大學生的創(chuàng)業(yè)意識有所增強，集中體現為：大多數同學不在將就業(yè)作為畢業(yè)后的唯一選擇，許多同學都有了創(chuàng)業(yè)的意愿和想法，都夢想著自己在畢業(yè)后能有一個自己的公司。同時許多同學在大學期間已經利用現代技術平臺，成為了電商、微商的一員，他們結合自身實際開始了創(chuàng)業(yè)探索，積極積累創(chuàng)業(yè)經驗，拓展創(chuàng)業(yè)資源，獲取了人生的第一桶金。但是大學生的創(chuàng)業(yè)意識存在一些問題，主要體現為：創(chuàng)業(yè)觀不科學、創(chuàng)業(yè)能力不足、創(chuàng)業(yè)意志不堅定。
1.創(chuàng)業(yè)觀不科學。對于選擇創(chuàng)業(yè)的原因，大家眾說紛紜，有的同學之所以選擇創(chuàng)業(yè)是因為羨慕創(chuàng)業(yè)成功人士的社會地位，尤其認為大學剛畢業(yè)就可以當老板，有人來給自己打工，是件特別有面子的事情。有的同學則是看到創(chuàng)業(yè)成功可以帶來豐厚的物質報酬和巨大的經濟效益而選擇創(chuàng)業(yè)。有的同學選擇創(chuàng)業(yè)則是迫于近年來大學生就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)競爭激烈，實屬無奈之舉。這些人創(chuàng)業(yè)動機都不科學，真正出于展示自我、挑戰(zhàn)自我、提升自我、超越自我、造福社會而選擇主動創(chuàng)業(yè)的人為數不多。
2.創(chuàng)業(yè)能力不足。許多同學都有創(chuàng)業(yè)的打算和意愿，但是自己適不適合創(chuàng)業(yè)，自己創(chuàng)業(yè)的核心優(yōu)勢在哪里，具體如何創(chuàng)業(yè)，怎么結合實際找到創(chuàng)業(yè)的立足點，創(chuàng)業(yè)的風險有哪些，大家都不太清楚甚至想都沒有想過，可以說空有想要創(chuàng)業(yè)的熱情和沖動。
3.創(chuàng)業(yè)政策了解不多。許多同學對于國家為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)而出臺的一系列優(yōu)惠政策都只是有所耳聞，具體來說國家的創(chuàng)業(yè)政策在哪些方面為大學生創(chuàng)業(yè)提供便利，降低了大學生創(chuàng)業(yè)的什么風險，幾乎不太清楚，更不要說各地結合實際出臺的為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航的具體政策。4.創(chuàng)業(yè)意志不堅定。大學數同學都認為創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的重要途徑，是實現人生價值的重要渠道，對大學生創(chuàng)業(yè)持肯定態(tài)度，但是大多數人持觀望態(tài)度，不斷徘徊、猶豫，畢業(yè)后真正賣出創(chuàng)業(yè)這一步從事創(chuàng)業(yè)活動的比較少，能在創(chuàng)業(yè)道路上堅持下來的更是少之又少。
5.創(chuàng)業(yè)風險估計不足。選多同學羨慕創(chuàng)業(yè)成功人士取得的社會地位和物質報酬，而對于創(chuàng)業(yè)中可能面臨的風險和遇到困難估計不足，風險意識太差，對于創(chuàng)業(yè)中如何規(guī)避風險也不甚了解。
二、培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識的意義
培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識不僅是緩解就業(yè)壓力和大學生全面發(fā)展的需要，而且是高等教育改革和貫徹落實國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的需要。1.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識是緩解就業(yè)壓力的需要。近年來隨著高等教育的快速發(fā)展和高校的不斷擴招，應屆大學畢業(yè)生數量呈逐年增長趨勢，大學生就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)壓力大，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生創(chuàng)業(yè)素質，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)行為，不僅可以解決創(chuàng)業(yè)者本人的就業(yè)問題，還可以為其他大學生提供就業(yè)機會，這在一定程度上有利于緩解大學生的就業(yè)壓力。
2.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識是促進大學生全面發(fā)展的需要。主動創(chuàng)業(yè)是當今時代對大學生的必然要求，也是大學生提升自我的不二選擇。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣，點燃大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，讓大學生在了解各項創(chuàng)業(yè)政策的基礎上，認識到創(chuàng)業(yè)可能面臨的風險，堅定創(chuàng)業(yè)意志，關注并搜集各類創(chuàng)業(yè)信息，明確自身專長，摸索創(chuàng)業(yè)方向，化創(chuàng)業(yè)想法為創(chuàng)業(yè)行為，從而在創(chuàng)業(yè)路上展示自我、提升自我、實現自我。
3.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識是高等教育改革的需要。時代在進步，社會在發(fā)展，高等教育也要與時俱進，結合經濟社會發(fā)展、科學技術進步，轉變教育發(fā)展方式，調整教育發(fā)展理念，改革人才培養(yǎng)模式，積極培養(yǎng)適應時展的新型人才，無疑將創(chuàng)業(yè)教育納入大學生人才培養(yǎng)體系，積極進行創(chuàng)業(yè)教育教材體系建設，結合學生需求開展創(chuàng)業(yè)知識教育，結合區(qū)域特點和學校特色開展創(chuàng)業(yè)實踐教育，拓展創(chuàng)業(yè)教育的空間，提升創(chuàng)業(yè)教育的質量是高等教育改革的一項重要內容。
4.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識是高校貫徹落實國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的需求。2014年9月國務院總理在夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，全國掀起了“雙創(chuàng)”的熱潮，作為高等教育的主陣地，青年人才聚集地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)地，創(chuàng)新氛圍營造地，創(chuàng)新精神的集散地，高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，是貫徹落實國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的需求，積極承擔起“雙創(chuàng)”中高校的應擔之責。
三、大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)對策
當今時代有創(chuàng)業(yè)想法的大學生增多，大學生創(chuàng)業(yè)興趣漸增，創(chuàng)業(yè)能力也在逐步提升，但是還存在創(chuàng)業(yè)觀不科學、創(chuàng)業(yè)風險估計不足、創(chuàng)業(yè)經驗不豐富、創(chuàng)業(yè)意志不堅定等情況。為了提升大學生的創(chuàng)業(yè)意識、堅定大學生的創(chuàng)業(yè)意志，增強大學生對創(chuàng)業(yè)風險的判斷和評估能力，需要政府、高校、家庭和大學生共同努力。
1.政府要營造氛圍，積極引導。為促進大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，國家要加強引導，積極制定各類鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的宏觀優(yōu)惠政策，并結合實際不斷調整完善，同時倡導地方政府結合地區(qū)經濟發(fā)展需要和實際情況，制定具有自己特色的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。并且加大各級各類創(chuàng)業(yè)政策的優(yōu)惠力度，建立跟蹤維護機制，從政策制定到政策實施環(huán)節(jié)跟蹤調查，評估政策實施效果，找到影響政策落實的問題所在，并積極解決問題，促進鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的各級各類優(yōu)惠政策落實到位。同時政府要號召各類銀行、風險投資企業(yè)和社會力量加大對大學生創(chuàng)業(yè)的幫扶力度，從簡化程序、提供資金、減免利息、優(yōu)先風險投資等方面為大學生創(chuàng)業(yè)提供便利。另外各級各類媒體尤其是深受大學生歡迎和喜愛的新型媒體要以大學生喜聞樂見的方式，加大對國家各類創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的宣傳力度，加強對大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀事跡的報道力度?？傊?，國家要從企業(yè)注冊登記方面、金融貸款方面、稅收繳納方面、企業(yè)運營方面、法律制度等方面為大學生大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的氛圍，積極引導大學生提升創(chuàng)業(yè)意識。
2.高校要加強教育，搭建平臺。高校要重新審視大學生創(chuàng)業(yè)教育，組件大學生創(chuàng)業(yè)教育工作小組，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育工作隊伍，籌建大學生創(chuàng)業(yè)教育專項經費，設立大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，為切實推進大學生創(chuàng)業(yè)教育提供人力、財力、物力、制度等各方面支持。要加強創(chuàng)業(yè)教育工作隊伍建設，通過傳幫帶、走出去、請進來等多種形式加大對創(chuàng)業(yè)教育工作隊伍的培訓力度，提升創(chuàng)業(yè)教育工作人員的素質。要加大對創(chuàng)業(yè)教育的研究力度，摸索并總結大學生創(chuàng)業(yè)中存在的規(guī)律，編排創(chuàng)業(yè)教育專項教材，并將創(chuàng)業(yè)教育納入大學生人才培養(yǎng)計劃，給予相應的課時，來向大學生傳授創(chuàng)業(yè)知識、提供創(chuàng)業(yè)信息。開展形式多樣的大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)業(yè)方案設計大賽、創(chuàng)業(yè)情景劇、與創(chuàng)業(yè)成功人事零距離接觸、參觀創(chuàng)業(yè)實踐基地等各種活動豐富大學生校園文化，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。高校還應積極與社會、企業(yè)聯系，加強校內創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設，積極開辟校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，多渠道搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。3.家長要轉變觀念，主動支持。家庭在一個人的性格和觀念的形成中起著非常重要的作用，大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)要從小抓起，有調查研究顯示：大學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度深受父母創(chuàng)業(yè)觀的影響，同時家庭背景也是影響大學生創(chuàng)業(yè)意識的重要因素之一。為此要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，父母首先要轉變觀念，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，認識到創(chuàng)業(yè)是一種歷練，是一個機遇，是一個過程，終會有所收獲和成長，不能急于求成，更不能覺得創(chuàng)業(yè)風險較大，不穩(wěn)定性因素較多，而一味的教導孩子選擇穩(wěn)定的工作，不能因為創(chuàng)業(yè)成功者不多，而勸導孩子放棄創(chuàng)業(yè)的想法甚至成為孩子創(chuàng)業(yè)成功路上的障礙，相反應該加強對孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，著重孩子獨立自主能力的鍛煉，提升孩子的風險預測和評判能力，增強孩子的抗挫折能力，鼓勵孩子創(chuàng)業(yè)的想法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)業(yè)的意識，提升孩子創(chuàng)業(yè)的能力，并積極為孩子真正走上創(chuàng)業(yè)之路提供盡可能多的幫助與指導。
4.大學生要提升意識，加強鍛煉。大學生要認識到自主擇業(yè)和主動創(chuàng)業(yè)是當今社會對大學生的客觀要求，認識到創(chuàng)業(yè)不僅是應對嚴峻就業(yè)形勢的選擇，更是認識自我、展示自我、挑戰(zhàn)自我、提升自我、實現自我的平臺。為此在科學認識自我，客觀評估環(huán)境的基礎上，要有積極創(chuàng)業(yè)的思想準備，努力提升創(chuàng)業(yè)的勇氣。大學生在學好專業(yè)知識的，夯實創(chuàng)業(yè)根基，提升創(chuàng)業(yè)能力的同時，還要積極關注國家以及各地的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，搜集各類創(chuàng)業(yè)信息，籌集創(chuàng)業(yè)資金，結交有創(chuàng)業(yè)意向的伙伴，組建創(chuàng)業(yè)團隊，明確自身的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，找到自己的創(chuàng)業(yè)方向，摸索自己的創(chuàng)業(yè)路徑，不斷積累創(chuàng)業(yè)經驗，邁出創(chuàng)業(yè)的第一步。同時，大學生還要積極參加社會實踐，參加各類兼職活動，到各類企業(yè)參觀實習，尤其是緊緊抓住與自己的創(chuàng)業(yè)意向相投的一些機會，鍛煉自己的環(huán)境適應能力、溝通協(xié)調能力、組織執(zhí)行能力、團隊合作能力、自我調控能力、心理承受能力、捕捉機會能力，從而不斷提升自己的創(chuàng)業(yè)能力。此外，大學生還應多多關注創(chuàng)業(yè)人士的創(chuàng)業(yè)歷程，積極借鑒成功人士取得成功的經驗，總結創(chuàng)業(yè)失敗者的教訓，為自己的創(chuàng)業(yè)之路提供指導。要主動抓住與創(chuàng)業(yè)成功人士面對面交流的機會，聆聽他們的創(chuàng)業(yè)心得，將自己的創(chuàng)業(yè)想法和遇到的困難告知對方，請求對方給予合理建議。對于創(chuàng)業(yè)成功的朋輩群體，更應積極加強交流，主動建立友誼，努力加入創(chuàng)業(yè)團隊，在將來的創(chuàng)業(yè)路上風雨并肩一路前行。總之，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識意義重大，政府、高校、家長和大學自身要一起努力方能取得實效。
作者:肖育苗 單位:三亞學院
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