基本教學(xué)規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：基本教學(xué)規(guī)律范文

近幾年高考在遺傳學(xué)這塊以探究性實(shí)驗(yàn)為載體的大題比較多，而且這是學(xué)生的難點(diǎn)，好多學(xué)生遇到這類(lèi)題無(wú)從下手，本人認(rèn)為最大的原因是學(xué)生缺乏探究能力，缺乏遺傳基本知識(shí)。為此本人以高考題為探究背景，以顯隱性判斷，基因位置判斷為主干引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑自探，小組解疑合探，質(zhì)疑再探，拓展應(yīng)用的思路培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握顯隱性的判斷方法；（2）學(xué)會(huì)判斷基因位于常染色體還是X染色體。

2.能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀、獲取信息和提出問(wèn)題的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作探究、總結(jié)和語(yǔ)言表達(dá)能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。

3.情感目標(biāo)：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)；

（2）領(lǐng)悟科學(xué)探究、推理思維。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：（1）顯隱性的判斷；（2）基因位置的判斷。

教學(xué)難點(diǎn)：（1）理解、掌握顯隱性和基因位置的判斷；（2）對(duì)知識(shí)的表述和應(yīng)用能力。

【教學(xué)流程】

（1）設(shè)疑情景；（2）發(fā)散提問(wèn)并確定解決的問(wèn)題；（3）個(gè)人自探和小組解疑合探；（4）質(zhì)疑再探；（5）運(yùn)用拓展；（6）學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)。

一、設(shè)疑情景（時(shí)間4分鐘）

引言：今天我們學(xué)習(xí)遺傳基本規(guī)律專(zhuān)題系列（一），高考后期復(fù)習(xí)的兩大法寶就是分析、研究考綱和歷年高考試題。由于本節(jié)內(nèi)容在考綱中為Ⅱ級(jí)指標(biāo)，因此，我們寧夏從2010―2013年全部以這塊知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)為載體來(lái)命制大題。今天我們就從2013年寧夏高考試題說(shuō)起，請(qǐng)同學(xué)們看學(xué)案，據(jù)2013年寧夏高考試題提出你遇到這樣類(lèi)型的試題存在的問(wèn)題？

二、發(fā)散提問(wèn)并確定解決的問(wèn)題（時(shí)間3分鐘）

（1）顯隱性的判斷方法；（2）基因位置的判斷方法。

三、個(gè)人自探和小組解疑合探（時(shí)間25分鐘）

1.某植物的一對(duì)相對(duì)性狀（紅花和白花），請(qǐng)你寫(xiě)出判斷顯隱性的推理過(guò)程：（要求：寫(xiě)出方法，結(jié)果及相應(yīng)結(jié)論）

2.已知果蠅的長(zhǎng)翅和殘翅是一對(duì)相對(duì)性狀（長(zhǎng)翅A、殘翅a），且雌雄果蠅均有長(zhǎng)翅和殘翅類(lèi)型。

①若控制這對(duì)相對(duì)性狀的基因位于常染色體，請(qǐng)你寫(xiě)出可能的基因型組合和其中一組合的一次雜交的遺傳圖解：

②若控制這對(duì)相對(duì)性狀的基因位于X染色體，請(qǐng)你寫(xiě)出可能的基因型組合和其中一組合的一次雜交的遺傳圖解：

活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求：

1.每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題1寫(xiě)出至少一種判斷方法，對(duì)問(wèn)題2中①②任選其一；

2.個(gè)人自探后小組內(nèi)討論分析結(jié)果，最后形成結(jié)論；（由組長(zhǎng)安排分工合作）

3.每小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)探究結(jié)果并在黑板上展示推導(dǎo)過(guò)程；

4.點(diǎn)評(píng)組對(duì)展示組的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、完善后，其余組有疑問(wèn)可繼續(xù)補(bǔ)充完善。

活動(dòng)對(duì)教師的要求：

1.參與其中，為學(xué)生在討論中遇到的問(wèn)題給予指導(dǎo)。

2.個(gè)人自探5分鐘后要求小組合探6分鐘，媒體展示出點(diǎn)評(píng)組和評(píng)價(jià)組（展示時(shí)間5分鐘），學(xué)生點(diǎn)評(píng)結(jié)束后教師要簡(jiǎn)捷扼要地整體點(diǎn)評(píng)（4分鐘）。

教師：通過(guò)同學(xué)們的合作很好地完成了這幾個(gè)問(wèn)題，但還未完成第二個(gè)目標(biāo)，那么又如何確定基因的位置呢？請(qǐng)同學(xué)們完成以下這個(gè)問(wèn)題：

③現(xiàn)利用上述果蠅進(jìn)行一次雜交實(shí)驗(yàn)，確定該等位基因是位于常染色體還是X染色體？請(qǐng)你寫(xiě)出判斷的推理過(guò)程。（可用遺傳圖解及相關(guān)的文字表述）

活動(dòng)要求：學(xué)生上黑板展示，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充（6分鐘），教師簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。

四、質(zhì)疑再探（5分鐘）

同學(xué)們已很好解決了本節(jié)的兩個(gè)目標(biāo)，那么在平常還有沒(méi)有遇到很類(lèi)似的疑問(wèn)，但又不同于這些問(wèn)題，請(qǐng)你提出來(lái)，我們共同分享，共同討論。

學(xué)生提問(wèn)：（1）純種中的一個(gè)基因發(fā)生突變?nèi)绾蝸?lái)判斷顯隱性？（2）顯隱性未知時(shí)，又是如何判斷基因位于X、常染色體上呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生完成上述問(wèn)題。

五、運(yùn)用拓展（7分鐘）

2012福建高考試題。

六、課堂小結(jié)（2分鐘）

1.請(qǐng)你對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，想一想在知識(shí)、方法和能力等方面你都有哪些收獲？

2.請(qǐng)班長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)情況做個(gè)總結(jié)：評(píng)出“最佳表現(xiàn)組”。

【課后反思】

學(xué)生的探究和表達(dá)潛能是很深厚的，只是在長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)模式的影響下，這種潛在的能力被埋藏在了學(xué)生的內(nèi)心深處，所以在實(shí)施新課改的同時(shí)，需要教師的引導(dǎo)和幫助，更應(yīng)該多和學(xué)生接觸，了解學(xué)生的喜好，針對(duì)學(xué)生的喜好有目的、有層次的一步步在學(xué)生活動(dòng)中展開(kāi)探究活動(dòng)，一旦學(xué)生的探究潛能被充分地激發(fā)，那么每一節(jié)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都將是生動(dòng)而有趣的。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中本人感受如下：

優(yōu)點(diǎn)：

1.通過(guò)引言激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、個(gè)人自探和小組合探很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.通過(guò)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，既增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.面向全體學(xué)生。為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，以學(xué)生為主體，通過(guò)不同層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

缺點(diǎn)及改進(jìn)：

第2篇：基本教學(xué)規(guī)律范文

一、聲樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性

既然聲樂(lè)教學(xué)是根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象而進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練和藝術(shù)創(chuàng)造力的造就，那么，教學(xué)對(duì)象在思想素質(zhì)、生理素質(zhì)、音樂(lè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)上的差異，就決定了聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性的重要作用。

教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性，就是教師根據(jù)不同條件和素質(zhì)的教學(xué)對(duì)象，而采用的教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)施的行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。也可以說(shuō)是聲樂(lè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，而進(jìn)行的一種有的放矢的教學(xué)措施。聲樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是針對(duì)教學(xué)對(duì)象在歌唱發(fā)聲技術(shù)和歌唱技能技巧上存在的問(wèn)題和不足，而采用的有效措施。這些措施并不是千篇―律的，而是因人而宜，有的放矢的。另―方面要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的聲音特點(diǎn)、聲樂(lè)技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力，采取更有利于聲樂(lè)技巧發(fā)展和藝術(shù)表現(xiàn)力提高的教學(xué)對(duì)策或教學(xué)方案。要努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使他們的聲樂(lè)才能得到進(jìn)一步的發(fā)展和發(fā)揮。有道是殊途同歸，就是這個(gè)道理。

二、聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性

聲樂(lè)屬于表演藝術(shù)，是一門(mén)實(shí)踐性重于理論性的學(xué)科。聲樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練和聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，是聲樂(lè)教學(xué)的組成部分。因此，聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性，可以從聲樂(lè)技能技巧訓(xùn)練和聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行理解。

聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生歌唱基本技能的掌握，是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容或歌唱技術(shù)要求的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的不斷反復(fù)和不斷鞏固的技刷11練。技能訓(xùn)練的主體是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的技術(shù)要求，在不斷實(shí)踐和應(yīng)用中，逐步加深對(duì)歌唱概念的認(rèn)識(shí)和理解，逐步鞏固歌唱技能的基本動(dòng)作和方法，努力掌握表達(dá)歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和聲音要求。因此，歌唱技能技巧的訓(xùn)練和掌握過(guò)程，本身就是―個(gè)實(shí)踐和應(yīng)用的過(guò)程，是―個(gè)通過(guò)實(shí)踐才能完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)效果的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能發(fā)現(xiàn)技能訓(xùn)練中存在的不足或問(wèn)題，才能及時(shí)地修正和調(diào)整技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，使學(xué)生的聲樂(lè)技術(shù)不斷地得以鞏固和完善。

聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生歌唱心理的主要渠道，也是反映教學(xué)效果，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中，歌唱的場(chǎng)地、環(huán)境、氣氛等外部條件的變化，都可能引起歌唱者心理狀態(tài)的變化。歌唱心態(tài)的穩(wěn)定與否，往往是聲樂(lè)演唱成敗的重要前提。有的學(xué)生由于把握不住良好的歌唱心態(tài)，一上臺(tái)就無(wú)所適從，面目全非。因此，較為有效的途徑就是創(chuàng)造條件，多參與聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，鞏固和發(fā)展課堂上所掌握的聲樂(lè)知識(shí)與技能，豐富和提高學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，建立穩(wěn)定健康的歌唱心態(tài)。

三、聲樂(lè)教學(xué)的合作性

聲樂(lè)教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的融技術(shù)性和藝術(shù)性于一體的課程，也是共同造就聲樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)能力的雙邊活動(dòng)。聲樂(lè)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，無(wú)疑在聲樂(lè)教學(xué)中起到傳授的“知識(shí)源”的作用。而學(xué)生是教學(xué)的主體，是接受聲樂(lè)知識(shí)與技能，是創(chuàng)造和表現(xiàn)聲樂(lè)藝術(shù)的主體。教學(xué)的雙方都具有不同的功能和作用。一方面教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，指導(dǎo)學(xué)生接受正確、規(guī)范、科學(xué)的聲樂(lè)技能訓(xùn)練和掌握聲樂(lè)技術(shù)；另一方面，學(xué)生要努力領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖，并按教師的聲樂(lè)技術(shù)要求大膽地進(jìn)行實(shí)踐和嘗試，使教師在聲樂(lè)技術(shù)上和藝術(shù)的要求，在自己身上得以實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)雙方的合作和信任，成為教學(xué)的先決條件。聲樂(lè)教學(xué)中教師與學(xué)生的合作性與其它的學(xué)科相比，顯得尤為重要和突出。如果教學(xué)雙方或某一方背離了合作的原則，教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)就有所改變，使教學(xué)演變成純粹的徒勞和應(yīng)付。

第3篇：基本教學(xué)規(guī)律范文

這次論壇學(xué)術(shù)報(bào)告主要集中在教育改革方面。其一，在教育方法的改革上，上海電大校本部法律與行政系的王霄蘭老師為了提高教育的開(kāi)放性提出“四個(gè)增加、一個(gè)減少”：增加平時(shí)成績(jī)的比重、網(wǎng)上教學(xué)課時(shí)、網(wǎng)上自學(xué)時(shí)間和網(wǎng)上資源，減少面授課時(shí)。她的想法很實(shí)際，做法也很細(xì)膩，對(duì)于營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境很有好處。信息與工程系的楊煥宇老師認(rèn)真了解不同學(xué)習(xí)者的需求并據(jù)此進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，最終達(dá)成因材施教的目的。浦東分校的章涵老師為了活化課程教育模式，初步創(chuàng)建了精彩的面授課堂，豐富了網(wǎng)上資源，設(shè)計(jì)了多樣化的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，這些做法提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，他比一般高校的本科教師想得更深、做得更多。閔行一分校的高凌云老師闡釋了對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的學(xué)生采取分層教育和項(xiàng)目教育相結(jié)合的辦法，給同一層次的不同學(xué)生組成的小組安排不同的項(xiàng)目，引導(dǎo)其在各自的最近發(fā)展區(qū)主動(dòng)學(xué)習(xí)，很有新意。其二，在開(kāi)放教育課程建設(shè)改革方面，外語(yǔ)系的張軼斌老師結(jié)合國(guó)外名校經(jīng)驗(yàn)提出了將精品課程變成精品開(kāi)放課程的想法，他特別強(qiáng)調(diào)了課程建設(shè)的開(kāi)放性和實(shí)施的開(kāi)放性，這些建議都很有遠(yuǎn)見(jiàn)，很有現(xiàn)實(shí)意義。管理系的劉玉梅老師，為了增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的情感關(guān)懷，采用多邊互動(dòng)機(jī)制，從學(xué)習(xí)生態(tài)觀的視角提出了很多很好的建設(shè)性思路。其三，開(kāi)放教育改革的另一個(gè)核心問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心實(shí)際上就是內(nèi)涵建設(shè)。管理系的張穎華老師從打造團(tuán)隊(duì)、大力建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源的角度，提出了好用、管用、實(shí)用的原則，對(duì)推動(dòng)物流專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。如何加強(qiáng)文科實(shí)踐教育，這是一個(gè)非常有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，金融和會(huì)計(jì)系的祝小兵老師提出了解決問(wèn)題的途徑和一些具體建議，他們的工作若能堅(jiān)持下去，一定會(huì)對(duì)文科教育實(shí)踐產(chǎn)生很好的影響。

這次論壇的第二部分是在討論如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和資源建設(shè)。管理系系主任袁蔚老師的報(bào)告?zhèn)戎亟逃母飯F(tuán)隊(duì)的建設(shè)，他們結(jié)合“人才資源管理概論”課程和工商模擬實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)于團(tuán)隊(duì)作用的深刻理解和思考，更使我感受到，他們多年來(lái)采取的建設(shè)措施是合理的、有力的和有效的，提升了教師教學(xué)科研的能力，這方面的工作難能可貴。

這次論壇還談到了教育管理當(dāng)中一些具有共性的實(shí)際問(wèn)題，如，松江分校藏鴻雁老師談到了在“電子政務(wù)”這門(mén)課里如何采取有效的方法和手段，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)到位率的問(wèn)題，很有特點(diǎn)。外語(yǔ)系劉蘇景老師也基于課程實(shí)踐討論了教學(xué)測(cè)評(píng)一體化在課程主持中的實(shí)現(xiàn)，他們對(duì)形成性考核和期末考試進(jìn)行規(guī)范性設(shè)計(jì)，采取將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中視聽(tīng)說(shuō)能力的提高和掌握知識(shí)內(nèi)容相互呼應(yīng)的方法，得到了較好的教學(xué)效果。作為課程主持老師，通過(guò)這樣的教學(xué)方法和教學(xué)管理來(lái)促進(jìn)教學(xué)，值得提倡。

第4篇：基本教學(xué)規(guī)律范文

以學(xué)生為本的教學(xué)，即生本教學(xué)（Studentoriented Instruction）。生本教學(xué)已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)代教育教學(xué)的主流，也必將成為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展的基本走向。本文僅就以學(xué)生為本、生本教學(xué)的基本內(nèi)涵和生本教學(xué)行動(dòng)準(zhǔn)則作粗淺探討。

一、以學(xué)生為本

以學(xué)生為本的教育（教學(xué)）思想由來(lái)已久。然而，不同時(shí)期，人們對(duì)其有不同的理解與詮釋。今天，以學(xué)生為本的內(nèi)容主要包括以下方面。

1.尊重學(xué)生

尊重是人的基本需要。尊重學(xué)生是以學(xué)生為本的基本內(nèi)容之一。尊重學(xué)生就是要求教師做到：

（1）自我尊重。教師自尊是尊重學(xué)生的前提。教師自尊的內(nèi)涵是很豐富的，主要包括道德品質(zhì)方面要自律，專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面要提升，教學(xué)藝術(shù)方面要提高，教育技術(shù)方面要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)研究方面要有所建樹(shù)等。

（2）尊重學(xué)生的存在。作為教育的對(duì)象，學(xué)生是真實(shí)的存在者，是發(fā)展中的人。因此，他們有許多教師認(rèn)為不如意的地方。尊重學(xué)生的存在，就是要正視他們存在的缺點(diǎn)，包容他們發(fā)展中存在的問(wèn)題。尊重學(xué)生的存在，還要強(qiáng)化學(xué)生自我存在的認(rèn)識(shí)，使其認(rèn)識(shí)自身存在的價(jià)值與意義，提高自我存在的責(zé)任感與義務(wù)感。

（3）尊重學(xué)生的自尊。教師在要求學(xué)生尊重自己的同時(shí)，必須尊重學(xué)生。如，課堂教學(xué)討論時(shí)，對(duì)待學(xué)生一視同仁；學(xué)生問(wèn)候教師時(shí)，教師要回禮，甚至主動(dòng)問(wèn)候?qū)W生。

（4）尊重學(xué)生的勞動(dòng)。微笑著聆聽(tīng)學(xué)生回答或提出問(wèn)題，認(rèn)真、按時(shí)批閱學(xué)生作業(yè)，誠(chéng)懇地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，都是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重。

（5）尊重學(xué)生的權(quán)利。學(xué)生有自己的權(quán)利，如受教育權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、身體健康權(quán)等。教師必須尊重學(xué)生的這些權(quán)利。如，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，而不允許該生參加考試，也不能因?yàn)槟成险n違反紀(jì)律，就將該生逐出教室。

2.教為學(xué)服務(wù)

教為學(xué)服務(wù)，簡(jiǎn)稱教學(xué)服務(wù)。教學(xué)服務(wù)是指教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供勞動(dòng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的活動(dòng)。教學(xué)服務(wù)是教師職業(yè)的實(shí)然屬性。因此，對(duì)教師而言，教學(xué)服務(wù)是一種責(zé)任、一種義務(wù)，是無(wú)條件的。一般地，教育越發(fā)達(dá)，教學(xué)服務(wù)要求則越高。

從教學(xué)的社會(huì)性上看，師生關(guān)系存在著一種心理契約關(guān)系，師生關(guān)系一旦確立，就意味著教師與學(xué)生“簽訂”一種心理契約，即教師有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生達(dá)成一種預(yù)期的目標(biāo)。教師履行心理契約實(shí)質(zhì)，就是踐行教為學(xué)服務(wù)。

從教學(xué)本體意義上看，教為學(xué)服務(wù)是一種應(yīng)然的教學(xué)關(guān)系。以學(xué)生為本，就是要將此應(yīng)然關(guān)系變?yōu)閷?shí)然關(guān)系。

教學(xué)服務(wù)質(zhì)量決定于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須不斷實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有效地引導(dǎo)、激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一。教學(xué)服務(wù)的最高境界是教師高度滿足學(xué)生所需的各種服務(wù)。

教學(xué)研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。教學(xué)研究不僅可以提高教學(xué)水平，而且還能滿足自我存在[1]。從這個(gè)角度上看，教學(xué)服務(wù)在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的同時(shí)，也滿足了教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

3.促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展

以學(xué)生為本，是以維護(hù)學(xué)生的根本利益為目的。學(xué)生的根本利益就是發(fā)展。因此，以學(xué)生為本就是以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是豐富的，它包括以下幾方面。

（1）主動(dòng)發(fā)展。發(fā)展是學(xué)生的天然屬性，也是學(xué)生的一種主體性活動(dòng)，因而，學(xué)生的發(fā)展具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育的意義在于維持和強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能與意識(shí)。

（2）全面發(fā)展。學(xué)生需要在身體、心理、道德、智能等各個(gè)方面及領(lǐng)域都健康發(fā)展。

（3）最大發(fā)展。最大發(fā)展，即潛能的最大發(fā)揮。學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)具有一定的規(guī)律。其一，學(xué)生的發(fā)展具有階段性。兒童（學(xué)生）的認(rèn)知具有階段性的發(fā)展規(guī)律。其二，學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)具有時(shí)效性。學(xué)生的潛能是多元的。每種潛能的開(kāi)發(fā)都具有一個(gè)最佳時(shí)段。教學(xué)的價(jià)值就在于抓住這個(gè)最佳時(shí)段，適時(shí)地挖掘這種潛能。其三，學(xué)生潛能的釋放，既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生在教師引導(dǎo)、督促下的他主學(xué)習(xí)過(guò)程。在他主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既要把學(xué)生視為“種子”，創(chuàng)造條件，“引發(fā)”學(xué)生成長(zhǎng)；又要把學(xué)生視為“材料”，按照學(xué)校的意圖，進(jìn)行“雕塑”與“外鑠”。其四，學(xué)生的發(fā)展是個(gè)體需要和社會(huì)需要的辯證統(tǒng)一。離開(kāi)了社會(huì)需要，個(gè)體發(fā)展就失去了意義與價(jià)值。因此，“外鑠”是教學(xué)必不可少的一個(gè)方面。但是，“外鑠”必須是要以“引發(fā)”為前提的，同時(shí)，“外鑠”又必然加快“引發(fā)”。因此，“外鑠”與“引發(fā)”是辯證統(tǒng)一的。

（4）協(xié)調(diào)發(fā)展。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)均衡與協(xié)調(diào)發(fā)展。

（5）個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值追求與夢(mèng)想。

（6）持續(xù)發(fā)展。在哲學(xué)意義上，學(xué)生是未完成的、有待完善的社會(huì)存在。教育的意義就在于使學(xué)生的潛能得到不斷的、最大限度的開(kāi)發(fā)，使其不斷發(fā)展，終身發(fā)展。

潛能發(fā)展不是盲目的，當(dāng)潛能發(fā)展與適應(yīng)性發(fā)展相協(xié)調(diào)，才能不斷增強(qiáng)人的創(chuàng)價(jià)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。持續(xù)發(fā)展的過(guò)程就是人的價(jià)值不斷增值的過(guò)程。因此，學(xué)生發(fā)展是一項(xiàng)持續(xù)性、長(zhǎng)久性的工作。

（7）全體發(fā)展。學(xué)生發(fā)展，絕不僅僅是“精英”學(xué)生的發(fā)展，而是每一個(gè)學(xué)生，特別是“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生和“心理困難”學(xué)生的發(fā)展?！懊恳粋€(gè)人的發(fā)展是一切人發(fā)展的前提和條件?！盵2]人類(lèi)社會(huì)追求的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全體的自由和全面發(fā)展。

4.以學(xué)生最優(yōu)發(fā)展作為教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

價(jià)值觀是以科學(xué)和價(jià)值的統(tǒng)一為原則的，即主體價(jià)值需要的滿足建立在客觀規(guī)律的基礎(chǔ)之上。教學(xué)的價(jià)值在于遵循學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。高質(zhì)量的教學(xué)，應(yīng)該是最大程度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。因此，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量高低與教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的發(fā)展。只有學(xué)生的發(fā)展需要得到滿足，教師的勞動(dòng)才有價(jià)值。

總之，以學(xué)生為本就是指教師通過(guò)不斷提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)特定的情境，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，引導(dǎo)、激發(fā)、促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)、全面、協(xié)調(diào)、個(gè)性化、最大、最快、持續(xù)地發(fā)展。

二、生本教學(xué)

教學(xué)是一種過(guò)程，教學(xué)過(guò)程由若干有著內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)組成。然而，由于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值取向不同，教學(xué)的效果就不同?；谝詫W(xué)生為本教學(xué)價(jià)值取向的生本教學(xué)，是指在教師的幫助下，學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域主動(dòng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）教師的有效幫助是生本教學(xué)的前提條件。沒(méi)有教師的有效幫助，就沒(méi)有學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的高度責(zé)任感和高水平的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師有效幫助的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，在教學(xué)上表現(xiàn)為教學(xué)作用。教學(xué)作用是教與學(xué)的耦合作用，其耦合關(guān)系越緊密，教學(xué)質(zhì)量就越高。

（2）學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是生本教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、自主性，既取決于學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，也決定于教師對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化、激發(fā)。

（3）生本教學(xué)是一教學(xué)思想體系，它包括生本認(rèn)識(shí)觀、生本教學(xué)觀、生本教師觀、生本學(xué)生觀、生本師生關(guān)系觀、生本教學(xué)材料觀、生本教學(xué)評(píng)價(jià)觀等[3]。

（4）生本教學(xué)是一套教學(xué)方法論，它包括生本課程、生本管理、生本指導(dǎo)、生本評(píng)價(jià)等。

三、生本教學(xué)的基本準(zhǔn)則

生本教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想、一種教學(xué)方法論，還是一套教學(xué)行動(dòng)準(zhǔn)則。

從教學(xué)思想的視角看，生本教學(xué)回答了“生本教學(xué)”是什么的問(wèn)題。生本教學(xué)就是指學(xué)生在教師的幫助下，在其各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從教學(xué)方法論的視角看，生本教學(xué)回答了如何開(kāi)展“生本教學(xué)”的問(wèn)題。生本教學(xué)是以教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)為基礎(chǔ)，以“班級(jí)―小組”為教學(xué)組織形式，以學(xué)生發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生最大程度地參與教學(xué)為依托，以學(xué)生群體自主管理與責(zé)任共擔(dān)為管理策略的教學(xué)。

從教學(xué)行動(dòng)的視角看，生本教學(xué)闡明了生本教學(xué)行動(dòng)的基本準(zhǔn)則。概括起來(lái)，這些準(zhǔn)則是：

1.創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍

濃厚的人文關(guān)懷是生本教學(xué)的本體屬性。所以，愉悅的教學(xué)氛圍既是生本教學(xué)的條件，又是生本教學(xué)的內(nèi)容。教師是創(chuàng)設(shè)生本教學(xué)氛圍的首要責(zé)任者，為此，生本教師要做到：第一，主動(dòng)與學(xué)生建立民主、平等的人際關(guān)系；第二，建立積極向上的人生態(tài)度與高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；第三，對(duì)教學(xué)充滿激情，充滿信任，充滿期待；第四，具有較高的營(yíng)造愉悅氛圍的教學(xué)管理藝術(shù)。

2.師生交互作用，形成學(xué)習(xí)共同體

早在2 000多年前，蘇格拉底就主張，教育不是知者帶動(dòng)無(wú)知者，而是師生共同尋求真理[4]。教與學(xué)本是一體的。教與學(xué)的相互作用，我們稱之為教學(xué)作用。

教學(xué)作用的主體是教師和學(xué)生之間的教與學(xué)的相互作用（師生教學(xué)作用）。師生教學(xué)作用是以教學(xué)內(nèi)容為媒介的交互主體作用。在這一過(guò)程中，師生互為認(rèn)識(shí)的主、客體，即師生在教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中，通過(guò)“對(duì)話”、相互觀察等認(rèn)識(shí)手段，實(shí)現(xiàn)主、客置相互交替，不斷互換，從而形成交互主體[5]。交互主體的相互作用，一方面，使得師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)達(dá)成一致，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（顯性目標(biāo)）；另一方面，使學(xué)生的思維與教師思維（基本）實(shí)現(xiàn)同步，從而使學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)批判，使其認(rèn)識(shí)能力、解決問(wèn)題的問(wèn)題、創(chuàng)新意識(shí)得以有效發(fā)展（隱性目標(biāo)）。

交互主體中，教師既是學(xué)習(xí)共同體中的一個(gè)普通成員，與其他成員一起同步思考著同樣的問(wèn)題，又是學(xué)習(xí)共同體中的一個(gè)特殊成員，引導(dǎo)著其他成員在茫茫大海中，向著既定的目標(biāo)前進(jìn)。

交互主體不同于主體間性。在交互主體教學(xué)作用中，教師的“思維”要穿插到學(xué)生的“思維”中去，牽引著學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展。

交互作用的形式是民主“對(duì)話”。同傳統(tǒng)的以教師為中心的、封閉性的、先驗(yàn)性的和知識(shí)性的“對(duì)話”教學(xué)不同，生本教學(xué)“對(duì)話”是建立在平等與民主的基礎(chǔ)之上的。因而，具有如下特征：（1）學(xué)生體驗(yàn)到的是尊重、信任、理解與寬容，其意義在于幫助學(xué)生形成積極向上的、樂(lè)于助人的、有責(zé)任感的人生態(tài)度；（2）生本教學(xué)“對(duì)話”是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)。這種“對(duì)話”將傳統(tǒng)意義的師生變成了現(xiàn)在的教師―學(xué)生和學(xué)生―教師，二者之間失去了絕對(duì)的對(duì)立，共同構(gòu)成了生本教學(xué)“對(duì)話”交互主體（Turnsubjectivity）；（3）生本教學(xué)“對(duì)話”糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的話語(yǔ)“霸權(quán)”，但它更加強(qiáng)調(diào)教師在“對(duì)話”教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

師生交互作用過(guò)程中，教師要適時(shí)地扮演不同的角色。在充分發(fā)揮知識(shí)傳遞者等傳統(tǒng)角色的基礎(chǔ)上，還要適時(shí)地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、激勵(lì)者、促進(jìn)者等角色。

3.開(kāi)展“因‘材’施教”

生本教學(xué)對(duì)“因材施教”中的“材”賦予兩種含義，一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，二是教學(xué)內(nèi)容。

因?qū)W生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異而開(kāi)展的“因材施教”，我們稱之為差異教學(xué)。差異教學(xué)具體體現(xiàn)在差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)，甚至差異性的考評(píng)方式。

因?qū)W習(xí)內(nèi)容差異而開(kāi)展的“因‘材’施教”，我們稱之為分級(jí)教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)差異，我們將教學(xué)分為低、中、高三個(gè)級(jí)別。對(duì)于陳述性（特別是事實(shí)類(lèi)）知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，我們建議采用講解、自學(xué)等教學(xué)方法完成，此類(lèi)教學(xué)屬于低級(jí)教學(xué)；對(duì)于程序性知識(shí)（邏輯性知識(shí)），我們建議采用對(duì)話教學(xué)，此類(lèi)教學(xué)屬于中級(jí)教學(xué)；對(duì)于隱性知識(shí)（包括思想性教學(xué)內(nèi)容），我們建議采用批判式（或辯論式）教學(xué)，此類(lèi)教學(xué)屬于高級(jí)教學(xué)。

4.以學(xué)習(xí)小組為最小評(píng)價(jià)單元

生本教學(xué)的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制前提下的小組合作學(xué)習(xí)。小組是學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的基本單元。小組教學(xué)既是一種課堂教學(xué)組織形式，又是一種課堂教學(xué)策略，它是基于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)的一種博弈。在小組合作教學(xué)過(guò)程中：第一，目標(biāo)明確，主動(dòng)、盡快地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是小組每一個(gè)成員的共同目標(biāo)；第二，協(xié)同學(xué)習(xí)，小組各成員角色不同，角色互助，主動(dòng)對(duì)話，相互教學(xué)，意義共享；第三，自我管理，各小組均有自己制訂的小組學(xué)習(xí)規(guī)則，在學(xué)會(huì)相處的基礎(chǔ)上，各成員之間相互激勵(lì)、相互提示、相互督促；第四，榮譽(yù)共享，小組是班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)比的最小單位，每個(gè)成員所取得的成果均歸為所在小組的成果，小組內(nèi)部各成員只有合作，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，各小組之間則既存在著合作，又存在著競(jìng)爭(zhēng)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

5.自我管理與他人管理相結(jié)合

教學(xué)管理既是教學(xué)的內(nèi)容，又是“教學(xué)”的手段。沒(méi)有高效的管理，就沒(méi)有高效的教學(xué)。生本教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，其基本要義有四點(diǎn)。第一，對(duì)“管理”賦予新的含義，變“指揮、檢查、控制”為“理順、預(yù)防、協(xié)調(diào)”，以從根本上預(yù)防甚至消滅違紀(jì)現(xiàn)象；第二，變“他管”為“自管”與“他管”相結(jié)合，即便是“他管”，也是智慧性的提示，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)與訓(xùn)斥。如，某個(gè)學(xué)生無(wú)故連續(xù)兩次遲到，那么，教師（或負(fù)責(zé)考勤的同學(xué)）就可在學(xué)生進(jìn)入教室時(shí)說(shuō)，“大家看，某某同學(xué)來(lái)到了。他的到來(lái)，使得我們班團(tuán)圓了。為我們班的團(tuán)圓鼓掌！也希望某某同學(xué)以后能按時(shí)來(lái)到我們的課堂！”；第三，班級(jí)學(xué)習(xí)，責(zé)任分解，使每一個(gè)同學(xué)都是責(zé)任的監(jiān)督者與被監(jiān)督者。

6.構(gòu)建“結(jié)構(gòu)―解構(gòu)―建構(gòu)”學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化

學(xué)習(xí)，即知識(shí)的有效積累與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中所獲得的、正確反映客觀事物存在及變化規(guī)律的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化的信息。

知識(shí)是生本教學(xué)內(nèi)容的主體。生本教學(xué)過(guò)程，就是教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的“結(jié)構(gòu)―解構(gòu)―建構(gòu)”的過(guò)程，其基本目的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

知識(shí)教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞。第一，知識(shí)積累的過(guò)程是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。在（同一類(lèi)）知識(shí)積累的初期，其積累的方式是“粘貼”“儲(chǔ)存”；相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，屬于低級(jí)學(xué)習(xí)階段。在知識(shí)積累的中期，其積累方式是“同化”與“順應(yīng)”；相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平屬于中級(jí)學(xué)習(xí)階段。在知識(shí)積累的后期，其積累方式是“批判”“反思”，其學(xué)習(xí)水平則屬于高級(jí)階段。高級(jí)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)積累模式是“結(jié)構(gòu)―解構(gòu)―建構(gòu)”。第二，知識(shí)積累的過(guò)程是一個(gè)生態(tài)過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的“儲(chǔ)存”與“堆砌”。生本教學(xué)知識(shí)積累不是追求知識(shí)數(shù)量的簡(jiǎn)單增長(zhǎng)，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。第三，充分利用知識(shí)負(fù)載的隱性教育價(jià)值。一方面，要通過(guò)挖掘知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的思維能力；另一方面，要深入挖掘知識(shí)中所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度與價(jià)值觀以及思想與方法。

開(kāi)展生本教學(xué)既是教學(xué)發(fā)展的必然走向，又是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然選擇。通過(guò)圍繞生本教學(xué)開(kāi)展生本（教學(xué)）思想、生本課程、生本指導(dǎo)、生本管理及生本評(píng)價(jià)等研究，建構(gòu)具有時(shí)代意義的生本教學(xué)理念、生本教學(xué)策略、生本教學(xué)模式和生本教學(xué)評(píng)價(jià)，必然對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

注：本文為山東省十二五教育規(guī)劃課題“基礎(chǔ)教育生本教學(xué)研究”（2011GG302）階段性成果之一。

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[4]王承緒，趙祥麟.西方現(xiàn)代教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2001：344.

第5篇：基本教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)數(shù)學(xué)； 課堂教學(xué)

“生本教育”是與傳統(tǒng)的“師本教育”相對(duì)應(yīng)的新型教育理念，提倡“一切為了學(xué)生”的教育的價(jià)值觀，從學(xué)生這一生命實(shí)體的基本意義出發(fā)，高度尊重學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能，培養(yǎng)兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是最貼近“生本教育”目的的科目之一。筆者結(jié)合理論思考和長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出生本教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合的三大策略。

一、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況

課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，課堂教育從學(xué)生這一實(shí)體出發(fā)，是生本教育理念的基本意義所在。如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教師授課中的重要問(wèn)題。

小學(xué)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)效率提升幅度高度敏感，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)的情況調(diào)整課堂速度。同時(shí)，課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該充分貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)也能聯(lián)想到這部分知識(shí)在生活中哪些地方出現(xiàn)過(guò)；最好是每一位學(xué)生都把自己知道有關(guān)新知識(shí)在生活的應(yīng)用都拿出來(lái)和大家交流。比如：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)，找規(guī)律中的找圖形的規(guī)律，書(shū)本中圖形的規(guī)律比較單一，并且僅僅只有幾副圖，老師應(yīng)該結(jié)合生活中廣場(chǎng)花叢的設(shè)計(jì)、高樓大廈窗戶的設(shè)計(jì)等等通過(guò)學(xué)生實(shí)際觀察，讓學(xué)生感受到規(guī)律把自己周?chē)兊闷翢o(wú)比，也鍛煉了學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。并且教師應(yīng)時(shí)刻把握學(xué)生的接受狀況，對(duì)于復(fù)合性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)在教材以外搜集相關(guān)的教學(xué)資料和測(cè)驗(yàn)資料，組織進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)。

二、課堂環(huán)節(jié)安排充分鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力

教育走向生本是郭思樂(lè)教授提出的全新教育理念，它一改過(guò)去師本教育的模式，倡導(dǎo)生本教育理念；就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分相信學(xué)生。讓課堂教學(xué)成為每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，從而使每個(gè)學(xué)生以生命的形式投入學(xué)習(xí) ，忘我地、忘情地去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件快樂(lè)的事情，實(shí)現(xiàn)生命的激昂。這一教學(xué)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂中，主要體現(xiàn)在通過(guò)課堂環(huán)節(jié)的安排充分鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。

首先，要堅(jiān)持先學(xué)后教的原則。所謂先學(xué)后教，就是指教師先在課堂上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)手腦進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和嘗試。教師在這個(gè)過(guò)程中始終扮演觀察者的角色，通過(guò)觀察學(xué)生在自主探索過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題和凸顯的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。以小學(xué)一年級(jí)100以內(nèi)數(shù)的加減法為例，學(xué)生由于年紀(jì)小，對(duì)圖形，實(shí)物等物品還比較喜歡，數(shù)字和加減符號(hào)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么吸引力，并且計(jì)算對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)長(zhǎng)久的知識(shí)，在開(kāi)始就讓他們感覺(jué)厭倦，對(duì)于以后計(jì)算的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)瓶頸，我通過(guò)查找資料，同其他老師進(jìn)行商議研究，決定在計(jì)算課堂中采取學(xué)生自主講解，老師針對(duì)性總結(jié)，計(jì)算小競(jìng)賽和學(xué)會(huì)的同學(xué)幫助沒(méi)有學(xué)會(huì)的同學(xué)方法，并且這是一個(gè)大膽的嘗試，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)比較小，自控能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，誰(shuí)也想不到會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，但是當(dāng)我真正站在課堂中運(yùn)用這種方法時(shí)，卻出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的現(xiàn)象，小孩子的表現(xiàn)欲和模仿力是非常強(qiáng)的，班級(jí)中僅有幾名學(xué)生說(shuō)出了算法，并且不是很完整，但是隨著一個(gè)一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上去講解，老師在下面時(shí)不時(shí)幫助一些，他們說(shuō)的卻一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)，一個(gè)比一個(gè)好，甚至還有最后上來(lái)的學(xué)生講解的算理和老師要講解的算理相差無(wú)幾，在進(jìn)行計(jì)算小競(jìng)賽的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)小，有幾名學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)了錯(cuò)誤，馬上就有其他的學(xué)生站起來(lái)糾正并且告訴他如何計(jì)算，這堂課的內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中形成了一個(gè)堅(jiān)實(shí)印象。

其次，就是課堂和課外要結(jié)合在一起，也就是課堂的知識(shí)如何應(yīng)用的課外的實(shí)際生活中去，如在學(xué)習(xí)完認(rèn)識(shí)人民幣這章內(nèi)容的時(shí)候，我們就可以啟發(fā)學(xué)生回家后要幫助父母計(jì)算購(gòu)買(mǎi)生活用品的花銷(xiāo)，并且第二天在全班進(jìn)行交流，在第二天的課堂上，學(xué)生紛紛講解自己是如何幫助父母來(lái)進(jìn)行計(jì)算花銷(xiāo)的，比如計(jì)算購(gòu)買(mǎi)蔬菜的花銷(xiāo)，購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品的花銷(xiāo)，還有一位小朋友計(jì)算了下自己這個(gè)月的花銷(xiāo)，覺(jué)得自己父母掙錢(qián)養(yǎng)活自己很不容易，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)報(bào)答他們，當(dāng)時(shí)得到了掌聲一片。學(xué)生的生活閱歷擴(kuò)寬了，應(yīng)用知識(shí)的能力也提高了，甚至還知道了孝順父母的最好方法。

三、課堂評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生最為關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂評(píng)價(jià)中引入學(xué)生主導(dǎo)元素，有利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高的良性循環(huán)狀態(tài)。在課堂中，我們可以打亂評(píng)價(jià)的順序，先由學(xué)生互相評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生做出課堂表現(xiàn)后，比如回答問(wèn)題，講解新知識(shí)甚至是課堂上淘氣了等，老師要進(jìn)行引導(dǎo)“這位同學(xué)說(shuō)的或講解的怎么樣或者是他做的對(duì)不對(duì)，你覺(jué)得他哪里說(shuō)的最好，如果要是你來(lái)說(shuō)，你能不能和他說(shuō)的一樣好還是比他強(qiáng)呢？”“大家都覺(jué)得他說(shuō)的好，我們因該怎么做鼓勵(lì)他一下呢”通過(guò)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，會(huì)激勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；再由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)自己說(shuō)的怎么樣，自己覺(jué)得會(huì)不會(huì)有人超過(guò)他，這樣會(huì)激勵(lì)學(xué)生的積極性，提高他們的自信心，在他們心里會(huì)留下一個(gè)做強(qiáng)者的信念，這樣讓孩子掌握知識(shí)的同時(shí)，還提升了人格，在這種情況下老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。

總而言之，只要課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況；課堂環(huán)節(jié)安排充分鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力；課堂評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，就能在較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到生本教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

【1】徐林彥.論生本教育的真善美.現(xiàn)代教育論叢.2008

第6篇：基本教學(xué)規(guī)律范文

本節(jié)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。江蘇省根據(jù)這一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合教材具體內(nèi)容，將教學(xué)要求解讀為兩條基本要求：運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律和地理環(huán)境的差異性及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。從內(nèi)容要求看，重在要求學(xué)生理解和掌握水平地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律的成因、分異規(guī)律和表現(xiàn)明顯的緯度地區(qū)以及運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理分析人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。對(duì)地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象有一定了解，但不作為一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。從過(guò)程要求看，強(qiáng)調(diào)“分析”，即要求提供典型地理景觀圖片，讓學(xué)生自主探究分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。從能力要求看，突出“運(yùn)用”，即提供相應(yīng)地理材料，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的地理原理和地理規(guī)律解釋相應(yīng)地理現(xiàn)象。

二、教材分析

地理環(huán)境的差異性是第三單元第一節(jié)。從本課的標(biāo)題看，教材由兩部分內(nèi)容組成：一是“地理環(huán)境的地域差異”；二是“地理環(huán)境地域分異規(guī)律”。兩部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)為“地理環(huán)境的地域差異”是學(xué)習(xí)“地理環(huán)境地域分異規(guī)律”的知識(shí)基礎(chǔ)，“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”是對(duì)“地理環(huán)境的地域差異”內(nèi)容的進(jìn)一步延伸。教材首先介紹地域差異的成因和主要表現(xiàn)，并指出地域差異在地理環(huán)境中普遍存在。接著，教材給出自然帶的概念，并從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三方面重點(diǎn)講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：受緯度因素影響從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、受海陸位置影響從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和受海拔影響的山地垂直地帶性。隨后講述地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象，既是對(duì)地理環(huán)境地域分異規(guī)律內(nèi)容的補(bǔ)充，又為學(xué)生辯證分析問(wèn)題打下基礎(chǔ)。最后設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供參考。

三、學(xué)情分析

通過(guò)對(duì)前面兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)自然地理的一般方法，并且掌握了組成地理環(huán)境的五大要素，尤其是對(duì)全球氣候類(lèi)型的分布、成因和特點(diǎn)的掌握非常有利于學(xué)生新課的學(xué)習(xí)，并且高一學(xué)生也具備了一定的地理分析和推理能力，對(duì)地理景觀具有一定的認(rèn)識(shí)和辨別能力，為新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是由于受到自身認(rèn)識(shí)視野和經(jīng)歷的限制，學(xué)生只能通過(guò)電視等新聞媒體和教師的講授來(lái)了解地理景觀，所以對(duì)一些地理景觀圖片還不能識(shí)別，所以教師需要提供大量的景觀圖片來(lái)輔助課堂教學(xué)，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

四、設(shè)計(jì)理念

以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。運(yùn)用一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感受生活，領(lǐng)悟教材的精華。構(gòu)建師生民主、平等和互動(dòng)的交互式課堂，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)分析圖片和材料等信息獲取新知識(shí)的能力以及交流、合作的意識(shí)。

五、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過(guò)對(duì)地理景觀圖片和圖表的分析，讓學(xué)生理解和掌握從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律；并了解地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象。運(yùn)用地理環(huán)境差異性原理，分析人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)地理景觀圖片和圖表的分析，自主探究出從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律的成因、分異規(guī)律和表現(xiàn)明顯的緯度地區(qū)；了解地理環(huán)境的非地帶性。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成因地制宜的分析方法和空間定位能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成自主參與、與他人合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)地理環(huán)境差異性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情懷和辯證唯物主義觀，能夠因地制宜地對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

六、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：從赤道到兩極的地域分異規(guī)律；從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律；垂直地域分異規(guī)律。

難點(diǎn)：地理環(huán)境的垂直地域差異和地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象。

七、教學(xué)過(guò)程（表1）

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：“地理環(huán)境的差異性”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)魯教版必修1第三單元“從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律”第一節(jié)的完整課時(shí)設(shè)計(jì)，教師按照高中地理課程基本理念及地理新課改精神進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了“用教材”而不是“教教材”，體現(xiàn)了教師“教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念?！暗乩憝h(huán)境的差異性”是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。差異是絕對(duì)的，而統(tǒng)一是相對(duì)的。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立這一概念極為重要，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生更加科學(xué)地分析現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題。區(qū)域比較是地理學(xué)習(xí)的常用方法，選擇比較區(qū)域，在空間尺度上要有可比性。教師本著“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，案例設(shè)計(jì)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以“學(xué)”、“問(wèn)”為中心預(yù)設(shè)，并促成學(xué)習(xí)中動(dòng)態(tài)問(wèn)題的有機(jī)生成和機(jī)智化解。這是本教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)亮點(diǎn)。

第7篇：基本教學(xué)規(guī)律范文

推行以校為本的教學(xué)研究

一、建立校本教研制度的必要性

首先，是推進(jìn)新課程的需要。只有立足學(xué)校、立足實(shí)踐，圍繞課改推進(jìn)中的實(shí)際問(wèn)題、具體問(wèn)題，采取校本化的研究方式，利用校本研究貼近實(shí)際、貼近師生的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地對(duì)各種問(wèn)題加以研究和解決，才能促進(jìn)學(xué)校課程改革工作的健康順利進(jìn)行。

其次，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所，校本教研無(wú)疑是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑。在校本教研工作中，由于教師肩負(fù)著主體的責(zé)任，篤行著行動(dòng)和反思的方式，實(shí)踐著捕捉問(wèn)題、設(shè)置課題、開(kāi)展研究、形成解決方案、應(yīng)用教研成果等教研活動(dòng)的全過(guò)程，必然會(huì)有效地促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和素質(zhì)提高，使教師的校本專(zhuān)業(yè)發(fā)展收到事半功倍的良好成效。

第三，是優(yōu)化教研方式的需要。過(guò)去教研工作方式較多地采用自上而下式，注重上導(dǎo)下行、單向傳遞信息，基層學(xué)校教研工作的首創(chuàng)精神和實(shí)踐成果難以得到充分地表達(dá)。以校為本的教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)自下而上的教研方式，教研員降低工作重心，與學(xué)校和教師合作共建，使教研問(wèn)題的發(fā)生和教研實(shí)施的載體都深深根植于基層學(xué)校，這將使教研工作方式發(fā)生根本的變革。

二、校本教研制度的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一：建立校本教研制度=淡化教研部門(mén)工作；

認(rèn)識(shí)誤區(qū)之二：以學(xué)校為基地=不要區(qū)域性教研活動(dòng)；

認(rèn)識(shí)誤區(qū)之三：以教師為主體=教研員可有可無(wú)。

筆者關(guān)于這幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)的基本觀點(diǎn)是：

1.教研部門(mén)是以校為本教研工作體系中的重要組成部分；以校為本的教研工作離不開(kāi)教研部門(mén)的參與和指導(dǎo)；在以校為本的教研制度下，教研部門(mén)的工作任務(wù)更多、工作職責(zé)更重；教研部門(mén)在建立和推行以校為本教研制度工作中，應(yīng)該也必須提高對(duì)校本教研的引領(lǐng)度和貢獻(xiàn)率。

2.區(qū)域教研活動(dòng)是校本教研工作的合理延伸與必要補(bǔ)充；區(qū)域教研活動(dòng)必須基于校本教研的經(jīng)驗(yàn)和成果；區(qū)域教研活動(dòng)必須以各校在新課程推進(jìn)中普遍遇到的共性問(wèn)題為主題；區(qū)域教研活動(dòng)必須依托基層學(xué)校，在真實(shí)的教學(xué)情境與教學(xué)實(shí)踐中研究和交流；區(qū)域教研活動(dòng)必須充分整合教研員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用和教師的教研主體作用。

3.教研員是建立以校為本教研制度和推進(jìn)校本教研工作中的“特種兵”；教研員及其肩負(fù)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)工作職責(zé)是推進(jìn)校本教研制度不可或缺的有機(jī)組成部分；校本教研的質(zhì)量和成效在很大程度上取決于教研員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的針對(duì)性和有效性；以校為本教研制度的建立和運(yùn)行，對(duì)教研員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力提出了新的更高的要求；教研員應(yīng)與教師建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究共同體和平等互助的發(fā)展共同體。

由此，我們要把上述認(rèn)識(shí)誤區(qū)的三個(gè)等式改寫(xiě)成不等式：建立校本教研制度不等于淡化教研部門(mén)工作，而要充分發(fā)揮教研部門(mén)在以校為本教研制度推行中重要的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用；以學(xué)校為基地不等于不要區(qū)域性教研活動(dòng)，而要使區(qū)域性教研活動(dòng)與校本教研活動(dòng)有機(jī)整合、相得益彰；以教師為主體不等于教研員可有可無(wú)，而要使教研員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用與教師的教研主體作用緊密結(jié)合、合作共建。

職責(zé)新解：

發(fā)展“研究指導(dǎo)服務(wù)”的內(nèi)涵

一、校本教研制度下的教研職責(zé)分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究、指導(dǎo)、服務(wù)三項(xiàng)職責(zé)，從建立校本教研制度的視角去審視，這三項(xiàng)職責(zé)的內(nèi)涵都有一定的延伸和拓展。

首先要充分研究。研究的著眼點(diǎn)要放在課改推進(jìn)中帶有普遍意義的共性問(wèn)題和影響全局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上；研究的內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)步、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的需要；研究的方法要側(cè)重實(shí)驗(yàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；研究的過(guò)程要緊密結(jié)合課改的實(shí)施過(guò)程；研究的空間要基于校本、基于教學(xué)實(shí)踐；研究的主體要使教研員與一線教師平等合作、互補(bǔ)共建。

其次要有效指導(dǎo)。指導(dǎo)的基點(diǎn)要放在廣大教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解和依據(jù)新課改理念優(yōu)化教學(xué)行為上；指導(dǎo)的依據(jù)是上級(jí)相關(guān)精神、基層課改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果（包括教學(xué)改革方案、有效教學(xué)模式、新型教學(xué)案例等）；指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在教師教學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)、教學(xué)行為的創(chuàng)新和教學(xué)研究水平的提高上；指導(dǎo)應(yīng)采取生動(dòng)活潑、行之有效的方式，包括現(xiàn)場(chǎng)研討、案例評(píng)析、互動(dòng)評(píng)課、專(zhuān)題咨詢等，多種指導(dǎo)方式可因目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象的不同綜合交叉運(yùn)用；指導(dǎo)的過(guò)程尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)教研員與教師之間的思想交流、觀點(diǎn)碰撞，在對(duì)話和互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)、相互促進(jìn)、合作提高。

第三要真誠(chéng)服務(wù)。服務(wù)的目標(biāo)指向是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是課改的不斷深化；服務(wù)的主要內(nèi)容，在于為教師傳遞最新穎和最急需的課改信息、為教師搭建展現(xiàn)才能和加速成長(zhǎng)的良好舞臺(tái)、為教師提供有助于個(gè)性發(fā)展的咨詢服務(wù)、為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)提供有價(jià)值的參考資料；服務(wù)的核心要?jiǎng)?wù)，在于幫助學(xué)校逐步建立起校本教研的良好制度和有效機(jī)制。

在教研工作的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”三方面職能中，研究是教研部門(mén)的中心任務(wù)，是指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。要在研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用研究的成果進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和教學(xué)研究的指導(dǎo)，要牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，三者相輔相成，構(gòu)成新課改中教研職能的有機(jī)整體。

二、校本教研制度下的教研員角色定位

在校本教研工作中，教研員的角色定位反映在四個(gè)方面：

一是課改理念的宣傳者角色。教研員必須對(duì)課改精神、對(duì)教學(xué)理論有著深刻的理解和良好的積淀，在教研會(huì)上或深入學(xué)校過(guò)程中，能有的放矢地作專(zhuān)題講座和理論輔導(dǎo)，發(fā)揮教研員的理論引領(lǐng)作用。

二是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的咨詢者角色。教研員必須對(duì)課改實(shí)施、對(duì)教學(xué)實(shí)踐有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和清晰的認(rèn)識(shí)，能夠在深入學(xué)校教研過(guò)程中，圍繞學(xué)校和教師在校本教研中遇到的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)給予咨詢和指導(dǎo)，發(fā)揮教研員的教學(xué)導(dǎo)向作用。

三是研究創(chuàng)新的合作者角色。教研員必須在新課改中，具有與教師平等對(duì)話、合作共建的伙伴關(guān)系，具有開(kāi)發(fā)教師潛能、激勵(lì)教師創(chuàng)新的工作意識(shí)和行為習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)教師在課程改革實(shí)踐中的閃光點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，并與教師一起總結(jié)、合作研究，發(fā)揮教研員的骨干帶動(dòng)作用。

四是推廣成果的組織者角色。教研員必須認(rèn)真了解和準(zhǔn)確把握基層學(xué)校和廣大教師在實(shí)踐中創(chuàng)造的改革成果，并作以文本化、操作化的加工，進(jìn)而通過(guò)教研活動(dòng)組織推廣成果，把局部研究探索的成果變成推動(dòng)課改大面積工作的共同財(cái)富，發(fā)揮教研員的成果引領(lǐng)作用。

思路設(shè)計(jì)：

創(chuàng)新教研工作的原則與策略

一、校本教研制度下的教研工作原則

1.推進(jìn)課程改革的需求之處就是教研工作的任務(wù)所在。教研工作必須側(cè)重在課程改革的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題上：學(xué)習(xí)消化新課標(biāo)、推進(jìn)綜合課、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)、注重評(píng)價(jià)改革、指導(dǎo)農(nóng)村課改、增強(qiáng)德育實(shí)效、強(qiáng)化心理健康教育、創(chuàng)新教學(xué)模式、深化信息技術(shù)應(yīng)用、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等，并要采取強(qiáng)有力的措施，加大教研工作的力度，力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展，提高教研工作的貢獻(xiàn)率。

2.基層教師所喜歡的教研方式就是教研員工作的必然選擇。通過(guò)行之有效的途徑，了解基層學(xué)校、廣大教師對(duì)教研員工作方式的意見(jiàn)和要求，并作為重要的依據(jù)調(diào)整自己的行為。在活動(dòng)方式上，由賽課評(píng)優(yōu)為主線變?yōu)檎n題帶動(dòng)、成果推廣為主線；在指導(dǎo)方式上，由經(jīng)驗(yàn)型指導(dǎo)變?yōu)榭蒲行椭笇?dǎo)；在交流方式上，由“我說(shuō)你聽(tīng)”變?yōu)椤半p向互動(dòng)”，講求“研教相長(zhǎng)”。逐步打破學(xué)科間的封閉狀態(tài)，由單一學(xué)科的孤立研究轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科的綜合研究。

3.努力促使教研員的學(xué)習(xí)提高成為積極的自主行為。教研部門(mén)應(yīng)重視教研隊(duì)伍建設(shè)，制訂隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和教研員培訓(xùn)制度，并通過(guò)送出培訓(xùn)、外出考察、崗位練兵、教研實(shí)踐反思及提高學(xué)歷層次等措施，使教研隊(duì)伍的素質(zhì)和能力有明顯提高。尤其應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，使教研員的刻苦學(xué)習(xí)、勤奮鉆研、深入實(shí)踐、加速專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為內(nèi)在的需求、自覺(jué)的行為和基本的職業(yè)生活方式。

二、校本教研制度下的教研工作策略

1.研究教研工作規(guī)律，解析專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)內(nèi)涵。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是指由專(zhuān)業(yè)人員、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、采用專(zhuān)業(yè)化的方式引導(dǎo)和帶領(lǐng)服務(wù)對(duì)象開(kāi)展工作的一種概括描述。教研人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，是對(duì)教研員引導(dǎo)和帶領(lǐng)教師，圍繞課改需求、基于學(xué)校實(shí)踐，采取平等、合作、共建的方式完成校本教研任務(wù)具體行為的一種集中概括。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教研員參與校本教研的基本方式，是提高校本教研質(zhì)量的重要保障，是支持校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

在教研員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的工作過(guò)程中，尤其強(qiáng)調(diào)與教師建立平等、合作的伙伴關(guān)系，虛心向一線教師學(xué)習(xí)，尊重教師的首創(chuàng)精神。要善于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，與他們心情舒暢、親密無(wú)間地合作與交流，從而不斷提高專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)行為的親和力與有效性。

2.深入學(xué)校課堂教學(xué)，有的放矢提供現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。教研員必須深入到課改一線、深入到課堂教學(xué)，把自己的研究成果帶去，向廣大教師加以宣傳和普及，發(fā)揮成果的引領(lǐng)作用。教研員還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在具體情境中有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，幫助學(xué)校和教師組織并開(kāi)展好內(nèi)容豐富、形式多樣的校本教研活動(dòng)。

第8篇：基本教學(xué)規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】繪本作品；文本分析；教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）11-0030-03

【作者簡(jiǎn)介】華希穎（1972-），女，上海人，南京曉莊學(xué)院教師，南京師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)博士。

在幼兒園早期閱活動(dòng)中，越來(lái)越多的教師選擇使用繪本進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前，有關(guān)繪本教學(xué)的研究正逐步深入，但隨之產(chǎn)生的問(wèn)題也開(kāi)始浮現(xiàn)。在一些公開(kāi)課的觀摩活動(dòng)中，執(zhí)教者往往對(duì)繪本作品內(nèi)容的閱讀一帶而過(guò)，而更熱衷于表現(xiàn)作品附帶的“多元發(fā)展價(jià)值”。于是，讓很多教師困惑不解的是，繪本的教學(xué)有點(diǎn)像“美術(shù)活動(dòng)”，有點(diǎn)像“社會(huì)活動(dòng)”，甚至還有點(diǎn)像“科學(xué)活動(dòng)”，但好像已經(jīng)不是“閱讀活動(dòng)”了。

作為一種文學(xué)藝術(shù)樣式，繪本能表現(xiàn)廣泛的人類(lèi)文化活動(dòng)，它對(duì)兒童（包括成人）的確有著多元發(fā)展價(jià)值。就文學(xué)的價(jià)值和功能而言，公元前六世紀(jì)孔子提出了“興觀群怨”說(shuō)，認(rèn)為文學(xué)可以使人的精神感動(dòng)奮發(fā)、了解社會(huì)生活、增進(jìn)社會(huì)交往、怨刺上政。西方文論也認(rèn)為文學(xué)可以凈化、愉悅?cè)说男撵`，介入社會(huì)生活、實(shí)現(xiàn)精神的替代性滿足等。在當(dāng)代文論中，通常把文學(xué)的這些價(jià)值和功能概括為審美、認(rèn)識(shí)、教育及娛樂(lè)功能。[1]兒童文學(xué)作品、包括繪本同樣具備文學(xué)的這四種功能，對(duì)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展具有獨(dú)特的意義。幼小的孩子通過(guò)閱讀感到心情愉悅、身體舒適快樂(lè)、精神自由，這體現(xiàn)了文學(xué)的審美和娛樂(lè)功能。而當(dāng)他們帶著這些身心的感受去認(rèn)識(shí)天地萬(wàn)物、生活世界，同時(shí)在潛移默化中獲得發(fā)展和成長(zhǎng)時(shí)，文學(xué)的認(rèn)識(shí)和教育功能也隨之實(shí)現(xiàn)。

因此，兒童文學(xué)的各項(xiàng)功能之間是相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系，它們以整體的方式綜合發(fā)揮作用。其中，認(rèn)識(shí)和教育功能的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)兒童的審美感受和閱讀體驗(yàn)。換言之，文學(xué)乃至兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)和教育功能的達(dá)成有其特殊性，必須建立在審美或娛樂(lè)功能的基礎(chǔ)之上。

在幼兒園教育領(lǐng)域，教育者的身份使得我們十分重視文學(xué)作品和繪本教育功能的實(shí)現(xiàn)，但是對(duì)教育功能如何實(shí)現(xiàn)卻仍需尊重文學(xué)活動(dòng)自身的規(guī)律。俄羅斯文豪列夫?托爾斯泰曾在《藝術(shù)論》中談到，文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)通過(guò)作品喚醒讀者體驗(yàn)過(guò)的情感，而讀者可以在文學(xué)活動(dòng)中用動(dòng)作、線條、色彩、音響和語(yǔ)言傳遞并表達(dá)出來(lái)。[2]在幼兒園文學(xué)活動(dòng)及繪本教學(xué)中，我們也可以通過(guò)對(duì)作品的閱讀，激活幼兒已有的情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作、聲音、涂畫(huà)等方式欣賞或表達(dá)自己的感受。

而在當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，一線教師存在著教育目標(biāo)（功能）優(yōu)先、認(rèn)知目標(biāo)（功能）優(yōu)先的思維定勢(shì)，不尊重文學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的特殊規(guī)律。表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，就是忽略對(duì)繪本作品基本內(nèi)容的閱讀，淡化或無(wú)視幼兒的審美體驗(yàn)，急于實(shí)現(xiàn)繪本作品中附帶的“多元發(fā)展價(jià)值”。 誠(chéng)然，繪本作為一種重要的早期閱讀材料，可以促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展；作為一種課程資源，也可以引發(fā)生成主題活動(dòng)，它的確具有多元價(jià)值。但是作為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，教師首先應(yīng)該尊重作品、尊重文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)自身的規(guī)律，以真正實(shí)現(xiàn)繪本對(duì)兒童的多元發(fā)展價(jià)值。

尊重作品，意味著教師帶著孩子初次接觸繪本時(shí)，要讓幼兒充分與文本內(nèi)容溝通、對(duì)話，喚醒、激發(fā)幼兒已有的審美體驗(yàn)，從而自然實(shí)現(xiàn)繪本的認(rèn)識(shí)及教育功能。

對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)而言，尊重作品意味著教師在設(shè)計(jì)之前首先要把自己當(dāng)成一個(gè)讀者，充分理解作品內(nèi)容，對(duì)文本的各個(gè)要素，如作品主題、畫(huà)面特征、人物形象、語(yǔ)言特征、情節(jié)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入剖析，這些文本要素的分析與教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展均密切相關(guān)。在下文中，我們就來(lái)詳細(xì)論述文本分析與教學(xué)的關(guān)系。

一、作品主題的分析

對(duì)繪本主題的把握決定了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本方向。通過(guò)多次繪本教研我們發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重失誤往往是由于對(duì)作品主題的誤讀引起的，而幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)的欠缺是其中的一個(gè)重要原因。我們知道，一部文學(xué)作品意義的呈現(xiàn)，需要讀者通過(guò)文學(xué)接受過(guò)程加以具體填充和再建，而這也要求讀者具備一定的文學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本所提供的信息進(jìn)行相應(yīng)的選擇、填充、提煉和重組。[3]如果讀者的文學(xué)能力有限，那么他們對(duì)文本的接受就會(huì)發(fā)生根本性的阻隔，作品主題的解讀就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

例如在繪本《第五個(gè)》中，作品通過(guò)五個(gè)殘缺不全的玩具在一個(gè)昏暗的房間里等待看病的經(jīng)歷，表現(xiàn)了一種克服恐懼和焦慮情緒、最終戰(zhàn)勝自己的勇氣。但是如果有些教師把作品的主題誤讀為教育孩子看病的時(shí)候要排隊(duì)，做一個(gè)遵守秩序的好孩子，那么在他們的教學(xué)活動(dòng)中自然就會(huì)往道德教化的方向上走。

我們?cè)诮虒W(xué)研討中還發(fā)現(xiàn)，不僅文學(xué)素養(yǎng)的高低會(huì)影響幼兒教師對(duì)作品主題的理解，一些教師還會(huì)故意無(wú)視作品所要表達(dá)的主題，隨意放大或利用作品的某一段細(xì)節(jié)，而把它作為教學(xué)的重點(diǎn)。例如同樣在繪本《第五個(gè)》中，有的教師發(fā)現(xiàn)作品中有“進(jìn)去一個(gè)，還剩四個(gè)……進(jìn)去一個(gè)，還剩三個(gè)……”的語(yǔ)句，就認(rèn)為可以利用其進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，根本不理會(huì)作品自身想要表達(dá)的含義。

二、畫(huà)面特征的分析

繪本作為一個(gè)新興的文學(xué)藝術(shù)樣式，是由圖畫(huà)和文字共同來(lái)完成敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)的。繪本中畫(huà)面前后頁(yè)之間的關(guān)聯(lián)及其敘事性特征，使得幼兒可以通過(guò)對(duì)畫(huà)面的直接觀察來(lái)理解作品故事情節(jié)的發(fā)展、人物形象的活動(dòng)及審美情感的表現(xiàn)等。仍然以繪本《第五個(gè)》為例，其畫(huà)面的基本特征是：隨著人物心情的變化，作品畫(huà)面的色調(diào)從昏暗轉(zhuǎn)向明朗，并用環(huán)境中吊燈燈光的移動(dòng)襯托作品人物的心態(tài)。畫(huà)面中玩具的表情刻畫(huà)細(xì)膩傳神，逼真地表現(xiàn)了玩具們就醫(yī)時(shí)恐懼不安的心理狀態(tài)。那么，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就可注意引導(dǎo)幼兒從畫(huà)面色調(diào)轉(zhuǎn)換及細(xì)節(jié)刻畫(huà)中去觀察、預(yù)測(cè)人物的情緒變化。

而在繪本《我的連衣裙》中，其最突出的藝術(shù)特征是通過(guò)朗讀的音韻節(jié)奏感與畫(huà)面相結(jié)合，構(gòu)成音畫(huà)相映成趣的節(jié)拍，使得畫(huà)面呈現(xiàn)出奇妙的音樂(lè)性。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，將朗讀作品和翻書(shū)的動(dòng)作配合起來(lái)，尤其那些無(wú)需發(fā)出聲音的畫(huà)面，靜靜地和幼兒一起體驗(yàn)音樂(lè)中休止符的美妙。

三、人物形象的分析

對(duì)人物形象的分析也會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)程。由于目前很多幼兒園使用的繪本是從西方國(guó)家引進(jìn)的，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中一些人物形象的塑造，例如爸爸媽媽的形象，和中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念中的父母形象有不少差異。我國(guó)兒童文學(xué)作品中傳統(tǒng)的勤勞、善良、甘于奉獻(xiàn)的母親形象，與國(guó)外眾多繪本中會(huì)大叫、發(fā)脾氣、賭氣，有自己的樂(lè)趣和愛(ài)好的媽媽形象相差甚遠(yuǎn)。如何理解這樣頗具挑戰(zhàn)的人物形象，如何通過(guò)這些豐富、飽滿、立體的圓形人物向兒童還原生活和人性的立體與真實(shí)，是值得我們每位繪本執(zhí)教者深思的。

當(dāng)然，在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師所要做的不僅是自己準(zhǔn)確把握作品人物形象，更重要的是幫助幼兒感受、體會(huì)人物形象的所思所做所想。例如繪本《第五個(gè)》中受傷的小玩具們一開(kāi)始沉浸在害怕與恐懼之中，但最終都憑勇氣戰(zhàn)勝了自己。那么教師可以通過(guò)自身的角色轉(zhuǎn)換，適時(shí)地從教師的角色轉(zhuǎn)換成作品中的玩具形象，和幼兒一起體驗(yàn)小玩具們緊張、害怕的情緒，并分享最終戰(zhàn)勝自己的快樂(lè)。

四、語(yǔ)言風(fēng)格的分析

幼兒園語(yǔ)言教育十分重視幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)。幼兒教師也試圖通過(guò)繪本教學(xué)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)，激發(fā)他們豐富的語(yǔ)言表達(dá)。然而，對(duì)于不同語(yǔ)言風(fēng)格的繪本而言，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)，以及教師自身語(yǔ)言表達(dá)的要求也應(yīng)該是不一樣的。

在語(yǔ)文教育中，大致把語(yǔ)言表達(dá)的風(fēng)格劃分為敘事、說(shuō)明、抒情、議論四種。幼兒文學(xué)作品的語(yǔ)言，大都具有鮮明的敘事性特征，所以教師常常注意培養(yǎng)幼兒描述一個(gè)故事或事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，以幫助他們慢慢形成一種敘事的結(jié)構(gòu)。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師通常也高度關(guān)注幼兒描述事情發(fā)生狀況及過(guò)程的語(yǔ)言表達(dá)，并盡量鼓勵(lì)幼兒用豐富而有想象力的語(yǔ)言進(jìn)行描述。

但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，有些繪本的語(yǔ)言風(fēng)格以說(shuō)明性的表達(dá)方式為主，常表現(xiàn)一些有趣的自然科學(xué)現(xiàn)象或社會(huì)生活現(xiàn)象，如《昆蟲(chóng)躲貓貓》《小痂》等。那么，教師自身在教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言特點(diǎn)就應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰的語(yǔ)言表達(dá)為主，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也不宜過(guò)多鼓勵(lì)表達(dá)的豐富性和想象力。而在一些長(zhǎng)于抒情的兒童散文、詩(shī)歌類(lèi)繪本中，教師在教學(xué)過(guò)程中也需注意自身語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)感染力，以契合作品特有的語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格。

此外，當(dāng)繪本作品的內(nèi)容可以激發(fā)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要放下心中固有標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，鼓勵(lì)幼兒用議論性的表達(dá)方式去質(zhì)疑、反思作品的內(nèi)容，讓孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)。同時(shí)，教師自己也可以作為讀者參與其中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以激發(fā)兒童更深入的議論和討論。

五、情節(jié)結(jié)構(gòu)的分析

對(duì)故事性作品情節(jié)結(jié)構(gòu)的分析，深深影響著繪本教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程。還是以《第五個(gè)》為例，這個(gè)繪本中故事情節(jié)的發(fā)展和推進(jìn)式以人物心理變化為線索，作品中小玩具們波動(dòng)起伏的情緒變化推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。那么，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)場(chǎng)就可以通過(guò)營(yíng)造人物形象情緒起伏變化的心理氛圍，來(lái)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

有些繪本的情節(jié)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有多條敘事線索，那么教師有時(shí)就要舍得放棄一些敘事情節(jié)，在一次活動(dòng)中以一條敘事線索為主展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。典型的案例是《我砍倒了一棵山櫻花》的教學(xué)活動(dòng)。由于作者同時(shí)在作品中敘述了和童年伙伴在鄉(xiāng)村山野的游戲、砍倒山櫻花樹(shù)的來(lái)由、童年禁忌、山民捕獵等多條線索，教師就不必急于在一次教學(xué)活動(dòng)中把作品所有的內(nèi)容都傳遞給孩子，以免使幼兒產(chǎn)生雜亂紛呈的閱讀體驗(yàn)。而且，作品中消極灰暗的敘事情節(jié)（如山民獵殺野生動(dòng)物）也不宜向孩子充分展示。

總之，當(dāng)教師拿到一個(gè)繪本時(shí)，先不要急于進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)把自己當(dāng)成一個(gè)讀者，對(duì)作品文本所呈現(xiàn)出來(lái)的主題、畫(huà)面特征、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格及情節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入剖析。這是尊重作品，組織和開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)的前提，也是一名幼兒園語(yǔ)言教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 童慶炳主編.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008.

第9篇：基本教學(xué)規(guī)律范文

首先,通過(guò)教研組會(huì)與學(xué)科組會(huì)等集體討論對(duì)階段的單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確把握,從而老師在教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)制訂時(shí)能使學(xué)生能夠達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的基本知識(shí)的掌握與基本能力培養(yǎng)與提高。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出高中地理課程的總體目標(biāo)與三維目標(biāo),所以,老師在備課時(shí)就應(yīng)準(zhǔn)確把握和認(rèn)識(shí)一節(jié)課的目標(biāo),并把它在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。我認(rèn)為,這是我們教學(xué)實(shí)施的基本標(biāo)準(zhǔn),也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。而通過(guò)集體研究討論,多位老師共同商議確定教學(xué)三維目標(biāo),有助于每位教師根據(jù)不同學(xué)生和教學(xué)實(shí)際更準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的重難點(diǎn)及知識(shí)的深度與難度。

例如:“區(qū)時(shí)與地方時(shí)”這部分內(nèi)容,對(duì)于普通學(xué)生,只要求掌握基本的概念和方法就可以了;而對(duì)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō),就可以適當(dāng)?shù)慕o予一些水平要求較高的計(jì)算與換算問(wèn)題,使不同學(xué)生都有所提高。那么在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),通過(guò)集體教研,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)就能有的放矢。

其次,《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)”與“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需要”等要求。所以,通過(guò)老師間相互交流與師生間交流等多種渠道正確認(rèn)識(shí)不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知水平,合理的設(shè)計(jì)不同難度內(nèi)容的教學(xué)方法,使學(xué)生有興趣學(xué),有能力學(xué)。

例如;在“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容中“自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)共同引起的地理意義”部分內(nèi)容,通過(guò)幾位老師的交流,共同認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力強(qiáng),發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力也強(qiáng),對(duì)問(wèn)題的探究深度要求大,教學(xué)中可指導(dǎo)其進(jìn)行自主的合作探究的活動(dòng)設(shè)計(jì),由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和討論本部分內(nèi)容,然后由老師引導(dǎo)總結(jié)歸納、學(xué)生形成認(rèn)識(shí)。而普通學(xué)生則需要老師步步引導(dǎo)、提出問(wèn)題并指導(dǎo)其分析總結(jié)才能形成認(rèn)識(shí)。而在課后與學(xué)生的交流中,不同學(xué)生共同認(rèn)為老師給他們的指導(dǎo)很及時(shí)、很到位,正是他們所需要的。

再次,通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等方式加強(qiáng)相互學(xué)習(xí),提高教師把握與處理重難點(diǎn)的教學(xué)能力。

對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生,老師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)一些較復(fù)雜和系統(tǒng)性、綜合性較強(qiáng)的知識(shí),進(jìn)行解剖與分解,從而化繁為簡(jiǎn),由淺入深,這樣做,不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;也符合新課程提出的“要求學(xué)生初步掌握獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力”的要求。而不同老師在處理教學(xué)問(wèn)題的方法和角度不同,通過(guò)相互學(xué)習(xí)與借鑒,從而取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到共同提高、形成共同認(rèn)識(shí)的目的。

例如:通過(guò)我們教研組的相互聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng),大家對(duì)我在“正午太陽(yáng)高度的周年變化和晝夜長(zhǎng)短的周年變化”部分內(nèi)容中“找最值范圍”的方法和“世界洋流形成與分布”部分內(nèi)容中“分解分析成因”的方法認(rèn)為值得學(xué)習(xí)。有的同志認(rèn)為“大氣環(huán)流”部分內(nèi)容為后面氣候教學(xué)所做的知識(shí)鋪墊很有必要,值得借鑒。

另外,如寫(xiě)教后反思、集體備課、學(xué)生評(píng)議等校本教研形式都能對(duì)我們的教學(xué)工作起重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。教后反思有利于課后及時(shí)整理得失,不斷改進(jìn)教學(xué);集體備課可以使同科教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí),全年級(jí)教學(xué)活動(dòng)有章可循;學(xué)生評(píng)議能讓教師更全面深入地了解學(xué)情,以便在教學(xué)中解決重難點(diǎn)的方法與目的更準(zhǔn)確。