基因工程辯論精選(九篇)

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第1篇：基因工程辯論范文

自2007年起黑龍江省進(jìn)入高中新課程改革階段，雖然新課程改革進(jìn)行多年，但在大

>> 3+1模式下的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)探究 “3+1”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 “1+3”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 “3+1”教學(xué)模式 “3+1+1”模式下中職校實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略舉要 “3W+1H”教學(xué)模式在IT職業(yè)技能培訓(xùn)課上的應(yīng)用 民辦高校管理類專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用研究 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)“3+1”教學(xué)模式F的實(shí)踐教學(xué) 3+1教學(xué)模式是人文精神的具體體現(xiàn) “1+3”模式下的建筑專業(yè)制圖教學(xué)研究 卓越計(jì)劃“3+1”培養(yǎng)模式的第四學(xué)年實(shí)訓(xùn)教學(xué) 工科院?！?+1”校企合作教學(xué)模式的實(shí)踐與探索 “3+1+X”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)換 礦物加工專業(yè)定向生“3+1”教學(xué)模式實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革 “3+1”梯段式實(shí)踐教學(xué)模式的研究述評(píng) 基于“3+1”課堂模式的英語(yǔ)教學(xué)策略 實(shí)施高中化學(xué)“3+1”課堂教學(xué)模式的體會(huì) “3+1+X”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建與成效 “3+1”模式下數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的見(jiàn)解 “3+1”有效教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l）？

2.1.2觀看酷6網(wǎng)視頻，內(nèi)容為基因工程的工具和操作步驟，時(shí)間為6分56秒。并在相應(yīng)的文本中梳理出基因工程的原理、工具和操作步驟，可以對(duì)照課本和教學(xué)視頻進(jìn)行總結(jié)，本任務(wù)滿分15（視頻參考網(wǎng)址）。

2.1.3情境分析：A公司負(fù)責(zé)B高中學(xué)生午餐的配送，為了讓家長(zhǎng)放心，組織學(xué)生家長(zhǎng)代表參觀整個(gè)學(xué)生午餐的制作全過(guò)程。在參觀過(guò)程中，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)基因大豆油的使用，并提出不能使用轉(zhuǎn)基因大豆油。如果你是工廠的廠長(zhǎng)，你會(huì)怎么做出合理的解釋？完成關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的報(bào)告，要求報(bào)告內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、觀點(diǎn)清晰，字?jǐn)?shù)在100字以內(nèi)，本任務(wù)滿分15分。

2.1.4完成基因工程及其應(yīng)用練習(xí)冊(cè)中的10道題目，并進(jìn)行作答每題2分。

在上課前1天，由組長(zhǎng)收齊學(xué)生的所有作業(yè)，整理好本小組的疑難問(wèn)題，交給筆者批閱，同時(shí)給出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，加以評(píng)價(jià)。

2.2課堂教學(xué)階段

2.2.1自學(xué)檢測(cè)（4分鐘）：如（1）基因工程的原理是______________；（2）基因工程的操作水平在層次______________；（3）基因工程的結(jié)果______________；（4）基因的“剪刀”是______________，特點(diǎn)是______________；（5）基因的“針線”是______________；（6）基因的“運(yùn)載體”有哪些？（7）基因工程的操作步驟是什么？

就課前任務(wù)的基本內(nèi)容，教師提前出題難度不大，了解學(xué)生自學(xué)情況，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的成就感，這一環(huán)節(jié)采用搶答的方式，由班級(jí)C層的學(xué)生回答，答對(duì)加3分，答錯(cuò)不扣分。

2.2.2抽查學(xué)生的課前調(diào)查（3分鐘）：生活中有哪些轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品、基因工程有哪些應(yīng)用（課前任務(wù)的內(nèi)容，了解學(xué)生的調(diào)查情況，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)生的成就感；會(huì)隨機(jī)提問(wèn)，有效分享加3分，回答不上扣3分）？

2.2.3對(duì)課前自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行精講（7分鐘）：通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單了解學(xué)生的疑難問(wèn)題和困惑。學(xué)生會(huì)提出像這樣的問(wèn)題，如所有的質(zhì)粒都是適合做運(yùn)載體么？基因的“剪刀”只是用于提取目的基因么？為什么基因工程可以產(chǎn)生人們需要的物質(zhì)？怎樣檢測(cè)基因工程是否成功？

2.2.4同伴教學(xué)，協(xié)作探究：設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)基因生物的模型（時(shí)間：10分鐘）

問(wèn)題情境：假如你是一名從事基因工程研究的科學(xué)家，請(qǐng)從下面選取材料或自定材料，大膽想象，“設(shè)計(jì)”一種轉(zhuǎn)基因生物，將構(gòu)建模型的文字指導(dǎo)復(fù)印后發(fā)給各組

棉花 ____大腸桿菌__ __梧桐樹

具有抗蟲基因的蘇云金桿菌

人的胰島素基因____ 水母的熒光基因

各種質(zhì)粒____ DNA連接酶____ 多種限制酶

展示時(shí)要求：通過(guò)制作過(guò)程總結(jié)并敘述基因工程的步驟和基因工程的概念。

（教師巡回各組間，拋出一些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師在討論過(guò)程中會(huì)適當(dāng)?shù)貙?duì)概念及概念之間的關(guān)系進(jìn)行補(bǔ)充解釋或是拓展延伸。評(píng)價(jià)從整個(gè)小組活動(dòng)的參與度、協(xié)作精神、動(dòng)手能力、人員合理分配四方面給分?jǐn)?shù)，滿分20分）

2.2.5小組展示、質(zhì)疑、釋疑（11分鐘）：評(píng)價(jià)從語(yǔ)言的清晰程度、表達(dá)的準(zhǔn)確性、操作過(guò)程的順序三方面進(jìn)行，以小組互評(píng)（滿分20分）和教師點(diǎn)評(píng)（滿分10分）相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.6學(xué)生辯論（5分鐘）：轉(zhuǎn)基因生物的安全性（根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)中的情境分析，學(xué)生以報(bào)告形式說(shuō)出轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的利與弊，自動(dòng)分成正方和反方，進(jìn)行辯論）。

2.2.7當(dāng)堂檢測(cè)（5分鐘）（進(jìn)階作業(yè)，課前設(shè)計(jì)好）：在課堂教學(xué)最后，根據(jù)課堂上的同伴教學(xué)、合作探究評(píng)選出優(yōu)秀小組；根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的分?jǐn)?shù)和課上獲得的分?jǐn)?shù)相結(jié)合，在A、B、C三個(gè)層次上各選出一名優(yōu)秀個(gè)人。

3.應(yīng)用“1+3教學(xué)模式”的體會(huì)

“1+3教學(xué)模式”就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

總之，“1+3教學(xué)模式”實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，即使學(xué)生獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)；樹立創(chuàng)新意識(shí)；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法；具有較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及交流和合作的能力[2]。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：基因工程辯論范文

1 “基因工程制藥”實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

“雙語(yǔ)教學(xué)（ bilingual teaching）”的定義就是在教學(xué)過(guò)程中，用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)一方面可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，另外一方面可以培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高解決專業(yè)問(wèn)題的能力。如今的生物技術(shù)正迅速地改變著我們的生產(chǎn)和生活方式?！盎蚬こ讨扑帯焙w了研發(fā)基因工程藥物的基本理論和相關(guān)研制技術(shù)比如免疫球蛋白，細(xì)胞因子和干擾素等新藥的原理、方法、技術(shù)路線。近年來(lái)，隨著人們健康觀念的變化，尤其國(guó)家先后出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》和《促進(jìn)生物產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的若干政策》，加大了對(duì)生物技術(shù)創(chuàng)新和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支持力度，我國(guó)的生物制藥行業(yè)發(fā)展保持快速增長(zhǎng)，但大多依靠國(guó)外進(jìn)口，缺乏自主產(chǎn)品。隨著分子生物學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，基因治療正在快速發(fā)展，在2011年，美國(guó)醫(yī)學(xué)界就首次提出了“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的概念，2012年10月，?W盟批準(zhǔn)了西方發(fā)達(dá)國(guó)家第一個(gè)基因治療藥物uniQure公司的Glybera，2015年年初，奧巴馬提出了“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)計(jì)劃”，引領(lǐng)了一個(gè)醫(yī)學(xué)新時(shí)代，促進(jìn)了基因工程制藥研究新藥的迅猛發(fā)展。作為醫(yī)藥行業(yè)的技術(shù)人員，只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，跟上國(guó)際同行的步伐，相互切磋，才能更好地掌握基因工程藥物理論和新技術(shù)，為醫(yī)學(xué)新時(shí)代的生物藥的研究和發(fā)展做出貢獻(xiàn)，創(chuàng)新出自己的產(chǎn)品?；谝陨希_展“基因工程制藥”雙語(yǔ)教學(xué)是必要的，有助于學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，更好地為醫(yī)藥行業(yè)服務(wù)。

2 “基因工程制藥”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方法和思路

2.1 提高雙語(yǔ)教學(xué)教師素質(zhì)的必要性和應(yīng)對(duì)措施

雙語(yǔ)教學(xué)除了要求學(xué)生掌握本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，同時(shí)學(xué)生的外語(yǔ)水平和用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力也要在雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中得到提高，這對(duì)任課教師有一定的要求。教師是雙語(yǔ)教學(xué)的主要實(shí)施者，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師要有深厚的專業(yè)知識(shí)，外語(yǔ)水平高，具有用外語(yǔ)解析專業(yè)知識(shí)的能力。目前，高職院校能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的師資仍然有限，高職院校教師從總體上大致分為兩類，一是專業(yè)英語(yǔ)水平不錯(cuò)，能查閱國(guó)外專業(yè)文獻(xiàn)、科研能力較強(qiáng)，但利用英語(yǔ)交流表達(dá)上有所欠缺；二是英語(yǔ)專業(yè)的教師聽(tīng)說(shuō)讀寫能力水平較強(qiáng)，但專業(yè)知識(shí)不夠。教師的英語(yǔ)水平和學(xué)科知識(shí)等直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，提高高職院校雙語(yǔ)教學(xué)教師素質(zhì)是很有必要的。目前，提高雙語(yǔ)教學(xué)教師的主要措施就是學(xué)校選派有能力的教師參加國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)研修班和赴國(guó)外求學(xué)。教師通過(guò)研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和國(guó)外相關(guān)課程學(xué)習(xí)，有助于提高教師的外語(yǔ)口頭表達(dá)能力、專業(yè)水平以及寫作能力，拓寬了教師的視野，提高了教師參與雙語(yǔ)教學(xué)改革的積極性，提高了雙語(yǔ)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的師資水平，為培養(yǎng)國(guó)際性的人才提供了基本保證。

2.2 確立適度的教學(xué)模式

“基因工程制藥”課程目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握基因工程制藥研究體系的基本原理，掌握基因工程制藥操作的基本技能，了解基因工程制藥研究方向的熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施可以提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)及國(guó)外相關(guān)網(wǎng)站了解醫(yī)藥行業(yè)知識(shí)的最新進(jìn)展，成為與時(shí)俱進(jìn)的人才。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)貫徹本課程知識(shí)目標(biāo)，以制備基因工程藥物產(chǎn)品為主線，圍繞基因工程制藥的一般流程、基因工程制藥常用的載體、基因工程制藥常用的酶；基因工程制藥常用的技術(shù)五大模塊為體系進(jìn)行課程的整合與設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式一般有3種，分別是沉浸式教學(xué)、保持型教學(xué)和過(guò)渡型教學(xué)。針對(duì)我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)英語(yǔ)授課的接受能力普遍偏低的特點(diǎn)，高職院校一般采用過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。課堂上合理安排兩種語(yǔ)言的教學(xué)比例是很重要的。教學(xué)資料PPT是英文，授課全部用中文這種形式化教學(xué)是不可取的。提倡比如基因治療、免疫球蛋白和干擾素等重點(diǎn)概念用英語(yǔ)講，配以中文解釋。知識(shí)簡(jiǎn)單的緒論和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中簡(jiǎn)單的技術(shù)路線等章節(jié)用英語(yǔ)講，而在知識(shí)較難的基因工程藥物研發(fā)多用漢語(yǔ)教學(xué)。不論用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，都應(yīng)圍繞將語(yǔ)言作為載體傳授學(xué)科知識(shí)的基本點(diǎn)來(lái)開展雙語(yǔ)教學(xué)。

2.3 選擇合理的教材

合適的英語(yǔ)原版教材和參考書是雙語(yǔ)教學(xué)正常開展的前提。國(guó)外原版教材具有原汁原味，內(nèi)容豐富，圖文并茂，結(jié)構(gòu)鮮明，權(quán)威性強(qiáng)等特點(diǎn)。一些本科院校中文教材選定的是李元的《基因工程藥物》，原版教材選用的是Gene Cloning and DNA analysis（T.A.Brown），中文教材與原版教材內(nèi)容相符的章節(jié)用來(lái)作為雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。但是國(guó)外原版教材費(fèi)用價(jià)格偏高、書中內(nèi)容信息量大、專業(yè)理論知識(shí)深和高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱，接受能力不強(qiáng)等都是實(shí)際情況。高職課程教學(xué)大綱重在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，高職院校選用國(guó)外原版教材顯然是不合適的。目前，完全適合高職院校的雙語(yǔ)教材還比較少。因此，高職院校相關(guān)學(xué)科教師可根據(jù)人才培養(yǎng)方案課程大綱和學(xué)生的外語(yǔ)水平和接受能力對(duì)國(guó)外原版教材進(jìn)行改編、整合，整合成體現(xiàn)高職教育特色和雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的教材。教師也可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況編寫教材配套中文講義，方便學(xué)生理解，以期保證高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.4 運(yùn)用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

有學(xué)習(xí)興趣就有學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師的首要任務(wù)。“基因工程制藥”課程理論性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)，枯燥乏味。因此，教師要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待雙語(yǔ)教學(xué)。比如在授課過(guò)程中，教師可以多介紹比如基因治療，精準(zhǔn)醫(yī)療這些前沿技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生意識(shí)到生命科學(xué)知識(shí)和新技術(shù)在不斷變更，喚起學(xué)生探索未知領(lǐng)域的欲望。在理論課授課中，開展雙語(yǔ)教學(xué)可以穿插“漢中有英，英中帶漢”的方式進(jìn)行，應(yīng)以漢語(yǔ)為主（70%）、英語(yǔ)為輔（30%），以此來(lái)緩解聽(tīng)課疲勞。將重點(diǎn)概念比如基因治療，免疫球蛋白等用英語(yǔ)表述，漢語(yǔ)注釋，把握?y易深度，有層次性，在介紹治療腫瘤的基因藥物等這些新技術(shù)時(shí)，準(zhǔn)備豐富的多媒體課件和微課內(nèi)容（具有英文背景的），讓學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)積極地改進(jìn)教學(xué)方法，采用研討式、啟發(fā)式和辯論式等創(chuàng)造性教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盎蚬こ讨扑帯币彩且婚T實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)課程中可采用小組教學(xué)，在PCR克隆技術(shù)、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化等簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)步驟可以用英文講授，實(shí)驗(yàn)結(jié)果用中文論述，學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中遇到問(wèn)題可以及時(shí)與教師溝通，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.5 教學(xué)考核

雙語(yǔ)教學(xué)效果考核方式一般是平時(shí)成績(jī)和課程期末考試二者結(jié)合到一起進(jìn)行考核。平時(shí)成績(jī)可以結(jié)合課程進(jìn)度來(lái)布置作業(yè)，可以選取一個(gè)專題如Gene therapy、Insulin secreting gene engineering等，課后分組討論后查閱文獻(xiàn)，制作成PPT，鼓勵(lì)用英文演講，教師和同學(xué)共同進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生在完成專題作業(yè)過(guò)程中通過(guò)NCBI、EMBL、中國(guó)生命科學(xué)論壇、生物秀等網(wǎng)站，了解生物技術(shù)在生物醫(yī)藥行業(yè)的最新進(jìn)展，同時(shí)，通過(guò)查閱外文文獻(xiàn)和國(guó)外網(wǎng)站，提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和增加了詞匯量，也提高了用英語(yǔ)解析專業(yè)知識(shí)的能力。同時(shí)，通過(guò)討論也能訓(xùn)練他們用英語(yǔ)思考問(wèn)題的能力。課程期末考試，試卷題型一般包括名詞解釋、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題，論述題這幾種題型。由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，出題形式全部用英文命題和用英文作答顯然是不合適的。應(yīng)采取中英文混合形式出題，名詞解釋和簡(jiǎn)答題用英文命題，選擇題、判斷題和論述題用中文出題。期末考試名詞解釋用英文作答，其它題型用中文作答，也可增加英譯漢和漢譯英題型。這種形式既能考核專業(yè)知識(shí)的掌握程度也能考核英語(yǔ)水平的閱讀和寫作能力，保證雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

第3篇：基因工程辯論范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)概論；授課內(nèi)容；講課方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0158-02

《生物技術(shù)概論》是生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程，也是生物技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和前沿科學(xué)相結(jié)合的綜合性課程。該課程通過(guò)向?qū)W生講授基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程等原理和研究方法，使學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)與傳統(tǒng)生物技術(shù)的區(qū)別及現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展趨向，初步掌握生物技術(shù)在醫(yī)藥衛(wèi)生、能源、環(huán)境、食品及工農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生將來(lái)從事與生物技術(shù)相關(guān)的工作打下基礎(chǔ)，并使其具備向生物學(xué)其他相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，如生物工程、生物制藥、食品加工、作物分子育種、動(dòng)物育種等，讓學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中有更大的選擇和發(fā)展空間[1]。

作為生物技術(shù)系學(xué)生的必修專業(yè)課程，《生物技術(shù)概論》課程內(nèi)容難度較高，綜合性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難也比較多。而且在我校又是新開課程，面臨的問(wèn)題更多。通過(guò)幾屆學(xué)生的學(xué)習(xí)，作者有以下幾點(diǎn)的心得體會(huì)：

一、適時(shí)選擇授課內(nèi)容，控制課程內(nèi)容深度

生物技術(shù)概論是涵蓋整個(gè)生物技術(shù)領(lǐng)域的一門課程，課程內(nèi)容十分廣泛。我校選取的課本是由宋思揚(yáng)、樓士林編寫的《生物技術(shù)概論》（科學(xué)出版社，第三版），該書全面介紹了現(xiàn)代生物技術(shù)的概念、原理、研究方法、發(fā)展方向及其應(yīng)用領(lǐng)域。內(nèi)容涉及基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程以及生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥、能源、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域中的應(yīng)用，同時(shí)還概要介紹了對(duì)生物技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新的保護(hù)以及生物技術(shù)的安全性等。全書幾乎涵蓋了整個(gè)生物技術(shù)領(lǐng)域的所有內(nèi)容，就一般院校的計(jì)劃學(xué)時(shí)來(lái)說(shuō)很難一一講解。針對(duì)這種情況我們?cè)谑谡n時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了整合和刪減，側(cè)重結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)拓展與延伸，以期達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

我校屬醫(yī)學(xué)院校，生物技術(shù)學(xué)生的專業(yè)方向是制藥方向，因此在授課時(shí)加重了與醫(yī)藥相關(guān)部分的內(nèi)容講解。比如在介紹細(xì)胞工程時(shí)，學(xué)生重點(diǎn)掌握的是動(dòng)物細(xì)胞工程。而對(duì)植物細(xì)胞工程比如人工種子的研制、單倍體的誘發(fā)，只求學(xué)生能夠有初步的了解。而在講解生物技術(shù)應(yīng)用時(shí)著重介紹了生物技術(shù)在制藥和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域方面的應(yīng)用，在講解時(shí)授課老師先搜集生物技術(shù)藥物的最新進(jìn)展和最新的基因診斷和治療方面的技術(shù)，配合動(dòng)畫、影音，務(wù)求能讓學(xué)生能直觀和深刻地了解這一方面的知識(shí)。

另外生物技術(shù)概論屬于承接學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課（生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)）和專業(yè)課（基因工程、細(xì)胞工程等）性質(zhì)的課程。在授課內(nèi)容選擇上我們還需要考慮到雖然生物技術(shù)概論中已經(jīng)包含了四大工程的內(nèi)容，但學(xué)生還將分別對(duì)這幾個(gè)工程進(jìn)行專項(xiàng)的學(xué)習(xí)。因此本門課程的授課目的是讓學(xué)生理清整個(gè)生物技術(shù)脈絡(luò)，做到深入淺出。

目前的生物技術(shù)發(fā)展迅速，各種各樣的新技術(shù)、新方法層出不窮，不可能一一進(jìn)行介紹。因此需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，有選擇地進(jìn)行講授[2]。本校將生物技術(shù)概論安排在大三上學(xué)期講授，學(xué)生已經(jīng)有了生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)方面的基礎(chǔ)，比如：

二、教學(xué)方式的改變

1.采取互動(dòng)式教學(xué)。生物技術(shù)的發(fā)展速度十分迅速，尤其是它的應(yīng)用更是非常廣泛，很多應(yīng)用與實(shí)際生活息息相關(guān)。因此備課時(shí)除了書本知識(shí)外，還需要授課老師廣泛查閱文獻(xiàn)資料，力求把最新、最熱的生物技術(shù)資訊傳遞給同學(xué)。在某些章節(jié)也可讓學(xué)生結(jié)合課本，查找文獻(xiàn)，自己完成課程的講授。通過(guò)這些既讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握，刺激了學(xué)習(xí)的積極性，老師也可以獲得更多的授課資源，一舉兩得。

在備課中還注意收集圖片、動(dòng)畫和影音，力求把枯燥的生物技術(shù)理論講得生動(dòng)易懂，讓學(xué)生易于理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；老師講授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)[3]；針對(duì)大家關(guān)注和容易引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)人類之利與弊”討論，讓其對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性問(wèn)題和倫理道德問(wèn)題有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。在后期講授生物技術(shù)安全性時(shí)，再讓同學(xué)們重新討論“現(xiàn)代生物技術(shù)是一把雙刃劍”這個(gè)議題。通過(guò)整學(xué)期的學(xué)習(xí)后同學(xué)們對(duì)此有了更深層的認(rèn)識(shí)，看法也會(huì)有所改變。這樣對(duì)整個(gè)生物技術(shù)的發(fā)展也有更加客觀和理性的態(tài)度，取得了很好的效果。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟發(fā)性教學(xué)。生物技術(shù)是一門實(shí)踐性和科研性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在課程講授中就要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科研思維能力，鍛煉學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。如在講授轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)目前社會(huì)上針對(duì)轉(zhuǎn)基因的幾種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行思考。轉(zhuǎn)基因技術(shù)的意義究竟在哪里？它是一種工具還是一種武器？如何建立完善的評(píng)估體系能有效規(guī)避轉(zhuǎn)基因技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)講授的內(nèi)容有更深層次的思考和理解。

另外在講解完生物技術(shù)四大工程等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容后，可以結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)，在講解基因治療時(shí)設(shè)置幾個(gè)具體病例，如腺苷脫氨酶（ADA）缺乏癥和乙型肝炎，先讓學(xué)生尋找不同病例的治療方法，通過(guò)治療方法的比較讓學(xué)生掌握基因治療和普通治療方法間的區(qū)別。

三、加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的比重

雙語(yǔ)教學(xué)是授課發(fā)展發(fā)展的必然趨勢(shì)，但雙語(yǔ)教學(xué)涉及教師和學(xué)生雙方面的因素，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接收程度也不一，不能因?yàn)橐晃稄?qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)而挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有根據(jù)不同的情況實(shí)時(shí)調(diào)整，找出合適的教學(xué)方法，才能夠真正發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[4]。

我校已經(jīng)有很多課程部分采用雙語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)生物技術(shù)概論的特點(diǎn)我們加強(qiáng)了雙語(yǔ)教學(xué)的比重，采用“混搭式”教學(xué)方法，在授課時(shí)將部分課件和參考文獻(xiàn)完全替換為英文原版。采用雙語(yǔ)教學(xué)和原版教材搭配，能使教師快速了解該學(xué)科最新的科研成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，并且使得學(xué)生們?cè)谡莆諏I(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠提高外語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫能力，最終達(dá)到能自如地看英文文獻(xiàn)和用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在今后的課程中我們還將安排學(xué)生自己完成英文多媒體課件的制作，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。

四、課程發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于當(dāng)今世界高新技術(shù)產(chǎn)品的主要領(lǐng)域，尤其在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)上的應(yīng)用也更為廣泛。很多非生物專業(yè)學(xué)生也對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)方面的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，同時(shí)也為了滿足不同學(xué)生的要求，使學(xué)生的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)得到發(fā)揮，今后可以將《生物技術(shù)概論》作為一門非生物專業(yè)選修課針對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行講授，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的普及[5]。以上是我根據(jù)《生物技術(shù)概論》幾年的講授所總結(jié)出的一點(diǎn)淺顯的看法，希望能給其他生物技術(shù)相關(guān)課程的老師一些借鑒。

總之，我們?cè)诮逃辛η蟀芽菰锏纳锛夹g(shù)理論講得生動(dòng)易懂，讓學(xué)生易于理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；老師講授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)；針對(duì)大家關(guān)注和容易引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)人類之利與弊”討論，讓其對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性問(wèn)題和倫理道德問(wèn)題有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。在后期講授生物技術(shù)安全性時(shí)，再讓同學(xué)們重新討論“現(xiàn)代生物技術(shù)是一把雙刃劍”這個(gè)議題。通過(guò)整學(xué)期的學(xué)習(xí)后同學(xué)們對(duì)此有了更深層的認(rèn)識(shí)，看法也會(huì)有所改變。這樣對(duì)整個(gè)生物技術(shù)的發(fā)展也有更加客觀和理性的態(tài)度，取得了很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋思楊，樓士林.生物技術(shù)概論（第三版）[M].北京：科學(xué)出版社，2007：1-5.

[2]薛金愛(ài).淺析《生物技術(shù)概論》的教學(xué)實(shí)踐[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（6）：224-225.

[3]王國(guó)霞，趙奇，楊玉珍，等.《現(xiàn)代生物技術(shù)概論》教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].寧夏農(nóng)林科技，2012，（53）：119-121.

第4篇：基因工程辯論范文

先出現(xiàn)一陣陣鼻癢，接著便是一連串的噴嚏，還有流不完的清涕，在眾人面前尷尬不已。過(guò)敏性鼻炎在醫(yī)學(xué)上正規(guī)稱法是變應(yīng)性鼻炎。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前約有4 000萬(wàn)變應(yīng)性鼻炎患者，其中大多數(shù)是青少年。變應(yīng)性鼻炎對(duì)軀體健康的危害也許不大，但對(duì)青少年心理健康的影響卻不能小覷。

青少年對(duì)未來(lái)的生活滿懷憧憬，喜歡結(jié)交朋友，在各種場(chǎng)合善于表現(xiàn)自己。而變應(yīng)性鼻炎的流清涕、打噴嚏等癥狀，在很大程度上影響了他們的正常社交活動(dòng)。有時(shí)怕花粉誘發(fā)疾病，不敢和同學(xué)們一起去郊游;有時(shí)擔(dān)心在講演、辯論會(huì)等各種公開場(chǎng)合無(wú)端受到干擾，因此只能一次次放棄寶貴的機(jī)會(huì)。曾經(jīng)有一位小朋友，因?yàn)樵阡撉俦荣悤r(shí)不得不去對(duì)付清涕，而失去本該屬于她的桂冠。

諸如此類的例子還有很多，變應(yīng)性鼻炎不僅會(huì)影響青少年素質(zhì)的培養(yǎng)，更重要的是容易產(chǎn)生一種自卑、抑郁的消極心理，對(duì)自我形象的不佳而感到煩惱。

除了噴嚏、清涕等癥狀外，變應(yīng)性鼻炎患者常伴有鼻塞、頭昏、記憶力減退、注意力下降、失眠等癥狀，這些都會(huì)影響患病青少年的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)下降，隨之而來(lái)的是家長(zhǎng)的失望和不滿，同學(xué)們的輕視，自己的內(nèi)疚和自責(zé)感。近千名青少年變應(yīng)性鼻炎患者的調(diào)查結(jié)果，證實(shí)了這種心理狀態(tài)普遍存在。在這些患病青少年中，42.6%常莫名其妙地感到心煩、焦慮；43.2%承認(rèn)自己做事總是信心不足；40.1%遇到同學(xué)或不常見(jiàn)的朋友時(shí)，經(jīng)常假裝沒(méi)看見(jiàn)；56.2%在看書和學(xué)習(xí)時(shí)常走神……毋庸置疑，在如此內(nèi)心環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，將很難適應(yīng)今后日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

第5篇：基因工程辯論范文

一、豐富學(xué)生情感

1.豐富審美情感。

生物是一門自然學(xué)科，其中滲透著自然美、生命美，教學(xué)中應(yīng)用具有文學(xué)色彩、富有感染力的語(yǔ)言，引用詩(shī)句名句，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，以美激情、以美求真。

2.豐富道德情感。

一個(gè)人的道德水平最能反映其教養(yǎng)程度。若要提高學(xué)生素養(yǎng)，豐富道德情感不能忽視。

學(xué)習(xí)“基因工程的應(yīng)用”時(shí)可以先播放一些相關(guān)視頻，使學(xué)生了解動(dòng)物與人類發(fā)展的關(guān)系，從而對(duì)學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等起到了潛移默化的作用。學(xué)習(xí)“生物武器”時(shí)，以炭疽桿菌為例，評(píng)述科學(xué)技術(shù)在恐怖組織中的不當(dāng)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的正義感。學(xué)習(xí)基因工程、動(dòng)物細(xì)胞核移植、體外受精和胚胎移植技術(shù)時(shí)請(qǐng)學(xué)生討論、關(guān)注生物技術(shù)的倫理問(wèn)題，能夠在新時(shí)代背景下調(diào)節(jié)人與人、人與自然之間的關(guān)系，使學(xué)生的道德情感在法律、法規(guī)中得到體現(xiàn)、升華。

3.豐富愛(ài)國(guó)情感。

在生物課堂上，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，介紹我國(guó)豐富的動(dòng)植物資源和珍稀種類、悠久的作物栽培歷史、取得的生物科學(xué)成就等，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

二、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

1.培養(yǎng)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

在生物科學(xué)史中，科學(xué)家客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、研究生理特性，踏踏實(shí)實(shí)地做好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是地分析所觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種務(wù)實(shí)求真的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

在遺傳規(guī)律教學(xué)中，可介紹遺傳學(xué)的奠基人孟德?tīng)枤v時(shí)8年用豌豆做實(shí)驗(yàn)材料，不厭其煩地進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)，他雖身為神父，但不受宗教影響，始終堅(jiān)持用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終揭示了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律，成為“遺傳學(xué)之父”。

2.培養(yǎng)鉆研的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)家堅(jiān)強(qiáng)的毅力，不畏艱險(xiǎn)勇于鉆研的態(tài)度，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師要善于利用時(shí)機(jī)，強(qiáng)化鉆研態(tài)度的教育，久而久之，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響。

在DNA是主要的遺傳物質(zhì)的教學(xué)中，可介紹沃森和克里克在第一和第二個(gè)DNA模型失敗的情況下，沒(méi)有氣餒，克服一個(gè)又一個(gè)困難，終于完成了DNA模型的構(gòu)建;使學(xué)生懂得科學(xué)成果的取得是科學(xué)家長(zhǎng)期鍥而不舍鉆研的結(jié)果。

3.培養(yǎng)合作的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)會(huì)合作是一個(gè)人的生活和事業(yè)成敗的重要因素。教師在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的氛圍。

在學(xué)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一課中，要求制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。代表磷酸、脫氧核糖、還有含氮堿基的塑料片都是零散的，要把它們按照堿基互補(bǔ)配對(duì)在內(nèi)，磷酸與脫氧核糖交替連接在外的原則，用兩根粗鐵絲和釘書針把這些零件固定起來(lái)成為模型。單憑個(gè)人的力量來(lái)操作這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)是很復(fù)雜的，但是如果幾個(gè)同學(xué)同時(shí)來(lái)完成一個(gè)模型的固定就容易很多，并且不影響各自對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這樣做的話還讓學(xué)生深深體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性，形成在合作中學(xué)習(xí)，在合作中提高的意識(shí)。

三、領(lǐng)悟正確價(jià)值觀

1.領(lǐng)悟正確生命觀。

生物學(xué)是一門研究生命的科學(xué)，它蘊(yùn)含著許多生命教育的內(nèi)容，我們可以利用這些知識(shí)讓學(xué)生了解生命的萌芽、發(fā)育與成長(zhǎng)的不易，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的神奇與寶貴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生尊重、關(guān)愛(ài)生命的意識(shí)。

在教學(xué)“生物的進(jìn)化”一節(jié)時(shí)，用多媒體展示生命產(chǎn)生的艱難，進(jìn)化過(guò)程中任何一點(diǎn)差錯(cuò)都有可能將生命扼殺在搖籃之中，由此喚醒學(xué)生對(duì)生命的敬畏。生命產(chǎn)生后，物種的延續(xù)需要個(gè)體的繁殖。在學(xué)習(xí)“受精作用”時(shí)，播放動(dòng)畫課件，并講述：“在生殖過(guò)程中，每次參加受精作用的數(shù)有1億左右，最后只有一個(gè)最健康、最具生命活力的與卵細(xì)胞結(jié)合，形成受精卵，然后在母體的子宮中孕育成熟，通過(guò)分娩，一個(gè)小生命才來(lái)到世界……”由此使學(xué)生體會(huì)到生命來(lái)到世界是不容易的，每個(gè)生命都值得尊重與關(guān)愛(ài)。

2.領(lǐng)悟正確倫理觀。

生物技術(shù)的發(fā)展和人類的社會(huì)生活緊密相關(guān)，由生物技術(shù)的發(fā)展而引發(fā)的倫理困惑正沖擊著我們的生活，給我們帶來(lái)了很多思考和觀念的碰撞。

學(xué)習(xí)“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問(wèn)題”時(shí)，教師可在課前確定辯題“是否能克隆人”，布置學(xué)生查閱克隆方面的相關(guān)知識(shí)，上課時(shí)進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論賽使學(xué)生明確科技的進(jìn)步與人類的倫理道德難免有沖突，只有在人文精神的指引下，以人類幸福為最終目標(biāo)，讓科技符合倫理，就會(huì)將生物技術(shù)的負(fù)面影響縮小到最小程度，從而更好地造福人類。

3.領(lǐng)悟正確生態(tài)觀。

教師要引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀，使他們明確自己在生物圈中的地位和作用，全面了解人與自然和諧共處的必備知識(shí)。

第6篇：基因工程辯論范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它能克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，在掌握知識(shí)的同時(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面淺談我的看法。

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)，首先得讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣。那么如何激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？生物課程最大的特點(diǎn)在于它與我們的生產(chǎn)及現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，涉及飲食、健康、環(huán)保、醫(yī)療等各方面。在教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)裟軐F(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題及學(xué)生關(guān)注的話題作為課程資源，那么必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，講《基因的表達(dá)》一節(jié)時(shí)，可先引入電影《侏羅紀(jì)公園》中人類讓恐龍復(fù)活的設(shè)計(jì)思路，以激發(fā)學(xué)生對(duì)基因表達(dá)過(guò)程的思考；在學(xué)習(xí)必修三時(shí)，我們可以多講些與人類健康有關(guān)的話題，如：艾滋病、肥胖、糖尿病等；在學(xué)習(xí)選修三時(shí)，可給學(xué)生講些人類在生物學(xué)領(lǐng)域取得的許多新成就與突破，如：轉(zhuǎn)基因的許多成果、克隆動(dòng)物、試管動(dòng)物等，同時(shí)還有存在爭(zhēng)議的英國(guó)的雜交及美國(guó)的人造生命等熱點(diǎn)問(wèn)題。相信，濃厚的學(xué)習(xí)興趣必將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力基礎(chǔ)。

二、改變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，很大程度上與教師的教學(xué)方法有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式正說(shuō)明了這一點(diǎn)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就得改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。具體做法如下：①讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生來(lái)嘗試鍛煉，養(yǎng)成主人翁意識(shí)，敢于發(fā)言和樂(lè)于發(fā)言，勇于提問(wèn)、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在講《單克隆抗體》一節(jié)中，傳統(tǒng)的方法是老師講解完過(guò)程，再講解注意事項(xiàng)。那么，現(xiàn)在我們不妨放手讓學(xué)生講解， 講完后，再讓其他同學(xué)把不明白的問(wèn)題提出來(lái)，并通過(guò)討論解決，久而久之，學(xué)生的思維便會(huì)從“定勢(shì)”中解放出來(lái)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。②教學(xué)方式最優(yōu)化、多樣化 傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師講學(xué)生聽(tīng)為主，從而造成學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力的退化。新課標(biāo)下，要改變教學(xué)方法，使之最優(yōu)化，就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格，在自主探究的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。 比如，在講《生物技術(shù)的倫理道德》時(shí)，可穿插視頻播放及組織學(xué)生以辯論賽的形式開展；講《基因工程的基本程序》時(shí)，可采用合作、探究的方式。總之，多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

三、重視課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也是學(xué)生動(dòng)腦去思考、理解知識(shí)的一個(gè)“先學(xué)”過(guò)程。預(yù)習(xí)好了，在課堂上才能做到有的放矢，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的漏洞，提高課堂效率。教師在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方面應(yīng)做哪些工作呢？①加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)生物學(xué)科知識(shí)比較零散、繁多，在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)

引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、怎樣學(xué)。②建立預(yù)習(xí)監(jiān)督反饋機(jī)制對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果及時(shí)檢查，可以通過(guò)作業(yè)、課堂提問(wèn)等多種方式。

四、課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)化

激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)，是指應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。

評(píng)價(jià)不但要遵循公平、公正的原則，還要考慮到學(xué)生個(gè)體間差異及不同班級(jí)差異。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，即在糾正其錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)加以肯定和贊賞。優(yōu)點(diǎn)不局限于知識(shí)方面，也可以是其他的，比如回答問(wèn)題時(shí)聲音洪亮、吐字清晰等。記得有次我讓學(xué)生講有關(guān)《生態(tài)工程》的一道題，學(xué)生是用物理方面的能量守恒定律來(lái)分析的，雖然有些牽強(qiáng)，但我還是表?yè)P(yáng)他善于發(fā)散思維，物理學(xué)得好。這樣的評(píng)價(jià)不但不會(huì)禁錮學(xué)生的思維，而且可增加學(xué)生的膽量及自信，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要慢慢培養(yǎng)，我們?cè)谏锝虒W(xué)過(guò)程中要善于為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件和氛圍，使學(xué)生真正成為課堂的主體，也使生物課堂變得生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)

第7篇：基因工程辯論范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)術(shù)沙龍 繼續(xù)教育 醫(yī)學(xué)

為了有利于學(xué)術(shù)研究、有利于學(xué)科發(fā)展、有利于科研成果的臨床應(yīng)用,形成良好的、可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)氛圍,四川大學(xué)華西第二醫(yī)院兒科教研室于2005年1月開始主辦每月1期的“醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)沙龍”,公開進(jìn)行學(xué)術(shù)自由辯論。沙龍的主持人主要是本院和其他院校的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)帶頭人,學(xué)術(shù)沙龍內(nèi)容涉及兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、病理學(xué)、遺傳學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科,參加人員主要為本院的臨床和科研工作人員、進(jìn)修生和研究生。參與者均可以暢所欲言,各抒己見(jiàn),以純清事實(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。每期學(xué)術(shù)沙龍的熱烈討論的氣氛均深深感染著我,學(xué)者們發(fā)人深省的發(fā)言,時(shí)常在我內(nèi)心中激起了波瀾,催促我執(zhí)筆寫下了關(guān)于醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)沙龍?jiān)卺t(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的作用的一些個(gè)人觀點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)

目前,我院兒科教研室的“醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)沙龍”已經(jīng)主辦了40多期,成績(jī)是顯著的,但亦發(fā)現(xiàn)了醫(yī)療衛(wèi)生工作人員在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中面臨的挑戰(zhàn)。

1.新的疾病譜對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的挑戰(zhàn)

疾病譜是指某一地區(qū)危害人群健康的諸多疾病中,可按其危害程度的順序排列成疾病譜帶。不同的地區(qū),疾病譜不盡相同,具體的疾病譜可指導(dǎo)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門有針對(duì)性地部署防治。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人口遷移、社會(huì)壓力、環(huán)境污染和生活方式的變化,導(dǎo)致了我國(guó)“疾病譜的遷移”和“新疾病譜的發(fā)生”。既往嚴(yán)重危害我國(guó)人民健康的傳染病如霍亂、鼠疫、天花、回歸熱、斑疹傷寒、黑熱病等已經(jīng)得到有效控制,而心腦血管病、腫瘤、糖尿病等慢性疾病已成為威脅我們健康的主要?dú)⑹?傳染性非典型肺炎(SARS)、獲得性免疫缺陷綜合征(AIDS)和禽流感對(duì)人類健康構(gòu)成了新的威脅。如1918年西班牙禽流感,在一年之內(nèi)席卷全球,患病人數(shù)超過(guò)5億,死亡人數(shù)近4000萬(wàn)。2003年SARS全球流行,幾個(gè)月內(nèi)席卷全球32個(gè)國(guó)家和地區(qū)。2009年甲型H1N1流感,也在幾個(gè)月內(nèi)席卷全球116個(gè)國(guó)家(截止2009年7月3日),患病人數(shù)達(dá)89921例。

由于“疾病譜的遷移”、“新疾病譜的發(fā)生”和全球“微生物一體化”等原因,醫(yī)學(xué)實(shí)踐要求醫(yī)務(wù)工作者不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理論,而傳統(tǒng)以課程體系為框架的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育,主要強(qiáng)調(diào)的是“三基”,缺乏新的醫(yī)學(xué)實(shí)踐,不適應(yīng)疾病譜的快速變化。

2.新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的挑戰(zhàn)

近年來(lái),隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)科學(xué)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,部分傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和醫(yī)療技術(shù)已逐漸被新的科學(xué)結(jié)論、新技術(shù)和新的發(fā)現(xiàn)所取代;經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)已被循證醫(yī)學(xué)所取代。醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異,新理論、新知識(shí)和新技能對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育形成了挑戰(zhàn)。

基因工程、生物制藥和克隆技術(shù)等成為治療和預(yù)防疾病的新手段?；蛉毕輰?dǎo)致了許多種遺傳性疾病,目前已經(jīng)對(duì)其有了更全面和深入的認(rèn)識(shí),部分研究成果已經(jīng)應(yīng)用于臨床,十分引人注目。如2000年,Celn-Bey-Abina等成功對(duì)5例X連鎖嚴(yán)重聯(lián)合免疫缺陷疾病患兒實(shí)施了基因治療。對(duì)心血管病和其他慢性病的病因?qū)W和病理學(xué)的先進(jìn)知識(shí),有助于降低它們的發(fā)病率和死亡率,如心血管病生物靶向治療、介人手段在心臟瓣膜病高危患者中的應(yīng)用。新技術(shù)的應(yīng)用,也有助于醫(yī)生對(duì)許多疾病作出正確的診斷,如基因芯片、高分辨率熔解曲線分析等技術(shù)有助于醫(yī)生更快、更準(zhǔn)確對(duì)病原學(xué)進(jìn)行診斷。新的、更有效的藥物、疫苗和其他治療方式也幾乎是每天都在被引進(jìn)臨床和應(yīng)用,如禽流感流行不久,相應(yīng)的疫苗已經(jīng)應(yīng)用于臨床。同時(shí),通訊技術(shù)的革命,使醫(yī)學(xué)信息的傳播和交流比以往任何時(shí)候都更加有效和快捷。這些現(xiàn)狀要求對(duì)傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新性改革,以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的要求。

3.傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育缺乏學(xué)術(shù)探討

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育主要強(qiáng)調(diào)“三基”,對(duì)新理論、新知識(shí)和新技能缺乏正確的認(rèn)識(shí),很少進(jìn)行公開的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中常見(jiàn)的形式是學(xué)術(shù)講座,只講述,不進(jìn)行學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。同時(shí),傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育也缺乏“大科學(xué)”觀念,很少與社會(huì)交流,與其他學(xué)科交流,使自己的學(xué)科處于封閉的狀態(tài),這與目前多學(xué)科交叉的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律相悖。不爭(zhēng)不明、不交流就不能發(fā)展,所以傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育無(wú)生氣,無(wú)創(chuàng)新,發(fā)展緩慢,成績(jī)平平。

二、學(xué)術(shù)沙龍?jiān)卺t(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的作用

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育形成了巨大的沖擊,順應(yīng)科技時(shí)代,與時(shí)俱進(jìn),必須對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新,以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展的要求?！捌降取薄ⅰ皩?duì)話”、“理解”與“寬容”是學(xué)術(shù)沙龍的靈魂?！耙造`活多樣的主題、開放的組織形式和自由交流的學(xué)習(xí)氛圍”為主要特征的學(xué)術(shù)沙龍作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要組織形式,對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員獨(dú)立探索的學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新思辨的學(xué)術(shù)品質(zhì)具有不可缺少的作用。他有利于增加講與學(xué)之間的溝通交流,發(fā)揮講和學(xué)的主觀能動(dòng)性,同時(shí),有利于科研成果的臨床應(yīng)用和學(xué)科發(fā)展,形成良好的、可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)氛圍。

1.學(xué)術(shù)沙龍有利于加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,開展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴

學(xué)術(shù)沙龍有利于加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,開展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。不辨不明,不交流就不能發(fā)展。由于個(gè)人知識(shí)范圍和認(rèn)識(shí)深度的局限性,醫(yī)學(xué)工作者對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)性和創(chuàng)新性的觀點(diǎn)主觀認(rèn)為是正確,但是,當(dāng)把它展現(xiàn)在眾人面前,進(jìn)行辯論時(shí),可能部分觀點(diǎn)非常陳舊,可能不符合新的理論,可能不符合循證醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn),其觀點(diǎn)在學(xué)術(shù)沙龍上將被批判得“體無(wú)完膚”。因此,我們的自己的成果不能“孤芳自賞”,應(yīng)該讓同行對(duì)它進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),取其精華,去其糟粕。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)人要是單憑自己來(lái)進(jìn)行思考,而得不到別人的思想和經(jīng)驗(yàn)的激發(fā),那么即使在最好的情況下,他想的也不會(huì)有什么價(jià)值,一定是單調(diào)無(wú)味的。”這無(wú)疑是對(duì)學(xué)術(shù)沙龍?jiān)卺t(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的作用的最好詮釋。學(xué)術(shù)沙龍不僅可以調(diào)動(dòng)眾人的頭腦進(jìn)行共同思考,發(fā)揮講與學(xué)雙方的主觀能動(dòng)性,而且有利于開展有效的爭(zhēng)鳴,達(dá)到辨明是非,選擇最好理論和觀點(diǎn),形成可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育氛圍,這無(wú)論是對(duì)個(gè)人醫(yī)學(xué)實(shí)踐,還是對(duì)整個(gè)學(xué)科的發(fā)展都有著無(wú)可限量的促進(jìn)作用。

2.學(xué)術(shù)沙龍有利于建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體

疾病譜的遷移,科技成果轉(zhuǎn)化周期縮短,高科技不斷滲透,要求醫(yī)學(xué)從業(yè)者不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)踐、理論和醫(yī)療技術(shù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有不同的知識(shí)背景,看待問(wèn)題與選擇信息可能完全不相同,信息加工也不相同,獲取知識(shí)非常有限。醫(yī)海無(wú)涯,學(xué)科交叉,即使針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題,每個(gè)人不可能對(duì)其進(jìn)行全面深入的正確理解。因此,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育認(rèn)為醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種孤立的個(gè)人行為,而是從“大科學(xué)”角度,共同學(xué)習(xí),共謀發(fā)展。這不僅有利于提高個(gè)人的專業(yè)素質(zhì),還有利于學(xué)科的交叉和發(fā)展。

學(xué)習(xí)共同體,即學(xué)習(xí)活動(dòng)由教師和學(xué)生所組成的共同體共同完成。兩者之間存在著一種相互依賴、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō):“學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里去,而師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。”學(xué)術(shù)沙龍正是這樣一種學(xué)習(xí)共同體,因?yàn)橹腔鄣幕鸹ㄖ挥性谛撵`撞擊中才能綻放燦爛的花朵。在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)沙龍中,參與者通過(guò)對(duì)話和辯論,認(rèn)清事實(shí),同時(shí),可以吸收不同的觀點(diǎn),完善和提煉適合自己的信息,運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),主動(dòng)構(gòu)建對(duì)自己富有意義的新的認(rèn)知體系,共同進(jìn)步,適應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的要求。

3.學(xué)術(shù)沙龍有利于科技創(chuàng)新

講授是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的主要形式,注重知識(shí)灌輸,把接受普遍的、確定性的客觀知識(shí)作為教育的目的,強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育是為了達(dá)到與客觀世界一致的認(rèn)識(shí),所有學(xué)習(xí)結(jié)論都具有同一性和同步性。這種教育方式不僅局限了學(xué)習(xí)者的知識(shí)范圍和熱情,還嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)科技的創(chuàng)新。

對(duì)話和爭(zhēng)論有著豐富的繼續(xù)教育意蘊(yùn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中宣告:通過(guò)對(duì)話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論是2l世紀(jì)教育需要的一種手段。參與者之間的平等交流和對(duì)話是學(xué)術(shù)沙龍的基本特征?！霸诰哂薪煌竦挠懻撝?沒(méi)有所謂的最后原則,也沒(méi)有自始至終不變的立場(chǎng)。不論是自己的或別人信奉的討論原則,都是在討論中形成的?！边@種特征解除了講授形式的封閉性、單一性和確定性,增加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的開放性、多元性和非確定性。多元性和非確定性意味著醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的自由、深度和意義的層次性、多種可能性或多重解釋,繼續(xù)教育必然從靜態(tài)、封閉的學(xué)習(xí)框架轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、開放的共同學(xué)習(xí)體系?？萍紕?chuàng)新的閃光點(diǎn)在對(duì)話和爭(zhēng)論中,通過(guò)各種思想的相互碰撞生根發(fā)芽。同時(shí),需要自由的民主的討論氛圍,才能開展有效的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴,學(xué)術(shù)沙龍?zhí)峁┝似渌璧淖杂擅裰鞯沫h(huán)境。當(dāng)不同學(xué)科方向的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流與對(duì)話時(shí),參與者的探索欲望與反思雄辯的興趣使這種不同經(jīng)驗(yàn)與思想的交叉?zhèn)鬟f,不同知識(shí)領(lǐng)域的橫向聯(lián)系,常常會(huì)使人耳目一新,倍受啟發(fā)。另外,在近乎苛刻的爭(zhēng)論與探討中,常常會(huì)形成更深層次上的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到科技創(chuàng)新。

第8篇：基因工程辯論范文

傳統(tǒng)的生物教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，制約了學(xué)生積極探究知識(shí)的積極性，更談不上創(chuàng)新。打造有效生物課堂，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，開展合作學(xué)習(xí)，重視師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)造融洽寬松的教學(xué)氣氛，建立平等的師生關(guān)系，師生之間互相幫助、互相交流、互相合作；互相理解、互相信任、互相尊重。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尊重學(xué)生的想法，允許學(xué)生從不同的角度思考，大膽表達(dá)自己的想法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生的畏懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，教師與學(xué)生互換角色，站在學(xué)生的立場(chǎng)，提出重點(diǎn)問(wèn)題，用動(dòng)作、語(yǔ)言和表情鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹立信心，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，和諧的教學(xué)環(huán)境是有效教學(xué)活動(dòng)的前提，教師與學(xué)生之間互尊互愛(ài)、平等相處，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)出生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，把生動(dòng)有趣的生物故事活靈活現(xiàn)的展示出來(lái)，配以教師啟發(fā)性的提問(wèn)，使高中生物課堂更加精彩，充滿生命活力，從而提高高中生物課堂的教學(xué)效率。

2關(guān)注學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作

高中學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心，當(dāng)他們看到見(jiàn)所未見(jiàn)的情境、聽(tīng)到聞所未聞的事情就會(huì)產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生主動(dòng)探究的熱情，注意力特別集中，急切等待事物的發(fā)展結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程變成一種自覺(jué)行動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，《激素調(diào)節(jié)》內(nèi)容的教學(xué)，教師讓學(xué)生觀看呆小癥、巨人癥、侏儒癥、大脖子病、肢端肥大癥以及甲亢患者的圖片，通過(guò)圖片引出課題，當(dāng)學(xué)生看到這些怪異的人體圖片時(shí)，好奇心一下子被激發(fā)了，有的學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)給大家講見(jiàn)過(guò)的患者情景，講解中還穿插自己的想法，學(xué)生們好奇地睜大眼睛，為了證實(shí)自己的想法，學(xué)生們有的翻書找答案；有的爭(zhēng)著舉手發(fā)言，課堂成了辯論的賽場(chǎng)，生機(jī)無(wú)限，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高了課堂交流的效率。高中學(xué)生要強(qiáng)好勝，在課堂交流中采用比賽、設(shè)疑等交流方法，符合學(xué)生的好勝心理，激發(fā)提高學(xué)習(xí)熱情，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激活了思維，在接納、審視別人見(jiàn)解的同時(shí)，培養(yǎng)了交際能力和合作意識(shí)。在相互交流、爭(zhēng)論、合作中學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)與同學(xué)分享成果，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。例如，在“設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶”的活動(dòng)中，采用比賽的方法，激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，從實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示等各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行比賽，材料選擇是否合理，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否完善，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有效，學(xué)生在比賽中各顯身手，別出心裁，個(gè)性得到充分發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生思維的多元化發(fā)展，提升了創(chuàng)新能力。

3多媒體技術(shù)融入，課堂精彩紛呈

第9篇：基因工程辯論范文

生物技術(shù)專業(yè)作為高等農(nóng)林院校的基礎(chǔ)專業(yè)，近年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂(lè)觀，從而折射出許多急待改革的問(wèn)題。為此，基于浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問(wèn)卷調(diào)查以及與該專業(yè)本科生的座談交流和對(duì)部分高等農(nóng)林院校的實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析總結(jié)，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了深入思考，提出高等農(nóng)林院校應(yīng)通過(guò)明確有別于其他科類院校的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、積極推進(jìn)分類模塊化人才培養(yǎng)模式、精簡(jiǎn)優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、嘗試課堂討論式教學(xué)法、采取多種形式相結(jié)合的課程考核方式、探索行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等措施的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“因地制宜、因人而異、因材施教”的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

高等農(nóng)林院校；生物技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

近年來(lái)，以基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅猛。伴隨著生命科學(xué)的新突破，現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)保、能源等領(lǐng)域，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。為了滿足生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，國(guó)內(nèi)外的生物技術(shù)高等教育也迅速發(fā)展起來(lái)。從20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)先后有337所高等院校開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)。經(jīng)過(guò)20余年的不斷改革和優(yōu)化，我國(guó)生物技術(shù)本科專業(yè)的辦學(xué)取得了很大的進(jìn)步，招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)有了大幅度的增加。但是，目前我國(guó)的生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)正處于起步發(fā)展階段，與國(guó)際水平相比，尚有一定的差距。這導(dǎo)致生物技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較低，特別是農(nóng)林類高等院校該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況不容樂(lè)觀。2010年，生物技術(shù)專業(yè)甚至被教育部列入10大“紅牌”本科專業(yè)。由此可見(jiàn)，從整體上看，我國(guó)生物技術(shù)高等教育仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。為此，筆者在浙江農(nóng)林大學(xué)開展了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問(wèn)卷調(diào)查，與生物技術(shù)專業(yè)本科生進(jìn)行了座談交流，還到部分高等農(nóng)林院校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析總結(jié)，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了深入思考。

一、高校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）其他科類院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部的界定，生物技術(shù)專業(yè)以理科為主、工科為輔，是理工科復(fù)合型專業(yè)，主要培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才［1］。生物技術(shù)高等教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)的基本理論和基本技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)研究和科技開發(fā)研究能力的初步訓(xùn)練，以培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的生物技術(shù)專業(yè)人才。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，生物技術(shù)專業(yè)人才承擔(dān)著將相關(guān)理論應(yīng)用于實(shí)踐以及將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要責(zé)任。因此，促進(jìn)生物技術(shù)高等教育質(zhì)量的提高倍顯重要。截至2015年，在全國(guó)開設(shè)生物技術(shù)本科專業(yè)的337所高校中，農(nóng)林類高等院校占36所。其他科類高等院校生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)通常是以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)的是具備生命科學(xué)基本理論以及較系統(tǒng)的生物技術(shù)基本知識(shí)和基本技能的綜合性專業(yè)人才。其主要特色是培養(yǎng)大眾化的生物技術(shù)專業(yè)人才。但是，由于其缺乏對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)化細(xì)分，所以難以滿足我國(guó)生物技術(shù)行業(yè)發(fā)展對(duì)基本專業(yè)人才的多樣化需求。

（二）高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國(guó)已有36所農(nóng)林類高等院校開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，但是大多沒(méi)有確立富有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如前文所述，盡管生物技術(shù)本科專業(yè)已經(jīng)明確了相對(duì)宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但并不完全適用于農(nóng)林類高等院校生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)。從現(xiàn)狀看，農(nóng)林類高等院校往往過(guò)于注重學(xué)校整體的農(nóng)林特色，著重于培養(yǎng)傳統(tǒng)的農(nóng)林人才，而對(duì)在農(nóng)林業(yè)發(fā)展中發(fā)揮同樣重要作用的現(xiàn)代生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)重視不夠。因此，筆者認(rèn)為，各高等農(nóng)林院校在主打自身農(nóng)業(yè)、林業(yè)特色的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各自院校的歷史發(fā)展優(yōu)勢(shì)、地方發(fā)展特色以及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃等，進(jìn)一步細(xì)化生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)具有農(nóng)林素養(yǎng)的生物技術(shù)專業(yè)特色人才，從而發(fā)展各具特色的或本校獨(dú)有的生物技術(shù)專業(yè)教育。以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，作為一所多科性高等農(nóng)林院校，其開設(shè)的生物技術(shù)本科專業(yè)確立了獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)基本知識(shí)、掌握系統(tǒng)的生物技術(shù)基本理論和核心技能、了解生物技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)的基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用研究型專業(yè)人才。因此，浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，竭力塑造獨(dú)具特色的富有生態(tài)性和應(yīng)用性的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。目前該專業(yè)已發(fā)展成為浙江省重點(diǎn)專業(yè)。

二、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

（一）現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式及存在的問(wèn)題

通過(guò)走訪調(diào)研部分高等農(nóng)林院校，筆者發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)本科專業(yè)在多數(shù)高等農(nóng)林院校并非是主流專業(yè)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊。通常情況下，生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的主要去向是考研和就業(yè)。但是，多數(shù)高等農(nóng)林院校并沒(méi)有針對(duì)2種畢業(yè)去向在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的引導(dǎo)，所開設(shè)的課程都是統(tǒng)一的。只有少數(shù)高等農(nóng)林院校為畢業(yè)去向不同的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了有區(qū)別的人才培養(yǎng)方案，即針對(duì)本科畢業(yè)后準(zhǔn)備考研深造的學(xué)生，設(shè)立了考研強(qiáng)化班，并強(qiáng)化了理論性強(qiáng)的“生物化學(xué)”“分子生物學(xué)”等專業(yè)課程的教學(xué)；同時(shí)，針對(duì)本科畢業(yè)后準(zhǔn)備直接就業(yè)的學(xué)生，注重引導(dǎo)其更多地掌握生物工程、生物制藥等方向的實(shí)用專業(yè)知識(shí)，從而使該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率得到較大的提升。

（二）人才培養(yǎng)模式的改革

為了適應(yīng)不同科類高校和不同高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同定位，生物技術(shù)專業(yè)教育應(yīng)結(jié)合各高等院校的辦學(xué)特色，從滿足學(xué)生畢業(yè)去向的需求出發(fā)，積極探索分類模塊化人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“因地制宜、因人而異、因材施教”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。所謂分類模塊化人才培養(yǎng)模式，就是首先根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)意圖，將其分為工作就業(yè)、考研深造、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)及其他4類；然后根據(jù)這4類學(xué)生所需掌握的知識(shí)和技能，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化。這樣，不僅可以充分利用教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以為學(xué)生未來(lái)的個(gè)性化發(fā)展提供富有針對(duì)性的教育教學(xué)服務(wù)。第一，針對(duì)畢業(yè)后意向工作就業(yè)的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)充分發(fā)揮“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)［2］，大力鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)部門、生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)；同時(shí)，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，探索具有自身特色的“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”相結(jié)合的聯(lián)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。此外，以細(xì)化的就業(yè)需求為導(dǎo)向，為該類學(xué)生開設(shè)普通生物技術(shù)、生物制藥、生物工程等方向的模塊化課程。第二，針對(duì)畢業(yè)后意向考研深造的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)大膽借鑒某些高校的成功經(jīng)驗(yàn)，盡可能為該類學(xué)生提供相應(yīng)的培訓(xùn)輔導(dǎo)，以培養(yǎng)高層次的理論研究型人才。例如，可開設(shè)相應(yīng)的輔導(dǎo)班，強(qiáng)化專業(yè)課程理論知識(shí)的傳授。第三，針對(duì)畢業(yè)后意向?qū)嵺`創(chuàng)業(yè)的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校要結(jié)合學(xué)生的具體要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐直接引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，或者引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)踐，以切實(shí)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)和培養(yǎng)。另外，值得注意的是，不僅生物技術(shù)專業(yè)，其他學(xué)科專業(yè)也總會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后學(xué)習(xí)或工作的內(nèi)容與所學(xué)的本科專業(yè)并不相關(guān)。針對(duì)畢業(yè)后從事非本專業(yè)學(xué)習(xí)或工作的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)從該類學(xué)生的需求出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁┫嚓P(guān)的教育資源和支持，以便其為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作做好充分的準(zhǔn)備。

三、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

生物技術(shù)是一門涉及領(lǐng)域多、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的新興的綜合性生物學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉融合發(fā)展的產(chǎn)物。生物技術(shù)本科專業(yè)的課程主要涉及發(fā)酵工程、基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、生化工程6個(gè)方面，這些課程從教學(xué)的角度又可分為理論課程和實(shí)踐課程兩大部分。

（一）理論課程的現(xiàn)狀與改革

目前，各高校開設(shè)的生物技術(shù)本科專業(yè)課程主要有“微生物學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”“遺傳學(xué)”“植物學(xué)”“生態(tài)學(xué)”“植物生理學(xué)”“植物育種學(xué)”“動(dòng)物生理學(xué)”“生物化學(xué)”“分子生物學(xué)”“基因工程”“細(xì)胞工程”“發(fā)酵工程”“酶工程”“生物信息學(xué)”等，以及相應(yīng)的生物類實(shí)驗(yàn)課程。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果看，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在生物技術(shù)本科專業(yè)4年的教學(xué)時(shí)間里完成上述課程的教學(xué)，顯然是任務(wù)繁重、困難重重的；同樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在如此短的時(shí)間內(nèi)接受并吸收理解如此多的課程知識(shí)也是不切實(shí)際的。為此，目前各高校普遍采取的解決辦法是結(jié)合自身的辦學(xué)理念和專業(yè)特色，選擇性地開設(shè)其中的部分生物技術(shù)專業(yè)課程；同時(shí)，調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并行。此外，現(xiàn)代生物技術(shù)的高速發(fā)展決定了生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)每時(shí)每刻都有大量的更新，理論知識(shí)在不斷地得到充實(shí)完善，這使生物技術(shù)具有很強(qiáng)的前沿性。因此，高等農(nóng)林院校在設(shè)置生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程時(shí)，一定要緊跟生物技術(shù)的發(fā)展步伐，積極主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，努力做到理論知識(shí)最新、課程內(nèi)容均衡、教學(xué)時(shí)間安排合理、專業(yè)匹配一致。同時(shí)，課程設(shè)置還應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同而有所不同，做到“因地制宜、因人而異、因材施教”。例如，如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才，那么應(yīng)側(cè)重于設(shè)置理論技術(shù)類課程；如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才，那么應(yīng)側(cè)重于設(shè)置工程實(shí)踐類課程。以浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)為例，其主要通過(guò)專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等）的設(shè)置開展理論教學(xué)。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課安排在本科階段的第1、2學(xué)期，專業(yè)必修課安排在本科階段的第3～6學(xué)期，專業(yè)選修課則伴隨專業(yè)必修課穿插安排在相應(yīng)的各學(xué)期。筆者通過(guò)對(duì)2003～2014級(jí)的116名生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生和在校生開展的浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“分子生物學(xué)”“微生物學(xué)”“基因工程原理與應(yīng)用”“植物組織培養(yǎng)”等專業(yè)課程受歡迎程度普遍較高。學(xué)生普遍反映這些課程的系統(tǒng)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，能夠?qū)W有所用。而“生物信息學(xué)”“遺傳學(xué)”等專業(yè)課程的受歡迎程度則較低。

（二）實(shí)踐課程的現(xiàn)狀與改革

鄭世英在《地方本科院校生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》中充分闡述了培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要性［3］。同時(shí)，有學(xué)者指出，在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈益激烈的今天，創(chuàng)新能力已成為大學(xué)生社會(huì)生存的重要資本［4］。由此可見(jiàn)，生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)在注重提升學(xué)生專業(yè)理論水平的同時(shí)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)是非常必要的。但是，當(dāng)前，各高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐類課程仍然只是覆蓋課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽和自主實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面?？梢?jiàn)，通過(guò)實(shí)踐課程加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科技素養(yǎng)培養(yǎng)的做法在高等農(nóng)林院校尚未得到全面的推廣。筆者通過(guò)深入了解也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)生物技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐類課程過(guò)于形式化，再加上部分學(xué)校的重視程度不高，學(xué)生參與的積極性很低，所以看似形式多樣的實(shí)踐課程所產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果卻不甚理想。為了有效地調(diào)動(dòng)生物技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生參與課程實(shí)踐的積極性，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實(shí)際需求的適應(yīng)性，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐類課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化、自主化和時(shí)代化。首先，在課程實(shí)驗(yàn)方面，生物技術(shù)本科專業(yè)要打破原有的以綜合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的格局，針對(duì)每門專業(yè)課設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程；同時(shí)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。其次，在生產(chǎn)實(shí)踐方面，高等農(nóng)林院校要積極與相關(guān)的企事業(yè)單位、地方行政部門等組織機(jī)構(gòu)合作，為生物技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生爭(zhēng)取充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐時(shí)間，從而使學(xué)生能夠真正到農(nóng)林生產(chǎn)一線去并將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。再次，在學(xué)科競(jìng)賽方面，高等農(nóng)林院校除了要提供一定的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)予以支持之外，還要采取有效的措施，如將學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核體系，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到參加學(xué)科競(jìng)賽對(duì)提升自身綜合能力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在參加學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中主動(dòng)與教師進(jìn)行交流、學(xué)會(huì)合作、敢于大膽創(chuàng)新。最后，在自主實(shí)習(xí)方面，考慮多數(shù)高校在本科階段的第4學(xué)年已基本不安排課程教學(xué)，所以建議高等農(nóng)林院校將生物技術(shù)本科專業(yè)的自主實(shí)習(xí)安排在此階段進(jìn)行；同時(shí)，建議給予學(xué)生更大的自主空間，允許學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)崗位和工作內(nèi)容等，而學(xué)校和實(shí)習(xí)單位只需做好監(jiān)督驗(yàn)收工作。這樣，可以使生物技術(shù)本科專業(yè)的準(zhǔn)畢業(yè)生親身感受實(shí)際工作崗位的真實(shí)氛圍，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，從而使學(xué)生能夠順利地從校園學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)渡到社會(huì)工作環(huán)境。

四、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法

（一）現(xiàn)狀與問(wèn)題

無(wú)論是高等教育，還是中等教育或基礎(chǔ)教育，目前我國(guó)各級(jí)各類院校廣泛采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師為主體、學(xué)生為受體，其主要特點(diǎn)就是“滿堂灌”，所以培養(yǎng)的人才“平而不尖”，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［5］。同樣，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的課程教學(xué)方法也不例外，通常是教師一人講得熱火朝天，而學(xué)生“各有所為”，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。筆者通過(guò)與浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)各年級(jí)學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)主要有以下一些看法：①課程教學(xué)目標(biāo)不明確；②課程內(nèi)容不夠吸引人；③教學(xué)方式存在部分不足；④教室等硬件條件有欠缺；⑤自身學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）改革措施

針對(duì)上述學(xué)生反映的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的課程教學(xué)要想改變現(xiàn)狀、解決問(wèn)題，首先，要改變以教師講述為主、學(xué)生參與為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸推行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，從而真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)。其次，要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，最大化地利用學(xué)校的軟硬件教學(xué)條件，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。例如，筆者在“細(xì)胞工程”專業(yè)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中探索實(shí)施了課堂討論法。首先，筆者以細(xì)胞工程領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展為基礎(chǔ)材料，向?qū)W生傳授該課程的基本理論知識(shí)，其中穿插部分視頻展示，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課時(shí)的注意力。其次，在學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)和了解后，筆者通過(guò)布置自主性課程論文，要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的細(xì)胞工程課程內(nèi)容進(jìn)行整理和論述，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最后，在學(xué)生完成相關(guān)資料的搜集和課程論文的撰寫后，筆者要求學(xué)生針對(duì)某些共通性話題展開小組討論和課堂辯論，以使學(xué)生彼此交流各自學(xué)到的知識(shí)。課堂討論法充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，在之后的課程教學(xué)評(píng)價(jià)中得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。

五、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的課程考核方式

（一）現(xiàn)狀與問(wèn)題

有了好的課程教學(xué)模式，還必須輔以科學(xué)合理的課程考核方式。只有這樣，才能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和有效地提高課程教學(xué)的效果。所以高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)在改革教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)課程考核方式進(jìn)行相應(yīng)的完善。目前，各高校的期末考試成績(jī)?cè)谡n程考核成績(jī)中占據(jù)的比例過(guò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要依據(jù)最終的卷面考試成績(jī)［6］。這導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了考高分，而不是為了真正掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能；也導(dǎo)致部分學(xué)生應(yīng)付完考試便不再?gòu)?fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，所以知識(shí)遺忘率較高?？梢?jiàn)，高校課程考核方式的缺陷使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有悖于課程教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)應(yīng)改變單一的課程考核方式，采取多種方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，既要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶準(zhǔn)確與否，更要考核學(xué)生的實(shí)際操作技能和創(chuàng)新能力，并基于這兩個(gè)方面做出綜合評(píng)價(jià)［7］。

（二）改革措施

筆者認(rèn)為，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的課程考核方式進(jìn)行改革。首先，要適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程考核成績(jī)中所占的比例；其次，要細(xì)化平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，將與課程教學(xué)相關(guān)的各方面因素充分考慮在內(nèi)，并且明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。例如，如果以百分制計(jì)算課程考核成績(jī)，那么可以規(guī)定平時(shí)成績(jī)占60分、期末考試成績(jī)占40分。其中，平時(shí)成績(jī)包括2部分：①平時(shí)表現(xiàn)占40分，主要對(duì)出勤率、課堂活動(dòng)參與度、作業(yè)完成情況和平時(shí)綜合表現(xiàn)等進(jìn)行考評(píng)；②實(shí)驗(yàn)或課程論文完成情況占20分。將實(shí)驗(yàn)或課程論文成績(jī)納入課程考核成績(jī)，通過(guò)考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，而且有利于促進(jìn)學(xué)生查找文獻(xiàn)、篩選資料以及寫作表達(dá)等能力的培養(yǎng)與提高。此外，課程的期末考試也要打破傳統(tǒng)的筆試答題形式，應(yīng)嘗試采用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)［8］或網(wǎng)絡(luò)在線答題等靈活高效的隨機(jī)測(cè)試形式。這不僅能夠較為客觀地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且可以降低教師的評(píng)閱難度和工作強(qiáng)度。

六、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）現(xiàn)狀與問(wèn)題

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程及其質(zhì)量和效益做出客觀的判斷與評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效形式和激勵(lì)師生的重要手段［9］。目前，各高校的教學(xué)評(píng)價(jià)大多采取師生互評(píng)的做法。通常，師生雙方通過(guò)網(wǎng)上教育系統(tǒng)或紙質(zhì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。部分高等院?？紤]到學(xué)生數(shù)量多而采取隨機(jī)抽取部分學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的做法。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)師生互評(píng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)存在2個(gè)方面的問(wèn)題：①參與評(píng)價(jià)的學(xué)生往往抱有應(yīng)付的心態(tài)，而且學(xué)生評(píng)教難以保證客觀公正，考評(píng)“全優(yōu)”的現(xiàn)象較為普遍；②教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果存在不重視的現(xiàn)象，不能及時(shí)做出反饋，個(gè)別教師甚至完全忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（二）改革措施

建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)生物技術(shù)專業(yè)教育的良好發(fā)展。由于生物技術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和一定的獨(dú)立性，所以各高等農(nóng)林院校應(yīng)建立符合生物技術(shù)專業(yè)教育自身特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，明確教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體應(yīng)包括專業(yè)、課程、教師和學(xué)生。其次，采取師生互評(píng)、師生自評(píng)、階段總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。其中，師生互評(píng)旨在提高教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知度，師生自評(píng)旨在提高教師、學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知度，階段總結(jié)旨在提高師生對(duì)生物技術(shù)專業(yè)教育的認(rèn)知度。為此，浙江農(nóng)林大學(xué)組建了由林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人和生物技術(shù)專業(yè)資深專業(yè)教師組成的生物技術(shù)專業(yè)委員會(huì)，由其負(fù)責(zé)對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向以及招生方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程考評(píng)方式、教育教學(xué)的改革探索等進(jìn)行系統(tǒng)性的研究與實(shí)施，以及加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善。

總之，我國(guó)生物技術(shù)專業(yè)高等教育的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)改革不能急于求成。各高等農(nóng)林院校要充分結(jié)合自身的辦學(xué)理念和專業(yè)特色，積極主動(dòng)借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高等院校的成功經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“因地制宜、因人而異、因材施教”的原則，以科學(xué)的態(tài)度不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；要緊隨國(guó)家高等教育改革的步伐，關(guān)注生物技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)，在國(guó)家、政府、企業(yè)、高校、師生之間搭建起一座生物技術(shù)的橋梁，以促進(jìn)我國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)教育向著國(guó)際化、高效化、優(yōu)勢(shì)化的方向邁進(jìn)。

作者：王正加 唐永超 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)

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