會計學培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：會計學培養(yǎng)方案范文

一、會計學專業(yè)建設總體目標

傳統(tǒng)的本科會計學專業(yè)培養(yǎng)中，存在重理論、輕實踐等一系列的問題；培養(yǎng)目標與社會需求不匹配；忽略學生的自身特點等。教育部、財政部《關于實施高等本科教學質量與教學改革工程的意見》（以下簡稱“意見”）要求：依托專業(yè)建設、深化會計教學改革和創(chuàng)新；形成教學、科研、社會服務等方面的一定特色；完善高素質會計人才的培養(yǎng)模式；積極探索滿足社會需求、發(fā)揮相對優(yōu)勢、培養(yǎng)會計人才的道路。

根據(jù)上述要求，同濟大學浙江學院確定會計人才培養(yǎng)的總體目標為：以滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的適應會計人才需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)會計學專業(yè)學生的專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素質為主要任務，改革和創(chuàng)新會計教學方法、模式，培養(yǎng)應用型、復合型會計人才。

二、會計學專業(yè)建設三大原則

同濟大學浙江學院會計學專業(yè)建設本著“目標導向、突出特色、服務社會”的原則，抓住時機、順應社會需求，明確會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設方向，形成會計學專業(yè)的特色。

（一）目標導向

目前，本科院校的會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，普遍存在專業(yè)特色不明顯的同質性問題。高校如何合理定位，發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，形成各自的辦學理念和風格至關重要。綜合以上會計人才的培養(yǎng)要求，根據(jù)同濟大學浙江學院的辦學目標，通過走訪企業(yè)、畢業(yè)生回訪等調查，相關專家的指導，該校確定會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，調整培養(yǎng)方案，并以此推進會計學專業(yè)建設和改革。

（二）突出特色

在追求特色的時代，如何做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”，如何建設自身的專業(yè)特色，是本科院校普遍面臨的一個現(xiàn)實挑戰(zhàn)。同濟大學浙江學院會計學專業(yè)建設應當本著突出特色、發(fā)展特色的原則，及時適應社會人才需求的變化；依托同濟的辦學特色和資源積累這些相對優(yōu)勢，充分挖掘會計學的專業(yè)優(yōu)勢。

（三）服務社會

一所高校的發(fā)展、一個專業(yè)的成長不僅需要在教學、科研方面進行改革和創(chuàng)新，同時也需要重視在社會服務方面的貢獻。獨立院校的首要任務是為地方社會培育經(jīng)濟發(fā)展所需的會計人才，因此主動適應社會需求、服務社會需求是獨立學院會計學專業(yè)建設的重要原則。在會計學專業(yè)建設中，同濟大學浙江學院充分考慮長三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求，適時調整專業(yè)建設方向，形成可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)建設規(guī)劃。

三、會計學專業(yè)建設六大要素

會計學專業(yè)建設是一個系統(tǒng)工程，涉及到會計知識體系和教學管理程序。通過對會計學專業(yè)的主要內容進行分析，該校梳理和架構出會計學專業(yè)建設的基本框架（如下頁圖1）。在此框架下展開會計學專業(yè)建設的6大要素：即培養(yǎng)方案、教學改革、師資培養(yǎng)、實驗室建設、校企合作、評價與反饋。

（一）培養(yǎng)方案

同濟大學浙江學院在制定會計學專業(yè)培養(yǎng)方案中，一是以會計人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)為綱領性指南，培養(yǎng)高素質的應用型會計專業(yè)人才；二是緊扣培養(yǎng)目標，制定和修訂了培養(yǎng)方案，該方案注重科學性、適用性，充分考慮創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；三是突出會計人才培養(yǎng)的特色，從素質基礎課程、專業(yè)核心競爭力課程、職業(yè)崗位特色技能課程三個模塊改革會計專業(yè)計劃內容，體現(xiàn)培養(yǎng)方案中會計人才的可持續(xù)發(fā)展能力，充分體現(xiàn)學生的知識、能力、核心競爭力的培養(yǎng)；四是廣泛開展社會調查，加大實踐能力培養(yǎng)課程的比重，由會計系主導制定動態(tài)會計人才培養(yǎng)方案。

（二）教學改革

同濟大學浙江學院積極梳理與建設會計學專業(yè)的核心課程；改革與修訂會計學類教材；積極推進會計學專業(yè)教學方法改革；實施科學合理的教學評價。

1.核心課程體系建設。根據(jù)會計學專業(yè)培養(yǎng)目標制定培養(yǎng)方案，核心課程體系的設置是以學生為主體，使學生形成正確的職業(yè)道德觀和職業(yè)素質；以能力培養(yǎng)為目標，學生的學習能力、合作能力、組織能力、決策能力等得以養(yǎng)成。會計學核心課程體系可分為四個層次：一是會計崗位能力入門和職業(yè)道德的培養(yǎng)課程；二是會計業(yè)務核算能力的培養(yǎng)課程；三是稅務能力的培養(yǎng)課程；四是財務分析能力的培養(yǎng)課程。

2.專業(yè)教材改革。該校圍繞課程體系建設進行教材改革，結合學生特色編寫特色教材。例如會計崗位進入能力的基礎理論課程教材《會計學基礎》由系主任帶領會計學任課教師進行改版修訂，并已配套編寫完成《會計學實踐》《會計學案例》《會計英語》和《財務管理》等教材，使用以來得到學生的良好反饋。

3.教學方法改革。轉變以教師為中心、輸入式的傳統(tǒng)會計教學模式，引入互動式教學模式。會計學專業(yè)教師作為課堂教學的管理者和組織者，以學生為中心，以問題為基礎，以需求為動因，探索式的學習。通過多媒體課件、案例討論、專題講座、團隊作業(yè)、口訣、手勢、模擬教學、考核方式探索等有效調動學生的學習興趣和主動性，獲得良好的教學效果。

4.教學效果評價。為了有效地評價和提高青年教師的教學質量，該校推行“一聽一評”制度，即督導聽課制度和學生評教制度。聘請資深教授作為教學督導，對教師的教學進行評價并予以指導。每學期全校聽課達到300―400門次數(shù)，其中聽取本專業(yè)教師課程的覆蓋率達50%左右。同時每學期對學生成績進行分析，根據(jù)學生成績了解學生對課程內容接受程度，評估教師教學質量，鼓勵學生評價教師教學效果和質量。

（三）師資培養(yǎng)

會計學專業(yè)由系主任作為專業(yè)負責人，帶領會計教研室團隊成員，根據(jù)專業(yè)特點，針對專業(yè)基礎課程、特色課程，逐步建成以名師或老教師為帶頭人，學歷和年齡結構合理，相對穩(wěn)定的教學梯隊。專業(yè)教師每人均熟悉3―4門專業(yè)核心課程并至少承擔2門核心專業(yè)課的教學任務。

以“培養(yǎng)+引進+外聘”相結合的方法建設專業(yè)教師隊伍。該校先后安排教師外出參加培訓、邀請企業(yè)人員進校培訓、企業(yè)掛職鍛煉等方式，提升會計系專業(yè)教師的專業(yè)素質和實踐能力。一方面，派出專業(yè)教師通過各種專題匯報會、經(jīng)驗交流會、座談會、參觀考察、外出培訓、學術訪問等活動，與企業(yè)、同行進行廣泛的交流。每次培訓或實踐之后，直接參與的教師在定期的教研室會議上匯報，供其他教師學習并討論。學校出臺相關的激勵政策，最大限度地引導會計學專業(yè)教師參加職業(yè)技能培訓、掛職鍛煉等。并且，每學期舉行青年教師講課比賽，通過比賽發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新能力，不斷提升教學業(yè)務能力。

在專業(yè)建設的同時，積極鼓勵教師參加各種層次的教學教改項目。目前共有12項校級教改項目立項，1項浙江省廳會計學新興特色專業(yè)建設項目，并發(fā)表多篇教改論文。會計學專業(yè)教師在教學過程中將自己最新的科研成果積極應用到課堂教學中，以培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式改革為重點，加強教學方法和教學手段改革，注重實踐教學改革，取得了不錯的教學成果。

（四）實驗室建設

根據(jù)培養(yǎng)需要建立會計綜合實驗室，主要擁有會計手工模擬做賬系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)、會計虛擬實習平臺、財務管理實訓教學平臺、財務信息系統(tǒng)、審計信息系統(tǒng)、ERP沙盤、營銷之道等實驗室，以上實驗資源貫穿會計崗位進入能力、會計職業(yè)業(yè)務核算能力、報稅能力和會計崗位后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)過程，主要滿足會計學人才培養(yǎng)目標中應用能力培養(yǎng)的需求。

（五）校企合作

為了實現(xiàn)會計人才的培養(yǎng)目標，除了分散在各地的企業(yè)、銀行實習基地以外，同濟大學浙江學院專門與上海、嘉興的9家會計師事務所、稅務師事務所簽訂合作協(xié)議。企業(yè)為學校提供認知培訓、技能培訓等實訓機會和實訓場地，對學生進行企業(yè)文化、生產操作等方面的知識培訓，為畢業(yè)生就業(yè)、教師掛職鍛煉提供機會。僅2014―2015學年，上述實習基地就為2011級150名畢業(yè)生提供了實習機會。若企業(yè)需要，學校也可為企業(yè)員工短期或中長期培訓、在職培訓提供學校的教學場地、設備資源、教師資源等教學資源。

（六）評價與反饋

為了有效推進會計學專業(yè)的建設質量，制定科學合理的會計學專業(yè)建設的控制制度，同濟大學浙江學院有組織有步驟地實施會計專業(yè)的建設活動。定期進行會計學專業(yè)建設的主要環(huán)節(jié)、內容、活動的信息反饋與溝通，收集學生、用人單位的反饋意見和建議，監(jiān)督會計學應用型人才的培養(yǎng)目標實現(xiàn)，及時修正培養(yǎng)模式或培養(yǎng)措施。

第2篇：會計學培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：IFRS；會計學專業(yè)教育；發(fā)展

會計作為國際通用商業(yè)語言和一切資本游戲的起點，其重要性隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷深化而日益增強。為消除國際貿易活動中的信息壁壘，降低交易成本，促進良好的國際合作，經(jīng)濟全球化必然要求會計準則國際化，當前基于國際財務報告準則（InternationalFinancialReportingStandards，簡稱IFRS）的“全球會計準則構想”已獲得眾多國際組織的公開支持。作為當今世界最大的發(fā)展中國家和新興市場經(jīng)濟國家，我國也在積極穩(wěn)妥地推進會計準則改革，并推動我國企業(yè)會計準則與國際準則的持續(xù)趨同。在我國企業(yè)會計準則體系制定過程中，2005年國際會計準則理事會（IASB）與我國企業(yè)會計準則委員會簽署了聯(lián)合聲明，承認中國企業(yè)會計準則體系與國際財務報告準則實現(xiàn)了實質性趨同。

一、IFRS教育的必要性

提出建設“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構想，隨之而來的是企業(yè)“走出去”的熱潮。這就意味著以后越來越需要的是既精通財會業(yè)務又熟悉國外其他國家的社會經(jīng)濟狀況、財稅法律制度和掌握IFRS的會計人才。在培養(yǎng)熟悉和掌握IFRS的會計專業(yè)人才方面，學校對于IFRS的教育負有特殊的、重要的責任。高校的教育狀況是構成一個國家或地區(qū)會計生態(tài)系統(tǒng)的重要內容，對一個國家或地區(qū)會計人員的知識結構、會計發(fā)展水平與會計信息的質量有著直接的影響。但是我國現(xiàn)行的財務會計教育幾乎都具有內向性，偏重于傳授我國的企業(yè)會計準則。因此，對現(xiàn)行的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改革，把IFRS融入現(xiàn)行的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中是會計學專業(yè)教育亟待解決的一個突出問題。為了更好地了解并解決這個問題，本文采用問卷調查的方法來進行研究。

二、研究設計和調查結果分析

（一）樣本選擇與問卷設計

為了調查青島理工大學會計、財管專業(yè)學生對IFRS的學習情況，選取了青島理工大學中瑞合作辦學學生20名，本科會計專業(yè)學生20名，研究生會計專業(yè)20名，共60名學生進行問卷調查。之所以選擇這60名學生進行調查是因為他們都有一定的會計學知識，也有一定的途徑接觸、學習IFRS。調查問卷于2016年7月6日以電子文檔形式發(fā)放，并于2016年7月16日全部收回。60份問卷填寫完整，有效問卷達100%。

1.統(tǒng)計分析。據(jù)調查可知，對于IFRS整體的了解，研究生占50%，比例最高，中瑞合作辦學占30%，本科生占20%。原因在于研究生接觸的知識更廣，學習的知識更深，可以在了解我國會計準則的基礎上來深入理解IFRS。我校對于中瑞合作辦學的學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備經(jīng)濟管理、法律、理財和金融等方面的知識和能力，能夠熟練運用外語進行財務交流及管理，實踐技能突出；熟悉國際法規(guī)與國際慣例，能夠在各類企事業(yè)單位、經(jīng)濟管理部門從事理財、投資分析等工作的高級應用型、復合型專門人才。依據(jù)上述培養(yǎng)目標，中瑞合作辦學的學生要想出國從事會計方面的工作，就必須了解IFRS。對于本科生來說由于主要精力在于了解我國的企業(yè)會計準則，所以對于IFRS的了解不多。

2.調查結果分析。分析上述調查結果，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：

（1）并沒有將IFRS的學習納入教學目標。大多數(shù)高校的教學目標基本上都是培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質、具備經(jīng)濟、管理、法律和會計學等方面知識和能力，能在上市公司、會計師事務所、金融機構等從事會計實務以及教學的應用型創(chuàng)新人才，可見并沒有涉及到對IFRS的學習。

（2）課程設置中并沒有明確的與IFRS相關的課程設置。通過調查可以得知，有60%的學生認為IFRS基本沒有融入本校課程體系，也沒有與財務會計、管理會計等學科相聯(lián)系。在課程設置上，大部分高?；径甲裱A課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課和選修課的設置模式，每一個層次具體包括哪些課程雖然各有特色，但基本上還是比較接近的。通過對相關學校教務處或相關部門網(wǎng)站上公開的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行仔細分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都沒有明確的與IFRS相關的課程設置，也鮮有涉及系統(tǒng)、全面介紹IFRS的課程設置。

（3）學生了解IFRS的途徑多依賴于教師，大多數(shù)高校普遍缺乏IFRS專業(yè)教師。調查顯示：50%的學生是通過教師講授來了解IFRS，30%的學生是通過上網(wǎng)查閱，只有10%的學生是通過翻閱準則。學校是學生獲取知識的主要來源，大多數(shù)的學生都依賴于教師的講授，自己真正自主了解IFRS的人少之又少。但是大多數(shù)教師都只是講授我國的企業(yè)會計準則，教學過程過于依賴課本，以教師為中心，缺乏創(chuàng)造性的學習。而且對于IFRS的講解甚少，更不用說對于IFRS有深入的認識。

（4）學生對于常用的IFRS準則較為了解，但缺乏對IFRS整體的認識。調查顯示，53%的學生對于常用的IFRS的準則比較了解，65%的學生對于IFRS9最了解，其中有75%的學生對于IFRS9中的金融工具的分類與計量最為了解，與我國企業(yè)會計準則中有關金融工具規(guī)定的區(qū)別也能有很好的認識；33%的學生對于我國企業(yè)會計準則與IFRS中有關公允價值計量的區(qū)別有所了解，只有23%的學生對于收入準則的新變化有所了解。學生只是對于IFRS有部分的了解，缺乏整體、系統(tǒng)的認識。

（5）我國企業(yè)基本上實行的是企業(yè)會計準則，因此導致學生為了求職也只關心我國的企業(yè)會計準則，并不關注IFRS。但是隨著會計準則的國際化趨同，如果企業(yè)能夠仔細研究IFRS，那么就有可能提前預知到我國企業(yè)會計準則發(fā)生的變化，及時做出調整。

三、對策

（一）確立IFRS融入我國高校會計學教育的目標

轉變會計人才培養(yǎng)中只重視我國企業(yè)會計準則和注冊會計師考試的做法，把IFRS有機地融入到會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，使會計學專業(yè)的畢業(yè)生既能熟練掌握國內會計準則，又熟悉IFRS，將兩種不同的會計準則結合起來，高效地處理企業(yè)中的會計業(yè)務，為我國會計行業(yè)發(fā)展、跨國經(jīng)濟貿易活動以及會計準則國際化發(fā)展培養(yǎng)基礎性專業(yè)人才，是IFRS融入我國會計學教育的根本目標。人才培養(yǎng)方案的修訂必須緊緊圍繞這一目標來展開。

（二）加大IFRS課程教材的開發(fā)與應用力度，修訂人才培養(yǎng)方案

目前，系統(tǒng)講述IFRS知識的教材尚比較鮮見，課程教材的開發(fā)是當務之急。一方面，要詳細研究IFRS體系，對IFRS與我國企業(yè)會計準則體系的結構形式和具體內容進行全面系統(tǒng)的比較，分析異同，尋求原因，為把IFRS融入現(xiàn)行的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案奠定基礎。在課程設置方面，我們可以開設有關IFRS理論與實務方面的課程，使之與介紹國內會計準則的中級財務會計、高級財務會計平行設置，并在國內準則授課之后再開課；可以采用基于概念框架的IFRS教學方法，不僅能讓學生深刻理解及熟練處理經(jīng)濟業(yè)務，還能提升學生的評估判斷能力，使其擁有處理未來不熟悉事項的能力。也可以借鑒國外高校會計學專業(yè)在IFRS教育方面的經(jīng)驗，設計、開發(fā)出適用于國內會計學專業(yè)教學用的IFRS教材。

（三）改變學生的學習方法，加強對IFRS專業(yè)教師的培訓力度

學生的學習過多依賴于教師，致使自主思考、學習的能力日益衰退。學生應該改變那種固有陳舊的學習方法，學會自主學習，積極思考問題，并自尋答案。教師也應該引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。目前，高校中系統(tǒng)熟悉IFRS的專業(yè)教師較少，能夠勝任IFRS教學的教師更是稀缺。為在高校會計學專業(yè)教育中開設IFRS課程，必須對現(xiàn)行的會計專業(yè)教師進行系統(tǒng)培訓，培訓的內容至少應包括經(jīng)濟全球化與會計國際化理論、會計準則國際趨同、IFRS概念框架、IFRS與我國企業(yè)會計準則異同、IFRS準則與解釋體系、IFRS理論基礎、IFRS案例教學等相關內容。

（四）企業(yè)培訓中加強對IFRS的學習

隨著經(jīng)濟全球化的日漸深入，不少企業(yè)都開展了跨國業(yè)務或者在國外開設公司，客觀上促使企業(yè)必須了解IFRS，所以企業(yè)在培訓中應要求員工加強對IFRS的學習，以便更好地開展國外的業(yè)務。這樣也會促使學生加強對IFRS的學習，以獲得未來求職的機會。實施會計IFRS教育，積極融入全球會計準則體系，有利于化解我國會計準則體系與IFRS之間的差異，使我國會計工作者和會計受教育者能夠直面國際主流會計準則并盡早地預知會計準則變化發(fā)展的趨勢，緊跟全球會計變革步伐，有利于我國會計教育和會計服務的國際化。

參考文獻：

［1］胡成.國際財務報告準則融入會計學專業(yè)本科教育問題研究［J］.教育研究，2013，（6）.

［2］李雅，楊成文.IFRS融入我國會計學專業(yè)教育的研究［J］.商業(yè)會計，2016，（23）.

第3篇：會計學培養(yǎng)方案范文

【關健詞】ERP；會計專業(yè)；實踐教學；改革與研究

ERP是企業(yè)資源計劃（Enterprise Resource Planning）的英文簡寫，它是指建立在信息技術基礎上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。隨著ERP管理思想在企業(yè)管理中越來越受歡迎并被大多數(shù)企業(yè)接受和采用，可以預見，ERP信息技術將是現(xiàn)今會計教育與教學中的必要元素，因此也要求高校會計專業(yè)確立與培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系，通過實踐教學培養(yǎng)學生的動力手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、我校會計學實踐教學現(xiàn)狀及問題

（一）我校會計學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

我校經(jīng)濟管理實驗教學中心的前身為華東地質學院成教培訓部實驗室。1999年建設了手工會計模擬實驗室，2004年又增建投資模擬實驗室。2008年將國際貿易實驗室、物流管理實驗室、會計模擬與會計電算化實驗室和投資模擬實驗室合并更名為東華理工大學經(jīng)濟管理實驗教學中心。經(jīng)濟管理實驗教學中心下設：會計模擬實驗室與會計電算化實驗室、投資模擬實驗室、國際貿易實驗室、物流管理實驗室。中心面積270平方米，設備金額230萬元，設備套數(shù)為231件。根據(jù)我校經(jīng)濟管理實驗教學中心開設的實驗顯示，會計學專業(yè)開設校內實驗的大致可以分為以下兩類：

1.手工環(huán)境的會計實驗

會計模擬實驗室是會計專業(yè)學生的《會計模擬實習》的教學實習基地。學生在模擬實驗過程中，要運用會計學原理、財務會計、成本會計、稅法、管理會計等課程的知識，依據(jù)一套工業(yè)企業(yè)模擬資料，完成一整套模擬財務科的手工核算工作。主要實習內容包括：建帳、填制憑證編制科目匯總表、登記總帳登記明細帳、日記帳并結帳、編三張基本報表、編制會計報表附注及財務情況說明書、裝訂記帳憑證及報表歸檔。在這個實習中能提高學生的實踐動手能力，學生感受到準會計工作狀態(tài)。

2.計算機環(huán)境下的會計實驗

會計電算化實驗室是會計專業(yè)學生的《會計電算化綜合實習》的教學實習基地。學生運用ERP-U8.5演示版財務軟件在計算機中實現(xiàn)企業(yè)會計財務一體化的處理。主要實習內容包括：建立帳套、手工填制憑證、計算機完成憑證審核、記賬、銀行對賬、結賬、編制報表。同時組織學生報考“江西省會計電算化上崗證”和“江西省初級會計從業(yè)資格證”考試，學生在畢業(yè)時獲取“兩證”，使得學生能很快地適應會計工作。

（二）我校會計學專業(yè)實踐教學存在的問題

1.會計實踐課程之間的內容銜接不合理，缺乏綜合性

實驗系列課程之間的內容銜接不合理，在會計學專業(yè)中，課程實驗以及實驗課程應形成一套完善的內容體系，對于實驗內容應遵循由簡單到復雜、由一般到特殊、由基礎到綜合的規(guī)律進行全面設計。設計還應該建立在人才培養(yǎng)方案的基礎之上，通過完善教學大綱實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，并通過教學大綱統(tǒng)領課堂教學內容。長期以來我校會計專業(yè)的實踐教學一般根據(jù)理論教學的進度來安排，只強調會計核算能力，僅僅是作為會計理論學習的輔助手段，缺乏對企業(yè)生產經(jīng)營環(huán)境和流程形成一個整體的認識訓練。會計專業(yè)實踐教學各個部分缺乏系統(tǒng)性和整體性，學生難以快速融入工作崗位。

2.會計實踐教學的內容設計陳舊單一，忽視財務與業(yè)務的協(xié)同關系

我校會計實驗課程是按會計專業(yè)學科設置的，各門課程的實驗項目以相關理論知識為主線進行設計，會計實驗課程的這種項目設計方式有利于學生深入理解和掌握所學實驗課程的操作技能，但忽視了對學生建立財務與業(yè)務間協(xié)同關系觀念的訓練。然而，企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境極為復雜，會計核算不可能孤立存在，學生對會計工作中涉及的企業(yè)內部的生產、銷售、庫存管理和外部的稅收、審計、保險等知識的了解十分缺乏，這就可能使得學生在進入工作崗位時力不從心，因此學生不僅要掌握會計業(yè)務的分析與處理技術本身，更要了解會計系統(tǒng)與其他業(yè)務系統(tǒng)的協(xié)同運作，認識到企業(yè)的經(jīng)營管理活動是一個信息流、物流和資金流協(xié)調統(tǒng)一的過程。

3.會計專業(yè)實踐教學難以發(fā)揮學生的主觀能動性

現(xiàn)行會計實驗課程一般是驗證式和演示式的實驗，指導教師在實踐教學中起到主導作用，忽視了學生在實踐教學中的核心地位，因此學生在實驗中消極被動完成會計信息的確認、計量、記錄和報告。難以發(fā)揮學生的主觀能動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生動手能力和獨立思考能力較差，這種實踐教學體系下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的培養(yǎng)質量與社會崗位需求之間仍存在一定的差距，使得重理論輕實踐的現(xiàn)象普遍存在。

二、ERP環(huán)境下我校會計學專業(yè)實驗系列課程教學改革的總體思路和方案

（一）會計學專業(yè)實驗系列課程教學改革的總體思路

我校會計學專業(yè)實驗系列課程教學改革的總體思路是基于ERP理念開展會計實驗教學體系變革，使學生通過一系列實驗課程的訓練感受到會計信息在整個管理鏈中的形成過程。因此，根據(jù)這個思路將會計學專業(yè)實驗系列課程劃分為課內實驗、實驗課程和社會實踐三部分，并從以下幾方面對其進行整合：

（1）對課內實驗內容進行整合，在會計理論課教學中適當安排一定比例學時的實驗內容。該環(huán)節(jié)的實驗從最基本的手工會計核算業(yè)務入手，以培養(yǎng)學生參與企業(yè)預測決策和財務管理為目的，通過驗證實際業(yè)務內容，逐步培養(yǎng)學生的電算化會計應用能力及參與企業(yè)管理和財務運作的能力。

（2）對實驗課程內容進行綜合設計，實驗課程應涵蓋會計綜合實驗、會計崗位計算機應用實驗、ERP綜合實驗等三方面內容。會計綜合實驗就是同步采用手工實驗與ERP實驗，對傳統(tǒng)的會計手工綜合實驗和會計電算化實驗進行整合，選擇一套完整真實的上市公司信息資料作為主要案例，并要求該案例要具有代表性。通過對案例的逐項操作，學生可以舉一反三，對工商企業(yè)、金融企業(yè)以及服務業(yè)均能有粗線條的整體感知，并具備對會計報表的分析能力。

（3）崗位實踐與畢業(yè)設計的有機結合，畢業(yè)設計是實現(xiàn)會計學本科專業(yè)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要與崗位實踐有機結合起來。學生選定畢業(yè)設計題目后，在教師指導下到企業(yè)參加社會實踐。社會實踐的崗位力求多元化，最好以一個大中型企業(yè)為主要實習單位。除此之外，還要深入到銀行、稅務局、海關等系統(tǒng)參加社會實踐，熟知相關崗位的經(jīng)濟活動，進一步掌握經(jīng)濟領域的相關社會知識。

（二）構建ERP環(huán)境下會計實驗教學體系具體方案

根據(jù)ERP環(huán)境下會計學專業(yè)實驗系列課程內容整合的總體思路，將會計實驗教學體系框架分為三個層次，四各模塊，具體方案見表1。

基于ERPP平臺的會計實踐教學體系構建是以企業(yè)業(yè)務流程為主線，將企業(yè)不同部門業(yè)務和不同工作崗位有機聯(lián)系起來，使參與實習的學生體會自己在實踐中所起的作用和應負的責任。達到實習目的和會計專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，更好適應ERP環(huán)境下企業(yè)整體業(yè)務流程。

三、會計學專業(yè)實驗系列課程教學改革方案的具體組織與實施

（一）組織教師制定實驗課程的實綱，編寫實踐課程的教材

實綱的內容完整全面，要符合教學要求；實習計劃與教學計劃、教學大綱完全吻合，實習內容和要求明確；編寫實習指導書的內容完整、有針對性、啟發(fā)性、聯(lián)系實際、符合專業(yè)教學要求；加強實踐課程的教材建設，根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標及特點，組織合作編寫出版高質量、實用性強的實踐性教學資料，保證學生實踐能力的培養(yǎng)質量。

（二）加強校企合作，建設校外實習基地

以“優(yōu)勢互補，互惠互利，共謀發(fā)展”的原則，加強校企合作，達到學校和企業(yè)互通有無，共享教學、科研、實踐條件、生產設備，提高設施利用率，彌補相互不足，建立穩(wěn)定的產學研合作機制。

（三）加大會計實驗室實踐教學條件建設力度

實踐教學的有效開展既需要配備相應的硬件設備，又需要必要的軟件支持。為此，一是要加大校內實驗室投入的力度，采購先進的教學軟件，為培養(yǎng)復合型的會計人才提供校內保障；二是可通過加強教師的業(yè)務培訓、聘請企業(yè)財務人員擔任實踐指導教師、選派專業(yè)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉等形式造就一支與會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)相適應的師資隊伍，提高教師的創(chuàng)新能力與實踐能力，在制度和根源上保證會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的實現(xiàn)形式和質量。

參考文獻：

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作者簡介：

第4篇：會計學培養(yǎng)方案范文

【關鍵詞】會計學專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐

當前，我國高等會計教育快速發(fā)展，會計學專業(yè)招生規(guī)模急劇膨脹，但該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力卻日益嚴峻，這凸顯出會計學專業(yè)人才培養(yǎng)可能存在許多不適應的環(huán)節(jié)。眾所周知，知識經(jīng)濟時代，社會對創(chuàng)新型人才的渴求以及對高?？萍汲晒年P注使高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種必然?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）和黨的十報告對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題進行了詳細規(guī)劃和指導，這體現(xiàn)了創(chuàng)新性人才對國家和民族發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。本文擬從高校會計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容出發(fā)，就完善構建會計學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育體系、實踐體系等問題進行淺探，以努力尋求培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關對策。

一、會計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種素質教育，主要特點是實踐性與主體性，即以學生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，注重會計實踐教學特點，在通過掌握會計基本技能和體驗的基礎上，使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認識與經(jīng)驗積累。因此，會計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內容可界定為： 以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)性個性會計人才為目標，以培育學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育手段，訓練學生基本的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質會計人才。

二、會計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善

（一）重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與思路

教育理念是教學目標、教學內容、教學方法、教學效果的綜合體，是培養(yǎng)專業(yè)人才的總方法。會計工作實際上集戰(zhàn)略管理、業(yè)務協(xié)調、文化營銷與風險控制于一體的系統(tǒng)性控制活動，適應此崗位的人員應具備一定創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，才會將會計工作做“通”和做“活”，讓企業(yè)融資有行、投資有方和經(jīng)營有道。為此，高校應將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)教育納入會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，將創(chuàng)業(yè)精神融入學生的人格培養(yǎng)之中。重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念就是有效地將會計專業(yè)教育理念要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融為一體，將創(chuàng)業(yè)思想整合到大學的課程之中，促進教學模式、教學態(tài)度和教學方法的改變；突破課堂教學的局限，增加實踐性強的教育課程，在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學習興趣。具體思路：一是高校會計學專業(yè)在本著“厚基礎、重實踐、強能力、突特色”的原則上修訂培養(yǎng)方案，構建課內外“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程體系，如開設全校性的創(chuàng)業(yè)教育內容的選修課課程《大學創(chuàng)業(yè)指導》（確定2個學分）和必修課《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》確定2個學分）課程。二是結合會計學專業(yè)教育和創(chuàng)新教育，在一定的理論教學的同時，增加實踐教學在培養(yǎng)方案中的學時比例，依托高校現(xiàn)有的實踐教學基地去完成較多學時的實踐性教學（確定為1個學分）。三是在統(tǒng)籌課內外計劃的基礎上，建立第二課堂，如通過組織相關科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)新和科研型活動等來完善人才培養(yǎng)方案，并確定相應學分認定辦法，讓學生進一步激發(fā)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職管理機構

早在2010年5月，教育部高等教育司在相關文件中就提到要成立“教育部高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”。而筆者認為，高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到實處，就必須要專門成立相關機構，配置專門人員來辦好此項人才培養(yǎng)工程。目前除上規(guī)模的部屬院校已有效開展此項工作外，其他一般普通本科院?；诠?jié)省高校運行成本角度考慮，許多專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動流于形式，普遍存在“踢皮球”現(xiàn)象。當然會計學專業(yè)不例外，具體表現(xiàn)有些高校就要求教務處、科研處、學工處、團委、就業(yè)等部門每年出臺一些文件，要求會計教學單位投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，如要求會計學專業(yè)學生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（ 多為選修課程）， 參與學工部門組織的相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽活動，而科研部門與就業(yè)部門就是開展一些象征性評審與指導活動。這種分散式的教育管理活動只能永遠將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程停留在操作層面和技能層面上，缺乏專業(yè)相關性、系統(tǒng)性。因此，高校會計學專業(yè)要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，首要基礎是高校獨立設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職機構，然后結合會計學專業(yè)特點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，架構與會計學專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究等教學環(huán)節(jié)。只有做到明確分工，切實加大人員、場地、經(jīng)費投入，才有可能將會計學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作日?；?、制度化、規(guī)范化、長效化。

（三）建立和穩(wěn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵是師資隊伍建設。首先，高校可向全社會公開納賢，組建一支專兼結合、相對穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，保障高校具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資。當然不同的高校可采用不同的方法來組建這支隊伍，如可以考慮從校內教師資源和校外教師資源兩方面進行平行建設，只是當前只能是以校內師資為主、校外師資為輔的形式。其次教師是創(chuàng)業(yè)教育直接的、主要的引導者和執(zhí)行者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推行的質量和所取得的成績，很大程度上取決于教師隊伍的穩(wěn)定性。因此高校要做好對教師隊伍穩(wěn)定工作，就必須考慮要向高校主管單位和高校本身給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的提升空間。提升空間包括學歷提升、職務提升、職稱提升和教育能力的提升，只有保證這支師資隊伍幾個方面的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作才有可能真正落實到實處。

（四）其他教學條件保障建設

會計學專業(yè)實踐性和技能型都比較強，要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，離不開實踐教育。而創(chuàng)業(yè)又是一項實踐性非常強的事業(yè)，有實力的高校可以建立創(chuàng)業(yè)教育基地，在資金、場地、設備、設施等方面為學生創(chuàng)業(yè)提供扶持、優(yōu)惠等。當資金不夠時，高校利用自身的智力資源優(yōu)勢，與當?shù)卣凸I(yè)園區(qū)管委會達成協(xié)議，進行會計模擬或其他創(chuàng)業(yè)試點，也可以進行真實創(chuàng)業(yè)。其次，高校要深化教學改革，在會計學專業(yè)建設和會計學科建設中，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，采取靈活的學分制計劃，為學生創(chuàng)業(yè)行為提供充分場所、環(huán)境、政策、資金等方面的支持和保證；然后，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，重點支持適合學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

三、會計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的建設

（一）努力搭建平臺，多環(huán)節(jié)促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

實踐教學是人才培養(yǎng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它在教育教學過程中，既獨立于理論教學又與之相輔相成，共同構成人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點決定了高校需搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，通過平臺共享，實踐教學的開展，可構建和營造一個濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，才能有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升。

會計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺搭建分校內平臺搭建和校外平臺搭建。校外實踐平臺的搭建，主要是依靠社會資源，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地和社會實踐基地，積極引導學生進入大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)孵化基地，指導會計學專業(yè)學生更多地接觸財務實踐、了解企業(yè)財務狀況，增長專業(yè)技能與才干。同時，高校鼓勵和幫助具有創(chuàng)業(yè)意愿的學生嘗試參與或設立一些投資少、見效快、風險小的創(chuàng)業(yè)項目，讓學生在嘗試中成長和發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放的，不同于一般的常規(guī)課程教學，其更加需要延伸到學生的第二課堂。因此，在校外實踐平臺搭建后，結合社會的需要，高校需搭建校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。這一平臺是第二課堂的實踐活動為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學與專業(yè)實驗、實習、見習和專業(yè)教師科研活動等相結合，多環(huán)節(jié)提升會計學專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐體系是一項復雜的人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程，高?？赡茉谫Y金、場地、基礎設施以及政策等方面需要為此提供大力扶持。

（二）開展專業(yè)教育活動，多層次促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

在校內外實踐平臺搭建后，高校要結合會計學專業(yè)特點，積極開展以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題專業(yè)教育活動，并以相關科技活動載體，積極開展第二課堂活動，多層次促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

1、分階段開展專業(yè)教育活動

會計學專業(yè)學生在大一階段，主要通過專業(yè)思想教育來指導學生認知專業(yè)，了解和理解專業(yè)的特點；大二階段，會計類專業(yè)課開始大量開設，結合各班導師、開展一系列的專業(yè)知識學習活動、競賽活動和素質拓展活動（如“成功會計人”系列文化活動），以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識理論能力和實際操作技能力的引導。大三、大四階段，主要側重于專業(yè)知識學習指導和心理健康教育與指導，引導學生在加強專業(yè)學習的同時，鍛煉和提高個人專業(yè)知識理論能力和專業(yè)技術能力，積極鼓勵學生參加各種資格認證考試；另外推薦“中國會計學會網(wǎng)”、“中國注冊會計師網(wǎng)”、“中國會計視野”、“中華會計網(wǎng)”等專業(yè)網(wǎng)站給學生瀏覽，培養(yǎng)學生關注財經(jīng)信息、專業(yè)理論學習的習慣。大四另外，在大學四年當中，高校應重視不同階段學生心理健康問題及良好心理素質的培養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2、分類別開展科技創(chuàng)新活動

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科技實踐活動是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。通過科技實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生參與創(chuàng)新與技能活動的意識，增強學生的創(chuàng)新能力。以湖南商學院、湖南財政經(jīng)濟學院會計學專業(yè)為例，每年4月至11月，全年有近8個月的時間，由所在的會計學院和兄弟財經(jīng)院校、分類別聯(lián)合組織開展大型的“成功會計人”文化節(jié)，其系列活動包含創(chuàng)業(yè)計劃大賽、財會類科研論文大賽、財經(jīng)案例分析大賽、財經(jīng)技能接力大賽、建模大賽、ERP 沙盤模擬等。這些活動的開展全程都有專業(yè)的骨干教師的帶隊，目的是科學引導學生進行科學研究與專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，鼓勵學生創(chuàng)新，幫助他們創(chuàng)業(yè)。目前“成功會計人”文化節(jié)活動已成功舉辦八年，活動的性質與內容旨在有意識地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，突出競賽活動的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和專業(yè)實用性，在為參加國家級、省級競賽選拔優(yōu)秀隊員、培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，造就了一支學生科技創(chuàng)新骨干隊伍，帶動了一大批學生積極參與科技創(chuàng)新活動，營造了良好的校園科技創(chuàng)新氛圍。

3、分方向開展創(chuàng)新、研究性實科研項目活動

以湖南商學院、湖南農業(yè)大學、長沙理工大學、湖南財政經(jīng)濟學院為例，這些高校的會計學專業(yè)按照人才培養(yǎng)方案要求，制定了相關綜合性、研究性科研項目的申報管理制度和活動組織方案，鼓勵本科2 年級（含以上）的學生可以3至8 人的團隊形式，分研究方向申報科研項目，立項項目原則上要在一年內完成，學校將給予500至2000 元的經(jīng)費資助，并配備2名指導教師，由師生共同完成相關科研項目。這種以學生為主體的創(chuàng)新、研究性科研項目的活動的開展，可以充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的科學思維、創(chuàng)新意識和團隊精神，有利于學生運用所學知識解決問題的綜合能力。另外，學校對于階段性開展的，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科研能力的教學考環(huán)節(jié)、如暑期社會調研、畢業(yè)實習和社會實踐等，也安排了專業(yè)教師和社會實踐校外工作人員聯(lián)合完成，這從實踐環(huán)節(jié)提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

結語：高校會計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是通過專業(yè)教學理念、教學體系、教學方式和師資隊伍及相關保障措施協(xié)同運作，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，培育大學生創(chuàng)業(yè)精神，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計人才。本文從會計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容、會計學專業(yè)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、實踐體系的完善以及構建有效的考核體系等方面對如何加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了探究，分享了一些具體有效經(jīng)驗，旨在拋磚引玉，共同為會計學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升出謀劃策。

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第5篇：會計學培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：新會計準則；會計教學：影響

中圖分類號：041　文獻標識碼：A

2006年2月15日，財政部了《企業(yè)會計準則》，2007年1月1日起在上市公司執(zhí)行。該準則是根據(jù)我國目前的經(jīng)濟環(huán)境和現(xiàn)行會計實務發(fā)展需要以及實現(xiàn)與國際財務報告的協(xié)同和趨同而制定的。新會計準則目前僅在上市公司中施行，同時鼓勵其他企業(yè)執(zhí)行。但占企業(yè)總數(shù)絕大部分的中小企業(yè)仍然執(zhí)行的是《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計制度》。在新形勢下，新會計準則的執(zhí)行不僅給實務界帶來了巨大沖擊，同樣給高校會計教學帶來了重大影響。如何應對新會計準則對高校會計教學的影響，是一個值得深思的問題。

一、新會計準則給會計教學帶來的影響

(一)新準則的實施要求變革傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案。新準則的頒布實行改變了以前會計學課程體系設置的基礎，必然改變會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。新準則實施前會計學課程體系和人才培養(yǎng)方案是依據(jù)《企業(yè)會計制度》而制訂的，會計專業(yè)課程一般開設《基礎會計學》、《財務會計學》、《高級財務會計學》、《成本會計學》等主干課程，還會開設《小企業(yè)會計制度》、《金融企業(yè)會計》等選修課。新準則的執(zhí)行帶給會計教學的挑戰(zhàn)就是繼續(xù)沿襲原會計制度設置課程體系和制定培養(yǎng)方案，還是完全按照新準則設置課程和制定培養(yǎng)方案。目前處在新舊交替的特殊時期，無論是采用前者或者是后者，我們培養(yǎng)的學生并不能滿足社會需要，因為采用前者，雖然教學省心，但是學生不知道會計學科最新變化，也不利于學生未來職業(yè)發(fā)展需要；若盲目推陳出新，以新準則為本則大部分企業(yè)仍然未采用新準則核算，學生到了這些企業(yè)對原會計制度一無所知，也難適應工作需要。因此，在課程體系設置和人才培養(yǎng)方案上，應該找到新舊會計準則之間的平衡點，做到兩面兼顧。

(二)新會計準則的實施要求提高會計專業(yè)教師的素質。每一次會計制度的變革、會計學科的更新，都會對會計教師提出新的要求，因此會計教師必須樹立終身學習的思想。這次新會計準則出臺后，由于新舊準則之間存在較大差異，會計教師必須更新知識體系，將新會計準則的內容、精神學懂吃透，掌握好后再傳授給學生。由于新準則內容多、觀念新、難度大，對會計教師來說學習新準則是一項艱巨的任務，要在短時間內對新準則有一個全面、深入的理解和掌握并非易事。會計教師是知識的傳播者，只有在會計教師掌握好新會計準則的前提下，才能在課堂教學中將相關知識通俗易懂地講解出來。因此，新準則的實施，對于提高會計專業(yè)教師素質來說是一個契機。

(三)新準則的實施要求在會計教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷意識和能力。新會計準則的實施對會計從業(yè)人員提出了非常高的要求，那就是在會計工作中要有很強的職業(yè)判斷能力。會計從業(yè)人員的職業(yè)判斷能力，不能說等到工作后培養(yǎng)，而是學生階段就應當樹立起這種意識，從學生階段就有意識的培養(yǎng)會計專業(yè)學生在面對不同會計政策時有獨立分析問題、解決問題的能力。會計從業(yè)人員只有從接觸會計知識開始就樹立起職業(yè)判斷意識和思維，才能在以后的實務工作中較好的適應工作需要。在新形勢下會計教學不再是簡單的知識傳授，如何在會計教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力則更值得教師去探討和深思。

二、應對新會計準則對會計教學影響的措施

(一)調整會計專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案。第一，對于會計專業(yè)學生來說，無論是企業(yè)會計制度還是新企業(yè)會計準則都是新知識，因此在教學中要避免企業(yè)會計制度和新會計準則同時講，以免學生將制度和準則的相關知識弄混淆。在專業(yè)課程設置上構建《基礎會計學》、《財務會計學》、《高級財務會計》的內在邏輯，合理安排上述課程的開設，按照新會計準則對教學大綱、教學內容進行修訂，每門課程的講解內容以新會計準則為依據(jù)。在對教學內容的處理上遵循“理論夠用、適度”為原則，以介紹會計基礎理論及方法為主，由于新準則內容太多，因此在會計教學中可以選擇企業(yè)常用、必備的知識進行講解，而不是每個準則都要講到。在學生學習完新會計準則的基礎上，應開設《小企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計制度概述》、《新舊會計準則差異比較專題》等課程。通過這樣安排，使學生既能掌握好新準則知識，又能夠對企業(yè)會計制度有一個充分的了解，從而使培養(yǎng)的學生既能掌握會計最前沿的知識適應施行新會計準則企業(yè)工作的需要，又能滿足繼續(xù)執(zhí)行企業(yè)會計制度企業(yè)的工作需要。第二，在教學上采取理論與實踐并重的指導思想。在教學過程中教師上完理論課后，應該帶領學生去相關企業(yè)參觀學習。通過實地參觀企業(yè)具體的賬務處理，將抽象的理論知識變成會計實務操作，使學生能真正理解相關知識；同時參觀不同類型企業(yè)，也可以使學生掌握新舊會計準則在實務中的差異，避免對新舊準則的掌握是紙上談兵。在寒暑假，要求學生去企業(yè)實習。學生在實習的過程中可以加深對各門課程知識的掌握，同時又能及早了解社會，了解企業(yè)的實際經(jīng)營過程，為畢業(yè)以后能迅速適應工作需要打下基礎。

(二)加大對會計教師業(yè)務能力的培養(yǎng)力度。第一，對教師進行新會計準則的培訓，使教師熟悉和掌握好新會計準則。統(tǒng)一安排針對新會計準則以及會計實務和理論新問題的業(yè)務培訓班和研討會，通過系統(tǒng)的學習，使教師在短時間內對新會計準則有一個比較全面的了解和掌握。同時，還應組織校內外有關專家和骨干教師針對會計前沿問題舉辦講座，并有計劃的安排會計教師參加各類學術會議，從而提高教師的理論水平。第二，要求會計教師利用假期到企業(yè)進行參觀、調研。這種調研包括兩方面的內容：一是了解企業(yè)執(zhí)行新會計準則的情況，深刻理解新會計準則對會計實務的影響和新準則的不足之處；二是要求會計教師到企業(yè)會計崗位親自實踐，避免授課時只懂理論不懂實務的紙上談兵。此外，會計教師還應積極申請有關教學改革課題，從事有關新準則的科研活動，以便對新會計準則進行深度研究，從而提高教學水平。

第6篇：會計學培養(yǎng)方案范文

關鍵詞　會計學專業(yè)；實踐教學；校企共建

《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定?！案叩冉逃娜蝿帐桥囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才是高校會計學專業(yè)教育工作者義不容辭的責任。這種定位已經(jīng)滲透到教育者的思想意識之中，改變著以往人們認識中的高校只有培養(yǎng)學生學習理論的責任，而沒有培養(yǎng)學生實踐應用能力的義務的傳統(tǒng)觀念。在會計學專業(yè)建設發(fā)展中，應本著立足地方經(jīng)濟、服務基層一線、培養(yǎng)應用型人才的辦學思想，確立培養(yǎng)“品德好、專業(yè)精、上手快、技能強、用得上、留得住”的應用型品牌學生的專業(yè)培養(yǎng)目標，探討實踐教學校企共建模式。

一、會計學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

會計學專業(yè)是具有多年辦學歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，從辦學層次上看。目前有大學本科、專科層次，職業(yè)教育高、中級層次，研究生碩士、博士層次等多種辦學層次；從專業(yè)覆蓋面和招生人數(shù)上看，有資料顯示，在全國綜合類大學中。幾乎十分之一的高等院校都辦有會計學專業(yè)。僅黑龍江省屬25所本科院校中，就有13所院校開辦會計學本科專業(yè)。且招生總人數(shù)仍呈上升趨勢，因此，如何把會計學本科專業(yè)辦出特色。提高教學質量，尤其是提高實踐教學質量是擺在我們面前的重要任務。那么，會計學本科專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀如何呢?

多數(shù)高校會計實踐教學已經(jīng)形成固有的定勢，建立了包括基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、電算化會計、財務管理學、管理會計等核心理論課程的架構。設置了課程實驗、專業(yè)綜合模擬實驗、電算化會計實驗、專業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，但在實踐教學中存在很多問題，主要是：

(一)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

在立足于應用型的本科教育教學過程中，高等院校會計學本科專業(yè)加大了改革力度，加強了實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度。但由于長期以來重理論、輕實踐的錯誤認識根植于施教者的思想之中，理論教學主宰著教育教學的陣地。實踐教學的空間有限。在被調研走訪的應屆本科畢業(yè)生中，有90％的人認為，在校會計專業(yè)課學了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當大的距離。在高校中，要么實踐學時滿足不了要求，要么缺少專門的實踐教師指導，實踐教學效果不容樂觀。

(二)實驗教程內容單一

會計實踐教學環(huán)節(jié)沒有系統(tǒng)的教材或教程，實踐指導教師往往根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，或自編或收集一些資料供教學和學生使用。有些未及時修改和補充的內容只好刪減掉，有些新的實踐資料及時補充一部分，但不完整，實踐內容單一陳舊。

(三)實踐教師缺少指導經(jīng)驗

高校會計學專業(yè)教師大部分是理論型的，據(jù)不完全統(tǒng)計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10％，經(jīng)常到企業(yè)參加會計實踐的教師不足20％。近年來，隨著教育部本科教學水平評估工作的進一步推進，高校師資隊伍的結構發(fā)生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進人，使教師出現(xiàn)了年輕化態(tài)勢。高學歷、高職稱教師增多，但他們缺少專業(yè)實踐和教學實踐經(jīng)驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統(tǒng)的參與和研究。多數(shù)會計學專業(yè)的實踐指導教師由理論授課教師兼任。教師實踐指導意識不強，缺乏指導經(jīng)驗的積累。

(四)實驗、實習資源開發(fā)利用不到位

在走訪高校的過程中，筆者了解到，近年來很多高校在實驗室建設、校外實習基地建設上花了很大力氣。增加了投入，使實驗實習環(huán)境有了全面改善，基本可以滿足學生的需要。但是，由于缺少人力、財力的進一步投入，缺乏必要的監(jiān)控機制，使大量的實驗、實習資源處于初級開發(fā)利用階段，有的院校干脆把好端端的實驗室和應用軟件閑置起來。使優(yōu)質資源形同虛設。

會計實踐教學中存在問題有多方面的原因，比如，政策因素、社會因素、學校財力因素等。除此之外，高校對實踐教學重視程度不夠仍然是主要原因。

為了使實踐教學建立在良性發(fā)展的軌道上。真正達到畢業(yè)生“零距離”上崗，縮短校企之間供需的差距，哈爾濱學院以會計學本科專業(yè)為試點，進行了實踐教學校企共建設計。

二、哈爾濱學院會計學本科專業(yè)實踐教學校企共建模式設計

(一)校企共建實踐教學解析

從哲學意義上講，實踐是人們改造客觀世界的一切活動，具有把主觀與客觀有機結合的特性。方法論認為，認識從實踐中來，又回到實踐中去，要堅持理論與實踐相結合的思想。會計學本科專業(yè)實踐教學的目的是為了更好地理解會計學理論，驗證、運用并創(chuàng)新理論，使學生具備崗位應用能力，并在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為此，實踐教學應放在與理論教學同樣重要的地位上統(tǒng)籌設計。

實踐教學校企共建模式即以學校為主體，在學校與企業(yè)之間共同搭建一個實踐平臺，建立學校與企業(yè)兩個陣地，共用學校與企業(yè)兩部分資源；共同設計滿足企業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案，包括專業(yè)定位、培養(yǎng)規(guī)格、課程結構、實踐比例、實踐環(huán)節(jié)等，共同完成高校實踐教學任務。一句話，高校的實踐教學應該由學校與企業(yè)共同完成。

(二)成立實踐教學組織機構

成立本專業(yè)實踐教學組織機構，由學校與企業(yè)雙方人員組成，簽訂協(xié)議，本著互惠互利原則，落實責任制，建立一整套實踐教學共建辦法和嚴格的教學管理與質量監(jiān)控體系，有方案、有制度、有考核，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)管理。求得行政管理部門政策導向的支持。取得學校資金支持。加大力度完善實踐教學環(huán)節(jié)校企共建模式。

(三)校企共建實踐教學環(huán)節(jié)設計

本科會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設計應以校企共建思想為指導。落實到每一個具體環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。即主要環(huán)節(jié)。具體為：

道德操守教育――觀摩實驗――課程實驗――手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗――專業(yè)編程實驗――ERP實訓――畢業(yè)實習――畢業(yè)論文。在這一過程中，社會實踐、學年論文貫穿于教育教學全過程，共同組成實踐教學體系。

1.道德操守教育：制作專業(yè)教育專題片，通過組織觀看財務會計從業(yè)人員遵守操行和違紀案例，從正反兩方面進行誠信和操守教育，并結合《會計法》和企業(yè)會計從業(yè)人員崗位責任制進行講解，使學生明確堅持準則是本行業(yè)從業(yè)人員應具備的基本素質，并要求教師在課堂教學中滲透這一思想。

2.觀摩實驗：此實驗是專業(yè)教育的重要組成部分，通過觀看專題片和實際觀摩實習等方式完成。專題片的制作要縱觀企業(yè)財務資金活動全貌，注重會計核算細節(jié)，反映規(guī)范、現(xiàn)代、直觀的財務運行活動；觀摩實習即帶領學生到實習基地參觀，使學生在熟知財會業(yè)務知識之前，能夠全面、系統(tǒng)地了解企業(yè)概貌、財務操作規(guī)程、崗位工作流程和會計應用特點等。便于安排學習進程。

3.課程實驗：此實驗是專業(yè)基礎理論的操作和應用。通過實驗，進一步理解理論。為下一步的學習奠定基礎，驗證學生對理論掌握的程度。該實驗要取得現(xiàn)代企業(yè)真實(應作技術處理)、完整、現(xiàn)實的資料，在學校實訓室內即可完成。

4.手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗：此實驗分為會計手工綜合模擬和電算化會計綜合模擬兩個步驟。一般來講，手工與電算模擬實驗應使用同一套資料，便于理解會計學理論，掌握實際工作的技能要求。該實驗應以不同類型企業(yè)完整的會計活動為基礎。對實習基地所提供的完整的會計資料進行再加工，在校內為學生創(chuàng)設企業(yè)模擬環(huán)境，使學生掌握不同會計崗位手工記賬和電算化記賬工作，檢驗與崗位需求的差距。

5.專業(yè)編程實驗：此實驗是模擬應用與創(chuàng)新實驗，即利用Excel、Access的工具進行財務管理和財務分析，要求學生根據(jù)所學計算機和財務方面的知識，自行開發(fā)適合中小企業(yè)使用的財務管理系統(tǒng)，為將來走上實際工作崗位奠定實踐基礎。

6.ERP實訓：此實驗是模擬應用與創(chuàng)新性訓練，在完成以上實踐教學環(huán)節(jié)后，站在企業(yè)全局高度，進行生產、經(jīng)營、預測、決策和評價。通過手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實驗課程和計算機環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗，靈活運用專業(yè)理論，鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。該實驗(訓)需要企業(yè)指導教師與校內教師共同指導，在校內實訓室內模擬完成。

7.畢業(yè)實習：畢業(yè)實習是實際應用與創(chuàng)新實驗，該環(huán)節(jié)要求學生深入基地進行實戰(zhàn)。實戰(zhàn)前，實習基地指導教師需對學生進行嚴格考核，包括思想品德、專業(yè)知識與崗位技能考核等，合格后方可進駐企業(yè)。學生進駐企業(yè)前要與院方簽訂協(xié)議，承擔違約責任。學生進駐企業(yè)后，將參與企業(yè)財務運營活動，辦理對外業(yè)務，接受真正的考驗。畢業(yè)實習后。舉行實習經(jīng)驗交流會，同學之間交流心得體會，互相學習，共同提高。

8.畢業(yè)論文：在理論學習和各環(huán)節(jié)實踐的基礎上。學生通過實踐教師指導，選擇具有實用價值的課題，充分運用專業(yè)理論解決實際問題。論文要體現(xiàn)學術性、創(chuàng)造性、科學性和規(guī)范性特點，經(jīng)過校內教師認真指導后，請企業(yè)教師參加答辯評審，把好質量關。

(四)實踐指導教師隊伍建設

指導教師由校內教師和企業(yè)教師兩部分組成，實行規(guī)范的教師管理機制，制定校內教師深入企業(yè)實踐制度，在資金保障的情況下使教師完成技能指導水平提高和對企業(yè)會計理論指導雙重任務。教師每年要拿出實踐成果，遞交實踐報告。學校組織座談交流、評議和考核?？己私Y果要作為對教師全面考核的指標之一，成為評職晉級的一個依據(jù)。

聘請企業(yè)專家作為長期兼職實習指導教師，把聘任教師納入學校統(tǒng)一管理體制中，規(guī)定固定的工資補助標準，簽訂互惠互利的合作協(xié)議，制訂合作計劃，落實管理制度和考核辦法，企業(yè)將考核結果作為人員考核的一項指標。真正建立起長期校企合作關系。

(五)實踐指導教程的完善

學校與企業(yè)實踐指導教師每年必須集中修改實驗資料，對企業(yè)實際資料進行全面的加工整理，編寫實驗教程。保證向學生提供完整、適度、全新的實驗資料，提供企業(yè)財務活動設計方案。

第7篇：會計學培養(yǎng)方案范文

【關鍵詞】 中澳高校; 會計學本科教育; 財務會計系列課程; 中外合作辦學

在我國高校本科教育中,會計學專業(yè)因其就業(yè)面廣,崗位適用性強,“進口旺出口暢”成為其特有的現(xiàn)象,使得國內眾多高校,不僅財經(jīng)類院校,很多綜合類院校甚至師范類院校和理工類院校紛紛設立會計學本科專業(yè)。目前在澳大利亞,受其社會人才需求結構的影響,會計學專業(yè)也是該國眾多高校十分重要的本科專業(yè)之一。多年來,這些高校培養(yǎng)了數(shù)量眾多的優(yōu)秀會計人才,在國際上具有較高的影響力。我國和澳大利亞的會計學本科教育,由于受到兩國文化理念、社會體制等諸多影響,在課程設置、教學內容和教學方法等方面存在著顯著的差異。在國際文化教育廣泛交流、互通有無的時代背景下,分析研究中澳高校本科教育中存在的差異,并深入分析研究其差異產生的實質原因,這對于有的放矢,避免盲從十分重要;同時,這也對目前在我國蓬勃發(fā)展的中外合作辦學項目,特別是中外高校在會計學專業(yè)本科教育上的合作,具有重大的現(xiàn)實意義。

一、中澳高校財務會計系列課程教學內容簡介

(一)南京審計學院財務會計系列課程教學內容

南京審計學院是一所典型的財經(jīng)類高校,其會計學專業(yè)設立于1983年,是該校設立最早的專業(yè)之一。該校的會計學專業(yè),設置了《初級財務會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》等三門財務會計系列課程,這也是我國高等院校對財務會計模塊比較典型的劃分方式。各高校在課程名稱或開設形式上可能有所區(qū)別,如將《初級財務會計》稱為《會計學原理》或《基礎會計學》,將《中級財務會計》分上、下兩部分在兩個學期開設,但在結構及內容上少有差異。南京審計學院財務會計系列課程內容具體安排見表1。

(二)科廷科技大學財務會計系列課程教學內容

科廷科技大學商學院以豐富靈活的雙學位和側重培養(yǎng)學生的實踐操作能力而著稱,其會計學專業(yè)在澳大利亞西澳地區(qū)具有很高的社會聲譽。該校的財務會計系列課程由三門課程所組成,即《會計學》(Accounting100)、《財務會計》(Accounting(Financial)250)和《對外報表》(Accounting(External Reporting)260)?？仆⒖萍即髮W財務會計系列課程內容具體安排見表2。

二、中澳財務會計系列課程教學內容差異分析

(一)主要課程比較

我國財務會計模塊按《初級財務會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》三層次梯級結構設置。《初級財務會計》是財務會計專業(yè)的基礎課程,主要介紹會計核算對象,核算前提、會計方法,會計循環(huán)、會計核算組織程序以及一些基本的業(yè)務處理;《中級財務會計》重點解決資產負債表和損益表中主要項目的確認和計量問題以及資產負債表、損益表和現(xiàn)金流量表的編制技術問題;《高級財務會計》以會計假設的松動和會計原則的延伸為前提,介紹財務會計領域中的新事項和特殊問題,是對《中級財務會計》的突破和擴展。

科廷科技大學財務會計系列課程中的《會計學》課程同時是會計學專業(yè)管理會計方向和財務會計方向的基礎課程,《會計學》課程的財務會計部分從財務會計的性質和財務會計報告開始,重點介紹會計循環(huán),最后介紹財務報告分析和創(chuàng)造性會計;《財務會計》課程以國際會計準則的概念框架為起點,會計循環(huán)仍是介紹的重點,這部分內容是對《會計學》課程的強化和深化。該課程在重點介紹會計循環(huán)的基礎上,介紹存貨業(yè)務、固定資產業(yè)務和所得稅業(yè)務,最后介紹現(xiàn)金流量表的編制;《對外報表》課程的重點是合并會計報表的編制,同時介紹所有者權益業(yè)務、企業(yè)合并業(yè)務、資產減值業(yè)務和租賃業(yè)務。

(二)知識覆蓋面

南京審計學院財務會計課程模塊中三門課程的教學內容形成了一個完整的知識體系,課程與課程之間的教學內容具有遞進性,強調其系統(tǒng)性、完整性,講授難度由淺入深。我國各高校的會計學專業(yè),在這三門課程的教學內容方面基本達成共識,且這三門課程的教材開發(fā)就其內容而言已相當成型,各高校會計學專業(yè)教師在教學過程中主要是依據(jù)教材進行講授,并為學生開列參考書目。一般來講,每門課程的教學內容占教材內容的80%以上。從吸收中國企業(yè)會計準則的角度來看,我國財務會計系列課程內容對中國企業(yè)會計準則的覆蓋面也比較高,如南京審計學院三門財務會計課程的教學內容,涉及了中國企業(yè)會計準則38項具體準則中的25項,覆蓋率達到65.8%(見表1)。

科廷科技大學財務會計系列課程從教學內容的難易度看,也是由淺入深、由易到難來安排教學內容,即先介紹基本的方法、理論和簡單業(yè)務,再過渡到復雜業(yè)務的處理和合并報表的編制。不過從形式上看,不太強調教學內容的完整性和系統(tǒng)性,而是注重學生的接受程度。每門課程涉及的主題較少,如《財務會計》課程只涉及五個主題,分別是IASB概念框架、會計循環(huán)、存貨、固定資產、所得稅會計和現(xiàn)金流量表,《對外報表》課程也只涉及合并會計報表的編制、所有者權益業(yè)務、企業(yè)合并業(yè)務、資產減值業(yè)務和租賃業(yè)務等五個主題,且這兩門課程共用一本教材,兩門課程的教學內容分別涉及教材中的五個章節(jié)內容和八個章節(jié)內容,占選用教材內容⑤(共二十六章)的19.2%和30.8%。從會計準則的覆蓋面來看,三門課程的內容只涉及了國際財務報告準則所有49項準則(包括41個IAS系列和2001年及以后的8個IFRS系列)中的9項準則,覆蓋面為18.4%⑥。

(三)教學順序安排

我國高校財務會計系列課程在教學內容順序安排上符合我國教學一貫的邏輯定式:從原理到實務,由淺入深,由一般業(yè)務到特殊業(yè)務?！冻跫壺攧諘嫛犯髡鹿?jié)的內容均按照會計循環(huán)的先后順序設置,從憑證到賬簿,再從賬簿到報表;《中級財務會計》各章節(jié)的內容基本是按照資產負債表各項目列示的先后順序設置,最后介紹財務會計報表的編制;《高級財務會計》則按專題設置章節(jié),分別講解幾個復雜會計事項與業(yè)務處理范式,內在邏輯性不如前兩門課程。

科廷科技大學財務會計系列課程在內容安排上雖然總體是由易入難,但與我國高校財務會計系列課程的內容安排有明顯不同。如《會計學》課程,介紹會計循環(huán)內容是從財務會計報告開始的,且會計循環(huán)的部分內容穿插在其他內容的介紹過程中,并且同時出現(xiàn)在兩門課程中,《財務會計》和《對外報表》兩門課程介紹會計事項與業(yè)務時找不到明顯的邏輯關系,似乎邏輯關系不夠嚴密。

三、中澳高校財務會計系列課程教學內容差異原因探究

(一)教學目標――實務操作型還是管理型

教學目標是教學活動所要達到的預期效果,它是所有教學活動的指南和靈魂所在。由于教學目標的差異,直接導致我國高校和澳大利亞高校在會計學本科教育中財務會計系列課程教學內容的差異。

南京審計學院會計學專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)“具有扎實的經(jīng)濟、管理和會計理論基礎,較強的分析問題、解決問題能力的應用型、復合型高素質會計專業(yè)人才。學生畢業(yè)后適合在政府部門、企事業(yè)單位、會計師事務所等各類組織機構從事會計實務和會計鑒證、咨詢等工作”,這表明該校會計學專業(yè)主要培養(yǎng)的是實務操作型的會計人才,學生畢業(yè)后主要從事會計工作、審計工作或與會計相關的咨詢工作。這也決定了該校的會計學課程內容必須豐富、詳實,學生畢業(yè)后能夠較快從事與會計相關的工作,迅速適應會計工作氛圍,勝任本職工作。

科廷科技大學對于會計學專業(yè)教學目標的描述是“會計學專業(yè)畢業(yè)生可以應用多種會計學專業(yè)技能和知識在企業(yè)中進行關鍵性的管理活動(pivotal management of many organizations)”,“會計學專業(yè)畢業(yè)生可以擔任公司財務總監(jiān)、項目會計、財務部門負責人,公司秘書,稅務咨詢和財務咨詢”,它的落腳點是學生畢業(yè)后從事管理活動。這說明該校會計學專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會計知識與技能的管理型人才。據(jù)此,除了會計專業(yè)知識和技能的傳授,該校更注重對學生各種管理能力的培養(yǎng)。

(二)教學理念――傳授知識與技術還是培養(yǎng)能力

具有幾千年歷史的“傳道、授業(yè)、解惑”的為師標準一直對我國的教育事業(yè)產生影響,傳授知識與技術是我國傳統(tǒng)教育的重點,然而,對學生能力的培養(yǎng)卻是我國本科教育的薄弱環(huán)節(jié),所謂“填鴨式”教學、“保姆式”教學、“喂食式”教學都是重傳授知識與技術,輕視對學生能力的培養(yǎng)這種理念的外在表現(xiàn)形式。讓人欣慰的是,近年來,我國開始重視和推進素質教育,強調學生能力的培養(yǎng),雖然幾千年形成的教育理念的完全轉變不可能一蹴而就,但對學生能力的培養(yǎng)進入議事日程標志著我國教育正不斷與國際上先進的教育理念接軌。就目前狀況來看,對學生能力的培養(yǎng),更多地體現(xiàn)在文化素質課,以及課外活動中,如學生社團活動,校級、省級乃至全國的各種大學生競賽,較少融入到專業(yè)課的教學過程中。這就決定了在我國高校課堂教學中,知識結構的完整性,內容的豐富性、詳實性仍是關注點。課程教學大綱的主要內容是教學內容安排和進度安排,很少明確各門課程對學生能力培養(yǎng)的教學目的。對學生能力的培養(yǎng)在本科教學方案中有一個總體上的體現(xiàn),但這種能力培養(yǎng)目標比較空泛,可操作性很有限。

澳大利亞的本科教育非常注重能力的培養(yǎng),甚至認為能力比知識更重要。據(jù)此,在澳大利亞高校各專業(yè)的教學方案中,均注重將學生能力的培養(yǎng)滲透進每門課程的教學過程中。如在科廷科技大學的會計學專業(yè)本科教學方案中,只設有專業(yè)課,并不包括任何的文化素質課,學生的社團活動或是各級競賽相對較少。這也使得該校對學生能力的培養(yǎng)只能融入專業(yè)課教學過程中?？仆⒖萍即髮W各門課程的教學大綱,除了設定教學內容外,還明確規(guī)定本門課程希望學生培養(yǎng)如下方面的能力,即批判性思維能力(critical thinking),團隊協(xié)作能力(teamwork),溝通能力(communication)等,最主要的是自我學習能力(self-study)。這些能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在本科專業(yè)教學的全過程,如課程考核,學生最終成績不是一卷定終身,一般會由個人作業(yè)、小組作業(yè)、期中考試、期末考試、課堂匯報(Presentation)、案例研究報告(case-study report)等多項內容組成。每門課程的課堂時間在33小時左右,各章不管難易,一般只有3小時的課堂時間,而每章規(guī)定的學生課后學習時間非常長,在3-9小時不等,具體視學生的學習能力,完成作業(yè)多少而相應變動。學校各門課程的考核難度不會考慮學生具體的學習情況,每學期難度基本一致,50%的不及格率也很多見。這樣的學習方式對于學生自我學習能力的培養(yǎng)十分有效。

(三)教學路徑――歸納法還是演繹法

作為認識世界的思維工具,歸納法和演繹法已被廣泛應用于教學實踐。歸納法是通過個案、特例推導出一般結論、一般原則的思維過程,而演繹法則是從一般到個別的推理思維過程。

在我國傳統(tǒng)的高校專業(yè)教學中,教師習慣于使用演繹法,即從已知最抽象、最高深的原則、定理、概念入手,詳細分析講解后,再舉例說明,以加強學生對這一概念的感性認識,即原理式教學。這種教學路徑的選擇,體現(xiàn)在我國財務會計系列課程教學內容的整體編排和每章節(jié)內容的講授過程中。我國財務會計系列課程第一門課程《初級會計學》的第一章首先介紹會計核算對象、會計要素、會計目標、會計假設、會計信息質量要求等抽象的概念;然后按照會計循環(huán)過程,依次對會計憑證、會計賬簿、財務會計報表進行介紹。在每章節(jié)內容的講授中,也基本上采用這種先講解定義、原理,再舉例具體說明的教學模式。

國外很多國家高校的教學路徑則采用歸納法,澳大利亞也是如此。教師通過一系列帶有典型意義個案的介紹,引導學生自己完成歸納推理過程,得出結論。這是一種通過啟發(fā),讓學生主動獲取知識的過程,學生通過自己的觀察理解,主動完成的推理過程,得出與自己理解相吻合的結論,不僅熟練地掌握了推理方法,而且能夠更深刻地理解、領會概念、原理。這種教學方式通常稱之為個案教學法。按此教學路徑,科廷科技大學財務會計系列課程的第一門課程《會計學》在介紹財務會計內容時,是將財務會計報表的內容放在一起介紹,試圖讓學生先知道我們需要什么,然后再告訴學生應該怎樣做,即會計循環(huán)部分。在每章節(jié)的內容介紹時,教師一般也會從選擇案例開始,讓學生對研究對象有一定的影像、了解后,再介紹概念、原理。

四、對中外合作辦學的啟示

自1995年國務院頒布《中外合作辦學暫行規(guī)定》,特別是2003年頒布《中華人民共和國中外合作辦學條例》以來,國內很多高等院校紛紛設立中外合作辦學項目。其中一個熱點就是中國大陸高校與澳大利亞高校在會計學專業(yè)教育上的合作。

中外合作辦學不僅僅是兩國高校之間的教學合作,更是兩種文化、兩種教育體制、兩種教學理念的相互理解與融合。有些方面存在差異對學生來說并不是完全不利,反而還會產生積極作用。比如教師可以選擇演繹法或歸納法等不同教學路徑來授課,由于它們各有所長,學生可以在不同的教學路徑引導下,擁有更科學的思維方式,掌握更好的學習方法,擁有更豐富的學習體會。但有些方面的差異,比如教學理念,如果不能將其很好地融合,那么在沖突的過程中,學生的學習質量就會成為不同教學理念的犧牲品。為了真正實現(xiàn)通過中外合作辦學以培養(yǎng)高素質、國際化人才的主旨,筆者認為在進行中外合作辦學時應注重以下幾點:

(一)設定學目標

教學目標對于整個教學活動而言,是中心和靈魂,它對一切教學活動起著指導作用,包括教學內容的安排、教學路徑的選擇和教學方法的選擇等多個方面。出于各自的考慮,中外合作辦學的雙方院校在教學目標的設定上通常不會相同。因此,中外合作辦學的雙方學校在實施合作項目時,首先需要確定一個適用于中外合作辦學項目統(tǒng)一的教學目標,包括培養(yǎng)人才的層次,畢業(yè)生的就業(yè)方向,畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識架構,以及畢業(yè)生應培養(yǎng)的能力構成等。在教學目標統(tǒng)一設定的前提下,協(xié)商教學方案中課程設置、教學內容的安排才會合理、有效。

(二)深入研究教學內容

關于學生學分的獲得,中外合作辦學項目目前通行的做法是互認學分,學生在校期間所學的課程,一部分在國內完成,一部分在國外完成,各自對課程內容的把握差異度較大。例如,管理會計系列課程,由于合作雙方往往對課程核心內容的理解不盡相同,故對課程內容的涵蓋范圍也有差異。如國外高校通常將管理會計內容和成本會計內容揉合在一起,冠名為《成本與管理會計》,而我國高校一般會安排《管理會計》和《成本會計》兩門課程來講授。因此,合作雙方必須就承認對方課程教學內容達成一致,各自深入研究對方各門課程的教學內容,依據(jù)各門課程的知識架構,共同對雙方原有課程的內容進行協(xié)調,擬定調整方案,劃定各門課程的基本架構,力求雙方課程知識點的有機對接,盡可能避免國內課程和國外課程基本內容的不符甚至脫節(jié)現(xiàn)象。這也說明對課程名稱的正確把握十分重要,應以各門課程的基本架構和知識點作為學分互認的主要依據(jù),不能僅憑課程名稱來進行學分互認。

(三)相互借鑒取長補短

從以上的對比分析中可以看到,中外合作辦學雙方都有著相互學習和借鑒的地方,既不能不假思索地全盤否定我們自己的成功教學成果,也不能一概肯定合作方所有的教學手段,應辯證地看待中外合作辦學雙方的教學成果,結合自己的實際,學習和借鑒合作方的成功教學經(jīng)驗。如個案式教學法,由于教學路徑選擇的合理性,基于這種教學路徑的個案教學方式符合學生的思維習慣和認知能力,教學效果明顯,比較容易達到教學目的。相比較而言,科廷科技大學財務會計系列課程教學內容比我國現(xiàn)行財務會計系列課程教學內容簡潔而實用。只要學生掌握了個案式的學習方法、真正理解了歸納推理法的過程,通過培養(yǎng)形成了良好的自我學習的能力和習慣,那么學習起來,一般的問題都可以迎刃而解。

通過上述對南京審計學院和澳大利亞科廷科技大學會計學專業(yè)財務會計系列課程教學內容的比較、分析,可以清楚地看到兩校在課程的教學理念、教學目標、教學內容、教學路徑、教學方法等方面存在著差異,特別是教學路徑的選擇、個案式教學給我們留下了十分深刻的印象,值得我們借鑒。實際上,個案式教學與我們所倡導的“深入淺出”的教學理念是一脈相承的,只不過長期以來我們的思維定勢受到傳統(tǒng)的原理式教學方式的約束,“深入淺出”只是作為教師個體自發(fā)的講授行為,未能上升到教學路徑這個高度來認識。

中外合作辦學的成功,需要合作雙方拿出誠意,抱有對學生高度的責任心,相互學習與借鑒,真正在教學理念、教學目標、教學內容、教學路徑、教學方法等方面多學習,多理解,多協(xié)調。只有這樣,才能夠使中外合作辦學項目取得豐碩成果,達到預期目標,實現(xiàn)合作雙方的共贏。

【主要參考文獻】

[1] 賀欣.澳大利亞本科教學模式探討-以會計學專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿工業(yè),2008(7):289～290.

[2] 梁爽.澳大利亞會計學位教育的啟示與借鑒-從科廷科技大學會計教育引起的思考[J].東北財經(jīng)大學學報,2006(3):85～86.

[3] 孫曉玲.澳大利亞大學會計教育及對我國大學會計教學的思考[J].改革與戰(zhàn)略,2004(6):66～70.

第8篇：會計學培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：會計學；教改；信息管理與信息系統(tǒng)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0097-02

信息管理與信息系統(tǒng)是一門融合信息技術與管理技術的交叉學科。該專業(yè)在建設中融合了管理學、經(jīng)濟學和計算機技術等多門學科的知識。[1]雖然很多高校都設置了信息管理與信息系統(tǒng)這個專業(yè)，但是由于人才培養(yǎng)方案的定位不同，專業(yè)所設置的課程也有千差萬別。有的高校為了提高就業(yè)率，把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦成了計算機專業(yè)，畢業(yè)生主要的流向是軟件開發(fā)；有一些具有財經(jīng)背景的學校，則把該專業(yè)辦得和會計類、經(jīng)濟類專業(yè)差不多。該專業(yè)的學生也存在很多的困惑，由于是交叉學科，他們往往會覺得自己不如計算機專業(yè)學生的技術好，又不如其它管理類專業(yè)的專業(yè)知識牢固，所以在找工作的過程中出現(xiàn)定位模糊的情況。

為了很好解決信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦學方向不清晰的現(xiàn)象，首先得明確一個原則：由于該專業(yè)隸屬于管理學，所以專業(yè)建設必須植根于“管理”。脫離了這個原則，專業(yè)建設的定位不準，就業(yè)方向就不明確，由此導致的就業(yè)率低，又會直接影響該專業(yè)的發(fā)展。會計學是管理學中的“科學”，有一整套成型的理論和計算方法，它是管理學課程當中最為具體的一門課程，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中具有舉足輕重的地位。如何設置會計學課程，才能更好地適應信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，顯得尤為重要。

一、會計學課程在專業(yè)建設中的地位和作用

管理側重于決策，研究如何利用管理知識提高正確決策的有效程度，取決于支持決策所需的信息。計算機是信息處理的有效工具，更是輔助管理決策的有效手段，計算機技術日新月異的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡技術的發(fā)展，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)管理的形式和組織結構，向管理學注入了新的思想和新的元素，也決定了信息處理的質量。雖然不同的高校的專業(yè)課程設置不同，但是最終計算機技術還是要為管理服務的，背離了這個層面的意義，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位方向就會出現(xiàn)偏差。

因此，會計學課程在專業(yè)建設中的地位就凸顯了出來。作為管理學課程中的核心課程，會計學在設置過程中沒有前導性的課程，學生在學習之前不需要特別多的知識儲備。但是，會計學的后續(xù)課程如財務管理等，卻需要會計學中非常重要的知識作為鋪墊。從課程的內容體系上來說，會計學課程中所涉及的借貸記賬法不僅是一種科學的記賬方法，也是一種“管理思維”，這種方法所涉及的企業(yè)的資產、負債、所有者權益方面的內容，對學生理解企業(yè)的基本構成和經(jīng)濟的來龍去脈起著關鍵性的作用。

二、會計學課程教學改革

雖然很多管理類專業(yè)都會講授會計學課程，還有的高校把會計學安排到通識教育的位置上，但是對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，會計學的設置要與其它的會計類專業(yè)區(qū)別開來。

1.教學內容要有主次之分

會計學教學內容的設置要符合專業(yè)建設的需要，課程內容要有主次之分。一般的會計類專業(yè)都會從基礎會計到財務會計來進行講授。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，基礎會計課程，內容側重于會計知識的普及，對于該專業(yè)來說已經(jīng)足夠，其中最主要涉及的是制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算。東北財經(jīng)大學出版社出版的《基礎會計》教材中最大的特點就是將制造業(yè)企業(yè)的生命周期，從生產到銷售再到分配的各個環(huán)節(jié)緊密地連接起來，構造了企業(yè)的主要經(jīng)濟命脈，展現(xiàn)了一個企業(yè)完整的價值鏈條，而在這個鏈條上所涉及的主要經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，也是教學中的重點內容。

從教學內容上，該專業(yè)的會計學課程應該重點介紹借貸記賬法的原理和主要經(jīng)濟業(yè)務的會計處理過程，而對于一些會計實務所用到的會計賬簿分類方法以及總賬和明細賬的登記和處理，則應該放在次要的位置，只要讓學生掌握總賬和明細賬的區(qū)別和作用即可。這樣，學生在學習的過程中才能掌握課程最核心的內容。

2.實踐教學改革

傳統(tǒng)的會計學實踐教學內容主要是如何編制會計分錄以及登記總賬和明細分類帳，最終出具會計報表。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，計算機信息處理是專業(yè)的特色，用計算機這個強有力的工具來輔助會計處理的過程，不僅可以減少差錯，而且還能提高工作效率。所以，該專業(yè)會計學除了理論課程之外，最好是能在實踐教學環(huán)節(jié)加入會計電算化的內容。 這樣，學生在學習的過程中，一方面掌握了核心知識，另一方面能將該知識在計算機上進行處理和應用，對于提高學生的信息化處理能力和學習積極性有很大的幫助。

在具體實施的過程中，可以采用用友的ERP（Enterprise Resource Planning企業(yè)資源計劃）軟件來作為實踐教學的輔軟件，教師在培訓資料的基礎上，添加適合本專業(yè)學生的會計處理綜合實例，最終通過軟件得到總賬、明細賬和會計報表。

3.專業(yè)課程體系的改革

困擾信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設的一個難題就是，如何將不同類型的課程體系進行融合，其中包括計算機類課程體系與管理類課程體系的融合。[2]課程體系改革見下圖：

在計算機類課程體系和管理類課程體系設置過程中，一定要重視課程體系之間的銜接和融合，找到相應的融合點以后，專業(yè)特色才能顯現(xiàn)出來。會計學課程因為沒有前導課程，所以建議在大一下學期開設。

三、教學效果

在會計學課程教改之前，很多學生對于這門課程設置的原因和重要程度認識不夠，在學習過程中往往放松對本門課程重點知識的掌握。還有的學生認為，計算機技術比較重要，而放松了對管理類課程知識的掌握，最終不能成功熟練地運用計算機技術處理管理決策所需要的信息。進行教改之后，學生在理論課程和實踐課程學習過程中，不僅提高了自身綜合信息處理能力，而且也加深了對專業(yè)的認識，增加了自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學效果。

本文是對會計學課程在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學中的經(jīng)驗總結。在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案中，應該凸顯專業(yè)特色的課程體系，加強課程之間的練習，增加不同課程體系間的融合，找到專業(yè)建設的突破口，提升教學效果，提高就業(yè)率。

參考文獻：

第9篇：會計學培養(yǎng)方案范文

1.學歷教育方面。雖然從表面上看目前國內法務會計教育進行得如火如荼，但實際上我國法務會計學歷教育剛剛起步，各高校對于法務會計的學科歸屬一直存在較大爭議，不同的學校對于在法學專業(yè)還是會計學專業(yè)開設法務會計方向有不同的見解。而且，高校在具體的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案上各自為陣，沒有形成統(tǒng)一的認識。以課程體系為例，各高校的課程設置五花八門，大多是法學課程和會計、審計課程的簡單相加，在法務會計的基礎課程和核心課程上沒有形成相對統(tǒng)一的意見，而且大部分高校不重視法務會計的課程建設和教材建設，極大地影響了法會會計學歷教育的發(fā)展。

2.非學歷教育方面。目前我國法務會計非學歷教育僅有中國政法大學面向法務會計人員提供的培訓課程以及與國際注冊法務會計師資格考試有關的培訓，數(shù)量少、規(guī)模小、影響力不足，很難適應法務會計人才培養(yǎng)的需求。

二、我國法務會計發(fā)展的對策

（一）加強法務會計理論研究

在法務會計的發(fā)展中，理論研究舉足輕重，不僅可以為相關學科的發(fā)展注入新的內容，而且可以給法務會計的實踐做出理論指引，推動法務會計實踐的發(fā)展。當前，應當著重抓好以下兩方面的工作：第一，成立研究組織。就全國范圍而言，可以成立全國性的法務會計學會，積極開展具有影響力的全國性的學術研討和交流，形成相對固定和不斷擴大的法務會計學術研究隊伍，提高法務會計的影響力。在高?；蚩蒲袡C構中，設立法務會計研究中心或研究小組，增加法務會計研究的人力、物力投入。第二，深化研究內容。在法務會計的研究內容上，必須改變目前大量研究浮于表面的情況，全面深入地對法務會計的內涵、外延及技術方法進行研究。充分借鑒國外法務會計研究的成果和經(jīng)驗，結合我國的實際情況，建立起與我國國情相適應的法務會計理論體系和規(guī)范體系。

（二）發(fā)展法務會計教育

培養(yǎng)法務會計專門人才是推動法務會計發(fā)展的基本途徑。發(fā)展法務會計教育應當從學歷教育和在職教育兩方面入手。

1.學歷教育。法務會計人才培養(yǎng)給高等教育提出了新話題，帶來了新的挑戰(zhàn)。應借鑒國際法務會計教育的經(jīng)驗，瞄準國際法務會計的前沿，并結合我國的實際情況，培養(yǎng)多層次的、復合型的法務會計人才。

（1）本科生教育：本科生教育主要是培養(yǎng)精通法務會計理論知識、熟悉法務會計工作程序和方法的復合型、應用型人才，他們將成為法務會計的生力軍?？茖W可行的本科生教育可分為三種形式：一是設置法務會計專業(yè)。目前，法務會計專業(yè)并未被國家教育部列入國民教育專業(yè)目錄，這一方面會讓學生感到困惑，影響其對未來職業(yè)發(fā)展前景的判斷，另一方面，不利于形成相對統(tǒng)一的法務會計人才培養(yǎng)方案，在課程體系的設置上也難以形成相對統(tǒng)一的模式。因此，囿于法學和會計學的單純學科局限性，亟待開辟由法學與會計學學科交叉融合而成的新的專業(yè)來培養(yǎng)法務會計專門人才，設置法務會計專業(yè)乃大勢所趨。二是法務會計創(chuàng)新實驗班。目前法學本科（法務會計方向）模式和會計學本科或財務管理本科（法務會計方向）模式進行專業(yè)招生存在一定的問題，學生往往在法律、會計兩方面的知識都有所涉獵，但都只學到皮毛，難以深入掌握法務會計的精髓，不能勝任法務會計職業(yè)的要求。在目前我國高等教育未設置法務會計專業(yè)的背景下，較為可行的是開設法務會計創(chuàng)新實驗班，法務會計創(chuàng)新實驗班是復合性應用型人才培養(yǎng)模式的實驗區(qū)，是學校開展教學改革和特色教育的重要途徑，應當鼓勵有條件的高校開展試點，開發(fā)法務會計特色課程，加強師資力量及教材、實踐基地等配套設施建設，真正培養(yǎng)出適應社會需求的法務會計人才。三是雙學位教育。學生主修法學或者會計學專業(yè)的同時，輔修第二專業(yè)（輔修會計學或法學），畢業(yè)時授予法學和管理學兩個學位。

（2）研究生教育：研究生教育目標是培養(yǎng)具有深厚的理論功底和實踐經(jīng)驗的高層次復合型人才，他們將來主要從事法務會計理論研究工作。當本科教育達到一定規(guī)模，法務會計學科體系、課程設置等較為完善時，應當鼓勵有條件的高校開展研究生教育。

2.在職教育。由于法務會計應用的廣泛性，單靠學歷教育培養(yǎng)法務會計人才是不夠的，還應當通過加強對在職人員的培訓來培養(yǎng)法務會計人才。我國可以大力開展面向注冊會計師、審計師、律師、法官、檢察官以及企事業(yè)單位的高級管理人員等在職人員的法務會計培訓，根據(jù)不同職業(yè)現(xiàn)有知識結構的特點，選取其他不為他們所熟悉的領域作為培訓重點，以形成符合法務會計職業(yè)需求的知識結構和技能，提高他們法務會計方面的職業(yè)能力。

（三）完善制度建設

推動法務會計發(fā)展需要良好的制度作為保障。雖然我國目前有《會計法》、《注冊會計師法》、《審計法》、《審計準則》等，但是有關法務會計的專門制度仍是空白。為了促進法務會計健康有序地發(fā)展，必須完善相關立法，并在相關部門的指導下建立起一套系統(tǒng)的規(guī)章制度，如法務會計職業(yè)資格認證制度、法務會計行業(yè)管理制度、法務會計的工作程序和技術標準制度、法務會計人員參與訴訟的制度等。

（四）推進法務會計實踐活動