翻轉(zhuǎn)課堂的思考精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂的思考主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的思考范文
[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂； 課堂教學(xué)； 反思
[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 盧強（1981—），男，山東臨沂人。講師，碩士，主要從事教育技術(shù)基本理論與新技術(shù)應(yīng)用研究。E-mail：。
“學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)新知識，到學(xué)校消化鞏固和融會貫通”的“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”）逐漸風(fēng)靡全球。國內(nèi)學(xué)者也進行了相關(guān)研究，但主要集中在對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、教學(xué)模式的探究等方面，還沒有看到從實證的角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究的案例。為此，筆者于2012年秋對信陽師范學(xué)院開設(shè)的“非線性編輯”課程進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐研究，以期掌握有效進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐的過程、方法與注意事項，促進課堂教學(xué)變革。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備與實施
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
“非線性編輯”課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育影視技能培養(yǎng)的一門理論與實踐結(jié)合且偏重實踐性的課程，該課程的內(nèi)容與“電視教材編導(dǎo)與制作”、“攝像技術(shù)”等課程有著緊密的聯(lián)系，如“視頻剪切與鏡頭組接”、“視頻合成”等內(nèi)容均以前期的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。也就是說，“非線性編輯”課程表面上是培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作實踐技能，實則是注重視頻前期拍攝與后期制作相融合的、理論知識與實踐技能并重的綜合性實踐課程。它不僅要傳授概念、原理、規(guī)則等理論知識和程序性操作知識，同時還肩負著對“如何應(yīng)用理論知識指導(dǎo)實踐，如何將程序性操作知識與具體實踐問題相結(jié)合，如何創(chuàng)造性地運用原理、規(guī)則等解決具體問題”的隱性知識的授導(dǎo)，[1]這些知識難以通過傳統(tǒng)的授受方式習(xí)得，必須經(jīng)過一些特殊的方式（如討論、情境任務(wù)、師徒傳授等）生成。因此，我們利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對課程教學(xué)進行了革新。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的具體形式，考慮到“非線性編輯”課程的實際要求，我們從教學(xué)視頻和實踐活動兩方面對課程教學(xué)進行了準(zhǔn)備。
1. “翻轉(zhuǎn)課堂”視頻錄制與準(zhǔn)備
依據(jù)“非線性編輯”課程教材，結(jié)合前期基礎(chǔ)課程教學(xué)，我們將課程內(nèi)容分為“非線性編輯概述”，“素材采集、導(dǎo)入與管理”，“視頻剪切與鏡頭組接”，“視頻特效”， “視頻動畫”，“字幕掌握”，“視頻合成”，“音頻制作”等模塊。同時，為了便于學(xué)生觀看和對知識點進行充分講解，又將各模塊細化為“知識點組”，并針對“知識點組”進行課前教學(xué)視頻錄制，如在“素材采集、導(dǎo)入與管理”模塊中，我們又將其細化為“模擬攝錄一體機視頻采集”、“數(shù)碼攝錄一體機視頻采集”和“素材導(dǎo)入與管理”等三個“知識點組”，并針對各“知識點組”錄制教學(xué)視頻，這樣不僅方便了視頻錄制工作，還減縮了單個視頻的長度（單個視頻長度控制在5～15分鐘），使得單個視頻針對性更強，便于學(xué)生觀看。教師自行錄制教學(xué)視頻不僅能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學(xué)生的差異性錄制多種版本的教學(xué)視頻，[2]有針對地進行教學(xué)。當(dāng)然，自制教學(xué)視頻對教師的教學(xué)技術(shù)和時間提出了挑戰(zhàn)。因此，為提供更為全面的視頻材料，拓展學(xué)生對知識的理解，我們還搜集、整理了與課程相關(guān)的視頻資料，以備學(xué)生選擇。
2. “翻轉(zhuǎn)課堂”實踐活動設(shè)計與任務(wù)
“非線性編輯”作為一門理論與實踐結(jié)合并偏重實踐性的課程，其課程教學(xué)只有實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能培養(yǎng)的有機融合，才能保證學(xué)生實踐能力的提升，達到“知”與“行”的和諧統(tǒng)一。為此，我們以“課程內(nèi)容體系為中心，聯(lián)系社會需要，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實性實踐任務(wù)”為原則，設(shè)計課程教學(xué)實踐活動。具體設(shè)計中，我們針對不同類型的知識設(shè)計不同的實踐活動任務(wù)（如：本體類知識可以創(chuàng)設(shè)情景化實踐活動任務(wù)；認知類知識可以創(chuàng)設(shè)真實性任務(wù)或面向真實世界、真實問題的假設(shè)性任務(wù)；現(xiàn)象類知識可以創(chuàng)設(shè)交流性、分享類或協(xié)作類任務(wù)[3]），并在難度上將它們分為知識鞏固和技能拓展兩類實踐活動。其中，知識鞏固類實踐活動是針對視頻講解而設(shè)計的具體操作練習(xí)式的實踐活動任務(wù)，是必做項目，其目的是為了幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識或技能；技能拓展類實踐活動是指具有一定挑戰(zhàn)性或創(chuàng)造性的實踐活動任務(wù)，不僅要求學(xué)生掌握基本的操作技能，還要求學(xué)生能根據(jù)實踐情境，綜合運用已有的理論知識、操作技能創(chuàng)造性地處理實際問題，是選做項目，此類任務(wù)主要是為了促進知識與技能的升華。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實施過程
在借鑒美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中、克林頓戴爾（Clintondale）高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐和Robert Talbert研究的基礎(chǔ)上，[4]結(jié)合“非線性編輯”課程特點和大學(xué)生學(xué)習(xí)特征，設(shè)計了包括“課前自學(xué)、課中內(nèi)化討論和課后升華”三個階段的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程（見圖1）。
1. 課前自學(xué)階段
翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。[5]這一階段的主要目標(biāo)是初步完成知識、技能等的接受、理解，也就是說學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識點和操作技巧。在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，教師首先將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻共享到網(wǎng)絡(luò)硬盤，并在前一節(jié)課布置下一周應(yīng)學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容以及實踐活動任務(wù)。其次，學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)知識點或操作技巧，并通過完成技能鞏固類實踐活動任務(wù)來檢查學(xué)習(xí)中存在的問題或不足。如遇到問題，可以通過面對面交談、網(wǎng)絡(luò)交流（如QQ、飛信、微信等）等方式向教師請教或與同學(xué)討論來解決。最后，記錄討論之后遺留的暫時解決不了的問題，可通過交流平臺提交給教師，以便教師在課堂上進行專題講解或組織討論。
2. 課中內(nèi)化階段
翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。[6]要使課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場域，必然需要教師組織有效的課堂活動。這里的課堂活動不是傳統(tǒng)的“授受主義”的單一的教師講授，也不是僅僅重視課堂教學(xué)表面“活躍”的教學(xué)活動，而是重視知識、技能與個體生命的深度擁抱，是師生在互動中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識的過程。這必然要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，合理謀劃，精心組織，適時施引，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。在“非線性編輯”課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，我們根據(jù)課下收集、整理的問題的性質(zhì)決定是組織“以實踐活動任務(wù)為主線的探究式課堂”，還是“以問題研討為主體的討論式課堂”。如果問題是操作性的、過程性的或通過教師講解即可解決的，則按照探究式課堂組織；如果教師所搜集的問題是爭議性的、理論性較強的問題，教師通過5～10分鐘的講解很難說清楚，則組織討論式課堂活動。
在探究式課堂中，首先教師對學(xué)生所遇到的操作性問題或疑難點進行講解，演示操作過程。接著，向?qū)W生拋出具體的實踐活動任務(wù)，學(xué)生進行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁觀察學(xué)生的探究進度，并在適宜的時候進行指導(dǎo)或輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，防止探究流于形式、學(xué)習(xí)流于表面化和膚淺化。探究結(jié)束后，組織學(xué)生進行成果交流和自評（或由教師總結(jié)或反饋），即通過有指導(dǎo)的任務(wù)探究、成果展示、交流與自評，深化對知識的理解，熟練掌握操作技能。
組織討論式課堂時，首先也是對問題的講解。只是問題的性質(zhì)不同，這里的問題不再是程序性或操作性的問題，而是理論知識的難點或有爭議的問題。教師的講解是對問題的概述與說明，之后教師拋出經(jīng)過設(shè)計和加工的更具討論性質(zhì)的問題，從而引起學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生對所講解問題進行更深層次的思考與爭鳴。教師此時要注意引導(dǎo)好討論方向，以免討論偏離主題。討論結(jié)束后，教師則對討論過程進行梳理與總結(jié)，加深學(xué)生對問題的理解。
翻轉(zhuǎn)課堂活動組織對教師的教學(xué)能力有了更高的要求。教師要在課堂中敏感地意識到多數(shù)學(xué)生的困惑，及時形成解決方案并給予引導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生會提出各種問題或假設(shè)，有些問題或假設(shè)教師可能從來沒遇到過。因此，任課教師既要有扎實的本學(xué)科知識、廣博的跨學(xué)科知識儲備，又要有敏銳的思維能力。[7]同時，還要具備較強的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動。這對一些教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。
3. 課后升華階段
通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容，然而它們?nèi)匀皇枪铝⒌?、與現(xiàn)實相分離的、不具現(xiàn)實效用的惰性知識，[8]要把這些知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，不僅需要學(xué)生理解和掌握知識，習(xí)得操作技能，還要求能內(nèi)化為學(xué)生思考問題、解決問題的無意識的“利器”。這不僅要求學(xué)生“知其然，知其所以然”，還要掌握怎樣用、怎樣用得更有效、更藝術(shù)。因為知識不能僅僅停留在知道是什么，為什么是，更應(yīng)在這些理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想，并把它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能在眾多的思想結(jié)構(gòu)間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策并解決問題，[9]這不僅需要練習(xí)、反思，也需要在實際問題情境中的鍛煉。因此，在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，我們針對每一“知識點組”設(shè)計了技能拓展類實踐任務(wù)，在課堂活動后布置下去，給學(xué)生提供在真實情境中解決問題的鍛煉機會，同時輔以反思活動，促使學(xué)生課后自主探究與反思，促進知識、技能的進一步內(nèi)化、拓展與升華。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析
教學(xué)活動是學(xué)校教育的核心，教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)完整的教學(xué)效果評價包括對教學(xué)系統(tǒng)中各個要素進行具體評價，如對教師教學(xué)質(zhì)量的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價、對課程或教學(xué)內(nèi)容的評價、對教學(xué)媒介手段的評價等。[10]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“先使用視頻自學(xué)，再組織課堂討論或問題講解，進行知識內(nèi)化的”、將傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)進行翻轉(zhuǎn)處理的新型教學(xué)形式，知識學(xué)習(xí)在課前通過視頻自學(xué)完成，而課堂活動主要是為了知識的內(nèi)化與深化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價重點理應(yīng)放在改變或推動教學(xué)改革的內(nèi)容上，如：教學(xué)媒介材料的優(yōu)劣，教學(xué)活動、教學(xué)手段是否處理得當(dāng)，教學(xué)形式是否普遍被學(xué)生接受，以及是否有效促進了學(xué)生知識、技能的發(fā)展等方面。為此，我們按照教學(xué)視頻資源、課堂活動組織、交流與溝通和學(xué)習(xí)成效等四個維度設(shè)計并制作了“非線性編輯”課程教學(xué)效果調(diào)查問卷。同時對授課對象——2010級教育技術(shù)學(xué)班的65名學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷65份，回收65份，其中有效問卷64份，有效率98.5%；然后將獲得的數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，進行統(tǒng)計分析。
（一）教學(xué)視頻資源效果分析
翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過課前觀看教師提供的教學(xué)視頻習(xí)得知識、操作技能。視頻的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂活動的組織，關(guān)系著后續(xù)學(xué)習(xí)活動的進行。也就是說，一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提和保障。對“非線性編輯”課程的教學(xué)視頻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認為本課程的教學(xué)視頻資源的視覺效果較好，大部分學(xué)生認為教學(xué)視頻能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，且認為本課程的教學(xué)視頻長度比較適中，便于觀看。同時普遍認為教師能及時提供視頻的重難點講解手冊，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。然而對教學(xué)視頻的互動性評價較差，普遍認為該課程的教學(xué)視頻沒有有效實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的互動，不利于學(xué)習(xí)動機的維持和學(xué)習(xí)的持續(xù)（相關(guān)數(shù)據(jù)見表1）。同時，對視頻教學(xué)資源長度進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1.5%的被調(diào)查者認為1分鐘比較適合， 53.1%的認為5～10分鐘比較合適，23.4%的認為2～5分鐘比較合適，18.8%的認為10～20分鐘比較合適，3.2%的認為需要大于20分鐘?？梢姡曨l教學(xué)資源長度最好控制在2～20分鐘。當(dāng)然，教學(xué)視頻的長度還要考慮教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，如果知識點組比較復(fù)雜、難以理解，可以適當(dāng)延長視頻長度，若相反可適當(dāng)縮短長度。當(dāng)問及何種形式的視頻能激發(fā)學(xué)生的興趣時，“講解生動形象，條理清晰的”（60.3%）、“結(jié)構(gòu)合理，有針對性的”（41.3%）最受歡迎，然后才考慮時間長度、畫面質(zhì)量、聲音質(zhì)量（本題項為復(fù)選題）。可見，教學(xué)視頻是否具備吸引力的關(guān)鍵在于主講教師對知識處理是否合理、有序，對知識結(jié)構(gòu)分析是否清晰、明了，對知識內(nèi)涵講解是否深徹、有啟發(fā)性。
注：表中各題的答案按照李克特五等級選項進行編制，表中數(shù)字從1到5代表了認同的五級，數(shù)字越大，表示被調(diào)查者越認同題目所陳述的內(nèi)容。
（二）課堂活動效果分析
傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是知識傳遞的場所，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂，是質(zhì)疑問難、知識相遇、思想碰撞的場域，是對學(xué)習(xí)問題的探討，是師生的互動交流。對課堂教學(xué)活動情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為課堂講解組織得較多，而頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式的課堂討論組織得較少。因此，對課堂發(fā)言頻率的自我評價相對較低，普遍認為自己在課堂討論中的發(fā)言較少或幾乎沒有有價值的發(fā)言（以上內(nèi)容的相關(guān)數(shù)據(jù)見表2），由此造成課堂活躍程度評價較差（調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅有28.6%的學(xué)生認為比較活躍）。同時，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因不能僅僅歸結(jié)為教師沒能引起討論（4.7%的學(xué)生認為教師能非常好地提出問題，激發(fā)討論；34.4%的認為比較好；42.2%的認為一般；其余的認為比較不能或非常不能），同時還應(yīng)考慮課堂討論文化不足造成的影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍害怕在課堂上，特別是在集體面前發(fā)言（一點也不害怕或比較不害怕的僅占25%），所以課堂的活躍程度也就不是特別好。因此，要組織好課堂討論，不僅要求教師做好引導(dǎo)組織工作，還要求在日常教學(xué)中營造討論分享的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生表達自我的能力和習(xí)慣。
在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，探究活動不僅是課堂內(nèi)化知識、深化理論的重要手段，還是貫通課前自學(xué)、課中內(nèi)化、課后升華等三個階段的策略和工具，也是課堂組織的一種方式。因此，探究活動設(shè)計的優(yōu)劣很大程度上影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功與否。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂的探究活動組織得比較多（非常多17.2%，比較多50%，一般18.8%，其余的為比較少或非常少），難度比較適中（非常適中6.3%，比較適中70.3%，一般18.8%，其余的為不適中或非常不適中）。學(xué)生普遍認為針對性強（30.5%）、有創(chuàng)造性（30.5%）、自由發(fā)揮較強（29.3%）的探究型任務(wù)比較受歡迎，而“依葫蘆畫瓢”式的機械性操作（4.9%）普遍受到抵制。因此，要保障翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，必然要依據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計并實施有針對性、能發(fā)揮學(xué)生能動性和創(chuàng)造性的探究任務(wù)。
（三）交流與溝通效果分析
“非線性編輯”作為一門理論與實踐結(jié)合且偏重實踐性的課程，其知識、技能不免會具有較強的情境依賴性、內(nèi)隱性等特征，強調(diào)學(xué)生在實踐中的參與、體驗以及實踐之后的反思和共享等對知識習(xí)得的作用，[11]也就是知識在體驗中生成、在反思中發(fā)展、在共享中增值。溝通、交流與分享不僅是解決疑問的方法，還是生成智慧、實現(xiàn)知識與技能融合的有效路徑。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，雖然大部分學(xué)生認為交流互動非常重要（53.1%的認為非常重要，42.2%的認為比較重要，認為一般及其以下的僅占4.7%），但課下通過面對面或網(wǎng)絡(luò)手段（如QQ、飛信、微信等）進行交流的頻率較低，與同學(xué)進行合作或協(xié)作探究的頻率也較低，與教師的交流則更少（見表3）。可見，學(xué)生雖能意識到交流和溝通對學(xué)習(xí)的促進作用，卻由于害羞或原有習(xí)慣而使實際學(xué)習(xí)過程中交流、合作較少。打破原有習(xí)慣，克服害羞心理，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的有效溝通，是達成群體智慧生成的有效途徑。
（四）學(xué)習(xí)結(jié)果分析
站在教的立場上，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標(biāo)，而站在學(xué)的立場上，它被稱為學(xué)習(xí)結(jié)果。無論從教的立場還是學(xué)的立場，在課程教學(xué)評價中，學(xué)習(xí)結(jié)果是指通過一門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握的知識與技能的總和，是評價一門課程教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。為有效確定翻轉(zhuǎn)課堂的效果，我們從學(xué)生自評和教師評價兩個方面對其進行分析。學(xué)生自評方面，學(xué)生普遍認為比較好地（非常熟練的7.8%，比較熟練的42.2%，一般的40.6%，僅有9.4%的認為掌握的比較不熟練或幾乎不會）掌握了非線性編輯技術(shù)，具備利用所學(xué)軟件剪輯視頻的能力。教師評價方面，我們依據(jù)歷年該課程評價的方式——以“非線性編輯”課程作品評價量規(guī)為工具，對學(xué)生作品進行評價發(fā)現(xiàn)，與往屆學(xué)生相比，學(xué)生對非線性編輯的技能并沒有較為明顯的提升。
三、反思與審視
通過“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施和教學(xué)效果分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有明顯地提升學(xué)生對知識與技能的習(xí)得水平。分析其原因發(fā)現(xiàn)，我們雖在“形”上實施了翻轉(zhuǎn)課堂，卻沒有做到“神”似。雖錄制了視頻，但互動性、交互性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒能有效激發(fā)興趣，激起討論；雖進行了課堂探究活動，但操作性任務(wù)比重高，難以培養(yǎng)高級思維與技能；雖重視交流溝通，但由于氛圍營造不足，造成溝通流于形式。若想從形似走向神似，可以從以下幾個方面進行轉(zhuǎn)變。
（一）師生角色重定位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要任務(wù)
1. 教師角色重定位：實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的“基”
傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”式的教學(xué)方式，教師通過口頭語言的講授以及黑板粉筆的應(yīng)用，系統(tǒng)地把書本知識傳遞或灌輸給學(xué)生。[12]教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的受教者。而“視頻—課堂—教師”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將學(xué)生看成是具有較強能動性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來促進學(xué)生的學(xué)，從而達成教學(xué)目標(biāo)。對教學(xué)的不同理解，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得教師角色正經(jīng)歷著一次新的建構(gòu)。
（1）教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者
翻轉(zhuǎn)課堂首先要求教師是教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者。一個優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅可以替代教師的課堂講授，傳遞知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)，還是翻轉(zhuǎn)課堂進行的物質(zhì)前提。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能根據(jù)課程教學(xué)的具體要求，自行設(shè)計、錄制教學(xué)視頻。不僅要求教師會錄、能錄，還要求錄制的視頻結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、聲畫清晰、互動性強、有吸引力。同時，要為視頻提供引導(dǎo)性強、結(jié)構(gòu)清晰的視頻副本，供學(xué)生在觀看視頻前了解主要內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看視頻時能集中精力在視頻內(nèi)容上，并幫助學(xué)生課后進行復(fù)習(xí)?？傊虒W(xué)視頻研發(fā)者與建構(gòu)者的角色不僅對教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)知識處理能力、知識講解能力等提出了新的要求，還對教師工作的時間提出了挑戰(zhàn)。
（2）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者與參與者
如果說學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的前提與基礎(chǔ)的話，那么互動交流則是翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學(xué)方式的緣由。然而實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅為師生、生生提供更加充裕的互動時間是不夠的，還應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，主動加強師生、生生間的相互合作與交流，使課堂在探索、討論中成為質(zhì)疑問難、交流思想、內(nèi)化知識的場所。這些均要求教師從灌輸、控制的角色中擺脫出來，改變過去以知識講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性和認知、情感需要，[13]創(chuàng)造性地設(shè)計好探究活動，組織好課堂探究和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在對話、交流和合作中發(fā)展自我。因此，教師與學(xué)生的關(guān)系也從“控制”、“對立”走向“交往”、“對話”。教師成為課堂活動的組織者、參與者和對話者。教師通過對話，使自己融入課堂討論，在討論中發(fā)表觀點，適時質(zhì)疑，及時引導(dǎo)，使課堂真正成為激蕩智慧、促進發(fā)展的場域。
（3）課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者
課前視頻是課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，課中探究討論是課堂翻轉(zhuǎn)的靈魂，課后探究則是知識深化、技能提升的過程。此時，教師不再是課前的研發(fā)者，也不再是課中的設(shè)計者、組織者與參與者，而變成學(xué)生課后探究活動的輔導(dǎo)者、促進者。教師逐漸隱退為學(xué)生自主探究活動中遇到困難時的幫手，在學(xué)生遇到困難時，拉學(xué)生一把，幫助學(xué)生渡過難關(guān)；隱退為學(xué)生學(xué)習(xí)反思的促進者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后及時反思，記錄所思，外化所思，促進知識升華。
2. 學(xué)生角色重定位：課堂翻轉(zhuǎn)的“本”
“顛倒的教室”不是學(xué)生毫無組織的、自由的、隨意的學(xué)習(xí)，[14]而是在精心設(shè)計的課堂探究活動或討論活動引導(dǎo)下的積極主動的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程要求學(xué)生積極參與其中，即在課前能夠自覺學(xué)習(xí)視頻，課中能積極探究、參與討論，課后能克服困難、深入探究、總結(jié)經(jīng)驗、升華知識。可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一個建構(gòu)深度知識的課堂，學(xué)生是這個課堂的主角，[15]學(xué)生只有從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者，在興趣的引導(dǎo)下，積極參與課堂活動，主動探究，才能成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主人，才能真正提升教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的個體發(fā)展，達到教學(xué)最優(yōu)化。
（二）精制課程教學(xué)視頻：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基石
觀看課程教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。如果學(xué)生不能按時學(xué)習(xí)完課前教學(xué)視頻，就沒有辦法參與下一環(huán)節(jié)的課堂活動，易使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。因此，精心設(shè)計、錄制能有效吸引學(xué)生的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的基石。反思課程教學(xué)實踐，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，我們認為可以從以下幾個方面提高課程教學(xué)視頻的質(zhì)量。首先教學(xué)視頻應(yīng)精細設(shè)計且有針對性。所謂精細設(shè)計是指要合理細化課程的知識點，并形成涵蓋所有知識點的“知識點組”體系。當(dāng)然“知識點組”不能太大也不能太小，太大難以在有限的時間內(nèi)將其講透徹、講明了；太小易造成知識碎片化，不利于學(xué)生對知識整體的把握。所謂有針對性是指每個教學(xué)視頻均要對應(yīng)特定的“知識點組”，從而利于學(xué)生查找、觀看與學(xué)習(xí)。這就要求在視頻錄制前，根據(jù)課程內(nèi)容，細化課程知識，形成精細的課程“知識點組”體系。同時，針對各“知識點組”設(shè)計視頻錄制方案和視頻講解方案，并按設(shè)計精心錄制視頻。這均對教師處理課程知識內(nèi)容的能力與教學(xué)視頻設(shè)計能力提出了新要求，特別是針對單個“知識點組”設(shè)計并錄制微視頻的能力提出了新的要求。其次，教學(xué)視頻應(yīng)力爭結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、生動形象，有較強的互動性。調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎。視頻做得結(jié)構(gòu)合理、條理清晰固然不難，然而要做到生動形象、互動性強卻著實不易。必然要求在具體的教學(xué)視頻錄制中，注意用語，巧用案例，以例言知。同時，視頻不同于課堂教學(xué)，教師在視頻錄制時不能及時感知學(xué)生的疑問。因此，在視頻錄制中，可巧用等待技巧，留給學(xué)生足夠的時間，給予學(xué)生思維參與的機會，提高視頻的互動性?！爸處煾]桂梅在教《秋天的懷念》一課時，為了讓學(xué)生深切體會‘母親的愛與忍’這一文章主題，向?qū)W生提問‘母親忍住的還有什么’？在學(xué)生回答的過程中，她的一句‘繼續(xù)談，我可不評價’，表現(xiàn)出了她耐心的等待和深切的期待。在等待和期待中，學(xué)生能夠感受到教師的肯定和鼓勵，能夠體驗到安全的氣氛。在這樣的安全感及成功的體驗中，學(xué)生能夠揚起自信的風(fēng)帆，養(yǎng)成樂于嘗試、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！盵16]當(dāng)然，等待還給予學(xué)生充分的思考時間，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與教師思維的碰撞，增強了視頻的互動性。最后，教學(xué)視頻要畫面清晰、音質(zhì)良好、時間長度適中，從而使視頻能看、易看。
（三）重建“對話”：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的靈魂
相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的變化是知識傳授在課下通過信息技術(shù)的幫助來完成，而課堂成為師生對話、達成理解的場所。對話“不僅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在對話中，教師和學(xué)生都為教育活動所吸引，他們共同參與、合作、投入和創(chuàng)造相互交往活動，因此對話不僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話……這種對話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)”。[17]課堂只有成為師生對話、互動與交流的場所，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問題，才能促進“意義溪流”在教師、學(xué)生之間的流動，才能實現(xiàn)“在群體中萌生新的理解與共識”。[18]因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課堂活動組織中，應(yīng)堅持“尊重彼此的觀點，尊重彼此的傳統(tǒng)習(xí)俗或‘經(jīng)歷’，言論、信仰和行動的自由，共同決定對話的形式和內(nèi)容，關(guān)心具體的生活經(jīng)驗，通過具體行動（實踐）驗證”等原則，重建課堂“對話”。[19]也就是說，首先應(yīng)營造一個尊重、自由、平等的課堂氛圍；其次，結(jié)合課前學(xué)習(xí)與課程教學(xué)實際情況，創(chuàng)設(shè)對話空間；最后要精心組織課堂對話活動，實現(xiàn)“意義溪流”的自由流動。同時，在組織課堂對話活動時，要避免簡單的“獨白型教學(xué)對話”，恰當(dāng)使用“技術(shù)型教學(xué)對話”，力爭做到“生命型教學(xué)對話”。[20]這樣，才能使課堂真正成為知識碰撞、生命相遇的場域。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的簡單翻轉(zhuǎn)，而且是從尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。這種變革不僅對教師的教學(xué)技能提出了新要求，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求。因此，進行師生角色重定位、精制課程教學(xué)視頻、重建課堂對話是真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效路徑。
[參考文獻]
[1] [11] 盧強. 基于e-Portfolio 高校實踐性課程評價模式的重構(gòu)[J].中國遠程教育，2012，（5）：46～50.
[2] [5] [15] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46～51.
[3] 盧強. 課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計重審：活動理論視域[J].電化教育研究，2012，（7）：95～101.
[4] Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[DB/OL].[2013-01-20]. http：///dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.
[6] 胡弼成，陳小偉. 對話—理解：大學(xué)教育的本真意蘊[J].教育研究，2010，（8）：49～52.
[7] [14] 王長江，李衛(wèi)東. “顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育科研，2012，（8）：54～59.
[8] 馮銳. 基于故事的深度學(xué)習(xí)探析[J].全球教育展望，2010，（11）：26～32.
[9] 何玲，黎加厚. 促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計算機教與學(xué)，2005，（5）：29.
[10] 宋彩萍，王江紅. 教師教學(xué)效果評價研究[J].教育理論與實踐，2001，（2）：28～31.
[12] 劉麗平. 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師角色定位 [J].電化教育研究，2012，（4）：62～66.
[13] 俞紅珍. 教材“二次開發(fā)”的教師角色期待[J].中國教育學(xué)刊，2010，（1）：82～84.
[16] 李如密，王冬黎. 課堂教學(xué)等待藝術(shù)探微[J].教育科學(xué)研究，2011，（8）：46～49.
[17] 金生鈜. 理解與教育——走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997：130.
[18] [英]戴維·伯姆. 論對話[M].王松濤譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004：6.
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的思考范文
關(guān) 鍵 詞 翻轉(zhuǎn)課堂；德育；課程改革；教學(xué)理念；信息技術(shù)
作者簡介 王世光，人民教育出版社綜合文科編輯室，副編審
近十年來，翻轉(zhuǎn)課堂在美國興起，并引起了我國教師翻轉(zhuǎn)德育課堂的熱情。大家關(guān)注的主要是操作層面的問題，例如，德育課堂中翻轉(zhuǎn)什么、如何翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)需要哪些技術(shù)等，而對于翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革的契合點在哪里，翻轉(zhuǎn)德育課堂可能出現(xiàn)哪些偏差，探討較少。筆者對此略陳己見，以求教于方家。
一、翻轉(zhuǎn)課堂與德育課改理念的契合點
就一般的理解，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是由“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”。而在具體實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)形式各不相同。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯指出，所有形式的翻轉(zhuǎn)課堂有一個統(tǒng)一的特征，那就是渴望調(diào)整課堂的重心――把注意力由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生及其學(xué)習(xí)。[1]如果沒有實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)換，課前學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)之間，課上練習(xí)與傳統(tǒng)的講授之間，沒有本質(zhì)的區(qū)別。他們列舉了15條翻轉(zhuǎn)課堂的理由，如增強師生互動、生生互動等，這些都是我國近十年來德育課程改革中耳熟能詳?shù)恼f法。可以說，實現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)，是翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革之間的最大公約數(shù)。
近十年來，我國中小學(xué)德育課程在努力實現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面，已經(jīng)做了卓有成效的工作。從課程標(biāo)準(zhǔn)層面來說，各學(xué)段德育課程標(biāo)準(zhǔn)都積極貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；從教科書編寫層面來說，德育教科書在內(nèi)容設(shè)計上，力圖由“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；從教學(xué)實踐層面來說，很多教師已經(jīng)習(xí)慣于以探究驅(qū)動課堂，打破傳統(tǒng)德育課堂的時空限制，讓學(xué)生課外進行預(yù)習(xí)、搜集資料和實地調(diào)查等活動。
可以說，近十年來德育課程改革中教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫和教學(xué)實踐方面的巨大變化，早已形成了實施翻轉(zhuǎn)課堂的良好環(huán)境。我們甚至可以毫不夸張地說，美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式未傳入我國之前，我國中小學(xué)德育課堂已經(jīng)采取了很多類似于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，只是名稱不同而已。反過來講，現(xiàn)在以翻轉(zhuǎn)課堂為名義的德育課教學(xué)案例，如果把教學(xué)設(shè)計中涉及“翻轉(zhuǎn)”的字眼去掉，單純看教學(xué)流程，大多與我國近年來流行的探究教學(xué)設(shè)計、情境教學(xué)設(shè)計等沒有本質(zhì)的區(qū)別。
既然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與我國德育課改所倡導(dǎo)的理念相比并沒有什么理論上的創(chuàng)新性，那么，大家又何必翻轉(zhuǎn)德育課堂？從現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)德育課堂的實踐來看，其中的奧秘不在于它的教學(xué)理念有多“新”，而在于它是一種混合教學(xué)模式，融合了不同的教學(xué)理念，兼顧了傳統(tǒng)的講授教學(xué)法與現(xiàn)在流行的探究教學(xué)法，并以信息技術(shù)為橋梁，提高了教學(xué)效率。
對于側(cè)重講授教學(xué)的教師來說，可以利用這種教學(xué)方式，學(xué)生課前在家里通過視頻先了解基本知識，然后進行課堂學(xué)習(xí)，這樣“有利于知識的鞏固”。[2]對于側(cè)重探究教學(xué)的教師來說，可以利用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，先掃清探究的知識障礙，從而緩解有限時間內(nèi)知識傳授與探究學(xué)習(xí)之間的矛盾，提高課堂上探究學(xué)習(xí)的效率。實際上，我國德育課堂的探究教學(xué)早已習(xí)慣于采用學(xué)生課前準(zhǔn)備、課上探究的教學(xué)方式，只是學(xué)生的課前準(zhǔn)備并不一定以視頻學(xué)習(xí)為中心而已。
我國德育課程改革的頂層設(shè)計理念一方面強調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，另一方面又強調(diào)不能把講授與探究對立起來。但在實踐中，兩種方法很難兼顧。翻轉(zhuǎn)課堂不僅兼容這兩種教學(xué)方法，而且教師在操作中，具體側(cè)重哪一方面，有較大的選擇空間。這是翻轉(zhuǎn)課堂受德育教師歡迎的一個重要原因。
二、翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程信息化的
契合點
如果說，實現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，是翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革在教學(xué)理念上的契合點，那么，注重學(xué)科課程與信息技術(shù)的融合，是翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革在信息化方面的契合點。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的改革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也強調(diào)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)秀教學(xué)資源共享。課程標(biāo)準(zhǔn)對德育課程與信息技術(shù)的結(jié)合也有明確的規(guī)定。例如，“積極開發(fā)和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合?！薄霸陂_發(fā)和利用課程資源的過程中，要注重利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報紙、雜志等信息媒體?！薄袄眯畔⒓夹g(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集網(wǎng)上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學(xué)課件等?！盵3]這些表述主要是從開發(fā)課程資源的角度來講德育課程與信息技術(shù)的整合問題。在德育課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂，可以全方位、多層次地推動德育課程與信息技術(shù)的整合。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了德育課程資源的種類。最初，翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源中最具特色的是教師自制的教學(xué)視頻，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻可以是教師自己制作的，也可以是別的教師制作的；既可以是教師集體制作的，也可以是師生聯(lián)合制作的。后來，翻轉(zhuǎn)課堂又與微課、慕課、電子書包（數(shù)字化教材）相結(jié)合，各種不同的組合，可以適合不同的需要。這些依托信息技術(shù)發(fā)展起來的新型德育課程資源，一旦大規(guī)模推廣、使用，實現(xiàn)共享，會產(chǎn)生巨大的規(guī)模效益，有力地推動德育模式的變革。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以從不同層次上實現(xiàn)德育課程與信息技術(shù)的整合。翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)環(huán)境的要求門檻不高，但拓展空間很大。從低層次來說，教師錄制或者選擇的教學(xué)視頻，既可以放在網(wǎng)上供學(xué)生下載觀看，也可以讓學(xué)生用各種存儲設(shè)備復(fù)制下來回家在電腦上觀看，甚至可以刻入DVD讓學(xué)生用電視觀看。從高層次來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，與微課、慕課、數(shù)字教材等充分融合，廣泛運用各種網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生互動、生生互動、在線練習(xí)、在線評價等。這反映了翻轉(zhuǎn)課堂在融合信息技術(shù)方面具有很強的可塑性和拓展性。我國德育課程與信息技術(shù)的整合還處于低層次，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂向高層次推進。
第三，翻轉(zhuǎn)德育課堂，有利于運用信息技術(shù)來解決個性化的德育問題。德育課堂有其自身的特點，學(xué)生所遇到的困惑與難題往往不是知識性的，而是情感、態(tài)度和價值觀方面的，甚至有一部分是十分個性化、情境化的，學(xué)生未必愿意公開探討這些問題。此外，由于性格的不同或?qū)W習(xí)成績的差異，有的學(xué)生對于德育課堂上分組討論、表演、辯論等形式的探究有恐懼感，他們更希望用一種比較隱蔽的方式向老師咨詢或探討這些問題，或者借助網(wǎng)絡(luò)平臺來展示自己。這些問題在傳統(tǒng)的以教室為空間的面對面的課堂上很難得到很好的解決。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式，為德育教師解決這些難題提供了一個選擇。
有學(xué)者認為，這種非面對面的利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行的交流，無法替代師生之間的面對面交流，容易使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄感。這種認識是片面的。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流只是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，課上學(xué)習(xí)仍然有足夠的面對面交流時間。另一方面，當(dāng)今的學(xué)生屬于網(wǎng)絡(luò)時代的“土著”，網(wǎng)絡(luò)思維已經(jīng)滲透到他們的靈魂，透過網(wǎng)絡(luò)交流，本來就是他們重要的生活方式。所謂的“被拋棄感”，實際是網(wǎng)絡(luò)時代“移民”的感受和想象。在翻轉(zhuǎn)德育課堂上充分運用信息技術(shù)，這不是德育的技術(shù)化甚至異化，而是向?qū)W生生活實際的貼近。
三、翻轉(zhuǎn)德育課堂的可能偏差
有學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)德育課堂時，教師在自身能力與素養(yǎng)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)、信息技術(shù)手段、學(xué)習(xí)時間安排、教學(xué)評價體系等方面，都會面臨挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)可能導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實踐偏離翻轉(zhuǎn)課堂的理想。這種偏差主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，課前學(xué)習(xí)、課上練習(xí)的模式有可能割裂講授學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)就是要“決定哪些教學(xué)目標(biāo)最適合通過探究實現(xiàn)，哪些教學(xué)目標(biāo)最適合通過直接講授實現(xiàn)”。[4]這樣，把最適合直接講授的內(nèi)容制作成視頻讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，課堂上處理那些最適合學(xué)生探究的內(nèi)容。這是一種比較理想化的設(shè)計。講授教學(xué)和探究教學(xué)的二元對立是理論上、邏輯上的劃分，而非實踐上、事實上的對壘。在德育課堂中，我們很難將二者截然分開――這部分是純粹的講授，那部分是純粹的探究。有經(jīng)驗的德育教師能夠自覺地將二者有機結(jié)合起來，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。在優(yōu)秀的德育教師那里，二者之間的融合可以說是渾然天成，無法割裂。如果過于拘泥于翻轉(zhuǎn)課堂的程序，很容易造成課前講授學(xué)習(xí)與課上探究學(xué)習(xí)“兩層皮”的現(xiàn)象。這也是一些德育教師懷疑翻轉(zhuǎn)課堂的一個理由。
第二，翻轉(zhuǎn)德育課堂時，應(yīng)關(guān)注德育目標(biāo)真正的實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)德育課堂的實踐中，課前往往以視頻講解為中心，課上往往以練習(xí)為中心，無論課前視頻講解，還是課上探究，都是以知識為中心，對于學(xué)生的實踐并沒有給予充分的關(guān)注。因此，翻轉(zhuǎn)德育課堂也有可能加重德育智育化的傾向，一些德育教師熱衷于運用翻轉(zhuǎn)課堂進行復(fù)習(xí)，就有這樣潛在的危險。特別是有的德育教師熱衷于展示各種信息技術(shù)手段，使得課堂教學(xué)的重心既不是教師，也不是學(xué)生，而是以教學(xué)視頻為核心的各種信息化的德育課程資源，翻轉(zhuǎn)課堂成了信息技術(shù)和信息化資源的秀場。這是傳統(tǒng)的以課本知識為中心的課堂形態(tài)的升級版，不僅遠離了翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨，而且也在無形中忽視了信息化課程資源之外的其他類型的德育課程資源，這也是翻轉(zhuǎn)德育課堂所要注意防范的一個傾向。
第三，翻轉(zhuǎn)德育課堂時，需要與時俱進、因地制宜。有些德育教師熱衷于總結(jié)、歸納翻轉(zhuǎn)課堂的步驟，這樣很容易將德育翻轉(zhuǎn)課堂帶入死胡同。伯爾曼和薩姆斯指出，把課堂的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生及其學(xué)習(xí)有很多種教學(xué)模式和工具，翻轉(zhuǎn)課堂只是其中的一種。[2]而且，翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實踐，仍然在不斷改進和完善過程之中。在他們看來，翻轉(zhuǎn)課堂不一定都需要視頻，視頻也不一定都要在家看。最重要的是能否實現(xiàn)課堂重心的轉(zhuǎn)移。[2]我國的德育教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂時，有的就明確把翻轉(zhuǎn)“設(shè)定為在校內(nèi)翻轉(zhuǎn)，即自學(xué)和課堂教學(xué)都在學(xué)校內(nèi)完成”。[5]可謂不拘泥于特定的翻轉(zhuǎn)模式，領(lǐng)會了翻轉(zhuǎn)課堂的精神。翻轉(zhuǎn)課堂既是教學(xué)理念，也是教學(xué)模式。就德育課程引進翻轉(zhuǎn)課堂來說，認真思考教學(xué)模式背后所蘊含的教學(xué)理念更為重要。如果倉促地依照某種模式來生硬地翻轉(zhuǎn)我們的德育課堂，那么，我們可能還沒有來得及認識、吸取翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，便已將它教條化。這樣做，不免招買櫝還珠之譏，甚至有邯鄲學(xué)步之虞。
參考文獻：
[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Eugene & Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.
[2]沈碧倩.高中思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”研究[D].上海師范大學(xué)，2014.
[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)，2012：24.
第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的思考范文
在翻轉(zhuǎn)課堂中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中突破教學(xué)難點，為課上完成作業(yè)、協(xié)作探究和互動交流，發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課《折線統(tǒng)計圖》為例，闡述了開展翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備及課堂教學(xué)實踐的流程，以期為在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的同行們提供研討案例。
教材分析
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容概要
學(xué)生要學(xué)習(xí)的折線（單式和復(fù)式）統(tǒng)計圖的知識，是在已經(jīng)熟練掌握并運用條形（單式和復(fù)式）統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上進行的。在此之前，學(xué)生已對統(tǒng)計的意義、統(tǒng)計思想等有了初步的了解。教材編寫時也加強了兩方面訓(xùn)練：一是加強看懂和分析統(tǒng)計圖的訓(xùn)練，在統(tǒng)計圖的后面都提出了幾個問題，以便讓學(xué)生根據(jù)折線統(tǒng)計圖進行思考；二是在繪制統(tǒng)計圖方面，與以往教材相比，降低了一定的要求，刪除了繁瑣的制圖操作，強調(diào)學(xué)生初步掌握繪制統(tǒng)計圖的方法，并注意多安排了半獨立完成的習(xí)題，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，也有助于培養(yǎng)他們用統(tǒng)計的思想分析思考問題的習(xí)慣。
2.達成目標(biāo)發(fā)掘
學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點是正確繪制簡單的折線統(tǒng)計圖，難點是根據(jù)圖中折線的變化情況進行合理分析。例題中用折線變化情況表現(xiàn)一位學(xué)生的身高變化，學(xué)生不僅要能根據(jù)橫軸和縱軸的數(shù)據(jù)，找到每個年級段身高點的畫法，還要看出各個年級段身高的多少，并根據(jù)折線的變化形態(tài)、走勢，判斷和預(yù)測身高的變化情況。學(xué)生在例題以及后面練一練的內(nèi)容學(xué)習(xí)方面沒有多大問題，完全可以根據(jù)問題引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。微課主要是介紹折線統(tǒng)計圖的折點、標(biāo)數(shù)、連線的繪制方法，學(xué)生可以根據(jù)自己繪制的統(tǒng)計圖中的折線形態(tài)變化，回答問題，預(yù)測統(tǒng)計圖的變化趨勢。后面的運用性練習(xí)對于學(xué)生來說有難度，學(xué)生對發(fā)燒時體溫的變化有感受但不會有統(tǒng)計意識，而商場中商品的銷售量離學(xué)生的實際比較遠，大多數(shù)學(xué)生沒有這方面的生活經(jīng)驗。針對這種情況，筆者發(fā)掘了學(xué)生熟悉并感興趣的素材進行課堂學(xué)習(xí)，素材的選擇還是學(xué)生課前調(diào)查的結(jié)果。
翻轉(zhuǎn)課堂實施前的準(zhǔn)備
微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵先生認為，開發(fā)微課的目的在于幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)中有難度的任務(wù)，從而使微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“腳手架”，變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源。[1]微課具有針對性強，方便反復(fù)觀看，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點的特性。
1.制作微課
《折線統(tǒng)計圖》一課的教學(xué)重點是根據(jù)要求繪制簡單的折線統(tǒng)計圖。如果此教學(xué)環(huán)節(jié)在課中進行，往往會耽擱學(xué)生對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)調(diào)查、整理、表示、分析等這些過程的體驗?；诖?，筆者采用語音合成軟件、PPT、影音合成編輯軟件相結(jié)合的方式，錄制講解單式折線統(tǒng)計圖制作的微課，時長僅7分鐘，詳細講解了折線統(tǒng)計圖的樣式、各部分名稱、制作單式折線統(tǒng)計圖的步驟，以及制作時應(yīng)注意的問題等。
2.設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡稱“任務(wù)單”）是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。任務(wù)單一般由三部分組成：一是學(xué)習(xí)指南，包括課題信息、達成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。二是學(xué)習(xí)任務(wù)，這是任務(wù)單的主體。學(xué)習(xí)任務(wù)須采用問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生“明理通達”，提升學(xué)習(xí)績效，從而體驗學(xué)習(xí)成就感。三是困惑與建議，由學(xué)生根據(jù)實際情況決定填寫與否。教師通過收集反饋的信息，在課堂上調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。
筆者會在課前收集學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，其目的有兩個：一是看看任務(wù)完成情況。通過觀看微視頻，大部分學(xué)生能按要求正確繪制折線統(tǒng)計圖，并能根據(jù)自己的實際情況回答并預(yù)測身高變化。只有少數(shù)幾位學(xué)生，在描點時出現(xiàn)了一些小偏差。從總體上看正確率還是比較高的。二是看看學(xué)生的問題反饋。令人感到驚喜的是，學(xué)生不僅能通過自學(xué)輕松掌握基礎(chǔ)知識，而且能透過表象，力求探索統(tǒng)計圖的本質(zhì)，提出許多有價值的問題，如折線統(tǒng)計圖具體在哪些地方用得比較多、折線統(tǒng)計圖有什么用、折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖相比有什么優(yōu)勢等，其思維深度超越了以往。
翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程
1.課始自主檢測
課始階段的5分鐘，主要目標(biāo)是檢測學(xué)生通過自主觀看教學(xué)視頻后，是否已經(jīng)學(xué)會了基礎(chǔ)知識，掌握了基本技能。學(xué)生需要做兩件事情：一是根據(jù)中國參加第23～29屆奧運會獲得金牌數(shù)統(tǒng)計表，繪制折線統(tǒng)計圖；二是小組長一一檢查組員的描點是否正確、數(shù)據(jù)是否標(biāo)出、線是否依次連接等，如果有問題，立即由組長或同組成員互相指導(dǎo)解決。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，要求學(xué)生能在小組內(nèi)解決的疑問盡量在小組內(nèi)解決，使得學(xué)生團結(jié)互助的學(xué)習(xí)能力不斷加強，同時也能啟發(fā)他們不斷地自主思考。
2.課上進階訓(xùn)練
筆者在學(xué)生自主檢測后開展了微課學(xué)習(xí)的問題反饋活動，學(xué)生提出了折線統(tǒng)計圖和以前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計圖有什么區(qū)別、折線統(tǒng)計圖有哪些優(yōu)勢、折線統(tǒng)計圖在生活中有什么用途等問題。由此，筆者設(shè)計了三項訓(xùn)練，以學(xué)生為中心，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)、集中匯報、互相釋疑等途徑解決學(xué)生遇到的問題。
訓(xùn)練一：折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢。
筆者先出示2016年3月1日至10日的蘇州最高氣溫統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖，然后提出問題：“如果要反映氣溫的變化情況，你會選擇哪一張？為什么？”讓學(xué)生根據(jù)實際經(jīng)驗對比統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。各小組通過對比很快有了自己的觀點：與統(tǒng)計表相比，折線統(tǒng)計圖不僅能表示數(shù)量的多少，更能反映數(shù)量的增減變化情況。
訓(xùn)練二：選擇合適的統(tǒng)計圖。
筆者先出示跳繩的個數(shù)統(tǒng)計表和跳繩后心跳的變化情況統(tǒng)計表，然后將“如果要把這兩張統(tǒng)計表繪制成統(tǒng)計圖，是不是都需要繪制成折線統(tǒng)計圖”這個問題拋給學(xué)生，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的聯(lián)系和區(qū)別。通過小組的熱烈討論，有幾個小組不約而同地表達出共同的想法：前者因為只需要統(tǒng)計個數(shù)，所以選擇條形統(tǒng)計圖比較合適；而后者因為涉及數(shù)量的變化情況，所以選擇折線統(tǒng)計圖比較合適。
訓(xùn)練三：折線統(tǒng)計圖的簡單分析。
筆者出示一張簡化了的一位病人的體溫變化情況折線統(tǒng)計圖（如上頁圖），并提出了如下問題：①折線統(tǒng)計圖的縱軸省略了一部分，為什么？②病人的體溫在哪個時間段不斷上升？從幾時到幾時上升最快？③病人的體溫從幾時開始下降？從幾時趨于平穩(wěn)？④從折線的變化趨勢來看，這位病人的病情怎么樣？
學(xué)生根據(jù)實際經(jīng)驗，很快就總結(jié)出要簡化統(tǒng)計圖的原因，并在分析的過程中發(fā)現(xiàn)病人的病情正趨于平穩(wěn)。此環(huán)節(jié)是通過學(xué)生先獨立觀察思考，再小組討論，然后集中匯報的形式，聚焦于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中的困惑，最后通過教師引領(lǐng)、全班討論，完成課堂的達成目標(biāo)。
3.課中合作探究
新課標(biāo)一直強調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除了接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)、集中匯報、互相釋疑等途徑解決學(xué)生遇到的問題。此環(huán)節(jié)中，筆者分小組進行探究性學(xué)習(xí)，拋出了三個套餐來引導(dǎo)學(xué)生通過折線統(tǒng)計圖的變化情況分析統(tǒng)計圖中蘊含的信息，通過這些信息解決生活中的實際問題。
A套餐：請研究A套題的小組注意對比分析兩張圖，分別是2016年3月7日至11日蘇州市最低氣溫統(tǒng)計圖和勝浦實驗小學(xué)2016年3月7日至11日學(xué)生流感情況統(tǒng)計圖（學(xué)生上網(wǎng)搜集一周的最低氣溫并做好記錄，還到學(xué)校醫(yī)務(wù)室了解并記錄了近一周我校學(xué)生發(fā)燒、咳嗽等生病學(xué)生人數(shù)），從中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。
問題引領(lǐng)：①統(tǒng)計圖說明流感人數(shù)的增加與什么有很大關(guān)系？②如果我是班主任，看到這樣的情況，會對學(xué)生說什么？我會建議學(xué)校醫(yī)務(wù)室的教師做些什么？③在采取措施后，我希望流感情況統(tǒng)計圖呈現(xiàn)什么變化趨勢？
B套餐：請研究B套題的小組注意對比分析，學(xué)生自己課前調(diào)查的學(xué)校2016年秋季學(xué)期第一、二周餐廚垃圾統(tǒng)計圖，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。
學(xué)校在第二周再次倡議“光盤”行動，并開始下發(fā)文明餐桌牌。
問題引領(lǐng)：①在學(xué)校開展“光盤”行動后，為什么在第二周餐廚垃圾又有上升趨勢？②如果我是學(xué)校大廚，會為學(xué)生做些什么？如果我是少先隊輔導(dǎo)員，又會做些什么？
C套餐：請研究C套題的小組分析一家商場去年各月銷售電冰箱的情況統(tǒng)計圖（課前和家長一起研究什么時候買家電比較便宜），要注意電冰箱銷售量的高低跟月份變化之間的關(guān)系。
問題引領(lǐng)：①銷售在100臺以上的月份有哪些？②為什么有的月份增長快，有的月份下降快？③如果我是商店經(jīng)理，會做些什么？
在此環(huán)節(jié)中，小組學(xué)生自主選擇感興趣的話題進行研究，不僅能發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計圖在日常生活中的運用，更重要的是能發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖蘊含了各種信息，能給我們的生活提供幫助。
研究A套餐的學(xué)生說，通過兩張統(tǒng)計圖的比較，我們一下就能發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。春季是冷暖交替的季節(jié)，天氣忽冷忽熱，一不小心就會感冒，我們小組希望同學(xué)們能多關(guān)注天氣變化，注意保暖，保證身體健康，也希望校醫(yī)能給我們多講講預(yù)防感冒的小竅門。
研究B套餐的學(xué)生說，其實每樣食物都有不同的營養(yǎng)，希望同學(xué)們能將“光盤”行動堅持到底，同時也期待學(xué)校的大廚能盡量做一些符合我們口味的飯菜，讓我們因為愛午餐而更愛我們的學(xué)校。
研究C套餐的學(xué)生說，每逢大的節(jié)假日，商場總會進行打折促銷活動。如果我是經(jīng)理，肯定會抓住顧客的心理，多進行促銷活動，薄利多銷。
4.課終評價拓展
（1）學(xué)會評價自己和他人
評價自己，能審視自己的進步和不足；評價他人，能學(xué)他人之長，補自己所短。在此環(huán)節(jié)中，通過“你有哪些收獲”“在交流的過程中還有哪些需要提高的地方”“你覺得哪個小組（或哪位同學(xué)）值得你學(xué)習(xí)”等問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生不僅能學(xué)會評價自己，使自己更加自信，也能學(xué)會評價他人，讓自己更有前進的動力。
（2）讓學(xué)生帶著思考出課堂
隨著教學(xué)改革的逐步深入，質(zhì)疑問題越來越受到廣泛的重視，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生帶著問題進課堂，通過獨立思考、探索實踐和合作交流，解決了心中的疑問。那一堂課是否應(yīng)以問題的解決為終結(jié)呢？筆者認為，課堂教學(xué)絕不是給學(xué)習(xí)活動畫上句號，相反地，應(yīng)讓學(xué)生帶著思考走出課堂，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸、認識的升華?！墩劬€統(tǒng)計圖》這節(jié)課在進入交流評價后，筆者還設(shè)計了讓學(xué)生課后閱讀材料，根據(jù)其中的數(shù)據(jù)進行合理分析、判斷和預(yù)測，根據(jù)自己的實際撰寫“治理霧霾天氣”小報告的拓展內(nèi)容。
心中有疑問，必然會主動去求索，學(xué)生從被動地獲取變?yōu)樽灾鞯靥綄?，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)留下合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動拓展到課外，自學(xué)，自悟，自得。
翻轉(zhuǎn)課堂的思考
《折線統(tǒng)計圖》這節(jié)課，通過讓學(xué)生觀看微課、制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引發(fā)學(xué)生課前的思考，為其課中的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了思考和討論的空間，所以課堂學(xué)習(xí)的效率是很高的。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，讓筆者在課堂教學(xué)中更具有針對性，學(xué)生在課前可以自由地選擇時間進行學(xué)習(xí)，使得他們的學(xué)習(xí)更具有自主性。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂有兩點思考。
1.學(xué)習(xí)環(huán)境必須支持“翻轉(zhuǎn)課堂”
翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)和家庭配合支持提出了新的更高的要求：一方面，要充分考慮每位學(xué)生在家是否能順利訪問和瀏覽在線視頻，要充分考慮學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；另一方面，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還沒有完全形成，傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”思想不僅影響教師，也會影響家長，所以要真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，還需要家長的理解和支持。
2.師生必須適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”
翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式不只是技術(shù)和設(shè)備的革新，還要求師生要改變原有的教與學(xué)的觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變。
教師一方面要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過引導(dǎo)和答疑檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生之間的交流及完成作業(yè)、項目的情況，進一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。另一方面要具備一定程度的信息素養(yǎng)，掌握計算機基本技能，學(xué)會錄制、編輯視頻，學(xué)會利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)；還要對學(xué)生在實踐過程中產(chǎn)生的問題及時進行反饋，對學(xué)習(xí)進程進行評估。
第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的思考范文
―、翻轉(zhuǎn)課堂在高職旅游管理專業(yè)中應(yīng)用的可行性
翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種革新的教育模式:學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識而課上運用知識，不再是被動地接受知識，而是按照自己的進度自主學(xué)習(xí)；老師不再是在課堂上滿堂灌，而是需要在課堂上鍛煉學(xué)生的能力。這種模式在國內(nèi)外均有成功的案例，優(yōu)勢主要體現(xiàn)在學(xué)生更有學(xué)習(xí)的積極性,老師能更好的因材施教，學(xué)生動手能力更強。甚至有專家提出，這種模式未來將成為大學(xué)教學(xué)的主要授課模式。
教學(xué)分為知識傳遞和吸收內(nèi)化兩個過程。傳統(tǒng)課堂知識傳遞是在學(xué)校完成的，老師課堂上講解多個知識點，但學(xué)生吸收內(nèi)化的程度則因人而異，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果差異特別大。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，由先教后學(xué)變?yōu)榱讼葘W(xué)后教，課堂主要不是用來獲取知識，而是促進知識的內(nèi)化和應(yīng)用，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。
旅游行業(yè)是一個動手能力比較強的行業(yè)，很多知識不光是要達到記憶和理解層次，而是要更進一步的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，非常適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。近幾年信息技術(shù)發(fā)展迅猛，移動終端(智能手機)使用普遍，使得人們隨時可以調(diào)取自己需要的知識，對于高職教育來說，儲存知識巳經(jīng)不是學(xué)習(xí)的主要目的。現(xiàn)在也正是旅游轉(zhuǎn)型升級之時，旅游業(yè)變化迅猛，新的景點、新的模式層出不窮，想要學(xué)生在課堂上就掌握所有以后工作中要用到的知識和技能，顯然是不可能的，在這種背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，具有發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、尋求解決問題途徑的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才是最重要的教學(xué)目標(biāo)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂實驗介紹
筆者在大二的學(xué)生中選取了兩個班作為實驗班級,在開設(shè)的《旅行社經(jīng)營與管理》課程中,挑選了“旅行社產(chǎn)品設(shè)計”這一模塊作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容。
根據(jù)往年經(jīng)驗，由于本門課程是專業(yè)的核心課程，教授老師也有很多實踐經(jīng)驗，相對于其他課程來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性比較高，也有一定的參與程度，但學(xué)生是高職學(xué)生，一般高考成績只有200~400分，基礎(chǔ)不太好，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不太好，自主學(xué)習(xí)能力較弱。
筆者錄制了三個有關(guān)旅行社產(chǎn)品設(shè)計原則的視頻,在課前傳給學(xué)生,并告知接下來的四周翻轉(zhuǎn)課堂中需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)一根據(jù)不同要求，自行制作出一個旅行社產(chǎn)品。
在教學(xué)環(huán)境上，筆者安排學(xué)生在機房上課，保證每位學(xué)生都有能聯(lián)網(wǎng)的電腦。
三、在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中遇到的難題
(一)來自學(xué)生方面的難題
1.無法避免濫竽充數(shù)的學(xué)生。畢竟不是所有學(xué)生都能夠跟上或者興趣上喜歡這些挑戰(zhàn)，我們也很難跟蹤每一個學(xué)生的上課狀況。
2.自主學(xué)習(xí)性不強。經(jīng)過了十幾年的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生巳經(jīng)習(xí)慣了被逼迫著去學(xué)習(xí)，讓他變?yōu)橐粋€自主的學(xué)習(xí)者，是需要一定過程的，而且如果學(xué)生真心不愿 意，也沒有辦法強迫他“自主學(xué)習(xí)”。
3.學(xué)生水平不等。想做好的分層教學(xué)，師生比例就需要加大，或者班級結(jié)構(gòu)需要改變，這個會對學(xué)校提出難度較大的要求。
4.學(xué)生差距拉大。比較有自主性的學(xué)生，一般能獨立、較快地完成當(dāng)天布置的任務(wù)；比較拖拉的學(xué)生，課堂上無法完成任務(wù)，課后又沒有自主性，不會繼續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)等生和學(xué)困生之間的差距越來越大。
(二)來自自身的難題
1.教學(xué)任務(wù)發(fā)放平臺不固定。翻轉(zhuǎn)課堂的開展一定要發(fā)放課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生提前了解課堂上將做什么，多半還會有相應(yīng)的教學(xué)視頻要求學(xué)生觀看，這就需要有翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)的輔助，如可汗學(xué)院中對于學(xué)生學(xué)習(xí)進展、觀看頻次、暫停和回放的部分都有清晰記載，教師可以查看這些數(shù)據(jù)，根據(jù)系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)圖表，清晰地了解課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了什么程度，集中于哪些問題？落后者糾結(jié)于什么問題？如此，即可以在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計教學(xué)策略，開展分組式有針對性的輔導(dǎo)活動。但是作為普通老師，很難找到合適的平臺發(fā)放。
2.場地安排。翻轉(zhuǎn)課堂中，簡單的記憶、理解、運用被放在課前，而高層次的綜合運用和創(chuàng)新則可以在課中進行。課中往往需要模擬工作中發(fā)生的各種場景并進行學(xué)習(xí)，如筆者實驗的“旅行社產(chǎn)品設(shè)計”翻轉(zhuǎn)課堂，就需要每位學(xué)生有一臺能聯(lián)網(wǎng)的電腦。在傳統(tǒng)課堂中，只需要有多媒體投影室，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，就需要用到機房。還有些翻轉(zhuǎn)課堂需要在實地進行，更需要解決場地問題。
3.技術(shù)欠缺。大部分翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)中，都包括了微課視頻。制作微課視頻需要專門的時間、精力和技術(shù)，特別是旅游類的微課視頻，有的還要到現(xiàn)場實地拍攝，需要不菲的資金和高超的技術(shù)。幾乎所有的微課視頻都牽涉到后期制作和剪輯，想要微課視頻引起學(xué)生的興趣，枯燥的平鋪直述是不行的，要多種手段和技術(shù)相結(jié)合。我通常在一段微課中，運用文字、圖片、視頻，這需要用到PowerPoint2013、CamtasiaStudio、GoldWave、會聲會影等多款軟件，此外還可以使用iSpring、Articulate、Storyline等軟件，這些都需要教師提前學(xué)習(xí)并能熟練操作。
4.身份轉(zhuǎn)換不適應(yīng)。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂中老師說話的時間一定要比以前少很多。老師更多思考的問題是如何訂制游戲規(guī)則讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)（相當(dāng)于導(dǎo)演），而不是如何在課堂中“表演”。這對于不少老師來說需要有一個轉(zhuǎn)變的過程。
四、解決思路
(一)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
1.提前說明。在實施翻轉(zhuǎn)課堂前，要把翻轉(zhuǎn)課堂的操作模式、目的、意義等向?qū)W生說明，在操作流程上，強調(diào)課前自主學(xué)習(xí)的重要性’鼓勵大家掌握課前任務(wù)。
2.提高學(xué)生興趣。托爾斯泰說：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深人地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。
3.設(shè)計好的課中任務(wù)。好的問題設(shè)計是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師將知識點的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生按照自主的節(jié)奏和方式一步一步進行有序?qū)W習(xí)，達到教育目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，就是以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識；以創(chuàng)設(shè)趣味性問題，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問題，弓I導(dǎo)學(xué)生積極思考;以創(chuàng)設(shè)新異懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論；以創(chuàng)設(shè)巳有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生長點。我在“旅行社產(chǎn)品設(shè)計”這一模塊的翻轉(zhuǎn)課堂實驗中，設(shè)計的課中任務(wù)包括:票選全班最想去的景點及線路、設(shè)計家庭自由行手冊、根據(jù)不同客戶需求設(shè)計產(chǎn)品等，絕大部分學(xué)生都感興趣并能完成。
4.發(fā)揮信息技術(shù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持作用。信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，對于個性化學(xué)習(xí)來說如虎添翼。筆者在“旅行社產(chǎn)品設(shè)計”這一模塊的翻轉(zhuǎn)課堂實驗中，要求學(xué)生利用攜程、去哪兒、螞蜂窩等網(wǎng)站信息資源，按照不同的預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)，再按照各自喜好的旅游目的地，做出不同的產(chǎn)品。
(二)提高自身素養(yǎng)
1.轉(zhuǎn)換身份。過去，學(xué)生是工業(yè)產(chǎn)品，他們以原料的姿態(tài)走在流水線上，課本是模具，承載了知識，而老師正是流水線上的機器?，F(xiàn)在，在信息時代，人們的學(xué)習(xí)可能更像是在3D打印機上進行打印，自己想把自己打印成什么樣子就努力的把自己打印成什么樣子。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要更多的把教學(xué)工作轉(zhuǎn)移到設(shè)計教學(xué)上分析每個學(xué)生，設(shè)計各個環(huán)節(jié)從而更加透徹的讓學(xué)生理解知識點，根據(jù)每個人的需要制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
老師根本上的價值不僅僅是單純的講授知識的人，而是使用翻轉(zhuǎn)課堂一類的活化教學(xué)模式去帶動學(xué)核心價值。
2.學(xué)習(xí)新的技能。無論是翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)中微課視頻需要的技術(shù)，還是翻轉(zhuǎn)課堂課中任務(wù)的問題設(shè)計能力，都是需要老師積極學(xué)習(xí)的。
新一輪的課程改革和多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對我們的教育觀念、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都提出了新的挑戰(zhàn)，這就要求我們教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)長處的基礎(chǔ)上，不斷改變教學(xué)行為，在實踐中探索創(chuàng)新教學(xué)模式。希望通過筆者在高職層次旅游管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，能夠為其他層次、其他專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供借鑒。
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的思考范文
關(guān)鍵詞：技能院校 專業(yè)英語 翻轉(zhuǎn)課堂
近幾年，技工院校的招生形勢越來越嚴峻。在學(xué)生的管理上，對品行不端、違反校紀校規(guī)的學(xué)生總是一味地遷就，甚至有的學(xué)生被這個系開除了，又被別的系招了去。歸根結(jié)底，還是與現(xiàn)有的教育體制有關(guān)系，技能院校沒有招生代碼，學(xué)生入學(xué)時沒有分數(shù)線控制，寬進寬出，所以，一些不能繼續(xù)讀高中、大學(xué)，年齡在16～19歲的學(xué)生就成了技能院校的主要生源。
一、技工院校專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題
技工院校的教師在課間交流時，也會經(jīng)常說起有些學(xué)生上課時睡覺、交頭接耳、玩手機、看小說……甚至有的同學(xué)一節(jié)課上完了卻連課本都沒拿出來，更不用說學(xué)習(xí)了。稍好一點的學(xué)生經(jīng)過老師的提醒，能及時改正，但還有一部分學(xué)生，即便老師提醒了，仍然我行我素，被說急了還會出言不遜頂撞老師。一次課上，有個男同學(xué)睡覺，筆者過去拍了拍他的肩膀，叫他起來聽課。他只抬頭看了筆者一眼就接著趴下了。筆者有些生氣，就說：“上課要認真聽課，不能睡覺?！闭l知這個男同學(xué)說：“我睡覺又不影響你上課，你講你的管嗎？我父母都不管我，你憑什么管我？我學(xué)不學(xué)關(guān)你什么事？”筆者不想浪費教學(xué)時間，還是堅持先把課上完，再來處理這個學(xué)生的問題。
課間，筆者把這個男同學(xué)叫來，他還是一副很不服氣的樣子。開始時，無論筆者問他什么，他都不回話。慢慢地，筆者對他曉之以理、動之以情，他終于開口說：“老師，我說那些話并不是對你有意見，除了實習(xí)課，其他課我都不喜歡。況且我初中時英語就不好，老師講什么我也聽不懂。英語對我來說也沒什么用，所以我不愿意學(xué)?！惫P者教授的這門課是汽車專業(yè)英語，是筆者學(xué)校汽車系的特色課程，將來其他系部也會用專業(yè)英語課替代普通英語課。筆者意識到這是教學(xué)誤導(dǎo)了，讓學(xué)生認為專業(yè)英語和普通英語是一樣的。那么我們?nèi)绾胃淖儸F(xiàn)有的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再覺得枯燥難學(xué)，對課程產(chǎn)生興趣呢？
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念和特點
一次偶然的外出學(xué)習(xí)讓筆者了解了“翻轉(zhuǎn)課堂”，開闊了眼界。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上，師生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)模式。美國數(shù)學(xué)教師薩爾曼?可汗最先使用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，很多學(xué)生晚上在家觀看他的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向教師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的方式正好相反。有其他學(xué)者將“翻轉(zhuǎn)課堂”成為“顛倒課堂”。
為了讓大家對“翻轉(zhuǎn)課堂”有更進一步的了解，下面筆者將傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)做一個比較。傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)知識在課堂上，內(nèi)化知識在課外。在課堂上，教師導(dǎo)入新課，講解知識，布置作業(yè)，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)知識；而在課堂外，則需要完成教師布置的作業(yè)，并要了解性地預(yù)習(xí)新內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂上。在課堂外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自定進度，整理收獲，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；在課堂內(nèi)，學(xué)生展示交流、協(xié)作探究、科學(xué)實驗、完成作業(yè)，教師在這期間進行巡視，一對一地進行個性化指導(dǎo)。
三、在技工院校專業(yè)英語教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”
從上述“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，技工院校不能直接將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到專業(yè)英語的教學(xué)中，因為技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，寄希望于學(xué)生在課后主動學(xué)習(xí)，可能性不大，但是我們可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式稍作改良，在原有的課堂教學(xué)中穿插一個短小精悍、通俗易懂的微視頻，并且設(shè)置相應(yīng)的知識內(nèi)容讓學(xué)生思考，進行互動。這個短小精悍的教學(xué)視頻能立刻調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比教師一味地講授效果要好得多。視頻的播放既把教師從重復(fù)性的講授中解放出來，又便于教師在這段時間里觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因為不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料需要的時間不一樣，課后學(xué)生還可以將視頻拷貝回去慢慢理解。對學(xué)習(xí)者而言，他們可以自定進度學(xué)習(xí)視頻，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以暫停、倒退、重播，根據(jù)個人情況完成學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)“學(xué)困生”。
第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的思考范文
Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實踐的啟示通過多人的共同努力,多次實驗和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論,包括認知、情感、運動等三大領(lǐng)域[1]。平時應(yīng)用更廣泛更多的是認知維度,其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層級,每個層級都有特定的意義和行為特征,其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個從低級到高級的思維過程,符合人類的認知規(guī)律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類,更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2發(fā)展高階能力的意義
2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求
對衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識點和技能點,原有按單一學(xué)科特點設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性,在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。
2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展,是國際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢
信息時代改變著各行各業(yè)的運行模式,教育行業(yè)也不可能置身世外,如何利于信息技術(shù)促進教育的發(fā)展和變革,實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng),已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來,信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上,局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識的學(xué)習(xí)[3]。目前國際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng),因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。
3翻轉(zhuǎn)教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式:所謂翻轉(zhuǎn),是指將課堂“知識講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課,當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看,而將有限的課堂時間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動,以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題,以引導(dǎo)學(xué)生進行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5~10min的微視頻,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器,分段的微課打破了課堂直線式的進行方式,便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進度,必要時可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中,采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式,教師收集和整理典型臨床病例,精心設(shè)計PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例,在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席,承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨立見解的機會,以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計。
第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的思考范文
關(guān)鍵詞：中職計算機；專業(yè)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-11-05
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概論
“翻轉(zhuǎn)課堂（Filpped Classroom）”
指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使他們成為課堂上的主體，在學(xué)習(xí)中能相互討論得出富有創(chuàng)造性想法的結(jié)論?！胺D(zhuǎn)課堂”在培養(yǎng)學(xué)生自主動手能力的同時，也為教師解決學(xué)生問題提供了充裕的時間?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點主要表現(xiàn)在為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源；提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生潛能；教師能有針對性地解決學(xué)生遇到的問題。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的推出是教育革新的重要標(biāo)志?！胺D(zhuǎn)課堂”融合了混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，可最大限度地從學(xué)生的角度實施教育，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”在顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，對教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換進行變革，在汲取傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的同時又進行創(chuàng)新，提高了教學(xué)的可行性和可接受性。
二、中職計算機專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效措施
1.合理分析計算機教學(xué)內(nèi)容和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容
要將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用到中職計算機專業(yè)教學(xué)中，就需要充分結(jié)合中職計算機專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。本文通過分析計算機教學(xué)特點和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對中職計算機課程的教學(xué)方式進行研究。計算機學(xué)科具有較強的專業(yè)性，學(xué)生需要具備一定的知識應(yīng)用能力，才能有效掌握計算機專業(yè)知識。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行教學(xué)時，要注重理論教學(xué)，還需要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
2.設(shè)計中職計算機專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方案
設(shè)計中職計算機專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方案，實現(xiàn)計算機教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效結(jié)合。將“翻轉(zhuǎn)課堂”概念融入計算機課程中，教師通過播放教學(xué)視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在計算機專業(yè)課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，對學(xué)習(xí)中遇到的問題展開討論，共同解決，提高學(xué)生的實踐能力。課后學(xué)生對課堂所學(xué)知識進行鞏固和復(fù)習(xí)。
教師在制訂教學(xué)方案時，可提前對學(xué)生的興趣程度進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，有針對性地制訂教學(xué)方案，使學(xué)生能夠真正認識到計算機教學(xué)的意義，便于學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為具有真正計算機技術(shù)的新時代人才。
3.開展項目活動
計算機技術(shù)迅速發(fā)展，信息化教學(xué)逐漸成為主要教學(xué)形式。教師在教學(xué)過程中，可通過互聯(lián)網(wǎng)和視頻等信息化手段對學(xué)生進行項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，實現(xiàn)資源共享，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)視頻進行教學(xué)，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用，成立興趣學(xué)習(xí)小組，組織小組學(xué)生展開討論、辯論以及情境模仿等教學(xué)活動，使計算機課堂更具趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到更好的教學(xué)效果。
4.充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用
面對面式互動學(xué)習(xí)活動是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的精華所在，學(xué)生通過課前知識傳遞、課堂教學(xué)活動、課后知識鞏固等幾個方面，提高學(xué)習(xí)效果和成績。教師可組織開展多種教學(xué)活動，提升學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。教師在幫助學(xué)生解決問題的過程中，也應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建計算機知識體系，指出重難點知識，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，能夠有效提升中職計算機專業(yè)課的教學(xué)效率。中職院?？刹扇 耙宰C代考”的方式，采用全國計算機等級考試、高新技術(shù)考試等試題對學(xué)生進行考核，并及時了解學(xué)生的考核情況，通過互聯(lián)網(wǎng)，幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，更加注重實踐教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。在中職計算機專業(yè)教學(xué)中，合理融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在加強對翻轉(zhuǎn)課堂的研究的同時，還需要有效結(jié)合計算機教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的特點，以提升中職計算機專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的計算機人才。
參考文獻：
第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的思考范文
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；思想政治理論課
[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0017-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.003
教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索與革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼兒教育所關(guān)注的核心問題。如何將學(xué)生的興趣與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，如何將教學(xué)的重點由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化等已成為教學(xué)實踐中必須面對和解決的問題。21世紀以來，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源。起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是在這樣的背景和環(huán)境下產(chǎn)生并迅速發(fā)展。2007年，該校教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行解答。為了幫助更多的教師理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，這促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻等大量教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟對傳統(tǒng)課堂做了哪些修正？
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式被顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。這實際上也讓原來的消費式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂，隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比見下表。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者。教師在課堂上將不再以全班性的傳授知識為主，而是以回答學(xué)生的個性化問題為主，原來在課堂上講授的知識學(xué)生可以在課前自主完成。與此同時，學(xué)生真正成為了課堂的主角，對知識的探究和學(xué)習(xí)主要由學(xué)生們自主進行，教育進入一個學(xué)生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以采用諸如維基百科、微視頻等諸多網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的支持下，學(xué)生可以為學(xué)習(xí)自定步調(diào)，他們可以自主控制學(xué)習(xí)時間、地點以及內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，但這并不是說學(xué)生完全獨立學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂在課堂時間分配上的重要特點是減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間，這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)更多地基于生活情境，能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性，最終，這種轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對知識的理解程度。眾所周知時間對于學(xué)習(xí)的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂通過對“預(yù)習(xí)時間”的最大化來完成對教與學(xué)時間的延長，從而實現(xiàn)課堂時間的高效利用。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是這個課堂的主角。
目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學(xué)習(xí)。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域。在邁阿密大學(xué)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程上，Lage和Platt要求學(xué)生在課前閱讀指定內(nèi)容、學(xué)習(xí)課件和錄音，課堂上教師有一個不超過10分鐘的小型講座，剩余時間都用于學(xué)生完成作業(yè)和研究。在學(xué)期結(jié)束后，教師和學(xué)生更喜歡這樣的教學(xué)方式，師生之間的溝通增多，教與學(xué)的互動良好。但不可否認的是，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐主要集中在中學(xué)，而且在美國等地開展較多，中國的高校中還鮮有教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念。
筆者從事高校思想政治理論的教學(xué)工作，思考如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與思想政治教育課程相結(jié)合，充分運用這種新的教學(xué)模式和理念解決思想政治教育課中存在的一些問題并提升課程的時效性、針對性，同時也在具體的教學(xué)工作中開始實踐這種教學(xué)方式。思想政治理論課作為大學(xué)的必修課程，對于大學(xué)生價值觀的形成、方法論的提升以及人文素養(yǎng)的熏陶有著重要作用。反思目前思想政治理論的教學(xué)過程和教學(xué)效果，還是存在著一些不盡如人意的地方：從教學(xué)方式上來說，大多數(shù)學(xué)校的思想政治理論課都還遵循著“教師——教室——教材”的教學(xué)模式，教學(xué)模式單一，沒有充分調(diào)動社會資源和信息資源參與到思想政治教育中來，難以充分體現(xiàn)思政課的時代特點和現(xiàn)實性，對學(xué)生也缺乏吸引力。在一定程度上，由于教學(xué)方式的單一和死板，思想政治教育課的教學(xué)效果并不好。據(jù)對某高校的調(diào)查顯示，在思想政治課的重視程度方面，44.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機完全是為了應(yīng)付考試，39%的學(xué)生在課堂上只是“偶爾聽聽自己感興趣的內(nèi)容”；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情不夠高，74%的學(xué)生不做課堂筆記，幾乎沒有人主動去讀原著；不知道“”含義的學(xué)生占被調(diào)查者的36%，還有42%的學(xué)生認為思想政治理論課程的作用不大。在思想政治理論課課堂上，很多教師并不了解學(xué)生的思想狀況，忽視學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與效果的感受，教師不分析學(xué)生的心理特點，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，不掌握學(xué)生的思想狀況，不聯(lián)系學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，不能幫助學(xué)生將理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在上課時，忽視學(xué)生的主體性、忽視激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
之所以造成現(xiàn)在這樣的局面，一方面是大學(xué)生受到當(dāng)下社會思潮多元化的影響，同時這也與社會環(huán)境變化和技術(shù)快速發(fā)展密切相關(guān)。隨著時代的發(fā)展，當(dāng)下大學(xué)生呈現(xiàn)出了興趣廣泛、求知愿望強烈、思想活躍、容易接受新事物和新潮流等特點，與市場經(jīng)濟相關(guān)的精神和品質(zhì)啟蒙較早，實用主義、功利主義思想在大學(xué)生中普遍存在，對于思想政治理論課，很多學(xué)生從一開始就持否定或懷疑的態(tài)度。此外，在很多高校，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為了課程的主要教學(xué)方式，但在思想政治理論課上，盡管有教師已經(jīng)嘗試使用電腦、電影、視頻等多媒體手段來改進教學(xué)方式，但卻很難真正調(diào)動學(xué)生的參與度與積極性?？傮w上來說，傳統(tǒng)的思想政治理論課依然是以教師的單向灌輸為主導(dǎo)的教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生主動思考。
在筆者的教學(xué)實踐中，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論課，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。這一點有三層含義：第一層含義是從原來的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)堂。這主要需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，思想政治理論課的課堂不再是“滿堂灌”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)課堂。這樣做的前提之一，就是要將需要學(xué)習(xí)的相關(guān)概念、理論等知識布置給學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)，在課堂上，教師的主要任務(wù)一方面是要通過提問和討論等來檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，另一方面則是要通過組織討論、小組學(xué)習(xí)和案例討論等方式來幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識，并能達到學(xué)以致用和活學(xué)活用的目的。在基本原理課程中，我們將價值觀和兩部分的內(nèi)容作為試點，采用了這樣的教學(xué)方法，給學(xué)生提供課件、視頻材料、閱讀清單等，課堂上主要以學(xué)生討論、匯報和交流為主，教師僅就學(xué)生討論的內(nèi)容進行點評，并對知識點進行梳理。第二層含義是將原來課堂上大部分用來講授的時間變?yōu)橐詫W(xué)生討論、探究和自主學(xué)習(xí)為主。傳統(tǒng)的思想政治課堂基本上以教師的“灌輸式”教學(xué)為主，即便有學(xué)生的參與，也只是以有限的課堂展示等方式進行，難以做到讓所有學(xué)生在每堂課上都能主動參與課堂教學(xué)，這也就讓教學(xué)效果大打折扣。但如果將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到思想政治理論課的教學(xué)，學(xué)生在課堂上必須要經(jīng)過小組討論和共同探究等環(huán)節(jié)，這就迫使學(xué)生提高其課堂參與度，而這也能促進學(xué)生們思想激蕩、觀點交鋒，相較于令人昏昏欲睡的灌輸式教學(xué)，無疑提高了教學(xué)效果，促進學(xué)生思考。第三層含義是要將培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生主動參與的精神融入教學(xué)中。思想政治教育課的一個重要特點就是與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能夠在課堂這一學(xué)生學(xué)習(xí)生活最重要的平臺上教給學(xué)生民主參與意識、合作互助精神等品格，相較于照本宣科的道德教育更有現(xiàn)實意義。
第二，實現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動。翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課上的運用，必須要實現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的互動，即形式上更加豐富，內(nèi)容上更加吸引人。在形式上，思想政治理論課可以借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，采用微視頻、云課堂等方式，將書本上的概念和理論形象化為音視頻，而這些音視頻既可以作為學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的材料，也可以作為教師在課堂上為學(xué)生加深印象或總結(jié)而采用的材料。教師可以學(xué)流行的“幾分鐘看懂……”等視頻來制作相關(guān)的微視頻，比如，可以制作“十分鐘看懂《資本論》”、“五分鐘理解剩余勞動”之類的微視頻，將核心理論或概念通過形象化的表達，讓學(xué)生更好更快地接受并消化。教師還可以通過清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（如圖1）、各種SNS網(wǎng)站或校園網(wǎng)系統(tǒng)等發(fā)起熱點話題的討論，讓學(xué)生能通過對時事熱點的分析，來學(xué)習(xí)其中所蘊含的哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)基本原理。在內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生所接觸的知識，不僅僅是教科書上的那些知識，還有更多與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切的知識和案例。比如，在講授政治經(jīng)濟學(xué)原理時，教師可以將《資本論》中的案例替換為當(dāng)今資本主義國家的案例，與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生能通過案例感受到學(xué)習(xí)理論和知識的重要性。再如，在中國近現(xiàn)代史綱要課程上，教師可以將國史與校史相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情和報國之志。以清華大學(xué)為例，講到“”，教師可以提供給學(xué)生一些當(dāng)時北京的大學(xué)生如何開展反帝愛國斗爭、如何深入群眾的一些資料供學(xué)生討論學(xué)習(xí)；在社會主義建設(shè)時期，教師可以提供清華師生參與“兩彈一星”研發(fā)和密云水庫建設(shè)的資料；在改革開放新時期，教師可以提供一些歸國優(yōu)秀知識分子的案例來供學(xué)生討論學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能拉進學(xué)生與教學(xué)材料的距離，更能較容易讓學(xué)生獲得心理認同，從而實現(xiàn)思政課的目的。豐富的教學(xué)內(nèi)容，能有效抓住學(xué)生的注意力，而與現(xiàn)實緊密結(jié)合的教學(xué)材料，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。
第三，考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思想政治理論課，往往最終都是以紙質(zhì)考試測驗作為考核方式。而這種方式的重點就是考察基本概念和理論，難免讓人覺得考試就是死記硬背。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，就不能采用傳統(tǒng)的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，可以通過學(xué)生能否在生活中運用相關(guān)的知識和理論來解釋甚至解釋一些問題來實現(xiàn)。比如，教師可以在考試時設(shè)置一些場景或提供一些案例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析和解釋。教師還可以布置小論文或讀書報告、實踐報告等多種形式的作業(yè)來考查學(xué)生對相關(guān)概念和理論的理解程度，這在客觀上也提高了對學(xué)生的要求，就是不僅要求學(xué)生能理解概念和理論，而且還要求他們能夠?qū)⑦@些概念和理論運用到現(xiàn)實生活中來分析和解釋問題。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)來完成論文作為考核，例如，可以布置諸如“結(jié)合自己專業(yè)來探討中國特色社會主義”等題目。此外，教師不能忽視對學(xué)生參與度的考察。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的主體地位大大增強，學(xué)生的積極參與也應(yīng)當(dāng)成為考核的一個參考指標(biāo)。相對于原來課堂上僅僅通過點名等方式來讓學(xué)生到課堂上來的方法，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生不僅身在課堂，更能讓學(xué)生心在課堂。
將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到思想政治教育課程中，可以有效改善思想政治教育課程的教學(xué)效果，最主要的效果就是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向了主動思考，教學(xué)從灌輸走向了互動。
首先，學(xué)生從被動的接受者變成了主動的探究者。這一轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在課前和課堂上更好地學(xué)習(xí)理解知識，也能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和研究的能力，使其終身受用。例如，在基本原理課上，如果僅僅講授勞動價值論和剩余價值理論，很多學(xué)生并不能理解這些理論的現(xiàn)實意義，更別說將這些理論作為自己的行動指南了。但如果教師將這些理論的基本概念通過微視頻等方式讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上通過一些更加晚近的案例討論其現(xiàn)實意義，就會讓學(xué)生有更深刻的理解，學(xué)生也更容易接受這些理論。此外，一些對這些理論感興趣的學(xué)生。還將更深入地學(xué)習(xí)和研究這些理論，此時教師應(yīng)當(dāng)提供必要的支持。
其次，教學(xué)從灌輸走向了互動。傳統(tǒng)思政課給學(xué)生最大的印象就是“滿堂灌”，往往是教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生卻在下面昏昏欲睡。而翻轉(zhuǎn)課堂的運用，則能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生不再覺得無聊，而是能熱情地參與其中，獲得知識的同時也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民所應(yīng)當(dāng)具有的民主參與意識。
結(jié)合目前思想政治課上的一些特點，如果要將翻轉(zhuǎn)課堂的理念進一步推廣和應(yīng)用于思想政治教育課堂上，還有幾個難點需要解決：
首先，目前思想政治教育課的課容量過大。在高校，思想政治教育課往往是大班教學(xué)，一個課堂上往往容納了上百人乃至幾百人。在這樣的大課堂上要實現(xiàn)學(xué)生的互動、交流和小組共同活動，無疑是具有相當(dāng)難度的。因此，降低課堂的容量，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)空間，也能讓教師能夠關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的思考范文
關(guān)鍵詞：高校計算機教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；新思考
前言：在現(xiàn)在數(shù)字信息化技術(shù)的推動下，我國各大高校陸續(xù)開始致力于打造更加創(chuàng)新式的教學(xué)課堂模式，并且伴隨素質(zhì)教育的整體教育標(biāo)準(zhǔn)廣泛普及到高校計算機教學(xué)工作之中，就更加需要利用好信息技術(shù)平臺，打造屬于現(xiàn)代大學(xué)生群體的計算機翻轉(zhuǎn)課堂，全方位構(gòu)建健康態(tài)、年輕態(tài)和高效率的高校計算機教學(xué)模式。針對我國高校計算機教學(xué)工作而言，需要充分結(jié)合現(xiàn)代教育理念，融入人本教育思想。接下來，本文將站在滿足新時期高校學(xué)生對計算機學(xué)科學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念完成更高效的高校計算機教學(xué)計劃，并積極調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而這也正是當(dāng)前素質(zhì)教育體制下高校計算機教育領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂一詞最早是在2007年誕生的，美科羅拉多螺髻山林地公園高中化學(xué)老師亞倫薩姆斯與喬納森伯爾曼想要幫缺席學(xué)生可以有機會學(xué)已講過的課，他們借助錄屏軟件做出PowerPoint文稿錄制授課過程，同時上傳至網(wǎng)絡(luò)。其它學(xué)生積極用這些視頻復(fù)習(xí)與加強學(xué)習(xí)知識。學(xué)生的反應(yīng)讓Sam s與B ergm ann開始反思課堂授課時間有效利用問題，同時開始實踐和以往不同教學(xué)模式，而這即為翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是一種對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)過程中并沒有一個十分固定的模式，只要是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的顛覆，就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師與學(xué)生之間的定位，并且對現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)時間進行了進一步的規(guī)劃和安排，是對現(xiàn)代教育技術(shù)知識內(nèi)化的重組，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)教師可以把要教給學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)視頻提前錄制好，然后將錄制好的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生可以提前觀看[1]。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中一樣一味地進行講述性教學(xué)，而是讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師所做的就是在一旁進行引導(dǎo)和指導(dǎo)幫助，使學(xué)生真正成為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生可以自行安排他們學(xué)習(xí)的時間，同學(xué)之間能夠通過自主合作與探究的方式來解決學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，同學(xué)之間互相積極溝通，能夠培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流人際交往的能力，通過同學(xué)之間合作的方式，解決了學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。
二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”下高校計算機教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
（一）由知識灌輸模式轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的定位與扮演的角色與傳統(tǒng)計算機課堂教學(xué)模式形成了很大的不同[2]。針對教學(xué)模式在傳授計算機知識角度而言，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的定位更為傾向于對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)行為中的計算機知識灌輸者。而為了充分實現(xiàn)我國高校計算機教學(xué)模式中的高效性和教學(xué)行為的科學(xué)性，高校計算機教師作為高校計算機課堂的重要“領(lǐng)路人”，需要積極鍛煉學(xué)生獨立選擇計算機學(xué)習(xí)導(dǎo)航方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加適合自身的學(xué)習(xí)板塊與學(xué)習(xí)工具。
（二）由教材執(zhí)行模式轉(zhuǎn)換為互動研究模式
在高校計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師需要具備更為高素養(yǎng)和高水平的專業(yè)研究能力，從而由計算機教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C教育的研究者，發(fā)揮教師的真正存在價值。立足于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的互動性和實時性，以此來呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性特點[3]。學(xué)生在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為的同時，教師更加要實現(xiàn)自我定位的轉(zhuǎn)變，從而推動高校計算機課堂教學(xué)模式的整體轉(zhuǎn)變?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂賦予了教師更加廣闊的教學(xué)心得交流窗口，教師可以通過把握網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性，來不斷學(xué)習(xí)、充實自我，積極與學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流和對計算機學(xué)習(xí)的見解互動。以此來構(gòu)建真正的計算機知識教育研究模式，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中的教材硬性執(zhí)行教學(xué)模式。
（三）由教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)促進模式
在過去高校計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師發(fā)揮了教學(xué)管理環(huán)節(jié)的積極效用，然而很多情況下也會過于重視教學(xué)管理的死板規(guī)定和強制性。這樣就會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)計算機的教學(xué)課堂失去了本真的樂趣和輕松，不利于營造更為歡快和自由的網(wǎng)絡(luò)計算機教學(xué)氛圍[4]。因此，當(dāng)下在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為開展的過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理者角色，向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)促進者角色發(fā)展。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，主要是要求教師在課堂教學(xué)行為中利用高效和多元化的多媒體教學(xué)技術(shù)，將各個學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的更加人性化和輕松化，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)計算機的樂趣，促進學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)思維，彰顯對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機行為的促進職能。
（四）由品德培育模式轉(zhuǎn)換為情感支持模式
素質(zhì)教育體制下教師不僅僅作為給學(xué)生傳播計算機知識的教學(xué)者，也承擔(dān)了對學(xué)生思想品德、個人行為的管理責(zé)任。然而為了使教學(xué)模式的定位與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)高度融合，教師便需要在自身的角色基礎(chǔ)上推動計算機課堂教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，即由針對學(xué)生的品德培育教學(xué)模式向與學(xué)生進行良好交流、實現(xiàn)心靈溝通的情感支持者教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。以此來更好的保持師生間關(guān)系，營造充滿愛和關(guān)懷的師生相處氛圍，讓學(xué)生在感動與溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，為構(gòu)建科學(xué)的高校計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系奠定良好的基礎(chǔ)。
結(jié)語：綜上所述，本文以上站在現(xiàn)代化先進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的背景下，提出滿足學(xué)生對高校計算機學(xué)習(xí)需求的翻轉(zhuǎn)課堂計算機教學(xué)模式。其利用現(xiàn)代高校計算機課堂教學(xué)的全新理念，致力于完成更高效的學(xué)習(xí)任務(wù)并積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅提升。本文以上指出在高校計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)理念的定位需要更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生和開發(fā)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要更加充分具備個性化和多元化的教育理念?；诟咝Ｓ嬎銠C教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式科學(xué)理念與有效實施過程中，也推動了我國高校計算機與其它學(xué)科教育事業(yè)走上持續(xù)化發(fā)展的道路。
參考文獻：
[1]周蕾.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《經(jīng)濟管理計算機應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，03： 120-121.
[2]姚麗敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究基于慕課的高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2016，26：172-173.
