成人教育研究精選(九篇)

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第1篇：成人教育研究范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；成人教育；自主學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展以及人們對(duì)學(xué)習(xí)主體的深入理解，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式日漸成為教育領(lǐng)域中人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。據(jù)考證，翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國(guó)學(xué)者薩爾曼•可汗提出，并在美國(guó)獲得廣泛的普及。其具體做法是將教師的授課內(nèi)容錄制成微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生在課前自主瀏覽與學(xué)習(xí)，并在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行問題答疑、互動(dòng)交流等活動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與問題探索意識(shí)，顛覆了知識(shí)灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。成人教育作為面向在職從業(yè)人員的學(xué)歷提升、專業(yè)進(jìn)修的一種社會(huì)性極強(qiáng)的教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)者常常存在著工學(xué)矛盾、知識(shí)積累與專業(yè)背景的差異等問題?，F(xiàn)有教學(xué)模式無法取得良好的效果，翻轉(zhuǎn)課堂的引入則為成人教學(xué)模式的創(chuàng)新性變革帶來了新的契機(jī)。本文意在借助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，探索成人教育的新模式，進(jìn)而破解當(dāng)前成人教育存在的弊端，為推進(jìn)我國(guó)成人教育教學(xué)提供一定的參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)及對(duì)成人教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，它是通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中課上“知識(shí)接受”與課下“知識(shí)內(nèi)化”過程的倒置，來改變師生角色并對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃的一種課堂安排。學(xué)生通過觀看微視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后完成在線測(cè)試并發(fā)現(xiàn)疑問。課上，同學(xué)之間進(jìn)行交流、討論、分享學(xué)習(xí)心得，教師則針對(duì)不同問題進(jìn)行答疑解惑。此種教學(xué)模式具有如下特征：其一，教學(xué)視頻短小、精練，能夠突出核心理論知識(shí)、重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)加以掌握；其二，教學(xué)流程倒置，師生角色互換，能夠極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題發(fā)現(xiàn)能力，開拓思維；其三，學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度更加靈活，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況自由把握；其四，全程化的數(shù)據(jù)記錄，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具備記錄學(xué)生視頻瀏覽情況、作業(yè)完成情況的功能，教師可以據(jù)此進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督。若將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念應(yīng)用于成人教育，一方面，有助于教師針對(duì)不同教育背景、不同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)與知識(shí)重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)因材施教；另一方面，靈活的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間安排為在職人員提供了便利，有助于協(xié)調(diào)工學(xué)矛盾。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的“自學(xué)———糾正———指導(dǎo)———提高———自學(xué)”的循環(huán)過程，可以不斷強(qiáng)化成人學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前成人教育教學(xué)模式的弊端與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的必要

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)成人課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的提高

目前，我國(guó)大部分高校的成人教育仍將教師主導(dǎo)的面授教學(xué)作為主要環(huán)節(jié)，并安排在成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)及測(cè)試考核之前。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師利用短暫的時(shí)間進(jìn)行集中授課，按照教材固有的知識(shí)體系進(jìn)行溫習(xí)已往知識(shí)，以應(yīng)試為目的選講部分知識(shí)點(diǎn)。在一定程度上來說，這樣做忽略學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更無暇解決學(xué)生的不同疑問，因此大大降低了教學(xué)質(zhì)量。另外，部分參與成人教育的學(xué)生出于晉升職稱、獲取文憑的目的，學(xué)習(xí)的積極性不太高漲，而此種流于形式的課堂面授更加削弱了他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致替課、替考現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如此一來，成人教育“提升成人專業(yè)技能和知識(shí)素養(yǎng)，完善終身教育體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的理念則難以得到很好的踐行。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，以微課視頻為主，面授為輔，教師充當(dāng)答疑解惑的角色，彌補(bǔ)視頻教學(xué)或網(wǎng)上教學(xué)的不足，對(duì)應(yīng)對(duì)成人教育以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式所導(dǎo)致的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)能力弱化的問題，有著積極的代償性功用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用強(qiáng)化視頻教學(xué)中“教與學(xué)”雙方的交互性

成人教育的非正規(guī)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更適合一種基于問題的、個(gè)性化的、能夠自我控制的模式。當(dāng)前，部分高校開始將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于成人教育過程中，鼓勵(lì)教師借助微課網(wǎng)站錄制并推送教學(xué)視頻，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。然而，此種教學(xué)視頻很多情況下仍是作為成人教育面授課堂的輔助，成為教師知識(shí)傳遞的工具，而并非學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源。再或是直接將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上，用視頻替代教師，學(xué)生孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間的溝通與交互環(huán)節(jié)被忽略。單向的知識(shí)講解視頻推送無異于灌輸式的面授，無法起到良好的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，教師充當(dāng)問題交流與信息把關(guān)的調(diào)控者，并充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流、學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)成果檢測(cè)等。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐層面可以活化目前成人教育推行的視頻教學(xué)這種單一推送模式，進(jìn)一步強(qiáng)化“教與學(xué)”雙方之間的交互作用，在學(xué)生自學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)成人個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的提升

從現(xiàn)有情形來看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)部分高校的成人教育大多采用批量化、同質(zhì)化的教學(xué)方式，傳授課本中固定的、相同的知識(shí)內(nèi)容，并且大多是理論知識(shí)傳授，較少涉及實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等，形式相對(duì)單一。對(duì)于成人而言，分別來自不同的職業(yè)領(lǐng)域，教育背景、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累存在一定的差異。因此，傳統(tǒng)成人教育同質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容便不能很好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教育效果不盡如人意，趨于形式化。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)在于學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，而后教師針對(duì)不同學(xué)生的疑問進(jìn)行分析、解答，能夠保證因材施教。在教學(xué)內(nèi)容方面，成人教育主要站在教師角度，追求教育的便捷化，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異；翻轉(zhuǎn)課堂則可以利用涉及多專業(yè)、多領(lǐng)域、多媒體化的微學(xué)習(xí)視頻為學(xué)生提供自學(xué)資源，后期進(jìn)行有針對(duì)性的答疑，充分考慮學(xué)生的自主性和個(gè)性化思維，同時(shí)也極大地方便了教師的教學(xué)過程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式與理念在成人教育過程中的運(yùn)用

（一）基于問題導(dǎo)向重建成人教育的課堂教學(xué)對(duì)話

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是知識(shí)傳授依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，課堂成為師生面對(duì)面對(duì)話和達(dá)成理解的場(chǎng)所，為成人教育在新時(shí)期的實(shí)踐提供了一系列理念上的借鑒。因此，成人教育教師在組織課堂面授的時(shí)候，需要從灌輸、控制的角色中抽離出來，改變過去以知識(shí)講授為主的勾畫重點(diǎn)、復(fù)結(jié)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、對(duì)話與合作掌握學(xué)科知識(shí)精髓，并學(xué)會(huì)將客觀知識(shí)內(nèi)化為主體技能應(yīng)用于實(shí)踐中。比如，教師可以在課堂中圍繞學(xué)生提出的問題，組織案例情景模擬式、討論宣講式、連鎖反應(yīng)式等多種類型的討論，或以實(shí)驗(yàn)等方式，在輕松的氛圍中解決學(xué)習(xí)疑問。同時(shí)，應(yīng)該考慮到，要通過一系列措施來增強(qiáng)成人學(xué)習(xí)興趣等問題。這種形式在國(guó)外的成人教育和職業(yè)教育中頗為重視，如加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院的職業(yè)教育模式中，就體現(xiàn)為教師在課堂中設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過辯論、角色扮演、學(xué)生演示等方式發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題，而無需進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)講授，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程已在課前通過遠(yuǎn)程視頻完成。所以，我國(guó)的成人教育課堂若想作出改變的話，就應(yīng)該懂得將教育的重心從知識(shí)傳遞向問題探究與答疑方向進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

（二）借助新媒體與微課平臺(tái)促進(jìn)師生在線交互

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)視頻教學(xué)過程中師生之間的交互作用。這是這種教學(xué)模式的典型特征。當(dāng)前，成人教育中大多存在教學(xué)視頻單向推送的現(xiàn)象，而忽視了“教與學(xué)”雙方的互動(dòng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，成效不顯著。因此，成人教育進(jìn)行革新的第一步，必須注重線上課程的動(dòng)態(tài)化。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，不僅要基于多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)課件及網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)播，還要支持教師提問、答疑、組織討論、作業(yè)布置與修改、學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管、學(xué)生形成性考核等功能。微信、微博、移動(dòng)客戶端等新媒體平臺(tái)的興起以及網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的發(fā)展，為成人教育的遠(yuǎn)程在線教學(xué)提供了交流、溝通的渠道。教師可以利用微信公眾號(hào)建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行問題討論和答疑解惑；還可以通過微課直播，與學(xué)生實(shí)時(shí)交互，進(jìn)行提問和學(xué)習(xí)過程監(jiān)管等。此外，也可以發(fā)揮移動(dòng)終端應(yīng)用程序便捷化的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)就把翻轉(zhuǎn)課堂引入課堂，作為課堂的主要形式來展開，采用基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材，融合了文本、圖片、3D動(dòng)畫與視頻等多媒體學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行師生交流和分享功能，強(qiáng)化了師生、生生之間的互動(dòng)性。

（三）通過設(shè)置多樣化的課程進(jìn)行成人個(gè)性化的輔導(dǎo)

從課程設(shè)置重點(diǎn)來看，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，鼓勵(lì)教師制作并推送多樣化課程內(nèi)容，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一的課程指導(dǎo)。這一教學(xué)模式也為我國(guó)成人教育個(gè)性化的實(shí)施提供了一種新的選擇。因此，高?？梢酝ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，來制定不同的課程資源，對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中涵蓋多專業(yè)、多領(lǐng)域的課程資源，比如借助“五分鐘課程”微課網(wǎng)站，生活休閑、經(jīng)濟(jì)管理、教育體育、科學(xué)技術(shù)、歷史文化等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程視頻，滿足成人學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在課程內(nèi)容形式表達(dá)方面，可以以課件、視頻、圖像、動(dòng)畫等多種形式進(jìn)行展示和講述，使得課程內(nèi)容更加生動(dòng)形象、通俗易懂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且，成人教育類高校要注重開拓專業(yè)課中的個(gè)性化實(shí)訓(xùn)課程，利用實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)景教學(xué)、校企聯(lián)合實(shí)操培訓(xùn)，滿足各種職業(yè)背景學(xué)生的個(gè)性化實(shí)踐需求。在個(gè)性化輔導(dǎo)方面，美國(guó)成人教育類院校或社區(qū)學(xué)院的做法是相對(duì)突出的，很早就已經(jīng)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之類的模式進(jìn)行教學(xué)了。教師會(huì)在設(shè)置課程內(nèi)容之前，對(duì)學(xué)生的職業(yè)、個(gè)人生活、興趣、知識(shí)和技能需求進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求建設(shè)多元化課程體系、制作在線課程資源與展示方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)。顯然，對(duì)于目前成人教育而言，引用翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化授課理念，對(duì)于豐富成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式甚至在線課程格局與形式，都有著積極的推動(dòng)作用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種極具現(xiàn)代化和人性化的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行倒置，以學(xué)生課前教學(xué)視頻自學(xué)為主，并完成在線測(cè)試，課堂面授時(shí)針對(duì)自學(xué)中遇到的問題與考核結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、答疑解惑，教學(xué)內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、師生互動(dòng)頻繁、教學(xué)目的明確，對(duì)于解決當(dāng)前成人教育中存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力薄弱、教育同質(zhì)化、師生缺乏溝通等問題，改革成人教育模式，提高成人教育質(zhì)量具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與成人教育進(jìn)行更加深層次的融合，仍值得探索。未來成人教育須深入分析翻轉(zhuǎn)課堂的特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力開發(fā)和研制多元化的教學(xué)視頻，不斷完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式在成人教育中起到事半功倍的作用。

作者:顧冠男 單位:泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］葉紅英.基于翻轉(zhuǎn)課堂的成人教學(xué)模式研究［J］.中國(guó)成人教育，2014，（20）.

［2］杜燕紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的成人教育中的學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)成人教育，2016，（3）.

第2篇：成人教育研究范文

 

自從國(guó)家教育科學(xué)規(guī)劃對(duì)成人教育正式立項(xiàng)以來，己過去20年。回望20年歷程，成人教育研究有了重大突破，取得不凡的成果。其重要標(biāo)志就是：其一，形成了相對(duì)獨(dú)立的科研建制，研究活動(dòng)不再是一種僅限于個(gè)人的自發(fā)行為，而是一種由社會(huì)組織起來認(rèn)識(shí)、發(fā)展成人教育的活動(dòng);其二，建構(gòu)了專門的話語表達(dá)空間，研究活動(dòng)有了對(duì)話與互動(dòng)的平臺(tái)，研究成果有了傳播與交流的機(jī)會(huì);其三，積累了一定的科學(xué)研究成果，成人教育開始有了自己一定的理論基礎(chǔ)與知識(shí)體系;其四，逐漸成為推動(dòng)成人教育發(fā)展的力量，各項(xiàng)研究作為一種知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，研究成果作為一種精神產(chǎn)品，只要其符合客觀規(guī)律、順應(yīng)客觀需要，都在不同程度上對(duì)成人教育實(shí)踐與發(fā)展產(chǎn)生了有效的推動(dòng)或正面的引領(lǐng)作用，并構(gòu)成為成人教育圖景中的科學(xué)知識(shí)總合。

 

然而，過去的20年又終究是成人教育研究混沌初開的20年。正是在這跌宕起伏之間，留下了它的諸多幼稚與不足，即便時(shí)至21世紀(jì)的今天，其種種缺憾還在依然繼續(xù)著、蔓延著。

 

(一)成人教育研究的缺憾

 

從相對(duì)比較深入的層面來看，其缺憾主要表征為以下方面。

 

第一，“管窺研究”多于“全景研究”。為使成人教育獲得理解與認(rèn)同，故其與社會(huì)發(fā)展的相關(guān)研究曾經(jīng)一浪勝過一浪，目的大都為了張揚(yáng)它在社會(huì)進(jìn)步中的意義與作用，進(jìn)而標(biāo)榜其價(jià)值，彰顯其地位。此舉固然打開了成人教育與社會(huì)對(duì)接的窗口，有利前者從社會(huì)認(rèn)知與社會(huì)行為的邊緣地帶移向中心位置。但憑心而論，這類研究往往僅屬基于成人教育某個(gè)領(lǐng)域與社會(huì)發(fā)展某個(gè)側(cè)面相對(duì)應(yīng)的“管窺研究”，而失去“全景意識(shí)”的研究活動(dòng)決然無法對(duì)雙方整體證明太多，引領(lǐng)太多。

 

第二，“臨摹研究”多于“原創(chuàng)研究”。隨著學(xué)位授予點(diǎn)的建立與擴(kuò)大，成人教育學(xué)科建設(shè)研究悄然而起。但到目前為止，襲人故智、蕭規(guī)曹隨的傾向依然嚴(yán)重一所有結(jié)果當(dāng)中，留下更多的便是對(duì)一般教育學(xué)科框架的臨摹與推演。原創(chuàng)研究的匱乏顯然使成人教育學(xué)科建設(shè)還沒有真正找到屬于自己的邏輯起點(diǎn)，而邏輯起點(diǎn)缺失，必定導(dǎo)致路向迷茫，路向迷茫又必定導(dǎo)致結(jié)果謬誤。

 

第三，“教的研究”多于“學(xué)的研究”。汗牛充棟般的研究著述表明，無論是宏觀層面，還是微觀層面，“教”的研究偏好遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于“學(xué)”的研究興趣。“教師中心”、“教學(xué)中心‘學(xué)校中心”儼然沒有太多松動(dòng)，“學(xué)生中心”、“學(xué)習(xí)中心”，至少是‘教一學(xué)雙中心”理念依然處于集體無意識(shí)狀態(tài)。單相意愿、偏頗選擇的結(jié)果，留有余地說，是事倍功半，尖銳一點(diǎn)說，是緣木求魚。

 

第四，“一般思辨”多于“深度研究”。在成人教育與社會(huì)發(fā)展的相關(guān)研究中，還有一種情形就是，限于浮面的一般思辨性研究多如牛毛，而真正能夠滲透其中、切入內(nèi)里的深度研究則寥若晨星。“淺論意識(shí)”導(dǎo)致潛思缺失，“泛論傾向”導(dǎo)致精思淪喪，加之這些研究又常因社會(huì)本位意識(shí)超強(qiáng)而脫離教育主體，因求證意識(shí)淡薄而缺乏轉(zhuǎn)化行動(dòng)。沒有深度、遠(yuǎn)離精湛的研究結(jié)果，其生命力、經(jīng)久性必定難遁折扣大打的命運(yùn)。

 

第五，“封閉研究”多于“開放研究”。成人教育研究還更多地陶醉于自身較為狹隘的理論與實(shí)踐探討，而較少能在一個(gè)更加開放的背景下和終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)社會(huì)三大理念交叉起來進(jìn)行探究，以致迄今無從捕捉其與此三大理念的緊密對(duì)接，無從發(fā)現(xiàn)其與此三大理念關(guān)系的深入破譯，更無從感受成人教育促進(jìn)終身教育、終身學(xué)習(xí)以及推進(jìn)學(xué)習(xí)社會(huì)的社會(huì)認(rèn)知與民眾認(rèn)同。在倡導(dǎo)終身教育、終身學(xué)習(xí)以及創(chuàng)建學(xué)習(xí)社會(huì)的時(shí)代進(jìn)程中，成人教育研究若依然游離對(duì)此三大理念的積極探索，忽略它們之間互動(dòng)關(guān)系的主動(dòng)思考，便完全可能使前者與其他類型教育之間的關(guān)系永遠(yuǎn)難以澄清，而其地位作用、價(jià)值意義、發(fā)展動(dòng)力、前進(jìn)方向等也許永遠(yuǎn)只能是模糊一片。

 

(二)成人教育研究缺憾的原因診斷

 

通過對(duì)來自研究者主觀方面的分析，筆者認(rèn)為，說到底，所有缺失、所有抱憾，最根本的緣故，就是因?yàn)閷?duì)成人生活世界的遠(yuǎn)離，最深層的緣起，就是因?yàn)閷?duì)成人精神家園的漠然。

 

因?yàn)椤斑h(yuǎn)離”，導(dǎo)致研究者“職業(yè)意識(shí)”式微，無法使研究田園變得肥沃;責(zé)任意識(shí)”失落，無法使研究空間變得開闊;使命意識(shí)”喪失，無法使研究事業(yè)變得生機(jī)盎然。易而言之，脫開成人，遠(yuǎn)離其繽紛世界、無視其斑斕生活，聊以自得地大談“教育”，其實(shí)質(zhì)只能是一粧粧棄“成人之本”而不顧的“買賣”。毫無邏輯前提、無源之水般的作為，所能留下的，也許除了空洞還是空洞。

 

因?yàn)椤澳弧?，致使研究者“研究熱情”萎頓，不可能對(duì)深入探索奉獻(xiàn)力量;研究激情”脆弱，不可能對(duì)不斷追求奉獻(xiàn)執(zhí)著;“研究豪情”匱乏，不會(huì)對(duì)新的開拓奉獻(xiàn)毅志與堅(jiān)定。換而言之，脫開成人，漠視其紛縕而鮮活的精神，澹然其靈動(dòng)而閃亮的靈魂，聊以自娛地空談“教育”，其實(shí)質(zhì)只能再一次成為一筆筆舍“成人之本”而不顧的“交易”。毫無邏輯根據(jù)、無本之木般的作為，所能呈現(xiàn)的，也許除了蒼白，也只能是蒼白了。

 

二、成人教育研究前瞻：綱領(lǐng)與行動(dòng)

 

成人教育研究的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)對(duì)成人學(xué)習(xí)現(xiàn)象的真正認(rèn)知，對(duì)成人教育實(shí)踐的正確引領(lǐng)，對(duì)終身教育、終身學(xué)習(xí)，乃至創(chuàng)建學(xué)習(xí)社會(huì)、促進(jìn)人的終身全面發(fā)展產(chǎn)生真正的意義與價(jià)值。

 

(一)成人教育研究新綱領(lǐng)

 

成人教育研究以往所存在的“缺失”與“抱憾”及其根源一旦被確認(rèn)，那么，攻克其缺憾的未來“良方”，即必須重構(gòu)其研究綱領(lǐng)：回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園。

 

回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園，就是要求成人教育研究走出庭院深深的書齋、跨越高墻巍巍的校園、擺脫相沿成習(xí)的束縛、沖破傳統(tǒng)戒律的藩籬，能夠義無返顧地“回到事物的本身”，即“回到事物發(fā)生的本源”“回到事物存在的本體”“回到事物演進(jìn)的本位”。也就是說，未來的成人教育研究必須直面成人一直面他們最真實(shí)的社會(huì)境遇與最本真的社會(huì)生活，直面他們最真切的發(fā)展需求與最真實(shí)的人生向往，基此洞察、了解、分析和闡釋他們的教育與學(xué)習(xí)問題，從而真正形成現(xiàn)實(shí)生活與教育的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展與學(xué)習(xí)的契合?？傊?，凝聚在這一綱領(lǐng)核心部位的精髓，就是奉獻(xiàn)給成人教育主體以義不容辭的生存關(guān)切和深切入微的生命關(guān)懷，并將關(guān)于教育與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一切思考與行動(dòng)去服務(wù)于其生命延續(xù)的不同階段，覆蓋于其生命發(fā)展的整個(gè)過程;去服務(wù)于其生命構(gòu)架的所有側(cè)面，歸宿于其生命存在的全部意義。

 

首先，從根本上杜絕僅僅抓住成人之概念，全然忽略成人之存在的現(xiàn)象，從而使成人教育研究的人本精神與人本關(guān)懷、民本精神與民本關(guān)懷真正弘揚(yáng)開來，使“學(xué)習(xí)中心”、“學(xué)習(xí)者中心”理念切實(shí)張揚(yáng)開來，并將此真正融入到成人教育實(shí)踐與發(fā)展設(shè)計(jì)之中。

 

其次，為成人教育“研究什么”、“到哪里去研究”、“如何進(jìn)行研究”和“為什么而研究”等一連串疑問找到最為適切的答案。也就是說，它必將清除經(jīng)驗(yàn)重復(fù)的陋習(xí)，克服閉門造車的弊端，清除步人后塵的拙劣，消解蹈常襲故的無奈，結(jié)束“重教薄學(xué)”的慣性，擊潰追名逐利的歪風(fēng)，制止進(jìn)取意識(shí)的頹喪，真正建立起邏輯演繹的原點(diǎn)與基礎(chǔ)、土壤與空間、途徑與方法以及目標(biāo)與方向。

 

再次，重構(gòu)研究者的職業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)與使命意識(shí)，必定重燃研究者的探索熱情、追求激情與開拓豪情。由此，成人生活將得到生動(dòng)的詮釋，困境將得到深刻的洞悉，而其精神將展現(xiàn)它的希冀，靈魂又將表掃它的期求。

 

最后，進(jìn)一步明確成人教育研究的神圣職責(zé)與崇高使命。職責(zé)的神圣與使命的崇高，決不允許漠視成人教育主體社會(huì)境遇、社會(huì)生活之任何借口的存在，更不能容忍“忽略成人教育主體的身體、性別、智能、情感、社會(huì)以及精神等各方面存在”?及其發(fā)展困境、發(fā)展需求之任何行徑的出現(xiàn)。

 

總之，無論是對(duì)成人教育一般研究活動(dòng)而言，還是對(duì)成人教育學(xué)科建設(shè)而言，回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園，決然是其存在與發(fā)展的靈魂所在，也必定是其未來一切研究活動(dòng)所應(yīng)采取的基本態(tài)度與方法論首選。唯如此，成人教育研究才有可能真正找到它的理論原始動(dòng)力，提升它的理論解釋能力;切實(shí)改變它的理論面貌，漾溢它的理論神韻。同樣，也只有高舉這一綱領(lǐng)，才有可能真正找到它的學(xué)科建構(gòu)依據(jù)，獲得它的學(xué)科發(fā)展生機(jī);切實(shí)確立它的學(xué)科個(gè)性，彰顯它的學(xué)科風(fēng)骨?；?，不失本原地構(gòu)筑起它的話語體系，以最終為成人教育實(shí)踐的未來發(fā)展奉獻(xiàn)真正的理論智慧與巨大的邏輯力量。

 

(二)成人教育研究新行動(dòng)

 

新綱領(lǐng)必然約定新行動(dòng)。為了使成人生活世界與教育世界真正膠著，為了使成人精神家園與學(xué)習(xí)田園切實(shí)交融，前瞻成人教育研究未來，它必須采取一系列新的行動(dòng)。

 

1.解析成人群體結(jié)構(gòu)

 

成人世界龐雜而紛繁，不同的社會(huì)角色、生活狀況構(gòu)成了不同的成人群體。成人群體結(jié)構(gòu)解析是回歸成人生活世界、走進(jìn)成人精神家園需要采取切實(shí)行動(dòng)的第一選擇，更是深入研究成人生存境遇以及一系列教育與學(xué)習(xí)問題的前提和基礎(chǔ)。

 

當(dāng)成人擁有教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)己為整個(gè)國(guó)際社會(huì)所認(rèn)同，并當(dāng)認(rèn)知發(fā)展到現(xiàn)今水平一成人群體多元構(gòu)成需要教育有所不同作為的角度來分析，若仍然簡(jiǎn)單地通過與兒童及其教育的比照，來呼喚成人一般的教育需求與強(qiáng)調(diào)其一般的社會(huì)意義，或仍然一味通過這種對(duì)比方式來揭示成人整體的心理、社會(huì)與教育差異，顯然己經(jīng)變得過于籠統(tǒng)與含糊，己不足以切入到成人世界構(gòu)成的內(nèi)里，以更顯多樣性、更具指對(duì)性、更見真實(shí)性地發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)成人群體因其不同的構(gòu)成而面臨不同的生存與發(fā)展問題、教育與學(xué)習(xí)問題。

 

當(dāng)今中國(guó)的成人世界，其構(gòu)成極其復(fù)雜。若要真正回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園，未來的成人教育研究就必須首先解析、梳理成人群體結(jié)構(gòu)之縱橫，了解、熟稔不同的成人群體及其特質(zhì)，并關(guān)注他們的演進(jìn)與變化。不失動(dòng)態(tài)意識(shí)地先行解析，厘清成人群體的構(gòu)成，是實(shí)踐成人教育研究新綱領(lǐng)必須邁越的第一道門植，其意義全然在于促使富有人本、民本精神的光芒充分張揚(yáng)它的透射能力，富有責(zé)任、使命意識(shí)的關(guān)懷充分顯示它的切入能力，從而能夠真正細(xì)致入微地發(fā)現(xiàn)不同成人群體的不同社會(huì)境遇與生活境遇、不同需要與不同追求。

 

可以預(yù)見，成人教育研究完全可能還會(huì)因?yàn)樾乱暯堑某霈F(xiàn)而形成對(duì)成人群體與兒童群體進(jìn)行整體對(duì)比或討論的需要。但是，更可以深信，為回歸成人生活世界、走進(jìn)成人精神家園而采取實(shí)際行動(dòng)必須首先落腳于其不同的構(gòu)成，而這一行動(dòng)又必然會(huì)對(duì)成人群體的整體認(rèn)知產(chǎn)生更為深入和完整、更為真切與有力的支撐作用。

 

2.關(guān)懷成人生存境遇

 

成人群體的實(shí)際生存狀態(tài)表明，其境遇同各種社會(huì)元素及其變遷之間有著極為廣泛的聯(lián)系。而這種聯(lián)系，既可能是一般的聯(lián)系，也可能是特定的聯(lián)系;既可能是直接的聯(lián)系，也可能是間接的聯(lián)系。據(jù)此，可以舉例、設(shè)問，并與成人教育鏈接起來形成如下追問。

 

科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)體制改革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動(dòng)制度更新、職業(yè)環(huán)境嬗變、生態(tài)環(huán)境透支、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、生活數(shù)字化，等等，從總體上說，它們正在使成人世界面臨怎樣一種科技境遇、經(jīng)濟(jì)境遇、文化境遇、生態(tài)境遇，正在使其生成怎樣一種企盼，孕育怎樣一種追求，而所有這一切又正在賦予成人教育怎樣一種崇高的使命?它們正在使不同勞動(dòng)者群體處于怎樣一種特定的就業(yè)境遇、創(chuàng)業(yè)境遇、職業(yè)境遇、發(fā)展境遇，正在使之萌生怎樣一種特定期待，醞釀怎樣一種特定希冀，而所有這一切又正在規(guī)定著成人教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起怎樣一種特定的責(zé)任?

 

社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)變革、文化更新、價(jià)值觀念更迭、城市版圖擴(kuò)張、居住方式改變、社區(qū)建設(shè)加速、老齡社會(huì)來臨、代際關(guān)系嬗變等，它們又正在間接或直接地對(duì)成人群體的城市、社區(qū)、鄰里、家庭生活以及勞動(dòng)、文化、精神生活等境遇發(fā)生什么樣的影響，并導(dǎo)致其在職業(yè)生活、物質(zhì)生活、文化生活、精神生活、人際關(guān)系以及自我發(fā)展的意義與價(jià)值范疇中正在期待怎樣一種新的前景，守望怎樣一種新的未來，而所有這些熱望與憧憬又正在規(guī)定著成人教育必須承擔(dān)起怎樣一種艱巨的任務(wù)?

 

總之，給予深切入微的生存關(guān)照與生命關(guān)懷，必定使得成人群體特別是轉(zhuǎn)型時(shí)代的平民群體、邊緣群體、弱勢(shì)群體，其社會(huì)境遇、社會(huì)生活能夠得到生動(dòng)的詮釋，其生存困境、發(fā)展需求能夠得到真切的表白，其精神追求、心靈向往能夠得到深刻的洞察，也必定使得對(duì)于其教育與學(xué)習(xí)問題的探索和演繹，能夠真正確立起切實(shí)的邏輯起點(diǎn)與邏輯空間。

 

3.解讀成人學(xué)習(xí)行為

 

放眼成人學(xué)習(xí)需求，可見它們主要生成于如下四大空間。

 

社會(huì)變遷空間一社會(huì)構(gòu)成元素及其變遷，在對(duì)不同成人群體生存境遇產(chǎn)生不同影響，使之面臨新遭遇、新困境或形成新憧憬、新向往的同時(shí)，它們又由此對(duì)其乃至其中的每一成員提出了不同的適應(yīng)與發(fā)展要求，從而生成為一個(gè)個(gè)真切而鮮活的學(xué)習(xí)需求。這些學(xué)習(xí)需求既可能生成于社會(huì)變革與因應(yīng)遭遇之間，也可能生存于社會(huì)變革與擺脫困境之間;既可能形成于社會(huì)變遷與發(fā)展憧憬之間，也可能形成于社會(huì)變遷與未來向往之間?？傊?，任何成年群體及其每個(gè)成員在社會(huì)變遷條件下，特別是在當(dāng)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生飛速而深刻變化的時(shí)代，謀求“智力”上與“精神”上的不斷裝備，増進(jìn)應(yīng)變能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活將成為永續(xù)的學(xué)習(xí)需求。

 

社會(huì)角色空間——任何成人群體的任何成員，都在社會(huì)舞臺(tái)上扮演多種角色。不同的角色儼然規(guī)定著不同的角色任務(wù)，而履行不同的角色任務(wù)又必將引發(fā)不同的學(xué)習(xí)需求。作為勞動(dòng)者，必在職業(yè)世界變幻中確立特定的學(xué)習(xí)需求;作為文化承載者，必在文化承傳中產(chǎn)生特定的學(xué)習(xí)需求;作為國(guó)家公民，必為履行職責(zé)與義務(wù)而形成學(xué)習(xí)需求;作為家庭主要成員，必為勝任父母角色而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求;作為社會(huì)中堅(jiān)，必為應(yīng)對(duì)紛繁的社會(huì)生活而萌生學(xué)習(xí)需求;甚至到了老年，還有一個(gè)如何回應(yīng)晚年生活變化的問題。至于一生中人生角色可能發(fā)生的不斷轉(zhuǎn)換，又必定形成新的角色任務(wù)，而其又必再孕育出新的學(xué)習(xí)需求。

 

終身發(fā)展空間一人是生理方面的“早產(chǎn)兒”，也是心理與社會(huì)成長(zhǎng)方面的“早產(chǎn)兒”。情況就像埃德加?富爾所說，“人和其他生物的不同點(diǎn)主要就是由于他的未完成性。?從人的發(fā)展來看，個(gè)體進(jìn)入成年及其不同階段，都有可能使原有的知識(shí)、技能、態(tài)度和生活模式與新的生存境遇或新的發(fā)展要求產(chǎn)生巨大的差距，而這些差距恰恰又成了繁衍學(xué)習(xí)需求的巨大空間。

 

人生經(jīng)歷空間一人，需要走過具有普遍特征的發(fā)展階段，但又會(huì)有其特定的人生經(jīng)歷。這些特殊的人生經(jīng)歷或者說人生變故，如職場(chǎng)變化、職業(yè)中斷、婚姻解體、意外事故、罹患絕癥等，同樣會(huì)演化成一個(gè)個(gè)奇特的需求空間，演變成一個(gè)個(gè)難以預(yù)想的學(xué)習(xí)需求。

 

來自不同方面的學(xué)習(xí)需求固然可能發(fā)生重合，但紛繁需求必然來自多元空間，多元空間必定產(chǎn)生紛繁需求，這是一個(gè)不容置辯的事實(shí)。而成人教育的實(shí)踐恰恰從一開始就源于不同成人群體、不同成年個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，并且可以預(yù)見，它的未來發(fā)展必將更加仰賴于此。故而，對(duì)于成人學(xué)習(xí)需求及其變化的關(guān)注，不僅是解讀成人學(xué)習(xí)行為這一行動(dòng)的核心任務(wù)，更是回歸成人生活世界、走進(jìn)成人精神家園的重要體現(xiàn)。

 

自從人類對(duì)“自我再生產(chǎn)”一教育與學(xué)習(xí)問題有正式研究以來，誰也不曾反對(duì)過‘因人施教”、“因材施教”等原則。可以說，只有充分辨識(shí)成人學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)空間的“同”與“異”，如此原則才能真正得以體現(xiàn)。由此，在回歸成人生活世界、走進(jìn)成人精神家園的大前提下，關(guān)照成人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間又成了成人學(xué)習(xí)行為解讀行動(dòng)中的重要任務(wù)選項(xiàng)。

 

然而，說到底，關(guān)注成人學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)空間等，往低端說，即是關(guān)照每個(gè)成年群體及其所有成員在不同生活空間與生存境遇下，其學(xué)習(xí)行為基本而特定的元素;往中端說，即是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)權(quán)利與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);往高端說，即是關(guān)切他們的生活模式與生活質(zhì)量;而往終端說，即是希望社會(huì)所有成年人員都能夠成為自我存在、自我生活、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造的主人，都能活出生命的真諦與生命的精彩。

 

4.構(gòu)建教育支持系統(tǒng)

 

成人教育研究于此呼之欲出的再一項(xiàng)重要行動(dòng)，就是堅(jiān)持以堅(jiān)定的人本、民本之魂，以強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感，去設(shè)計(jì)與建設(shè)四大支持系統(tǒng)。

 

其一，堅(jiān)強(qiáng)的理論支持系統(tǒng)。教育界，甚至是成人教育內(nèi)部，常聞一種讓人郁悶的聲音：成人教育，實(shí)踐豐富，理論匱乏。雖難以茍同“理論匱乏”即“一貧如洗”，但是，它的薄弱、不足確實(shí)顯而易見。尤其重要的是，在成人教育實(shí)踐發(fā)展面臨更多機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的時(shí)代，又多么迫切需要獲得更加適切的“理論解釋”與“理論引領(lǐng)”。所以，成人教育研究時(shí)至今日己刻不容緩地需要建設(shè)一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的理論支持系統(tǒng)。而最具先行啟動(dòng)意義的三條路徑選擇是：經(jīng)驗(yàn)提升、學(xué)科跨越與國(guó)際比較。

 

①廣泛實(shí)踐而積淀的豐富經(jīng)驗(yàn)，必須經(jīng)由精心篩選、理性思辨，以提升到具有充分解釋與引領(lǐng)能力的理論界面，甚至通達(dá)到充滿邏輯與智慧力量的理論高度。當(dāng)下應(yīng)特別堅(jiān)守的是：將成人教育置于人與自然、社會(huì)共同和諧、持續(xù)發(fā)展背景下研究的原則;將成人教育置于終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)社會(huì)思想指導(dǎo)下研究的原則;成人教育與社會(huì)變革、發(fā)展俱進(jìn)，與個(gè)體成熟、發(fā)展共進(jìn)研究的原則。力求杜絕那些或“實(shí)”得不予任何理性思考的糙物，或“虛”得不見任何實(shí)踐印證的泡沫。

 

②成人教育與社會(huì)以及人的各種存在范疇有著極其廣泛而緊密的聯(lián)系。必須放棄簡(jiǎn)單演繹教育學(xué)概念的做法，而更多地深入到哲學(xué)、史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)乃至有關(guān)自然科學(xué)等廣泛涉及成人世界研究的學(xué)術(shù)領(lǐng)域以寬闊的學(xué)科視角去洞察、詮釋鮮活的成人生活田園，以多樣的研究途徑去探尋成人教育實(shí)踐及其學(xué)科發(fā)展的方法和話語。

 

③成人教育堪稱一項(xiàng)“世界運(yùn)動(dòng)”，但中國(guó)有中國(guó)的實(shí)踐與傳統(tǒng)，國(guó)外有國(guó)外的探索與創(chuàng)造。在其研究的跑道上，不否認(rèn)發(fā)達(dá)國(guó)家走得更快、行得更遠(yuǎn)。既重本土情感的理論暢想，又具國(guó)際視野的學(xué)術(shù)對(duì)話;既專心致志于本土的昨天、今天和明天，又濃彩筆墨于整個(gè)世界的過去、現(xiàn)在和將來，新世紀(jì)的成人教育實(shí)踐必定能夠?qū)ふ业礁用鞔_的路向。

 

總之，生產(chǎn)無可替代的話語體系，己經(jīng)不存在任何拖沓的借口;建設(shè)堅(jiān)強(qiáng)有力的理論支持系統(tǒng)，已經(jīng)不存在任何遲疑的托辭。

 

其一，和諧的環(huán)境支持系統(tǒng)。成人教育半個(gè)多世紀(jì)留下了蹣跚、蹀躞乃至顛簸、坎坷的腳印，重要原因之一就是其宏觀生存環(huán)境還遠(yuǎn)未為之提供足夠的支持力量。換而言之，構(gòu)建法律支持系統(tǒng)、政府指導(dǎo)與協(xié)調(diào)以及社會(huì)參與并互動(dòng)的組織支持系統(tǒng)、勞動(dòng)與教育或工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的時(shí)間支持系統(tǒng)、時(shí)空充分利用且媒體廣泛參與的輿論支持系統(tǒng)、學(xué)有所獲或?qū)W有所成的評(píng)鑒支持系統(tǒng)等，都將是相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里成人教育研究需要對(duì)之作出重點(diǎn)選擇的課題。這些課題一旦有所突破，那么，就有可能為成人教育創(chuàng)建出一種洋溢和諧氣氛的宏觀生存環(huán)境。

 

其二，有力的運(yùn)作支持系統(tǒng)。打造財(cái)力、物力、人力三足鼎立的成人教育運(yùn)作支持系統(tǒng)勢(shì)在必行。因?yàn)椋詴r(shí)下微不足道的集資途徑、差強(qiáng)人意的教學(xué)設(shè)施、戰(zhàn)斗力脆弱的人員隊(duì)伍，是無論如何難以真正支撐起我國(guó)近十億成年人口之教育大業(yè)的?，F(xiàn)實(shí)的目標(biāo)就是：為財(cái)力、物力與人力資源建設(shè)尋求出路，打造有力的成人教育運(yùn)作支持系統(tǒng)，是擺在成人教育研究面前又一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在需要攻克的重大課題。

 

其三，科學(xué)而藝術(shù)的教學(xué)支持系統(tǒng)。“成人教育學(xué)”在國(guó)際社會(huì)被定義為是“一門幫助成人進(jìn)行學(xué)習(xí)的科學(xué)與藝術(shù)”。如果認(rèn)同這種解釋，那么，許多與成人學(xué)習(xí)特征格格不入的教學(xué)思想、教學(xué)方法都必須加以“回收”與“清空”，從而奮力構(gòu)筑起一種充滿科學(xué)神思與藝術(shù)神韻的成人教學(xué)支持系統(tǒng)。對(duì)于這個(gè)教學(xué)支持系統(tǒng)，此時(shí)此刻的想象與訴求就是：其靈魂必須實(shí)現(xiàn)“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”;其目的必須實(shí)現(xiàn)‘唯學(xué)歷、唯文憑”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)人的終身全面發(fā)展”;其目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)“唯知識(shí)、唯技能”轉(zhuǎn)向“重態(tài)度、重素質(zhì)”;其起點(diǎn)必須實(shí)現(xiàn)“以既成的知識(shí)框架為出發(fā)點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)”;其方法必須實(shí)現(xiàn)“以教師講授為唯一”轉(zhuǎn)向“多種方法兼容并蓄”;其手段必須實(shí)現(xiàn)“以書本、教師信息傳播為唯一”轉(zhuǎn)向“多種信息傳播途徑綜合利用”;其時(shí)間必須實(shí)現(xiàn)“以定時(shí)制為主”轉(zhuǎn)向“以彈性制為主”;其空間必須實(shí)現(xiàn)“以學(xué)校為唯一”轉(zhuǎn)向“以社會(huì)為課堂其評(píng)價(jià)必須實(shí)現(xiàn)“以教師為唯一判官”轉(zhuǎn)向“教師、學(xué)生、伙伴與組織的共同評(píng)價(jià)”;其功能必須實(shí)現(xiàn)“囿于知識(shí)、技能的教”轉(zhuǎn)向?qū)τ诔扇藢W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程乃至生命旅程更大范疇的“激勵(lì)、促進(jìn)、咨詢、幫助與引導(dǎo)”。

第3篇：成人教育研究范文

關(guān)鍵詞：成人教育；立法研究；法律制度；終身教育

21世紀(jì)，成人教育受關(guān)注度越來越高，其發(fā)揮的作用越來越重要，在學(xué)習(xí)型社會(huì)中的地位也越來越高。因此，發(fā)展成人教育是構(gòu)建終身教育體系的前提和基礎(chǔ)。成人教育發(fā)展得越完善，終身教育體系的構(gòu)建就越成熟，最終促進(jìn)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

一、國(guó)外成人教育立法研究

早在20世紀(jì)，國(guó)外成人教育就已有相關(guān)立法。國(guó)外成人教育的立法普及面廣，涵蓋了方方面面，有效規(guī)范、促進(jìn)了成人教育的長(zhǎng)足發(fā)展。英國(guó)是世界上發(fā)展成人教育最早且較成功的典范，被稱為“世界繼續(xù)教育之鄉(xiāng)”。在成人教育發(fā)展的每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，英國(guó)都會(huì)頒布與之相適應(yīng)的法規(guī)。實(shí)踐證明，這些法規(guī)確實(shí)產(chǎn)生了重大影響力。如《成人教育規(guī)程》（1924年）從法律上確立了成人教育的地位和作用，《教育改革法案》（1988年）把成人教育納入繼續(xù)教育范疇，明確了教育主管部門的責(zé)任、義務(wù)，《擴(kuò)充與高等教育法》（1992年）進(jìn)一步確定了成人教育的辦學(xué)和職責(zé)機(jī)構(gòu)。1993年開始，由專門基金委員會(huì)與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T共同承擔(dān)成人教育經(jīng)費(fèi)。英國(guó)以立法形式確立了成人教育的地位和作用，明確了政府及其職能部門的職責(zé)，保障了成人教育的財(cái)政撥款，從而使英國(guó)成人教育順利發(fā)展。法、德、美等發(fā)達(dá)國(guó)家先后制定了成人教育法律法規(guī)。法國(guó)是終身教育思想的故鄉(xiāng)，也是世界上第一個(gè)制定“教育休假制度”的國(guó)家。法國(guó)專門設(shè)立“職業(yè)教育部”，負(fù)責(zé)成人教育的規(guī)劃、立法、經(jīng)費(fèi)、實(shí)施等重大問題。法國(guó)出臺(tái)的《繼續(xù)教育法》《職業(yè)訓(xùn)練法》《技術(shù)教育法》等法律（1971年），確立了實(shí)行終身教育的原則與政策，這是法國(guó)成人教育史上的一個(gè)里程碑。德國(guó)早在《工業(yè)法典》（1876年）中就規(guī)定了職工教育的相關(guān)內(nèi)容，并通過立法提出要“讓成人教育為每一個(gè)德國(guó)人創(chuàng)造終身受教育的機(jī)會(huì)，并以國(guó)際性、創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)三大原則構(gòu)建德國(guó)成人教育體系”。通過立法，德國(guó)逐步建立并完善了較成熟的成人教育管理體制，明確規(guī)定了職業(yè)繼續(xù)教育的組織條件和經(jīng)費(fèi)、職工培訓(xùn)與管理等諸多問題。美國(guó)對(duì)成人教育發(fā)展及其立法十分重視，對(duì)成人教育的立法最多最全，它通過制定實(shí)施《史密斯—休斯法案》（1914年）、《職業(yè)培訓(xùn)合作法案》（1982年），極大地推動(dòng)了成人教育發(fā)展。1966年頒布的《成人教育法》是美國(guó)四大教育法律體系之一，規(guī)定了成人教育的培訓(xùn)，鼓勵(lì)擴(kuò)大成年人受教育的機(jī)會(huì)。美國(guó)各州還成立了專門委員會(huì)，具體規(guī)劃成人教育活動(dòng)，保障成人教育財(cái)政撥款，最終實(shí)現(xiàn)成人教育立法目標(biāo)。

二、國(guó)內(nèi)成人教育立法研究

我國(guó)成人教育與基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育共同構(gòu)成教育體系。但至今我國(guó)都沒有成人教育立法。在法律層面，建立了以《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)高等教育法》等為基本法的一系列教育法體系，唯獨(dú)沒有成人教育法，關(guān)于成人教育的規(guī)定主要散見于不同層次效力的政策文件和法規(guī)中。如《中華人民共和國(guó)教育法》第9條、第11條、第19條、第23條、第40條、第41條，都有關(guān)于掃除文盲、全民接受教育、鼓勵(lì)成人教育、為教育提供條件的規(guī)定，但規(guī)定不具體，操作性不強(qiáng)；在《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》《中華人民共和國(guó)公司法》《中華人民共和國(guó)婦女權(quán)益保障法》等法律法規(guī)中，雖有一些成人教育規(guī)定，但僅有原則性規(guī)定；在行政法規(guī)和地方性法規(guī)層面，沒有專門的成人教育單行條例，僅有行政法規(guī)對(duì)成人教育的相關(guān)規(guī)定。我國(guó)成人教育的相關(guān)法律，更多的是以終身教育地方條例形式展現(xiàn)出來。新修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定了終身教育的許多方面，指明了終身教育發(fā)展和體系構(gòu)建方向。目前只有幾個(gè)省市相繼出臺(tái)了終身教育地方條例。如福建省的《終身教育促進(jìn)條例》（2005年）是我國(guó)出臺(tái)的第一部地方條例，該條例沒有章節(jié)，主要規(guī)定了終身教育的對(duì)象、經(jīng)費(fèi)、職責(zé)、培訓(xùn)、服務(wù)體系等方面。整體來看，存在內(nèi)涵把握問題、范疇定位問題等，使得該條例操作性較弱。之后，上海市、河北省、太原市、寧波市分別出臺(tái)終身教育地方條例。“上海條例”重點(diǎn)明確了終身教育主體資質(zhì)及條件、終身教育工作的主管部門、終身教育師資隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容，但對(duì)政府經(jīng)費(fèi)投入沒有規(guī)定。后三個(gè)省市條例同樣存在類似問題，導(dǎo)致終身教育制度很難實(shí)際操作、落實(shí)到位。在國(guó)家沒有立法的情況下，這些地方條例的制定無疑為國(guó)家終身教育法的最終出臺(tái)奠定了理論基礎(chǔ)。

三、對(duì)我國(guó)成人教育立法的啟示

1.樹立依法治教理念，加快推進(jìn)成人教育立法衡量一個(gè)國(guó)家是否文明先進(jìn)，關(guān)鍵還得看法治是否健全、法律體系是否完善。發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育發(fā)展有序，得益于其重視成人教育立法。反觀我國(guó)成人教育發(fā)展情況，成人教育規(guī)模越來越壯大，在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程中起著不可或缺的作用。國(guó)家、各級(jí)政府及部門也意識(shí)到成人教育立法勢(shì)在必行，但在成人教育領(lǐng)域，依法治教的觀念還不強(qiáng)。據(jù)此，要形成依法治教的理念，加快推進(jìn)成人教育立法步伐，加緊制定符合我國(guó)國(guó)情、有中國(guó)特色的成人教育法，讓成人教育的發(fā)展有法可依、有法保障，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)。2.充分借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化成人教育立法內(nèi)容根據(jù)前文所述，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家不僅重視成人教育立法工作，還更加注重成人教育立法內(nèi)容的科學(xué)性與合理性，立法內(nèi)容符合成人教育發(fā)展規(guī)律，務(wù)實(shí)可操作。我國(guó)應(yīng)充分借鑒國(guó)外相關(guān)研究，優(yōu)化成人教育立法內(nèi)容。首先，加強(qiáng)地方成人教育法規(guī)的制定與完善。我國(guó)成人教育發(fā)展很不平衡，還存在地域性差異和群體性差異，目前僅有少數(shù)地區(qū)和省份頒布實(shí)施了相關(guān)條例。因此，各地立法部門要結(jié)合本區(qū)域的實(shí)際情況制定、修改、完善成人教育地方法規(guī)，將成人教育關(guān)系的方方面面都概括進(jìn)去。其次，成人教育立法內(nèi)容要注重前瞻性和可操作性。成人教育立法內(nèi)容不僅要立足現(xiàn)在，更要透視未來，體現(xiàn)一定的前瞻性和先進(jìn)性。切忌理論性強(qiáng)、抽象性規(guī)定，要盡可能具有指導(dǎo)性、可操作性和務(wù)實(shí)性，緊密結(jié)合成人教育發(fā)展規(guī)律，緊跟環(huán)境和因素的變化，與時(shí)俱進(jìn)。3.結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，確定成人教育法律制度首先，確定成人教育保障機(jī)制。主要從成人教育規(guī)模、師資隊(duì)伍建設(shè)、財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持等方面架構(gòu)。成人教育生源及其規(guī)模是成人教育發(fā)展的原動(dòng)力，沒有生源就好比無源之水，成人教育發(fā)展就失去了根基。相比義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育來講，成人教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，專業(yè)教師缺乏，無獨(dú)立設(shè)置的編制；經(jīng)費(fèi)渠道不暢，成人教育沒有充足的財(cái)政撥款等。因此，只有從生源規(guī)模、師資隊(duì)伍、財(cái)政經(jīng)費(fèi)三方面確定成人教育的保障機(jī)制，成人教育制度才能真正實(shí)施。其次，確定成人教育管理機(jī)制。有效的管理機(jī)制能確保成人教育制度的高效運(yùn)行。目前我國(guó)的管理機(jī)制是以政府為主導(dǎo)、社會(huì)輔助參與的一種模式，社會(huì)參與并沒有普及，積極性也不高，遠(yuǎn)不能適應(yīng)成人教育的發(fā)展速度。因此，要強(qiáng)化政府的職責(zé)，在宏觀政策方面對(duì)成人教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)、管理、支持與保障，在執(zhí)行落實(shí)方面要給地方更多更大的靈活性和主觀能動(dòng)性，讓成人教育發(fā)揮更大的作用，并吸納社會(huì)各界廣泛參與進(jìn)來。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋孝忠.歐美發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育立法及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2006(02).

第4篇：成人教育研究范文

成人教育事業(yè)的發(fā)展需要與之相并行的管理作為保證，我國(guó)繼續(xù)教育的質(zhì)量、勞動(dòng)者通過繼續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提升，實(shí)質(zhì)都需要以教學(xué)質(zhì)量為前提。因此，深入分析當(dāng)前教學(xué)管理中的問題，才能更好地推動(dòng)新時(shí)期成人教育的發(fā)展。

第一，成人教育管理觀念落后。成人教育雖然與普通高等教育有所區(qū)別，但它面對(duì)的是特定的學(xué)習(xí)人群，能夠滿足特定人群的進(jìn)修需求。然而伴隨高等教育的日漸普及，成人教育的吸引力也有所下降。高職院校對(duì)成人教育管理的重視程度有限，其管理觀念問題尤其突出。一些高職院校過于重視成人教育帶來的經(jīng)濟(jì)效益，忽視教學(xué)過程的改進(jìn)和創(chuàng)新，成人教育在教學(xué)內(nèi)容和方法方面已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)員的需求，有的學(xué)院還出現(xiàn)誠(chéng)信危機(jī)問題。不僅高職院校對(duì)成人教育的管理觀念落后，政府部門的宏觀管理也體現(xiàn)出思想和觀念問題。我國(guó)現(xiàn)有的成人教育法律法規(guī)不夠健全，導(dǎo)致一些不具備辦學(xué)資格的院校有機(jī)可乘。政府部門宏觀調(diào)控的弱化尤其體現(xiàn)在取消專門成人教育管理機(jī)構(gòu)，配套規(guī)章制度未能及時(shí)出臺(tái)等方面。所以成人教育管理最先面臨的是觀念問題。

第二，教學(xué)過程管理落后。教學(xué)是成人教育的核心任務(wù)與使命，教學(xué)過程管理直接影響院校的辦學(xué)質(zhì)量和品牌聲譽(yù)。首先，從學(xué)習(xí)過程管理來看，很多在職人員因?yàn)楣ぷ鞣泵?，不能按時(shí)出勤，教師往往不對(duì)出勤率進(jìn)行檢查。而成人教育的特點(diǎn)還在于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作的緊密關(guān)聯(lián)，除課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)員課下的研究、自學(xué)等也缺乏有效的管理。其次，從授課過程來看，教學(xué)方法成為很多職業(yè)院校普遍面臨的問題。成人教育群體的特殊性決定了教學(xué)方法的特殊性，單純的課本理論分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且教師采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠密切，多媒體教學(xué)很少應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高，間接影響出勤率。最后，從考試環(huán)節(jié)來看，考試是對(duì)教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。但很多高職院校對(duì)考試環(huán)節(jié)未能給予足夠的重視，教師同時(shí)負(fù)責(zé)考試環(huán)節(jié)，學(xué)員很容易通過考試。教學(xué)管理人員只是對(duì)學(xué)員的最終成績(jī)進(jìn)行記錄，對(duì)于教師如何進(jìn)行考試并沒有嚴(yán)格的要求。這些問題的存在都會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量。

第三，監(jiān)督管理不力。教學(xué)過程管理存在的問題與監(jiān)督管理不力有著直接的關(guān)聯(lián)。高職院校對(duì)生源選擇、教學(xué)過程并沒有給予有力的監(jiān)督，教師教學(xué)是否精彩，是否能夠滿足學(xué)員當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，是否有助于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才等等，都沒有明確的監(jiān)督機(jī)制作為保證。

第四，師資及管理者力量不足。高職院校多集中師資于普通職業(yè)教育，而成人教育辦學(xué)的師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)院對(duì)成人教育教師的招聘條件并不嚴(yán)格，師資力量匱乏及素質(zhì)高低不同直接給教學(xué)質(zhì)量造成影響。教學(xué)管理人員責(zé)任心、專業(yè)素質(zhì)的欠缺使成人教育的管理比較松散，信息化管理程度不高，管理人員很大程度上是從事繁瑣的事務(wù)性工作，對(duì)管理方法、技術(shù)水平提升投入的精力有限。

二、新時(shí)期成人教育管理的發(fā)展對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前存在的問題，新時(shí)期成人教育管理的發(fā)展應(yīng)采取以下對(duì)策：

第一，樹立新時(shí)期的科學(xué)發(fā)展觀念?？茖W(xué)發(fā)展觀為我國(guó)新時(shí)期繼續(xù)教育的發(fā)展提供了重要指引，政府部門首先應(yīng)針對(duì)當(dāng)前成人教育發(fā)展的趨勢(shì)，盡快完善法律法規(guī)建設(shè)，使成人教育事業(yè)能夠納入法制化管理的軌道。同時(shí)政府部門應(yīng)組建專門的成人教育管理機(jī)構(gòu)，集中對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)資格、教學(xué)工作進(jìn)行管理，鼓勵(lì)職業(yè)院校以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、科學(xué)的管理樹立嶄新的形象。院校也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，深入思考成人教育的長(zhǎng)期發(fā)展問題，將成人教育辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益作為共同的發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)院品牌聲譽(yù)為前提，用誠(chéng)信辦學(xué)贏得社會(huì)認(rèn)可，切實(shí)發(fā)揮高職院校在職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)我國(guó)新時(shí)期建設(shè)。

第二，完善師資和管理者隊(duì)伍建設(shè)。隨著高職院校辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)院應(yīng)努力改進(jìn)現(xiàn)有的師資和管理者隊(duì)伍。一方面，學(xué)院應(yīng)建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師人才加入到成人教育隊(duì)伍中來，用先進(jìn)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為學(xué)員帶來生動(dòng)的授課。學(xué)院應(yīng)對(duì)教師的學(xué)歷、職稱、教學(xué)及科研成果進(jìn)行嚴(yán)格審核，提高優(yōu)秀教師的福利待遇水平，特別是要通過績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的方式，激勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)院應(yīng)組建新型教學(xué)管理隊(duì)伍，招聘具有高度責(zé)任感、先進(jìn)管理觀念和出色管理能力的人員，重塑成人教育的管理模式，提高管理效率，提升對(duì)學(xué)員的服務(wù)質(zhì)量，深入推進(jìn)新時(shí)期的教學(xué)管理改革。

第三，深化教學(xué)管理改革。首先，教學(xué)管理人員應(yīng)和教師一同對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)，將抽象的理論寓于生動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)景，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員實(shí)踐技術(shù)技能的培養(yǎng)。學(xué)院應(yīng)在日常授課的基礎(chǔ)上，增加集中實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切實(shí)從實(shí)踐層面給予學(xué)員更有力的指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)院還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將豐富的教學(xué)資源傳遞給學(xué)員，方便學(xué)員隨時(shí)利用業(yè)余時(shí)間充實(shí)自我，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息公示，展現(xiàn)誠(chéng)信辦學(xué)的風(fēng)貌。其次，教學(xué)管理人員應(yīng)嚴(yán)格對(duì)學(xué)員的管理，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，注重從心理上激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)員的進(jìn)取精神。最后，教學(xué)管理人員應(yīng)積極開發(fā)形成性評(píng)價(jià)體系，將固定的考核與過程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，充分重視學(xué)員的日常學(xué)習(xí)與進(jìn)步成果。

第5篇：成人教育研究范文

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。[1]如對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。[2]相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，職業(yè)教育有其自身的特性?？偨Y(jié)起來，職業(yè)教育的本質(zhì)至少應(yīng)該包含四個(gè)方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學(xué)管理，四是文化塑造。成人教育是指有別于普通全日制教學(xué)形式的教育形式。[3]成人繼續(xù)教育學(xué)歷有四種主要形式，分別是成人高考（學(xué)習(xí)形式有脫產(chǎn)、業(yè)余、函授）、高等教育自學(xué)考試（自考）、廣播電視大學(xué)（電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育）和網(wǎng)絡(luò)教育（遠(yuǎn)程教育）。[4.5]成人教育的本質(zhì)特征是由其教育的對(duì)象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個(gè)以成人的方式指導(dǎo)教育的過程。成人是成熟的人、有經(jīng)驗(yàn)的人。成人期意味著成熟和經(jīng)驗(yàn)。

二、職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系

成人教育和職業(yè)教育二者的聯(lián)系在于，成人教育從功能上可分成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育，而職業(yè)教育包括對(duì)未成年人及成年人的職前職業(yè)教育和對(duì)成年人的職后職業(yè)教育，成人職業(yè)教育乃是成人教育和職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)。[6]總體而言，成人教育相比職業(yè)教育，在教育對(duì)象上更為廣泛，在教育目標(biāo)上更為廣闊，在教育內(nèi)容上更為豐富，在教育功能上更為全面，在教育時(shí)限上更為長(zhǎng)久。

三、高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)現(xiàn)途徑

專升本是高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的最直接的途徑。那么又花錢又花時(shí)間考取本科，獲取本科到底有沒有意義，有哪些重要意義，到底值不值？為了幫助那些有類似疑慮困惑的同學(xué)，我們就來探索下考取本科的現(xiàn)實(shí)意義和好處。

1.就業(yè)：畢業(yè)時(shí)，由于近些年大學(xué)都已經(jīng)擴(kuò)招，每到找工作都是畢業(yè)生本人及家長(zhǎng)頭疼的事，許多單位招聘都把?？茖W(xué)歷拒之門外，雖然許多沒有學(xué)歷的人一樣創(chuàng)業(yè)很成功，學(xué)歷高并不必然能事業(yè)成功，但當(dāng)今社會(huì)通常學(xué)歷越高工作機(jī)會(huì)越多，晉升發(fā)展的速度也越快。

2.薪酬：目前，按照學(xué)歷定工資是我國(guó)國(guó)家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的普遍標(biāo)準(zhǔn)，本科工資比?？乒べY高一檔次，較規(guī)范的企業(yè)也是按學(xué)歷定工資，本科學(xué)歷往往比專科學(xué)歷基本工資高，獎(jiǎng)金也多，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，也不可否認(rèn)有的企業(yè)主要是私企的部分崗位，尤其是一些不規(guī)范企業(yè)，不是很重視學(xué)歷，只注重個(gè)人素質(zhì)和能力，只講貢獻(xiàn)，不講資歷。

3.晉升：以前學(xué)歷教育不普及，考評(píng)干部不是很重視學(xué)歷，而主要是以工作成績(jī)和個(gè)人思想道德為主要參考，而近年來，隨著用人機(jī)制的健全，很多事業(yè)單位和企業(yè)都是以學(xué)歷高低作為基本的考評(píng)條件，有的單位甚至不是985院校都不予考慮，這就使得那些工作成績(jī)也很好的?？茖W(xué)歷的人才，失去了晉升的機(jī)會(huì)，但不得不承認(rèn)，以學(xué)歷作為基本條件，在目前中國(guó)人情社會(huì)的背景下是相對(duì)合理的，是可以操作的。

4.繼續(xù)深造：有的學(xué)生追求比較高，有了大?；蛘弑究撇⒉粷M足現(xiàn)狀，還想考取碩士、博士等更高的學(xué)歷，那么問題來了，大專學(xué)歷的要想考取研究生必須工作滿兩年而且只能以大專學(xué)歷報(bào)考，而本科學(xué)歷的就可以畢業(yè)后直接報(bào)考，同時(shí)即使大專生讀了研究生，也無法獲得碩士學(xué)位，而且有些研究生是不歡迎大專生的，往往私自設(shè)置一些門檻，把大專生拒之門外，比如加試英語、專業(yè)課等。

5.執(zhí)業(yè)資格證：許多國(guó)家職業(yè)資格證的報(bào)考也把?？粕鷮W(xué)歷擋在了門外，?？粕鷮W(xué)歷的人也就別想著做某些很令人向往的職業(yè)了，比如公證員、律師、法官和檢察官，而本科生卻絕大多數(shù)滿足報(bào)考條件。

6.國(guó)外留學(xué)：我國(guó)的本科學(xué)歷現(xiàn)在許多國(guó)家都承認(rèn)，有了本科，不需要在國(guó)外再浪費(fèi)時(shí)間，就可以在國(guó)外直接報(bào)讀更高一級(jí)學(xué)歷了，這樣也會(huì)省許多費(fèi)用。

7.評(píng)定職稱：許多高級(jí)職稱的評(píng)定也把?？茖W(xué)歷拒之門外，而很多單位提拔干部（比如技術(shù)總工、技術(shù)科室主任等）也需要具備某些高級(jí)職稱的，?？茖W(xué)歷獲取不了高級(jí)職稱，也間接影響了自己的晉升機(jī)會(huì)。

通過以上分析比較，可以看出本科學(xué)歷相比大專學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)是很大的，考取本科不單單是個(gè)人能力的體現(xiàn)，也真實(shí)地影響著我們今后的工作和人生的命運(yùn)，所以建議在校高職同學(xué)，都應(yīng)考慮獲取本科，在年輕的時(shí)候努力一把，多下點(diǎn)辛苦，將來機(jī)遇來了，就不會(huì)后悔和抱怨了，而且目前社會(huì)下，考取學(xué)歷對(duì)我們?cè)谛W(xué)生來說還是相對(duì)容易的，因?yàn)槲覀冎?，畢業(yè)時(shí)間長(zhǎng)了，很多知識(shí)點(diǎn)都會(huì)模糊甚至忘掉，那些工作幾年以后再想考取學(xué)歷的在職人員基本上要從頭再來，付出更大。

由此來看，“專升本”就是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的有效實(shí)現(xiàn)途徑。

四、各種專升本途徑介紹，難度、含金量、花費(fèi)比較

既然“專升本”是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等成人教育有效銜接的途徑，那么我們就具體談下各類專升本途徑比較，供廣大在校高職院校學(xué)生參考。

1.目前，高職學(xué)生通過業(yè)余時(shí)間參加成人教育，獲取本科學(xué)歷的途徑主要有以下三種：（1）成人高考（夜大、函授）。成人教育相比較其他三種形式，考試難度還是比較大的，需要學(xué)員有一定的課程基礎(chǔ)，每年考試機(jī)會(huì)是在10月中旬，每年只有一次，可以利用工作日的晚上或者周末上課。每年參加成人高考的人數(shù)還是比較多的，也是社會(huì)比較認(rèn)可的形式。（2）網(wǎng)絡(luò)教育（遠(yuǎn)程教育）。網(wǎng)絡(luò)教育（遠(yuǎn)程教育）隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展越來越被人們接受，它的最大優(yōu)勢(shì)是不用出門，時(shí)間任選，機(jī)動(dòng)靈活，比較方便學(xué)員的學(xué)習(xí)，比較適合工作繁忙沒有固定時(shí)間來上課的學(xué)員。而且可報(bào)考學(xué)校較多，且多數(shù)為211重點(diǎn)大學(xué)。另外報(bào)名入學(xué)時(shí)間相對(duì)寬松和靈活，分為春季和秋季進(jìn)行入學(xué)。考試機(jī)會(huì)也比較多，每個(gè)月都有入學(xué)考試。（3）自考專本銜接。與以前傳統(tǒng)的自考相比較，自考專本銜接是自考的全新模式，更容易通過，因?yàn)樽钥紝１俱暯涌荚嚳颇扛?。普通高等學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專科學(xué)校的?？茖W(xué)生在校就讀期間參加自學(xué)考試具有學(xué)習(xí)專心的優(yōu)勢(shì)，并有教師講授輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)周期短，有學(xué)校統(tǒng)一組織管理、報(bào)考、校內(nèi)考試，大大減輕了負(fù)擔(dān)，通過率要高很多，拿證周期相對(duì)較短。專本銜接畢業(yè)難度比自考要容易一些，但是文憑含金量是比較高的，而且入學(xué)門檻不高。

2.三種成人教育的分析與比較。（見表1）

其他區(qū)別：（1）證書性質(zhì)：成人高考的畢業(yè)證書是成人高等學(xué)校的蓋章，教育部電子注冊(cè)，會(huì)在畢業(yè)證書的專業(yè)后注明：脫產(chǎn)，業(yè)余，函授；自考專本銜接畢業(yè)證書由當(dāng)?shù)刈詫W(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)，加蓋主考學(xué)校公章；網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證書是由普通高等學(xué)校頒發(fā)并蓋章，是教育部電子注冊(cè)。（2）報(bào)考招生院校：成人高校主要是職工大學(xué)、區(qū)業(yè)余大學(xué)、教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)、管理干部學(xué)院、民辦高校和獨(dú)立二級(jí)學(xué)院；自考的招生院校主要是普通高校；網(wǎng)絡(luò)教育招生院校主要是具有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資質(zhì)的普通高校，其中有很多是211大學(xué)，甚至專業(yè)也是該院校的較好專業(yè)。（3）招生生源：成人高考可以面向高中、中專、大專院校進(jìn)行招生，招生范圍比較廣；自考專本銜接是由主考本科學(xué)校與高職高專學(xué)校聯(lián)合舉辦，是專門針對(duì)高職高專在校學(xué)生。高職高專在校學(xué)生在學(xué)習(xí)?？频耐瑫r(shí)修讀自考本科；網(wǎng)絡(luò)教育招生范圍也比較廣，可以面向高中、中專、大專院校進(jìn)行招生。（4）證書認(rèn)可程度：成人高考、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證書獲得者的待遇與普通高校同類畢業(yè)生相同，都頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷證書，符合相關(guān)條件者，都可以申請(qǐng)獲得學(xué)士學(xué)位，都可以參加碩士研究生考試、公務(wù)員考試、司法考試等。

成考的文憑蓋章是該成教學(xué)院所屬大學(xué)的全稱，比如，你就讀的北京大學(xué)成教學(xué)院，那么畢業(yè)文憑上的章就是“北京大學(xué)”；自考的文憑上卻蓋有兩個(gè)章，一個(gè)是主考院校的章，另一個(gè)是當(dāng)?shù)刈钥嘉恼?。比方說在上海，如果你學(xué)的是自考的上海交大交通專業(yè)，不管你是何種形式的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后畢業(yè)證上會(huì)蓋上海交通大學(xué)主考院校和上海市自考委的章；網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證上只有開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程的學(xué)校印章，加注“網(wǎng)絡(luò)教育”字樣，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷。另外，自考、網(wǎng)絡(luò)教育和成考設(shè)有本科，滿足條件者國(guó)家也可授予學(xué)士學(xué)位。

3.三種成人教育的優(yōu)缺點(diǎn)。（見表2）

五、不同情況的學(xué)生應(yīng)該如何選擇適合自己的成人教育

1.成人高考比較適合的學(xué)生：成人高考更適合那些想利用業(yè)余時(shí)間感受在大學(xué)里繼續(xù)深造的在職人員。在職人員必須拿出較多的時(shí)間參加面授和集中學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾大。業(yè)余的含金量、認(rèn)可度以及學(xué)費(fèi)均處于中等位置。

2.網(wǎng)絡(luò)教育比較適合的學(xué)生：網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)都比較靈活，更適合成年人在職學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的工作或者學(xué)習(xí)的業(yè)余時(shí)間自由安排，可以隨時(shí)隨地上課，而且可以持續(xù)地不間斷地終生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.自考專本銜接比較適合的學(xué)生：要想?yún)⒓幼钥肌皩１俱暯印睂W(xué)習(xí)，必須保證所就讀的學(xué)校是國(guó)家批準(zhǔn)的有“專本銜接”資格的高校，而且學(xué)生本人也必須是經(jīng)國(guó)家統(tǒng)一招生考試正式錄取的在籍?？粕?。

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第6篇：成人教育研究范文

關(guān)鍵詞：成人教育 導(dǎo)師制 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0149-01

1 成人教育與導(dǎo)師制教學(xué)模式

1.1 成人教育

成人教育指的是整個(gè)有組織的教育過程，不論其水平、方法、內(nèi)容如何，是正規(guī)的或是非正規(guī)的，不論是延續(xù)或者是取代學(xué)校和大學(xué)進(jìn)行的初步教育以及在企業(yè)的學(xué)徒訓(xùn)練。通過成人教育的過程，可以使得社會(huì)成員中被視為成年的人豐富知識(shí)、增長(zhǎng)能力提高技能和獲得專業(yè)資格，或者使他們轉(zhuǎn)向新的方向，在人的全面發(fā)展和參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的均衡而獨(dú)立發(fā)展兩個(gè)方面，使他們的行為和態(tài)度都發(fā)生一定程度的改變。

1.2 導(dǎo)師制教學(xué)模式

我國(guó)現(xiàn)行的三大教學(xué)模式包括導(dǎo)師制、學(xué)分制和班建制，導(dǎo)師制教學(xué)模式由來已久，早在十九世紀(jì)中期，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，并取得了比較顯著的教學(xué)效果。導(dǎo)師制的最大特點(diǎn)就是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。近年來，國(guó)內(nèi)許多成人教育高校也在普遍推行導(dǎo)師制的教學(xué)模式，以更好的貫徹全過程育人、全員育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制教學(xué)模式要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想。

2 成人教育導(dǎo)師制教學(xué)模式的表現(xiàn)形式

2.1 研究探討類

從我國(guó)成人教育的現(xiàn)狀來看，研究探討類教學(xué)模式下的學(xué)生大多數(shù)都是來自工作崗位，他們學(xué)習(xí)的目的性比較強(qiáng)，并且都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)生寂靜具備了有關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，他們需要的是導(dǎo)師有針對(duì)性的指導(dǎo)，以便于進(jìn)行更深入層次的研究，可以更好的解決工作中遇到的難題。

2.2 陶冶情操類

陶冶情操類的學(xué)生不是為了獲得某方面的知識(shí)和能力，而是期望提高對(duì)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)造能力，在已有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到修身養(yǎng)性的效果。成人教育中屬于這類形式的學(xué)生中大多數(shù)都是已經(jīng)退休的老年人。

2.3 綜合提高類

我國(guó)目前屬于這種形式的成人教育導(dǎo)師制的教學(xué)模式還是比較少見的，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)來說比較廣泛，沒有具體明確的目標(biāo)。在這類教學(xué)模式下，導(dǎo)師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)向深層次知識(shí)的逐漸過度，教學(xué)的內(nèi)容也比較離散，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.4 師傅徒弟類

這類教學(xué)模式的特點(diǎn)比較鮮明，就是通過在某專業(yè)方面具有較高聲望的人士帶動(dòng)想要提高這種專業(yè)技能的學(xué)生，比較側(cè)重于為企業(yè)培養(yǎng)人才。這種教學(xué)模式需要結(jié)合導(dǎo)師培養(yǎng)和學(xué)生的需求兩方面內(nèi)容，選擇合適的師生進(jìn)行組合，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

3 成人教育導(dǎo)師制教學(xué)模式的構(gòu)建方法

3.1 掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平

在分配導(dǎo)師之前，要對(duì)受教育者的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全面了解和量化，盡管大部分接受成人教育的學(xué)習(xí)者都已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是每個(gè)學(xué)習(xí)者之間肯定會(huì)存在差異。所以，在學(xué)習(xí)者接受成人教育之前，教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解是十分必要的，然后根據(jù)掌握的情況對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，這是導(dǎo)師制教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。

3.2 掌握學(xué)習(xí)者有需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了提高導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)用性和針對(duì)性，并且更好的滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，就需要掌握學(xué)習(xí)者有需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類之后，就要采用座談?dòng)涗浀姆绞交蛘呤菃柧碚{(diào)查的方式對(duì)學(xué)習(xí)者的需求和愛好進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

3.3 安排不同學(xué)習(xí)組合中的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行分組教學(xué)以后，成人教育導(dǎo)師制教學(xué)模式的重要問題就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置。在這樣的情況下，導(dǎo)師要根據(jù)同類型學(xué)生的共同特點(diǎn)合理選擇和安排教學(xué)的課程，教學(xué)內(nèi)容要盡量靈活多變，更好的滿足學(xué)生的興趣需求，讓成人教育的服務(wù)更好的發(fā)揮。

3.4 根據(jù)學(xué)生分組的特點(diǎn)選擇合適的導(dǎo)師

無論在普通教育還是成人教育的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生都是教學(xué)的主體，教師起到引導(dǎo)的作用，所以，成人教育導(dǎo)師制的教學(xué)模式下，要根據(jù)學(xué)生分組的特點(diǎn)選擇合適的教師。導(dǎo)師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，要從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層次的內(nèi)容進(jìn)行探索，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。

4 成人教育導(dǎo)師制教學(xué)模式注意事項(xiàng)

4.1 重視成人教育，給成人教育應(yīng)有的地位

隨著社會(huì)的發(fā)展，成人教育和終身教育的思想逐漸深入人心，具有廣闊的發(fā)展前景。但是，仍然有很多人對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，當(dāng)前需要做的就是讓更多的人認(rèn)同并接受成人教育，肯定成人教育在建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)和提高國(guó)民素質(zhì)中的重要作用，積極發(fā)展各種形式的成人教育。

4.2 建立科學(xué)的成人教育導(dǎo)師制教學(xué)制度

成人教育導(dǎo)師制教學(xué)制度是一項(xiàng)系統(tǒng)化的復(fù)雜工程，如何保證其健康有序的發(fā)展，是成人教育導(dǎo)師制教學(xué)模式推行的關(guān)鍵性因素。成人教育導(dǎo)師制教學(xué)模式從引進(jìn)到發(fā)展成熟，勢(shì)必需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，也會(huì)遇到種種問題和阻礙，其中非常重要的問題就是建立健全與之配套的規(guī)章制度，保證各項(xiàng)工作都有嚴(yán)格的規(guī)范。

4.3 加強(qiáng)對(duì)成人教育導(dǎo)師的培訓(xùn)，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)化

成人教育導(dǎo)師制教學(xué)模式的推行是以專業(yè)導(dǎo)師作為依托的培養(yǎng)人才制度，導(dǎo)師水平的高低直接決定了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的好壞，建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)水平較高、敬業(yè)奉獻(xiàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍尤其重要。因此，教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高導(dǎo)師的專業(yè)水平，保證成人教育的質(zhì)量得到提高。

5 結(jié)語

綜合上文關(guān)于成人教育導(dǎo)師制教學(xué)模式的構(gòu)建研究，我們要明確認(rèn)識(shí)到成人教育在提高國(guó)民素質(zhì)中的重要地位，相對(duì)于普通教育而言，成人教育為希望接受教育的成人提供了接受教育的機(jī)會(huì)，可以有效擴(kuò)大教育的受益人群。導(dǎo)師制的教學(xué)模式注重建立和諧的師生關(guān)系，教師不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活和思想動(dòng)態(tài)，導(dǎo)師制的教學(xué)模式能夠適應(yīng)成人教育的特點(diǎn)，可以有效提高學(xué)生的知識(shí)水平，滿足學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋永澤.承認(rèn)教育導(dǎo)師制教學(xué)模式構(gòu)建初探[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（11）.

第7篇：成人教育研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村成人教育；經(jīng)費(fèi)；公共產(chǎn)品

作者簡(jiǎn)介：王倩（1982-），女，河北保定人，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院2006級(jí)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)檗r(nóng)村成人教育與職業(yè)教育。陳遇春，男，教授，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2008）19-0025-03

我國(guó)是世界上第一大農(nóng)業(yè)國(guó)，農(nóng)村人口約7.3億，其中15-64歲的成年人口占到了72%以上。農(nóng)村成人教育不僅是構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要內(nèi)容，更直接關(guān)系到“三農(nóng)”問題和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。中央“一號(hào)”文件強(qiáng)調(diào)，要建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，就必須提高農(nóng)民的整體素質(zhì)，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民。培養(yǎng)新型農(nóng)民，農(nóng)村成人教育是關(guān)鍵。然而，經(jīng)費(fèi)不足一直是困擾農(nóng)村成人教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

一、我國(guó)農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀

（一）我國(guó)農(nóng)村成人教育的基本情況

實(shí)事求是地說，改革開放以來，我國(guó)農(nóng)村成人教育取得了顯著的成就，累計(jì)掃除青壯年文盲8681萬，基本掃除青壯年文盲的任務(wù)如期完成；技術(shù)培訓(xùn)廣泛開展，相繼實(shí)施了“陽光工程”、“藍(lán)色證書”培訓(xùn)等項(xiàng)目。僅“陽光工程”一項(xiàng)2006年就培訓(xùn)了農(nóng)村勞動(dòng)力350萬人，轉(zhuǎn)移就業(yè)300萬人。但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人力資源的需要。目前，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力人口中，文盲、半文盲有一億多人，占農(nóng)業(yè)人口的22.7%，小學(xué)文化程度2億多人，占45.5%。在每萬名農(nóng)業(yè)人口中，農(nóng)業(yè)技術(shù)人員只有6.6人，農(nóng)科大學(xué)生1.2人，只相當(dāng)于美國(guó)的0.55%，前蘇聯(lián)的2.3%。{1}

在我國(guó)城鄉(xiāng)分割的二元體制下，農(nóng)村人口處于發(fā)展的不利地位，這其中包括受教育機(jī)會(huì)，享受教育資源的差異。2000年，農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限為6.85年，與城市的9.80年相差近3年。{2}這其中的原因是多方面的，而農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)投入不足是嚴(yán)重影響農(nóng)村成人教育發(fā)展的主要原因之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)4萬多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，有獨(dú)立建制的成人技術(shù)學(xué)校僅僅2000多所，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問題其中很大一部分的學(xué)校僅僅能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。

表1：農(nóng)村成人教育基本情況

數(shù)據(jù)來源：《中國(guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒2007》

根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2007》的數(shù)據(jù)我們看到，從1995年到2006年間，農(nóng)村成人學(xué)校持續(xù)減少。2006年，成人高等學(xué)校的數(shù)量比1995年減少了一半，農(nóng)村技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校僅有15.1萬所，而1995年為38.5萬所。

（二）農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)不足的困境

1.政府對(duì)農(nóng)村成人教育的投入不足。我國(guó)提出教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值4%的目標(biāo)已經(jīng)數(shù)年之久，但一直沒有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。其中2002年最高為3.32%，而最低的1995年只有2.41%。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)，自1980年以來，世界公共教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重均穩(wěn)定在4.7%- 4.9%，較發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)為4.9%-5.1%，欠發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)為3.8%-3.9%。這就是說，我國(guó)政府公共教育投資標(biāo)準(zhǔn)至今仍低于20多年前欠發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。{3}

表2：1991―2004年我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例（%）

數(shù)據(jù)來源：轉(zhuǎn)引自楊東平.中國(guó)教育公平的理想與現(xiàn)實(shí).北京：北京大學(xué)出版社，2006.67

國(guó)家用于教育的經(jīng)費(fèi)本來就不多，而對(duì)成人教育的經(jīng)費(fèi)投入不超過教育經(jīng)費(fèi)的5%，其中又沒有明確規(guī)定用于農(nóng)村成人教育的經(jīng)費(fèi)占多大的比例，實(shí)際上連2%的比例也不能保證。{4}再加上在農(nóng)村稅費(fèi)改革過程中，教育附加費(fèi)取消、教育集資和政策外收費(fèi)廢止，農(nóng)民負(fù)擔(dān)減輕了，但教育費(fèi)也相應(yīng)地減少了。而且由于沒有法律規(guī)定，基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)農(nóng)村成人教育的重視程度也決定著農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)的比例。欠撥和挪用農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。造成了“農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)不足一元錢”的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了農(nóng)村成人教育的發(fā)展。

2.農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)來源單一。一般來說，教育經(jīng)費(fèi)來源于政府、個(gè)人、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等多個(gè)方面。然而目前，我國(guó)農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)來源的主要渠道是政府財(cái)政撥款，由財(cái)政部門將教育預(yù)算全部劃撥到教育部門，其它渠道籌措到的資金很少。其中，農(nóng)村企業(yè)因自身力量薄弱，捐資贊助的款項(xiàng)資金少。而農(nóng)村成人學(xué)校的辦學(xué)條件先天不足，興辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體、以生產(chǎn)養(yǎng)校的為數(shù)甚少。農(nóng)民由于收入有限，，也無力負(fù)擔(dān)義務(wù)教育后的教育費(fèi)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年中國(guó)農(nóng)民年收入2366元，其中40%是實(shí)物性收入（未賣出產(chǎn)品的收入），貨幣收入中20%用于生產(chǎn)性投入，剩下的用于消費(fèi)支出，而當(dāng)年城市居民的可支配收入是6860元。中國(guó)城鄉(xiāng)收入差距為6:1，在城市居民為教育高投入的時(shí)候，農(nóng)民也在為書本費(fèi)而發(fā)愁。{5}

二、解決農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)問題的理論依據(jù)

（一）農(nóng)村成人教育屬性的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)按照產(chǎn)品或服務(wù)在消費(fèi)上是否具有競(jìng)爭(zhēng)性和排他性，將全部社會(huì)產(chǎn)品和服務(wù)分為公共產(chǎn)品、私人產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品。很多學(xué)者將農(nóng)村成人教育定義為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，他們認(rèn)為農(nóng)村成人教育在一定程度上具有排他性，也就是說，一些人享受了農(nóng)村成人教育，就減少了另一些人對(duì)其的使用。然而，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也指出，產(chǎn)品屬性具有可變性，具有相對(duì)性。技術(shù)進(jìn)步、公眾對(duì)產(chǎn)品外部評(píng)價(jià)的變化、政府對(duì)供給收益與成本的權(quán)衡和社會(huì)需要的發(fā)展變化都會(huì)使產(chǎn)品的屬性發(fā)生變化。隨著國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”問題的日益重視，農(nóng)村成人教育肩負(fù)著為新農(nóng)村建設(shè)提供人力資源保障的重任。近幾年，我國(guó)國(guó)家財(cái)政收入持續(xù)增長(zhǎng)，綜合國(guó)力不斷提升，已經(jīng)具備了工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村的實(shí)力。尤其是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的問題，使農(nóng)村成人教育日益受到公眾的重視。在這些條件下，農(nóng)村成人教育有理由從準(zhǔn)公共產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為公共產(chǎn)品。農(nóng)村成人教育的公共產(chǎn)品屬性決定了政府將是這一公共產(chǎn)品投入的主體，政府財(cái)政撥款是農(nóng)村成人教育的主要資金來源。但是公共財(cái)政為主并不意味著政府投入是唯一的資金供給來源，這樣做既不現(xiàn)實(shí)也不符合成本分擔(dān)理論。{6}

（二）教育成本分擔(dān)理論

教育成本分擔(dān)理論提出教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該來源于政府、個(gè)人和機(jī)構(gòu)捐助等幾大塊。農(nóng)村成人教育可以滿足多個(gè)主體的需要，按照“利益獲得”原則（即誰從教育中獲得利益，誰就應(yīng)當(dāng)分擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)）其經(jīng)費(fèi)應(yīng)由多個(gè)主體共同分擔(dān)。其中政府是農(nóng)村成人教育最大的受益者，因此政府應(yīng)是教育經(jīng)費(fèi)的主要承擔(dān)者；個(gè)人通過教育可以提升人力資本，獲得更多的收益，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)其能力范圍內(nèi)的一部分費(fèi)用；農(nóng)村勞動(dòng)力主要流向城市的各行各業(yè)，作為這一群體的接納者和使用者，企業(yè)理應(yīng)支付部分的教育經(jīng)費(fèi)。

因此，為了維護(hù)社會(huì)主義的公平性，對(duì)于具有公共產(chǎn)品屬性的農(nóng)村成人教育，應(yīng)該由政府作為經(jīng)費(fèi)的主要承擔(dān)著，并按照成本分擔(dān)理論由社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人等多方共同承擔(dān)農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)。

三、解決農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)問題的具體措施

目前我國(guó)還沒有形成完善的農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。面對(duì)農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)的困境，在以政府為投入主體的同時(shí)應(yīng)當(dāng)多渠道共同籌措農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)。

（一）農(nóng)村成人教育必須以政府財(cái)政撥款作為支撐

農(nóng)村成人教育的公共產(chǎn)品屬性，決定了其必須以財(cái)政撥款作為經(jīng)費(fèi)的支撐?？偫碚f，要使農(nóng)民享受教育權(quán)，政府首先樹立投資農(nóng)民和農(nóng)村教育即是投資農(nóng)業(yè)、對(duì)農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼的的觀念。大力發(fā)展農(nóng)村成人教育可以提高農(nóng)民素質(zhì)，開發(fā)農(nóng)村人力資源，有助于解決農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)體制轉(zhuǎn)變和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題。農(nóng)村成人教育是一種開發(fā)勞動(dòng)者智力的行為，各級(jí)政府要轉(zhuǎn)變把教育投資作為純消費(fèi)性投資的觀念，把農(nóng)村成人教育投資作為基礎(chǔ)性和生產(chǎn)性投資，加強(qiáng)政府對(duì)農(nóng)村成人教育的財(cái)政責(zé)任和供給水平。

（二）從奢侈品消費(fèi)項(xiàng)目中征收專門的稅費(fèi)，建立農(nóng)村成人教育發(fā)展基金

開征教育稅費(fèi)是我國(guó)在新時(shí)期改革教育投入方式、探索教育經(jīng)費(fèi)籌措新體制的一個(gè)重大步驟。它已成為我國(guó)“財(cái)、稅、費(fèi)、產(chǎn)、社、基”教育經(jīng)費(fèi)籌措體制中不可或缺、舉足輕重的組成部分。開設(shè)特別稅費(fèi)項(xiàng)目解決特殊經(jīng)費(fèi)問題的做法，在國(guó)際上也不少見。例如，在美國(guó)一些州法律明文規(guī)定把房產(chǎn)稅作為教育經(jīng)費(fèi)，房產(chǎn)稅即教育稅。{7}我們可以借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，從小轎車購置、豪華住宅建設(shè)和購買、高檔生活奢侈品消費(fèi)中征收一定比例的稅費(fèi)，用幾年時(shí)間積累一定的資金作為農(nóng)村成人教育發(fā)展基金。

（三）實(shí)行農(nóng)民教育培訓(xùn)券制度

農(nóng)民教育培訓(xùn)券是政府發(fā)給農(nóng)民用以充當(dāng)教育經(jīng)費(fèi)的有價(jià)證券或憑證，是政府將公共教育經(jīng)費(fèi)按照生均單位成本折算成一定數(shù)額的教育券發(fā)給農(nóng)民。農(nóng)民憑教育券自由選擇成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育券可以全部或部分支付學(xué)費(fèi)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑收到的教育券到發(fā)券部門兌換相應(yīng)的現(xiàn)金。

在經(jīng)濟(jì)體制市場(chǎng)化和勞動(dòng)生產(chǎn)工業(yè)化的進(jìn)程中，中國(guó)成千上萬的農(nóng)村勞動(dòng)力流入城市，而政府規(guī)劃教育事業(yè)費(fèi)是按戶籍所在地進(jìn)行規(guī)劃的。結(jié)果一方面流入地政府面臨巨大的新增教育經(jīng)費(fèi)的開支，另一方面原籍所在地又資源閑置。為了使農(nóng)村成人教育的有限經(jīng)費(fèi)能夠行之有效地用于農(nóng)民教育，實(shí)行農(nóng)民教育培訓(xùn)券制度是一個(gè)很好的選擇。

（四）發(fā)揮農(nóng)民協(xié)會(huì)在成人教育中的作用

農(nóng)民協(xié)會(huì)是農(nóng)民自發(fā)成立、自我服務(wù)的新型社團(tuán)組織。農(nóng)民協(xié)會(huì)可以通過國(guó)家項(xiàng)目支持、銀行貸款、產(chǎn)品銷售、收取會(huì)費(fèi)等渠道進(jìn)行融資，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的實(shí)用型短期技術(shù)培訓(xùn)。一般來說，農(nóng)民協(xié)會(huì)的會(huì)員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。充分發(fā)揮農(nóng)民協(xié)會(huì)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的作用，是我國(guó)稅費(fèi)改革后開展農(nóng)村工作的又一新思路。在韓國(guó)，對(duì)專業(yè)農(nóng)戶的資金援助中42%來自農(nóng)協(xié)融資。農(nóng)民協(xié)會(huì)通過形式多樣的農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，向農(nóng)戶提供最新技術(shù)和經(jīng)營(yíng)信息。{8}

（五）完善教育捐贈(zèng)制度，爭(zhēng)取國(guó)際社會(huì)的資助

在我國(guó)，政府對(duì)企業(yè)和個(gè)人捐獻(xiàn)的稅收激勵(lì)政策不足，申請(qǐng)捐款免稅的手續(xù)復(fù)雜等問題，制約了我國(guó)教育捐贈(zèng)的發(fā)展。雖然已經(jīng)準(zhǔn)允用于公益救濟(jì)性的捐贈(zèng)在繳納企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅前全額扣除，但捐贈(zèng)稅收減免的力度和范圍仍然不夠。我國(guó)稅法規(guī)定，企業(yè)納稅人的捐贈(zèng)額在應(yīng)納稅額3%以內(nèi)的部分，個(gè)人捐贈(zèng)在應(yīng)納稅額30%以內(nèi)的部分允許稅前扣除。所以，在捐贈(zèng)稅收減免方面，還有待更寬松、更具激勵(lì)性的政策與措施來鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人捐資助學(xué)。同時(shí)歡迎港澳臺(tái)同胞、海外僑胞、外籍團(tuán)體和友好人士對(duì)農(nóng)民成人教育提供資助和捐獻(xiàn)。政府還應(yīng)積極參與國(guó)際性的農(nóng)村成人教育援助項(xiàng)目，并繼續(xù)爭(zhēng)取世界銀行對(duì)農(nóng)村成人教育的貸款，呼喚國(guó)際社會(huì)繼續(xù)為改善我國(guó)農(nóng)村成人教育給予支持和幫助。

最后，還必須建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)，從根本上保障國(guó)家財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重提高到4%。并明確其中用于發(fā)展農(nóng)村成人教育的比例，用法律來保障農(nóng)民受教育的權(quán)利。讓農(nóng)村成人教育有章可循、有法可依、有措施保證。

注釋：

{1}榮壁德.對(duì)發(fā)展我國(guó)農(nóng)村成人教育必要性與有效性的思考[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）：28.

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第8篇：成人教育研究范文

一、成人研究維度

一些學(xué)者研究成人教育時(shí)自覺不自覺地套用普教研究的觀點(diǎn)、體系、方法甚至結(jié)論，教育學(xué)中的分支學(xué)科有教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理、教學(xué)論等，成人教育學(xué)的分支學(xué)科也就有了成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育管理學(xué)和成人教學(xué)論等。似乎只要教育學(xué)中有的分支學(xué)科，成人教育學(xué)都應(yīng)該有，只不過需要在前面加上“成人”二字。用教育學(xué)的理論、概念或方法取代成人教育基礎(chǔ)理論的研究，最終導(dǎo)致成人教育研究主體性失落，使成人教育研究成為實(shí)質(zhì)意義上的非成人教育研究，“一些研究看起來充滿了成人字眼，但卻對(duì)成人缺乏深刻的理解，沒有深入了解成人的身心規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、內(nèi)在發(fā)展需要，未能注重成人教育獨(dú)特性的研究?！弊繁舅菰?，這種研究范式的缺失歸咎于研究活動(dòng)嚴(yán)重缺乏“成人”意識(shí)，更是遠(yuǎn)離了充滿生機(jī)的“成人世界”。脫開“成人”與“成人世界”而空談“教育”，往往失卻了研究活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)以及進(jìn)行深入演繹的邏輯空間。

特色是成人教育學(xué)這門學(xué)科永葆生命力的根本所在，是成人教育學(xué)得以獨(dú)立的法寶。法國(guó)社會(huì)學(xué)家埃米爾·迪爾凱姆指出：“一門科學(xué)只有在真正建立起自己的個(gè)性并真正獨(dú)立于其他學(xué)科時(shí)，才能成為一門真正的科學(xué)。一門科學(xué)之所以能成為特別的學(xué)科，是因?yàn)樗芯康默F(xiàn)象是其他學(xué)科所不研究的?！币婚T科學(xué)的產(chǎn)生與否，不僅決定于外界有無客觀需要，而且還取決于其內(nèi)部有無特殊的研究對(duì)象，即研究對(duì)象的特殊矛盾性。因此，對(duì)于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一學(xué)科的對(duì)象。由此可以推論，成人教育科學(xué)研究要想成為一門獨(dú)立的學(xué)科，就必須有自己相對(duì)穩(wěn)定、獨(dú)特的研究邊界。中國(guó)成人教育研究者的大腦不應(yīng)該成為中國(guó)普教思想、理論的“跑馬場(chǎng)”。相對(duì)于普通（基礎(chǔ)）教育學(xué)而言，成人教育學(xué)理論研究，只有真正擺脫依附、從屬于研究?jī)和B(yǎng)護(hù)、陶冶、訓(xùn)練、管理的（普通）教育學(xué)的地位，建立起以研究“現(xiàn)實(shí)中的成人特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)”為對(duì)象，而不是以研究者“想象中的成人特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)”的自主研究，才有可能適應(yīng)以至推動(dòng)成人教育實(shí)踐的發(fā)展。面對(duì)社會(huì)和專家對(duì)成人教育學(xué)的種種誤解和曲解，我們只有加強(qiáng)對(duì)成人教育學(xué)的“元”研究，才有可能爭(zhēng)取到成人教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立地位。美國(guó)著名成人教育專家諾爾斯將成人學(xué)生與一般未成年學(xué)生作了比較，提出兩者之間存在著極大的差異。他認(rèn)為：從心理學(xué)的角度看，成人學(xué)生是指能夠獨(dú)立地指導(dǎo)和控制自己行為和活動(dòng)的人；從社會(huì)學(xué)的角度看，成人學(xué)生是具有生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的人；從教育學(xué)的角度看，成人學(xué)生是學(xué)習(xí)目的明確、憑借經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑鲃?dòng)學(xué)習(xí)的人。也就是說，成人教育學(xué)與傳統(tǒng)的普通教育學(xué)之間有著完全不同的研究對(duì)象，成人教育學(xué)有自己的研究對(duì)象為邏輯起點(diǎn)和建立起自己的學(xué)科理論體系。只有回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園，才能捕捉到成人生存境遇中的發(fā)展需求與發(fā)展困境，去思考教育可能提供的支持?！俺扇私逃婕岸喾N學(xué)科，成人教育研究的開展離不開汲取、借鑒其它學(xué)科的有關(guān)概念、理論和方法論體系。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是，成人教育研究不能過分依賴于其它學(xué)科的理論研究，各種理論都有其特殊適應(yīng)的對(duì)象和背后的基本假設(shè)，不當(dāng)?shù)囊浦部赡軙?huì)誤用其建立的知識(shí)體系和方法和適切性?！?/p>

二、弱勢(shì)群體的研究維度

改革開放以來我國(guó)成人教育得到快速的發(fā)展，但全體受教的權(quán)利并沒有很好的落實(shí)，教育不均衡明顯。如關(guān)注城鎮(zhèn)教育多、農(nóng)村教育少，關(guān)注從業(yè)者多、無業(yè)人員少，關(guān)注定居人口多、流動(dòng)人員少，關(guān)注有償教育多、義務(wù)教育少等。表現(xiàn)在我國(guó)成人教育招生規(guī)模受限；實(shí)行考試選拔錄取，開放力度受限；重視脫產(chǎn)、輕視業(yè)余；重學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育及在職培訓(xùn)。于是，社會(huì)的弱勢(shì)群體還是難有享受成人教育服務(wù)，拉大了我國(guó)貧富懸殊、地區(qū)差距，公民的受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)得不到普遍而平等的尊重與保護(hù)。這種集中社會(huì)有限資源，培育社會(huì)急需的高級(jí)專門人才，對(duì)推動(dòng)科技發(fā)展和國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)起到積極作用，但是，它是以犧牲大多數(shù)成人的利益和教育需求而換取少數(shù)成人的成功來實(shí)施的。

2002年“弱勢(shì)群體”一詞首次見諸官方文件，隨后有關(guān)“弱勢(shì)群體”的問題受到了前所未有的關(guān)注。所謂弱勢(shì)群體，是指由于自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化方面的低下狀態(tài)而導(dǎo)致其處于不利社會(huì)地位的人群或階層。在傳統(tǒng)意義上，弱勢(shì)群體主要是指老弱病殘者和無勞動(dòng)能力的依賴人群。但是在社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，那些并非由于主觀方面的低下或缺陷而是由于各種客觀條件的限制，在權(quán)利和權(quán)力方面、發(fā)展的機(jī)遇方面、生活的物質(zhì)方面不具有優(yōu)勢(shì)的人們便成了這一群體的新成員。具體而言，主要包括生理性弱勢(shì)群體（老年人、殘疾人）、貧困農(nóng)民群體、城市邊緣群體（城市農(nóng)民工是自發(fā)流動(dòng)人口）及失業(yè)下崗工人群體。我們可以從一些數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)當(dāng)前弱勢(shì)群體的現(xiàn)狀。截止到2003年中國(guó)老年人口統(tǒng)計(jì)顯示，目前中國(guó)60歲以上老年人口為1.34億，占總?cè)丝诘?0％以上；65歲以上的人口超過9400萬，占總?cè)丝诘?％以上；80歲以上老年人口達(dá)1300萬。預(yù)計(jì)到2025年老年人口將占總?cè)丝诘?0％，每5個(gè)人中就有1位老年人。2001年，國(guó)有企業(yè)登記失業(yè)人員為680萬，下崗人員為500多萬，總計(jì)為1200萬人左右，到2002年底上升到1400萬人左右。另外，截止2002年11月，全國(guó)有1985萬享受城鎮(zhèn)居民最低生活保障的貧困人口。從以上分析可知，目前中國(guó)弱勢(shì)群體規(guī)模在1.4億～1.8億人左右，約占全國(guó)總?cè)丝诘?1％～14％。弱勢(shì)群體已成為嚴(yán)重影響我國(guó)社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，成為建設(shè)小康社會(huì)的一個(gè)不和諧音。只有保護(hù)弱勢(shì)群體的利益，社會(huì)才能穩(wěn)定發(fā)展?！盀榱似降鹊貙?duì)待所有人，提供真正的同等的機(jī)會(huì)，社會(huì)必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會(huì)地位的人們。這個(gè)觀念就是要按平等的方式補(bǔ)償由偶然因素造成的傾斜。遵循這一原則，較大的資源可能要花費(fèi)在智力較差而非較高的人們身上。”關(guān)注農(nóng)民工教育、下崗職工教育、老年教育、婦女教育、殘疾人教育、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育、少數(shù)民族教育、社區(qū)教育是今后成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)的重點(diǎn)課題。給每一個(gè)人平等的機(jī)會(huì)，并不是指名義上的平等，即對(duì)每一個(gè)人一視同仁，如目前許多人所認(rèn)為的那樣。

機(jī)會(huì)平等是要肯定每一個(gè)人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人的特點(diǎn)的。每個(gè)人并非要接受同樣的教育，但每個(gè)人卻應(yīng)受到比較適合自己的教育。給下崗職工以教育關(guān)懷，讓其接受新技術(shù)培訓(xùn)，接受廣泛的信息，提高自身的素質(zhì)，跟上技術(shù)更新的步伐，把握住再就業(yè)的機(jī)會(huì)。對(duì)城市農(nóng)民工實(shí)施教育關(guān)懷，在改變他們落后的思想觀念和生活習(xí)慣，提高他們的從業(yè)技能，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和敬業(yè)精神等方面進(jìn)行系列教育培訓(xùn)，是使農(nóng)民工改變自身地位，融入所在城市社會(huì)群體的重要措施。隨著老齡化社會(huì)的到來，老年人對(duì)老有所用、老有所學(xué)、老有所樂、老有所養(yǎng)，提出了更高、更多、更細(xì)的要求，成人教育也應(yīng)反映他們的切身需要和自身特點(diǎn)。

三、中國(guó)化研究維度

現(xiàn)代成人教育于西方，在一百余年的發(fā)展歷程中，西方國(guó)家不僅開拓了成功的成人教育實(shí)踐，而且產(chǎn)生了豐富的成人教育思想，創(chuàng)立了比較系統(tǒng)的成人教育理論，搭建了成人教育學(xué)科體系框架。如1816年托馬斯·波爾（T.Pole）出版《成人學(xué)校的起源及發(fā)展》；1851年哈德遜（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麥丁斯基出版《校外教育和它的作用、組織與技術(shù)》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意義》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）發(fā)表《成人的學(xué)習(xí)》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何學(xué)習(xí)》；1959年布倫納（E.Brunner）等人出版《成人教育研究總覽》；1964年由以北美專家為主的成人教育教授委員會(huì)編輯出版的《成人教育——一個(gè)正在形成的大學(xué)研究領(lǐng)域的概況》；1970年諾爾斯（M.Knowles）出版《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐——成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對(duì)照》；1970年保羅·郎格朗（P.Lengrand）出版《終身教育導(dǎo)論》；1970年弗萊雷（P.Freire）出版《被壓迫者教育學(xué)》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《國(guó)際成人教育論》。而我國(guó)的成人教育實(shí)踐歷史短暫和理論研究薄弱。所以，我國(guó)一些學(xué)者在研究成人教育時(shí)，主要是借鑒國(guó)外的研究成果，憑國(guó)外資料“想象”，運(yùn)用抽象思維，或“移植”、“嫁接”、“拼盤”，引經(jīng)據(jù)典術(shù)語滿篇的“科研成果”，對(duì)深層次的價(jià)值觀、文化觀等層面的差異缺乏理性認(rèn)識(shí)，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究結(jié)果難有適合國(guó)情。

一門學(xué)科理論體系的形成、發(fā)展和完善絕不是無中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程。為此，一門學(xué)科的發(fā)展必須借鑒已有的研究成果，對(duì)其加以審思，從中汲取養(yǎng)分，方可保證研究的持續(xù)與深化。中國(guó)成人教育研究學(xué)習(xí)、借鑒、參照歐美諸國(guó)成人教育學(xué)科建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)該的，也是必需的，然而不能將這種學(xué)習(xí)、借鑒蛻變?yōu)椤耙酝鉃闇?zhǔn)”、“以西為準(zhǔn)”來引進(jìn)或加工，不能變成歐美成人教育理論研究的套用或翻版。中國(guó)的成人教育有自己的國(guó)情，有自身的實(shí)際，有自己的歷史與文化淵源，“原封不動(dòng)”地一味借鑒會(huì)失去成人教育的民族特性。歷史地來看，中國(guó)的教育學(xué)，在建國(guó)以前很長(zhǎng)一段時(shí)間，先是學(xué)德國(guó)的赫爾巴特，后是學(xué)美國(guó)的杜威，在建國(guó)以后，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)凱洛夫的《教育學(xué)》。如果中國(guó)成人教育學(xué)發(fā)展也走這樣的道路，那么有中國(guó)特色的成人教育學(xué)將永無形成之日。由于世界各國(guó)的成人教育是在本國(guó)的背景下開展的，受本國(guó)的文化、經(jīng)濟(jì)等因素制約，所以在借鑒國(guó)外研究成果時(shí)，不能盲目地機(jī)械照搬，要考慮到國(guó)外研究成果的理論基礎(chǔ)、內(nèi)在的文化觀、價(jià)值觀以及適用的范圍和條件，結(jié)合我國(guó)的成人教育實(shí)踐情況和我國(guó)的研究特色，真正做到“洋為中用”?！皠?chuàng)新”與“原創(chuàng)”是理論研究的靈魂，是成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。中國(guó)的成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)不是“引進(jìn)式”思路以達(dá)到目的的。只有立足于“原創(chuàng)性”思路的前提下，以中國(guó)的成人教育實(shí)踐和成人教育問題為理論研究、學(xué)科建設(shè)之源，吸納數(shù)千年文化傳統(tǒng)孕育的教育智慧，借鑒西方成人教育實(shí)踐和研究的成功經(jīng)驗(yàn)，才能真正使成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)走向正規(guī)化和科學(xué)化。中國(guó)有數(shù)千年的文化傳統(tǒng)，有極為豐富的教育思想資源，又是當(dāng)今世界成人教育的大國(guó)，積有一百多年、具有現(xiàn)代性內(nèi)涵的、豐富的成人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要從中國(guó)成人教育實(shí)踐的自身問題入手，從植根于中國(guó)文化土壤之中，植根于中國(guó)具體的、真切的成人教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)本土成人教育實(shí)踐問題和理論問題的研究，從而逐步建立中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的成人教育理論，進(jìn)而拓展中國(guó)成人教育學(xué)科體系的建設(shè)。

四、體系化研究維度

在我國(guó)，成人教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有著幾千年的歷史。然而，從建國(guó)之后到20世紀(jì)70年代末，我國(guó)成人教育的學(xué)科體系意識(shí)十分淡薄，而且還常與普通教育研究混雜在一起，很少單獨(dú)開展相關(guān)的研究活動(dòng)。部分研究人員的選題更多的是從自身的興趣、特長(zhǎng)出發(fā)，研究活動(dòng)處于散兵游勇、各自為政的狀態(tài)。部分研究者的價(jià)值取向不在學(xué)問和學(xué)術(shù)，而在個(gè)人的評(píng)職晉級(jí)，缺乏深沉理智的學(xué)術(shù)研究精神，“跟風(fēng)”研究、“政策研究”濃厚，導(dǎo)致成人教育學(xué)的研究長(zhǎng)期難以深化。大多數(shù)專業(yè)研究者來自相對(duì)封閉的普教系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)視野不能完全適應(yīng)成人教育研究的需要，存在著諸如“專門知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱、科學(xué)方法的欠缺、理性思維的僵滯和大多停留在實(shí)踐運(yùn)作體會(huì)感性歸整的層面”的現(xiàn)象，只能是“出體會(huì)、出經(jīng)驗(yàn)、出觀點(diǎn)”，科研水準(zhǔn)停留在較低的檔次上，學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。一些成人教育研究機(jī)構(gòu)缺乏必要的溝通和交流，不能聯(lián)手攻關(guān)，聯(lián)合自強(qiáng)，在大范圍內(nèi)有影響的研究成果很少。

學(xué)科體系建設(shè)是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。學(xué)科群的形成是成人教育學(xué)成熟的標(biāo)志。學(xué)科建設(shè)成熟的標(biāo)志，不只要求“出經(jīng)驗(yàn)、出觀點(diǎn)、出思想”，而且要求“出理論、出學(xué)說、出體系”。作為教育科學(xué)理論的一門新興學(xué)科，成人教育系統(tǒng)研究的真正肇始卻是最近20多年來的事情。通過20多年的努力，我國(guó)成人教育學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的新局面，成人教育學(xué)科框架結(jié)構(gòu)基本形成，成人教育研究者在成人教育學(xué)科的概念、范疇、理論、原則、方法等方面基本達(dá)成共識(shí)。改革開放20余年來，我國(guó)出版了超過500種成人教育研究專著。其中王文林、余博、宋文舉主編的《成人教育概論》是我國(guó)建國(guó)后第一部成人教育專著；葉忠海主編的《成人教育學(xué)通論》、《成人教育心理學(xué)》、《成人教育管理》、《國(guó)外成人教育概論》、《大學(xué)后繼續(xù)教育論》等“成人教育理論叢書”較為全面系統(tǒng)地闡述了成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的基本學(xué)科的理論體系；王北生主編《成人教育概論》、《成人教育教學(xué)論》、《成人教育管理概論》、《河南成人教育史》是一套具有充滿時(shí)代氣息和前瞻預(yù)測(cè)的著作；黃堯等主編的《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育發(fā)展研究》、《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育制度研究》、《面向21世紀(jì)中國(guó)終身教育體系研究》、《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育學(xué)科建設(shè)研究》、《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育法規(guī)建設(shè)研究》和《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育發(fā)展模式研究》等“面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育發(fā)展研究叢書”是一部貫通古今中外、頗有分量的叢書。現(xiàn)有的專業(yè)研究人員中的相當(dāng)一部分年長(zhǎng)專家和相當(dāng)一部分中青年學(xué)者是從其他學(xué)科、專業(yè)“轉(zhuǎn)行”來的，他們的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的廣度和深度，但他們是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足?！鞍肼烦黾摇闭卟粩嗵岣咦约旱某扇私逃芯克绞墙窈蟮囊粋€(gè)努力解決的問題。成人教育理論研究人員的專業(yè)化建設(shè)必須強(qiáng)調(diào)通過不間斷的專門培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)和長(zhǎng)時(shí)期的專業(yè)化實(shí)踐，使科研人員具有較寬廣的知識(shí)面、提出問題發(fā)現(xiàn)問題的能力、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。研究人員、研究機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)交流溝通，發(fā)揮整體效益形成研究合力。要集中各省、各地區(qū)和各高校的研究力量，形成研究合力，有計(jì)劃地組織一些學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，對(duì)一些較大的課題采取聯(lián)合攻關(guān)。成人教育學(xué)科體系是一個(gè)多序列、多維度的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系。其中，成人教育學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育管理學(xué)、成人教育教學(xué)論、成人教育史、比較成人教育、成人高等教育學(xué)和職工教育學(xué)，是成人教育學(xué)科體系中有較強(qiáng)代表性的、主要的分支學(xué)科。要對(duì)這些學(xué)科展開相對(duì)系統(tǒng)、深入的研究，進(jìn)一步推動(dòng)成人教育學(xué)科真正從“自在”走向“自為”，并在“自為”的發(fā)展中走向成熟和完善。

五、跨學(xué)科研究維度

第9篇：成人教育研究范文

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人教育管理者最主要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于成人教育管理者的專業(yè)化來說，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有不可忽視的重要意義，有利于激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)和滿足成人教育管理者的個(gè)性化專業(yè)需求。通過激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、營(yíng)造良好有益的學(xué)習(xí)氛圍、選擇與執(zhí)行有效的學(xué)習(xí)策略和加強(qiáng)培訓(xùn)教師的正確引導(dǎo)等，有效提高成人教育管理者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，提高其專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：

專業(yè)化；成人教育管理者；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；意義；策略

一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)概述

隨著科技的進(jìn)步和知識(shí)更新速度的加快，成人必須不斷地自我學(xué)習(xí)、自我充實(shí)才能滿足生活、工作需要，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以說是成人最主要的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)者所持的觀點(diǎn)不同，對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義詮釋也就不盡相同。艾倫•塔夫（Allen－Tough）認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)而進(jìn)行的自我教學(xué)”。馬爾科姆•諾爾斯（MalcolmKnowles）認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒有他人的幫助，個(gè)體自身引發(fā)和評(píng)斷自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力資源和物質(zhì)資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果的過程”。［1］筆者認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)督的過程。即學(xué)習(xí)者在沒有他人的幫助之下，自己判斷學(xué)習(xí)的需要，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)所需的人力和物力資源，根據(jù)這些資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，最后針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一連串過程。其要素包含學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，診斷需求，形成計(jì)劃，付諸行動(dòng)，達(dá)成目標(biāo)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者的自主性、責(zé)任性和獨(dú)立性，學(xué)習(xí)過程以成人學(xué)習(xí)者為擔(dān)負(fù)責(zé)任的主體。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)切合成人學(xué)習(xí)者的心理和生理特征，是一種成人學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)起的學(xué)習(xí)行為，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果持久，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)相對(duì)比較靈活。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，在尊重成人學(xué)習(xí)者的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，賦予他們選擇權(quán)，是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的生活和工作經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)診斷出實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，再結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間、方法、內(nèi)容、策略等。［2］自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)方式多元，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)靈活，學(xué)習(xí)目的有針對(duì)性，是成人教育管理者提高專業(yè)化水平的重要途徑。

二、專業(yè)化視野下成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)成人教育管理者專業(yè)化的要求越來越高，成人教育管理者需要時(shí)常更新既有的知識(shí)與技能，以便更好地促進(jìn)自身的專業(yè)化和成人教育的發(fā)展。在諸多成人學(xué)習(xí)方式之中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是最有彈性、最不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)方式。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)于成人教育管理者的專業(yè)化有著重要的意義。

（一）激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

成人教育管理者通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充、更新和管理能力的提高。大部分成人教育管理者認(rèn)識(shí)到提高專業(yè)化的必要性，希望通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)掌握新理論、新知識(shí)、新技能，在行為上也是積極主動(dòng)地參與。但有一部分成人教育管理者存在著“要我學(xué)”的被動(dòng)應(yīng)付心態(tài)，他們雖然認(rèn)識(shí)到專業(yè)化的重要性，卻不能很好地參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，甚至還有的根本就不想?yún)⑴c。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的效率和效果都和它有直接的關(guān)系，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有利于激發(fā)成人教育管理者學(xué)習(xí)成人教育相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性與自覺性。如上所述，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、自主性、主動(dòng)性，是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需要自動(dòng)發(fā)起的學(xué)習(xí)行為。因此進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以激發(fā)成人教育管理者的主動(dòng)性和積極性，使其學(xué)習(xí)和參與專業(yè)化培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，從而促進(jìn)專業(yè)化的發(fā)展。通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以使成人教育管理者認(rèn)識(shí)到，只有確立專業(yè)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐，才能提高自身的專業(yè)化水平。

（二）增強(qiáng)成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)

成人教育的不斷發(fā)展要求成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)隨之提升，而學(xué)習(xí)是提升專業(yè)素質(zhì)的主要途徑，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為成人教育管理者生活和工作中不可缺少的一部分。在多元化的成人學(xué)習(xí)形式中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是最有彈性、最不受時(shí)空限制的一種學(xué)習(xí)形式。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)成人教育管理者最直接的影響就是提高他們的專業(yè)素質(zhì)。成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、管理能力等，只有提高專業(yè)素質(zhì)，才能提高專業(yè)化水平，才能更好地管理成人教育，促進(jìn)成人教育更好更快地發(fā)展。［3］目前我國(guó)的成人教育管理者來源復(fù)雜，大部分沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)薄弱、專業(yè)技能缺乏、管理能力低下，專業(yè)素質(zhì)較低。因此，僅僅依靠培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要成人教育管理者通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)和需求學(xué)習(xí)更專業(yè)的知識(shí)、技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的成人教育管理需要，更好地開展成人教育管理工作。

（三）滿足成人教育管理者的個(gè)性化專業(yè)需求

每個(gè)成人教育管理者所處的職位不一樣，需要掌握的專業(yè)知識(shí)和管理技能也不同。要根據(jù)每個(gè)成人教育管理者不同的專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行具體的培訓(xùn)是非常困難的。成人教育內(nèi)容豐富，對(duì)象廣泛，結(jié)構(gòu)多維，領(lǐng)域開放，形式多樣，因此成人教育管理者的工作必然是復(fù)雜多樣的，在管理過程中面對(duì)的現(xiàn)實(shí)困難是不斷變化的，對(duì)他們的培訓(xùn)很難做到具體問題具體分析。同時(shí)，成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涉及職業(yè)發(fā)展、生活改善、興趣愛好和社會(huì)服務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的廣泛性決定了他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以適應(yīng)個(gè)別學(xué)習(xí)者的需要，注重學(xué)習(xí)者的特質(zhì)，賦予學(xué)習(xí)者選擇權(quán)。成人教育管理者可以根據(jù)自己在管理工作中遇到的困難和需求，確立一個(gè)專屬于自己的目標(biāo)，根據(jù)自身的規(guī)律和特點(diǎn)學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化的需要。

三、專業(yè)化視野下成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在時(shí)間和空間上有很大的彈性，非常適合成人教育管理者的專業(yè)化學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)的生活中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)受到諸多因素的影響，由此可以從以下幾個(gè)方面提高成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效果，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

（一）激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要促進(jìn)成人教育管理者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能夠使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們職業(yè)的發(fā)展、生活的提高以及滿足管理成人教育的需要密切聯(lián)系。成人教育管理者必須擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能不斷學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)化水平，以適應(yīng)時(shí)代變化。成人教育管理者進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，主要目的是為了提升自己的專業(yè)化水平，從而提高工作效率。一方面，采用外部的激勵(lì)措施激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把成人教育管理者的學(xué)習(xí)和薪資有機(jī)結(jié)合起來，規(guī)定成人教育管理者的專業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，并規(guī)定工資中有一定的學(xué)習(xí)浮動(dòng)工資，與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況掛鉤。這樣會(huì)大大激發(fā)成人教育管理者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的積極性。托馬斯認(rèn)為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不僅僅是教育的一種形式，還是個(gè)人發(fā)展的一個(gè)組成部分”。［4］要結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展，通過職位的調(diào)動(dòng)來影響成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，激發(fā)成人教育管理者的求知欲、學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自我效能感。宣傳終身學(xué)習(xí)的重要性，使成人教育管理者意識(shí)到只有學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的發(fā)展，才能使自己不被淘汰。提高成人參與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的信心，指導(dǎo)成人教育管理者結(jié)合自身實(shí)際制訂切實(shí)可行、容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，增強(qiáng)成人教育管理者的自我效能感，使他們相信自己的學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［5］

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有著積極的推動(dòng)作用，能夠極大地提高成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的積極性，從而促進(jìn)成人教育管理者的專業(yè)化。因此，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效地促進(jìn)成人教育管理者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。首先，成人教育管理者要注重溝通、理解、尊重以及共同合作，建立融洽互助的學(xué)習(xí)共同體。每個(gè)成人教育管理者都是一個(gè)資源儲(chǔ)存庫，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，互相幫助，共同進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。其次，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提醒成人教育管理者要根據(jù)自身的情況，利用片段時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍可以使成人教育管理者更為自覺地學(xué)習(xí)，更加深刻地體會(huì)到專業(yè)化的重要性，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，搭建學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)成人教育管理者學(xué)習(xí)資源共享，讓成人教育管理者參與成人教育資源建設(shè)，利用集體智慧構(gòu)建海量個(gè)性化的成人教育資源庫，實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。最后，中高層成人教育管理者要以身作則，為下屬樹立榜樣，同時(shí)為他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。［6］中高層成人教育管理者帶頭進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，可以形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)更多的成人教育管理者投身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提升專業(yè)化水平。

（三）選擇與執(zhí)行有效的學(xué)習(xí)策略

“學(xué)法得當(dāng)，事半功倍；學(xué)法不當(dāng)，事倍功半”。成人教育管理者往往在進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，不能有效地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能很好地管理時(shí)間，不能正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，成人教育管理者本身是學(xué)習(xí)的“操縱者”，能夠自律、自主、自控地學(xué)習(xí)。因此，成人教育管理者要提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效率，必須運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。首先，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能太高或太低，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，要結(jié)合自身的情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)能力、資源和時(shí)間，在遇到突發(fā)事件時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。其次，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)過程是漫長(zhǎng)的但也是最重要的一環(huán)，要制定合理的作息時(shí)間表，在充分學(xué)習(xí)的同時(shí)，要有閑暇時(shí)間，不能有太大壓力，這樣就不會(huì)產(chǎn)生枯燥的情緒，可以有效地維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，也可以利用平時(shí)的碎片化時(shí)間，借助手機(jī)、平板等進(jìn)行片段化學(xué)習(xí)。［7］再次，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的評(píng)價(jià)過程實(shí)際上是一個(gè)反思的過程。當(dāng)成人教育管理者對(duì)完成的理念或行為進(jìn)行反思，會(huì)形成新的認(rèn)知。需要在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定的同時(shí)找出問題的所在，并采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。這樣更有利于成人教育管理者進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)教師的正確引導(dǎo)

成人教育管理者要通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提高專業(yè)化水平，需要培訓(xùn)教師的正確指導(dǎo)。培訓(xùn)教師在成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中主要扮演協(xié)助者角色。首先，培訓(xùn)教師要傾聽成人教育管理者的需求，經(jīng)常與他們交流、溝通，提供各種形式的幫助和鼓勵(lì)。培訓(xùn)教師要幫助成人教育管理者在學(xué)習(xí)過程中保持樂觀的心態(tài)、合理地調(diào)控自己的情緒，消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理困惑。［8］其次，培訓(xùn)教師要幫助成人教育管理者分析自身的長(zhǎng)處和短處，幫助他們確定目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效的管理，正確地評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等，以提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效率。再次，培訓(xùn)教師要幫助成人教育管理者提高自主選擇學(xué)習(xí)資源的能力。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者知道從資源中獲取他所需要的，并且從資源中試探追求直到獲取他所需要的為止。［9］培訓(xùn)教師要對(duì)成人教育管理者提供搜索和獲取相關(guān)成人教育資源的引導(dǎo)，提高檢索和利用學(xué)習(xí)資源的能力，引導(dǎo)他們?cè)讷@取學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，與成人教育管理情境相結(jié)合，把學(xué)習(xí)資源更有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中。［10］

作者：錢玉鳳 王春燕 單位：河北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

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